© 2018 ccr - todos os direitos reservados · ccr rodoanel ccr spvias viario ... o programa...

Todo

s os

dir

eito

s re

serv

ados

. Pro

ibid

a a

repr

oduç

ão, a

rmaz

enam

ento

ou

tran

smis

são

tota

l e/

ou p

arci

al

dest

e liv

ro, a

trav

és d

e qu

aisq

uer

mei

os, s

em p

révi

a au

tori

zaçã

o po

r es

crito

. Pro

ibid

a a

vend

a de

sta

ediç

ão.

© 2018 CCR - Todos os direitos reservados© 2018 CCR - Dos textos Celi Langhi e Hellen Tinoco© 2018 CCR - Ilustração Agência Oba Design

Coordenação Geral do programa Caminhos para a Cidadania

INSTITUTO CCRFrancisco de Assis Bulhões e Marina Mattaraia

CCR VIALAGOSwww.rodoviadoslagos.com.br

CCR NOVADUTRAwww.novadutra.com.br

CCR RODONORTEwww.rodonorte.com.br

CCR AUTOBANwww.autoban.com.br

CCR VIAOESTEwww.viaoeste.com.br

CCR RODOANELwww.rodonorte.com.br

CCR SPVIASwww.spvias.com.br

VIARIOwww.viario.com.br

Instituto [email protected]

Programa Caminhos para a Cidadaniacaminhos.cidadania@institutoccr.com.brwww.caminhosparaacidadania.com.br

3

Caro Educador!

O programa Caminhos para a Cidadania é coordenado pelo Instituto CCR e tem como foco a conscientização de alunos do 4º e 5º ano nos temas: segurança no trânsito, mobilidade humana e valores de cidadania.

As campanhas foram estruturadas para proporcionar maior aderência das atividades pedagógicas oferecidas ao cotidiano escolar dos municípios participantes.

Tudo isso para ampliar e aperfeiçoar nossos objetivos de preservar a vida das pessoas que utilizam nossas rodovias e serviços, além de promover o desenvolvimento socioeconômico e sustentável nas regiões onde atuamos. Entendemos que somente boas estradas, serviços de qualidade e mobilidade urbana eficiente não bastam isoladamente.

O que faz a diferença é a postura responsável das pessoas, sejam elas motoristas ou pedestres, passageiros ou usuários.

Por isso, vamos continuar investindo no programa Caminhos para a Cidadania, com a expectativa de contribuir para adoção de atitudes de proteção à vida.

Esperamos que a partir desse material possamos aproximar cada vez mais os temas segurança no trânsito e cidadania do dia-a-dia dos alunos e, com isso, levar os valores de cidadania para dentro das salas de aula.

Atualmente participam do programa as concessionárias de rodovia CCR AutoBAn, CCR NovaDutra, CCR RodoNorte, CCR SPVias, CCR ViaLagos, CCR ViaOeste, CCR RodoAnel e ViaRio.

O Instituto CCR tem orgulho de oferecer este material e auxiliar na formação de futuros cidadãos mais conscientes.

4

Índice

Apresentação Pág. 5

Pág. 18

Pág. 21

Pág. 22

Pág. 32

Pág. 33

Pág. 37

Pág. 38

Atividades Complementares

Trabalhando com o Livro Caminhos para a Cidadania

Agenda

CONTROLE DE FREQUêNCIA E EMISSÃO DOS CERTIFICADOS

O Programa

Modalidade de participação

Bibliografia

Programa Caminhos para a Cidadania - pág. 6Introdução - pág. 7O Instituto CCR - pág. 8Modelo Pedagógico - pág. 9Pauta Pedagógica - pág. 10Os quatro pilares da educação - UNESCO - pág. 11Leis de diretrizes e base da educação - pág. 12Parâmetros curriculares nacionais - pág. 13Código de trânsito brasileiro - pág. 14Orientações pedagógicas - pág. 15Inteligências Múltiplas - pág. 16

Metodologia de ensino - pág. 18Material didático - pág. 18Orientações operacionais - pág. 19Sistema de capacitação - pág. 20

Coordenador municipal - pág. 33Gestor da unidade escolar - pág. 34Mediador Educacional - pág. 35Professor - pág. 36

PROFESSORES

Mais de

MILMais de

MILHÕESALUNOS ENVOLVIDOS2,9

O programa Caminhos para a Cidadania teve seu início em 2002, quando chamava-se Estrada para a Cidadania, e desde então, foram muitas conquistas e resultados surpreendentes. Confira nossos números e as empresas do Grupo CCR que levam o Caminhos para a Cidadania até você.

Dados consolidados de 2002 até 2018

CCR NovaDutra CCR ViaLagos CCR RodoNorte CCR AutoBAn CCR ViaOeste CCR RodoAnel CCR SPVias ViaRio

ESCOLAS

Mais de

MIL2

APRESENTAÇÃO

5

Mais deMUNICÍPIOS100

OBJETIVO

O programa tem o objetivo de disseminar conceitos que proporcionem uma convivência segura no trânsito e bons comportamentos de cidadania para alunos de 4º e 5º anos das redes públicas de ensino.

PARTICIPAÇÃO

Contamos com a participação de escolas públicas da rede municipal de ensino, por meio de parceria entre as Secretarias Municipais de Educação e o Instituto CCR em conjunto com as Unidades de Negócio do Grupo CCR que aderiram ao programa.

O programa Caminhos para a Cidadania é um método didático-pedagógico desenvolvido para auxiliar no fortalecimento da capacidade de contribuir com o equilíbrio da qualidade de vida referente à cidadania e à segurança no trânsito. Neste sentido, o ambiente escolar foi escolhido como importante modelo social, capaz de ampliar as habilidades dos alunos e promover a capacidade do indivíduo de intervir na condição sócio-afetiva da sociedade.

PROGRAMA CAMINHOS PARA A CIDADANIA

APRESENTAÇÃO

6

Para você ficar por dentro das inovações do programa, elaboramos esse Caderno de Orientações com as principais informações pedagógicas e operacionais.

Neste material você vai encontrar o passo-a-passo das atividades e o detalhamento técnico e pedagógico, que foram criados especialmente para auxiliar na transmissão de valores fundamentais para a cidadania e a segurança no trânsito.

Dividimos o caderno de orientações em duas partes, a primeira é uma introdução aos conceitos pedagógicos e a segunda apresenta o desenvolvimento operacional das atividades do programa Caminhos para a Cidadania.

Contamos com você para levar cada vez mais a educação no trânsito para alunos e alunas do 4° e 5° ano das escolas públicas dos municípios participantes.

INTRODUÇÃO

APRESENTAÇÃO

7

Buscamos sempre gerar transformações nas comunidades onde esta-mos presentes. Desenvolvemos, apoiamos e fortalecemos projetos sociais, culturais, ambientais e esportivos. São mais de 500 projetos realizados em comunidades.

Hoje, os nossos projetos atendem mais de 110 cidades e, desde 2003, já promoveram benefícios para milhões de pessoas.

O Instituto CCR é uma organização privada, sem fins lucrativos, qualificada como OSCIP (Organizações da Sociedade Civil de Interesse Público) que visa ampliar a excelência de sua prestação de serviço e a sua percepção positiva dos principais públicos com os quais se relaciona.

Abrir caminhos que levem ao desenvolvimento sustentável e socioeconômico do Brasil é o papel do Instituto CCR.

O Instituto CCR, em sua prática proativa junto à sociedade, promove o programa Caminhos para a Cidadania, que tem as propostas fundamentadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais e implicam no desenvolvimento de uma postura favorável aos valores e práticas sociais que permitam o desenvolvimento das capacidades necessárias para a participação efetiva dos alunos na sociedade. O programa trabalha com propostas que interligam as diretrizes públicas com as práticas de segurança no trânsito, buscando ainda a valorização dos profissionais da educação e o respeito à diversidade como contribuição às metas do Plano Nacional de Educação.

O INSTITUTO CCR

APRESENTAÇÃO

8

Nosso modelo pedagógico é fundamentado a partir de uma prática significativa de caráter transdisciplinar integrada aos programas escolares e orientada para a criação de espaços de interlocução e de aprendizagem, o que oferece um olhar articulador entre a transmissão do conhecimento e as diferentes realidades dos alunos.

A prática pedagógica oferecida pretende proporcionar uma mediação social com o intuito de promover, orientar, construir, fortalecer e manter comportamentos que resultem em atitudes de segurança no trânsito.

Para tanto, além do embasamento técnico apoiado na aprendizagem significativa e nas inteligências múltiplas, os conteúdos foram embasados nos parâmetros curriculares e nas leis e códigos nacionais pertinentes aos temas discutidos.

MODELO PEDAGÓGICO

APRESENTAÇÃO

9

CONTEÚDOFILOSÓFICO - PEDAGÓGICO

• Os Quatro Pilares da Educação - UNESCO

• LDB - Leis de Diretrizes e Bases

• PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais

• Código de Trânsito Brasileiro

• Aprendizagem Significativa

• Inteligências Múltiplas

CONTEÚDOENSINO - APRENDIZAGEM

PAUTA PEDAGÓGICA

APRESENTAÇÃO

10

O programa Caminhos para a Cidadania usa como direcionadores os Quatro Pilares da Educação. Seu método de ensino envolve conceitos de fundamentos da educação baseados no relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, coordenado por Jacques Delors.

Os valores humanos desenvolvidos por meio do relatório propõem uma educação direcionada para os quatro tipos fundamentais de aprendizagem:

Conceito principal que integra todos os anteriores. Retoma a ideia de que todo ser humano deve ser preparado inteiramente – espírito e corpo, inteligência e sensibilidade, sentido estético e responsabilidade pessoal, ética e espiritualidade – para elaborar pensamentos autônomos e críticos e também para formular os próprios juízos de valor, de modo a poder decidir por si mesmo como agir em diferentes circunstâncias da vida.

Adquirir as competências para a compreensão, incluindo o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento. Quem aprende a conhecer também aprende a aprender, e essa aprendizagem é absolutamente essencial para as relações interpessoais, as capacidades profissionais e os fundamentos de uma vida digna.

Cooperação com os outros em todas as atividades humanas, transformando a escola em um centro de descoberta do outro e também em um espaço estimulador de projetos solidários e cooperativos, identificados pela busca de objetivos comuns.

Embora quem aprenda a conhecer já esteja aprendendo a fazer, esta segunda aprendizagem enfatiza a questão da formação profissional e o preparo para o mundo do trabalho, ressaltando a importância de se colocar em prática os conhecimentos significativos para o trabalho futuro.

Aprender a ser

PIL

AR

ES4

Aprender a conhecer

Aprender a viver juntos

Aprender a fazer

OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO - UNESCO

APRESENTAÇÃO

11

Capítulo IIDa educação básica

Seção IIIDo ensino fundamental

Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

LEI DE DIRETRIZES E BASE DA EDUCAÇÃO NACIONAL

APRESENTAÇÃO

12

O programa Caminhos para a Cidadania atua em conformidade com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) em geral, os quais têm por objetivo garantir a todas as crianças e jovens brasileiros, mesmo em locais com condições socioeconômicas desfavoráveis, o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessários para o exercício da cidadania.

O programa também se relaciona diretamente com alguns dos temas transversais sugeridos pelos PCNs ao propor uma série de atividades que envolvem cidadania e ética por meio da preservação da vida e do meio ambiente. Essas atividades são organizadas de tal forma que:

•Elegemconteúdosquefavorecemareflexãoeacompreensãocríticadarealidade;

•Oferecemaoalunoaoportunidadedeseapropriardeinstrumentosquepromovemmudanças em suas próprias vidas;

•Ensinamvalores,atitudes,conceitosepráticassociaispormeiodaorganizaçãodotempoedo espaço, de métodos e de opções didáticas;

•Favorecemodesenvolvimentodaautonomiaaliadoaoaprendizadodacooperaçãoedaprática social;

•Levamoeducandoaenxergar-secomocidadão. Portanto, o programa propõe uma ação conjunta com os municípios e as escolas para formar cidadãos cada vez mais conscientes de sua ação transformadora na sociedade onde estão inseridos.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

APRESENTAÇÃO

13

PR

PR

CAPÍTULO VI - DA EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO

Art. 74. A educação para o trânsito é direito de todos e constitui dever prioritário para os componentes do Sistema Nacional de Trânsito.

Art. 76. A educação para o trânsito será promovida na pré-escola e nas escolas de 1º, 2º e 3º graus, por meio de planejamento e ações coordenadas entre os órgãos e entidades do Sistema Nacional de Trânsito e de Educação, da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, nas respectivas áreas de atuação.

I - a adoção, em todos os níveis de ensino, de um currículo interdisciplinar com conteúdo programático sobre segurança de trânsito;

II - a adoção de conteúdos relativos à educação para o trânsitonas escolas de formação para o magistério e o treinamento de professores e multiplicadores.

CÓDIGO DE TRÂNSITO BRASILEIRO

APRESENTAÇÃO

14

Esses quatro pontos são facilitados por meio de:

Pratica OrganizadoresPrévios

Materiais Instrucionais

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAO cérebro humano não aprende de uma única maneira, por esse motivo o professor precisa eliminar os processos de ensino que conduzam a uma aprendizagem mecânica. A aprendizagem significativa é o processo pelo qual uma nova informação se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva (não literal) à estrutura cognitiva do aprendiz. Por isso, deve-se instigar no aluno o desenvolvimento de formas ativas de aprendizagem por recepção, promovendo uma compreensão precisa e integrada dos novos conhecimentos.

Para isso, deve-se propor:

1) A apresentação das ideias básicas unificadoras de uma disciplina antes da apresentação dos conceitos mais periféricos;

2) A observação e o cumprimento das limitações gerais do desenvolvimento cognitivo dos alunos;

3) A utilização de definições claras e precisas e a explicitação das semelhanças e diferenças entre conceitos relacionados;

4) A exigência para com os alunos da reformulação do conhecimento adquirido em suas próprias palavras como critério de compreensão do tema.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

APRESENTAÇÃO

15

As inteligências são potenciais biopsicológicos, ou seja: capacidades para resolver problemas ou para criar produtos considerados de valor em um meio social; capacidades de compreender, de se adaptar e de contextualizar. São “ferramentas”: sistemas neurais que diferenciam uma pessoa da outra.

Essa teoria foi desenvolvida e caracterizada no início da década de 1980 por Howard Gardner, na Universidade de Harvard, e explicada de forma muito clara em suas obras. Atualmente essa teoria possui milhares de adeptos e constitui a prática pedagógica de inúmeras escolas no mundo inteiro.

As mudanças de paradigmas promovidas por essa nova visão da mente humana interferem na aprendizagem de educação no trânsito e de educação ambiental e trazem novas linhas de procedimentos para que a escola convencional acrescente às suas funções (instrucional, socializadora e preparadora para o mundo do trabalho) uma outra, voltada ao estímulo e à educação cerebral, de forma que possa, progressivamente, se transformar em um centro estimulador de inteligências.

INTELIGÊNCIAS MúLTIPLAS

APRESENTAÇÃO

16

Gardner propôs os seguintes tipos de inteligência:

Linguística ou verbal: domínio e gosto pelos idiomas e pelas palavras. Ex.: poetas, escritores e linguistas.

Lógico-matemática: capacidade de confrontar e avaliar objetos e abstrações. Facilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. Ex.: engenheiros, matemáticos, físicos.

Musical: facilidade em reproduzir padrões musicais de ouvido, além de discernir os diferentes timbres e ritmos. Ex.: músicos, intérpretes, compositores.

Visual-espacial: capacidade de compreender o mundo visual com precisão e reproduzi-lo mentalmente mesmo sem estímulos físicos. Ex.: arquitetos, escultores, cartógrafos, jogadores de xadrez.

Corporal-cinestésica: capacidade de controlar e orquestrar movimentos do corpo. Ex.: atores, esportistas, dançarinos.

Intrapessoal: capacidade de se conhecer. Ex.: psicólogos, psicanalistas, neurologistas e conselheiros.

Interpessoal: habilidade de entender as interações, motivações e desejos dos outros. Ex.: políticos, religiosos, professores.

Naturalista: sensibilidade para compreender e organizar os objetos, fenômenos e padrões da natureza, como reconhecer plantas, animais e minerais. Ex.: geólogos, biólogos.

Existencial: capacidade de refletir e ponderar sobre questões fundamentais da existência. Ex.: Jean-Paul Sartre, Papa Francisco, Dalai Lama.

Os alunos devem ser incentivados a desenvolver todos esses tipos de inteligência para que tenham pleno domínio de suas potencialidades e as utilizem sempre que desejarem.

APRESENTAÇÃO

17

Tendo por base a teoria da Aprendizagem Significativa e a Teoria das Inteligências Múltiplas, o método de ensino do programa Caminhos para a Cidadania é composto por material didático, sistema de capacitação docente e atividades extracurriculares.

O programa também conta com o suporte de um site interativo por meio do qual pode-se obter informações em geral, download dos materiais do programa, agenda dos encontros, notícias, entre outras informações.www.caminhosparaacidadania.com.br

O programa Caminhos para a Cidadania distribui gratuitamente os materiais didáticos utilizados pelos participantes. São estes:

METODOLOGIA DE ENSINO

MATERIAL DIDÁTICO

O Programa

18

2

1ORIENTAÇÕES OPERACIONAIS

O Programa

MATERIAL DIDÁTICO

Livro didático do aluno (4º e 5º ano);

Livro do Professor (4º e 5º ano);

Jogos didáticos;

Folhetos da Campanha Caminhos, Arte e Cidadania e Caminhos da

Cidadania

SISTEMA DE CAPACITAÇÃO

Reunião de Coordenação;

Encontros Temáticos;

Central de apoio ao educador;

3 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Campanha Caminhos da Cidadania;

Campanha Caminhos, Arte e Cidadania;

Teatro.

Apresentamos abaixo informações gerais para a realização do programa Caminhos para a Cidadania.

19

REUNIÕES DE COORDENAÇÃOAs reuniões têm como objetivo articular a teoria e a prática do programa Caminhos para a Cidadania. Trata-se de uma reunião entre as Empresas do Grupo CCR e os coordenadores municipais.O encontro representa o momento em que os objetivos e metas são apontados e construídos coletivamente. Além de proporcionar a troca de experiências entre os participantes, estabelece a articulação de uma rede de atuação em torno dos seguintes temas: segurança no trânsito e cidadania.

ENCONTROS TEMÁTICOSOs Encontros Temáticos são realizados de forma a proporcionar conteúdo teórico e prático, sendo avaliadas permanentemente. Estes encontros contemplam a inserção de valores locais, favorecendo ações abertas e o diálogo entre os participantes.

CENTRAL DE APOIO AOS EDUCADORESA Central de Apoio aos Educadores atua oferecendo suporte pedagógico para a utilização do material didático fornecido. Ela pode ser acionada para tirar dúvidas, receber orientações ou esclarecimentos através do e-mail: [email protected]

O Sistema de Capacitação é um conjunto de eventos no qual são trabalhados os seguintes temas: motivação, sensibilidade e conceitos sobre trânsito, visando a cidadania e a preservação da vida. É um espaço onde ocorre a troca de experiências entre educadores e formadores por meio de dinâmicas, atividades lúdicas, conceitos e práticas pedagógicas, materiais interativos e textos relacionados aos objetivos propostos.

SISTEMA DE CAPACITAÇÃO

O Programa

20

O Programa

CAMPANHA CAMINHOS, ARTE E CIDADANIA Esta atividade é direcionada aos alunos do 4º ano do ensino fundamental, sendo uma forma de transmitir de maneira divertida dicas de segurança no trânsito. A campanha proporciona a reflexão e a produção artística dos alunos, além da conscientização de quem recebe o cartão da campanha com os desenhos e frases.

CAMPANHA CAMINHOS DA CIDADANIANesta atividade os alunos do 5º ano produzem textos com dicas de segurança no trânsito e valores de cidadania.

TEATROOs alunos do programa participam como espectadores de uma peça teatral selecionada para possibilitar uma experiência cultural que contribui para a formação integral, desenvolvendo de forma lúdica o senso de cooperação, diálogo e respeito.

Atividades complementares são ações realizadas ao longo do período letivo com o objetivo de contribuir para a formação integral dos alunos. Elas divulgam as ações pedagógicas e proporcionam experiências além da sala de aula para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem.

Atividades complementares

21

As pessoas possuem todos os tipos de inteligências propostos por Gardner, mas cada uma apresenta características cognitivas distintas. Isso quer dizer que possuímos quantidades variadas das nove inteligências e as combinamos e usamos de maneiras pessoais. Portanto, somos seres únicos.

Gardner (1995) define inteligência como:•capacidadepararesolverproblemasencontradosnavidareal;•capacidadeparagerarnovosproblemasaseremresolvidos;•capacidadeparafazeralgoouoferecerumserviçoqueévalorizadoemsuaprópriacultura.

Por isso, é importante que os professores criem ambientes de aprendizagem inteligentes por meio de situações de aprendizagem que auxiliem os alunos a desenvolver suas potencialidades.

O livro didático do programa Caminhos para a Cidadania, com o auxílio dos personagens Lucas e Luiza, apresenta histórias que fazem parte do dia a dia de crianças da faixa etária dos alunos do 4º e 5º ano. Cada história com-porta uma série de exercícios que estão baseados nos nove tipos de Inteligências Múltiplas no que diz respeito às habilidades e atitudes que procuram desenvolver. O conteúdo, por sua vez, tem por base as indicações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para essa faixa etária.

Contudo, para se manter um componente lúdico na apresentação dos exercícios para os alunos e provocar sua motivação para aprender, os títulos foram adaptados, conforme pode-se observar no Quadro 1. Essa adaptação diz respeito apenas à troca dos nomes, ou seja, o estímulo às inteligências múltiplas, conforme proposto por Gardner, foi mantido de forma plena.

TRABALHANDO COM O LIVRO CAMINHOS PARA A CIDADANIA

O Programa

22

O Programa

InteligênciaEquivalência

no Livro Didático

Aprenda com a gente!

Pesquise com a gente!

Ouça com a gente!

Localize com a gente!

Faça com a gente!

Reflita com a gente!

Conversando com a família!

Conviva bem!

Linguística ou verbal

Lógico matemática

Musical

Visuoespacial

Corporal cinestésica

Interpessoal

Intrapessoal e Existencial

Naturalista

Equivalência das inteligências múltiplas quanto ao título

23

O Programa

O livro didático também apresenta exercícios complementares para auxiliar no fortalecimento da aprendi-zagem dessas inteligências. Mas, mesmo assim, o professor poderá dispor de sua criatividade para propor outras ações didáticas.

Recomendamos que para cada tipo de inteligência sejam desenvolvidas atividades conforme a indicação nos quadros a seguir:

Estratégia Atividade• Escutar histórias e ler em voz alta• Fazer leituras de fontes biográficas• Escutar poesia• Contação de histórias pelos professores• Narração de histórias por meio de recursos didáticos• Aulas expositivas

Linguística ou verbal

• Contação de histórias pelos alunos• Narração de histórias a partir de diretrizes apresentadas pelos professores• Discussões em sala de aula• Apresentação de relatos• Elaboração de entrevistas

Falar

• Histórias (em voz alta ou baixa)• Reflexões sobre leituras• Atividades para a compreensão de leitura• Visita à área infantil de livrarias• Apreciar a leitura como um elemento de compreensão do mundo

Ler

• Opções de escrita para todas as áreas de conteúdo• Escrita de bilhetes e cartas• Alimentar a apreciação do processo de escrita• Grupos de redação• Reconhecer a importância do escrever para se comunicar

Escrever

Inteligência linguística ou verbal

24

O Programa

Estratégia Atividade• Realização de pesquisas a partir do método científico• Raciocinar cientificamente em todas as disciplinas do 4° e 5° anoEnsino da lógica

• Silogismos• Diagramas

• Analogias

• Aprendizagem mediada• Blocos de aprendizagem• Estratégias de questionamento

• Padronização• Códigos• Gráficos

• Médias e porcentagens• Medidas• Cálculos• Probabilidades• Geometria

• Escrever uma carta comercial• Compreender como um projeto se transforma em lei• Como o alimento é digerido no corpo humano

Lógica dedutiva

Melhorar o raciocínio e a aprendizagem

Processos de raciocínio matemático

Lógica indutiva

Trabalhar com números

Problemas narrados nas diversas disciplinas

Inteligência linguística ou verbal (continuação)

25

O Programa

Estratégia Atividade• Introdução da música na sala de aula• Diretrizes para o uso do fundo musical• Várias seleções musicais

• Perguntas para a discussão do áudio• As canções nas áreas de conteúdo• Recursos para as canções que ensinam as matérias• Canções gravadas para várias matérias do curso

• Ortografia musical• Ensinar a ler por meio da música• A música em todas as disciplinas

• Sons sem sentido• Leitura em coro

• Introdução do conceito de notação musical

• Peças musicais familiares

• Fabricar instrumentos musicais na sala de aula• Usar os instrumentos criativamente na sala de aula

Estabelecimento de um ambiente de aprendizagem musical

Ouvir música

Música para o desenvolvimento de habilidades

Preparar-se para cantar

Notação musical

Criar canções sobre as matérias

Estimular a criatividade através da música

Inteligência musical

26

O Programa

Estratégia Atividade

Inteligência VISUOESPACIAL

• Instrumentos visuais• Áreas de exibição intencional• Estímulos periféricos• Mudança da perspectiva através do rodízio dos lugares• Comunicação não-verbal• Fluxogramas• Resumos visuais• Quadros gerais• Modelos de quadros visuais• Mapeamento de conceitos• Mapeamento mental• Agrupamento• Visualização mental• Imagens na sala de aula• Técnicas de memória visual

• Destaque com cor• Variação das formas• Acompanhamento visual para apresentações, discussões ou leituras

• Diretrizes para a confecção de jogos de tabuleiro• Jogos de cartas

• Aprender a pensar como um arquiteto• Abordar a arquitetura na sala de aula

• A arte como um instrumento de aprendizagem• Misturar as artes visuais e as artes da linguagem• Integrar a arte com a matemática• A arte em todas as disciplinas acadêmicas

Estabelecimento de um ambiente de aprendizagem visual

Representação pictórica

Instrumentos de registro visuale estímulo cerebral

Visualização

Variedade visual no materialde aprendizagem

Jogos de tabuleiro e de cartas

Arquitetura

As artes visuais

27

O Programa


Inteligência corporal cinestésica

• Explorar as áreas da sala de aula• Explorar demais áreas da escola

• Teatro formal• Desempenho de papéis• Dramatização criativa• Simulações• Entender o conhecimento corporal• Desenvolver atividades de movimento criativo• Aplicar o movimento criativo às habilidades básicas• Elementos da dança• Sequências para aprender por meio da dança

• Diretrizes para as excursões

• Cartões de tarefa• Quebra-cabeça• Objetos de manipulação feitos de sucata• Carimbos• Caça ao tesouro• Jogos realizados no chão• Jogos de resposta física

• Energizadores rápidos• Exercícios para os olhos• Acordar• Acalmar

• Características de uma pessoa “fisicamente educada”• Aventuras em sala de aula• Exercícios em geral

O ambiente físico

Teatro

Movimento criativo

Dança

Excursões

Objetos de manipulação

Jogos em sala de aula

Pausas para exercícios

Educação física

28

O Programa


Inteligência interpessoal

• Critérios para a formação de grupos eficientes• Estabelecimento dos valores e dos regulamentos na sala de aula• Reuniões em sala de aula

• Considerações sobre agrupamento cooperativo• Os papéis dos alunos• Habilidades sociais• Atividades de aprendizagem cooperativa

• Algumas causas comuns do conflito• Processos de manejo de conflitos

• Recursos para a prestação de serviços

• Ensinar aos alunos os estilos de aprendizagem

• Quem somos nós?• Compreensão de pontos de vista diferentes• Representação dos acontecimentos atuais a partir de perspectivas diferentes• Perspectivas globais em todas as disciplinas• Rodas dos sistemas

• Ensino com uma perspectiva multicultural• Compreensão da diversidade cultural por meio das artes• Culturgramas

Estabelecimento de um ambiente interpessoal positivo

Aprendizagem cooperativa

Gerenciamento de conflitos

Aprender pelo serviço

Respeitas as diferenças

Desenvolvimento de perspectivas múltiplas

Resolução de problemas locais e globais

29


Inteligência intrapessoal e existencial

O Programa

• Atividades para alimentar a autoestima

• Círculos de elogios• Reconhecimento individual• Apoio dos colegas• Diretrizes para melhorar a autoestima

• Desafiar os alunos a aprender• Estabelecer objetivos olímpicos

• Uso de um diário de aula• Manter um dicionário para insight pessoal

• Obtenção de insights intrapessoais por meio do apoio interpessoal

• Metacognição

• Implementação de aprendizagem autodirigida

• Envolvimento dos sentimentos na sala de aula• Expressão emocional• Identificação dos sentimentos• Expressão dos sentimentos• Educação para os valores humanos

• Atividades em sala de aula para nutrir um sentimento de admiração• Encontrar propósito na escola e na vida

Estabelecimento de um ambiente para nutrir a percepção de identidade

Aprimoradores da autoestima

Estabelecer e atingir objetivos

Escrever um diário

Conhecer a si mesmo por meio dos outros

Habilidades de pensar

Aprendizagem autodirigida a partir de uma abordagem intrapessoal

Educação emocionalmente inteligenteem sala de aula

Refletir sobre o milagre e propósito da vida

30

O Programa


Inteligência Naturalista

• Formar museus na sala de aula

• Temas da ciência natural• A natureza como currículo• Temas extradisciplinares• Observações cegas• Olhar de perto• O desenho como observação atenta• Diários de campo

• Introduzir questões na sala de aula• Desenvolver uma postura mental questionadora

• Usar a criatividade para desenvolver atividades• Aprender naturalmente

• Observar as diferenças entre itens semelhantes• Fazer coleções• Fazer classificações• Entender a interdependência• Estabelecer relacionamentos comunitários

Estabelecimento de um ambiente de aprendizagem naturalista

Temas do currículo naturalista

Melhorar a observação

Formular hipóteses e experimentá-las

Atividades naturalistasao ar livre

Perceber os relacionamentos

Como você deve ter observado, as atividades para o desenvolvimento das inteligências múltiplas já são realiza-das em sala de aula. Nossa proposta é identificar quais as facilidades e dificuldades de nossos alunos e auxiliá-los a desenvolver seus potenciais num ambiente escolar democrático, que promova o prazer do aprender.

Participe da aplicação das atividades sugeridas e das trocas de experiências com outros professores em nossos Encontros Temáticos.

31

dobre

Ajude a preservar o meio ambiente, não jogue lixo na rodovia.

O programa Caminhos para a Cidadania é uma ação educacional que leva

ensinamentos e reflexões sobre educação no trânsito e cidadania aos

alunos de 4º e 5º ano da rede pública de ensino. Realizado junto às

Prefeituras de 106 municípios servidos pelas Concessionárias de

Rodovia do Grupo CCR, o programa atendeu mais de 2 milhões de alunos

e 90 mil educadores desde sua implantação em 2002. Os materiais

didáticos e as atividades são fornecidas gratuitamente pelo Instituto

CCR.

Sua reposta é muito importante para mim!

Campanha Caminhos da Cidadania

Não esqueça de informar: o número de chamada,

o nome do(a) professor(a), a escola e o município.

dobre

Ajude a preservar o meio ambiente, não jogue lixo na rodovia.

O programa Caminhos para a Cidadania é uma ação educacional que leva ensinamentos e reflexões sobre educação no trânsito e cidadania aos alunos de 4º e 5º ano da rede pública de ensino. Realizado junto às Prefeituras de 106 municípios servidos pelas Concessionárias de Rodovia do Grupo CCR, o programa atendeu mais de 2 milhões de alunos e 90 mil educadores desde sua implantação em 2002. Os materiais didáticos e as atividades são fornecidas gratuitamente pelo Instituto

CCR.

Sua reposta é muito importante para mim!Campanha Caminhos da Cidadania

Não esqueça de informar: o número de chamada, o nome do(a) professor(a), a escola e o município.

O Programa

Agenda

Desenvolvimento da CAMPANHA CAMINHOS da CIDADANIA

Desenvolvimento da CAMPANHA CAMINHOS, ARTE E CIDADANIA

Distribuição dos Livros com Folhetos

Produção em sala de aula

Retirada dos folhetos produzidos - (Secretarias)

Triagem e preparação para distribuição

Entrega dos desenhos e mensagens aos motoristas

Respostas dos motoristas para as crianças

Fevereiro e Março

Maio a Junho

Julho

Julho a Agosto

Setembro

Setembro a Dezembro

32

O Coordenador Municipal é o profissional indicado pela Secretaria de Educação local que atua no acompanhamento das atividades do programa em seu município.

ATUAÇÃO

• Organizar as atividades do programa em seumunicípio;

•Acompanharasetapasdeexecução;

• Compor a equipe de professores, manter suacomposição e frequência às atividades realizadas;

• Receber e distribuir o material didático doprograma;

• Manter a ficha de Cadastro do Municípioatualizada, informando possíveis alterações;

•AcompanharosEncontrosTemáticos,mantendoum diálogo de informações para a boa execução dos trabalhos;

• Encaminhar, quando necessário, informaçõessobre o desenvolvimento das atividades;

•Manterosprofessoresinformadossobredataseatividades do programa.

COORDENADOR MUNICIPAL

Planejamento das atividades

Atividades Carga horária

30 horas

40 horas

30 horas

50 horas

150 horasTotal

Planejamento das Campanhas


Acompanhamento dos Encontros Temáticos

Modalidade de Participação

O programa Caminhos para a Cidadania foi desenvolvido para atender os alunos do 4º ano e 5º ano do ensino fundamental, formando uma rede de atuação que prevê a participação de educadores em quatro modalidades distintas:

33

Atua como responsável pela unidade escolar. Sua função é articular e apoiar as atividades do programa nas escolas. (pode ser o diretor da escola ou outro profissional designado pelo município que realize a função).

ATUAÇÃO

•ConheceroprogramaCaminhosparaaCidadania;

•Oferecercondiçõesparaqueoosprofessorese/ou mediadores educacionais participem dos Encontros Temáticos;

•Acompanharodesenvolvimentodoprograma;

•Oferecersuporteeapoioparaarealizaçãodasatividades;

•Quandoforocaso,propiciarosmeiosparaqueos mediadores educacionais possam realizar a Capacitação dos Professores na unidade escolar.

GESTOR DA UNIDADE ESCOLAR


Acompanhamento das Atividades do Programa 30 horas

30 horas

60 horasTotal



34

O mediador educacional é o articulador dos conteúdos do programa nas escolas. Sua atuação é promover e divulgar as boas práticas pedagógicas do programa, além de orientar seus colegas e realizar a multiplicação dos conteúdos apresentados nos Encontros Temáticos quando houver impedimentos para a participação dos professores nessas atividades.

Os materiais para a multiplicação serão disponibilizados no site do programa Caminhos para a Cidadania;

ATUAÇÃO

•ParticipardosEncontrosTemáticos;

• Promover os encontros de mediação para osprofessores e divulgar os conteúdos;

•ManteroCoordenadorMunicipalinformadoquantoà participação dos professores e da escola;

• Transmitir aos professores as informações para odesenvolvimento do programa Caminhos para a Cidadania;

• InformaroCoordenadorMunicipal sobrea faltadematerial didático ou complementar.

MEDIADOR EDUCACIONAL

Participação nos Encontros Temáticos


5 horas

25 horas

20 horas

10 horas

60 horasTotal


Acompanhamento das Campanhas

Orientação e Apoio aos Professores


35

PROFESSOR

É o principal agente do programa Caminhos para a Cidadania e está diretamente à frente do desenvolvimento das ações junto aos alunos em sala de aula.

RESPONSABILIDADES

•ParticipardosEncontrosTemáticosoudosencontroscom os mediadores educacionais;

•Organizaredesenvolverasatividadesemsaladeaula;

•Manteratualizadasinformaçõesquantoàparticipação dos alunos;

•Utilizaromaterialdidáticodoprogramaedesenvolveras propostas educacionais oferecidas;

•Participardasatividadessugeridaspeloprogramaeacompanhar seu desenvolvimento;

•Divulgarosprogressoseasexperiênciasrealizadas em sala de aula.

EDUCAÇÃO NO TRÂNSITO - 4° ano EDUCAÇÃO NO TRÂNSITO - 5° ano



Atividades AtividadesCarga horária Carga horária

5 horas 5 horas

10 horas 10 horas

15 horas 15 horas

10 horas 10 horas

40 horas 40 horasTotal Total

Atividades Complementares Atividades Complementares

Acompanhamento da Campanha Acompanhamento da Campanha

Práticas de sala de Aula Práticas de sala de aula


36

Eum Eu Nibh

Diretor da ViaOesteAd Est Modo

Diretoria do Caminho para a Cidadania

participou do evento Caminhos para a cidadania realizado nosCertificamos que o(a) José Augusto da Silva

dias 12 e 13 de junho de 2016 em São Paulo.

Diretor Presidente do Instituto CCRMea Oblique

Todos os educadores do programa são elegíveis a certificação. Para garantir seu recebimento, é necessário:

•QueparticipedepelomenosumEncontroTemáticoouumamediação;

•Queasinformaçõesestejamlegíveisecorretasnaslistasdepresença;

•QuesejainformadoonúmerodoCPF;

•QueosmunicípiosinformemosdadosdosGestoresdasUnidadesEscolares;

•Que,quandoomunicípiooptarpelamodalidadedeMediaçãoEducacional,sejamenviadososdados;

•Que,quandooprofessorparticipardamediação,seunomeestejanalistadepresençadomediadoreducacional;

•Que,quandooparticipanteestiverpresentenosencontrostemáticos,nãodeixedeassinaralistadefrequência;

•Queasinformaçõessejamencaminhadasnosprazos,deformacorretaelegível;

•Queobtenha75%departicipaçãonasatividadesdescritasparasuafunção;

•QueocoordenadordecadamunicípiovalidecorretamentenositealistaenviadapelaConcessionáriaparaque

cada professor possa imprimir seu certificado no próprio site.

CONTROLE DE FREQUENCIA E EMISSÃO DOS CERTIFICADOS

37

AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

BRASIL. Lei de Diretrizes e bases da educação nacional nº 9394 de 1996. Brasília: Imprensa Nacional. 1996.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CAMPBELL, L.; CAMPBELL, B.; DICKINSON, D. Ensino e aprendizagem por meio das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artmed, 2000.

CÓDIGO de trânsito brasileiro. Brasília: Imprensa Nacional, 2005.

GARDNER, H. Inteligência: um conceito reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1995.

LANGHI, C. Materiais instrucionais para o ensino a distância: uma abordagem da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. São Paulo: Centro Paula Souza, 2015.

ROZESTRATEN, R.J.A. Psicologia do trânsito: conceitos e processos básicos. São Paulo: EDUSP, 1998.

BIBLIOGRAFIA

© 2018 ccr - todos os direitos reservados · ccr rodoanel ccr spvias viario ... o programa...

Documents