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ENSINO DE PORTUGUS PARA SURDOS NAS ESCOLAS PBLICAS

INCLUSIVAS DE GOIS

Cristiane Batista do NASCIMENTO

Universidade Federal de Gois/ Universidade de Braslia

[email protected]

Thas Fleury AVELAR

Universidade Federal de Gois

[email protected]

Resumo: A presente pesquisa, intitulada O Ensino de Portugus para Surdos nas

escolas pblicas inclusivas de Gois, faz parte do projeto de Prtica como Componente

Curricular PCC da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Gois UFG

criado para participao dos alunos de letras. O projeto tem como objetivo principal

conhecer a realidade do ensino de portugus para alunos surdos nas escolas pblicas de

Gois bem como sondar se a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS tem sido

valorizada como lngua de instruo, investigar o conhecimento dos documentos legais

relacionados educao de surdos e se metodologia de portugus para surdos de

segunda lngua (L2). Este trabalho parte do pressuposto de que a LIBRAS a primeira

lngua do surdo. Os alunos aplicaram um questionrio padro para os professores de

portugus. Por meio do questionrio averiguamos os conhecimentos e concepes dos

professores sobre os surdos e a metodologia de ensino da lngua portuguesa. Com base

nos dados percebemos que o ensino de portugus como L2 no ocorre, entretanto todos

os respondentes demonstraram entender a importncia da LIBRAS para o aprendizado

da pessoa surda.

Palavra-chave: portugus como segunda lngua; surdos; LIBRAS

1. Introduo

A presente pesquisa busca conhecer um pouco da realidade do ensino de

portugus para surdos nas escolas pblicas inclusivas de Gois atravs dos

conhecimentos e concepes que os professores demonstraram ao responderem um

formulrio sobre o dia a dia da escola e o que pensam a respeito dos surdos, da

educao destes indivduos, metodologia de ensino e formao profissional. Sondamos

se a LIBRAS tem sido valorizada com lngua de instruo do surdo e se o ensino de

portugus como segunda lngua (L2) para Surdos ocorre efetivamente.

Este trabalho surgiu de um projeto, que tem o mesmo ttulo deste trabalho,

criado para a participao dos alunos da Faculdade de Letras da Universidade Federal

de Gois (UFG), a pesquisa pertence a um trabalho maior chamado de Prtica como

Componente Curricular (PCC), cada professor ou grupo de professores criam seus

projetos e orientam seus alunos nesta atividade.

As entrevistas desta pesquisa foram realizadas pelos alunos participantes do

nosso projeto de PCC, tivemos vinte e dois (22) formulrios respondidos pelos

professores de diversas cidades de Gois como Hidrolndia, Trindade, Goinia,

Porangatu, entre outras. Todavia, nesta pesquisa, analisamos apenas treze (13)

questionrios.

Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758

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Neste trabalho fizemos uma anlise preliminar de algumas das vinte cinco (25)

perguntas que revelam conhecimentos e crenas dos professores a respeito da relao

ensino-aprendizagem de pessoas surdas. Fizemos grficos das respostas objetivas bem

como analisamos o discurso das respostas subjetivas Por fim, com base nas respostas

dos professores pesquisados, fornecemos algumas ideias e sugestes que os professores

de portugus para surdos precisam praticar para um aprendizado mais efetivo desse

aluno.

2. Fundamentao terica

Nesta pesquisa partimos do pressuposto de que a primeira lngua (L1) dos surdos

a LIBRAS, como mencionado em MEC (2004, p. 21) a lngua de sinais dever ser

sempre contemplada como lngua por excelncia de instruo em qualquer disciplina,

especialmente na de lngua portuguesa. A Lei 10.436/2002, lei de LIBRAS, tambm

trata da importncia desta lngua para os surdos quando diz que esta o meio legal de

comunicao e expresso. Esta lngua de sinais considerada como a primeira lngua

dos surdos, por ser naturalmente adquirida, quando em contato com esta lngua, o que

no ocorre com o portugus que precisa ser ensinado de forma sistemtica para ser

apreendido pelos surdos. Contudo, segundo o pargrafo nico da referida lei a

LIBRAS no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.

A lngua portuguesa como segunda lngua (L2) um direito do surdo garantido

legalmente, como outorga o Decreto 5.626/2005 que para garantir o acesso das pessoas

surdas educao prever no art. 14, pargrafo 1, inciso II que seja ofertada,

obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da LIBRAS e tambm da lngua

portuguesa como segunda lngua para alunos surdos.

O ensino de portugus para surdos ainda encontra-se incipiente no Brasil. Vrios

professores de lngua portuguesa no sabem como ensinar os seus alunos surdos que

esto includos nas escolas regulares. Os professores se deparam com alunos que

necessitam de um ensino diferenciado, todavia esses profissionais da educao no tm

o preparo e orientaes prvias para atender esse pblico idiossincrtico e acabam por

usar a mesma metodologia para ensinar surdos e ouvintes.

O respeito s diferenas tem contribudo muito para que os surdos possam ser

atendidos em suas especificidades. Infelizmente, por falta de conhecimentos especficos

nas reas de educao de surdos, muitos professores possuem crenas errneas a

respeito do ensino destinado a esse pblico.

Aps essas argumentaes, fica claro que o portugus precisa ser ensinado como

uma segunda lngua e a Libras, por sua importncia no desenvolvimento cognitivo e

social na vida das pessoas surdas, tem tido reconhecimento como lngua de instruo,

ou ao menos, tem sido considera importante para o processo de ensino como esclarece

MEC (2004, p. 20):

A leitura deve ser uma das principais preocupaes no ensino de portugus como segunda lngua para Surdos, tendo em vista que constitui uma etapa fundamental para a aprendizagem da escrita. Nesse processo, o professor deve considerar, sempre que possvel, a importncia da lngua de sinais como um instrumento no ensino do portugus.


3

O reconhecimento da importncia dessas duas lnguas na vida dos surdos

brasileiros, LIBRAS e portugus, fundamental para a constituio da cidadania plena

do sujeito surdo. Por isso, existe todo um aparato legal e conhecimentos especficos que

o professor de lngua portuguesa para surdos precisa apropriar-se para exercer a funo

de forma eficiente e efetiva.

3. Anlise dos dados

A seguir apresentaremos a anlise dos dados, primeiro mostraremos os grficos

das perguntas objetivas e depois passaremos para anlise de algumas perguntas

subjetivas. Os grficos esto organizados em blocos obedecendo diviso do

questionrio completo com as vinte cinco perguntas que se encontram no anexo do

trabalho, os temas dos blocos so: informaes gerais de sala de aula, o papel da lngua

de sinais, documentos legais, metodologia de ensino e formao do professor . Os

professores entrevistados ministram aula de lngua portuguesa nos nveis de

alfabetizao de jovens e adultos (EJA), 1 ao 9 ano do ensino fundamental e 1 e 3

ano do ensino mdio.

3.1 Informaes gerais de sala de aula:

38%

62%

Voc sabe lngua de sinais?

Sim

No

69%

16%

15%

Seus alunos surdos conseguem

acompanhar os contudos

ensinados?

Sim

No

s vezes

46%

31%

23%

0% 0%

Voc considera a relao com seus

alunos surdos:

Excelente

Boa

Regular

Ruim

Pssima

70%

20%

0%0%10%

Na sua aula tem intrpretes de

LIBRAS com que frequncia?

Sempre

Quase sempre

s vezes

Raramente

Nunca


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3.2 O papel de lngua de sinais:

100%

0%

Voc acha importante o uso

de LIBRAS por surdos?

Sim

No

3.3 Documentos legais:

46%

54%

Voc conhece a Lei da LIBRAS?

Sim

No

92%

8%

Voc acha importante a presena de

intrpretes na sua sala?

Sim

No

Neste grfico acima importante salientar que todos os professores

reconhecem a importncia do profissional intrprete, os 8% que no acham importante a

8%

92%

Em sua opinio, a LIBRAS

atrapalha o aprendizado da lngua

portuguesa por pessoas surdas?

Sim

No

54%

46%

Conhece o Decreto 5.626?

Sim

No


5

presena do intrprete justificam-se dizendo que sabem a lngua de sinais por isso a

presena desse profissional e dispensvel.

3.4 Metodologia de ensino:

62%

38%

Voc faz atividades e

avaliaes diferenciadas para

seus alunos surdos e alunos

ouvintes?

Sim

No

0%

92%

8%

Voc acha necessrio separar

alunos surdos e ouvintes nas

suas aulas de lngua portuguesa?

Sim

No

No

respondeu

46%

38%

16%

Voc acha que o professor

dos surdos deve trabalhar o

portugus oral?

Sim

No

Outra

resposta

3.5 Formao do professor:

62%23%

15%

Voc se sente preparado (a) para

trabalhar com alunos surdos?

Sim

No

Outra

8%

69%

15%

8% 0%

Como considera o desempenho dos

seus alunos surdos na sua disciplina?

Excelente

Bom

Regular

Ruim

Pssimo

77%

0%23%

A correo das avaliaes dos

alunos surdos feita por quem?

Professor

regente

Intrprete


6

92%

8%

Voc teria interesse em fazer um

curso de extenso que tratasse

do ensino de portugus para

surdos?

Sim

No

90%

10%

Caso o professor no saiba a

lngua de sinais. Tem interesse

em aprender?

Sim

No

Agora analisaremos algumas perguntas subjetivas. A primeira pergunta que

vamos analisar a cinco que trata da comunicao em sala de aula. Os dados da

pesquisa nos mostram que a maioria dos professores conta com o apoio de intrprete

para se comunicar com os alunos surdos, alguns usam a LIBRAS, outros leitura labial,

sinais isolados, ou os prprios alunos surdos como mediadores da interao com o

professor ouvinte e outros alunos surdos, gestos, escrita e um dos professores descreveu

a forma de comunicao como precria.

Vimos que 92% dos professores no acham necessrio separar surdos e ouvintes

na aula de portugus e os 8% restante no explicitaram esta necessidade fundamental.

As justificativas apresentadas pelos professores para incluso de surdos e ouvintes na

aula de lngua portuguesa foram as seguintes: Surdos e ouvintes da instituio esto no

mesmo nvel, respeita a incluso, bom para interao em LIBRAS entre surdos e

ouvintes, a sociedade de surdos e ouvintes, o surdo se socializa, supera desafios,

aprender na diversidade um direito e separar preconceito.

Muitos dos argumentos dos professores para incluso so bastante questionveis,

como alunos ouvintes, que tm o portugus com lngua materna, e surdos, que tm o

portugus como uma segunda lngua, podem estar no mesmo nvel? Deve-se respeitar as

polticas educacionais como a incluso, mas tambm podemos question-las se no

esto beneficiando os alunos includos. Quanto interao em LIBRAS e socializao

dos alunos surdos, no isso que tem sido observado, na maioria das escolas o aluno

surdo continua isolado e muito poucos so os colegas de classe que aprendem LIBRAS.

O argumento de superar desafios tambm muito frgil, na maioria das vezes o aluno se

sente inferior aos ouvintes e no aprendem. Lamentavelmente, nenhum professor deixou

explcita a necessidade de separar alunos surdos e ouvintes.

A partir dos dados, vimos tambm que 62% fazem atividades e avaliaes

diferenciadas para seus alunos surdos e alunos ouvintes e 38% dos professores no

realizam atividades diferenciadas. Dentre os que fazem as questes diferenciadas as

justificativas so: as atividades levam em considerao o grau de dificuldade do aluno

independente de serem surdos ou ouvintes, a dificuldade da linguagem do surdo precisa

ser adaptada, mais acessvel, que pode ser a ajuda dos intrpretes ou usar vocabulrio

mais simples, percebe que a produo escrita do surdo diferente, o modo de avaliar o

surdo diferente, mas o professor afirma: no s o surdo, mas todo aluno com

necessidades educacionais especiais, as atividades devem contemplar a dificuldade dos

alunos e acha que melhora e dinamiza o ensino.


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O fato dos professores criarem atividades diferenciadas positivo, entretanto

parece que alguns professores ainda no entenderam a especificidade lingustica do

surdo que usa a lngua portuguesa como segunda lngua, j cadeirantes ou cegos tm o

portugus como lngua materna.

Infelizmente, 38% dos professores ainda nem reconhecem a necessidade de

atividades e avaliaes diferenciadas e as justificativas so: excluso do surdo, o

professor no se sente preparado pedagogicamente para fazer atividades diferentes para

surdos e cegos e acha desnecessrio, pois o tratamento deve ser igual.

Para concluirmos a anlise das respostas sujetivas trataremos da pergunta vinte

que voc acha que o professor de Surdos deve trabalhar o portugus oral? Por qu?

Infelizmente 46% dos professores acham que devem trabalhar o portugus oral, 38%

dizem que no e 16% no sabe opinar ou disseram sim e no ao mesmo tempo para essa

resposta. As justificativas a favor da oralizao pelos professores de portugus foram as

seguintes: para observar a interpretao que os alunos conseguem obter aps o trabalho

oral, a sociedade no fala com escrita, devido leitura labial ser desenvolvida, no

considera a LIBRAS suficiente porque o aluno surdo convive com pessoas ouvintes,

para auxiliar a expresso oral, lev-lo a se comunicar atravs da fala, a escrita

relativamente fcil, a fala a maior barreira e uma forma de socializao.

Contudo, os professores contrrios a fazer o papel de ensinar oralizao para

pessoas surdas justificaram usando os seguintes argumentos: se o aluno for oralizado e

quiser aprender, no vejo problemas. Todavia, nenhum surdo deve ser obrigado a

oralizar, visto que eles j possuem uma lngua: a lngua de sinais, porque eles no

ouvem e seria desnecessrio porque no lhes trariam nenhum benefcio de som e a parte

oral tarefa do(a) fonoaudilogo(a).

Como podemos perceber, o Oralismo ainda est bastante presente na educao

dos surdos, a associao da fala com aprendizado efetivo, entretanto, o surdo oralizado

pode assemelhar-se a um papagaio se no sabe o que significa os sons emitidos. Mesmo

se o surdo tiver interesse em oralizar, concordo com a resposta de alguns professores

que delegam esta tarefa para o profissional certo, o fonoaudilogo, e no o professor

que no estudou para fazer esse tipo de trabalho.

4. Sugestes e ideias para os professores de portugus como L2 para surdos

Neste tpico, sugerimos quatro prticas que o professor de portugus para surdos

pode realizar para melhores resultados no ensino desta lngua: separar surdos e ouvintes

na aula de lngua portuguesa, pois esta prtica no se trata de excluso e sim, atender a

especificidade lingustica da pessoa surda. Para exemplificar melhor essa situao,

podemos pensar em brasileiros ouvintes aprendendo a lngua inglesa, se eles esto em

nveis diferentes, devem frequentar salas de nveis diferentes, tambm podemos pensar

em brasileiros que vo para o exterior, quando estudam a lngua local, o ensino se d

com a metodologia de segunda lngua e no como nativos, da mesma forma so os

surdos, eles possuem um nvel de lngua portuguesa diferente e esta no sua primeira

lngua por isso a necessidade de separ-los.

A segunda sugesto diretamente relacionada primeira, se o contedo e o

nvel de lngua so diferentes, conclui-se que as atividades tambm devem ser

diferenciadas, nessas atividades deve-se levar em considerao as habilidades visuais

que os alunos surdos possuem.


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O ensino de L2 precisa ter o ldico, j que no natural como a aquisio da

primeira lngua, o professor precisa trabalhar temas interessantes e teis como instruo

de jogos, receitas, bulas de remdio, sempre respeitando o pblico-alvo. Por exemplo,

usar o texto da bula de um anticoncepcional com as adolescentes pode ser interessante,

ou mesmo o texto de instruo para usar aplicativos de celular para atrair e motivar o

aluno surdo pode funcionar, escolher textos e jogos a partir dos interesses de faixa etria

e necessidades.

A ltima sugesto a que os professores busquem formao, o professor precisa

est em constante formao, ele deve procurar fazer cursos, ler bibliografias,

familiarizar-se com os documentos legais a respeito da educao de surdos. Existem

livros que podem ser facilmente acessados e baixados da internet e os documentos

legais tambm esto nos domnios pblicos.

5. Consideraes finais

O ensino de portugus como segunda lngua no tem acontecido, a disciplina de

lngua portuguesa, na maioria dos casos, tem sido ministrada juntamente com os

ouvintes. Entretanto, a LIBRAS tem sido valorizada com primeira lngua dos surdos no

momento em que os professores reconhecem a importncia da LIBRAS e do intrprete

em sala de aula. Infelizmente a maioria dos professores no tem fluncia em LIBRAS,

trabalham sem nunca terem realizado um curso sobre educao de surdos. Os dados

mostram ainda que h mais professores que se sentem preparados para trabalhar com

surdos do que professores que tenham alguma formao em educao de surdos.

Indubitavelmente, percebemos que alguns professores se esforam e preparam

atividades e avaliam de forma diferenciada seus alunos surdos. Contudo, se os

contedos forem de primeira lngua dificilmente tero bons resultados. Sugerimos como

medida necessria e urgente separao de surdos e ouvintes nas aulas de lngua

portuguesa.

Referncias

BRASIL. Decreto-Lei n.5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n.

10436 de 22/04/02 e o art. 18 da Lei 10.098 de 19/12/00. _______. Lei n. 10436, de 22 de abril de 2002. Oficializa a LIBRAS.

GESSER, A. LIBRAS? Que lngua essa? Crenas e preconceitos em torno da

lngua de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola, 2009. MACHADO, P. C. A poltica educacional de integrao/incluso: um olhar do

egresso surdo. Florianpolis: Editora da UFSC, 2008. QUADROS, R. M. Educao de Surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre:

Artmed, 1997.

QUADROS, R.M; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: Estudos

lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. SACKS, O. W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo:

Companhia das Letras, 1998. SALLES, H. M. L.; FAULSTICH, E; CARVALHO, O. RAMOS, A. A. Ensino de

lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. Vol 1 e 2.

Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP


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ANEXO - FORMULRIO

Informaes gerais de sala de aula

1) Em qual(is) srie(s) voc ministra aula de lngua portuguesa que tem alunos

surdos?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2) Quantos alunos surdos voc tem em sala de aula?

________________________________________________________________

3) Voc considera a relao com seu(s) aluno(s) surdo(s):

( ) excelente ( )boa ( )regular ( )ruim ( )pssima

4) Voc sabe lngua de sinais?

( ) sim ( )no

5) Como voc se comunica com os alunos surdos em sua aula?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

6) Seus alunos surdos conseguem acompanhar os contedos ensinados?

( ) sim ( )no

7) Na sua aula tem intrpretes de LIBRAS com que frequncia?

( ) sempre ( ) quase sempre ( ) as vezes ( ) raramente ( ) nunca

8) Os alunos surdos tm aulas de reforo ou apoio para a disciplina de Portugus?

Quem oferece o reforo para esses alunos?


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________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

O papel da Lngua de Sinais

9) Voc acha importante o uso da LIBRAS por surdos?

( ) sim ( )no

10) Em sua opinio, a LIBRAS atrapalha o aprendizado da lngua portuguesa por

pessoas surdas?

( ) sim ( )no

Documentos legais

11) Voc conhece a Lei de LIBRAS?

( ) sim ( )no

12) Conhece o Decreto 5.626?

( ) sim ( )no

13) Caso conhea esse decreto, como ele interfere na sua atuao em sua aula?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

14) Voc acha importante a presena de intrpretes na sua aula?

( ) sim ( )no


11

Metodologia de ensino

15) Voc acha necessrio separar alunos surdos e ouvintes nas suas aulas de lngua

portuguesa?

( )sim ( ) no

Por qu?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

16) Voc faz atividades e avaliaes diferenciadas para seus alunos surdos e alunos

ouvintes?

( )sim ( ) no

Por qu?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

17) Caso as atividades sejam diferenciadas, o que feito de diferente?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

18) Caso a correo seja diferenciada, o que diferente na correo?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________


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19) Como considera o desempenho dos seus alunos surdos na sua disciplina?

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim ( ) pssimo

20) Voc acha que o professor de Surdos deve trabalhar o portugus oral?

( ) sim ( ) no

Por

qu?_____________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Formao do professor

21) Realizou algum curso sobre a educao das pessoas surdas?

( ) sim ( ) no

22) Voc se sente preparado(a) para trabalhar com alunos surdos?

( ) sim ( ) no

23) A correo das avaliaes dos alunos surdos feita por quem?

( ) professor regente ( ) intrprete ( ) outros: ________________________

24) Caso o professor no saiba lngua de sinais. Tem interesse em aprender?

( ) sim ( ) no

25) Voc teria interesse em fazer um curso de extenso que tratasse do ensino de

portugus para Surdos?

( ) sim ( ) no


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