zilma m.r. oliveira - ed. infantil -resumo

8/19/2019 ZILMA M.R. Oliveira - Ed. Infantil -resumo

http://slidepdf.com/reader/full/zilma-mr-oliveira-ed-infantil-resumo 1/6

OLIVEIRA, Zilma M.R.Educação infantil: fundamentos e métodos Cortez, São

Paulo, 2011

Cap I.Uma introdução ao tema

A partir da Lei 9494/96 a ed. infantil é constituída por

Crianças em creches – até 3 anos de idade

Pré escolas – 4 e 5 anos

Em nosso país, as instituições mantidas pelo poder público têm dado prioridade de

matrícula aos filhos de trabalhadores de baixa renda, invocando a noção de “risco

social” (p.36)

(...) não é possível ter guarda das crianças sem as educar, e educá-las envolve

também tomar conta delas (p.38)

Grande desafio hoje: superar o assistencialismo na creche.

Neste livro destaca:

A polêmica com que é tratada a questão da educação infantil em creches e pré

escolas e,

Analisar a evolução política na área

Oferecer subsídios para a construção de uma escola da infância, loocal onde a

criança tem fala e constrói cultura.

Cap. II - Pode-se falar em uma escola da infância?

Necessário superar a idéia histórica de que creche é refúgio assistencialista e que

pré –escola como período preparatório para o ingresso no ensino fundamental.

Termo in – fantis = “não fala”

“Na educação grega do período clássico, “infância” referia-se a seres com tendências

selvagens a serem dominadas pela razão e pelo bem ético e político. Já o pensamento

medieval entendia a infância como evidência da natureza pecadora do homem, pois nela

a razão, reflexo da luz divina, não se manifestaria.” (p.44)

As ações de ensino têm de interagir com as ações das crianças (p.46)

“A forte influência, na área da educação infantil, de uma história higienista, de

priorização de cuidados de saúde, e assistencialista, que ressalta o auxílio a população

de risco social, tem feito com que as propostas de creches e pré-escolas oscilem entre

uma ênfase maior ou no cuidar ou no educar, apresentando dificuldades para integrar as

duas tarefas.”(p.47)

1.Metas almejadas



“A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o

desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico,

psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”

(Lei 9394/ 96, artigo 29). (p.49).

Garantir o direito à infância que toda criança tem (p.49)

2.Educação para a cidadania e para o convívio com diferenças

A educação para a cidadania inclui aprender a tomar a perspectiva do outro (...)

e ter consciência dos direitos e deveres próprios e alheios. (p.52)

Cap. III- Os primeiros passos na construção das ideias e práticas de educaçãoinfantil

No que se refere à educação da criança pequena em creches e pré-escolas, práticas

educativas e conceitos básicos foram sendo constituídos com base em situações sociaisconcretas que, por sua vez, geraram regulamentações e leis como parte de políticas

públicas historicamente elaboradas. (p.57)

1. Lar, “doce” lar

O termo francês crèche equivale á manjedoura, presépio.

O termo italiano nido indica um ninho que abriga.

“Escola Materna” foi outra designação usada para referei-se ao atendimento de

guarda e educação fora da família.

2.

Pioneiros da educação infantil

Erasmo (1465-1530) e Montaigne (1483-1553) – sustentavam que a educação deveria

respeitar a natureza infantil, estimular as atividades da criança e associar o jogo à

aprendizagem.

Revolução Industrial – caráter filantrópico religioso (crianças de 2 ou 3 anos = charity

schools ou dame shools ou écoles petites , criadas na Inglaterra, França e outros países

europeus)

“escolas de tricô” (knitting schools) – criadas pelo Pastor Protestante Oberlin, naFrança, onde mulheres ensinavam a tricotar e a ler a Bíblia.

Instituições para crianças acima de 3 anos filhos de mulheres operárias – asilos e

infant school ou nursery schools ensinando a obediência, moralidade, devoção e valor

do trabalho.

Todos contribuíram para diminuir a mortalidade entre as crianças.

3.A construção de concepções teóricas sobre a educação da infância



A discussão sobre a escolaridade obrigatória, que se intensificou em vários países

europeus nos séculos XVIII e XIX, enfatizou a importância da educação para o

desenvolvimento social. Nesse momento, a criança passou a ser o centro do interesse

educativo dos adultos, o que tornava a escola (pelo menos para os que podiam

frequentá-la) um instrumento fundamental. P.62

Alguns setores das elites políticas dos países europeus sustentavam que não seria

correto para a sociedade como um todo que se educassem as crianças pobres, para as

quais era proposto apenas o aprendizado de uma ocupação e da piedade. Opondo-se,

alguns reformadores protestantes defendiam a educação como um direito

universal. P.62

Autores como Comênio, Rousseau, Pestalozzi, Decroly, Froebel e Montessori, entre

outros, estabeleceram as bases para um sistema de ensino mais centrado na criança.P.63

Um olhar sobre as novas propostas educacionais

Educar crianças menores de 6 anos de diferentes condições sociais já era uma questão

tratada por COMÊNIO (1592 – 1670), educador e bispo protestante checo.

(...) Em 1637 elaborou um plano de escola maternal em que recomendava o uso

de materiais audiovisuais, como livros de imagens, para educar crianças

pequenas.

Afiançava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginação precedia o desenvolvimento

do lado racional da criança. Impressões sensoriais advindas da experiência com

manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razão.

Também a exploração do mundo no brincar era vista como uma forma de educação

pelos sentidos. P.64

(...) o filósofo genebrino Jean Jacques ROUSSEAU (1712 – 1778)

criou um proposta educacional em que combatia preconceitos, autoritarismos e

todas as instituições sociais que violentassem a liberdade característica da

natureza. Ele se opunha à prática familiar vigente de delegar a educação dos

filhos a preceptores, para que estes os tratassem com severidade, e destacava o

papel da mãe como educadora natural das crianças. P.65

As ideias de Rousseau abriram caminho para as concepções educacionais do suíço

PESTALOZZI (1746 – 1827), que também reagiu contra o intelectualismo excessivo

da educação tradicional. P.65 destacando o valor educativo do trabalho manual e a

importância de a criança desenvolver destreza prática. P.66 além de atitudes morais dos

alunos. P.66

As ideias de Pestalozzi foram levadas adiante por FROEBEL (1782 – 1852)

educador alemão (...) criou em 1857 o kindergarten (‘jardim de infância”), onde

crianças e adolescentes (...) estariam livres para aprender sobre si mesmos e

sobre o mundo. P.67



Cap IV. - A educação infantil européia no século XX

No período que se seguiu a Primeira Guerra Mundial, com o aumento do número de

órfãos e a deterioração ambiental, as funções de hospitalidade e de higiene exercidas

pelas instituições que cuidavam da educação infantil se destacaram. P.73

A sistematização de atividades para crianças pequenas com o uso de materiaisespecialmente confeccionados foi realizada por dois médicos interessados pela

educação: Ovídeio Decroly e Maria Monterossi.

• DECROLY (1871 – 1932), médico belga, trabalhando com criançasexcepcionais, elaborou, em 1901, uma metodologia de ensino que propunha

atividades didáticas baseadas na ideia de totalidade do funcionamento

psicológico e no interesse da criança, adequadas ao sincretismo que ele julgava

ser próprio do pensamento infantil. P.74

•

(...) psiquiatra italiana Maria MONTESSORI (1879 – 1952) encarregada daseção de crianças com deficiência mental em uma clínica psiquiátrica de Roma,

produziu uma metodologia de ensino com base nos estudos dos médicos Itard e

Segun, que haviam proposto o uso de materiais apropriados como recursos

educacionais.P.74 e criou instrumentos especialmente elaborados para a

educação motora (...) e para a educação dos sentidos e da inteligência – por

exemplo, letras móveis, letras recortadas em cartões-lixa para aprendizado de

operações com números.

Valorizou a diminuição do tamanho do mobiliário usado pelas crianças nas pré-

escolas e a exigência de diminuir os objetos domésticos cotidianos a seremutilizados para brincar P.76

Destacaram-se, na pedagogia e na psicologia, no período seguinte à Primeira Guerra

Mundial (quando era proposta a salvação social pela educação), as ideias a respeito da

infância como fase de valor positivo e de respeito à natureza. Tais ideias impulsionara

um espírito de renovação escolar que culminou com o Movimento das Escolas Novas.

Esse movimento se posicionava contra a concepção de que a escola deveria preparar

para a vida com uma visão centrada no adulto, desconhecendo as características do

pensamento infantil e os interesses e necessidades próprias da infância. P.76

•

Celestin FREINET (1896 – 1966)(...) Para ele, a educação que a escola dava às crianças deveria extrapolar os

limites da sala de aula e integrar-se às experiências por elas vividas em seu meio

social. P.77

A pedagogia de Freinet

Organiza-se ao redor de uma série de técnicas e atividades, entre elas as aulas-passeio, o desenho livre, o texto livre, o jornal escolar, a correspondênciainterescolar, o livro da vida.

Inclui ainda oficinas de trabalhos manuais e intelectuais, o ensino por contratos

de trabalho, a organização de cooperativas na escola. Apesar de ele não ter

trabalhado diretamente com crianças pequenas, sua experiência teve lento mas



1. O desenvolvimento humano é um processo de construção2. Dois autores interacionistas3. Vygotsky4. Wallon

VIII – O desenvolvimento humano é uma tarefa conjunta e recíproca- as interações criança- criança como recurso do desenvolvimento.

IX – O desenvolvimento da motricidade, da linguagem e da cognição1. O desenvolvimento da motricidade2. O desenvolvimento lingüístico3. A construção do pensamento infantil

X – A brincadeira e o desenvolvimento da imaginação e da criatividade.

XI – A parceria com a família na educação da criança.

XII – A busca de uma proposta pedagógica- Construindo parâmetros de uma adequada educação infantil.

XIII – Educação e Saúde

XIV – Os ambientes de aprendizagem como recursos pedagógicos

XV – Uma pedagogia interacional na educação infantil- interações criança – criança

XVI – O conhecimento enquanto rede de significações

XVII – a organização de atividades culturalmente significativas

1. O trabalho pedagógico com múltiplas linguagens2. O jogo como recurso privilegiado de desenvolvimento da criança pequena3. A pedagogia de projetos didáticos

XVIII – O trabalho com crianças com necessidades educativas especiais

XIX – A avaliação na educação infantil.

zilma m.r. oliveira - ed. infantil -resumo

Documents