Profª Ms. Claudia BarbosaFONTE:HTTP://WWW.DCC.UNICAMP.BR/~HELOISA

Lev Semenovich Vygotsky, Lev Semenovich Vygotsky, nasce em 17 de novembro de nasce em 17 de novembro de 18961896, na cidade de Orsha, em , na cidade de Orsha, em Bielarus. Morre em 11 de Bielarus. Morre em 11 de junho de 1934.junho de 1934.

Lev Vygotsky, viveu na mesma época que Piaget (ambos

nasceram em 1896 – entanto Vygotsky morreu aos 37 anos).

No entanto, eles não chegaram a se encontrar em vida, devido

a vários fatores, principalmente os políticos.

Lev Vygotsky nasceu na Rússia, num contexto histórico de

conflitos políticos (Revolução Russa), sendo este um dos

motivos pelo qual sua obra só foi conhecida e valorizada mais

recentemente, apesar de sua pesquisa ser de suma importância

para a ciências educacionais e psicológicas.

A Teoria de VygotskyA Teoria de Vygotsky

Põe em pauta a discussão do papel do social no desenvolvimento mental

o papel da educação, do professor e da aprendizagem

Funções psicológicas superiores auto-observação, intencionalidade, planejamento, capacidade de pensamento abstrato, metacognição (indivíduo ser capaz de pensar sobre o seu próprio pensamento).

VygotskyVygotsky

Duas questões básicas da teoria: Duas questões básicas da teoria: – funções psicológicas têm base na atividade cerebral funções psicológicas têm base na atividade cerebral

– a cultura, que faz parte da natureza humana através a cultura, que faz parte da natureza humana através de um processo histórico de um processo histórico » visão do homem funcionando necessariamente visão do homem funcionando necessariamente

com outros, inserido em um contexto socialcom outros, inserido em um contexto social

VygotskyVygotsky Para Vygotsky, o que nos torna humanos é a capacidade de Para Vygotsky, o que nos torna humanos é a capacidade de

utilizar instrumentos simbólicos para complementar nossa utilizar instrumentos simbólicos para complementar nossa atividade, que tem bases biológicas. atividade, que tem bases biológicas.

Em um pequeno artigo sobre o jogo infantil, diz que as Em um pequeno artigo sobre o jogo infantil, diz que as formas tipicamente humanas de pensar surgem, por exemplo, formas tipicamente humanas de pensar surgem, por exemplo, quando uma criança pega um cabo de vassoura e o transforma quando uma criança pega um cabo de vassoura e o transforma em um cavalo, ou em um fuzil, ou em uma árvore.em um cavalo, ou em um fuzil, ou em uma árvore.

Os chimpanzés, por mais inteligentes que sejam, podem no Os chimpanzés, por mais inteligentes que sejam, podem no máximo utilizar o cabo de vassoura para derrubar bananas, máximo utilizar o cabo de vassoura para derrubar bananas, por exemplo, e jamais para criar uma situação imaginária.por exemplo, e jamais para criar uma situação imaginária. OO que nos torna humanos, segundo Vygotsky, é nossa que nos torna humanos, segundo Vygotsky, é nossa capacidade de imaginar.capacidade de imaginar.

VygotskyVygotsky A linguagem é uma espécie de "cabo de vassoura" A linguagem é uma espécie de "cabo de vassoura"

muito especial, capaz de transformar decisivamente muito especial, capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade.os rumos de nossa atividade.

Quando aprendemos a linguagem específica de Quando aprendemos a linguagem específica de nosso meio sociocultural, transformamos nosso meio sociocultural, transformamos radicalmente os rumos de nosso próprio radicalmente os rumos de nosso próprio desenvolvimento. desenvolvimento.

A visão de Vygotsky dá importância à dimensão A visão de Vygotsky dá importância à dimensão social, interpessoal, na construção do sujeito social, interpessoal, na construção do sujeito psicológico.psicológico.

VygotskyVygotsky A linguagem infantil sugere que, por um longo A linguagem infantil sugere que, por um longo

período de tempo, a palavra para as crianças é período de tempo, a palavra para as crianças é uma propriedade do objeto, mais que um símbolo uma propriedade do objeto, mais que um símbolo deste. deste. – as crianças captam a estrutura externa da palavra-objeto, as crianças captam a estrutura externa da palavra-objeto,

mais cedo que sua estrutura simbólica interna. mais cedo que sua estrutura simbólica interna.

A fala interior se desenvolve mediante o acúmulo A fala interior se desenvolve mediante o acúmulo lento de mudanças estruturais e funcionais, lento de mudanças estruturais e funcionais, tornando-se em estruturas básicas de seu tornando-se em estruturas básicas de seu pensamento.pensamento.

VygotskyVygotsky

PENSAMENTO DETERMINADO PELA PENSAMENTO DETERMINADO PELA LINGUAGEM LINGUAGEM – a natureza conceitual do pensamento ocorre devido a natureza conceitual do pensamento ocorre devido

a linguagem a linguagem

““Nossas descobertas indicam que a fala Nossas descobertas indicam que a fala egocêntrica não permanece por muito tempo como egocêntrica não permanece por muito tempo como um mero acompanhamento da atividade da um mero acompanhamento da atividade da criança. Além de ser um meio de expressão e de criança. Além de ser um meio de expressão e de liberação de tensão, torna-se um instrumento do liberação de tensão, torna-se um instrumento do pensamento, no sentido do próprio termo - a busca pensamento, no sentido do próprio termo - a busca e o planejamento do problema”e o planejamento do problema”

VygotskyVygotsky Funções da LinguagemFunções da Linguagem

– refletir o mundo exterior refletir o mundo exterior – planejar e determinar o curso de uma ação planejar e determinar o curso de uma ação

Antes de controlar o seu comportamento, a criança começa a Antes de controlar o seu comportamento, a criança começa a controlar seu ambiente com a ajuda da fala. controlar seu ambiente com a ajuda da fala.

Isto produz novas relações com o ambiente, além de uma nova Isto produz novas relações com o ambiente, além de uma nova organização do pensamento. organização do pensamento.

A criação dessas características humanas de comportamento A criação dessas características humanas de comportamento produz mais tarde, o intelecto, e constitui a base do trabalho produz mais tarde, o intelecto, e constitui a base do trabalho produtivo: a forma específica humana de uso de instrumentos.produtivo: a forma específica humana de uso de instrumentos.

VygotskyVygotsky Desde os primeiros dias de desenvolvimento da criança, Desde os primeiros dias de desenvolvimento da criança,

suas atividades adquirem um significado próprio num suas atividades adquirem um significado próprio num sistema de comportamento social e, sendo dirigidas a sistema de comportamento social e, sendo dirigidas a objetivos definidos, são retratadas através do prisma do objetivos definidos, são retratadas através do prisma do ambiente da criança.ambiente da criança.

O caminho do objeto até a criança e desta ao objeto O caminho do objeto até a criança e desta ao objeto passa através de outra pessoa.passa através de outra pessoa.

Essa estrutura humana complexa é o produto de um Essa estrutura humana complexa é o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas ligações entre história individual e história social.nas ligações entre história individual e história social.

VygotskyVygotsky

Desenvolvimento e aprendizagem estão Desenvolvimento e aprendizagem estão relacionados desde o nascimento da relacionados desde o nascimento da criança criança – a aprendizagem resulta do desenvolvimento e a aprendizagem resulta do desenvolvimento e

este não ocorre sem aprendizagem este não ocorre sem aprendizagem » há uma potencialidade no homem que, a partir da há uma potencialidade no homem que, a partir da

relação com o meio, é colocada em ação relação com o meio, é colocada em ação

ZPD - Zona de Desenvolvimento ZPD - Zona de Desenvolvimento ProximalProximal

VygotskyVygotsky ““ZPD é a distância entre o nível de ZPD é a distância entre o nível de

desenvolvimento real que se costuma desenvolvimento real que se costuma determinar através da solução independente determinar através da solução independente de problemas e o nível de desenvolvimento de problemas e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais ou em colaboração com companheiros mais capazes” capazes”

Fazer pedagógico com vistas à área de Fazer pedagógico com vistas à área de desenvolvimento potencialdesenvolvimento potencial

VygotskyVygotsky Dois Níveis de Desenvolvimento:Dois Níveis de Desenvolvimento:

– Nível de Desenvolvimento Real Nível de Desenvolvimento Real » capacidade intelectual já consolidada pela criança capacidade intelectual já consolidada pela criança

resolução de problemas sem o auxilio de resolução de problemas sem o auxilio de outrem outrem

- Nível de Desenvolvimento Potencial - Nível de Desenvolvimento Potencial a capacidade de resolver um problema com o a capacidade de resolver um problema com o

auxílio de alguém mais velho ou um adulto auxílio de alguém mais velho ou um adulto – a criança precisa de intervenção a criança precisa de intervenção

pedagógica externa para colaborar na pedagógica externa para colaborar na realização da tarefa realização da tarefa

VygotskyVygotsky Todo obstáculo que se interpõe à criança ao realizar Todo obstáculo que se interpõe à criança ao realizar

uma tarefa ou, a solucionar um problema, pode uma tarefa ou, a solucionar um problema, pode fazer com que ela pare de trabalhar e solicite a fazer com que ela pare de trabalhar e solicite a outra pessoa um auxílio. outra pessoa um auxílio.

O apelo verbal a outra pessoa constitui um esforço O apelo verbal a outra pessoa constitui um esforço para preencher o hiato que sua atividade para preencher o hiato que sua atividade apresentou.apresentou.

Ao fazer uma pergunta, a criança mostra que, de Ao fazer uma pergunta, a criança mostra que, de fato, formulou um plano de ação para solucionar o fato, formulou um plano de ação para solucionar o problema em questão, mas que é incapaz de realizar problema em questão, mas que é incapaz de realizar todas as operações necessárias.todas as operações necessárias.

PiagetPiaget

A compreensão da estrutura mental e A compreensão da estrutura mental e seus mecanismos seus mecanismos

Noção da aprendizagem que surge de um Noção da aprendizagem que surge de um conflito lógico conflito lógico – as regulações e as respostas obtidas na as regulações e as respostas obtidas na

interação com o meio podem ser remediadas interação com o meio podem ser remediadas pelo indivíduo e, somente por ele, através do pelo indivíduo e, somente por ele, através do saber compreendersaber compreender

VygotskyVygotsky

Nos remete a questão da psicologia social Nos remete a questão da psicologia social Elementos mediadores do processo da Elementos mediadores do processo da

aprendizagem aprendizagem – que pode e DEVE ser mediado por outra pessoa que pode e DEVE ser mediado por outra pessoa

Redimensionamento da escola e do papel do Redimensionamento da escola e do papel do professor professor – o ensino não pode corresponder simplesmente ao o ensino não pode corresponder simplesmente ao

desenvolvimento e sim se adiantar a ele, promovendo desenvolvimento e sim se adiantar a ele, promovendo aprendizagens que levem ao desenvolvimento. aprendizagens que levem ao desenvolvimento.

VygotskyVygotsky O esquema funcional de aprendizado de uma O esquema funcional de aprendizado de uma

criança não pode ser idêntico ao de uma outra, criança não pode ser idêntico ao de uma outra, embora possa haver semelhanças em certos embora possa haver semelhanças em certos estágios de desenvolvimento. estágios de desenvolvimento.

O ensino, representando o meio através do qual o O ensino, representando o meio através do qual o desenvolvimento avança, passa a exigir conteúdos desenvolvimento avança, passa a exigir conteúdos socialmente elaborados e uma metodologia socialmente elaborados e uma metodologia adaptada ao contexto histórico e cultural.adaptada ao contexto histórico e cultural.