VISÃO DE FUTURO

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Ementa: Estudo dos aspectos epistemológicos e

metodológicos da Metodologia do Ensino,

especialmente os relacionados à Educação de

Surdos.

METODOLOGIA DO ENSINO METODOLOGIA DO ENSINO METODOLOGIA DO ENSINO METODOLOGIA DO ENSINO

DA LÍNGUA BRASILEIRA DE DA LÍNGUA BRASILEIRA DE DA LÍNGUA BRASILEIRA DE DA LÍNGUA BRASILEIRA DE

SINAISSINAISSINAISSINAIS

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GESSER, Audrei. Metodologia de Ensino em LIBRAS como L2. UFSC: Florianopolis, 2010.

O QUE É METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUAS?

CONFORME GESSER (2010), É O CONJUNTODE PRINCÍPIOS QUE NORTEIAM ASPRÁTICAS PEDAGÓGICAS PRESENTES NOPROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DELÍNGUAS. É O CONJUNTO DE VISÕES ECRENÇAS SOBRE O OBJETO DE ENSINO, ALÍNGUA (OU LINGUAGEM), A FORMA DEENSINAR E A FORMA COMO SE APRENDE.

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BREVE HISTÓRICO DAS METODOLOGIAS DE ENSINO DAS LÍNGUAS ORAIS

PARA ESTA AULA, TOMEI COMO BASE APENASMETODOLOGIAS CITADAS POR SCHROTER (2004):

- O MÉTODO GRAMÁTICA-TRADUÇÃO;

- O AUDIOLINGUAL;

- O COMUNICATIVO.

JUSTIFICO MINHA REFERÊNCIA AO AUTOR, VISTOQUE ESTES MÉTODOS PODEM SER OBSERVADOSCOM FREQUÊNCIA NO ENSINO DE LIBRAS.

SCHRÖTER, Brigite Augusta. Jogos e o ensino de línguas. Dissertação em mestrado da Educaçãoe Cultura. Universidade do Estado de Santa Catarina: Joinville, 2004.

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MÉTODO GRAMÁTICA - TRADUÇÃO

ESTE MÉTODO REMONTA AO ENSINODE LATIM, PRINCIPALMENTE ENTREOS SÉCULOS XVI A XVIII.

O OBJETIVO ERA APRENDER A GRAMÁTICA DESSALÍNGUA E ATRAVÉS DELA TER ACESSO AOS TEXTOSCLÁSSICOS.

NÃO SE PRETENDIA QUE OS ALUNOS SETORNASSEM CAPAZES DE FALAR OUCOMPREENDER LATIM, MAS, SOMENTELER E COMPREENDER TEXTOSESCRITOS.05/04/2014 Prof. CARLOS EDUARDO MARTINS 6

O MÉTODO GRAMÁTICA-TRADUÇÃO SECARACTERIZA PELO ENSINO DAS REGRASGRAMATICAIS E DO VOCABULÁRIO DA LÍNGUA-ALVO.

O ALUNO TEM UM PAPEL PASSIVO, OU SEJA, DEMERO RECEPTOR DE INFORMAÇÕES. SUAINTERAÇÃO COM O PROFESSOR E COM OGRUPO DE FORMA GERAL É MÍNIMA.

O PROFESSOR, NESSA PERSPECTIVA, DESEMPENHA OPAPEL DA AUTORIDADE TOTAL, FIGURA NA QUAL OCONHECIMENTO E A AULA ESTÃO CENTRADOS.

A ELE CABE CORRIGIR OS ERROS DOS ALUNOS EPROVER TODAS AS INFORMAÇÕES RELACIONADASÀ LÍNGUA EM ESTUDO. EM AULAS DADASSEGUINDO ESSE MÉTODO, AS ATIVIDADES SERESUMEM À TRADUÇÃO DE TEXTOS, EM GERAL,LITERÁRIOS.

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MÉTODO AUDIOLINGUAL

CONSISTEM EM DIÁLOGOS,ATIVIDADES DE REPETIÇÃO EMEMORIZAÇÃO E PRÁTICAS PORIMITAÇÃO DE MODELOS.

É NESSA FASE QUE SURGEM OSLABORATÓRIOS DE LÍNGUA E OSRECURSOS AUDITIVOSEMPREGADOS NELES.

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ESTAS AULAS PRIMAM POR TAREFAS QUE ESTIMULEM AINTERAÇÃO ENTRE OS ALUNOS, DESCENTRALIZANDO AFIGURA DO PROFESSOR, O QUAL, NESSA PERSPECTIVA,É CONSIDERADO UM MEDIADOR. SENDO ASSIM,NORMALMENTE REALIZAM-SE ATIVIDADES EM QUE HÁTROCAS DE INFORMAÇÕES, COMO ENTREVISTAS,ENQUETES, GRUPOS DE DISCUSSÃO, DEBATES, ETC.

RICHARDS, Jack. C. O ensino comunicativo de línguas estrangeiras. São Paulo: Special Book Services Livraria, 2006.

MÉTODO COMUNICATIVORICHARDS (2006) EXPLICA QUE A AQUISIÇÃO DE UMALÍNGUA REQUER O DESENVOLVIMENTO DE DUASABORDAGENS:- COMPETÊNCIA GRAMATICAL: DIZ RESPEITO AO

CONHECIMENTO DA GRAMÁTICA DA LÍNGUA.- COMPETÊNCIA COMUNICATIVA: SE REFERE AO

CONHECIMENTO DO USO DESSA LÍNGUA.

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O PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA /SEGUNDA LÍNGUA DEVE LEVAR EMCONSIDERAÇÃO A HISTÓRIA DEEXPERIÊNCIA SOCIAL DO INDIVÍDUO NOPROCESSO DE PREPARAÇÃO DE SUASAULAS, AO TRAÇAR SEUS OBJETIVOS EESCOLHER SUAS ESTRATÉGIAS, COMOATIVIDADES ADEQUADAS À IDADE,INTERESSE E CONDIÇÃO SÓCIO-CULTURALDOS ALUNOS.

A INSERÇÃO DESSE INDIVÍDUO NOMUNDO SOCIAL – NA INSTITUIÇÃO ONDEFAZ UM CURSO (ESCOLA, FACULDADE,ASSOCIAÇÃO), EM RELAÇÃO COM OPROFESSOR (SURDO OU OUVINTE) ECOM OS OUTROS ALUNOS É QUE FARÁ ADIFERENÇA PARA O APRENDIZADO.

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O PAPEL DO PROFESSOR, EM SALADE AULA É FUNDAMENTAL, PORQUEA ELE COMPETE CONDUZIR ASATIVIDADES, PARA QUE OS ALUNOSREFLITAM, RACIOCINEM, OU AINDAQUESTIONEM, SOBRE O QUE NÃOCOMPREENDEM.

NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DEUMA SEGUNDA LÍNGUA E DOSSENTIDOS FLUIDOS E ENVOLVIDOS NOSSIGNOS HÁ A NECESSIDADE DE UMAMEDIAÇÃO SIGNIFICATIVA PARA QUEOCORRA EFETIVAMENTE O PROCESSODE APROPRIAÇÃO DESSA LÍNGUA.

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O ALUNO DEVE SER CAPAZ DE RECONHECER OSDIFERENTES PROPÓSITOS COMUNICATIVOS, COMDIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.SER CAPAZ DE NARRAR, DESCREVER, DEBATER,PERSUADIR, FAZER INFERÊNCIAS, HIPÓTESES,ETC.

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FELIPE (1993), EM SEU LIVRO “LIBRAS EMCONTEXTO – CURSO BÁSICO”, PUBLICADOEM 2001, APRESENTA ALGUMASORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA OENSINO DE LIBRAS PARA OUVINTES.

SEGUNDO GESSER (2009), NO BRASIL, A DISCUSSÃOSOBRE METODOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DELIBRAS AINDA É MUITO INICIAL.

GESSER, Audrei. LIBRAS? Que língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da realidade surdae da língua de sinais. São Paulo: Parabola Editorial, 2009.

FELIPE, Tanya Amara. e MONTEIRO, Myrna Salerno. LIBRAS em Contexto - Livro do Professor/instrutor – Curso Básico - Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos / MEC –SEE. 2001. FELIPE, Tanya Amara. e MONTEIRO, Myrna Salerno. - LIBRAS em Contexto - Livro do Estudante –

Curso Básico - Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos / MEC - SEE. 2001.

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ALGUMAS RECOMENDAÇÕES DE FELIPE (2001):

A TAREFA DO INSTRUTOR DE LÍNGUA É HABILITAR OALUNO A SER UM BOM USUÁRIO, ISTO É, A USAR ALÍNGUA QUE ESTÁ APRENDENDO PARA SE COMUNICAR.

DESPERTE EM SEUS ALUNOS A SEGURANÇA EM SIMESMOS;

REDUZA AO MÁXIMO AS CORREÇÕES QUANDO ELESESTIVEREM TENTANDO SE COMUNICAR;

NÃO FAÇA O ALUNO REPETIR SUAS FRASES OUMEMORIZAR LISTAS DE PALAVRAS, COLOQUE-OSEMPRE EM UMA SITUAÇÃO COMUNICATIVA ONDEELE PRECISARA USAR UM SINAL OU UMA FRASE;

PORTANTO, O PROFESSOR PRECISA CRIARSITUAÇÕES COMUNICATIVAS EM QUE OS SINAISAPRENDIDOS POSSAM SER USADOS.

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ALGUNS RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DA LIBRAS

ALBRES, Neiva de Aquino. De sinal em sinal: comunicaçãoem Libras para educadores. São Paulo, SP: Editora Duas Mãos,2008.

PIMENTA, Nelson e QUADROS, Ronice Muller. Curso deLIBRAS 1. Nível Iniciante. Rio de Janeiro: EditoraPallotti, 3 ed, 2008.

PIMENTA, Nelson e QUADROS, Ronice Muller. Curso deLIBRAS 2. Nível básico, Rio de Janeiro: Editora Pallotti,2009.

FELIPE, Tanya Amara. e MONTEIRO, Myrna Salerno. LIBRAS em

Contexto - Livro do Professor/instrutor - Curso Básico - ProgramaNacional de Apoio à Educação de Surdos / MEC - SEE. 2001.FELIPE, Tanya Amara. e MONTEIRO, Myrna Salerno. - LIBRAS em

Contexto - Livro do Estudante - Curso Básico - Programa Nacionalde Apoio à Educação de Surdos / MEC - SEE. 2001.

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ALÉM DE TODOS OS ELEMENTOS GRAMATICAISEXISTENTES NA LIBRAS, É IMPORTANTE QUE OPROFESSOR TRABALHE A SIMULTANEIDADE.

ATRAVÉS MEIO DESSE RECURSO É POSSÍVELQUE DOIS SINAIS SEJAM PRODUZIDOS AOMESMO TEMPO: UM EM CADA MÃO.

OUVINTES APRENDENDO LIBRAS TÊM MUITADIFICULDADE DE FAZER USO DESSE RECURSO,OU SEJA, PRODUZIR, EM CADA MÃO, UM SINALDIFERENTE AO MESMO TEMPO. ASSIM COMONO CASO DA INCORPORAÇÃO, ALUNOSOUVINTES TENDEM A SINALIZAR ESSA MESMAFRASE NÃO FAZENDO USO DASIMULTANEIDADE.05/04/2014 Prof. CARLOS EDUARDO MARTINS 16

A EDUCAÇÃO DE SURDOS É UM ASSUNTOINQUIETANTE, PRINCIPALMENTE PELASDIFICULDADES ENFRENTADAS QUE IMPÕE EPOR SUAS LIMITAÇÕES.

OS SURDOS, POR SEREM MINORIASLINGUISTICAS, SÃO DISCRIMINADOS,ENFRENTAM MUITAS DIFICULDADES DEVIDO AFALTA DE COMUNICAÇÃO ORAL.

É FUNDAMENTAL PARA O PROFESSORCONHECER O ALUNO E AS SUAS DIFERENÇAS,POIS, O CONTEXTO ESCOLAR É MARCADOPELA DIVERSIDADE, SEJA ELA SOCIAL,POLÍTICA, ECONÔMICA, CULTURAL OU ÉTNICA.

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DEVIDO A FALTA DE PREPARAÇÃO OU POR UMAMETODOLOGIA INADEQUADA, MUITOS SURDOSAO FINAL DA ESCOLARIZAÇÃO BÁSICA, NÃOSÃO CAPAZES DE LER E ESCREVERSATISFATORIAMENTE OU TER UM DOMÍNIOADEQUADO DOS CONTEÚDOS ACADÊMICOS.

MUITOS SURDOS TÊM APENAS UMA NOÇÃO DA LÍNGUAPORTUGUESA, ASSIM COMO NÓS, OUVINTES, TEMOS DALÍNGUA INGLESA.

O SURDO NÃO DISTINGUE OS SONSARTICULADOS, POR ISSO O SEU APRENDIZADOSE FAZ ATRAVÉS DE EXPERIÊNCIAS VISUAIS.

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SUA VIVÊNCIA DE MUNDO SE FAZ ATRAVÉS DAVISÃO, DAÍ A IMPORTÂNCIA DO PROFESSORUTILIZAR RECURSOS VISUAIS COMO: FOTOS,FIGURAS, DESENHOS, MAPAS, QUADROS,DATASHOW, ETC.

É RELEVANTE LEMBRAR QUE ARESPONSABILIDADE DE ENSINAR ÉINTEIRAMENTE DO PROFESSOR, OINTÉRPRETE É APENAS UM APOIO OUMEDIADOR.

EM SALA DE AULA, É FUNDAMENTAL ESPERARO SURDO COPIAR O TEXTO OU A CORREÇÃODAS ATIVIDADES, PARA DEPOIS EXPLICARORALMENTE.05/04/2014 Prof. CARLOS EDUARDO MARTINS 19

DÊ UMA QUANTIDADE DE EXERCÍCIOSPENSANDO NO TEMPO DE DURAÇÃO DAAULA.

LEMBRAR QUE, NAS TAREFAS DE CASA, OSURDO, NA MAIORIA DAS VEZES, NÃO TERÁAPOIO FAMILIAR, VISTO QUE MUITOS PAIS E OIRMÃOS NÃO SABEM LIBRAS.

QUANDO OS CONTEÚDOS SÃO DADOS EMDOSES MENORES E BEM TRABALHADOS, ARETENÇÃO DAS INFORMAÇÕES É MAISEFICAZ.

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É PRECISO TEMPO E PACIÊNCIA, POIS,NÃO TEM COMO O SURDO PRESTARATENÇÃO NO INTÉRPRETE, COPIAR AMATÉRIA OU AS RESPOSTAS DO QUADROE AINDA ESCREVER NO CADERNO, TUDOAO MESMO TEMPO.

APLIQUE REDAÇÕES APENAS DEPOIS DE TEREXPLANADO O TEMA, ATRAVÉS DE EXPLICAÇÕES,FOTOS, DESENHOS, ETC. ASSIM,O SURDO TERÁIDÉIAS PARA ESCREVER SOBRE O ASSUNTO.

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AS POSSÍVEIS CORREÇÕES DE TAREFAS DEVEMSER FEITAS NO QUADRO, POIS, AS GRAMÁTICASSÃO DISTINTAS, NÃO SENDO ADEQUADO EDENTRO DE UM CONTEXTO O SURDO FAZERUMA TRADUÇÃO DA SINALIZAÇÃO DOINTÉRPRETE PARA O CADERNO.

EVITE ESCREVER E FALAR AO MESMO TEMPO,NESSA HORA O SURDO NÃO ESTARÁ OLHANDOPARA VOCÊ NEM PARA O INTÉRPRETE, E SIMPARA O QUADRO E CADERNO.

APÓS TODOS TEREM EFETUADO A CORREÇÃOESCRITA, FAÇA-A ORALMENTE. A PARTIRDESTE MOMENTO O SURDO DEVERÁ PRESTARATENÇÃO EM VOCÊ E AO INTÉRPRETE.05/04/2014

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TRABALHE OS ENUNCIADOS DE PROVAS COM OSSURDOS. ELABORE SUAS AVALIAÇÕESPENSANDO NO TEMPO DE 50 MINUTOS.

AS PROVAS DOS SURDOS PODEM SERINTERPRETADAS EM LIBRAS, PORISSO, DÊ UMA CÓPIA AO INTÉRPRETE.

O SURDO APRESENTA SEUS TRABALHOSNORMALMENTE, DESDE QUE HAJA UMPLANEJAMENTO JUNTO COM O INTÉRPRETEPARA FAZER A INTERPRETAÇÃO ORAL.

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O INTÉRPRETE PRECISA DE UM TEMPOPARA LER, ENTENDER E FAZER ATRADUÇÃO PARA O SURDO, POR ISSO,PENSE SEMPRE NO TEMPO DA PROVA.

QUESTÕES ABERTAS EXIGEM DO SURDO UMATRADUÇÃO, POIS, ELE PENSA EM LIBRAS EDEPOIS TEM QUE FAZER A TRADUÇÃO PARA AESCRITA EM PORTUGUÊS.

AS VEZES, O SURDO NÃO SABE A RESPOSTA EM PORTUGUÊS,MAS, SABE EM LIBRAS.

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CRIE ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS QUE NÃO COLIDAM COM OCURRÍCULO ESCOLAR, DE FORMA QUE AS ADAPTAÇÕESNECESSÁRIAS VENHAM A CONTRIBUIR PARA O APRENDIZADO DOSURDO.

O PROFESSOR TITULAR, O ESPECIALISTA E O INTÉRPRETE DELIBRAS SÃO FORTES ALIADOS PARA O ADEQUADO APRENDIZADO EIMPORTANTES FACILITADORES NO PROCESSO DE INCLUSÃO DOSURDO.

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