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ANÁLISE DA ATIVIDADE
CONCEITOS MATEMÁTICOS ENVOLVIDOS
Equivalência; divisão, multiplicação, adição e subtração de números reais; leitura e interpretação de problemas do cotidiano.
CAMPO CONCEITUAL/CURRÍCULO EM REDE
Exploração de conceitos matemáticos numa discussão que envolve o consumo de ferro na nossa alimentação, hábitos culturais e econômicos com resolução de situação problema: álgebra, equivalência, operações para a resolução de equações do 1º grau.
TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA
Proposta que permite a articulação entre objetos matemáticos e contextos significativos. Aproximação de conteúdos matemáticos à realidade dos alunos: calculo do IMC, pirâmide alimentar, incógnitas (valores desconhecidos).
SITUAÇÃO PROBLEMA
Relacionar a alimentação às situações problemas envolvendo a resoluções de equações.
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS DE ENSINO E DE RESOLUÇÃO
Pesquisar sobre a prevalência de anemia numa região, observando e organizando por idade, sexo, local de habitação, nível socioeconômico entre outros fatores. Explorar novas situações problemas envolvendo uma alimentação saudável.
DIFICULDADES MATEMÁTICA
Dificuldades dos alunos com as operações fundamentais: adição, subtração, multiplicação e divisão.
CURIOSIDADES
Valor calórico de alguns alimentos, como: chocolates, frutas, fast-food.
NOVIDADES
Realização de pesquisas na internet, pesquisas de campo e trabalho em dupla.
SUGESTÕES/CRÍTICAS
Esse tipo de trabalho demanda tempo, que nós não possuímos.
PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II 2011
PROFESSOR-CURSISTA: Renata Beatriz Pires dos Reis e Adriana Modesto Campos de AlmeidaCOLABORADOR: Renata Beatriz Pires dos Reis REGENTE: Célia Pena
DISCIPLINA: Matemática
ESCOLA MUNICIPAL: Padre Bertollo
TURMA/ANO DO CICLO: 8º e 9º
RELATO DOS FATOS OCORRIDOS EM SALA DE AULA E OUTROS OBSERVADOS NA PRODUÇÃO DOS ALUNOS.
O uso de letras surge de forma natural e começa a construção do conceito de variável que se estenderá para os anos seguintes, gradativamente. Da mesma forma, o conceito de equação e a construção das regras da linguagem algébrica são feitos de modo natural. Nas equações e problemas do 1º grau, destaco a importância de verificar o resultado de uma equação e sua adequação às condições do problema que a gerou. As equações devem ser encaradas como facilitadores nos processos de resolução de problemas aritmeticamente difíceis, permitindo a mobilização de problemas que possuem a mesma estrutura. Os alunos dedicaram-se e os que já sabiam equações se propuseram a ensinar os que não sabiam.
RELATO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE PARA A APRENDIZAGEM MATEMÁTICA DOS ALUNOS.
Reconhecer a linguagem algébrica como instrumento de representação e solução de problemas.
Descrever alguns padrões numéricos utilizando a linguagem algébrica.
Reconhecer e resolver equações do 1º grau.
Utilizar equações para representar, resolver e analisar problemas.
Seqüência didática:
Resolvendo equações
Objetivos- Utilizar equações para representar, resolver e analisar problemas.- Descrever alguns padrões numéricos utilizando a linguagem algébrica.
Conteúdo/Ano - Resolução de equações / 8º.
Tempo estimado Duas aulas.
Material necessárioPapel, lápis, borracha e caneta.
DesenvolvimentoOrganizar a turma em dupla: alunos que tem mais dúvidas com alunos que tem menos dúvidas. Explicar a resolução de equações, dar um momento para resolver e orientá-los na resolução. Por último, corrigimos as atividades.
AvaliaçãoPropor novos problemas a serem resolvidos, que envolvam a sistematização de problemas. A elaboração de problemas pelos próprios alunos, a verificação de respostas e por meio de valor numérico.