Dislexia

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Dislexia – O que é?

“ A dislexia é uma desordem a nível de desenvolvimento da linguagem cuja principal característica consiste numa dificuldade permanente em processar informação de ordem fonológica. Esta dificuldade envolve codificar, recuperar e usar de memória códigos fonológicos e implica défices de consciência fonológica e de produção de discurso. Esta desordem, com frequência geneticamente transmitida, está por via de regra presente à nascença e persiste ao longo de toda a vida. Uma característica marcante desta desordem manifesta-se nas deficiências a nível da oralidade e da escrita.” (Kamhi, 1992 cit. in Henning, 2005).

Termo dislexia deriva da língua grega significandodys =

dificuldade

lexis = palavra

dificuldade

com palavras

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Dislexia – Tipos

Dislexia

Disfonética

(auditiva)

Diseidética

(visual) Aléxica(mista)

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Dislexia – Tipos A dislexia “disfonética” (auditiva)a mais frequente, tem como

principal característica a dificuldade de integração letra – som, isto é, a soletração não se assemelha à palavra lida. O erro mais visível é a substituição semântica, com alteração de uma palavra por outra de sentido semelhante (ex.: pasta por mala).

A dislexia “diseidética” (visual) é caracterizada por uma deficiência primária na percepção de palavras completas. O erro mais comum é a substituição de uma palavra ou fonema por outra de sonoridade idêntica (ex.: apertar por apartar).

A dislexia “aléxica” (mista) onde o indivíduo manifesta uma quase total incapacidade para a leitura. Esta verifica-se tanto na análise fonética das palavras como na percepção de letras e palavras completas.

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(Nuno Lobo Antunes, 2009).

Dislexia – Causas

Resulta de uma disfunção

cerebral que nada tem a ver com os olhos

Interfere na aprendizagem das palavras e

da leitura

Pode ser hereditária

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Dislexia – Características Gerais

Os sujeitos com dislexia: São caracterizados por um índice de inteligência normal

ou acima da média; Podem apresentar défices de atenção, perturbações

motoras, distúrbios da linguagem e outras dificuldades de aprendizagem específicas da escrita e cálculo;

Não apresentam défices de visão e audição.

Pode-se considerar como disléxica a criança que lê aquém da média das crianças que estão 1 ano e meio abaixo (ex: criança que no 4º ano apresente capacidade de leitura de uma outra que esteja no 2º ano).

Mais frequente no sexo masculino do que no feminino

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Dislexia – Como se manifesta?Inversão total ou parcial de palavras e

números (ex: sol – los)

Dificuldade em soletrar e escrever

correctamente

Velocidade de leitura mais lenta, com

omissões de linhas do texto

e/ou sons

Dificuldade na compreensão

de textosLimitações na

leitura e escrita ,com muitos erros

ortográficos e uma qualidade

da caligrafia bastante deficiente

Substituição de palavras

por outras de estrutura similar ou criação de

palavras com significado

diferente (ex: travessa –

atravessava)Adições ou

omissões de sons, sílabas ou palavras

Confusão de letras com

grafia similar, mas com diferente

orientação no espaço (ex: b e d; ajuda –

aduja)

Dificuldade em diferenciar letras que

possuem um ponto

articulação comum e cujos

sons são acusticamente próximos (ex:

d – t)

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Dislexia – Como se manifesta?

Podem apresentar défices de atenção, perturbações motoras, distúrbios da linguagem e outras dificuldades de aprendizagem específicas da escrita e cálculo

Problemas na distinção entre a direita e a esquerda e dificuldades de coordenação de motora.

Só pode ser diagnosticada após a criança

iniciar a aprendizagem

da leitura

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Dislexia – Como se detecta?

1 •Idade Pré-Escolar

2 •1º Ciclo (6 aos 9 anos)

3 •2º Ciclo (9 aos 12 anos)

4 •3º Ciclo e Secundário (mais de 12 anos)

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Idade Pré Escolar – Sinais de Alerta História familiar de problemas disléxicos; Atraso na aprendizagem do falar com clareza; Vocabulário reduzido na produção oral e na compreensão verbal; Confusão na pronúncia de palavras que se assemelham

foneticamente; Omissões e/ou inversão de fonemas; Dificuldade na realização de exercícios sensório perceptivos: distinção

de cores, formas, tamanhos e posições; Descoordenação motora, com pouca habilidade para exercícios

manuais e de grafia; Dificuldade em aprender lenga-lengas, rimas e sequências; Atraso na estruturação e conhecimento do esquema corporal; Movimentos gráficos de bases invertidos (por ex: realizar os círculos

para a direita em vez de os realizar para a esquerda); No final deste período, aparece a escrita em espelho de letras e

números.(Baroja, 1989)

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Idade Pré Escolar – Estratégias

Estimular

Linguagem

Percepção de sons

(do ambiente

e das palavras)

Consciência

Fonológica

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Idade Pré Escolar – Da teoria à prática

Usar muito o canal auditivo; Realizar tarefas de segmentação( por ex. percepção da

segmentação das palavras) Contagem de segmentos das palavras: Identificação

de sílaba inicial, final, intermédia… Usar:

a) Jogos, músicas, versos, trava-línguas, lenga-lengas... b) Desenvolver percepção de unidades, de semelhanças

e diferenças sonoras, de ritmo... c) Misturar estímulos auditivos, visuais, tácteis, motores

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JI KL LOutras idades Continuar

1º Ciclo - Sinais de AlertaNa Linguagem: Expressão verbal pobre; Dificuldade em aprender a ler e a escrever; Dificuldade em aprender palavras novas; Dificuldade em aprender o alfabeto, tabelas de multiplicar e em reter sequências (por ex.

dias semana, dedos da mão, meses do ano).Na Leitura: Confusão em letras cuja forma é semelhante, diferenciando-se na sua posição em relação

a um eixo de simetria (d/b; p/q; b/g; u/n; d/p); Inversões que podem ser: mudança da ordem das letras dentro de uma sílaba (amam por

mamã; ravore por árvore), mudança da ordem das sílabas dentro de uma palavra (drala por ladra);

Repetições (ex: bolalacha); Falta de ritmo; lentidão; respiração sincrónica; não respeito pelos sinais de pontuação;

saltos de linha ou repetição da mesma linha; leitura mecânica não compreensiva. Falta de atenção e concentração.

(Baroja, 1989)

FrustraçãoDesmotivaç

ão

Problemas Comportam

entais

1º Ciclo – Estratégias

Reflectir sobre a estrutura sonora das palavras, analisando as sílabas e os fonemas, pois o domínio do princípio alfabético pressupõe a correlação fonema-grafema;

Dar o modelo (oral ou escrito) sempre que a criança demonstrar não tê-lo construído.

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1º Ciclo – Da teoria à prática

Treine o traçado das letras com diferentes recursos e materiais

Para soletrar (ou no ditado) permita que a criança olhe a palavra escrita, feche os olhos e imagine

Utilizar actividades lúdicas: palavras cruzadas, forca, memória de sílabas, jogo de dados com consoantes e vogais, etc …

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JI KL LOutras idades Continuar

2º Ciclo – Sinais de AlertaNa Linguagem: Dificuldades em elaborar e estruturar correctamente frases, expressar-se

com termos precisos e no emprego adequado dos tempos verbais; Linguagem com pobreza expressiva, assim como uma compreensão verbal

desajustada à sua capacidade mental.Na Leitura: Leitura vacilante e muito mecânica, a qual os faz, por um lado, não

encontrar gosto na leitura e, por outro, lhes dificulta as aprendizagens escolares das restantes áreas académicas;

Esta situação é o resultado de todo o esforço que a criança faz ao centrar-se exclusivamente na decifração das palavras, não conseguindo, por isso, abstrair-se do significado dos mesmos;

Dificuldades na utilização do dicionário, pelo facto de lhes custar a aprenderem a ordem alfabética das letras e pela sua dificuldade geral para organização das letras dentro de uma palavra.

Diminuição de auto-confiança e aumento da frustração; Problemas de comportamento: impulsividade, imaturidade e tempos curtos

de atenção.

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JI KL LOutras idades Continuar

3º Ciclo e Secundário – Sinais de Alerta

Escrita descuidada, desordenada e por vezes incompreensível;

Inconsistências gramaticais e erros ortográficos; Dificuldade em planear e redigir composições escritas; Tendência para confundir instruções verbais (por ex.

números de telefone); Grande dificuldade na aprendizagem de línguas

estrangeiras; Aparecimento de comportamentos disruptivos e

inibição progressiva; Aparecimento de depressão; Aversão à leitura e escrita.

Outras idades Continuar

Não ressalte seus erros, mas VALORIZE seus acertos

ESTIMULE todas as habilidades da criança e crie situações em que elas possam aparecer

Apesar de exigir de nós mais esforço e disponibilidade, MOTIVE-O sempre

NINGUÉM APRENDE COM DESPRAZER E INSUCESSO

Como lidar com a criança disléxica

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Algumas dicas Não exija que o aluno leia em voz alta; Não permita que os colegas humilhem ou rejeitem o aluno por

causa de suas dificuldades; Dê instruções curtas e simples, que evitem confusões; Diga-lhe como se organizar na carteira, nas tarefas, na sala... Dê dicas de como ele pode estudar na sua disciplina; Não trabalhar somente com o texto como fonte de informação; Utilizar vários recursos audio-visuais; Fazer uma breve síntese do assunto a ser desenvolvido; Sondar o que o aluno sabe sobre o assunto (activar

conhecimentos prévios e estimular inferências); Na cópia, estimule-o a dizer a palavra ou a frase para si mesmo

antes de escrever; Utilizar marcadores de cor nas palavras-chave; Utilizar breves esquemas visuais.

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Ao elaborar, aplicar e corrigir tarefas e avaliações

LEIA AS QUESTÕES EM CONJUNTO COM O ALUNO e certifique-se de que ele entende o que é questionado

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Dislexia – Uma realidade entre os famosos…

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Ousaria chamar

“burro” a alguma destas

personalidades

????????

Obrigado pela vossa atenção

Trabalho realizado por:Ana Rita Vaz

Benjamim DantasDaniela Soares

Hélder DominguesVitor Gonçalves

Se o disléxico não aprende da forma que ensinamos, temos de aprender a ensinar da forma que ele aprende

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