VOC ACREDITA QUE SOMENTE A

REGULAMENTAO DE LEIS SUFICIENTE

PARA SE OBTER UMA EDUCAO INCLUSIVA

EFICAZ E DE BOA QUALIDADE?

CLEIDE CARDOSO PEREIRA, R. A. 1112112.

CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES.

So Paulo

2015

VOC ACREDITA QUE SOMENTE A

REGULAMENTAO DE LEIS SUFICIENTE

PARA SE OBTER UMA EDUCAO INCLUSIVA

EFICAZ E DE BOA QUALIDADE?

Embora os importantes documentos nacionais, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional (LDB 3994/96); o Parecer 9/2001 CNE/CP publicado pelo Conselho

Nacional de Educao, que orientou sobre a organizao dos cursos de formao de

professores e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da

Educao Bsica (Resoluo CNE/ CEB n. 1/02), sinalizaram a necessidade de

investimentos na formao docente para atuao na Educao Inclusiva, somente a

regulamentao de Leis no suficiente para garantir uma educao inclusiva eficiente e

de qualidade.

A histria da educao especial dividida em quatro fases: Fase da Negligncia

conhecida tambm como fase da excluso total, Fase da Institucionalizao, Fase da

Criao de Servios Educacionais e a Fase atual, que a que est sendo praticada em

nossos dias e na qual estamos trabalhando visando a incluso.

Aqui no Brasil embora passamos pelas mesmas fases, elas ocorreram em momentos

diferentes. Podemos dizer que paulatinamente os servios referentes educao especial

esto crescendo e garantindo o acesso, a permanncia e o desenvolvimento das pessoas

com necessidades especiais no ensino regular, porm h um longo caminho percorrer,

para que esta conquista de fato se realize em sua totalidade, pois a regulamentao desses

importantes documentos de Leis, embora tenha provocado um grande aumento no

nmeros de alunos com deficincias educacionais especiais matriculados nas escolas

comuns, no foi suficiente para garantir a melhoria na qualidade dos processos

educacionais.

Infelizmente a escola atual no tem sido sensvel s diferenas, j que o modo como ela

se organiza, a falta de recursos destinados pelo poder pblico a esta questo, acaba

acentuando as desigualdades associadas, as diferenas de origem pessoais, sociais,

culturais, polticas e econmicas. O que acaba fortalecendo as diferenas individuais,

quando deveria garantir as condies para que haja a superao das desigualdades

existentes entre os homens e os diversos grupos sociais.

Os estudos da Educao Inclusiva foi um grande avano, e atualmente faz parte de vrios

cursos de formao, os quais tm se preocupado em garantir na matriz curricular, a

aquisio de conhecimentos das especificidades especiais e dos processos de ensino e

aprendizagem dos alunos com deficincias educacionais especiais. Alm de contribuir

para a formao acadmica de um profissional comprometido com o desenvolvimento

humano, visando a reconstruo de uma sociedade mais justa e humana. J que este

profissional deve estar preparado para trabalhar com as diferenas, sendo capaz de aceitar,

compreender, conviver e respeitar as pessoas com necessidades especiais, ciente de que

cada um de ns tem sua singularidade e sua individualidade e que hoje, tanto os

professores como as escolas tm como desafio, o de garantir a aprendizagem aos alunos

com necessidades educacionais especiais, alm de identificar as suas potencialidades,

utilizando alternativas pedaggicas que propiciem condies favorveis de autonomia

escolar e social a estes alunos.

Vale salientar que para que haja incluso, antes tem que haver uma mudana na

mentalidade, no comportamento e na forma como a escola se organiza, bem como de toda

a sociedade, em relao ao nosso modo de encarar a deficincia, e isto est vinculado aos

interesses polticos, sociais, religiosos, ticos, culturais e econmicos. E todos esses

fatores, devem estar aliados as diversas reas do conhecimento tais como: psicologia,

mdica, social e assistencial, tendo como foco o desenvolvimento e a integrao das

pessoas com necessidades especiais. Sabendo que na escola e atravs do acesso ao

conhecimento que estes alunos saram da condio de excludos e oprimidos, integrando-

os a sociedade, como cidados ativos e participativos.

Penso que cada cidado e especialmente ns, futuros professores, devemos nos envolver

profundamente com o processo educacional dos alunos com necessidades especiais. Para

tanto, temos que conhecer as polticas pblicas de educao especial, compreender as

tendncias, os objetivos atuais e direitos, uma vez que tais conhecimentos nos

possibilitar a realizao, de uma maior contribuio na organizao da educao

inclusiva de qualidade. Sabendo que, em relao a educao inclusiva, o professor no

o nico responsvel para que isto ocorra, devido aos limites, as ambiguidades e os

problemas estruturais da educao no pas. Porm o professor deve observar, analisar,

refletir sobre as prticas pedaggicas presente nas escolas, verificar suas concepes e

prticas, visando a construo do novo, ter compromisso social com a aprendizagem dos

alunos, participando ativamente do processo de humanizao do outro ou seja da criana,

do jovem ou adulto favorecendo a aprendizagem e o acesso ao conhecimento de todos os

alunos, sendo assim portanto um agente transformador na sociedade.

Bibliografia:

PEDROSO, C. C. A.; CAMPOS, J. A. de P. P.; ROCHA, J. C. de M. Fundamentos da

Educao Inclusiva. Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 1 Formao de Professores na

Perspectiva da Educao Inclusiva