أ

بمدرسة الأول الصف طلبة لدي "Ice Breaker" بطريقة المفردات تعليم لامبونج بندار الثانية الحكومية الثناوية

رسالة علمية

مقدمة لتكملة الشروط للحصول على الدرجة الجامعية الأولى في علم التربية والتعليم

قسم تعليم اللغة العربية

ستي لطيفة مرضية: إعداد 1411020052: رقم القيد

كلية التربية والتعليم جامعة رادين إينتان الإسلامية الحكومية لامبونج

م2019/ه1440

أ

بمدرسة الأول الصف طلبة لدي "Ice Breaker " بطريقة المفردات تعليم لامبونج بندار الثانية الحكومية الثناوية

رسالة علمية

مقدمة لتكملة الشروط اللازمة للحصول على الدرجة الجامعية الأولى في علم التربية والتعليم

قسم تعليم اللغة العربية

إعداد الطالبة

ستي لطيفة مرضية 1411020052

الدكتور سفري داود، الماجستير : المشرف الأول

عفيف أمرالله، الماجستير: المشرف الثاني

كلية التربية والتعليم جامعة رادين إينتان الإسلامية الحكومية لامبونج

م2019/ه1440

‌ه

شعار

ن يا ن فس : قالصلى الله عليه وسلمعن أب هري رة رضي الله عنهعن النب من ن فس عن مؤمن كربة من كرب الدنيا والأخرة . الله عنه كربة من كرب ي وم القيامة ومن يسر على معسر يسر الله عليه ف الد

(رواا مسل )....Dari Abu Hurairah Radhiyallahu Anhu, Nabiصلى الله عليه وسلمbersabda: Barangsiapa yang

melepaskan salah satu kesusahan dunia seorang mukmin, maka Allah akan

melepaskan salah satu kesusahan hari kiamat darinya. Barang siapa mempermudah

orang yang sedang dilanda kesulitan, maka Allah akan memudahkannya di dunia dan

akhirat...(HR. Muslim).

Abu Said Abdillah Al-Fatih, Matan Hadits Arbain Nawawi, (Solo: Arafah Art, 2017 ), hal.

62

‌و

إهداء

:لله الحمد و الشكر يليق على جميع نعمه فأهديت هذا الرسالة العلمية إلى

والدي المحبوبان أب مرجونو و أمي سيتي نورهيتي علمرهومة و أمي سومينة أحبهما حبا .1

و . جما الذان يدعوان و شجعاني لنجاحي حتى أتممت على كتابة هذا الرسالة العلمية

.لعل أن يرضا بخطواتي على هذا النجاح

أختي كبير دورة و أختي صغيري صيمة و اثنبن، شكرا على دوافع الحماسة , كل أخواني .2

.و الدعاء لأكون ممتازة

، أشكره (أيو، مونى، كالوا، عاريف، مولانا، فطري و ئيسكا) زملائي الاعزاء ايليس .3

.على السرور و الفرح و الحزن قمنا جماعة أملي لنا نكون من الناجحين

بندار 2 أشكر شكرا جزيلا إلي كل مدرسين بالمدرسة العالية الاسلامية الحكومية .4

.لامبونج

. جامعتي المحبوبة رادين إينتان لامبونج الإسلامية الحكومية .5

‌

‌ز

ترجمة الباحثة، م1996 من سيفتمبير 15 التاريخف سيدوهرجو ف تولدسيتي لطيفة مرضية،

. الإبنة الثانية من اربعة إخوة و اس أب مرجونو و أمي سيتي نورهيتي علمرهومة

سيدوهرجو تولانج باونج 2بدأت الدراسة الباحثة ف المدرسة الابتدائية الحكومية

ثم استمرت الباحثة الى الدراسة المتوسطة بيت التقوى فنوارتاما 2008 حتي 2002سنة

الى 2011 ثم استمرت الباحثة فى السنة 2011إلى السنة 2008تولانج باونج سنة

و بعد ذلك استمرت. لامبونج الشرقية1فى المدرسة العالية الاسلامية الحكومية 2014

و . م2014 بداية سنة بوج م لا الإسلامية الحكومية فى الجامعة رادين إنتانها دراستالباحثة

. اللغة العربية تعلي فى قس والتعلي كلية التبيةدخلت الى

‌ح

كلمة الشكر و التقدير

حمدا لله عز و جل على جميع النع الكثيرة التي أعطاها للباحث حتى تقدر على و الصلاة و السلام على . كتابة هذا الرسالة العلمية، و استطاعت على الإتمام كما يرام

النب الشريف محمد صلى الله عليه و سل ، و أصحابه و آله و من تبعه بإحسان إلى يوم .الدين

هذا الرسالة العلمية لإتمام الشروط للحصول على الدرجة الجامعية الأولى و هي البكالورية .من كلية التبية و التعلي جامعة رادين إينتان لامبونج الإسلامية الحكومية

: فبهذا المناسبة تود أن تقدم الباحث جزيل الشكر والتقدن إلى سادات الأفاضل كعميد كلية التبية و التعلي بجامعة رادين الاستاذة الدكتورة نيرفا ديانا الماجيستة .1

.إينتان الإسلامية الحكومية لامبونجالأستاذة أمي هجرية ة، كرئيس قس تعلي اللغة العربية بجامعة رادين إينتان .2

.الإسلامية الحكومية لامبونج عفيف أمرالله الماجستير الأستاذ كالمشرف الأول والأستاذ الدكتورسفري الماجستير .3

لكتابة هذا التوجيهاتشكرا جزيلا على جميع الإرشادات و كالمشرف الثاني .الرسالة العلمية

.هيئة المحاضرين و الأساتذة بجامعة رادين إينتان الإسلامية الحكومية لامبونج .4 بندار لامبونج الذي يهيئ على المراجع 2مدير المدرسة العالية الاسلامية الحكومية .5

.العلمية لإتمام هذا الرسالة .جميع الناس الذين ساعدواني لإتمام هذا الرسالة العلمية أوده شكرا جزيلا .6

‌ط

فيرجى . و بهذا وع الباحث أن هذا البحث لا يزال بعيد من الكمال و الصواب

.النقد و الاقتاحات للتشجيع و الإتمام بمجرد الرجاء أن ينتفع هذا البحث للقارئين

م2019 أكتوبر بندار لامبونج

الباحثة

سيتي لطيفة مرضية1411020052

‌م

محتويات البحث أ .............................................................. صفحة الغلاف

ب.............................................................. صفحة الموضوع ج.................................................................... ملخص

د...................................................................... موافقة ه....................................................................... شعار و....................................................................... إهداء ز ................................................................ الباحثةترجمة

ح....................................................... كلمة الشكر و التقدير ي............................................................. محتويات البحث

ةمقدم: الباب الاول 1 ....................................................خلفية البحث ‌.أ

7 ....................................................تحديد البحث . ج 7 ................................................... مشكلة البحث. د 7 .................................................. أهداف البحث. ه 8.................................................... وفوائد البحث . ه

الإطار النظري: الباب الثاني تعليم المفردات‌.أ

10 ..........................................مفهوم المفردات (1 11 ..............................هدف التعليم المفردات العربية (2 12 ............................. العربيةتأهمية فى تعليم المفردا (3

‌ن

14 ...............................تقنية التعليم المفردات العربية (4 15 ...............................مؤشرات استيعاب المفردات (5

Icebreaker طريقة‌.ب Icebreaker ................................ 17طريقة تعليم (1 19 ............................. أهداف كاسحة الجليد في التعلم (2 21 ............................ استخدام كاسحة الجليد في التعلم (3 Icebreaker ................................ 23أنواع طريقة (4

28 .............................. كاسحة الجليد في صميم أنشطة التعلم 33 ....................................................... التعليم خطة

طريقة البحث : الباب الثالث

35 ....................................................... نوع البحث .أ 37 ..................................................... البحث مكان‌. ب

38 ......................................................البحث وقت‌.ب 39 ................................................. البيانات جمع تقنية‌. د 41 ................................................البيانات تقنية تحليل‌. ه 43 ............................................ البيانات تصحيح تحقيق‌. و

تحليل المشكلة و البحث: الباب الرابع 46 بندار لامبونج لامبونج الشمالية2صورة عامة المدرسة العالية الاسلامية الحكومية ‌. أ

46 .................................................. المدرسة تاريخ. ۱ 47 ................................................ شخصية المدرسة.٢

‌س

48 ........... بندار لامبونج2المدرسة العالية الاسلامية الحكومية الرئية والبعثة .3 50 ....... بندار لامبونج2المدرسة العالية الاسلامية الحكومية ةالتنظيمي هيكل .4 50 ....... بندار لامبونج2المدرسة العالية الاسلامية الحكومية بيانات المدرسين .5 53 ......... بندار لامبونج2المدرسة العالية الاسلامية الحكومية بيانات الطلبة. 6 54 ......... بندار لامبونج 2 المدرسة العالية الاسلامية الحكومية المرافق. 7

56.......................................................البحث نتائج. ب

57..................................... الأكاديمي والتقويم الوقت تخصيص برنامج. 1 58.............................................. السنوي البرنامج. 2 59 ......................................... الدراسي الفصل برنامج. 3

والاقتراحاتالاستنباط: الباب الخامس

71 ....................................................الاستنباط .أ 72 ...................................................الاقتراحات .ب

المراجع

الباب الأول

مقدمة

خلفية البحث .أ

اللغة ىي أداة اتصال تستخدم للتفاعل مع بعضها البعض وتستخدم لإصدار

اللغة العربية ىي لغة القرآن . الأفكار التي يتم التفكت بها سواء من خلال الكلام أو الكتابة

، والتي يعد القرآن دليلا للمسلمت في جميع أنحاء العالم ، وقد تم الاعتاف بالعربية سياسيا

.كلغة دولية

: ىي , اللغة لذا بعض الصفاتChaerكما رأى خت

اللغة تعسفية ، (4) ، ىي الأصواتاللغة (3)اللغة ملموسة ، (2)اللغة ىي نظام ، (1)

لغة (9)لغة عالدية ، (8)اللغة فريدة ، ( (7)اللغة تقليدية ، (6)اللغة ذات معت ، (5)

وظائف لغة كأداة للتفاعل (12)لغة ديناميكية ، (11)لغة مختلفة ، (10)منتجة ،

.اللغة ىي ىوية الدتحدث ( (13)الاجتماعي ،

Abdul Chaer, Linguistik Umum,(Jakarta:Rineka Cipta,2014 ), hlm 33

2

اللغة ليس لررد أداة لتوصيل اللغة ، بل يمكن أن تكون أيضا أداة للتغيت لتعليم الجيل

بالإضافة إلى اللغة الأم أو الإندونيسية ، تعتبر اللغة الأجنبية مهمة للغاية . التالي من الشباب

اللغة العربية الدوجودة دائما في ىي ومن الأمثلة على ذلك . لتحقيق معايت التعليم الدولي

اللغة . في إندونيسياالأىلية أو الددارس الحكوميةالددارس ذات الإسلامية ، سواء في الددارس

لكن في . العربية لشعب إندونيسيا كلغة ثانية لأن معظم الشعب الإندونيسي مسلمون

الله كما قال. عميقاإندونيسيا يفضل الدسلمون اللغة العربية كوسيلة لدراسة الإسلام

: سبحانو وتعالى

ناننل للنوه قنهرلانا عرب ا وكذلك راا فيلو من اللوعيلد لعلههمل ينتنقهولن يا وصرفنل (113 )ول يهلدثه لذهمل ذكل

لأن ن ل القرآن باللغة العربية التى تحتاج كل , اللغة العربية كلغة القرآن الكريم

اللغة العربية و القرآن ىي الوحدة التى لا يمكن .الدسلمت و الدسلمات لقراءة ولفهم القرآن

في تعلم القرآن ، اللغة العربية ىي مطلب مطلق يجب أن يتقن ، . فصلها عن بعضها البعض

اللغة العربية ىي واحدة من اللغات الأكثر . وكذلك تعلم اللغة القرآن يعت تعلم اللغة العربية

Departemen Agama RI, Al-Quran dan terjemahannya, (Bandung: PT. Sygma, 2009), hlm

319

Zulhanan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: RajaGrafindo

Persada,2014), hlm 3

3

ستخدمونها ، لذلك تصبح ىذه اللغة العربية لغة دولية ااستخداما في العالم ، لأن الكثت

.ومعتف بها من قبل العالم

استيعاب من يأتي الإندونيسية من الكثت لأن. خاصة موقف لذا العربية اللغة

مهمة جدا الدناسبة الدفردات اختيار ، اللغة خلال من الرسائل تقديم في. العربية الدفردات

فهم الرسالة التي يتم نقلها من خلال اللغة بشكل صحيح من .الدطلوب الدعت عن للتعبت

ىناك ثلاثة عناصر للغة مهمة للغاية . خلال فهم الدفردات الصحيحة الدستخدمة فيها

لإتقانها ، واحدة منها ىي الدفردات ، لأن الدفردات تلعب دورا ىاما في تنمية قدرة الدرء على

. التحدث بالعربية

ىي لرموعة من الكلمات أو خ نة الكلمات vocabularyالدفردات فى الإنجلي ية

تعتبر ثروة ، بشكل عام .التي يعرفها شخص ما أو كيان آخر يشكل ج ءا من لغة معينة

مهم شيء ىي الدفردات تعلم. مثالا على الذكاء أو مستوى التعليمية ىيفردات الشخصالم

كان إذا أساسي متطلب ىي الدفردات. الأجنبية اللغة تعلم في و شرط أساسي مطلب التي

يتقنوا لم إذا العربية اللغة فهم الصعبة من سيكون لأنها العربية اللغة تعلم في يرغبون الطلبة

Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Malang

Press,2009),hlm55

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press,

2011), hlm 61

4

إتقان على للحصول الطلبة توجيو يجب التعلم بداية في يقال أن يمكن أو ، الدفردات مهارة

. جيد بشكل الدفردات

الطلبة على إستيعاب الدفردات إذا كان الطلبة يمكنهم ترجمة أشكال يقال أن قدرة

ىذا . .بشكل صحيح (الجمل)الدفردات بالإضافة إلى القدرة على استخدامها في الأرقام

. يعت أن الطلبة لا يفظون الدفردات فقط دون معرفة كيفية استخدامها في الكلام الحقيقي

لذا في التدريسها ، بعد أن يفهم الطلبة الدفردات ، يتم تعليمهم استخدامها في شكل كلام

ثم يمكن الكلام والكتابة التان من الدهارة اللغة لن تكون مثالية بدون دعم الدعرفة . وكتابة

فهم مفردات الشخصية بشكل عام أمرا . والسيطرة على الدفردات الغنية والدثمرة والفعلية

. ىاما، سواء من خلال عملية تعلم اللغة ما أو تطوير قدراتها في لغة تم إستيعابها

تعلم الدفردات لا يقتصر على تدريس الدفردات ثم تعليم Mustofaرأي مسطفي

الطلبة على حفظها ، ولكن أكثر من ذلك يعتبر الطلبة قادرين على إستيعاب الدفردات إذا

: ىذه الدؤشرات ىي. حققوا بعض الدؤشرات

.قدرة الطلبة على ترجمة الشكل الدفردات بالصحيح .1

.قدرة الطلبة على التكلم والكتابة بالصحيح .2

Bisri Mustofa dan Abdul Hamid , Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang:

UIN Maliki Press, 2012), hlm 68

5

.إما فى شكل الكلام اوالكتابة, قدرة الطلبة على استخدامها فى الجملة الدفيدة .3

إعداد ىي الدفردات لتعليم خاصة العربية الددرس يهتم أن يجب الذي مهم شيء

الاستاتيجية باختيار لازم ، التعلم احتياجات تحقيق بالإضافة كي. للطلبة الدفردات الدلائمة

.الدلائمة

في التعلم في الددرسة ، تؤثر العديد من العوامل على نجاح عملية التعلم بما في ذلك

التعلم شيء معقد يمكن رؤيتو من . الدعلمت والطلاب والدناىج وبيئة التعلم وما إلى ذلك

بالدعلمت ، يعد الدعلم أحد العوامل الدهمة في فيما يتعلق. مادتت ، هما الطلاب والدعلمون

بيئة التعلم ، ودور الدعلم ىو أكثر من لررد م ود للمعرفة ، ويمكن القول أن الدعلمت ىم

من . شركاء التعلم والنماذج والدوجهون والديسرون والأشخاص الذين يؤثرون في نجاح الطلاب

خلال لرموعة متنوعة من التشجيع من الدعلمت المحبوبت والمحبوبت ، سيتم تشجيع حماس

من حيث الطلاب ، فإن تنوع خصائص الطالب ىو أحد الأشياء الدهمة التي . الطلاب

.يجب دراستها

انطلاقا من الدلاحظات التي أبداىا الباحثون في مدرسة بندر لامبونج العليا

، رأى الباحثون مي ة مثتة للاىتمام وليست أنشطة تعليمية مملة ، يستخدم الدعلم 2الددرسية

Op.cit, Syaiful Mustofa, hlm 60. W.S Winkel, Psikologi Pengajaran, (Bandung: PT Rosda karya,2007 ) h.53.

6

تقنيات التعلم لجذب انتباه الطلاب ، في كل فصل ، مما يجعل تعلم اللغة العربية أكثر

ملاءمة والطلاب يفهمون الدرس بسرعة ، ونتائج التعلم من تعلم اللغة العربية جيدة لأن

مدرس اللغة العربية لديو معرفة واسعة وشخصية جيدة وكفاءة اجتماعية جيدة ويستخدم

.تقنيات التعلم بشكل جيد

. اللغة العربية ىي موضوع صعب للغاية وممل وغت سار بالنسبة لدعظم الطلاب

لذلك . وىذا تحدد أمام معلمي الدواد لجعل التعلم أكثر متعة ، وسهل الفهم ، وليس مملا

بالإضافة إلى الدعرفة الواسعة ، يجب أن يكون الدعلم قادرا أيضا على إدارة الفصل جيدا عن

طريق استخدام تقنيات التعلم بحيث يكون الطلاب أكثر حماسة وجذب اىتمام الطلاب

خاصة في مدرسة عالية التي عرفت اللغة العربية لأول مرة . بالتعلم لتحقيق أىداف التعلم

بسبب خلفيات الددرسة الدختلفة وتخرج معظمهم من الددرسة الثانوية ، بالطبع شعروا

لذلك من خلال استخدام التقنيات في عملية التعلم ، سوف يساعد الدعلم . بصعوبات

.بشكل كبت في تقديم الدواد ومساعدة الطلاب في فهم واستيعاب الدروس الدقدمة

7

المفردات تعليم" أرادت الباحثة اجراء البحث عن, بنتائج البحث السابقةاستنادا

بندار الثانية الحكومية الثناوية بمدرسة الأول الصف طلبة لدي "ice breaker" بطريقة

".لامبونج

تحديد المشكلة. ج

فالباحثة لذا تحديد الدشكلة فى ىذا , خلفية البحث السابقة واستنادا بتحديد الدشكلة

لدي طلبة الصف الأول بمدرسة الثناوية " Icebreaker"تعليم الدفردات بطريقة :"البحث ىي

"الحكومية الثانية بندار لامبونج

مشكلة البحث. د

لدي طلبة الصف الأول بمدرسة الثناوية " Icebreaker"تعليم الدفردات بطريقة ىل

الشمالية؟ الحكومية الثانية بندار لامبونج

هدف البحث. ه

لدي طلبة الصف الأول بمدرسة الثناوية " Icebreaker"تعليم الدفردات بطريقة لدعرفة . 1

. الشماليةالحكومية الثانية بندار لامبونج

فائدة البحث . و

8

النظرية -1

لجميع مهمة فوائد الدراسة ىذه نتائج تقدم أن الدتوقع من ، النظرية الناحية من

إثراء ويمكنهم الدطروحة القضايا مع بالكفاءة يتمتعون الذين أولئك لاسيما ، الأطراف

إستيعاب ترقية في icebreakerطريقة فعالية بمناقشة يتعلق فيما العلمية والرؤى الكنوز

. العربية الدفردات

الدمارسة-2

للمدرس . أ

icebreaker طريقة استخدام خلال من التعليم عملية في الددرس قدرة ترقية

.متنوعة تعليمية استاتيجية الددرس لدى يكون حتى

للطلبة . ب

الدواد على للطلبة التعلم ومخرجات وإبداعها ونشاطها الدفردات إستيغاب ترقية

. العربية

للمدرسة. ج

الدفردات استيعاب ترقية في icebreakerطريقة حول الددرسة حول معلومات

مفيدا يكون أن يمكن ، ذلك إلى بالإضافة. التعلم عملية في التعلم بنتائج الدرتبطة العربية

9

الدفردات إتقان لرال في سيما لا ، والتعلم التعليم أنشطة تحست في للمدرس خاص بشكل

. الدستقبل في الأفضل التعليم تحست أجل من العربية

للباحثة. د

استخدامها يمكن التي icebreakerطريقة حول للباحثت والخبرات الدعرفة زيادة

.العربية الدواد في التعلم من لد يد معينة أوقات في

الباب الثانى

الإطار النظري

المفردات .أ

مفهوم المفردات. 1

ىي لرموعة من الكلمات أك خزنة vocabularyالدفردات فى الإلصليزية

تعريف يتم. الكلمات التي يعرفها شخص ما أك كياف آخر يشكل جزءنا من لغة معينة

الدرجح كمن يةالشخص فهمهات التي الكلمات كل من لرموعة أنها على الدفردات

ةالفكر الدستول على تعتبر الدفردات إستيعاب عاـ بشكل .جديدة ةجمل لتتيب استخدامها

كتستخدـ للغاية، مهمة للغة عناصر ثلاثة من كاحدة ىي الدفردات. للشخص التعليمي أك

قيةلت كاحدة أداة كىي الدكتوبة، اللغةكذالك ك الدباشرة الدنطوقة أك اللسانية اللغة في الدفردات

.العربية اللغة مهارة

يعتمد. العربية اللغةكىي . الدفردات ىي كاحدة من جهة الدهمة للإستيعاب اللغة

. الدفردات إستيعاب على كثتنا العربية اللغة كلمكت للنطق الشفوية أك الدكتوبة الطلاقة فهم

، أسهل يكوف أف إلى القراءة فهم يديل ، الشخص بها يتحكم التي الدفردات عدد زاد كلما

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press,

2011), hlm 61

11

الدستمر التطوير إلى الدفردات إستيعاب يحتاج ، لذلك .سرعة تزداد الكلاـ في الطلاقة لأف

لذالك كثت (.العربية )الأجنبية ةاللغ كخاصة اللغة، في على كل شخص التى تريدكف ماىرا

. خاصة فى الدفردات العربية, من الإستاتيجيات التى تفيد لتقية استيعاب الدفردات

استيعاب الدفردات العربية ىي قدرة الشخصية فى استخداـ اكانتفاع الكلمات لذم

فرداتكل الم بفهم مـالتعل عملية في الطلبة يلزـ لا ، لذلك. فى التكلم مع شخص آخرين

لاحتي المحددة الدراسية الدناىجب الدناسبة الدواد على يقتصركف لكنهم ، استيعابهاك العربية

تشغيل يتم بحيث ، الطلبة يستوعبهاأف يجب التي الكلمات لعدد أقصى حد ىناؾ يكوف

.التعلم أنشطة

هدف التعليم المفردات العربية.2

:ىدؼ الأكؿ لتعليم الدفردات العربية ىي فيما يلي

مواد خلاؿ من أك القراءة مواد خلاؿ من سواء ، للطلبة الجديدة الدفردات إدخاؿ. أ

.السماعة

Imam asrori, strategi belajar bahasa arab teori dan Praktek, (Misykat. Malang, 2012), h.

83.

12

كالصحيح الجيد اللفظ لأف ، كصحيح بشكل الدفردات لتحفيظ الطلبة تدريب. ب

.كصحيح جيد بشكل قراءةاؿك لكلاـامهارة إلى الطلبة يقود

عند أك ،( بذاتها قائمة )معجزة أك دلالة أكانت سواء ، الدفردات معاني فهم. ج

(كالنحوية الضمنية الدعاني )معينة جمل سياؽ في استخدامها

التعبت كعند ،( كلمالت )ةالشفهي التعبت في الدفردات ككظيفة تقدير على قادرة. د

.الصحيح السياؽ مع حسب( تأليف )كتابة عنها

العربية تأهمية فى تعليم المفردا. 3

لا تقوـ نفسياالدفرداتتعليم . 1

،الطالعة بتدريس ترتبط بل ،مواد التى تقوـ نفسياؾ الدفردات تدرس لا

. دثةكالمحا ،شاءكالإف ،ماعكالإست

تحديد الدعت.2

بما فقط الدعت تعليم الددرس على يجب. معاني عدة لذا يكوف أف يدكن كلمة

. الطلبة كذكاء انتباه يكسر لا حتى السياؽ، مع يتفق

فى الدقاـالدفردات .1

Op.cit, Syaiful Mustofa, hlm 63

13

. الطلبة فهم تعطل لا حتى السياؽ في الدفردات تدريس يجب

الدفرداتالتجمة فى التعليم .2

الصعبة الكلمات أك المجردة الكلمات باستثناء ، أخت طريقةؾ بالتجمة ينصح

. إظهارىا الدراد

الصعوبة مستول .3

: مثل ، الإندكنيسية الكلمات مع تشابو أكجو ىناؾ لأف ، سهلةاؿ كلمات. أ

كرسي ، كتاب ، علماء

في تشابو أكجو ىناؾ تكن لم كإف حتى صعبة ليست التي الكلمات. ب

ذىب ، سوؽ ، مديتة: مثل ، الإندكنيسية

، استولى ، استبق: مثل ، كنطقها شكلها بسبب سواء ، الصعبة الكلمات. ج

.تدىور

اف ىناؾ بعض الدستوم Muhammad Ali Al-Khuliشرح لزمد علي الخل

:ىي , الدفردات الصعبة فى التعليم

Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, ( Malang: Misykat, 2012), h.

128 et seq.

14

.الصعوبة مستول زاد كلما ، الكلمة طالت ككلما ، الكلمات عدد. أ

أكثر كأحياننا ، لرردة معاننا تظهر التي الكلمات ، المجرد الدعت مستويات. ب

.ملموسنا معنىنا تظهر التي الكلمات من صعوبة

، كالنطق الحركؼ بت التشابو مستول كارتفاع ، كلاـكا الحركؼ بت التشابو. ج

.الكلمات فئة أسهل

ا غريبة أصوات لذا الكلمات بعض ، الكلاـ أصوات. د لأنها الطلبة على جدن

.الأكلى باللغة معركفة غت

تقنية التعليم المفردات العربية. 4

ىناؾ مراىل كتقنية Ahmad Fuad Effendyرأم أحمد فعاد ايفندم

:التعليم الدفردات العربية فيما يلي

الكلمة ستماعا. 1

الكلمة النطق. 2

الكلمة معت على الحصوؿ. 3

الكلمة اقرأ. 4

Muhammad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Yogyakarta: Basan

Publishing, 2010 ), hlm 99 et seq.

15

الكلمة اكتب. 5

.الجمل جعل. 6

: كما يلي الاستاتيجيات من العديد للمبتدئت تستخدـ الدفردات إستاتيجية أما

لغنائا استخداـ. 1

.أصلية كائنات أك عينات إحضار مثل الدعت الكائن إظهار. 2

.مرات عدة قراءة الطلبة من اطلب. 3

كيتقنونها الطلبة يتفهم حتى كالكتابة القراءة كتكرار القراءة كتقليد الاستماع. 4

مؤشرات استيعاب المفردات. 5

تعلم الدفردات أمر مهم كىو مطلب أساسي كمتطلب " Mustofa رأم مسطفي التعلم الدبكر للحصوؿ على ةيجب أف يتم توجيو طلب. في تعلم اللغات الأجنبية

الدفردات استيعاب قادركف على ةكيقاؿ إف الطلب. الدفردات بشكل جيداستيعاب يدكنهم ترجمة أشكاؿ الدفردات بالإضافة إلى القدرة على استخدامها ةإذا كاف الطلب

".بشكل صحيح (الجمل)في الأرقاـ

Op.cit, Ahmad Fuad Effendy, hlm 129 .

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press,

2011), h. 73.

Bisri Mustafa,, Abdul Hamid, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Malang:

UIN Maliki Press, 2012), h. 68.

16

حفظ على ـقدرتو في الطلبة فرداتالم استيعاب اتمؤشر / الدقياس يكمن لا

لفهم كوسيلة سواء صحيح، بشكل الدفردات استخداـ على ـقدرتو في كلكن الدفردات،

على الطلبة قدرة لتطوير الدفردات تعلم كظائف أخرل، كبعبارة. للتعبت كوسيلة أك النص،

. السلبية أك النشطة سواء ، العربية باللغة التواصل

الطلبة بتعليم يقوـ ثم فقط، الدفردات تدريس على الدفردات مـتعل يقتصر لا حققوا إذا الدفردات استيعاب على الطلبة قدرةيعتبر ذلك من أكثر كلكن حفظها،

:كىي ، الدؤشرات بعض .جيد بشكل الدفردات أشكاؿ ترجمة على الطلبة قدرة. 1 .كصحيح بشكل كالكتابة تكلماؿعلى الطلبة م قدرة. 2 في سواء صحيح، بشكل( الجملة )الرقم في استخدامهاعلى ةلطلبا قدرة.3

.كالكتابة الكلاـ شكل

Syaiful Mustafa, Op. Cit., h. 60.

17

Icebreakerطريقة . ب

Icebreakerطريقة تعليم . 1

Icebreaker" ، فإنو ينص على أف Sunarto في كتاب M. Said كفقا ؿ

خصائص طريقة ."ىي لعبة أك نشاط يعمل على تغيت جو التجميد في لرموعات

Icebreaker تتمثل .(رقيب)ىي أنو يخلق جونا لشتعنا كجادنا كلكن مريحنا في التعلم

التي يتم إدراجها في عملية التعلم ، كالتي يدكن Icebreaker إحدل الطرؽ في صياغة

إجراؤىا من خلاؿ تقدن النكات كأشكاؿ التصفيق كالشعارات كالغناء كالألعاب كما إلى

التعلم عن .ذلك عند فتح الدرس كالتوقف مؤقتنا عند تقدن الدواد التعليمية كفي الأنشطة

.قرب

ىي طريقة تستخدـ في منتدل "Refocus" أك "Energizer" تسمى أيضنا

أك اجتماع لكسر الجليد أك التشبع الذم يحدث في KBM تدريبي أك ندكة أك اجتماع أك

.الفصل كيدكن إعادة تركيز الجمهور أك الطلاب

Sumardani, Budiman Tampubalon, Sri Utami, Pengaruh Penerapan Teknik IceBreaker

Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III Sekolah Dasar FKIP UNTAN, 2014 . Jurnal.untan.

ac.id (On-Line) Tersedia di :

https://scholar.google.co.id/scholar?hl=0%2c5&q=jurnal+pengertian+ice+breaker&bntG.

18

كاسحة الجليد أك كسارة الغلاؼ الجوم ، "، كىي Icebreaker رؤية معت الكلمة من

أحياننا من قبل الدعلمت عندما يبدك الدوقف مشبعنا ، IceBreaker ثم يجب إنشاء نشاط

ا كمتوترنا ، لذلك إذا كاف ىذا الدوقف مستمرنا ، يخشى أف يكوف تركيز كقد يكوف أيضنا جامدن

.الطلاب في العملية التعلم ثم ينخفض أك قد تختفي

ىو الطريقة الصحيحة لخلق جو Soenarno Icebreaker كفقا لأدم

كاسر الجليد يدكن أف تركز الاىتماـ لشا يجعل الجو مشركط جدا ىذا . مواتية

.كآمنة كمركزة

بصرؼ النظر عن عملية التعلم ، تصبح جوانب الإعداد كالإقامة سهلة ، كلا يحتاج

. مستخدمو كاسحات الجليد إلى الكثت من الداؿ لأنهم يحتاجوف فقط إلى إبداع الدعلمت

يدكن أيضنا استخداـ كاسحة الجليد من قبل أم شخص كمن السهل القياـ بها على الرغم

ميزة كاسحة الجليد ىي أنو "يتماشى ذلك مع إعلاف سونارتو أف . من عدـ امتلاكها خبرة

."يدكن لأم شخص تعلمها دكف الحاجة إلى مهارات عالية

كحالة انتقالية من كونك لشلان ، لشا يجعلك Icebreaker يدكن أيضنا قوؿ

كالتوتر إلى الاستخاء كالاثارة كعدـ الشعور بالنعاس ، كىناؾ تشعر بالنعاس كالتشبع

Deepy Yudha, Kegiatan Ice Breaking dalam Proses Pembelaaran, tersedia pada laman

http://deepyudha.blogspot.com/2011/06 /kegiatan-ice-breaking-dalam-proses.

19

اىتماـ كىناؾ شعور بالسعادة للاستماع أك رؤية أشخاص يتحدثوف أماـ الفصل أك قاعة

ىو Icebreaker في الوقت نفسو ، كفقنا لسيتي سيتيتواف ، كشف أف. الاجتماعات

نشاط يتم تنفيذه في بداية أك في خضم أنشطة التعليم كالتعلم لتخفيف الأجواء ، أك بناء

.استعداد التعلم ، أك تحفيز الطلاب على التعلم

ىي لعبة أك نشاط يعمل على تغيت جو التجمد في Icebreaker طريقة جيدة

كاسحة الجليد . يدكن أف تجعل التعلم متعة Icebreaker كىناؾ طريقة جيدة. المجموعة

لذلك ، لبدء التدريب كالتعلم كالألعاب كديناميات . يدكن القياـ بو لبدء أنشطة التعلم

.المجموعة ، يجب أف يكوف كاسحة الجليد ذات صلة كمناسبة حقنا

. الطريقة الصحيحة لخلق جو مواتية Soenarno Icebreaker كفقا لأدم

.ىذا كاسر الجليد يدكن أف تركز الاىتماـ لشا يجعل الجو مشركط جدا كآمنة كمركزة

Yulianti Kurnia Dewi, Pengaruh Penerapan Icebreaking Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Pada Pelajaran Pendidikan Islam Di Smp Sepuluh Buduran Sidoarjo.h. 41.

https://scholar.google.co.id/scholar?hl=0%2c5&q=jurnal+pengertian+ice+breaker&bntG.

20

أىداؼ كاسحة الجليد في التعلم. 2

الطلاب متحمسوف حقنا لاكتساب معرفة إضافية كسيظلوف متحمست حتى

كلكن من ناحية أخرل ، ىناؾ عدد من الطلاب الذين يحلموف أثناء أحلاـ . ينتهي التعلم

اليقظة أثناء الكتابة كالذين لا يعرفوف بوضوح ما يكتبوف ، كىناؾ قصص مع أصدقاء آخرين

، كىناؾ أيضنا أكلئك الذين يتسموف بالتوتر كالذدكء كلكنهم يشعركف بالنعاس ، كالعديد من

يهدؼ إلى توفت Icebreaker الأساليب كالتعبتات للطلاب في الفصل ، ثم لذلك

.الذواء النقي للطلاب

، مدرب كمؤلف كتاب Kusumo Haryosujono كصيغة بسيطة قدمها

"100+ Icebreaking قاؿ في كتابو إف مستخدمي كاسحات " تشجيع التعلم ،

CG" :الجليد عند التدريس قادركف على جعل الفصل ينبض بالحياة ، مثل الصيغة التالية

+ CP = SB P" ىذا يعت أنو إذا كاف الطلاب يحبوف دركس الحب في برنامج ،

Teachers Plus Love فسوؼ يدرسوف ركحهم ، كسيؤدم تعلم الحماس إلى ،

" .النجاح في الإلصاز

يدكن القياـ بالأنشطة في بداية أكؿ دخوؿ للفصل ، أم الدرحلة التمهيدية حيث

يدكن لذذه الخطوة أف تجعل جو الفصوؿ الدراسية يرتفع كيشجع كيجعل الطلاب في الفصل

21

في بداية عملية التعلم يدكن أيضنا استخدامها مع كاسحة الجليد . يعرفوف بعضهم البعض

بصفتها صائغنا لاىتماـ الطلاب بالتكيز ، كعادة ما يكوف ذلك في منتصف التعلم عندما

يرل الدعلموف أف معظم الطلاب يشعركف بالنعاس كالخموؿ كالضعيف كما إلى ذلك ، ثم ىذا

ىو الدكاف الذم يدكن للمعلمت فيو اتخاذ خطوات لإنشاء ألعاب لتكوف قادرة على

قد يكوف نوع اللعبة متعلقنا بالدوضوع الدعت أك . استعادة انتباه الطلاب كتركيزىم كحماسهم

.قد لا يكوف لو أم علاقة بالدوضوع

استخداـ كاسحة الجليد في التعلم . 3

الدكونات الدتعلقة .ىناؾ العديد من الدكونات الرئيسية في أنشطة التعليم كالتعلم

بالخطوات التي يجب أف يتخذىا الدعلموف ، بمعت آخر ، ىي استاتيجية التدريس للمعلمت

إحدل .بينما في غرفة التعليم مع الطلاب ىي عملية يجب أخذىا في الاعتبار

الاستاتيجيات التي يدكن استخدامها عن طريق استخداـ أداة كاسحة الجليد ، فيما يتعلق

:بفوائد استخدامها على النحو التالي

Ibid.h. 42

22

جعل التعلم للاىتماـ .أ

لإلصاز ىذه الدهمة ، يجب على الدعلمت . الدهمة الرئيسية للمعلم ىي تسهيل تعلم الطلاب

ليس فقط توفت جو تعليمي جذاب كمتناغم ، كلكن يجب على الدعلمت أيضنا إنشاء تعلم

ىذا يوضح أف الدعلمت بحاجة إلى إدراؾ التعلم الذم يدكن أف يحفز اىتماـ . لا ينسى

.الطلاب بالتعلم

جعل التعلم لشتعة. ب

يجب أف يحصل الطلاب على متعة أك متعة في التعلم ، لأنو إذا كاف الطلاب سعداء عندما

. يتعلموف ، يدكن للمعلمت تحفيز عقولذم اللاكاعية فيما يتعلق بالدرح في كقت التعلم

للإضافة إلى الأجواء الدبهجة ، يدكن للمعلمت استخداـ جميع أجزاء الجسم مثل اليدين

.(الدوسيقى ، الحقل ، الغرفة ، كالدختبر)كالقدمت كالفم ، بالإضافة إلى مرافق التعلم الأخرل

من السهل القياـ بو. ج

Ibid.h. 43

23

في الاستخداـ ، فإف لعبة كسر الجليد سهلة من الناحية الفنية ، حيث تتطلب كقتنا قصتنا

.فقط لتقدن شرح لكيفية اللعب كقواعد تنفيذىا يدكن فهمها على الفور

إشراؾ جميع الطلاب .د

ا إذا تم تنفيذىا مع العديد من في الدمارسة العملية ، لعبة كاسحة الجليد جيدة جدن

خاصة بالنسبة للألعاب الدتعلقة بالتعاكف الجماعي مع جميع .الأشخاص في كقت كاحد

.الطلاب الذين سيشاركوف في اللعبة

تسهيل تحقيق أىداؼ التعلم .ق

سيتم تحقيق أىداؼ التعلم بسهولة أكبر على النحو الأمثل لأف جميع الطلاب يشاركوف

طريقة كاحدة لجعل التعلم مألوفة كلشتعة ىذا كاسحة .بنشاط دكف الحاجة إلى الإجبار

لأف كظيفة كاسحة الجليد نفسها ىي خلق جو من التعلم ليكوف أكثر استخاء .الجليد

.كليس متوترا ، كضخ الطاقة كالتحفيز

إنقاذ .ك

Ibid.h. 44

24

بعض الألعاب في كاسحة الجليد ىذه لا تتطلب سول رسوـ رمزية لشراء مساعدات اللعبة

.، لكن معظم كاسحات الجليد ىذه تستخدـ أكثر للأطراؼ

Icebreakerأنواع طريقة .4

، ىناؾ عدة أنواع من كاسحات الجليد التي يدكن Harjono كفقنا لسوريا

.تطبيقها في عملية التعلم بما في ذلك ما يلي

.لعبة أك لعبة .أ

. دقائق5-1يحتوم على أنشطة تشمل الطلاب ، حيث تتاكح الددة الزمنية اللازمة من

.للغناء .ب

ىذا أسهل الأنشطة كأكثرىا إمتاعنا ، حيث يدكن أف يقوـ Icebreaker يعتبر

بالغناء الأطفاؿ كالدراىقوف كالبالغوف ، حتى لو لم تكن الأغاني مناسبة لسنهم ، كلكن

ا ا فإنها ستجعل جو الفصل الدراسي سعيدن .إذا تم تعبئتها جيدن

.الجمباز .ج

Ibid.h. 45

Sunarto, Icebreaker Dalam Pembelajaran Aktif,( Surakarta: Cakrawala, Maret 2012).h. 33.

25

الغرض من ىذا النشاط ىو الحركات البسيطة التي يسهل القياـ بها ، كلا تستنزؼ الكثت

.من الطاقة أك العرؽ ، كما أنها ليست خطتة كلا يزاؿ ىناؾ عنصر من الإثارة

.الجمل توليد الركح .د

.يجب أف تكوف الجملة ىنا قادرة على تحفيز أنشطة التعليم كالتعلم كتكوف إيجابية بالطبع

جمل جميلة مليئة بالدعاني .ق

تهدؼ ىذه الجملة الجميلة الدليئة بالدعاني إلى تحفيز عملية أنشطة التعليم كالتعلم كىي

.إيجابية تعكس مثالان سيتم الحصوؿ عليو

سرد القصة. ك

.يركم ىذا القصص قصة أك قصة حقيقية تحتوم على نماذج من الحكمة كالأدكار

تصفيق. ز

ا في تركيز الطلاب قبل البدء في أنشطة التعليم كالتعلم ، يعد ىذا التصفيق فعالان جدن

كتهيئة الطلاب للعودة إلى نشاطهم الجديد كالتكيز بعد أنشطة التدريس كالتعلم ، كإعطاء

.شعور بالسعادة عند إنهاء أنشطة التعليم كالتعلم

رياضة الدماغ. ح

Ibid.h. 35

26

إذا قمنا بتدريب . ىذه الطريقة فعالة للغاية لجعل الدماغ جاىزنا للعمل ، لأنو يبدأ بحركة

الدماغ ، فسوؼ نؤثر على الجسم بشكل إيجابي ، كإذا قمنا بتدريب أجسامنا فإنو

.سيؤثر على الدماغ

نكتة. ط

تساعد ىذه الطريقة الطلاب في العثور على ىويتهم الحقيقية ، إذا طلب من الطلاب أف

يكونوا صارمت كأف يتصرفوا بشكل مثالي ، فإف ذلك يدكن أف يسبب عدـ الراحة ،

على العكس من ذلك إذا تم تقديدو بركح الدعابة ، يدكن أف يجعل الطلاب يجدكف أف

.ثقة الطلاب تنمو بشكل إيجابي

تخمت- تخمت .م

طريقة لتحفيز فضوؿ الطلاب كبناء إبداع الطلاب في إنشاء الدشكلات كالإجابة عليها

.من منظور فريد

من لستلف كاسحات الجليد أعلاه ، يدكن استخداـ كل شيء

Icebreaker لاستاتيجيات التعليم كالتعلم لدعلم ، من خلاؿ النظر في مدل ملاءمة

في ىذه الدراسة ، سوؼ يأخذ الباحثوف من أنواع .مع الدواد التعليمية ليتم تسليمها

Ibid.h. 36.

27

Icebreaker أنواع من4أعلاه Icebreaker ىي الغناء كالتصفيق كالتخمت

.كالألعاب ، باستخداـ الاستاتيجية الصحيحة ثم التعلم سيكوف أفضل

تقنيات لتطبيق كاسحة الجليد في التعلم .5

كاسحة الجليد الجيدة ىي كاسحة الجليد التي يدكن أف توفر الفوائد الدثلى في

ىناؾ طريقتاف لاستخداـ كاسحة الجليد ، كىي أف تكوف عفوية .عملية التعلم الأساسية

عادةن ما يتم استخداـ كاسحة الجليد الدستخدمة تلقائينا .في موقف التعلم كالدخطط لذا

في عملية التعلم بدكف سيناريوىات كلكن يتم استخدامها على نطاؽ كاسع نظرنا لأف

ا لذا لم يعد التكيز على التعلم كضع التعلم الحالي يتطلب منشطنا أك لأنو صاخب جدن

كاسحة الجليد مثل ذلك يدكن استخدامها في أم كقت لدعرفة الدواقف .بعد الآف

.كالظركؼ التي تحدث عند التعلم يحدث

تساعد أداة كاسحة الجليد الجيدة كالفعالة في عملية التعلم على إتاحة كاسحة

يدكن إجراء كاسحة الجليد في .الجليد التي يتم تخطيطها كإدراجها في سيناريو التعلم

.التعلم في بداية التعلم ، كفي قلب عملية التعلم كفي نهاية عملية التعلم

Ibid.h. 107 .

28

.التطبيق التلقائي لكسر الجليد في عملية التعلم (ا

يتم ذلك دكف تحضت أك بدكف . كاسحة الجليد يدكن القياـ بو تلقائيا في عملية التعلم

على سبيل الدثاؿ ، عند البدء في التعلم ، . تخطيط مسبق من قبل اختصاصي التوعية

لذلك يأخذ . يبدك أف الطلاب ليسوا مستعدين عقليان لقبوؿ مواد تعليمية جديدة

الطالب على الفور الدبادرة للقياـ بالشعارات التي يدكن أف تعزز الحماس الجديد لدتابعة

يصرخ أف يتم ذلك تلقائيا من الشعارات التي تم أك يتم القياـ بو . عملية التعلم التالية

.عادة من قبل الطلاب

.كاسحة الجليد في بداية أنشطة التعلم. (ب

عند بدء عملية التعلم ، يجب على اختصاصي التوعية تنفيذ العديد من الأشياء الدتعلقة

من أجل إعداد ىذه . للطلاب في متابعة عملية التعلم التي ستتم" الاستعداد الذىت"بػ

الشركط بالإضافة إلى لشارسة الإدراؾ ، يدكن للمعلمت بدء عملية التعلم باستخداـ

Icebreaker. في شكل شعارات كالتصفيق كالأغاني كغتىا من أنواع.

Ibid.h. 108

29

كاسحة الجليد في صميم أنشطة التعلم

النشاط الأساسي للتعلم ىو لحظة حاسمة يجب على الطلاب مواصلة التكيز فيها

من . خلاؿ ساعات التعلم ، سواء عند القياـ بالدهاـ أك الاستماع إلى تفستات الدعلمت

ا على الطلاب القياـ بوقت طويل لدواصلة التكيز على نفس الشيء يجب . الصعب جدن

:في صميم التعلم بالشركط التالية Icebreaker أف يتم استخداـ

.عند تغيت الجلسات أك تغيت الأنشطة Icebreaker يستخدـ . أ

.يستخدـ كاسر الجليد عندما يشعر الطلاب بالدلل أك الدلل في تنفيذ مهاـ التعلم . ب

يدكن أيضنا استخداـ كاسحة الجليد لتوفت تعزيز للمواد التعليمية التي يتم . ت

.تقديدها

كاسحة الجليد في نهاية أنشطة التعلم

كاسحة الجليد . ما زاؿ ضركرينا Icebreaker على الرغم من أف الدرس قد انتهى

:في نهاية كظائف التعلم إلى

.توفت تعزيز حوؿ فهم مفاىيم الدركس الدنفذة للتو. 1

.إنهاء النشاط بإثارة كبتة .2

.تحفيز الطلاب ليكونوا سعداء دائمنا لدتابعة الدرس التالي .3

30

ا إذا كانت تحتوم على Icebreaker ستكوف تقنية في نهاية الدرس جيدة جدن

مواد تسليح ، كعادةن ما تكوف عبارة عن نوع من الأغاني أك الشعارات ، أك يدكن أف

.تحتوم أيضنا على دافع حوؿ الدافع كجسر يحب الدوضوع التالي

كاسحات الجليد نقاط القوة كالضعف

بما في ذلك مزايا- في أساليب التعلم يجب أف يكوف ىناؾ اسم لدزايا كعيوب كل

Icebreaker بما في ذلك ،:

يجعل ساعات طويلة تشعر بالسرعة (أ

إحضار تأثت لطيف على التعلم (ب

يدكن استخدامها تلقائيا أك من الناحية الدفاىيمية (ج

خلق جو موحد كموحد (د

.كل- ، يتم تكييف التطبيق لظركؼ كل Icebreaker بينما نقاط الضعف

أهمية كاسحة الجليد في التعلم

إف عملية التعلم الجامدة بشكل خطت دكف أدنى تلميح من الإثارة ستكوف بالتأكيد

من الدعركؼ أف متوسط القوة البشرية لتكيز التكيز في الدواقف . لشلة بسرعة كبتة

سوؼ يتحوؿ بقية العقل فورنا إلى أشياء أخرل قد . دقيقة فقط15الرتيبة لا يتجاكز

31

ا عن الدكاف الذم جلس فيو بعد نشاط معت .تكوف بعيدة جدن

الجهود التي يدكن أف يقوـ . عندما يكوف العقل لم يعد مركزنا ، يلزـ الاىتماـ الفورم

بها الدعلموف التقليديوف ىي زيادة نبرة الصوت بصوت أعلى أك تهديد أك حتى إثارة

ضجة على الطاكلة لطلب الانتباه مرة أخرل ، كتؤدم ىذه الجهود في الواقع إلى

. تفاقم كضع التعلم ، لأنو في الواقع ىناؾ حاجة فعلية لدشاركة الطلاب في التعلم

بشكل " يهربوف"الطلاب الذين لديهم شعور بالاستياء أك حتى الخوؼ ، سوؼ

طبيعي بسبب مشاركتهم في متابعة الدرس رغم أنو ما زاؿ في الدقعد الأصلي

ا للمعلمت إتقاف تقنيات. جسدينا الدختلفة في Icebreaker لذلك من الدهم جدن

.للتعلم لطلابهم" القدرة على التحمل"لزاكلة للحفاظ على

.بعد ذلك سوؼ ندرس كاحدة تلو الأخرل أساس أهمية كاسحة الجليد في التعلم

Ibid, h.4.

32

المنهج. (د

/ موضوعات لرموعة أك / ك كاحد على التعليم خطة ىو الدنهج BSNPصياغة

التعليم، / الأمر كيخضع الأساسي، كالاختصاص الكفاءة معايت تشمل كالتي معينة مواضيع

.للتقييم الكفاءات الإلصاز كمؤشرات التعليم، أنشطة

الخطوط أك لرردة، ملخص، الدنهج، لسطط يعت كىذا اللغوية، الدصطلحات حيث من

تطوير منتج إلى للإشارة الدراسي الدنهج مصطلح يستخدـ. التعليم للبرنامج العريضة

الأساسية كالكفاءة الكفاءة الجوىرية لدعايت التفصيل من مزيد شكل في الدراسية الدناىج

الدنهج. الدادية كالدوارد الوقت كتخصيص الدنهج في الواردة الدادية كالأكصاؼ التعليمية كالدواد

التي الدوضوعات / الدواضيع من لرموعة أك / ك معت موضوع حوؿ التعليم خطة ىو

، التعليم كأنشطة ، التعليم / كالدوضوع ، الأساسية كالكفاءات ، الكفاءة معايت تشمل

.التعليمية كالدوارد الوقت كتخصيص كالتقييم للتقييم الكفاءة التحصيل كمؤشرات

أك الدوضوعات ىوية على تحتوم (RPP)خطة التنفيذ التعليم لتطوير كمرجع الدنهج

الإلصاز كمؤشرات التعليمية، كالأنشطة التعليمية، الدواد ،SK، KD الدرس، موضوعات

Wina Sanjaya, Perencanaan & Desain… hlm. 53

Kunandar, Guru Profesional…. Hlm. 236

33

تعتمد الدراسي الدنهج تطوير تم. التعليم كمصادر الوقت، كتخصيص كالتقييم الكفاءات من

إعداد حوؿ إرشادات إلى بالإضافة ،( SKl )الكفاءات معايت( SI )المحتول معايت على

يدكن الدنهج كتطوير العملية، الناحية من(. KTSP )التعليم كحدة مستول منهج

الددرسة / الددرسة في لرموعات في أك مستقل بشكل سواء الدعلمت قبل من استخدامها

مركز أك( MGMPS )الدعلمت لرلس موضوع كجماعات الددارس عدة أك الدينية

إشراؼ تحت أعدت الدناىج تطوير. كالتعليم التبية ككزارة ،(PKG )الدعلم النشاط

كالاعدادية، الابتدائية للمدارس التعليم لراؿ في الدسؤكلة مدينة / الدقاطعات مكاتب

الدهنية، كالددارس الثانوية الددارس لطلبة التعليم في مسؤكلة المحافظات الحكومية كالوكالات

الددرسة الابتدائية، الدين لراؿ في الحكومية الشؤكف مع تتعامل التي الإدارات ككذلك

.الددرسة الثانوية الدهنية ك الددرسة الثانوية الددسة الدتوسطة،

التعليم خطة. (ه

في عليها الدنصوص الأساسية الكفاءة لتحقيق التعليم كتنظم الإجراء تصف خطة إنها

.الدراسي الدنهج في كالدفصلة المحتول معيار

Kepmenag RI No. 165 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013… hlm. 54

Op. Cit, hlm. 236

34

ىي( RPP )التعليم تنفيذ خطة ،Wina Sanjaya كفقا الوقت، نفس في

. التعليم عملية من نشاط لكل التعليم لتنفيذ إرشادم كدليل إعداده يتم للتخطيط برنامج

.الدنهج أساس على RPP تطوير تم

أك معت موضوع من بالتفصيل تطويرىا تم التعليم خطة ىي التعليم تنفيذ خطة

بيانات( RPP :1يشمل .البرنامج يتضمن. الدراسي الدنهج إلى يشت لزدد موضوع

( 4. الوقت تخصيص( 3. الدوضوع( 2 ؛ الدراسي الفصل / كالفصل كالدوضوع الددرسة

طرؽ. التعليمية الدواد( 5 ؛ الكفاءة تحقيق كمؤشرات الكفاءة الاسااسية ، التعليم أىداؼ

( 8 ك. التعليم أنشطة خطوات( 7 ؛ التعليمية كالدوارد كالأدكات الإعلاـ كسائل( 6 التعليم

. الحقيقي التقييم

Wina Sanjaya, Perencanaan & Desain…, hlm. 62

Kepmenag RI No. 165 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013… hlm. 54

الباب الثالث

طريقة البحث

البحث نوع. أ

النوعي البحث" :Pupu Saepul Rahmat ل وفقا. النوعي النهج البحث ىذا يستخدم

أن يعني وىذا. موضوع لكل ومعقوو تفسنيا منهجا تتضمن ، التركيز في متعددة طريقة ىو

من ظواىر على ، الأعضاء تفسن ، الفهم إلى تسعى طبيعية بيئة في يعمل النوعي البحث

".اليو الناس يعطيو الذي الدعنى

التي البحث طرق من كطريقة النوعي البحث منهج تفسن ويدكن ،Sugiyono ووفقا

ىو وضده )الطبيعي، الكائن حالة لفحص ويستخدم الوضعية، بعد ما فلسفة على تقوم

،(الدشترك )والتثليث البيانات جمع وتقنيات أساسية، كأداة الباحثن حيث( التجربة البحث

.تعميم أهمية على تؤكد البحث ونتائج النوعية / الحثي البيانات وتحليل

Pupu Saepul Rahmat, “Penelitian Kualitatif”. Jurnal Equilibrium, Vol. 5, No. 9 (Januari

2009), hlm. 2 Sugiono, Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) cet. 8, (Bandung: Penerbit

Alfabeta, 2016), hlm. 13-14

36

الدعالجة نتائج وصف إلى البحث ىذا ىدف. النوعي الوصفي البحث ىو البحث ىذا

النوعي البحث ويستخدم. المجال ىذا في يحدث عامة وصورة الكلمات، شكل في البيانات

في يكن لم يكون أن وينبغي عليو، ىو ما من العالم لرؤية وىي اوجتماعي، الواقع لفهم

.ومبتكرة الطبيعة حالة في أجري النوعي البحث. العالم

أن إلى يهدف البحث طريقة ىو النوعي الوصفي البحث"، Wina Sanjaya وفقا

المجتمع في تحدث التي الدختلفة والظواىر اوجتماعي الواقع حول وعميق كامل بشكل يصف

.للظاىرة ونماذج وخصائص وشخصيات خصائص يصور بحيث البحث موضوع أن

" Metode Penelitian Kombinasi "الكتاب في Creswell ل وفقا الوقت، في نفس

نوع ىو الظواىر، البحوث" :ىو الوصفى النوعي البحث أن على تنص ،Sugionoالواضع

الدشاركن ملاحظة مع البيانات بجمع الباحثون يقوم حيث ، النوعي البحث من واحد

."الحياتية تجاربهم في للمشاركن الأساسية الظاىرة لتحديد

شكل في البحث تنفيذ شكل من النوعي الوصفي البحث ىذا شكل رؤية ويدكن

كاملة صورة على الحصول تحاول الوصفية البحثية الحالة دراسة كانت. حالة دراسات

Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan, jenis, metode, dan prosedur, (Jakarta: Prenadamedia

Group, 2013), hlm. 47-48

Op. Cit, hlm. 14

37

وبالتالي. خصوصية الذي لديهم وموضوع كائن على معينة وظواىر حدوث حول وتفاصيل

ثم وعمق الدعلومات من قدر أكبر حفر ىو الحالة دراسة طريقة باستخدام البحث تنفيذ فإن

.حدثت التي الظاىرة عن كاملة صورة تعطي بحيث سرد شكل في وصفها

للمعاني أعمق وتفسنا فهما يكتسب أن الدتوقع من ، النوعي النهج ىذا خلال ومن

تخطيط في صنع اللغة العربية للمعلمن التربوية الكفاءة فهم أجل من ، الصلة ذات والحقائق

. العربية التعليم

البحث وضع. ب

البحث مكان. 1

. بندار ومبونج2الددرسة العالية اوسلامية الحكومية في البحث مكان إجراء تم

بندار ومبونج2العالية اوسلامية الحكومية مدرسة في الطلبة عدد بلغ الحالي الوقت في

الصف و طالبا 114 العاشر الصف الطلبة عدد بلغ حيث: و بالتفاصيل طالبا، 296

.طالبا 71 و الصف الثاني عشر طالبا 111 الحادي عشر

Op. Cit, hlm. 47-48

38

رئيس :بتفاصيل معلما 23 لديها بندار ومبونج2العالية اوسلامية الحكومية

معلم ، العربية اللغة مدرسي ذلك في بما الديني التعليم من درس معلمن 5 ،1 الددرسة

معلم 2 ، الرياضيات معلم 2 ، الإندونيسي معلم اللغة 1 ، 1 (PKN)الددنية التربية

علم معلم 1 ، البيولوجي معلم 1 ، الفيزياء معلم 1 ، الكيمياء معلم 1 ، الإنجليزية للغة

مهارة الرياضة، ، الثقافي الفن ، التاريخ ، الجغرافيا ومعلم اوقتصاد، معلم 2 ، اوجتماع

.واحد معلم يدعمها واوتصاوت الدعلومات وتكنولوجيا

البحث وقت. 2

.2017/2018 الدراسي العام الدراسي الثاني الفصل في البحث وقت إجراء تم

البيانات مصدر. ج

الأولية البيانات. 1

العالية مدرسة في العربية اللغة معلم ىو البحث ىذا في الأساسية البيانات مصدر

العالية اوسلامية مدرسة في العربية اللغة معلم. بندار ومبونج2اوسلامية الحكومية

والصف الصف العاشر التي تعلم واحدة معلمة إلى بلغت بندار ومبونج2الحكومية

.عشر الثاني

39

الثانوية البيانات. 2

إعدادىا تم التي التعليم تخطيط برنامج وثائق ىي ىذا البحث في الثانوية البيانات

.مدرسة اومن الثانوية سوكاىرجو ومبونج الشمالية في العربية اللغة معلم قبل من

البيانات جمع تقنية. د

خاصة من البحث، مهما جزءا يصبح البيانات جمع فإن ،Suharsimi Arikunto وفقا

الشيء نفس .الباحثن اىتمام لدخول كبنة فرصة لديها الطريقة التي الباحثون استخدم إذا

، البحث في خطوة أىم ىو البيانات جمع أسلوب إن"، أيضا Sugiyono عنو أعرب الذي

."البيانات على الحصول ىو البحث من الرئيسي الغرض لأن

الدقابلة وىي ، النوعية تقنيات الباحثة يستخدم ، والدعلومات البيانات جمع عند

. والوثيقة والدلاحظة

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI), (Jakarta:

Rineka Cipta, 2006), hlm. 223

Op. Cit. Hlm. 308

40

مقابلة. 1

Esterberg ( 2002 )في Sugiyono التالي النحو على الدقابلة يحدد ،

“a meeting of two persons to exchange information and idea through questions

and responses, resulting in communication and join construction of meaning

about a particular topic.”

الأسئلة خلال من والأفكار الدعلومات لتبادل لشخصن اوجتماع

. معن موضوع حول معنى بناء إلى واونضمام التواصل إلى أدى مما واوستجابات،

على للحصول ، التعليم تخطيط في خبرة ذوي أشخاص على الدقابلة طريقة أجريت

ىذه في. البحث بمشكلة الصلة ذات الدخبرين من ومتعمقة تفصيلا أكثر الدعلومات

.الطلبة وبعض ، الددرسة رئيس ، العربية اللغة معلم على الدقابلة أجريت الحالة

ملاحظة. 2

ان يسجل للمراقب ويدكن نفسها تلقاء من ومراقبة رؤية ىي الدلاحظة أو الدراقبة

وقياس ومراقبة لرؤية الدراقبة طرق الدلاحظة أو .الواقع في ىي كما والأحداث السلوك

التعليم خطة من واوستفادة الإدارة أنشطة للملاحظة أيضا. الدادية الأشياء وتقييم

Ibid, hlm. 316

Ibid, hlm. 317

41

تخطيط برامج وثائق على الدراقبات أو الدلاحظات إجراء تم ، الحالة ىذه في. الجارية

. العربية اللغة معلم قبل من إعدادىا تم التي التعليم

الوثيقة. 3

. الحالة دراسات في للبيانات كمصدر يدكن استخدامو(الوثيقة )الأرشيف سجل

بشكل معينة بحالة الدرتبطة والدواقف الظروف لفهم مفيدة الأرشيف سجلات تعتبر

استخدام تم ، البحث فترة خلال. للبيانات دقيقا مصدرا تعتبر السجلات لأن ، أفضل

وملاحظات ، الدفاتر ومسك ، الأرشيفات مثل ، الوثيقةية البيانات لجمع التقنية ىذه

.وغنىا والدساءلة ، والإبلاغ ، النشاط

البيانات تقنية تحليل. ه

ىذا في البيانات تحليل يستخدم. البيانات بتحليل يتبعها ، الدطلوبة البيانات تجميع بعد

ويفسر ويصف يصور أسلوب ىو النوعي الوصفي التحليل. النوعي الوصفي التحليل البحث

الوضع جوانب من ممكن عدد أكبر وتسجيل اونتباه طريق عن المجمعة البيانات معاني

التحليل من الغرض. الفعلي للوضع وشاملة عامة صورة على الحصول وبالتالي الدرصود،

42

، الحقائق حول ودقيق ، واقعي ، منهجي بشكل الرسم ، الوصف جعل ىو النوعي الوصفي

. فيها التحقيق تم التي الظواىر بن والعلاقات الخصائص

تم التي البيانات من سلسلة في وليس كلمات شكل في تظهر التي البيانات تحليل

وفقا التفاعلي التحليل الباحثة تستخدم ،( الوثيقة ، الدلاحظة ، الدقابلة )مختلفة بطرق جمعها

Miles وHuberman( 1884.) وقت في تحدث أنشطة ثلاثة من التحليل ىذا يتكون

:وىي ، واحد

(Data Reduction )البيانات تقليل. 1

الأشياء على والتركيز ، الدهمة الأشياء واختيار ، التلخيص يعني البيانات تقليل إن

صورة ستعطي الدخفضة البيانات فإن وبالتالي. والنمط الدوضوع عن والبحث ، الدهمة

.الضرورة عند عنها والبحث ، التالية البيانات جمع الباحثن على وتسهل ، أوضح

قابلة الباحثة نتيجة ىي البحث ىذا في الدستخدمة البيانات معلم مع الباحثة والد

. العربية اللغة معلم أعده الذي التعليم تخطيط برنامج توثيق ونتائج العربية اللغة

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI), (Jakarta:

Rineka Cipta, 2006), hlm. 334 Ibid, hlm. 334

43

(Data Display )البيانات عرض. 2

البيانات من معلومات على يحتوي ، السردي النص مع ىو النوعية البيانات عرض

.العربية اللغة معلم أعدىا التي التعليم تخطيط حول والوثيقة والدقابلة الدلاحظة عن ناتجة

(Conclusion drawing/verification )الاستنتاجات رسم. 3

الدوجودة البيانات إتدام في النوعية البيانات تحليل أنشطة في الأخنة الخطوة تتمثل

من الدشكلة لصياغة وفقا إليها التوصل تم التي للنتيجة ومتسقة صحيحة أدلة وجود مع

والوثيقة والدقابلة الدلاحظة من عليها الحصول تم التي البيانات تحليل يتم ثم. البداية

نتائج من. في مدرسة اومية الثانوية سوكاىرجو ومبونج الشمالية التعليم تخطيط لوصف

.بها القيام تم التي البحث نتائج اختتمت ثم التحليل

البيانات تصحيح تحقيق. و

الديدان في موجود ما وفقا الباحثة وحظها ما على دليلا البيانات صحة تحقيق يعتبر

ىذا في الباحثة استخدمت لذلك. الحقيقة مع متوافقا الدعطى التفسن كان إذا وما البحث

:عقد خلال من البيانات صحة لتحديد تقنيات البحث

44

البيانات تثليث. 1

:الدثال سبيل على ، مختلف بيانات مصدر باستخدام البيانات لتحقيق طريقة ىذه

بيانات على الباحثة حصلت .الدلاحظة ونتيجة ، الدقابلة نتيجة ، الأرشيف ، الدستند

من العديد وتوثيق بملاحظة الباحثة وقامت العربية، اللغة معلم من التعليم تخطيط عن

بها يقوم التي التعليم تخطيط تصميم أنشطة صحة لضمان للتعليم التخطيط برنامج وثائق

.العربية اللغة معلم

المرجعية المواد استخدام. 2

. الباحثة قبل من عليها العثور تم التي البيانات لإثبات الداعمة وجود ىو ىذا

باستخدام التعليم تخطيط في صنع الدعلم كفاءة حول بيانات على الباحثة حصلت

. والوثيقة والدلاحظة الدباشرة الدقابلة

Sugiono, Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) cet. 8, (Bandung: Penerbit

Alfabeta, 2016), hlm. 26

45

التحقق عضو باستخدام. 3

من معطى الباحثة قبل من عليها الحصول تم التي البيانات من التحقق عملية وىي

ودراسة الوثيقة، الدلاحظة ونتائج يسجل أو الدقابلة نتائج الباحثة يختتم أن بعد. البيانات

الحقيقة، من إلىمصدر البيانات للتحقق يعود ثم مكتوبة، البيانات ويترجم ويفسر يصف

. الجديدة يحتاج إلى بيانات وإذا ، ورد

الباب الرابع تحليل المشكلة و البحث

بندار لامبونج لامبونج 2صورة عامة بالمدرسة العالية الاسلامية الحكومية .أ الشمالية

تاريخ المدرسة .1

التعليم مؤسسات بندار لامبونج ىي 2الددرسة العالية الاسلامية الحكومية

ووزارة والثقافة والتعليم التبية وزارة منهج إلى الدنهج يشت. الثانوية الددارس في الأساسي

. التعليم وحدة مستوى منهاج في المحلي المحتوى مع ويخلط الدين

تحت 2009 عام منذ بندار لامبونج 2قامت الددرسة العالية الاسلامية الحكومية

.H برئاسة ريجنسي، شمالي لامبونجAbung منطقة جنوب ،El-Qurro مؤسسة رعاية

Nang Sukarman M.Pd.I.،. ىي بندار لامبونج 2 الددرسة العالية الاسلامية الحكومية

. العام التعليم تستثت ولا بالإسلام تتميز تعليمية مؤسسة

الددرسة العالية الاسلامية تواصل ، حقولذم في الدهنيت الددرست إدارة إطار في

جودة. المجتمع من الثقة من بالكثت مطلوبة مدارس إلى التطور ، بندار لامبونج 2الحكومية

47

بندار 2الددرسة العالية الاسلامية الحكومية تتحسن الدؤسسة، رؤية مع تداايا .العام التعليم

.العام والتعليم الديت التعليم من كل في جيد تعليم توفت من لتتمكن باستمرار لامبونج

الددرسة يجمع ، والأخلاق واللغة الأساسية العلوم اكل في التميز أركان ثلاثة مع

. كذلك العامة والدعرفة الديت التعليم بت بندار لامبونج 2العالية الاسلامية الحكومية

للطلاب توفت عن عبارة القوي الديت التعليم أساس على الواسعة الدعرفة تكون سوف

.بالتحديات مليء عالدي عصر في للعيش

بندار 2الددرسة العالية الاسلامية الحكومية ، كانت الددرسة 2014ابتداء من عام

رائدة في فئة الددارس الأسطورية ، فقط في عام واحد تم تنفيذ الطيار كالددرسة لامبونج

الخاصة الوحيدة التي حصلت على أفضل الدرجات وحصلت على درجات مرضية ، وحتى

تحقيق رضا النتائج بندار لامبونج 2الددرسة العالية الاسلامية الحكومية الآن تواصل الددرسة

. والاستمرار في تحقيق الكمال القيمة

المدرسةشخصية .2

بندار لامبونج 2الددرسة العالية الاسلامية الحكومية : الددرسة اسم. أ NSM : 121218030045. ب

48

NPSN : 10816603. ج الأىلية: الحالة. د ب: الاعتماد. ه 2014: الاعتماد سنة. و صباح: التعلم وقت. ز يالقر: الدؤسسة اسم. ح 2008: التأسيس سنة. ط .RT ساكتي بندر 47. نو كيلابا ليباك. جى: العنوان. ي

لامبونج شمال. كاب سيلاتان أبونج. الرايةحي قرية كاجونجان بندر03/04 326007 62724: + اتصل. ك 326007 62724: + الفاكس. ل mts.attholibin@yahoo.com: للمدارس الإلكتوني البريد. م S.Pd ، ارمالينا دينا: الددرسة رئيس. ن HS زيتون. الدكتورة: الدنهاج رئيس. س سونارنو. الدكتور: ة الطلب مساعدة. ص

بندار لامبونج 2الرئية و البعثة المدرسة العالية الاسلامية الحكومية .3

الرئية . أ

49

وتكون والدهارات، والشخصية الأخلاق لرالات في تتفوق التي الددرسة تحقيق إن"". العصر تحديات عن الإجابة على قادرة

البعثة . ب الددرسة بيئة في ودقيقة ثقافية عادات دمج( 1 يتمكن بحيث ،( PAIKEM )والدمتع والإبداعي والدبتكر النشط التعلم تنفيذ( 2

الاختبار درجة متوسط زيادة طريق عن الأمثل النحو على التطوير من الطلبة عام كل الوطت

واىتماماتهم الطلبة لدواىب وفقا فعال بشكل اللامنهجية الأنشطة زيادة( 3 وثابت متسق بشكل الددرسة نظام تنفيذ( 4 وأصحاب الدينية الددارس من الدواطنت جميع بإاراك التشاركية الإدارة تنفيذ( 5

الدصلحة والتكنولوجيا والعلوم IMTAQ أساس على العليا الددارس من جيل إعداد( 6 عام كل الددارس لطلبة النهائي الصف زيادة( 7 أكانوا سواء الطلبة تحصيل لتحست كاملة تحتية وبنية مرافق استهداف( 8

الدتوسط الددى على أكاديميت وغت أكاديميت. تعليمهم جودة لتحست للمعلمت فرص توفت( 9

50

بندار لامبونج 2ة المدرسة العالية الاسلامية الحكومية التنظيمي هيكل .4

بندار لامبونج 2بيانات المدرسين فى المدرسة العالية الاسلامية الحكومية .5

2007 لسنة 16 رقم إندونيسيا لجمهورية الوطت التعليم وزير نظام يكون أن يجب

ثانوية مدارس في الددرست أي ، الددرست وكفاءات القياسية الأكاديمية الدؤىلات بشأن

للتأىيل( S.1 )الجامعية الدراسة برنامج أو( D-IV )الدبلومة على حاصلا ، مماثلة أخرى

المدرسة ةرئيس

البكالوريوس دينا ارمالينا

المدرسة لجنة

أفندي خاسة

الإرشاد توجيه مدرسة

البكالوريوس واتي موتيارا حاري

دارة رئيسة الإ

ليلك سعدية الماجستيرة

آمنة الصندوقة

البكالوريوسديلي نوفتوح

دارة قسم الإالبكالوريوسسري واحيني

رئيسة المنهاجية

دكتورة زيتون هس

رئيس مساعدة الطلبة

دكتور سونرنو

ولي الفصل

الطلبة

51

الدراسة برامج من عليها والحصول تدريسها / تدريسها يتم التي الدروس وفقا الجامعي

. الدعتمدة

اختصاصيي من٪ 100 أن الاستنتاج يمكن ، السابقة الواردة الأحكام على استنادا

/ تدريسهم يتم الذين الطلبة على والدهنية الحكومة وضعتها التي الدتطلبات يلبون التسانوية

٪ 54 و( S1 )البكالوريوس من٪ 85.2 و( S.2 )للماجستت٪ 14.8 أي ، تدريسهم

. الددرس اهادات بالفعل لديهم

4.1جدول بندار لامبونج 2بيانات المدرسين فى المدرسة العالية الاسلامية الحكومية

عمل TMT جنس الإسم الرقم

1 Dina Ermalina, S.Pd

NUPTK.103876766822001

3

P 14/07/2009 رإيسة الددرسة

2 Dra. Zaitun Hs

NUPTK.983976566622001

2

P 14/07/2009 رئيسة الدنهاجية مدرسة الفقو

3 Drs. Sunarno

NUPTK.546074564920000

2

L 14/07/2009 رئيس مساعدة الطلبة مدرس العلوم الاجتماعية

4 Astuti Handayani, S.Pd

NUPTK.273676566622001

P 14/07/2009 مدرسة اللغة الإندونسيا

52

2

5 Fajri, S.Pd.I

NUPTK.123774865212000

3

L 14/07/2009 مدرس اعقيدة والأخلاق

6 Patmi, S.Pd.I

NUPTK.094776066221013

2

P 14/07/2009 مدرس التاريخ الإسلامية

7 Sri Wahyuni, S.Pd.I

PegID.10814846189001

P 14/07/2009 مدرسة الفقو

8 Lilik Sakdiah, M.Pd.I

NUPTK.114775065130002

3

P 14/07/2009 مدرسة التاريخ الإسلامية

9 Nang Sukarman, M.Pd.I

NUPTK.123775065212000

3

L 14/07/2009 مدرس القرآن والحديث

10 Marlina Deviana, S.Pd.I

NUPTK.465676166130002

2

P 14/07/2009 مدرسة الفنية

12 Nila Nirmala, S.Pd

NUPTK.545276466722000

3

P 14/07/2009 مدرسة اللغة الإندونسيا

13 Hary Kusuma Wati, S.Pd

NUPTK.453976666630001

2

P 14/07/2009 مدرس العلوم العلامية

14 Sarip Hidayatuloh, S.Pd.I

NUPTK.644876566612000

2

L 14/07/2009 مدرس اللغة العربية

53

15 Nurhuda Budi P, M.Kom

NUPTK.745776266320000

3

L 14/07/2009 TIK مدرس

16 Hary Mutiara Wati, S.Pd

PegID.10815128191001

P 14/07/2009 مدرسة اللغة النبونية

17 Didik Minarto, S.Pd

NUPTK.075974864920001

2

L 14/07/2009 مدرس اللغة الإنجليزية

18 Deli Novita Wati, S.Pd

PegID.10815128191003

P 14/07/2009 مدرسة اللغة الإنجليزية

19 Arini Al Haq, S.Pd

PegID.10815128192001

P 14/07/2009 مدرسة الياضيات

20 Reni Sujarwati, S.Pd

PegID.10814846190001

P 14/07/2009 مدرس العلوم العلامية

21 Serly Fransiska, S.Pd

NUPTK.645376666730000

3

P 14/07/2009 مدرسة الياضيات

22 Tina Kartika, S.Pd

PegID. 10814846188003

P 14/07/2009 مدرسةالرياضة

23 Khoiri, S.Pd.I

NUPTK.895875465620001

2

L 14/07/2009 BPIمدرسة

24 Vera Revina, S.Pd.I

PegID.10814846188002

P 14/07/2009 مدرسة الحفيظية

25 Ida Rosida, S.Pd.I

NUPTK.153375866030002

2

P 14/07/2009 مدرسةاللغة العربية

54

26 Juwani, S.Pd

NUPTK.494376066230002

2

P 14/07/2009 مدرس اللغة الإندونسية

بندار لامبونج 2بيانات الطلبة فى المدرسة العالية الاسلامية الحكومية .6

اهدت عام كل بندار لامبونج 2بيانات الطلبة فى الددرسة العالية الاسلامية الحكومية

.كبتة زيادة

4.2جدول بندار لامبونج 2بيانات الطلبة فى المدرسة العالية الاسلامية الحكومية

السنة الدراسية الرقم عدد الطلبة

عدد النساء الرجال

1 2008/2009 9 16 25

2 2009/2010 28 39 67

3 2010/2011 42 65 107

4 2011/2012 55 82 137

5 2012/2013 64 82 146

6 2013/2014 64 82 146

55

7 2014/2015 93 81 174

8 2015/2016 96 79 175

9 2016/2017 90 87 177

بندار لامبونج 2 المدرسة العالية الاسلامية الحكومية المرافق .7

لتسهيل عملية الدرافق بندار لامبونج لذا 2ىذه الددرسة العالية الاسلامية الحكومية :التعليم وتعلم الطلبة ىي على النحو التالي

تدثيلية غرفة. أ الددرسة قاعة. ب الددرسة غرفة. ج الإدارة غرفة. د الفيزياء مختبر. ه الكيمياء مختبر. و الأحياء مختبر. ز الكمبيوتر مختبر. ح اللغة مختبر. ط الدكتبة غرفة. ي (UKS )الدتحدة بالدملكة الصحية الأعمال غرفة. ك الفضاء مهارة. ل فنية غرفة. م

56

الددرسة مرحاض. ن طالب مرحاض. س (BK )الإراادية الدشورة غرفة. ص (قاعة )الأغراض متعددة قاعة. ف الطلبة لرلس غرفة. ص

الكشفية غرفة. الصورة مسجد / مسجد. ر

رياضية غرفة / مبت. ش الددرسة مكتب دار ضد (بوترا )للطلاب مشتكة نوم صالة. ث (أمتة )الطلبة صعود غرفة. س أمنية وظيفة. ذ

مقصف. ض

البحث نتائج. ب

57

التي التعليم تخطيط لوثيقة الباحثة وفهم الدقابلات على نتائج عامة نظرة يلي فيما

مدرسة الامت الثانوية في عشر الثاني الصف إلى العاار الصف من العربية اللغة معلم أعدىا

. 2017/2018 الدراسي العام الدراسي الفصل في سوكاىرجو

تعليم برنامج يتألف ، الدوجودة للوثائق والتوثيق والدلاحظات الدقابلات نتائج على بناء

اللغة معلم ينفذىا التي التخطيط برامج من العديد مدرسة الامت الثانوية، في العربية اللغة

Siti العربية الأستاذة كشفها ما ىذا. 2017/2018 للعام الدراسي الفصل في حتى العربية

Wahyuning Tyas ىنا الدعلمة قامت"وقالت . 2018 ، مارس 9 في الباحثة مع مقابلة في

الأخرى التخطيط لبرامج بالنسبة ، RPP جعلنا لقد. للتعليم التخطيط برامج بعض بتجميع

والدنهج ، الدراسي الفصل وبرنامج ، السنوي البرنامج بجمع تقوم والتي أنشأناىا التي

".الدراسي

الفصل في التعليم تخطيط برامج بجعل مدرسة الامت الثانوية في الدعلمون يقوم ما عادة

يتم عندما العام نهاية في التعليم تخطيط برنامج تطلب الددرسة لأن ، الدراسي الثاني

أجراتها مقابلة في Siti Ngadiana بنائب الرئيس الدنهج، قدمو ما ىذا. الدركز من الإاراف

Siti Wahyuning Tyas, wawancara dengan penulis, Ruangan Guru MA Plus Al-Amin,

Sukoharjo, 9 Maret 2018 .

58

، للتعليم التخطيط برنامج بتطوير مطالبون ىنا الدعلمون" :وأوضحت. اليوم نفس في الباحثة

".الدركز من الإاراف يتم عندما العام نهاية في عادة يجمعون خطة التنفيذ التعليم لكن

. العربية اللغة معلم إعدادىا تم التعليم التخطيط برنامج لكل ارح يلي فيما

الأكاديمي والتقويم الوقت تخصيص برنامج. 1

برنامج فإن ، الدوجودة للوثائق والتوثيق والدلاحظة الدقابلة نتائج على وبناء

الذي ، التعليمي التقويم ىو العربي الدعلم أعده الذي الأكاديمي والتقويم الوقت تخصيص

منطقة في والرياضة الشباب التعليم مكتب من التعليمي التقويم أساس على تجميعو تم

وفقا والدعلمت رئيس الددرسة قبل من التعليمي التقويم تجميع يتم ثم. لامبونج الشمالية

عنو يعبر ما ىذا. مدرسة الامت الثانوية سوكاىرجو في ستعقد التي التعليم لأنشطة

التقويم ننتظر نحن ، التعليمي تقويمنا إلى بالنسبة" :يقول نائب الرئيس الدنههج والذي

التي الأنشطة بتعديل نقوم ثم ومن الدقاطعة مكتب الشباب والرياضة من التعليمي

".الرئيس الددرسة مع ضعها ثم. الددرسة ىذه في بها سنقوم

Siti Ngadiana, wawancara dengan penulis, Ruang Waka Kurikulum MA Plus Al-Amin,

Sukoharjo, 6 Maret 2018 .

Siti Ngadiana, wawancara dengan peneliti, ruangan Waka Kurikulum, MA Plus Al-Amin

Sukoharjo, 6 Maret 2018

59

مدرسة في التعليم أنشطة بدأت ، إعداده تم الذي التعليمي التقويم على بناء

يونيو 17 إلى يناير 2 من 2017/2018 الدراسي الثاني الفصل الامت الثانوية في

2018.

السنوي البرنامج. 2

مدرسة الامية في الدعلمت جميع قام ، نائب الرئيس الدنهج مع الدقابلة إلى استنادا

البرنامج إعداد يتم. العربية اللغة معلم ذلك في بما ، السنوي البرنامج الثانوية بتطوير

تم. الدروس من واحدة سنة خلال التعليم أنشطة تنفيذ في توجيهي كمبدأ السنوي

. رئيس الددرسة يمثل الذي الدنهج خلال نائب الرئيس من مباارة ذلك نقل

سنة خلال لدلالة التعليم استخدامو تم ، السنوي البرنامج بجعل قمنا لقد"

البرنامج وثيقة في. الدراسي الفصل برلرة في أيضا واستخدامها الدروس من واحدة

."تعليمية مادة كل لاستخدام الدخصص الوقت نملأ ، السنوية

Ibid

60

بتجميع العربية اللغة معلم قام وتوثيقها، الحالية الوثائق ملاحظة على بناء

معلم قبل من إعدادىا تم التي السنوي البرنامج في الدوجودة الدكونات. السنوي البرنامج

.الوقت وتخصيص ، والدوضوع ، الأساسية والكفاءة ، الذوية ىي العربية اللغة

الدراسي الفصل برنامج. 3

فصل برامج أيضا يرتبون الآخرين والدعلمت العربية للمعلم دراسي فصل كل

ىذا عن الكشف تم. السنوي البرنامج وضع من ىو الدراسي الفصل برنامج. دراسي

برنامج وضع أيضا نحن" :ذكرت العربية معلمة وىي ، Siti Wahyuning Tyas قبل من

ثم ومن السنوي البرنامج من حسنا ، السنوي البرنامج إعداد قبل كان. دراسي فصل

برنامج من ثم. السنوي البرنامج ىو التوجيو لذلك ، الدراسي الفصل برنامج جعل

برنامج في. RPP لإعداد توجيهية مبادئ لاحق وقت في يجعل الذي الدراسي الفصل

نراه الذي RPP تعديل يتم حتى التعليم، تنفيذ تاريخ في ملؤه تم الذي الدراسي الفصل

. "الدراسي الفصل برنامج إلى أيضا تعديلو يتم التاريخ ىذا من

Siti Wahyuning Tyas, wawancara dengan peneliti, Ruangan Guru MA Plus Al-Amin,

Sukoharjo, 9 Maret 2018 .

61

مدرسة الامت الثانوية في الحالي التخطيط برنامج وتوثيق ملاحظة على بناء

برنامج في الدكونات. الدراسي الفصل برنامج بإعداد العربية الدعلمة قامت سوكاىرجو،

والكفاءات الجوىرية، والكفاءات ، الذوية ىي إعدادىا تم التي الدراسي الفصل

الفصل برنامج يصبح ثم. التعليم تنفيذ وتاريخ ، KKM ، الوقت وتخصيص ، الأساسية

(.RPP )التعليم خطة لتطوير الدعلم من توجيها أو مرجعية ىذا الدراسي

المنهج. 4

مدرسة في العربية الدعلمة قامت ، الدوجودة الوثائق وتوثيق إلى ملاحظة واستنادا

العربية الدعلمة أعدىا الذي الدنهج إن. الدنهج بتجميع الامت الثانوية سوكاىرجو أيضا

الدنهج إعداد عند. الدراسية الدناىج وثيقة في مدرسة الامت الثانوية سوكاىرجو وارد في

قبل من ىذا عن الكشف تم. الدستخدمة بالدناىج العربية الدعلمة تستاد ، الدراسي

Siti Wahyuning Tyas ، الدنهج مع الدنهج تكييف يتم" :ذكرت العربية معلمة وىي

يتم لذلك ، 2013 لعام الدراسي الدنهج مدرستنا تستخدم حاليا. نستخدمو الذي

62

ىذا وستستخدم. 2013 عام لدناىج وفقا بنا الخاص الدراسي الدنهج إرااد أيضا

."RPP إعداد في للتوجيو أيضا الدنهج

الجوىرية والكفاءات الذوية من العربية اللغة معلمة من الدنهج مكون يتكون

، والتقييم ، الكفاءة ومؤارات التعليم وأنشطة التعليمية والدواد الأساسية والكفاءات

خطة لإعداد كدليل منهاجا الدعلمة تستخدم كما. التعليم وموارد ، الوقت وتخصيص

(. RPP )التعليم تنفيذ

(RPP )التعليم تنفيذ خطة. 5

في العربية اللغة معلمة مع بالاحثة أجراتها التي الدقابلات نتائج إلى استنادا

تنفيذ خطة وثيقة بتجميع العربية الدعلمة قامت مدرسة الامت الثانوية سوكاىرجو،

تنفيذ في كدليل RPP إعداد يتم. 2017/2018 الدراسي للعام( RPP )التعليم

قبل من موضح ىو كما ، الدراسي الدنهج على بناء RPP برنامج تطوير تم. التعليم

Siti Wahyuning Tyas ، لإعداد" :ذكرت العربية معلمة وىي RPP الدنهج إلى نستند

عشر الثاني عشر والصف الحادي للصف RPP إعداد يتم ، الإعداد في. الدراسي

Ibid

63

للصف العاارRPP إعداد يتم بينما ، واحد دراسي فصل في الاجتماعات لعدد وفقا

. "الدوضوع لدقدار وفقا

في العربية الدعلمة قامت ، الدوجودة تالوثيق وملاحظة الوثائق على نتائج بناء

(. RPP )التعليم تنفيذ خطة مدرسة الامت الثانوية بتجميع

الذوية، العربية من الدعلمة وضعها التي التعليم خطة في الددرجة الدكونات تتضمن

والطرق، التعليمية، والدواد التعليم، وأىداف الأساسية، والكفاءات الجوىرية، والكفاءات

. والتقييم التقييم ومعايت ، والدؤارات ، التعليم مواد / وموارد ، التعليم وخطوات

هوية. (أ

مدرسة الامت الثانوية في العربية اللغة معلمة أعدتها التي RPP ىوية في تتضمن

الصف / والفصل التعليمية والحالة والدوضوعات اسم الددرسة :سزكاىرجو يشمل من

العربية اللغة معلمة تقدمها التيRPPجميع . الوقت وتخصيص والدوضوع الدراسي

.الذوية من تتضمن

Siti Wahyuning Tyas, wawancara dengan penulis, Ruangan Guru MA Plus Al-Amin,

Sukoharjo, 9 Maret 2018 .

64

الجوهرية الكفاءات. (ب

من تتضمن مدرسة الامت الثانوية العربية في اللغة معلمة تقدمها التيRPPجميع

.الكفاءة الجوىرية

الأساسية الكفاءات. (ج

من تتضمن مدرسة الامت الثانوية العربية في اللغة معلمة تقدمها التيRPPجميع

. الكفاءة الاساسية

التعليم أهداف. (د

من تتضمن مدرسة الامت الثانوية العربية في اللغة معلمة تقدمها التيRPPجميع

.الطلبة قبل من تحقيقها أىداف التعليم الذي سيتم

التعليمية المواد. (ه

التي التعليم خطة جميع في التعليمية الدواد بتضمت العربية اللغة معلمة قامت

.في الصف التعليم لتنفيذ طوروىا

65

التعليم طرق. (و

مدرسة الامت الزائد في العربية اللغة معلم أنشأتها التي التعليم خطة تنفيذ جميع

العملية في الدعلمة قبل من استخدام سيتم بالطريقة التي تتضمن سوكوىارجو الثانوية

وطريقة أخرى، أمور بت من الدعلم تستخدمها التي الطريقة اختلفت وقد. التعليمية

إلى بالإضافة والمحاضرات التلميح طريقة النمذجة، طريقة الدناقشة، وطرق التحقيق،

، طريقة الدباارة وطريقة القوائد والتجمة وطريقة لعب التمثيل وطريقة السمعية الشفوية

.العرضية وطريقة

التعليم خطوات. (ز

التي ستقوم بالتدريس العربية اللغة معلمة قبل من إعداده تم برنامج كل في

اللغة وصفت معلم وقد. والطلبة الدعلمة بها سيقوم التي التعليم باستخدام خطوات

وصولا الأساسية، الأولية، الأنشطة من بدءا تسلسل، في التعليم الرامية التدابت العربية

.والتقييم نهاية الأنشطة إلى

التعليم أدوات / المواد / المصادر. (ح

66

سيتم التي التعليم وأدوات الدصادر تشمل إعدادىا تم التي RPP جميع

اللغة العربية التعليم مصادر العربية الدعلمة مع مقابلة على وبناء. التعليم في استخدامها

أيضا الدعلمة إلى بالإضافة الخارجية، العربية اللغة برنامج التعليم الكتب ىي الدستخدمة

وقد. التعليم عملية في للمساعدة الأخرى العربية باللغة الناطقة دليل بعض استخدامت

الذي الكتاب إن" :قالت التي Siti Wahyuning Tyas قبل من ىذا كشفت

واستخدمت الأجنبية، اللغات برنامج العربية الدروس كتاب التعليم لعملية استخدمت

".و كتاب القوائد العربية كتاب بت يديك

، الدتعددة الوسائل غرفة ، العربي القاموس مثل تعليم في الدستخدمة الأدوات

.وعلامات السبورة ، الدقوى الورق ، الشريط ، السائل الكريستال اااات

مؤشر. (ط

التي الدؤارات بعض العربية اللغة معلمة تقدمها التي RPP برامج جميع تتضمن

.التعليم عملية بعد تحقيقها الطلبة على يجب

و معايير التقييم التقييم. (ي

Siti Wahyuning Tyas, Wawancara dengan peneliti, Ruang Guru MA Plus Al-Amin

Sukoharjo, 9 Maret 2018

67

قامت RPP كل التقييم في التوجيو بتضمت العربية اللغة قامت معلمة

وىي ، للتقييم تقنيات أو أنواع ىناك ، للتقييم التوجيهية الدبادئ إطار في. بتجميعو

التقييم من الدصمم التقييم إجراء يتكون. التقييم ومعايت والأدوات الصكوك اكل

. النهائي والتقييم العملية وتقييم الأولي

لم العملية لتقييم. الدرس نهاية في التقييم بسؤال التعليم في التقييم استخدمت"

".الدرس متابعة في الطلبة سلوك ألاحظ ما أحيانا بانتظام، بشكل أستخدمها

مناقشة. ج

مدرسة في العربية اللغة التعلمي تخطيط الباحثة تصف سوف التالي الوصف في

. 2017/2018 الدراسي العام من الدراسي الفصل اللامت الزائد الثانوية سوكاىرجو في

، التعليم نتائج تحقيق مؤارات صياغة عملية ىو الددرسة في للتعليم التخطيط ، أساسا

التعليم أنشطة خطوات وصياغة ، التعلبم وطريقة النهج واستخدام ، التعليم أىداف وصياغة

.المحدد ىدف لتحقيق تنفيذه سيتم الذي التخصيص من معت وقت في وتقييم ،

Siti Wahyuning Tyas, Wawancara dengan Peneliti, Ruang Guru MA Plus Al-Amin

Sukoharjo, 9 Maret 2018

68

الصف بحيث في والطلبة الدعلمت لأنشطة أساسي بشكل التعليم تخطيط تصميم تم

يجب أنو ىو أحدىم مدرسة الامت الزائد الثانوية، في المحدد النظام اتباع الدعلمت على يجب

. الددرسة قبل من الدستخدم الدراسي للمنهج وفقا التعليم خطة ترتيب الدعلم على

أن يتضح ، مدرسة الامت الزائد الثانوية في للباحثة والتوثيق والدلاحظة الدقابلة من

، للتعليم التخطيط برامج من العديد يتضمن مدرسة الامت الزائد الثانوية في التعليم تخطيط

تطبيق خطة ، الدراسي الفصل برنامج ، السنوي البرنامج ، التعليمي التقويم ذلك في بما

. التعليم

مدرسة الامت الزائد في العربية الدعلمة بها قامت التي التعليم خطة أن الباحثة تعتقد

Perencanaan dan Desain Sistem "كتابها في Wina Sanjaya رأي مع الثانوية تتمااى

Pembelajaran "برامج إلى الدنطبق الدنهج ترجمة عملية ىو التعليم تخطيط إن تقول الذي

ىناك .التعليم عملية تنظيم في الدعلمت من كتوجيو تستخدم تزيد أن يمكن التعليمية

كعملية العربية اللغة قبل معلم من وإعدادىا تصميمها يتم أن يجب التي البرامج من العديد

Wina Sanjaya, Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: KENCANA

Prenadamedia Group, 2008 ), hlm. 47

69

الدنهج ، الدراسي الفصل برنامج ، السنوي البرنامج ، الوقت تخصيص مثل ، الدنهجية للتجمة

. التعليم وخطة ،

مدرسة الامت الزائد في العربية الدعلمة بها تقوم الذي الوقت التخصيص برنامج يقوم

التقويم فإن ، والدلاحظة والتوثيق الدقابلات من. التعليمي التقويم بإعداد الثانوية سوكاىرجو

إعداد ىناك وليس ، التعليمي التقويم لررد ىو العربية اللغة معلمة من الذي يرتبو الأكاديمي

أنشطة على العربية اللغة معلمة أنشأىا التي التعليمية التقاويم تحتوي. الفعالة الاسبوع لخطة

في التعليم تقويم إعداد ويستند. الدروس من واحدة سنة خلال أخرى وأنشطة تعليمية

. لامبونج الشمالية منطقة في التعليم لدكتب التعليمي التقويم إلى مدرسة الامت الزائد الثانوية

بتجميع مدرسة الامت الزائد الثانوية سوكاىرجو في العربية اللغة معلمة قامت كما

والكفاءة الدراسي والفصل الذوية وىي الدكونات، من العديد يغطي السنوي البرنامج

البرنامج إعداد مع الدكونات ىذه وتتفق. الوقت وتخصيص الأساسية والدواد الأساسية

لتحديد خطة ىو السنوي البرنامج أن على تنص والتي Wina Sanjaya قبل من السنوي

والكفاءات الجوىرية الكفاءات )الأىداف لتحقيق واحدة دراسية لسنة زمت موعد

70

لعام الدراسية الدناىج صيغة مع تتوافق لا فهي ، ذلك ومع .تأسيسها تم التي( الأساسية

لا بينما ، فيو الجوىرية الكفاءة 2013 لعام السنوي البرنامج منهج فيو تشمل التي 2013

. الجوىرية العربية الكفاءة الدعلمة أعدتو الذي السنوي البرنامج يتضمن

يتم. الدراسي الفصل برنامج إلى السنوي البرنامج ترجمة يتم ، ذلك على علاوة

على بناء. التعليم خطة لتطوير كدليل الدعلم قبل من الدراسي الفصل برنامج استخدام

مدرسة في العربية اللغة معلمة أعدتو الذي الدراسي الفصل برنامج يغطي ، والتوثيق الدلاحظة

والكفاءة الجوىرية والكفاءة الذوية مثل الدكونات الامت الزائد الثانوية سوكاىرجو بعض

والاختبار الفصل منتصف واختبار اليومي والاختبار والشهر الوقت وتخصيص الأساسية

برنامج أن إلى مشتة Wina Sanjaya قبل من التعليم خطة إعداد مع الدكونات تتوافق. العام

الكفاءة تحقيق كيفية تعلم يتم عندما الأسبوع على للإجابة موجو الدراسي الفصل

.الأساسية تم العربية اللغة معلمة قبل من إنشاؤه تم الذي الدراسي الفصل برنامج في لأنو

الفصل برنامج اكل اتبع إذا ، ذلك ومع. للكفاءة الأساسي التعليم كل تنفيذ وقت إدراج

Ibid, hlm 52

Ibid, hlm. 53

71

يعاني العربية الدعلمة أنشأتو الذي الدراسي الفصل برنامج فإن ، 2013 عام لدناىج الدراسي

. الفرعية الدادة / الرئيسية الدادة يتضمن لا أي ، نقص من

الوطنية الدعايت لوكالة وفقا الدنهج. الدراسي الدنهج ىو القادم التعليم تخطيط برنامج

تشمل التي المحددة الدواد / الدواضيع من لرموعة أو / و واحد على التعليم خطة ىي للتعليم

ومؤارات التعليم، أنشطة التعليم، / موضوع الأساسية، والكفاءات الجوىرية الكفاءات

أجريت الدنهج أن والوثائق الدلاحظة أساس على الباحثة ورأت .للتقييم الكفاءات الإنجاز

حيث من للتعليم الوطنية الدعايت لوكالة وفقا التعليم خطة لإعداد وفقا العربية الدعلمة قبل من

. مكوناتو اكتمال

Wina Sanjaya, Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: KENCANA

Prenadamedia Group, 2008 ), hlm. 55

الخامسالباب والإقتراحات الاستنباط

الاستنباط .أ

ودلدتنقشة، دلدشكلة دلبحث إلى ودلإشنرة دلسحليل وجوا دلبحث، نسنئج إلى داستناد

دلددراة دلعنلية فيمن فى تعليم دلدفرادت دلعربية لدى طلبة دلصف دلأول داستبنطهن يمكن

أن يمكن دلعربية دللغة تعليم أن دلسنبقة، دلخلاصة من بتددر لامبونج2دلاالامية دلحكومية

داسخددم فى دلعلوم يزادا أن يمكن”Icebreaker“طريقة لأن دلدفرادت داسيعنب يرقي

للاهسمنم وإثنرة إثنرة أكثر تعليمين جود يخلق أن يمكن بحيث تعلمية كعملية دلإاتدتيجية

. دلطبقة ادخل يكونون عتدمن بنلدلل دلطلبة يشعر لا حتى

قد ية دلعرب معلمة داستسنج أن رامداستناد إلى نسنئج دلبحث وتحليل دلبينننت ، يمكن

، ودلدتهجارداي ، دلفصل دلبرننمج دلاتوي ، ودلبرننمج دلتعليمي ، ودلتقويم دل عل بجتقنم

إن إعددا دلسقويم دلسقويمي ، ودلبرننمج دلستوي ، وبرننمج دلفصل . ميوخطة تتفيذ للسعل

ة دلدرداي يسعلق بنلدعنيير دلتي حداهن دلمجلس دلوطني لدعنيير دلسعليم ، لأنه في إعددا دلدعلم

أمن فيمن يسعلق بإعددا دلدتهج ، فلا تزدل . فقط دتبع دلدسستددت دلدوجواة من مكسب دلسعليم

وبنلدثل في إعددا دلبرننمج . قصور ، أي أن دلصلة بين دلدكوننت ليست متنابةدلهتنك أوجه

72

دلكفنءة معقصور في صينغة دلدؤشردت، لا تزدل هتنك صيغ لا تسفق دل، لا تزدل هتنك أوجه

م ، يبنلإضنفة إلى ذلك ، في صينغة أهددف دلسعل(. KD)ودلكفنءة دلااناية (KI) دلجوهرية

.ميلا تزدل هتنك خينردت دخسينر وانئل دلإعلام وخطودت دلسعل

الإقتراحات. ب

لتقية دقتدحنت عدة دلبنحثة قدمت ، وداستسنجنتهن دلدرداة بتسنئج دلاهسمنم خلال من

. دلعربية دلطلبة داسيعنب دلدفرادت

للمدراين. 1

طريقة أجل من دلعربية دلدفرادت تعليم في”Icebreaker“طريقة دلضروري من. أ

“Icebreaker” فى ترقية داسيعنب دلدفرادت دلعربية لدى طلبة.

دخسصنصيي على يجب ، دلعربية دللغة دلسعليم مودا بسوفير دلسوعية يقوم أن بعد. ب

داسيعنب دلدفرادت في ”Icebreaker“لطريقة للطلبة دلوقت إعطنء دلسوعية

. دلعربية

ترقية من يسمكتود حتى لذم كدعم للطلبة دلحنفز توفير دلددراين على يجب كمن. ج

. دلعربية دلدفرادت داسيعنب

73

للطلبة. 2

تطبيق عن دلدعلم شرح إلى دلانسبنه دلطلبة على يجب ، دلدرداة نسنئج إلى داستناد. أ

”Icebreaker“طريقة ايوفر. دلعربية دلدفرادت تعلم في دلدطنبقة إاتدتيجية

فى ترقية داسيعنب دلدفرادت دلعربية لدى طلبة دلصف دلسنبع بنلددراة دلطنلبين

. بتددر لامبونج2دلعنلية دلإالامية دلحكومية

في نشط اور لعب دلطلبة لجميع يمكن دلعربية، دللغة تعلم في يكون أن يتبغي. ب

داسيعنب فهم على قنارون دلطلبة دلتهنية وفي”Icebreaker“طريقة

.جيدد ارداسهن تم دلتي دلدودا ودمسصنص دلعربية دلدفرادت

دلآخرين دلطلبة من أكثر دلعربية دلدفرادت مهنردت دلطلبة لدى يكون أن يجب. ج

يسقتود لم دلذين دلطلبة أن حين في. دلآخرين دلطلبة مع قدردتهم يشنركود أن يمكن

دلذين دلآخرين دلطلبة مع ودلسعلم دلأائلة طرح عليهم يجب ، دلعربية دللغة تعلم

.دلدناة فهمود

المراجع

Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat,

2012

Bisri Mustafa,, Abdul Hamid, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,

Malang: UIN Maliki Press, 2012

Deepy Yudha, Kegiatan Ice Breaking dalam Proses Pembelaaran, tersedia pada

laman http://deepyudha.blogspot.com/2011/06 /kegiatan-ice-breaking-

dalam-proses

E-jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar

PGSDVol:5No:2Tahun:2017 .

https://scholar.google.co.id/scholar?hl=0%2c5&q=jurnal+pengertian+ice+

breaker&bntG.

Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial, Bandung: Alfabeta,

2014

Haryono, Bimbingan Teknik Menulis Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta:

Amara Books, 2015

Imam asrori, strategi belajar bahasa arab teori dan Praktek, Misykat. Malang,

2012

Komang Arimbawa, I Made Suarjana, Ni Wayan Arini,” Pengaruh Penggunaan

Icebreaker Terhadap Motivasi Belajar Sekolah Dasar”.

Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, Malang: BS Press, 2013

Muhammad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta:

Basan Publishing, 2010

Nusa Putra, Metode Penelitian Kualitatif Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2012

Paizaluddin dan Ermalinda, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research), Bandung: Alfabeta, 2014

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta,

2014

Sugiyono, Metode Penelitian Manajemen, Bandung: Alfabeta, 2004

Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta: PT Rineka Cipta, 1993

Sumardani, Budiman Tampubalon, Sri Utami, Pengaruh Penerapan Teknik

IceBreaker Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III Sekolah Dasar

FKIP UNTAN, 2014 . Jurnal.untan. ac.id (On-Line) Tersedia di :

https://scholar.google.co.id/scholar?hl=0%2c5&q=jurnal+pengertian+ice+

breaker&bntG

Sunarto, Icebreaker Dalam Pembelajaran Aktif, Surakarta: Cakrawala, Maret

2012

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Malang: UIN

Maliki Press, 2011

Ulin Nuha, Ragam Metodologi dan Media Pembelajaran Bahasa Arab,

Yogyakarta: DIVA Press, 2016

Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan (Jenis Metode dan Prosedur), Jakarta:

Kencana, 2014

Yulianti Kurnia Dewi, Pengaruh Penerapan Icebreaking Terhadap Prestasi

Belajar Siswa Pada Pelajaran Pendidikan Islam Di Smp Sepuluh Buduran

Sidoarjo

Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, Jakarta: PT Grafindo

Persada, 2015