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PLANO DE AULA nº3 3º bimestre/2020
Componente Curricular História
Nome do docente Josué Martins Velasco
Série e Turma(s) 2º EM 1,2,3,4
Números de aulas 2
Data 17/08/2020 á 21/08/2020
Habilidades Compreender os principais referenciais a respeito da Revolução Francesa e do Império Napoleônico.
Objetos de conhecimento Compreender os principais referenciais a respeito da Revolução Francesa e do Império Napoleônico.
Expectativa da aprendizagem REVOLUÇÃO FRANCESA E IMPÉRIO NAPOLEÔNICO
Recursos Caderno do Aluno
Recursos adicionais Leitura de imagens, gráficos
Avaliação Segue no fim do roteiro de estudos
Bibliografia
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: geografia e história, ciências humanas; encarte do professor / Secretaria da Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago; elaboração, equipe curricular de Geografia e de História. São Paulo : SE, 2016. 88 p. : il. 1. Ensino de Geografia 2. Ensino de História 3. Ensino Fundamental – Anos Finais 4. Ensino Médio 5. Matriz de referência 6. Avaliação processual 7. Avaliação da aprendizagem em processo I. Silveira, Ghisleine Trigo. II. Santiago, Regina Aparecida Resek. III. Título. CDU: 373.3/.5:91+93/99André Calazans dos Santos – PCNP da D.E. Piracicaba; Douglas Eduardo de Sousa – PCNP da D.E. Miracatu; Flávia Regina Novaes Tobias – PCNP da D.E. Itapevi; Gerson Francisco de Lima – PCNP da D.E. Itararé; Isis Fernanda Ferrari – PCNP da D.E. Americana; José Igídio dos Santos – PCNP da D.E. de Fernandópolis; Maristela Coccia Moreira de Souza – PCNP da D.E. Campinas Oeste; Rodrigo Costa Silva – PCNP da D.E. Assis; Tiago Haidem de Araujo Lima Talacimo – PCNP da D.E. Santos; Vitor Hugo Pissaia – PCNP da D.E. Taquaritinga. Revisores de História: Clarissa Bazzanelli Barradas – COPED – SEDUC; Edi Wilson Silveira – COPED – SEDUC; Priscila Lourenço Soares Santos – COPED – SEDUC; Viviane Pedroso Domingues Cardoso – COPED – SEDUC. Colaboradores: José Arnaldo Octaviano – PCNP da D.E. de Jaú; Eliana Tumolo Dias Leite – PNCP da D.E. Sul 1.Seriacopi, Gislane Campos Azevedo, Inspire história: 9º ano: ensino fundamental: anos finais/Gislane Campos Azevedo Seriacopi, Reinaldo Seriacopi. – 1.ed.-São Paulo: FTD, 2018
ALUNO(A), SEGUIR AS ORIENTAÇÕES ABAIXO:
MISSÕES : INDEPENDÊNCIA DOS ESTADOS UNIDOS DA AMÉRICA
ENVIO : 21/08/2020
E.E. Castello Branco | Diretoria de Ensino Região de Limeira | Secretaria da Educação
AVALIAÇÃO : segue no fim desta página.
CANAL DE COMUNICAÇÃO E HORÁRIO DE ATENDIMENTO:
Email; [email protected]érie/turma Dia da semana Horário de
atendimento*AULA CMSP
2º 1,2,3,4 Quartas-feiras. das.
14h as 15h 19.08.2020 Quarta-feira
Atendimento coletivo via Whatsapp 19 98828 4272
2ª série do EM 17h45TV Educação História
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – REVOLUÇÃO FRANCESA E IMPÉRIO NAPOLEÔNICOATIVIDADE 1
1.1 A partir da observação das imagens, responda em seu caderno:
Fonte: Le Déjeuner d’huîtres (o almoço de ostras), Jean-François de Troy (1735), Museu Condé, Chantilly (França). Disponível em: <http://commons.wikimedia.org/wiki/File:De_Troy_Oyster_ Lunch.PNG>. Acesso em 11 fev.2020.
Fonte: Caricatura anônima. Os dizeres: A faut esperer q’eu jeu la finira bentot. (“Você deve esperar que este jogo termine em breve”). Paris, maio 1789. Disponível em: <https://commons. wikimedia.org/wiki/File:Troisordres.jpg>. Acesso em 11 fev.2020.
a) Quais as datas de produção das imagens? Qual foi produzida no período da Revolução Francesa? b) Observe a imagem 1 e descreva a cena apresentada. A imagem representa qual segmento da sociedade? Explique.
c) A imagem 2 é uma caricatura da sociedade francesa do final do século XVIII. A charge mostra um camponês, um padre e um nobre. Que crítica ela faz? Pesquise em seu livro didático
2) veja o vídeo e responda:https://www.youtube.com/watch?v=ydm8lEjIqUw&list=PLqzoASVnPHBM1c_RHTOsg-0kIpcZQ0M4fCom a ajuda de seu livro didático ou de outros recursos de pesquisa, responda. a) Qual era a situação econômica da França no período pré-revolucionário? b) Quais grupos sociais viviam às custas da exploração dos camponeses? Descreva-os. c) Podemos entender o processo de mudanças políticas e sociais como um reflexo da economia? Justifique. d) Elabore um glossário, expressando o significado da palavra revolução.
3) Com auxílio de seu professor produza um mapa conceitual sobre o processo revolucionário francês, destacando os legados da Revolução Francesa.