Professor

Neste suplemento você encontrará sugestões de projeto pedagógico para desenvolver no ensino fun-damental com turmas de 1a a 4a série (ou 1o e 2o ciclos) e turmas de 5a a 8a série (ou 3o e 4o ciclos). Com essadivisão buscamos criar projetos adequados para cada fase do desenvolvimento do aluno.

Tomando como referência o livro estudado, organizamos um plano de atividades para os quatro ci-clos:

— antes da leitura sugerimos um trabalho de sensibilização sobre o tema central, em que a classe seorganiza em equipes para pesquisa e produção de material;

— durante a leitura, feita com a mediação do professor, propõe-se o levantamento e a análise dequestões sobre o tema;

— depois da leitura, o professor pode avaliar a absorção do conhecimento por meio de trabalhos emmúltiplas linguagens (dramatizações, fóruns, textos, painéis).

Para as atividades deste suplemento tomamos como ponto de partida, além do livro estudado, osParâmetros Curriculares Nacionais, que possibilitam ao educador atuar como mediador na produção doconhecimento. Os PCNs de História, Geografia e Arte, de modo geral, têm como objetivo levar o aluno aconhecer e respeitar o modo de vida de grupos sociais diversos em suas atividades culturais, econômicas,políticas e sociais, identificando semelhanças e diferenças entre eles. Outro ponto não menos importanteé fazer o educando reconhecer mudanças e permanências nas sociedades humanas, presentes na sua e nasdemais comunidades.

A área da Arte é um campo privilegiado para o tratamento dos temas transversais, uma vez que asmanifestações artísticas são exemplos vivos da diversidade cultural e expressam a riqueza criadora dospovos de todos os tempos e lugares. Em contato com tais produções, o aluno pode exercitar suas capaci-dades cognitiva, sensitiva, afetiva e imaginativa, organizadas em torno da aprendizagem. E, no campo damúsica popular, nosso objeto de estudo, ele é levado a desenvolver a sensibilidade e a consciência estéti-co-crítica por meio da percepção de elementos da linguagem musical.

Fica a critério do professor aproveitar as atividades para outros projetos, adaptando-as ao perfil decada turma.

HEITOR VILLA-LOBOSDe Loly Amaro de Souza

(Loly é especialista em educação musical infantil)

SUPLEMENTO DIDÁTICO

Elaborado por

Maria Clara Wasserman, mestre em História, professora do ensino fundamental emédio e pesquisadora de música brasileira.

2

POR QUE TRABALHAR COM VILLA-LOBOS?

“A música é um fenômeno vivo da cria-ção de um povo.”

O genial autor dessa citação é HeitorVilla-Lobos, um dos artistas brasileiros maisconhecidos no mundo. Compositor erudito,bebeu em fontes populares para criar umaobra universal. “Tuhu”, como nos conta LolyAmaro de Souza, nasceu em 1887, no Rio deJaneiro. Por influência do pai e dos amigosda família que freqüentavam a sua casa, tor-nou-se o compositor Heitor Villa-Lobos.

A vida do artista, rica de acontecimentose significados, representa a mistura de todasas culturas brasileiras. Vale a pena acompa-nhar a infância de Villa, pontilhada deviagens com a família, graças as quais entrouem contato com o folclore musical brasilei-ro, universalizado em suas obras.

Villa-Lobos sentia-se atraído pelas sonori-dades brasileiras. Conheceu o choro,composto e executado pelos boêmios cario-cas, conhecidos como “chorões”. Desseenvolvimento resultou, mais tarde, o ciclo dos“Choros”, quatorze obras, para as mais diver-sas formações: nascia aí uma nova música,

mesclando a produção popular urbana commodernas técnicas de composição erudita.Ainda buscando os sons do Brasil, Villa-Lobosempreendeu viagens constantes preocupadoem identificar as nossas raízes musicais.

O artista ainda participou da Semana deArte Moderna de 1922, em São Paulo, umdos movimentos culturais mais importantesdo país. Criou também um projeto de edu-cação musical nas escolas, incorporado nogoverno de Getúlio Vargas, que introduziuo ensino da música através do projeto deCanto Orfeônico. Organizou concentraçõescorais grandiosas que chegaram a reunir,sob sua regência, até 40 mil alunos-cantoresda rede pública. Todas essas atividades leva-ram-no a ser convidado a reger e gravar suasobras nos Estados Unidos, consolidando seureconhecimento internacional. Em plenamaturidade musical, morreu em 17 de no-vembro de 1959, no Rio de Janeiro.

A trajetória de Villa-Lobos se confundecom a história musical do Brasil; são inúme-ras as possibilidades pedagógicas em tornode sua biografia.

3

SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓGICO PARATURMAS DE 1a A 4a SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL:

VILLA-LOBOS E O FOLCLORE

✦ Objetivos

◗ Proporcionar um primeiro contato coma obra de Villa-Lobos de forma a ressaltar asua importância dentro do cenário culturalbrasileiro.

◗ Conhecer o folclore brasileiro a partirda música de Villa-Lobos.

◗ Sensibilizar os alunos para a apreciaçãoda música erudita nacional.

✦ Temas transversais: Cidadania e Plu-ralidade cultural.

✦ Trabalho interdisciplinar: História, Ge-ografia, Arte e Português.

ATIVIDADES PARA ANTES DA LEITURA

◗ Leia para seus alunos os textos a seguir,levando a turma a comentar a diferença en-tre ambos.

Texto 1“Não escrevo dissonante para ser moder-

no. De maneira nenhuma. O que escrevo éconseqüência cósmica dos estudos que fiz,da síntese a que cheguei para espelhar umanatureza como a do Brasil. Quando procureiformar a minha cultura, guiado pelo meupróprio instinto e tirocínio, verifiquei que sópoderia chegar a uma conclusão de saberconsciente pesquisando, estudando obrasque, à primeira vista, nada tinham de musi-cais. Assim, o meu primeiro livro foi o mapado Brasil, o Brasil que eu palmilhei, cidadepor cidade, estado por estado, floresta porfloresta, perscrutando a alma de uma terra.Depois, o caráter dos homens dessa terra.Depois, as maravilhas naturais dessa terra.Prossegui, confrontando esses meus estudoscom obras estrangeiras, e procurei um pon-

to de apoio para firmar o personalismo e ainalterabilidade das minhas idéias”.

(www.museuvillalobos.org.br)

Texto 2“[...] um dos maiores compositores brasilei-

ros do século XX, porque soube exprimir, pormeio de sua música, a imensa diversidade deseu país natal, o Brasil. Além disso, sua músicaé compreendida pelos povos de todos os paí-ses porque é universal. O mundo musicalenriqueceu-se com sua obra.” (LeopoldStokowski, in Mestres da Música. Villa-Lobos,Abril Cultural, 1979.)

◗ Sensibilize a classe para esse projeto,colocando para ouvir em sala de aula a mú-sica “Saudades das selvas brasileiras”.

◗ Na audição, chame a atenção dos alu-nos para a presença de elementos sonorosindígenas e sons da mata amazônica (tradu-zidos pelo piano). Interessante comentartambém que, na época da composição damúsica, o ser humano não era (ainda) umagente ameaçador das matas; ao contrário,sentia-se ameaçado por elas. Por isso, nota-mos que o segundo movimento, querepresenta a presença do homem na flores-ta, é mais “tranqüilo” que o primeiro.

◗ Peça aos alunos que descrevam suas im-pressões musicais em forma de desenho ouredação (deixar a caneta livre ao sabor damúsica pode ser uma possibilidade para acriação dessa figura).

ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA

◗ Tendo como tema central a pesquisa fol-clórica de Villa-Lobos, peça que os alunosdestaquem no livro ilustrações sobre as via-gens do compositor pelo Brasil.

◗ Oriente seus alunos para anotarem ospontos em que a cultura brasileira e o fol-clore são citados.

4

◗ Discuta com os alunos a vida e a obrade Villa-Lobos e a importância do composi-tor para a cultura brasileira e mundial.

◗ Divida a turma em equipes para quecada uma prepare um texto ou um cartazsobre os três itens anteriores. Faça uma pe-quena exposição na sala com o resultadovisual da leitura do livro.

ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA

◗ Após a leitura, distribua aos alunos ma-pas do Brasil e peça que eles refaçam,através do mapa, o trajeto das regiões emque Villa-Lobos passou para recolher os te-mas folclóricos.

◗ Seria interessante fazer um levanta-mento prévio sobre o folclore brasileiro.

Sugerimos as obras do folclorista CâmaraCascudo ou mesmo enciclopédias sobre otema.

Com esse material em mãos, divida a tur-ma em cinco equipes. Cada equipe escolheuma das cinco regiões brasileiras e destaca,por escrito, os seguintes itens:

• Peculiaridades folclóricas de cada região.• Personagens e histórias interessantes.• Festas folclóricas das regiões, vestimen-

tas, alimentos, músicas etc.

◗ Cada equipe apresenta para as outras oresultado de sua pesquisa.

◗ Por fim, organize com os alunos umafeira folclórica brasileira, com a música deVilla-Lobos ao fundo.

5

SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓGICO PARATURMAS A PARTIR DA 5a SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL:

O CANTO ORFEÔNICO

✦ Objetivos

◗ Conhecer a trajetória artística de Villa-Lobos.

◗ Compreender a Era Vargas por meiodos projetos nacionalistas do compositor.

✦ Temas transversais: Cidadania ePluralidade cultural.

✦ Trabalho interdisciplinar: História,Arte, Português e Geografia.

ATIVIDADES PARA ANTES DA LEITURA

Leia para a classe o texto a seguir.

“O canto orfeônico, originado do francês‘orphéon’, foi uma tradição do século XIXem quase toda a Europa, designando o can-to coral à capela. No Brasil, o cantoorfeônico era conhecido e praticado desde1912, mas somente com o trabalho de Villa-Lobos ganhou alcance e importância.Para ele, o canto orfeônico era o meio efi-caz de educação das massas, pois integravaa sociedade num sentimento coletivo e dis-ciplinado de amor à pátria.

Segundo o compositor: ‘O cantoorfeônico integra o indivíduo dentro daherança social da Pátria’, sendo ‘a soluçãológica para o problema da educação mu-sical nas escolas, não somente naformação da consciência musical, mastambém como um fator de orgulho cívicoe disciplina social.’

Em 1932, o presidente Vargas assinou umdecreto que tornava obrigatório o ensinode canto orfeônico nas escolas. No mesmoano, criou o Curso de Pedagogia de Músicae Canto Orfeônico e o Orfeão dos Professo-res do Distrito Federal.

Como diretor da SEMA (Superintendên-cia de Educação Musical e Artística), de 1932a 1941, Villa-Lobos dedicou-se totalmenteàs pesquisas sobre educação cívico-musical,preparando textos, aulas e métodos quemelhor se aplicassem às crianças brasileiras.Criou o sistema de sinais Manossolfa, parafacilitar o ensino do ritmo, notação musicale regência de corais.

O canto orfeônico era apresentado nasexortações cívicas, que ganharam enormealcance no governo Vargas, transformando-se em manifestações públicas de apoio ehomenagem à figura do presidente. Os es-petáculos corais marcavam todos osferiados nacionais: Dia do Trabalho, Inde-pendência do Brasil, Dia da Bandeira.Possuíam dimensões gigantescas e eramapresentados em estádios de futebol ou nopátio do Ministério da Cultura. Congrega-vam cerca de 40 mil vozes infanto-juvenis emil bandas de música. Do alto de uma pla-taforma de 15 metros, Villa-Lobos conduziaa multidão.”

(www.tabledit.hpg.ig.com.br/biografia_villa_lobos.htm)

◗ Inicie as atividades sobre a biografia deVilla-Lobos comentando o texto acima coma classe.

◗ Explique para os alunos o que foi a EraVargas e em que consistiu o Estado Novoem termos de projetos políticos e culturais.

◗ Faça uma audição em sala com algumasdas canções do canto orfeônico. Sugerimosas seguintes:

◗ “Heranças da nossa raça”◗ “Dia de alegria”◗ “Cantar para viver”◗ “Invocação em defesa da pátria”◗ “Pra frente ó Brasil”

6

◗ Oriente os alunos para responder umroteiro de questões a partir dessas canções:

◗ Como o Brasil é apresentado nessas mú-sicas?

◗ Que características do povo brasileirosão exaltadas?

◗ De que forma é anunciada a “raça bra-sileira”, fundamentada na teoria das trêsraças?

◗ Quais os motivos apresentados pelocompositor para enaltecer a pátria (nacio-nalismo)?

ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA

Seria interessante que os alunos travassemo primeiro contato com o livro ouvindo músi-cas de Villa-Lobos, como, por exemplo, os ciclos“Choros”, as “Bachianas”, o “Concerto para vi-olão e pequena orquestra” ou ainda as obraspara piano (“A fiandeira”, “Rudepoema”,“Saudades das selvas brasileiras” etc.)

Você pode desenvolver a leitura do livrosobre Villa-Lobos com a classe observandoos seguintes temas:

◗ Os instrumentos musicais da infância deVilla-Lobos.

◗ O contato do compositor com a músicapopular.

◗ As viagens realizadas pelo interior doBrasil para recolher temas folclóricos.

◗ A Semana de Arte Moderna de 1922.◗ As viagens para a Europa◗ O nacionalismo musical, o canto orfeô-

nico e as atividades do compositor noEstado Novo.

Levantados os temas, discuta-os com osalunos, dentro de um contexto histórico, ge-ográfico e artístico. A partir dessa discussão,sugerimos algumas atividades:

◗ Pesquisa sobre a música popular urbanado começo do século XX.

◗ Os aspectos climáticos, físicos e socio-culturais das regiões em que Villa-Lobospassou no interior do país.

◗ Pesquisa sobre as obras produzidas du-rante a Semana de Arte Moderna de 1922.

ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA

Aprofunde o estudo sobre o projeto na-cionalista do governo Vargas. Organize emsala uma pesquisa sobre esse tema, tendo oseguinte roteiro como base:

◗ Contexto histórico da Era Vargas.◗ Características do projeto nacionalista.◗ Músicas, além das compostas por Villa-

Lobos, que expressem o nacionalismo doperíodo. (Sugerimos uma pesquisa das com-posições de Ari Barroso e Assis Valente.)

◗ As festas cívicas criadas pelo governo deGetúlio Vargas.

Após a pesquisa, organize um semináriocom os alunos.

SUGESTÕES DE ATIVIDADE EXTRA

◗ Você pode exibir em sala de aula o fil-me História do Brasil , de HumbertoMauro, musicado por Villa-Lobos. Chamea atenção para a versão construída no fil-me (sacramentada pelo Estado Novo):índios dóceis e servis, portugueses corajo-sos e empreendedores, a “acidental”descoberta da nova terra, a primeira mis-sa reproduzida da pintura de VitorMeireles (século XIX) etc. Ressalte como amúsica de Villa reforça o tom degrandiloqüência do evento.

◗ Outra opção é o filme Villa-Lobos, umapaixão, de Zelito Viana, com AntônioFagundes, Marcos Palmeira e Letícia Spiller.Essa produção de 2000 é a biografia do com-positor Villa-Lobos em dois momentos:quando jovem, em suas viagens pelo Brasil,e mais maduro, reconhecido internacional-mente, atuando com o Canto Orfeônico nogoverno de Getúlio Vargas.

◗ Apresente a seus alunos a Bachiana no 2,composta por volta de 1930, destacando o

7

quarto movimento: “Trenzinho caipira”, emque a orquestra reproduz os sons de umtrem enquanto a melodia evoca a paisagemque passa. Peça para os alunos fecharem osolhos e depois descreverem detalhes do queimaginaram.

◗ Proponha um julgamento simulado dogoverno de Getúlio Vargas: o professor di-vide a sala como um grande tribunal.Alguns aspectos do governo de Getúlio sãolevantados e levados a júri, entre eles o pró-prio Canto Orfeônico, criado porVilla-Lobos.

PARA SABER MAIS

Choro Estilo de música popular que teveorigem na década de 1870, no Rio de Janei-ro. A origem da palavra é controvertida:expressão dolente e chorosa da música, parauns; derivada do latim chorus (pequenosconjuntos), para outros. Seus executantes,excelentes e virtuosos improvisadores, eramchamados chorões.

Modernismo Movimento derivado daSemana de Arte Moderna de 1922 que ti-nha por objetivo rediscutir os parâmetrosda arte brasileira, considerada passadista.Desse ângulo, o modernismo é a expressãoda modernização operada no Brasil a partirda década de 1920, que começava a dar si-nais de transformações econômicas, sociaise culturais. Entre os artistas consideradosmodernistas estão Mário de Andrade,Oswald de Andrade e Anita Malfati.

Orfeão Sociedade cujos membros se con-sagram ao canto coral, com ou semacompanhamento de instrumentos musicais.

Xangô Orixá das pedreiras, do raio e dotrovão, segundo o candomblé e a umbanda.

BIBLIOGRAFIA

BARBOSA, A. M. Arte-educação: leiturano subsolo. São Paulo: Cortez, 1997.

_______. A imagem no ensino da Arte.São Paulo: Perspectiva; Porto Alegre: Iochpe,1991.

_______. Recorte e colagem. Influênciasde John Dewey no ensino da Arte no Brasil.São Paulo: Autores Associados/Cortez, 1982.

________. Arte-educação no Brasil. Dasorigens ao modernismo. São Paulo: Perspec-tiva/Secretaria da Cultura, Ciências eTecnologia do Estado de São Paulo, 1978.

FERNANDES, I. M. B. A. Música na escola.In: FDE/APEOESP (org.). Educação artística.São Paulo: FDE/Apeoesp, 1992.

GARDEL, André. O encontro de Bandeirae Sinhô. Rio de Janeiro: Funarte, 1994.

HOBSBAWM, Eric. A era dos extremos. Obreve século XX (1914-1991). São Paulo:Companhia das Letras, 1995.

HORTA, Luiz Paulo. Villa-Lobos, uma in-trodução. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,1987.

JEANDOT, Nicole. Explorando o universoda música. São Paulo: Scipione, 1993.

MARIZ, Vasco. Heitor Villa-Lobos, compo-sitor brasileiro. Belo Horizonte: Itatiaia,1989.

MOTA, Carlos G. Ideologia da cultura bra-sileira. São Paulo: Ática, 1977.

NAPOLITANO, Marcos. História & Música.São Paulo: Contexto, 2002.

ORTIZ, R. Românticos e folcloristas. Cul-tura popular. São Paulo: Olho d’Água, 1996.

_________. Cultura brasileira e identidadenacional. São Paulo: Brasiliense, 1994.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIO-NAIS — ARTE. Terceiro e quarto ciclos doEnsino Fundamental, Brasília, 1998, Ministé-rio da Educação e do Desporto.

RIBEIRO, Darcy. Aos trancos e barrancos;como o Brasil deu no que deu. Rio de Janei-ro: Guanabara, 1985.

TRAVASSOS, Elizabeth. Modernismo emúsica brasileira. Rio de Janeiro: JorgeZahar Editor, 2000.

SCHAFER, R. M. O ouvido pensante. SãoPaulo: UNESP, 1991.

VILLA-LOBOS, SUA OBRA. Rio de Janeiro:MEC/DAAC/Museu Villa-Lobos, 1971.

VÁRIOS AUTORES. Brasil musical: viagempelos sons e ritmos populares. Rio de Janei-ro: Art Bureau, 1988.

LINKS DE PESQUISA NA INTERNET

◗ www.museuvillalobos.org.br◗ www.itaucultural.org.br◗ www.abmusica.org.br◗ www.tabledit.hpg.ig.com.br/biogra-

fia_villa_lobos.htm◗ www.rdpl.red-deer.ab.ca/villa◗ http://www.mapafilmes.com.br/villa/

DISCOGRAFIA RECOMENDADA PARAOUVIR EM SALA DE AULA

◗ Villa-Lobos, com o concerto para vio-lão e pequena orquestra e peças parapiano. Abril Cultural, 1979 (Col. Mestres

da Música). Gravadora Deutsche Gramo-phon.

◗ Villa-Lobos no canto orfeônico. Corodos meninos cantores de Petrópolis, regên-cia de José Vieira Brandão. Produção doMEC/DAC/Museu Villa-Lobos, Rio de Janeiro,1977. Gravadora Caravelle.

◗ Villa-Lobos: seleção do guia prático. Ar-ranjos de Guerra-Peixe, com coro infantil doTeatro Municipal do Rio de Janeiro e Quin-teto Villa-Lobos. Funarte, 1987.

◗ As 16 cirandas de Villa-Lobos, com o pi-anista Homero Magalhães. GravadoraUniversal Music.

◗ Villa-Lobos na música sinfônica. Com o“drama-balé” Imperador Jones e a suíte no

2 para orquestra de câmara, gravados aovivo em 1972 no Teatro Municipal do Rio deJaneiro. Disco editado em 1974 pelo MEC/DAC/Museu Villa-Lobos, Rio de Janeiro.Tapecar Gravações S.A.