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UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Campus Higienópolis: Rua da Consolação, 896 – Prédio 16 Consolação São Paulo - SP CEP 01302-907

Tel. (11) 2114-8345 www.mackenzie.br e-mail: [email protected]

Plano de Ensino Pedagogia 1ª Etapa

Unidade Universitária: Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Curso:

Pedagogia

Disciplina:

Educação em espaços não escolares

Código da Disciplina:

ENEX00606

Carga horária: 1h30 min

Etapa: 1ª etapa

Ementa: Estuda a ação pedagógica realizada junto a instituições que desenvolvam projetos de caráter educacional, do Primeiro, Segundo ou Terceiro Setor, com vistas ao desenvolvimento de competências referentes à compreensão do papel da educação em diferentes instâncias.

Objetivos:

Fatos e Conceitos

analisar a sociedade contemporânea e as novas demandas sociais e culturais;

ressignificar o papel da educação e do pedagogo na educação em espaços não escolares;

conhecer, analisar e propor ações em e{paços não escolares.

Procedimentos e Habilidades

investigar e levantar dados a respeito de ações do pedagogo em espaços não escolares;

planejar pré-projetos para educação em espaços não escolares.

Atitudes, Normas e Valores

conscientizar-se da responsabilidade do pedagogo na atuação em espaços não escolares que signifiquem compromisso com a “humanização”.

Conteúdo Programático:

A sociedade contemporânea e seus desdobramentos econômicos sociais e culturais.

A educação, o papel do educador diante de novas demandas sociais.

Relações entre sujeito aprendente e o processo de escolarização.

Educação escolar e educação em espaços não escolares.

Projetos educativos em espaços não escolares.

Metodologia:

Os princípios que nortearão a metodologia são:

integração teoria e prática;

incentivo ao diálogo e à participação dos alunos;

emprego de técnicas possíveis de serem usadas na Educação Básica para que os alunos aprendam nas próprias aulas (como oficinas);

incentivo à busca de informações e à atividade investigativa reflexiva.

Critério de Avaliação:

O processo avaliativo será contínuo, por meio de feed backs oferecidos aos alunos, de modo que estes aprendam durante o curso, inclusive superando suas possíveis dificuldades. O processo avaliativo respeitará o Regimento da U.P.M. Os instrumentos para a avaliação: exercícios em grupo e individuais, prova escrita parcial e final. Avaliação Intermediária 1: valor de 0 a 10= Peso 3. Avaliação Intermediária 2: trabalho em grupo: valor de 0 a 10= Peso 2.

Avaliação Substitutiva e Avaliação Final seguem o Regimento da UPM.

Bibliografia Básica: BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura.

Brasília: 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf.Acessado em: junho de 2006. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. RESOLUÇÃO Nº 2, DE 1º DE JULHO DE 2015. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Disponível em: http://portal.mec.gov.br LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos para quê? São Paulo: Cortez, 1999.

AQUINO, Soraia Lourenço; SARAIVA, Ana Cláudia Lopes Chequer. O pedagogo e seus espaços de atuação nas Representações Sociais de egressos do Curso de Pedagogia. In: Educação em Perspectiva, Viçosa, v. 2, n. 2, p. 246-268,

mailto:[email protected]




jul./dez. 2011. ARANTES, A. A.; GAITHEM, E.; TRILLA,(J. (Orgs). Educação não formal: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2008. ASSMANN, H. Reencantar e Educação. Rumo à sociedade aprendente. 3 ed. Petrópolis, RJ; VOZES, 1998. CANDAU, V. M. Direitos humanos, educação e interculturalidade: as tensões entre igualdade e diferença. In: Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 37 jan./abr. 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n37/05.pdf .Acesso em 27 de jan.2015 CERONI, Mary Rosane. O perfil do pedagogo para atuação em espaços não-escolares.. In: I CONGRESSO INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA SOCIAL, 1., 2006, . Proceedings online... Faculdade de Educação, Universidade de

São Paulo, Available from: <http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=MSC0000000092006000100040&lng=en&nrm=abn>. Acess on: 11 Aug. 2014. GADOTTI, M. Educação integral no Brasil: inovações em processo. São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2009. v.4. Série Educação Cidadã. PRADO, Carlos Roberto; SOUZA NETO, João Clemente de; CERONI, Mary Rosane. ONGs: Filantropia, Ética e Gestão. São Paulo: Expressëo e arte, 2007. SANTOS, R. C. P. B. Educar para a humanização. As contribuições da pedagogia progressista. In: Gutierrez, J.; Salerno, S.K.(orgs). Educar para a vida inteira – lanternas filosóficas e pedagógicas. São Paulo: Alínea, 2011. ZUCCHETTI, Dinora Tereza; MOURA, Eliana Gonçalves de. Educação não escolar e universidades: necessárias interlocuções para novas questões. 2007. Disponível em <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT06-3417--Int.pdf>. Acesso em: 07 abr. 2009. Site: www.pedagogia.com.br/biografias.php





Unidade Universitária:

Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

N.E.C. – Núcleo de Ética e Cidadania

Disciplina: ÉTICA E CIDADANIA I


ENUN00004

Carga Horária Total (horas): 25,5 Aulas Semanais: 2

( 2 ) Teóricas ( ) Práticas

Etapa:

1ª.

Ementa: Estudo dos conceitos de ética, moral, cidadania e suas inter-relações. Discussão dos temas fundamentais da ética norteada pelos princípios da cosmovisão calvinista. Reflexão e análise crítica das teorias ético-normativas mais sublinhadas na atualidade e suas implicações práticas. Estabelecimento e identificação de pontos de contato entre a ética calvinista e as demais áreas do conhecimento.

Objetivos:

Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Compreender os conceitos e a estreita relação existente entre ética, moral e o exercício da cidadania.

Conhecer as teorias ético-normativas mais sublinhadas da atualidade.

Reconhecer os pontos de aproximação da ética calvinista com as demais áreas do conhecimento humano.

Construir uma visão mais ampla e mais profunda da vida moral.

Observar a influência das teorias ético-normativas nas condutas e negócios humanos.

Utilizar os princípios da cosmovisão calvinista nas situações concretas de vida e trabalho.

Ser consciente de que o bem comum é condição necessária do bem particular.

Valorizar a tomada de decisões éticas nas relações com indivíduos e instituições.

Apreciar e valorizar o trabalho e o conhecimento humano na sua dimensão moral, emancipadora e como ação transformadora da realidade.

Conteúdo Programático: 1. Ética e Cidadania: objeto e campo de estudo. 2. Importância, natureza e acessibilidade à verdade. 3. As teorias da verdade e suas consequências para o campo ético. 4. O Ser humano integral: A dignidade humana como fundamento ético. 5. As principais teorias éticas e suas implicações. 6. Ética calvinista: a valorização da dignidade humana e suas implicações. 7. Por uma ética humanista aplicada: trabalho, religião, lazer e cultura.

Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido:

Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos

conhecimentos apresentados.

Leituras recomendadas: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para

(a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica.

Tarefas orientadas: realizadas individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa

do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver sua capacidade critica e argumentativa.

Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com

ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional.

Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados textos e artigos acadêmicos, vídeo,

Power point, análise de cenários.





O processo de avaliação deverá incluir no mínimo dois instrumentos de avaliação intermediária, conforme o Regulamento acadêmico. MI (média das avaliações intermediárias) PAFe (avaliação final escrita) MF (média final)

Primeira possibilidade:

MI 7,5 (sete e meio) e frequência 75% aluno aprovado na disciplina. MF = MI Segunda possibilidade:

2,0 MI < 7,5 e frequência 75% obrigatoriedade da realização da PAF. MF = (MI + PAF) / 2

MF 6,0 (seis) e frequência 75% aluno aprovado na disciplina.

Bibliografia Básica:

MONDIN, Battista. O homem: quem é ele? Elementos de antropologia filosófica. São Paulo: Paulus, 1980.

ISBN: 978-85-349-0891-7

MORELAND, J.P.; CRAIG, William Lane. Filosofia e Cosmovisão Cristã: São Paulo: Vida Nova, 2008.ISBN:

97885275003334.

NASH, Ronald H. Questões ùltimas da vida: uma introdução á filosofia. São Paulo: Cultura Cristã, 2008. ISBN

– 978-85-7622-247-7.

Bibliografia Complementar:

BUNNIN, Nicholas; TSUI-JAMES, E.P. Compêndio de Filosofia. 2a. Ed. São Paulo: Loyola, 2007.

BIELER, André. O Pensamento Econômico e Social de Calvino. São Paulo: Casa Editora Presbiteriana, 1990.

COMPARATO, F. K. Ética: Direito, Moral e Religião no mundo moderno. 2ª. Ed. São Paulo: Companhia das Letras,

2008. ISBN: 9788535908237.

KUYPER, Abraham. Calvinismo. São Paulo: Cultura Cristã, 2004. ISBN: 858688645.

VÁSQUEZ, A.S. Ética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. 2007, 29ª. ed. ISBN: 8520001335.

BRASIL. MEC/SEC. Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-raciais. Brasília: MEC/SEC,

2006.

SOUZA, Rodrigo F. de. Ética e Cidadania – Em busca do bem na sociedade plural. São Paulo: Mackenzie,

2016. ISBN: 8582935217. Fontes eletrônicas complementares: 1. FEBVRE, Lucien. Esboço de um Retrato de João Calvino. Cadernos de Pós-Graduação da Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2002. 2. Constituição da República Federativa do Brasil. 3. Última Carta de Princípios. Chancelaria da Universidade Presbiteriana Mackenzie. 4. Outras leituras bibliográficas poderão ser indicadas pelo (a) Professor (a) ao longo do Outras leituras bibliográficas poderão ser indicadas pelo (a) Professor (a) ao longo do curso.






Centro de Educação, Filosofia e Teologia.

Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Fundamentos da Educação

Disciplina:

Filosofia da Educação


ENEC001997

Carga horária:

3 horas ( x) Teórica ( ) Prática

Etapa:

1ªQ

Ementa: Estuda os princípios da Filosofia Antiga, Moderna e Contemporânea voltados para o campo da Educação. Procurar-se-á, de maneira temática, explorar o pensamento pedagógico de autores diversos, buscando apreender distintas contribuições que ainda mantenham atualidade para a reflexão educativa. Aborda questões que a reflexão filosófica levanta em relação à formação do homem, tais como a consciência crítica, o humanismo e a consciência autônoma e seu impacto nas teorias do conhecimento, da aprendizagem e da educação.

Objetivos:

Proporcionar ao aluno a capacidade de:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes e Valores

Discutir as relações entre filosofia e educação em Locke e Rousseau

Desenvolver as capacidades de

análise e de síntese para compreender

a conceituação básica.

Apresentar suas idéias com

independência de pensamento e

disposição para o diálogo.

Conteúdo Programático: 1 - John Locke: o problema do conhecimento humano, 2 - John Locke: política e educação 3 - Jean-Jacques Rousseau: o problema da política 4- Jean-Jacques Rousseau: a educação e liberdade

Metodologia: Aulas expositivas. Leitura e interpretação de textos.

Critério de Avaliação: - Média parcial: P 1 + P 2 = ou > 7,5 OU Média final: Média Parcial + PAF = ou > 6,0

Bibliografia Básica: LOCKE, John. Ensaio sobre o entendimento humano. vol.1. Lisboa: Fundação Calouste Gulbecnkian, 1999b LOCKE, John. Alguns pensamentos acerca da educação. Cadernos de Educação. Fae/UFPel, Pelotas (13): 147 – 171, 1999 ROUSSEAU, J. J. Emílio ou da educação. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

Bibliografia Complementar: GHIGGI, Gomercindo; OLIVEIRA, Avelino da Rosa. O conceito de disciplina em John Locke: o liberalismo e os pressupostos da educação burguesa. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1995. LUCKESI, C.C. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994.

MARQUES, José Oscar de Almeida. Rousseau e os perigos da leitura ou por que Rousseau não pode ler as fábulas. Araraquara. Revista de Literatura. 2004, pp. 205-2016 MONTAIGNE. M. “Da educação das Crianças.” São Paulo: Abril. Cultural. Col. Os Pensadores, 1983. PEREIRA, O. J. O equilíbrio do ser. São Paulo: Editora FTD S.A., 1994.







Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Gestão Educacional

Disciplina:

Gestão e Coordenação do Trabalho Pedagógico na Escola


ENEX01264

Carga horária:

3 horas ( x ) Teórica ( ) Prática

Etapa:

1ª Q

Ementa: Estudo das concepções e práticas de gestão e organização pedagógica na escola, tendo como eixo articulador o Projeto Político Pedagógico e as práticas colaborativas. Análise da escola como espaço privilegiado de formação docente continuada.

Objetivos:


Compreender de modo amplo as relações estabelecidas entre as ações governamentais, as políticas públicas, as práticas pedagógicas e a formação dos professores. Analisar os componentes dos projetos políticos pedagógicos e suas formas de construção participativa. Compreender a importância da formação docente na prética pedagógica e os impactos da formação continuada para as ações de reflexão e melhoria do atendimento/ensino aos alunos

Vivenciar situações, experiências e relações que colaborem em uma formação profissional crítica, consciente e competente, superando uma gestão centrada em poucos indivíduos e/ou pouco participativa Problematizar a organização escolar e seu funcionamento, tendo como referência discussões teóricas Analisar propostas de organização e gestão escolar diferentes daquelas habitualmente conhecidas, por meio de relatos de instituições nacionais e internacionais.

Compreender que os processos escolares são fruto das ações e das relações entre os diferentes sujeitos que compõem seu espaço e elaboram as suas práticas. Refletir sobre o contexto escolar, o seu funciona mento e a sua forma de organização valorizando os processos de gestão escolar; Manifestar experiências, ideias, opiniões e respeitar as colocações dos outros em relação às problemáticas abordadas; Ter iniciativas e autonomia na realização das atividades.

Conteúdo Programático: 1. A função social da escola em uma sociedade contemporânea – seus desafios, os limites e as possibilidades; 2. As características da gestão escolar e suas diferentes instâncias 3. A elaboração e a construção do projeto político pedagógico – práticas colaborativas de gestão 4. A formação inicial e continuada dos profissionais do ensino e seu impacto na gestão escolar (seja de sala de aula, seja institucional)

Metodologia> Seguirá as seguintes etapas:

problematização dos conteúdos/temas;

desafio, vinculação e sensibilização ao aluno em relação ao objeto do conhecimento. Isso será feito por meio de ações como: estudo de texto, vídeos, pesquisa, estudo individual, debates, grupos de trabalhos, seminários, exercícios, nos quais se explicitam as relações que permitem identificar, pela análise, como o objeto de conhecimento se constitui.

elaboração sínteses, organizando os conteúdos e sistematizando-os.

Critério de Avaliação: O desempenho dos alunos frente aos objetivos estabelecidos será avaliado no decorrer do semestre por meio de atividades que exijam produção pessoal e em grupo, englobando resumo, análise e síntese dos conteúdos trabalhados. Revisões escritas, análise de Estudos de Caso e provas. Também serão considerados: a pontualidade às aulas, a assiduidade, a pontualidade na entrega das tarefas e o interesse em contribuir com a construção das aulas.

Instrumentos Pontos/Peso Individual e/ou grupo

Avaliação Intermediária 50%

Prova intermediária 0 a 10 pontos (peso 3)

Individual

Atividades 0 a 10 pontos (peso 2)

Individual e grupo

Bibliografia Básica: ALMEIDA, L.R.; PLACCO, V.M.N.S. (Orgs). O coordenador pedagógico: provocações e possibilidades de atuação. São

Paulo: Loyola, 2012. LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: Políticas, Estrutura e Organização. São Paulo:

Cortez, 2003, LÜCK, Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. Rio de Janeiro: Vozes, 2006.





Bibliografia Complementar: ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2010. BUENO, José Geraldo Silveira. Função Social da Escola e organização do trabalho pedagógico.In: Educar em Revista:

Universidade Federal do Paraná/PR/Brasil, número 17, 2001, pp.1-10. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=155018328007 CHARLOT, B. Professor na sociedade contemporânea: um trabalhador da contradição. Revista da FAEEBA – Educação

e Contemporaneidade, Salvador, v. 17, n. 30, p. 17-31, jul./dez. 2008.Disponível em: http://www.uneb.br/revistadafaeeba/files/2011/05/numero30.pdf LÜCK, Heloísa. Dimensões da Gestão Escolar e suas competências. Curitiba/PR: Editora Positivo, 2009. ISBN - 978-85-

385-0027-8. Disponível em: http://www.fvc.org.br/pdf/dimensoes-gestao-escolar.pdf IMBERNÓN, F. A formação deve considerar a comunidade. In: IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores.

Porto Alegre: Artmed, 2010. PEREIRA, Sueli Menezes. Políticas de Estado e organização político-pedagógica da escola: entre o instituído e o

instituinte. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 16, n. 60, p. 337-358, jul./set. 2008. Disponível em: www.scielo.br Material OnLine CERONI, Mary Rosane. Desafios para a gestão escolar na contemporaneidade. In CONGRESSO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO. O ensino Municipal de Educação, 09 e 10/novembro/2006. Secretaria Municipal de

Educação. –São Paulo: SME, 2007, pp. 95. Disponível em: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/memoria/Documentos/Produ%C3%A7%C3%B5esSMEArquivos/20052008SME/V%20Congresso.pdf ___________. Reflexões pertinentes à educação continuada de gestores escolares. In: Anais do II Congresso Nacional das Licenciaturas – CONLIc: Ciência, Ensino e Aprendizagem na Formação de Professores, promovido pelo Centro de

Ciências e Humanidades da Universidade Presbiteriana Mackenzie, de 28 de setembro a 1º de outubro de 2009, p. 137-150 . Site: Conhecimentos Pedagógicos https://www.youtube.com/watch?v=cYL80sMsd3w


http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=155018328007

http://www.uneb.br/revistadafaeeba/files/2011/05/numero30.pdf

http://www.fvc.org.br/pdf/dimensoes-gestao-escolar.pdf

http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/memoria/Documentos/Produ%C3%A7%C3%B5esSMEArquivos/20052008SME/V%20Congresso.pdf

http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/memoria/Documentos/Produ%C3%A7%C3%B5esSMEArquivos/20052008SME/V%20Congresso.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=cYL80sMsd3w






Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático


Disciplina:

História da Educação I


2212167-6

Carga horária:

04h/a semanais

Etapa:

1Q

Ementa: Estudo das relações entre Educação e Modernidade, tomando a escola como objeto histórico, compreendida como instituição resultante de embates sociais que a diferencia gradativamente de outras instituições, tendo como foco a constituição histórico-social de práticas educativas escolares.

Objetivos:

Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades

Atitudes, Normas e Valores

Analisar a educação como resultado de múltiplas determinações, estabelecendo as devidas conexões entre diferentes momentos do processo histórico, o pensamento educacional e a produção social da escola Construir um panorama histórico do processo educacional brasileiro, desmistificando a ideia de processo linear positivo para compor uma análise crítica em relação às lutas populares e a relação de perdas e conquistas sociais

Conhecer o processo histórico de constituição da ideia de infância e sua relação com a escola, bom como discutir a profissão docente como espaço feminino e a mulher na condição de aluna e professora.

Conscientizar-se de seu papel social como futuro profissional da educação, compreendendo o processo histórico como resultado da ação concreta dos indivíduos e dos grupos sociais de cada época.


A Modernidade e uma nova percepção da criança

Infância como construção histórica (infância X ser criança)

A Escola Moderna chega ao Brasil: A proposta pedagógica Jesuíta

A educação no período Imperial, ou sua ausência

A questão das mulheres e das crianças no Brasil – Colônia, Império e República

Educação e Modernidade no Brasil: o processo de modernização dos republicanos.

Metodologia:

Leitura e atividades de compreensão dos textos obrigatórios trabalhados na disciplina; Sugestão de visita ao Centro de São Paulo (como atividades complementar); Análise e discussão em grupo (seminários); Relatórios analíticos sobre determinados momentos da História da Educação Brasileira; Discussão e análise de vídeos.


A avaliação será composta de: - Provas Individuais e - Trabalho em Grupo; A) Avaliação Intermediária Individual I: 0-10 (peso 3) B) Avaliação Intermediária 2 Trabalho: 0-10 (peso 2) C) Avaliação substitutiva PAF) Avaliação Final: 0-10 pontos (peso 5) A média aritmética {(A*4)+(B*2)+(PAF*5)}/10. Tanto nas provas individuais, como no trabalho em grupo, serão avaliados os seguintes itens: - entendimento dos textos lidos; - reflexão sobre os temas propostos; - clareza na apresentação; - citações de acordo com as normas acadêmicas.





Bibliografia Básica: DEL PRIORE, Mary (org.) História das Mulheres no Brasil. 9ª ed. São Paulo: Contexto, 2007. ________________. (org.). História das Crianças no Brasil. 6ª ed. São Paulo: Contexto, 2007. GONDRA, J.G. MIGNOT, A.C.V. Viagens Pedagógicas. São Paulo: Cortez, 2007. SOUZA. Rosa Fátima. Templos de Civilização: a implantação da escola primária graduada no estado de São Paulo (1890 -1910). São Paulo: Editora UNESP, 1998. STEPHANOU, Maria & BASTOS, Maria Helena Câmara (orgs.). Histórias e Memórias da Educação no Brasil. Vol. III – Século XX. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2005..

Bibliografia Complementar: AMBROGI, Ingrid, Paradeiros da Escola Primária Pública Paulistana (1922-2002): representações sobre o tempo, os espaços e os métodos. São Paulo, 2005. 269 p.Tese (Doutorado em História Social) Universidade de São Paulo, 2005. FREITAS, M.C. de. História Social da Educação no Brasil (1926 – 1996). Col. Biblioteca Básica da História da Educação Brasileira. São Paulo: Editora Cortez, 2009. HILSDORF, Maria Lúcia S. História da Educação Brasileira: Leituras. São Paulo: Pioneira Thomson, 2010. STEPHANOU, Maria & BASTOS, Maria Helena Câmara (Orgs.). Histórias e Memórias da Educação no Brasil. Vol. III –

Século XX. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2005.







Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Leitura e produção de textos visuais, sonoros e corporais


ENEX00702

Carga horária:

1h 30min ( X ) Teórica ( X ) Prática

Etapa:

1.ª

Ementa: Estudo das linguagens em suas diversas manifestações – Artes Visuais, Música, Teatro e Dança. Proposição de vivências práticas de produção e leitura de códigos visuais, sonoros e corporais presentes na vida, na Arte e na cultura.

Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Compreender e analisar a própria produção expressiva e ler as manifestações não verbais. Desenvolver compreensão atuante e analítica acerca dos processos que envolvem as linguagens da arte e seus fundamentos.

Explorar e problematizar as potencialidades das linguagens artísticas em suas expressões simbólicas e/ou experimentais. Observar e analisar os processos de criação pessoais e do grupo no desenvolvimento das leituras e produções das linguagens artísticas.

Estar aberto às experiências estéticas na percepção do desenvolvimento de poéticas pessoais. Ser consciente da importância da própria inventividade, imaginação e a sensibilidade. Apreciar, respeitar e ponderar as experiências na produção artística e de conhecimentos teórico-práticos pessoais, de seus pares e das crianças pequenas.

Conteúdo Programático: 1. Sobre a cultura e arte Cultura – Popular, Erudita, de Massa. Artes visuais, corporais e sonoras - Conhecendo as linguagens da arte visual, do teatro, da dança e da música. As linguagens artísticas em consonância com outras disciplinas. Arte – signo e comunicação. 2. Experiências Estéticas: vivências artísticas Experiências em sala sobre música, expressão corporal e artes visuais. Percussão corporal e percussão com objetos sonoros. Intenção, corpo e ação. Música – relação som e silêncio. Paisagem sonora. Produção corporal a partir de leitura de imagem.

Metodologia: Aulas teórico-práticas; Discussão em grupos; Preparação e intervenções artísticas; Reflexões individuais e coletivas.

Critério de Avaliação: Avaliação Intermediária I – Valor 0,0 a 10,0 (peso 2) Avaliação Intermediária II – Valor 0,0 a 10,0 (peso 3) Prova final para quem não alcançou a média com as duas avaliações intermediárias.

Bibliografia Básica: BUORO, Anamelia Bueno. Olhos que pintam – A leitura da imagem e o ensino da arte. São Paulo: EDUC/FAPESP/CORTEZ, 2002. COLI, J. O que é arte. São Paulo: Brasiliense, 1991. (Coleção Primeiros Passos) SANTAELLA, Lúcia. Leitura de Imagens. São Paulo: Editora Melhoramentos, 2012.





Bibliografia Complementar: CUNHA, Susana Rangel Vieira (org.). Cor, Som e Movimento. Porto Alegre: Mediação, 2002. DEWEY, John. A arte como experiência. São Paulo: Martins Fontes, 2010. ICLE, Gilberto (org.). Pedagogia da arte entre-lugares da escola. Porto Alegre: Editora UFRGS, 2012. RAMALHO E OLIVEIRA, Sandra. Imagem também se lê. São Paulo: Rosari, 2001. RIZOLLI, Marcos. Artista-Cultura-Linguagem. Campinas: Akademika, 2010. SALLES, Cecília de Almeida. Gesto inacabado: processos de criação artística. São Paulo: Intermeios, 2011. SANTAELLA, Lúcia. Matrizes da linguagem e pensamento: sonora, visual, verbal. São Paulo: Iluminuras, 2001 BOGÉA, Inês e BENVEGNU, Marcela. A escrita da dança. São Paulo Companhia de Dança. Governo do Estado de São Paulo. Junho, 2014. Mediando [con]tatos com arte e cultura. Universidade Estadual Paulista. Instituto de Artes. Pós-graduação. São Paulo. Vol. 1 Nº. 1. Novembro/2007.


http://www.livrariacultura.com.br/scripts/busca/busca.asp?palavra=CUNHA,+SUSANA+RANGEL+VIEIRA&modo_busca=A

http://www.livrariacultura.com.br/scripts/resenha/resenha.asp?nitem=301742&sid=8711961191428744694517111






Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Disciplinas Instrumentais

Disciplina:

Oficina de Leitura e Produção de Textos Acadêmicos


ENEX04935

Carga horária:

4 ( X ) Teórica ( ) Prática

Etapa: 1

Ementa: Estuda e aprofunda os diversos aspectos do conhecimento e dos saberes da educação, ampliando a visão sobre o campo de formação e de atuação profissional necessária à construção de projetos de investigação e de intervenção. Apresenta o seguinte eixo de estudo: conhecimentos básicos em Língua Portuguesa.

Objetivos:


Conhecer os fundamentos teóricos que possibilitem aos alunos ler, interpretar e produzir textos dos diferentes gêneros comuns no ambiente pedagógico, tanto escolar (nível fundamental), quanto acadêmico e científico.

Produzir textos que revelem senso crítico, construído pela ação de leitura, e capacidade de aplicar os conceitos teóricos referentes à coesão e coerência textuais, bem como redigir textos adequados sob o ponto de vista linguístico, de acordo com os parâmetros normativos da língua portuguesa, vigentes em território nacional (NGB – normas gramaticais brasileiras).

- Interessar-se pelo estudo da escrita e da leitura, considerando a importância desses saberes para a melhor atuação cidadã em ambiente profissional ou não; apreciando a prática de leitura alem do seu aspecto lúdico, mas com consciência de sua relevância no desenvolvimento humano e na disseminação de informação, considerando-se um mundo globalizado e informatizado


Estratégias de leitura;

Argumentação: métodos de elaboração do pensamento;

Tipologia textual (descrição, narração e dissertação);

Leitura, interpretação e produção de textos.

Conceituação de texto e a composição do texto: a perspectiva semiótica

Aspectos redacionais: propriedade gramatical e lexical/semântica

Metodologia:

Aulas expositivas/dialogadas;

Exercícios de leitura e discussão de textos;

Exercícios de produção de textos e de correção de textos.

Estudo/trabalho em grupo.

Seminários





Critério de Avaliação: De acordo com a Resolução 29/2013, o aluno será considerado aprovado: I – independentemente da avaliação final escrita, o aluno que obtiver nota de aproveitamento igual ou superior a 7,5, correspondente à média das notas das avaliações intermediárias realizadas durante o semestre letivo; II – mediante avaliação final, necessariamente escrita, o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0, correspondente à média aritmética simples da nota de aproveitamento do semestre letivo e da avaliação final. Para cálculo da média final, a média das avaliações intermediárias terá peso 5 (cinco) e a avaliação final peso 5 (cinco). Detalhamento das avaliações intermediárias: • Trabalho 1 (T1): nota de 0 a 10 – peso 2 • Prova teórica parcial (P1): nota de 0 a 10 – peso 3 A Média Final de Promoção será definida a partir das seguintes fórmulas: MI = T1*2 + P1*3 5 Onde: MI ³ 7,5 e frequência ³ 75% - aluno aprovado MF= [(MIx5) + (PFx5)] / 10 Onde: MF ³ 6,0 e frequência ³ 75% - aluno aprovado MF < 6,0 e/ou frequência < 75% - aluno reprovado MI: média das avaliações intermediárias; MF: média final. Avaliação final: • Prova final: nota de 0 a 10 (peso 5)

Bibliografia Básica: FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 11. ed. São Paulo: Ática, 1995. 431p. GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 26. ed. Rio de Janeiro: Editora da FGV, 2007. 539 p. KOCH, Ingedore Villaça & ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender os sentidos do texto. São Paulo: Editora Contexto, 2009.

Bibliografia Complementar:

BECHARA, Evanildo . O que muda com o Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. São Paulo: Nova Fronteira, 2009.

CUNHA,Celso & CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 5ª. Ed .de acordo com a Nova Ortografia Rio de Janeiro : Lexicon, 2010.

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. 11. ed. São Paulo: Ática, 2007. 99 p

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 5. ed. São Paulo: Ática, 2006. 416 p.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. A coesão textual. 18. ed. São Paulo: Contexto, 2003. 84 p.

BIBLIOGRAFIA Básica:

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 11. ed. São Paulo: Ática, 1995.





431p. GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 26. ed. Rio de Janeiro: Editora da FGV, 2007. 539 p. KOCH, Ingedore Villaça & ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender os sentidos do texto. São Paulo: Editora Contexto, 2009. Complementar:

BECHARA, Evanildo . O que muda com o Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. São Paulo: Nova Fronteira, 2009.

CUNHA,Celso & CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 5ª. Ed .de acordo com a Nova Ortografia Rio de Janeiro : Lexicon, 2010.

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. 11. ed. São Paulo: Ática, 2007. 99 p

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 5. ed. São Paulo: Ática, 2006. 416 p. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. A coesão textual. 18. ed. São Paulo: Contexto, 2003. 84 p.







Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Projetos Interdisciplinares I


ENEX00774

Carga horária:

1h 30min (X) Teórica ( ) Prática

Etapa:

1ª

Ementa: Projetos Interdisciplinares I trata da integração entre os componentes curriculares de fundamentos, formação docente e gestão educacional. O eixo dos projetos a serem desenvolvidos é a ESCOLA E SUA FUNÇÃO SOCIAL, tendo em vista compreender o contexto da realidade social da escola brasileira, seus valores, representações, história e práticas institucionais. Aborda a docência em um complexo contexto social e institucional.

Objetivos:


Compreender o contexto da realidade social da escola brasileira, seus valores, representações, história e práticas institucionais. Entender que a docência não se realiza num quadro abstrato de relações individualizadas de ensino e aprendizagem, mas em um complexo contexto social e institucional.

Vivenciar situações, experiências e relações que colaborem em uma formação profissional crítica, consciente e competente. Problematizar a função social da escola, tendo como referência discussões teóricas e atividades vivenciadas. Elaborar proposta de atividade interdisciplinar com temática específica.

Compreender que os processos de atuação são fruto das ações e das relações entre os diferentes sujeitos que compõem os espaços e elaboram as suas práticas. Refletir sobre o contexto escolar, a função social da escola em diferentes contextos; Respeitar as colocações dos outros em relação às problemáticas abordadas; Ter iniciativas e autonomia na realização das atividades.

Conteúdo Programático: 1- Componentes de Fundamentos: História da Educação; Filosofia da Educação; Sociologia. As atividades relativas ao projeto interdisciplinar estarão atreladas a esses componentes. Os alunos terão a oportunidade de desenvolver reflexões e discussões sobre a “ESCOLA E SUA FUNÇÃO SOCIAL”, a partir de diferentes perspectivas teóricas. 2- Componentes de Formação Docente: Oficina de Leitura e Produção de Textos Acadêmicos I; Tecnologias da Informação e Comunicação nas Práticas Educativas; Leituras e Produção de Textos Visuais, Sonoros e Corporais. Os alunos terão noções gerais sobre os atos de ler, estudar e escrever no contexto acadêmico, bem como conhecimentos normativos para a elaboração de trabalhos acadêmicos. Terão, também, subsídios para valer-se das tecnologias da educação, bem como conhecer as linguagens em suas diversas manifestações, sejam elas visuais, sonoras e corporais, de modo compreender a “ESCOLA E SUA FUNÇÃO SOCIAL” de modo mais amplo 3- Componentes de Gestão Educacional: Gestão e Coordenação do Trabalho Pedagógico na Escola; Educação em Espaços não Escolares. Os alunos terão uma introdução à dinâmica do trabalho pedagógico na escola e nos espaços não escolares, analisando a gestão, a coordenação e a formação continuada como eixos fundamentais da ação pedagógica. Ações, atividades e tarefas: Problematização do tema “Escola e sua função social” para levantamento dos conhecimentos prévios e das expectativas/objetivos.

Metodologia: • A análise dos textos e dos filmes deverão contemplar as contribuições dos diversos componentes curriculares. • Busca de dados sobre o tema “Escola e sua função social”. Reunir imagens, filmes, músicas, reportagens, produções próprias, artigos e livros que estejam relacionados com o tema e que possam ser compartilhados com os colegas e professores, apresentando um breve comentário sobre a relação entre o material e a função social da escola. • Resultados esperados: Portfólio contendo: • análises dos textos; • análises dos filmes; • levantamento pessoal e em grupo sobre o tema. Critério de Avaliação: O aluno deverá apresentar as produções detalhadas, bem como as atividades propostas pelos diferentes componentes curriculares. Por se tratar de Projeto Interdisciplinar, não há prova substitutiva, conforme regimento da UPM. As produções serão orientadas e avaliadas conforme explicitado no quadro abaixo:





AVALIAÇÃO DO PORTFÓLIO

Atividades que compõem o Portfólio Valor

Atividades relacionadas à leitura dos textos 1 e 2 e análise de filme

0 a 10 Peso 2

Levantamento pessoal e em grupo sobre o tema “Escola e sua função social” COM APRESENTAÇÃO DO PROJETO- 0 a 8,0 Atividade 1- relacionada ao Tema A Cidade como Texto (com base na atividade desenvolvida) - 0 a 2,0

Peso 3

Bibliografia Básica: ALARCÃO, Isabel. A Escola Reflexiva. In: ALARCÃO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001. (p.15-30) ESTEVE, José M. Mudanças sociais e função docente. Porto: Porto Editora, 1999. NÓVOA, António. Nada substitui o bom professor. Palestra SINPRO-SP, janeiro, 2007.

Bibliografia Complementar/ Filmes: Música do Coração Características: filme americano, colorido, legendado, com 126 min. Direção: Wes Craven Gênero: Drama Sociedade dos poetas mortos – sugestão para análise complementar. Título original: Dead Poets Society Características: filme americano, colorido, legendado, com 129 min. Direção: Peter Weir Gênero: drama







Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:


Disciplina:

Sociologia


ENEC00262

Carga horária:

48=3 ( X ) Teórica ( ) Prática

Etapa:

1ª

Ementa: Estudo e compreensão de conceitos sociológicos, por meio da leitura de autores clássicos. Análise da realidade contemporânea, por meio do recurso aos conceitos sociológicos estudados.

Objetivos:Levar o aluno a reconhecer a estreita relação que o estudo sobre os fenômenos sociais pode contribui para os estudos sobre o campo de pedagogia.

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Sociedade Socialização Interação social Estrutura social Dinâmica social Conflitos Mudanças As macroestruturas Microestruturas Conceitos correlatos a autores clássicos: Marx, Weber e Durkheim

Desnaturalizar a relação homem-natureza

Proceder a um levantamento dos novos padrões que levaram a um novo conhecimento do social

Proceder de forma comparativa ao analisar os vários pensadores Buscar formar que promover no aluno comparações entre questões antigas e atuais.

Entender a vida social como um constructo dos homens e que pode, por isso ser alterado. Perceber as normas como orientações comuns a todos os povos. Ao mostrar as diferentes formas de organização social reverter o quadro de unicidade do padrão adquirido e ganhar em tolerância.

Conteúdo Programático: I Unidade – Introdução

A Imaginação Sociológica: do pessoal ao estrutural

Modernidade e Sociologia: a instauração da racionalidade

Alguns exemplos de análise sociológica: “O suicício de Durkheim”; OPNUDbr” / A pequisa sobre “Cidade de Deus”

Desafios contemporâneos: desenvolvimentos recentes da sociologia. *BRYM, Robert et ali.,Sociologia: sua Bússola para um novo mundo. São Paulo: Thompson, 2006. *MILLS, C. Wrigth. A imaginação sociológica. Rio de Janeiro: Zahar, 1965. p. 11-18 Filme “ A Onda” - 2008 II Unidade: Conceitos e Concepções

Socialização: concepções e dinâmica

Interação/estrutura social/grupos e organizações *BERGER, Peter L. Perspectivas Sociológicas: uma visão humanística. Petrópolis: Vozes, 1986. *TURNER, Jonathan H. Sociologia: conceitos e aplicações. SP. Makran Books, 1999.capts 5,6 e 11 * GIDDENS, Anthony. O Mundo em descontrole. Capts Família FREUD, Sigmund. O Mal Estar na Civilização. Rio de Janeiro :Imago,1997.(trechos) III Unidade: os clássicos – a ordem desfeita Durkheim : tipos de solidariedade Karl Marx : ordem econômica e ordem social Max Weber: o social como atribuição de significado

Metodologia: Aulas teóricas com ajuda da internet, filmes debates, trabalhos em grupos, discussões. Etc.





Critério de Avaliação: O processo de avaliação deverá incluir no mínimo dois instrumentos de avaliação intermediária, conforme o Regulamento acadêmico. MI (média das avaliações intermediárias) PAF (avaliação final) MF (média final) Primeira possibilidade:

MI 7,5 (sete e meio) e frequência 75% aluno aprovado na disciplina. MF = MI Segunda possibilidade:

2,0 MI < 7,5 e frequência 75% obrigatoriedade da realização da PAF. MF = (MI + PAF) / 2

MI 6,0 (seis) e frequência 75% aluno aprovado na disciplina.

Bibliografia Básica: BERGER, Peter L. Perspectivas Sociológicas: uma visão humanística. Petrópolis: Vozes, 1986. BRYM. Robert et ali. Sociologia: sua bússola para um novo mundo. São paulu: ed. Thomson, 2006. COSTA, Maria Cristina Castilho. Sociologia: Introdução à ciências da Sociedade. SP,. Moderna, 1987 DAMATTA, Roberto. Fé em Deus e pé na tábua. Rio de Janeiro: Rocco, 2010. DOMINGUES, José Maurício. Sociologia e modernidade: para entender a sociedade contemporânea. Rio de Janeiro,

civilização Brasileira, 1999. DURKHEIM, Émile. O suicídio: estudo sociológico. Lisboa, Editorial Presença, 1996. FREUD, Sigmund. Obras Completas. (Em especial “O Mal Estar na Civilização”) GIDDENS, Anthony. Mundo em descontrole: o que a globalização está fazendo de nós. Rio de Janeiro, Record, 2000. MARX, Karl e FRIEDRICH, Engels. Manifesto do Partido Comunista. São Paulo, Global, 1985. OLIVEIRA, Marcia Gardênia Monteiro; BARBOSA, Maria Lígia de Oliveira; QUINTANEIRO, Tânia. Um Toque de clássicos: Durkheim, Marx, Weber. Belo Horizonte, UFMG, 2002. TURNER, Jonathan. Sociologia: conceitos e aplicações. São Paulo, Makron ed, 1999. WEBER, Max. A Ética Protestante e o Espírito do Capitalismo. São Paulo, Pioneira, 1992. Artigos de jornal e revistas de qualidade reconhecida, bem como filmes serão materias de uso constante.

Bibliografia Complementar: BERMAN, Marshall. Tudo que é Sólido desmancha no Ar. São Paulo, Companhia das Letras. *BAUMAN. Zygmunt. O Mal-Estar na Pós-Modernidade. RJ, Jorge Zahar, 1997. __________________ Aprendendo coma sociologia. Rio de Janeiro, 2010. CALDEIRA, Teresa Pires do Rio. “Enclaves Fortificados: a nova segregação urbana”. Novos Estudos CEBRAP, n. 47, março de 1997, pp. 179-192. CASTELLS, Manuel. O Poder da Identidade. São Paulo, Paz e Terra, 2000. LASCH, Christopher. Refúgio num mundo sem coração- a família : santuário ou instituição sitiada? São Paulo: Paz e

Terra, 1991







Curso

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Tecnologias da Informação e Comunicação nas Práticas Educativas


ENEX00825

Carga horária:

3h/aulas semanais (X) Teóricas (X) Prática

Etapa:

1ª.

Abordagem das relações, no Brasil, em diferentes contextos culturais, entre ciência, tecnologia e sociedade. Análise das dimensões e abrangência das novas tecnologias da informação e suas múltiplas possibilidades de emprego em práticas docentes, e na escolha de materiais pedagógicos de diferentes disciplinas que integram o currículo dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Objetivos:

Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Compreender os conceitos: cultura, ensino, aprendizagem e sua relação com as ferramentas tecnológicas digitais;

Pesquisar projetos educacionais nacionais e internacionais que envolvem as tecnologias digitais nos processos de aprendizagem (relação com os alunos de pós-graduação);

Desenvolver projeto para uso de ferramentas digitais em espaços escolares e não escolares.

Conceituar as teorias de aprendizagem e relacionar com a prática educativa;

Entender a importância das linguagens híbridas para as práticas pedagógicas;

Desenvolver propostas práticas de aplicação das tecnologias digitais para o processo de aprendizagem;

Entender a importância da formação do professor

Valorizar o uso de ferramentas pedagógicas digitais para a prática pedagógica;

Investigar e aplicar ferramentas digitais para a prática pedagógica coerentes ao contexto escolar proposto no projeto.

Conteúdo Programático: 8. Contexto histórico das TDIC na educação. 9. Concepções pedagógicas e tecnologia digital. 10. Artefatos educacionais para a educação infantil e educação básica. 11. Cibercultura, Dialogismo, Inteligência Coletiva, Conectivismo, Ubiquidade. 12. As mudanças cognitivas da geração “Y” e “Z”. 13. Educação a distancia e hibridismo.

Metodologia:

Aulas expositivas/dialogadas;

Leitura e discussão de textos;

Desenvolvimento de projeto.

Aulas práticas para construção de produtos

Apresentação e defesa de projetos. Tarefas orientadas: realizadas individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver sua capacidade crítica e argumentativa.

Atividades práticas em laboratório de informática;

Blended learning

Desenvolvimento de projetos para educação com uso das TICs intercâmbio com alunos do mestrado Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados textos e artigos acadêmicos, vídeo, power point, celular, notebooks ou laboratório de informática. Atividades obrigatórias do semestre : Agosto - Semana 3: levantamento bibliográfico na biblioteca. Escolha de 1 livro para leitura e fichamento.(entrega na segunda semana outubro). Setembro – Semana 3: Apresentar pesquisa de experiência inovadora com uso de TDIC na EI ou EF Outubro – Semana 3: Apresentação de estudo sobre como as TDIC podem colaborar para a Escola na sua função social?






O processo de avaliação deverá incluir no mínimo dois instrumentos de avaliação intermediária, conforme o Regulamento acadêmico. MI (média das avaliações intermediárias) PAFe (avaliação final escrita) MF (média final) Critério de Avaliação: A avaliação será composta por: - trabalho individual, - trabalho em grupo interdisciplinar, e - prova individual (PAF). A) Trabalho individual (0-10); B) Trabalho em grupo (0-10); PAF (0-10); Serão avaliados os seguintes itens: - entendimento dos textos lidos; - reflexão sobre os temas propostos; - clareza na apresentação;

Bibliografia Básica: BEHAR, Patricia Alejandra (org.) Competências em Educação a Distância. Porto Alegre: Penso, 2013. LÈVY, Pierre. O que é virtual? RJ: Editora 34, 1996. SQUIRRA, Sebastião (org.). Cibercoms – tecnologias ubíquas, mídias persuasivas. Porto Alegre: Buqui, 2012.

Bibliografia Complementar: SOARES (2), Donizete. Educomunicação – O que é isto. Disponível em:

http://www.portalgens.com.br/baixararquivos/textos/educomunicacao_o_que_e_isto.pdf, visitado em 13/02/2013. LÉVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.UFPR.Educomunicação.Lodrina:UFPR.Disponível em :http://projetonossamidia.wordpress.com/2011/04/11/cartilhas-de-educomunicacao/, visitado em 12/02/2013. OLIVEIRA, Celina Couto de et.al. Ambientes informatizados de aprendizagem: produção e avaliação de software

educativo. Campinas: Papirus, 2001. SETZER, Valdemar. Meios eletrônicos: uma visão alternativa. São Paulo: Escrituras, 2001. Outras leituras bibliográficas poderão ser indicadas pelo (a) Professor (a) ao longo do curso.


http://www.portalgens.com.br/baixararquivos/textos/educomunicacao_o_que_e_isto.pdf

http://projetonossamidia.wordpress.com/2011/04/11/cartilhas-de-educomunicacao/

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