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UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE EDUCAÇÃO, FILOSOFIA E TEOLOGIA

Campus Higienópolis: Rua da Consolação, 896 – Prédio 16 Consolação São Paulo - SP CEP 01302-907

Tel. (11) 2114-8345 www.mackenzie.br e-mail: [email protected]

PLANOS DE ENSINO

Pedagogia – 3ª Etapa

Unidade Universitária

Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Curso

Pedagogia

Disciplina

Conteúdos e Metodologia do Ensino de Educação Física

Código da Disciplina

ENEX01155

Carga horária

04 h/a ( x ) Teórica ( x ) Prática

Etapa

3ª

EMENTA Estudo da importância do movimento na formação da criança e apresentação da trajetória histórica da Educação Física como componente curricular. Apresentação dos conteúdos de ensino relativos à Educação Física na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em seus aspectos didáticos e metodológicos. Orientação sobre a elaboração de sequencias didáticas e práticas avaliativas em Educação Física. Contempla estágio curricular supervisionado nos anos iniciais.

Objetivos

Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Identificar, discutir e analisar os Referenciais Curriculares para a Educação Infantil e os PCNs. Adquirir noções básicas sobre o desenvolvimento motor, história da evolução educação física em relação aos conteúdos e métodos de ensino.

Selecionar, analisar, elaborar e aplicar atividades que estimulem o movimento, adequadas às características e necessidades das crianças.

Valorizar o movimento humano como elemento indispensável na formação integral das crianças, ou seja, no seu desenvolvimento motor, físico, cognitivo e sócio - afetivo Respeitar as diversas opiniões manifestando-se de maneira crítica porém respeitosa.

Conteúdo Programático

Unidade Temática 1: Histórico e abordagens em Educação Física para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental.

Dimensão Conceitual: Compreensão dos conceitos e pressupostos de cada abordagem.

Procedimental: Analisar criticar e utilizar a abordagem mais adequada ao objetivo proposto.

Dimensão Atitudinal: Valorização da importância da da criticidade, autonomia e desenvolvimento motor para o desenvolvimento integral da criança.

Unidade Temática 2: A criança e o movimento: possibilidades no Referencial Curricular.

Dimensão Conceitual: Identificação e compreensão dos conceitos básicos referentes ao movimento contidos no Referencial Curricular.

Dimensão Procedimental: Análise e discussão dos conceitos relacionando com as possibilidades de atividades.

Dimensão Atitudinal: Valorização da importância do movimento no desenvolvimento integral da criança, respeitando suas individualidades.

Unidade Temática 3: Seleção de conteúdos e elaboração de atividades adequadas a cada faixa etária e contexto.

Dimensão Conceitual: Identificação dos conteúdos e metodologias mais adequadas a esta população.

Dimensão Procedimental: Seleção dos conteúdos mais adequados a esta população; elaboração, aplicação e análise das atividades propostas.

Dimensão Atitudinal: Valorização do respeito às característica desta população no planejamento de atividades.

Unidade Temática 4: Desenvolvimento motor e sua aplicação em atividades para a Educação Infantil e Ensino Fundamental

Dimensão Conceitual: Identificação e compreensão das características e possibilidades motoras de cada faixa etária.

Dimensão Procedimental: Análise e discussão das características dos alunos .

Dimensão Atitudinal: Valorização e respeito às características dos alunos.

METODOLOGIA

O conteúdo programático será assim desenvolvido:

Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas bem como discussão das experiências com o estágio.

Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica.

mailto:[email protected]




Debates: serão desenvolvidos visando estimular a críticidade e o posicionamento de maneira respeitosa exercitando a fala e escuta em situações de confronto de opiniões. Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas, etc.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO De acordo com a Resolução 29/2013, o aluno será considerado aprovado: I – independentemente da avaliação final escrita, o aluno que obtiver nota de aproveitamento igual ou superior a 7,5, correspondente à média das notas das avaliações intermediárias realizadas durante o semestre letivo; II – mediante avaliação final, necessariamente escrita, o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0, correspondente à média aritmética simples da nota de aproveitamento do semestre letivo e da avaliação final. Para cálculo da média final, a média das avaliações intermediárias terá peso 5 (cinco) e a avaliação final peso 5 (cinco). Detalhamento das avaliações intermediárias:

Nota Parcial 1

Prova parcial: 100% - Peso 2

Trabalho: 70% Exercícios 30% - Peso 1

Nota Parcial 2

Prova parcial: 100% - Peso 2

Relatório de Estágio – Peso 3

Prova de Avaliação Final (PF): 50% A Média Final de Promoção será definida a partir das seguintes fórmulas: MI = N1*1 + N2*1 2

Onde: MI 7,5 e frequência 75% - aluno aprovado MF= [(MIx5) + (PFx5)] / 10

Onde: MF 6,0 e frequência 75% - aluno aprovado MF < 6,0 e/ou frequência < 75% - aluno reprovado MI: média das avaliações intermediárias; MF: média final. Avaliação final:

Prova final: nota de 0 a 10 (peso 5)

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. – Brasília: MEC/SEF, 1998 (3v, 15-45). ______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Educação Física. – Brasília: MEC/SEF, 1997. FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: Teoria e Prática da Educação Física. Editora Scipione, 2006. ISBN: 85-262-1478 MATTOS, M. G. e NEIRA, M. G. Educação Física Infantil: inter-relações: movimento, leitura e escrita. São Paulo: Phorte Editora, 2002. ISBN: 85-86702-51-X

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

A CRISE DOS SETE ANOS. Folha de São Paulo, Revista da Folha, 24 out.2004. ALVES, R. Pegar para ver. Folha de São Paulo, Sinapse, 28 jun. 2005. ALVES, R. É brincando que se aprende. Folha de São Paulo, Sinapse, 7 dez 2005. AYOUB, E. Reflexões sobre a Educação Física na Educação Infantil. Revista Paulista de Educação Física. São Paulo, supl. 4, p. 53-60, 2001.





BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. CAVALCANTE, M. Aparências diferentes? Talentos também. Revista Escola, Junho/Julho 2004. FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: Teoria e Prática da Educação Física. Editora Scipione, 2006. ISBN: 85-262-1478 LEVIN, E. O corpo ajuda o aluno a aprender. Revista Escola, Jan e Fev 2005. MATTOS, M. G. e NEIRA, M. G. Educação Física Infantil: Construindo o Movimento na Escola. São Paulo: Phorte Editora, 2005. ISBN: 85-7655-025-3 MOREIRA, W. W. Educação Física na escola de 1º grau – 1ª a 4ª séries. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. 7(2), 75-79, 1986. OLIVEIRA, A A B de. O analfabetismo motor ameaça nossas crianças. Revista do CONFEF, 2004. PAGANI, T. S. As brincadeiras de rua na escola. Folha de São Paulo, Equilíbrio, 25 março 2004. RODRIGUEZ, C. G. Educação Física Infantil - Motricidade de 1 a 6 anos. São Paulo: Phorte Editora, 2004. ISBN: 85-76550-05-9 TANI, G et al. Educação Física escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo EPU: Editora da Universidade de São Paulo, 1988.





Unidade Universitária:


Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Fundamentos da Alfabetização

Código da Disciplina:

ENEX01245

Carga horária:

48h = 3 h ( x ) Teórica ( ) Prática

Etapa:

3ª

Ementa: Análise, em uma perspectiva histórica, dos pressupostos teórico-metodológicos da alfabetização. Estudo dos fundamentos cognitivistas da psicogênese da língua escrita e suas implicações em práticas de alfabetização. Discussão e análise, a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais, de propostas de intervenção em alfabetização, fornecendo subsídios para o seu planejamento.

Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes e Valores

Compreender a evolução do grafismo infantil. Relacionar o grafismo infantil com o surgimento da escrita. Distinguir as diferentes concepções teóricas que sustentam a prática de alfabetização. Compreender a gênese da aquisição da leitura e escrita Interpretar escritas de crianças na fase inicial desse aprendizado.

Demonstrar competências de análise e compreensão acerca do processo de alfabetização. Elaborar instrumento para sondagem: avaliação diagnóstica.

Buscar no uso da diversidade linguística a ampliação à criação pautada no senso ético para a formação do aluno alfabetizando. Sensibilizar-se frente às questões do fracasso escolar na alfabetização nas séries iniciais do ensino fundamental.

Conteúdo Programático: Linguagens de expressão gráfica - o desenho e suas relações com a construção da escrita. Alfabetização como processo - panorama das diferentes correntes teóricas e metodológicas da alfabetização. Análise da teoria de Emília Ferreiro seus fundamentos na teoria de Piaget. A ampliação do conceito de alfabetização - os usos sociais da língua.

Metodologia: - aulas dialogadas; - discussão sobre textos relacionados ao conteúdo programático; - discussão sobre vídeos pertinentes; - Discussão em grupos e painéis - Avaliação da sondagem do processo de leitura e escrita elaboração de projeto de intervenção.

Critério de Avaliação: Fórmula: A(2) + B(1) + C (2) + PAFE(5) 10 A – Prova Intermediária (peso 2) – 0 -10,0 B – Avaliação da sondagem de leitura e escrita de crianças na fase inicial do processo de alfabetização. (Peso 1) – 0 -10,0 C – Prova intermediária (peso 2) – 0 - 10,0 PAFE – Prova Final (peso 5) – 0-10,0

Bibliografia Básica: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa /Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:1997. FERREIRO, Emília. Psicogênese da Língua Escrita. RS: Artes Médicas, 1990. MORTATTI, Maria do Rosário L. Os sentidos da Alfabetização 1876-1994, Ed. UNESP, São Paulo, 1999. SILVA, Silvia Maria Cintra da. A Constituição Social do Desenho da Criança. Mercado de Letras. Campinas, SP, 2002.

Bibliografia Complementar: BAJARD, Èlie. A descoberta da língua escrita. São Paulo: Cortez, 2012. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem Bá, Bé, Bi, Bó, Bu. SP: Scipione, 1999. ELIAS, Marisa. De Emílio a Emília – A trajetória da alfabetização. SP: Ed. Scipione, 2000. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola, o real, o possível e o necessário. RS: Artmed, 2002.







Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Fundamentos da Alfabetização Estética


ENEX01246

Carga horária:

4h/aulas semanais ( x ) Teórica ( x ) Prática

Etapa:

3ª

Ementa: Estudo e vivências de processos de criação e experiências na alfabetização estética. Apresentação da construção das linguagens artísticas como sistemas simbólicos presentes desde os primórdios da história humana. Investigação de experiências estéticas pessoais vividas na infância em interface com pesquisas sobre como as crianças produzem e leem as linguagens das Artes Visuais, Musical, Teatral e da Dança. Contempla estágio curricular supervisionado na Educação Infantil.

Objetivos:

Conceitos Compreender as linguagens artísticas como sistemas simbólicos: sua história, seus diferentes códigos e processos de criação. Conhecer e analisar a produção e leitura das crianças em relação às linguagens artísticas. Identificar e analisar as oportunidades oferecidas pelos estágios e projetos interdisciplinares de docência relacionando-os à dimensão estética na formação humana e ampliando suas potencialidades.

Procedimentos e Habilidades Explorar e problematizar as potencialidades das linguagens artísticas em suas expressões simbólicas e/ou experimentais. Observar processos de criação pessoais, do grupo e das crianças e professoras pesquisadas no desenvolvimento das produções e leitura das linguagens artísticas. Construir um repertório artístico/cultural que subsidie sua formação pedagógica e humanista.

Atitudes, Normas e Valores Estar aberto às experiências estéticas na percepção do desenvolvimento de poéticas pessoais. Ser consciente da importância da própria inventividade, imaginação, percepção e a sensibilidade na busca de aprimoramento constante na formação do educador. Apreciar, respeitar e ponderar as experiências na leitura e produção artística e os conhecimentos teórico-práticos pessoais, de seus pares e das crianças.

Conteúdo Programático: 1. Alfabetização estética: a construção das linguagens artísticas como sistemas simbólicos presentes desde os primórdios da história humana. Especificidades das Linguagens Artísticas: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Conexões entre projetos e os territórios de linguagens da arte: materialidade, forma-conteúdo, processos de criação, patrimônio cultural, mediação cultural, saberes estéticos e culturais e conexões interdisciplinares. 2. Processos de criação e experiências estéticas: vivências artísticas Poéticas do professor e ampliação de repertório pessoal A educação do corpo expressivo que ouve, olha, percebe, sente, se expressa 3. A criança da Educação Infantil e suas metamorfoses estéticas O aprendiz produtor e leitor das linguagens das as linguagens das Artes Visuais, Música, Teatro e Dança. Percepção e imaginação: as contribuições da arte Investigação de experiências estéticas pessoais vividas na infância em interface com pesquisas sobre como as crianças produzem e leem as linguagens artísticas. 4. Estágios na escola e a percepção do ensino de arte na Educação Infantil e nas instituições culturais As concepções de educação e infância e os seus reflexos no espaço, nas práxis, na documentação pedagógica: narrativas, portfólios, fotografias. Relatório com apresentação e análise da instituição, do espaço físico, da turma observada. Do relato à análise da “cena” escolhida por meio dos territórios de arte e cultura: materialidade, forma-conteúdo, processos de criação, patrimônio cultural, mediação cultural, saberes estéticos e culturais e conexões interdisciplinares.

Metodologia: Aulas teórico-práticas. Visitas a instituições culturais. Discussão em grupos e painéis Preparação e realização de oficinas Elaboração de “momentos poéticos” ampliando o repertório artístico-cultural da classe Pesquisas sobre os aprendizes produtores e leitores de arte Análise de dados coletados no estágio.





Elaboração de narrativas verbais e imagéticas abordando as aulas com suas dinâmicas e conteúdos Construção de Portfólios.

Critério de Avaliação: Avaliação Intermediária I – Valor 0,0 a 10,0 (peso 1) Avaliação Intermediária II – Valor 0,0 a 10,0 (peso 1) Avaliação Intermediária II – Valor 0,0 a 10,0 (peso 3 – relatório de estágio) Fórmula: (10.1)+(10.1) + (10.3) = 50 + NP 05 Prova final para quem não alcançou a média com as notas intermediárias

Bibliografia Básica BRITO, Teca Alencar de. Música na Educação Infantil: propostas para a formação integral da criança. São Paulo: Petrópolis, 2003. PILLAR, Analice. Desenho e escrita como sistema de representação. Porto Alegre: Penso, 2012. SANTOS, Vera Lúcia Bertoni dos. Brincadeira e conhecimento: do faz de conta à representação teatral. Porto Alegre: Mediação, 2002.

Bibliografia Complementar DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho. São Paulo: Zouk, 2010. DUARTE, João Francisco. O sentido dos sentidos: a educação (do) sensível. Curitiba: Criar Edições, 2003. MARQUES, Isabel Azevedo. Linguagem da Dança – Arte e Ensino.São Paulo: Digitexto, 2010. MOREIRA, Ana Angélica Albano, O espaço do desenho: a educação do educador. São Paulo: Ed. Loyola, 2002. PILLAR, Analice. (Org.) A Educação do Olhar no Ensino as Artes. Porto Alegre: Ed. Mediação, 2006.







Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Fundamentos da Educação Infantil


ENEX01249

Carga horária:

4h/aulas semanais (X) Teórica ( ) Prática

Etapa:

3ª

Ementa: Abordagem da infância como construção social e das diferentes concepções de criança e de infância que marcaram distintas práticas pedagógicas na trajetória histórica da Educação Infantil. Estudo dos fundamentos históricos, políticos, sociais, econômicos e pedagógicos da Educação Infantil, bem como as tendências e perspectivas da construção do campo de estudos da infância e da Educação Infantil no Brasil e no mundo.

Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Compreender a infância como um fenômeno sócio, histórico e cultural, e, portanto, passível de modificações quanto à sua definição;

Conhecer, compreender e analisar criticamente o conceito de infância e as diferentes concepções de educação das crianças pequenas presentes na trajetória histórica das instituições de educação infantil no Brasil: Creche, Jardim da Infância e Parque Infantil;

Conhecer e compreender a construção do binômio cuidar / educar e a especificidade da docência na Educação Infantil.

Refletir sobre a condição de ser criança e viver a infância;

Refletir sobre a situação atual da Educação Infantil e a situação atual da infância e das políticas públicas de educação destinadas às crianças pequenas, subsidiado pelo referencial teórico abordado na disciplina Fundamentos da Educação Infantil;

Reconhecer a importância da trajetória histórica da Creche, do Jardim da Infância e do Parque Infantil como elemento constitutivo da Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica.

Perceber a infância como um fenômeno social, histórico e cultural, dotado de particularidades resultantes do contexto sócio, político e econômico;

Ser consciente, conhecedor e comprometer-se com a construção de uma educação infantil de qualidade, concebendo o cuidado e educação como ações indissociáveis.

Conteúdo Programático: Parte 1 I - Especificidade da Educação Infantil: para além da forma escolar

Desenvolvimento do campo da EI no Brasil e os contributos da Sociologia da Infância

Infância como fenômeno social II - Instituições de Educação Infantil: origens e constituição

Creche

Jardim da Infância

Parque Infantil Parte 2 III - A constituição de uma pedagogia para a infância

Binômio cuidar e educar

Perfil do professor da Educação Infantil

Princípios da Prática Pedagógica na EI IV - Educação Infantil e demais etapas da Educação Básica

Metodologia: Aulas expositivas dialogadas, com uso de documentários e análise de situações-problema; Leitura e discussão da bibliografia básica Relatos de experiências de profissionais e visitas técnicas a instituições de educação infantil que possibilitem refletir e articular as relações entre teoria e prática Dinâmicas grupais, com produção de sínteses de unidades temáticas





Critério de Avaliação: Participação nas atividades; Leitura e compreensão das ideias centrais da bibliografia básica e dos documentários apresentados, Produção de sínteses das unidades temáticas (grupos de trabalho e individuais), Provas Intermediárias, Auto Avaliação e Prova de Avaliação Final Escrita (PAFE) Fórmula: MI A(5)+F(5) 10 A – Atividades Diversas: Atividade Avaliativa 1 (0-2), Atividade Avaliativa 2 e 3 (0-4) F – Atividade Avaliativa 4 (0-10) e Auto Avaliação (0-10) MI(5)+PAFE (5) /10

Bibliografia Básica: ALTMANN, Helena; MONTEIRO, Mariana Kubilius. Homens na Educação Infantil: Olhares de suspeita e Tentativas de Segregação. Cadernos de Pesquisa n. 143, jul/set 2014, p. 720-741. Disponível em: http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp/article/view/2767/2801 BARBOSA, Maria Carmen. Princípios Educativos para a EI . In: ______Práticas Cotidianas na EI: Base para reflexão sobre as orientações curriculares. Brasília: Ministério da Educação -MEC/SEB/COEDI; RGS: Universidade federal do Rio Grande do Sul / UFRGS , 2009. CAMPOS, Maria Malta. Educar e cuidar: questões sobre o perfil do profissional de Educação Infantil. BRASIL/MEC Por uma politica de formação do profissional de Educação Infantil./MEC/SEF/COEDI - Brasília: MEC/SEF/DPE/COEDI, 1994. FARIA, Ana Lúcia Goulart de . A contribuição dos parques infantis de Mário de Andrade para a construção de uma pedagogia da educação infantil. Educação e Sociedade, ano XX, nº69, dez/1999, p.80 – 91. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/es/v20n69/a04v2069.pdf FARIA, Ana Lúcia Goulart de . Parque Infantil. Dicionário – Verbetes. Grupo de Estudos sobre Política educacional e trabalho docente – GESTRADO / UFMG . Disponível em http://www.gestrado.org/pdf/309.pdf HADDAD, L. A creche em busca de identidade. 4 Ed. Curitiba: CRV, 2016. KUHLMANN Jr., M. Infância e Educação Infantil: uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação, 1998. KUHLMANN Jr., M. Educando a Infância Brasileira. In: LOPES, Eliane M. T. ; FARIA FILHO, Luciano Mendes de; VEIGA, Cynthia Greive . 500 anos de Educação no Brasil. Belo Horizonte/MG: Autentica, 2010, p. 469-496. MOSS, Peter. Qual o futuro da relação entre educação infantil e ensino obrigatório? Cadernos de Pesquisa. [online]. 2011, vol. 41, no. 142, pp. 142-159. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v41n142/v41n142a08.pdf. NASCIMENTO, Maria Letícia Barros Pedroso. Algumas considerações sobre a infância e as políticas de educação infantil. Educação & Linguagem • v. 14 • n. 23/24 • 146-159, jan.-dez, 2011 ISSN Impresso:1415-9902 • ISSN Eletrônico: 2176-1043. Disponível em file:///C:/Users/Celia/Downloads/2914-7523-1-PB.pdf SAYAO, Déborah Thomé. Não basta ser mulher... não basta gostar de crianças...“Cuidado/educação” como princípio indissociável na Educação Infantil. Educação. Santa Maria [online]. 2010, vol.35, n.01, pp. 69-84. ISSN 1984-6444. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/pdf/edufsm/v35n01/v35n01a06.pdf QVORTRUP, Jens. Nove teses sobre a infância como fenômeno social. Pro-Posições, Campinas, v. 22, n. 1 (64), p. 199-211, jan./abr. 2011.

Bibliografia Complementar: Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Plano Nacional de Educação PNE 2014-2024 : Linha de Base. – Brasília, DF : Inep, 2015. 404 p. : il.. CAMPOS, Maria Malta. Educar crianças pequenas: em busca de um novo perfil de professor. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 2, n. 2-3, p. 121-131, jan./dez. 2008. Disponível em: <http//www.esforce.org.br> CERISARA, Beatriz. Educar e Cuidar: Por onde anda a educação infantil?. Perspectiva. Florianópolis: UFSC, v.. 17, n. Especial, p. 11 - 21, jul./dez. 1999. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/viewFile/10539/10082 CRUZ, Priscila; MONTEIRO, Luciano (Org.). Anuário Brasileiro da Educação Básica – 2014. São Paulo: Todos pela Educação; Editora Moderna, 2014. Disponível em . http://www.todospelaeducacao.org.br/biblioteca/1493/anuario-brasileiro-da-educacao-basica-2014 - _________ . Anuário Brasileiro da Educação Básica – 2016. São Paulo: Todos pela Educação; Editora Moderna, 2014. Disponível em . http://www.todospelaeducacao.org.br//arquivos/biblioteca/anuario_educacao_2016.pdf FARIA, Ana Lúcia Goulart de . Educação Pré-Escolar e Cultura: para uma pedagogia da educação infantil. São Paulo: Cortez, FREITAS, Marcos Cezar de. História Social da Infância no Brasil. São Paulo: Cortez, 2003. HADDAD, L. A creche em busca de identidade. 4 Ed. Curitiba: CRV, 2016. NASCIMENTO, Maria Letícia Barros Pedroso A Creche na Educação Infantil: Entre o Ofício e o Direito. Estudos sociológicos, Araraquara, v.15, n.29, p.555-566, 2010. Disponível em: http://seer.fclar.unesp.br/estudos/article/view/2979 RUSSO, Danilo. De como ser professor sem dar aulas na escola da infância (III). Trad. de Fernanda L. Ortale e Ilse P. Moreira. Revisão técnica: Ana Lúcia Goulart de Faria Revista Eletrônica de Educação. São Carlos, SP: UFSCar, v.2, no. 2, p. 149-174, nov. 2008. Disponível em http://www.reveduc.ufscar.br. SARMENTO, Manuel Jacinto; GOUVEIA, Maria Cristina Soares. Estudos da Infância: Educação e Práticas Sociais.

Petrópolis/RJ: Vozes, 2008.


http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp/article/view/2767/2801

http://www.scielo.br/pdf/es/v20n69/a04v2069.pdf

http://www.gestrado.org/pdf/309.pdf

http://www.scielo.br/pdf/cp/v41n142/v41n142a08.pdf

http://educa.fcc.org.br/pdf/edufsm/v35n01/v35n01a06.pdf

https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/viewFile/10539/10082

http://www.todospelaeducacao.org.br/biblioteca/1493/anuario-brasileiro-da-educacao-basica-2014

http://www.todospelaeducacao.org.br/biblioteca/1493/anuario-brasileiro-da-educacao-basica-2014

http://www.todospelaeducacao.org.br/arquivos/biblioteca/anuario_educacao_2016.pdf

http://seer.fclar.unesp.br/estudos/article/view/2979

http://www.reveduc.ufscar.br/




SAYÃO, D. T. – Cabeças e corpos, adultos e crianças: cadê o movimento e quem separou tudo isso? Revista Eletrônica de Educação, v.2, no. 2. São Carlos, SP: UFSCar, 2008, p. 92-105. Disponível em http://www.reveduc.ufscar.br. SILVA, Isabel de Oliveira e ; LUZ, Iza Rodrigues da; FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Grupos de Pesquisa sobre Infancia, Criança e Educação Infantil no Brasil: primeiras aproximações. Revista Brasileira de Educação v. 15 n. 43 jan./abr. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v15n43/a06v15n43.pdf SILVA , Isabel . A creche e suas profissionais . Em Aberto. Brasília, v,18,n.73, p.112-121, jul.2001. Disponível em: http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/1115/1015 SOUZA, G. Educar na Infância: perspectivas histórico-sociais. São Paulo: Contexto, 2010. OBS => segue anexo referencias do aparato legal e dos documentos orientadores publicados pelo MEC, disponíveis em versão digitalizada, que compõem a bibliografia da disciplina.


http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v15n43/a06v15n43.pdf

http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/1115/1015




Unidade Universitária


Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Gestão educacional

Disciplina:

Fundamentos Gerais de Empreendedorismo


ENEC00084

Carga horária:

2h ( ) Teórica ( ) Prática

Etapa:

3Q

Ementa: Reflexões sobre mudanças no ambiente competitivo e no mercado de trabalho e crescente importância da inovação e da ação empreendedora. Entendimento das principais características dos empreendedores bem sucedidos. Análise de diferentes formas de empreender. Identificação de formas e oportunidades de inovar.

Objetivos Conceituais Entender o papel do empreendedor inovador na sociedade. Conhecer as principais características dos empreendedores bem sucedidos. Distinguir os tipos e formas de inovação. Conhecer as estratégias de empregabilidade. Entender a dinâmica da cultura empreendedora.

Objetivos Procedimentais e Habilidades Gerar e selecionar ideias para criação de projetos inovadores Interpretar os contextos sociais e as oportunidades de negócio e de transformação social. Analisar e interpretar a própria biografia e a história, para delas extrair expertises e oportunidades.

Objetivos Atitudinais e Valores Valorizar o comportamento empreendedor, seja como gestor de uma empresa existente (intraempreendedor) ou como dono do próprio negócio. Desenvolver atitudes e comportamentos empreendedores. Saber cuidar da própria imagem e do seu negócio. Ter capacidade de dialogar com a comunidade.

Conteúdo Programático: 1. Contextualizando empreendedorismo e inovação 2. Inovação como diferencial competitivo 3. Competências e habilidades essenciais para empreendedores 4. Experiências Empreendedoras 5. Cultura empreendedora

Metodologia: Aulas expositivas, leitura de textos e estudos de casos sobre empreendedorismo.

Critérios de Avaliação Assiduidade; participação nas atividades; leitura e compreensão das ideias centrais da bibliografia básica e dos vídeos apresentados; preparação e apresentação do seminário (qualidade das pesquisas e estudos realizados, coerência e articulação dos conceitos, planejamento do tempo, materiais utilizados etc.); trabalho em equipe; prova intermediária; prova final e autoavaliação. Fórmula: AI(5)+ PAF(5) = 10

Instrumentos Pontos/Peso Individual e/ou grupo

Avaliações Intermediárias

1ª Prova Intermediária 0 a 10 pontos (peso 3)

Individual

2ª Prova Intermediária

0 a 10 pontos (peso 5)

Individual

Atividades (a serem detalhadas)


PAFE ( a ser detalhada) Individual

Média final = ou > 7,5 (aprovação) desde que haja no mínimo 75% de frequência no semestre letivo.

PAF – Prova oficial (peso 5)





Bibliografia Básica: DOLABELA, Fernando. O segredo de Luísa. São Paulo: Sextante, 2008. DORNELAS, José. Empreendedorismo, transformando ideias em negócios. Rio de Janeiro: Campus, 2012. BRIDGES, William. Um mundo sem empregos. São Paulo: Makron Books, 1995. Bibliografia Complementar: CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999. FORRESTER. O horror econômico. São Paulo: Unesp, 1997. PRADO, Carlos Roberto; CERONI, Mary Rosane; SOUZA NETO, João Clemente de. ONGs, filantropia, ética e gestão. São Paulo: Expressão & Arte, 2007. RIFKIN, Jeremy. A era do acesso. São Paulo: Makron Books, 2001. RIFKIN, Jeremy. O fim dos empregos. São Paulo: Makron Books, 1995. SENNETT, Richard. A corrosão do caráter, Rio de Janeiro: Record, 1999. SOUZA NETO, João Clemente de; DE LIBERAL, Márcia Mello Costa. A metamorfose do trabalho na era da globalização. São Paulo: Expressão & Arte, 2003. Artigos FILION, Louis Jacques. Empreendedorismo e gerenciamento: processos distintos, porém complementares, Rae Light. V. 7, no. 3, p. 2-7. Jul./Set. 2000. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/rae/v40n3/v40n3a13.pdf acesso em 10/02/2013. GEM. Global Entrepreneurship Monitor. Empreendedorismo no Brasil – 2013. Curitiba – IBQP. Disponível em

http://www.gemconsortium.org/docs/download/3378 acesso em 29/07/2014. OECD-ORGANIZAÇÃO PARA COOPERAÇÃO E DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO. Manual de Oslo - Diretrizes para coleta e interpretação de dados sobre inovação. FINEP, 2007. Disponível em http://download.finep.gov.br/imprensa/manual_de_oslo.pdf acesso em 10/02/2013.


http://www.scielo.br/pdf/rae/v40n3/v40n3a13.pdf

http://www.gemconsortium.org/docs/download/3378

http://download.finep.gov.br/imprensa/manual_de_oslo.pdf






Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Fundamentos da Educação

Disciplina:

Políticas e Organização da Educação Básica


ENEC00181

Carga horária:

3h/a semanal (X) Teórica ( ) Prática

Etapa:

3ª

EMENTA Apresentação e análise das políticas educacionais brasileiras para a Educação Básica, no âmbito das políticas públicas federais, tomando como marco a LDBEN Nº 9394/96. Apresentação das principais ações, projetos e programas nacionais implementados no Ensino Fundamental e Médio, regular e nas modalidades EJA e Educação Especial. Estudo da estrutura, organização e funcionamento do sistema educacional brasileiro; financiamento da Educação Básica; monitoramento da qualidade do Ensino Fundamental e Médio, por meio de avaliações em larga escala.

OBJETIVOS

Conceituais Procedimentais e Habilidades Atitudes e Valores

- Conhecer e analisar as políticas brasileiras propostas para a Educação Básica nos anos de 1990 aos dias atuais. - Compreender e analisar a estrutura, organização e funcionamento do sistema educacional brasileiro/Educação Básica), conforme proposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n 9.394/96. - Conhecer ações, projetos e programas para a Educação Básica nos âmbitos federal, estadual (estado de São Paulo) e municipal (cidade de São Paulo). - Conhecer estratégias de monitoramento da qualidade de ensino na Educação Básica.

- Discutir e ampliar conceitos sobre questões transversais, presentes na Educação (equidade, qualidade e igualdade social), relacionando-os à construção das Políticas Educacionais para a Educação Básica. - Relacionar e avaliar, de forma crítica, questões de raça e etnia e as Políticas Públicas de inclusão na Educação Básica. - Discutir e interpretar as bases legais que estruturam o sistema educacional brasileiro em seus diferentes níveis. - Interpretar, resumir e analisar textos referentes à temática da Disciplina.

- Sensibilizar-se em relação ao objeto do conhecimento da Disciplina, comprometendo-se com sua aprendizagem. - Assumir com responsabilidade e autonomia as atividades/tarefas (individuais e coletivas) implicadas no desenvolvimento da Disciplina. - Mobilizar valores, normas e atitudes implicados na colaboração e solidariedade, assumindo os trabalhos em equipe com postura ética.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

I – INTRODUÇÃO a) definições: planejamento e plano; política; política educacional; política pública e política de governo. II - A EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988 a) Aspectos gerais e parte específica Da Educação. b) A questão da Escola sem Partido c) Desdobramento da CF no ECA e LDB III - LEIS DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL a) Conceito; relevância; percurso histórico; conceito de Educação Básica; b) A LDB 9394/96: princípios gerais; estrutura, organização e funcionamento da Educação Básica; níveis e modalidades de ensino. IV – PLANOS DE EDUCAÇÃO (PNE E PEE/SP) a) origem e processo de construção; b) PNE 2014-2024: diagnóstico, metas (1,2,3,5,6,7,11, 15/Licenciaturas) e estratégias para a Educação Básica. c) Plano Estadual de Educação/SP V - ATENDIMENTO A POPULAÇÕES ESPECÍFICAS: LDB 9394/96 e metas (4, 8, 9, 10) do PNE 2014-2024 a) Educação de Jovens e Adultos; b) Educação Especial; c) Educação indígena e quilombola.

METODOLOGIA Os conteúdos serão desenvolvidos por meio de:

aulas dialogadas com apoio em textos e recursos audiovisuais;

leituras, resumos e atividades de preparo individual, subsidiado por material instrucional, como suporte para trabalhos em grupos;

exploração de reportagens televisivas, de jornais e revistas;

uso de vídeos, filmes e documentários, que ofereçam suporte para análise e confronto teórico-prático do contexto educacional; análise da realidade educacional a partir de elementos de pesquisa.





CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO O desempenho dos alunos frente aos objetivos estabelecidos será avaliado no decorrer do semestre por meio de atividades que exijam produção pessoal, englobando resumo, análise e síntese dos conteúdos trabalhados. Será solicitada a realização de revisões escritas, análise de Estudos de Caso e provas. Serão considerados ainda: a pontualidade às aulas, a assiduidade, a pontualidade nas entregas das tarefas e o interesse em contribuir com a construção das aulas.


Avaliação Intermediária (Média final= 7.5/aprovado)

N1 = Prova intermediária – 4/10 – valor 7.0 e Atividades – valor 3.0 (lançamento até 8/10)


Individual/prova Atividades em dupla e/ou trio

N2 = Prova intermediária - 8/11– valor 7.0 e Atividades – valor 3.0 (lançamento até 26/11)


Individual/prova Atividades em dupla e/ou trio

Prova substitutiva (29/11) da menor nota obtida acima: média final = 7,5/aprovado (lançamento até 6/12)

PAF (13/12) – lançamento até 14/12 (Média final=6.0/aprovado)

0 a 10 pontos Individual

BIBLIOGRAFIA BÁSICA AZANHA, José Mário P. Política e planos de educação no Brasil: alguns pontos para reflexão. Cad. Pesquisa, São Paulo, nº 85, p. 70-78, maio 1993. Disponível em: http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/943.pdf. Acesso em 9/08/2016. BRASIL. MEC/INEP. Plano Nacional de Educação. Brasília (2014-2024). DF: Ministério da Educação e Desporto/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.

_________. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei Nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996, 12ª edição (atualizada

até 8/6/2016).

JEFFREY, Debora Cristina; AGUILAR, Luis Enrique (orgs.). Política Educacional Brasileira: análises e entraves (níveis e modalidades). Campinas, SP: Mercado de Letras, 2012.

PEREIRA, Eva Wairos; TEIXEIRA, Zuleide Araújo. Reexaminando a educação básica na LDB: ganhos e perdas após dezessete anos. In: BRZEZINSKI. Iria (Org.) LDB/1966 Contemporânea: contradições, tensões, compromissos. São Paulo: Cortez, 2014, p. 171-197.

VÍDEOS

https://www.youtube.com/watch?v=iSqbZCHSV84. A Educação Básica no Brasil - desafios do Plano Nacional de Educação

(31:54) https://www.youtube.com/watch?v=EaBr4RjUglI. DEBATE “Entenda as metas do Plano Nacional da Educação (22:01) – financiamento; efeito família; educação integral e Ensino Fundamental”. https://www.youtube.com/watch?v=4E1mMx9cP9o –Melhor e Mais Justo: Plano Nacional de Educação partes 1/2/3– Rede TVT.

Destino Educação/Brasil. Disponível em: www.futura.org.br http://noticias.band.uol.com.br/canallivre/entrevista.asp?id=15769413&t=educacao-no-brasil - Entrevista com Giannott (5 partes) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (atualizada) - Parte 1 a 6 – Conhecimentos pedagógicos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Ty6D0cHRHHE

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ANUÁRIO BRASILEIRO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – 2016. São Paulo: Disponível em: <www.todospelaeducacao.org.br>.

Acesso em 1º de agosto de 2015.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.

________. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 (atualizado em 15/04/2016).

BRASÍLIA/UNICEF. O enfrentamento da exclusão escolar no Brasil. Brasília, DF: UNICEF, Campanha Nacional pelo Direito à

Educação, 2014. Disponível em: http://www.foradaescolanaopode.org.br/downloads/Livro_O_Enfrentamento_da_Exclusao_Escolar_no_Brasil.pdf.

Acesso em 24 de out. 2014.


http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/943.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=iSqbZCHSV84

https://www.youtube.com/watch?v=EaBr4RjUglI

https://www.youtube.com/watch?v=4E1mMx9cP9o

http://www.futura.org.br/

http://noticias.band.uol.com.br/canallivre/entrevista.asp?id=15769413&t=educacao-no-brasil

https://www.youtube.com/watch?v=Ty6D0cHRHHE

http://www.todospelaeducacao.org.br/

http://www.foradaescolanaopode.org.br/downloads/Livro_O_Enfrentamento_da_Exclusao_Escolar_no_Brasil.pdf




CURY, Carlos Roberto Jamil. A educação básica no Brasil. Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 80, setembro/2002, p. 168-200. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br DI PIERRO, Maria Clara. NOTAS SOBRE A REDEFINIÇÃO DA IDENTIDADE E DAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL.Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 92, p. 1115-1139, Especial - Out. 2005. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em jan. 2015. DOURADO, Luiz Fernandes. POLÍTICAS E GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL: limites e perspectivas. Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. 921-946, out. 2007 923 Disponível em http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em jan.2015. HÖFLING, Eloisa de Mattos. ESTADO E POLÍTICAS (PÚBLICAS) SOCIAIS. Cadernos Cedes, ano XXI, nº 55, novembro/2001, p. 30-41. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br . Acesso em jan. 2015. LIMA, Antonio Bosco de (Org.). Estado, políticas educacionais e gestão compartilhada. São Paulo: Xamã, 2004. PARO, Vitor Henrique. Políticas educacionais: considerações sobre o discurso genérico e a abstração da realidade. In: DOURADO, Luís Fernando; PARO, Vitor Henrique (orgs.), Políticas pública e educação básica. São Paulo: Xamã, 2001.


http://www.cedes.unicamp.br/









Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Projetos Interdisciplinares III


ENEX00776

Carga horária:

2h/a semanal (X) Teórica (X) Prática

Etapa:

3ª

EMENTA Elaboração de projetos de investigação e/ou de intervenção, a partir da articulação de conhecimentos adquiridos nas diferentes áreas do campo educacional (Disciplinas da etapa do Curso), tendo como eixo a temática Leituras e discursos da educação. Ampliação do universo de formação, bem como da construção da consciência e da identidade do papel de educador em espaços escolares e/ou não escolares.

OBJETIVOS

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes e Valores

Refletir sobre o processo de construção da noção de infância no decorrer da história, e suas implicações nas práticas educacionais e pedagógicas. Compreender a infância no contexto de diferentes culturas, com foco na cultura de pares, no processo de aprendizagem e de socialização.

- Estabelecer diálogo entre as disciplinas da etapa do Curso, de forma a ampliar o universo de formação, com vistas à futura atuação/intervenção frente às situações diversas e adversas que surgem no contexto educacional e escolar voltados à infância brasileira.

- Assumir postura favorecedora da construção da consciência e da identidade do papel de educador/professor da infância brasileira, em espaços escolares e não escolares.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS I – Elementos de um projeto: roteiro II – Como se planeja um projeto – considerações a respeito da turma, da área, dos objetivos, dos encaminhamentos didáticos.

METODOLOGIA

PRINCIPAIS AÇÕES, ATIVIDADES E TAREFAS

1. Filme “Tarja Branca – a revolução que faltava”: Documentário, Brasil, 2014, 1h19min, dirigido por Cacau Rhoden.

2. Levantamento de interesses ligados às diferentes áreas do conhecimento, nas quais há interesse para elaboração dos

projetos.

3. Vídeos experiências com projetos/ Prêmio Arte na Escola Cidadã.

4. Leituras de suporte à elaboração do projeto: fundamentação do projeto – base conceitual: infância, cultura, sociedade

(disciplinas da etapa) e textos relacionados à temática do projeto.

5. Discussões com vistas a definir e propor as diferentes etapas do projeto.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO A consistência e coerência interna do projeto proposto pelos grupos serão acompanhadas e avaliadas em 3 sucessivas etapas

da elaboração do projeto: “haverá três avaliações intermediárias, sendo que a terceira delas será obrigatória, não passível de

substituição, e ocorrerá na mesma data prevista para a realização da prova substitutiva que, neste caso, fica suprimida” (Art.

77 – I do Ato RE – 06/2015). A 3ª avaliação intermediária se constituirá na entrega e apresentação do projeto final. Média =

média aritmética entre a nota da terceira avaliação e a maior nota obtida nas duas primeiras avaliações (7.5 = aprovado). A

não obtenção da média para aprovação implicará na revisão/correção do projeto com sua entrega ao professor no período

determinado para a PAF, e o aluno será considerado aprovado se obtiver a média final igual ou superior a 6.0.

O grupo de alunos usará sua criatividade e apresentará o projeto elaborado sob forma escrita; poesia; portfólio; slides; recortes

de revistas; fotos; vídeo caseiro; pintura; arte; expressão corporal e/ou musical, exposição, etc. Elaboração/materialização e

apresentação do projeto (com a participação dos professores da etapa, se possível. Incorporação no projeto do embasamento

teórico referente à temática Leituras e discursos da educação.





BIBLIOGRAFIA BÁSICA HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um

caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. (375.001 H557o 5. ed. / 1998)

HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto alegre: Artmed, 2007. (371.3

H557t 2007)

LÜCK, Heloisa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. (658.404

L941m 5.ed. / 2003)

COUTINHO, Rejane. A Cultura ante as Culturas na escola e na vida. In Horizontes culturais: lugares de aprender / Secretaria

da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; organização, Devanil Tozzi e outros. - São Paulo: FDE, 2008

(p. 39-51).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BORTOLANZA, Ana Maria Esteves; SANTOS, Ana Maria Martins da Costa. Constituição e trajetória da literatura brasileira para crianças: Entre esteticidade e utilitarismo. Disponível em: ebooks.pucrs.br/edipucrs/anais/IIICILLIJ/.../S4/anamariaesteves.pdf. Acesso em fev. 2015.

DORNELLES, Leni. O brinquedo e a produção do sujeito infantil. Disponível em: https://www.google.com.br/?gws_rd=ssl#q=Leni+Dornelles+-+O+brinquedo+e+a+produ%C3%A7%C3%A3o+do+sujeito+infantil _______. Sobre o devir-criança ou discursos sobre a infância. Disponível em: www.ufrgs.br/.../sobre%20o%20devir%20criança%20ou%20discursos%. . Entrevistas Brasil: Edmir Perrotti. Disponível em: entrevistasbrasil.blogspot.com/2011/09/edmir-perrotti.html. Acesso em fev.

2015. Entrevista: Edmir Perrotti: "Biblioteca não é depósito de livros" | Língua .... Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/biblioteca-nao-deposito-livros-423601.shtml. Acesso

em fev. 2015. FIGUEIREDO, Milene dos Santos; TOMAZETTI, Elisete Medianeira. Infância, Escola e Mídia: a (s) cultura (s) infantil (s) em discussão. TEIAS: Rio de Janeiro, ano 8, nº 15-16, jan/dez 2007. Disponível em: www.periodicos.proped.pro.br/index.php/revistateias/article/.../190/189. FISCHER, Rosa Maria Bueno. Pequena Miss Sunshine: para além de uma subjetividade exterior. Pro-Posições, v. 19, n. 2 (56) - maio/ago. 2008. Disponível em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103. Acesso em fev. 2015.

HILLESHEIM, Betina; GUARESCHI, Neuza M. de F. Literatura infantil e a produção de uma 'outra' infância. Educação (Porto Alegre), v. 32, p. 210-216, 2009. Disponível em: online.unisc.br/acadnet/.../betinah/?pg=paginas%7CproducaoBibliografic. Acesso em fev.2015.

HILLESHEIM, Betina. Uma Educação por vir: infância e potência. Educ.& Soc., Campinas, v. 34, n. 123, p. 611-620, abr.-jun. 2013. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em fev. 2015. SÉRVIO, Pablo Petit Passos. Pedofilia, meninas, mulheres e publicidade: provocações para uma educação da cultura visual. Disponível em: http://www.fav.ufg.br/seminariodeculturavisual/Arquivos/2013/107-eixo3.pdf. Acesso em fev. 2015. Site: http://www.abrinquedoteca.com.br/entrevista2.asp?id=15 – indicar para consulta. Artigos:

A CIDADE (RE) CRIADA PELA INFÂNCIA (Nayana Brettas Nascimento) – e vários outros.


https://www.google.com.br/?gws_rd=ssl#q=Leni+Dornelles+-+O+brinquedo+e+a+produ%C3%A7%C3%A3o+do+sujeito+infantil

https://www.google.com.br/?gws_rd=ssl#q=Leni+Dornelles+-+O+brinquedo+e+a+produ%C3%A7%C3%A3o+do+sujeito+infantil

http://www.ufrgs.br/.../sobre%20o%20devir%20criança%20ou%20discursos%25

http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fentrevistasbrasil.blogspot.com%2F2011%2F09%2Fedmir-perrotti.html&ei=GK7YVI6fKvaNsQSttYCYCQ&usg=AFQjCNEoQLHPgO5lfYKUfg35M5WSr94wnw&sig2=R3zt5nCbqY2sAee87d6z4A

http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCQQFjAB&url=http%3A%2F%2Frevistaescola.abril.com.br%2Flingua-portuguesa%2Fpratica-pedagogica%2Fbiblioteca-nao-deposito-livros-423601.shtml&ei=GK7YVI6fKvaNsQSttYCYCQ&usg=AFQjCNHmo5nuuL1owsjIsZyXC4ces6T9gQ&sig2=G51YfHziN0pxBWXvCwaC-w

http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php/revistateias/article/.../190/189

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103.%20Acesso


http://www.fav.ufg.br/seminariodeculturavisual/Arquivos/2013/107-eixo3.pdf.%20Acesso%20em%20fev.%202015

http://www.abrinquedoteca.com.br/entrevista2.asp?id=15





Centro de Educação Filosofia e Teologia

Curso:

Licenciatura

Núcleo Temático:

Fundamentos da Educação

Disciplina:

Psicologia da Educação


ENEC00182

Carga horária:

2h=3h/a ( x ) Teórica ( ) Prática

Etapa:

3ª

Ementa: Estudo das principais contribuições teóricas da Psicologia sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem do adolescente e do adulto. Caracterização do período da adolescência, destacando as mudanças biopsicossociais dessa etapa do desenvolvimento com reflexões sobre as intercorrências evolutivas e suas relações com o ato de aprender. Problematização de questões que emanam do cotidiano escolar, abordando as influências dos aspectos socioculturais presentes na sociedade contemporânea.

Objetivos: Que os alunos desenvolvam as seguintes competências, em relação a:

Conceitos Habilidades Valores

1. Explicar a função da psicologia da educação. 2. Conhecer diferentes teorias de desenvolvimento e aprendizagem, dentro da psicologia da educação. 3. Conhecer as mudanças psicossociais do adolescente e compreender a relação disso com a aprendizagem.

1. Desenvolver atividades apropriadas para a faixa-etária com que irá trabalhar, fundamentando-se teoricamente. 2. Caracterizar o adolescente e relacionar as possibilidades de trabalho com ele.

1. Dispor-se a discutir questões do cotidiano, buscando soluções fundamentadas para a prática do professor.

Conteúdo Programático: 1. A Psicologia, a Educação e a Psicologia da Educação 1.2 Os conceitos de Psicologia e o campo científico 1.3 As contribuições da Psicologia ao campo da educação 2. Bases históricas da Psicologia da Educação 3. Contribuições teóricas da Psicologia do desenvolvimento para a prática pedagógica: 2.1 A teoria Psicogenética de Piaget 2.2 a Psicologia Interacionista de Vigotski 2.3 Psicologia do Desenvolvimento – (Foco em Wallon) 2.4 Teoria de Aprendizagem Significativa de David Ausubel 4.Adolescência 5. Questões atuais da Psicologia da Educação: 3.1. Educação, Globalização, Neoliberalismo 3.2 Violência na escola, ou da escola?

Metodologia: Aulas expositivas dialogadas; Investigação e problematização dos conceitos; Leitura e síntese de textos. Os aspectos teóricos principais apontados no conteúdo serão tratados de forma ampliada. Várias leituras adicionais serão recomendadas, além de filmes e outros recursos, como visitas a sites e programas na internet. Outros teóricos e outras obras poderão ser introduzidos de forma complementar.





Critério de Avaliação: O desempenho dos alunos frente aos objetivos estabelecidos será avaliado no decorrer do semestre por meio de atividades que exijam produção pessoal, englobando aplicabilidade, análise e síntese do conteúdo trabalhado. Para a avaliação das habilidades, consideraremos a coerência conceitual e articulação feita nas atividades propostas; Para a avaliação das atitudes, observaremos a relação estabelecida entre conceitos e realidade nos trabalhos entregues.


Avaliação Intermediária

Instrumento 1 0-10 (peso a ser definido pelo docente%)

Individual

Instrumento 2 0-10 (peso a ser definido pelo docente%)

Individual

Para aprovação sem PAF - nota mínima da AI = 7,5 (MF)

PAF

AI+ PF

2

Nota mínima para aprovação = 6,0 (MF)

.

Bibliografia Básica: BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria De Lourdes Trassi. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva, 2010. COLL, César; PALACIOS, Jésus; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento psicológico e educação.V.2 Porto Alegre: Artes Médicas, 2009. SHAFFER, David R. Psicologia do desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: Pioneira, 2005.

Bibliografia Complementar: AZZI, Roberta Gurgel; SANDALLA, Ana Maria Falcão de Araujo. (Orgs.) Psicologia e formação docente: desafios e conversas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002. BIAGGIO, Ângela Maria Brasil. Psicologia do desenvolvimento. Petrópolis: Vozes, 2006. LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta Kohl; DANTAS, Heloisa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus,1992. LURIA, Alexander ; LEONTIEV, Alexei Nikolaievich.; VYGOTSKY, Lev. S. e outros. Psicologia e pedagogia: bases

psicológicas da aprendizagem e desenvolvimento. São Paulo: Moraes, 1991. FERREIRA, May Guimarães. Psicologia educacional: análise e crítica. São Paulo: Cortez, 1996.







Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Teorias Clássicas e Contemporâneas sobre brinquedo, jogo e brincadeira (Estágio)


ENEX01456

Carga horária:

4h/aulas semanais (X) Teórica (X) Prática

Etapa:

3ª

Ementa: Estudo dos diferentes significados da brincadeira, do jogo e do brinquedo, bem como dos conceitos de cultura lúdica e corporal para delinear perspectivas que permitam compreender as contribuições da atividade lúdica e corporal no processo de aprendizagem e no desenvolvimento da criança da Educação Infantil. Contempla estágio curricular supervisionado em instituições de Educação Infantil.

Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Conhecer as perspectivas de áreas distintas (psicológica, antropológica, sociológica, filosófica e pedagógica) para compreender a dimensão da atividade lúdica.

Conhecer, compreender e analisar criticamente a atividade lúdica e sua importância na formação do sujeito humano;

Conhecer e situar a origem e a natureza dos brinquedos, jogos e brincadeiras;

Identificar o papel do brinquedo, jogo e brincadeira na aprendizagem e desenvolvimento da criança e na prática cotidiana das Instituições de Educação Infantil;

Observar a prática cotidiana de jogos e brincadeiras nas Instituições de Educação Infantil, evidenciando o papel e a importância atribuída à atividade lúdica;

Refletir sobre a prática da atividade lúdica nas Instituições de Educação Infantil, subsidiado pelo referencial teórico abordado na disciplina Teorias Clássicas e Contemporâneas sobre brinquedo, jogo e brincadeira;

Ser capaz de planejar a docência na Educação Infantil considerando a brincadeira e a interação como eixos do trabalho pedagógico na primeira infância.

Perceber a atividade lúdica como constitutiva do sujeito humano;

Apreciar e respeitar a cultura lúdica contemporânea e comprometer-se com sua ampliação no exercício da docência nas Instituições de Educação Infantil e nas Escolas de Ensino Fundamental, bem como na atuação profissional do pedagogo nos demais espaços sociais destinados à infância;

Ser consciente de que a fundamentação teórica que subsidia a compreensão do papel da atividade lúdica como constitutiva do sujeito humano é pertinente, necessária e desejável ao exercício profissional do pedagogo junto às crianças, adolescentes, adultos ou idosos.

Conteúdo Programático:

O brincar na perspectiva das distintas áreas: sócio-antropológica, filosófica, histórica, psicológica e pedagógica:

O brincar como elemento de desenvolvimento e aprendizagem da criança pequena;

Brinquedo, jogo, brincadeira e cultura: a constituição da cultura lúdica e corporal;

História dos brinquedos, jogos e brincadeiras.

Metodologia: Aulas expositivas dialogadas, com uso de vídeos e análise de situações-problema vivenciadas no estágio; Dinâmicas grupais e Seminários temáticos Leitura e discussão da bibliografia básica Relatos de experiências (vivenciadas no estágio) e visitas técnicas a instituições de educação infantil e espaços culturais que possibilitem refletir e articular as relações entre teoria e prática. OBS => Nesta etapa do curso o estágio curricular obrigatório está vinculado às disciplinas: Teorias clássicas e contemporâneas sobre o Brinquedo, Jogo e Brincadeira: Alfabetização Estética e Conteúdos e Metodologia da Educação Física. Segue anexo o Plano de Atividades do Estagio Supervisionado da 3ª Etapa.





Critério de Avaliação: Participação nas atividades; Leitura e compreensão das ideias centrais da bibliografia básica e dos documentários apresentados; Preparação e apresentação de sínteses temáticas; Relatório de Estágio e Prova de Avaliação Final Escrita (PAFE) Média Intermediária – MI => A(5)+F(5) A – Sínteses Temáticas (peso 5) – 0 -10,0 10 F – Relatório de Estágio (peso 5) – 0 -10,0 Média Final => MI(5) + PAFE(5) 10

Bibliografia Básica: ALTMAN, Raquel Zumbano. Brincando na história.. PRIORE, Mary Del. História das crianças no Brasil (org.). São Paulo: Contexto, 2002, p..231-258. HUIZINGA, J. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 2007. KISHIMOTO, T. M. (org.). O brincar e suas teorias. São Paulo: Thompsom Learning, 2002. SAYÃO, D. T. – Cabeças e corpos, adultos e crianças: cadê o movimento e quem separou tudo isso? Revista Eletrônica de Educação. São Carlos, SP: UFSCar, v.2, no. 2, p. 92-105, nov. 2008. Disponível em http://www.reveduc.ufscar.br . VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008.

Bibliografia Complementar: ARIÉS, P. Pequena contribuição à história dos jogos e das brincadeiras. In: ARIÉS, P História Social da Criança e da Família. R J: Editora Guanabara/Koogan, 2006, p.82-124. ARROYO, Miguel; SILVA, Maurício Roberto da. Corpo – Infância. São Paulo: Vozes, 2012. BENJAMIM, W. A criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus, 1984. BROUGÈRE, G. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 2008. FERNANDES, F. Folclore e mudança social na cidade de São Paulo: Martins Fontes, 2004. MEIRELLES, Renata. Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras dos meninos do Brasil. São Paulo: Editora Terceiro Mundo, 2007.


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