UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CENTRO DE EDUCAÇÃO CURSODE

PEDAGOGIA ANA CLARISSE LIMA CÂNDIDO ELYNE NUNES GUEDES JACIANE JÉSSICA

DA SILVA LAURE MONIQUE SILVA SANTOS TAMIRES LUANA DA SILVAFUNDAMENTAL É

MESMO O AMOR, É IMPOSSÍVEL SER FELIZ SOZINHO Maceió 2012

2 ANA CLARISSE LIMA CÂNDIDO ELYNE NUNES GUEDES JACIANE JÉSSICA DA SILVA

LAURE MONIQUE SILVA SANTOS TAMIRES LUANA DA SILVAFUNDAMENTAL É MESMO

O AMOR, É IMPOSSÍVEL SER FELIZ SOZINHO Projeto de Intervenção apresentado à

Universidade Federal de Alagoas, do Curso de Pedagogia, comorequisito para oEstágio

Supervisionado I. Orientadora: Prof.ªMsc. Karla Oliveira Maceió 2012

3 SUMÁRIO1. IDENTIFICAÇÃO DO

PROJETO.............................................................................32.

JUSTIFICATIVA......................................................................................................... 33.

PROBLEMA E HIPÓTESE........................................................................................44.

OBJETIVOS..................................................................................................................55.

EMBASAMENTO TEÓRICO.....................................................................................66.

METODOLOGIA.........................................................................................................87.

CRONOGRAMA DE AÇÕES.....................................................................................98.

REFERÊNCIAS..........................................................................................................10

4FUNDAMENTAL É MESMO O AMOR, É IMPOSSÍVEL SER FELIZ SOZINHO 1.

IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO O título para o projeto de intervenção que será realizado na

Escola de EnsinoFundamental Professora Eulina Ribeiro Alencar, situada no bairro do

Jacintinhoé:Fundamental é mesmo o amor, é impossível ser feliz sozinho, tendo como tema

gerador asrelações interpessoais e como questão central,Como as relações interpessoais

podeminfluenciar na efetivação do trabalho pedagógico?

5 2. JUSTIFICATIVA DO TEMA Este projeto versa uma intervenção voltada para a relação

entre professor/professorcom o objetivo de auxiliar esses relacionamentos. Há uma frase de

Martin Buber que diz: O ser humano se torna eu pela relação com ovocê. À medida que me

torno eu, digo você. Todo viver real é encontro. Tomando porfundamento essa frase,

escolhemos o tema “Fundamental é mesmo o amor, é impossível serfeliz sozinho” com base

nas dificuldades relatadas pela gestão da escola, que tambémressaltou a necessidade de

continuação do projeto de intervenção do grupo de estagiárias dosemestre passado e com

intuito de levantar alguns questionamentos sobre a necessidade dotrabalho coletivo, sobre a

importância de trabalhar em equipe, de respeitar o outro, respeitar asopiniões diversas e

contribuir para que o ambiente de trabalho seja um lugar harmonioso. O objetivo deste projeto

de intervenção é mostrar que esses educadores podem edevem fazer a diferença, que é

importante ter amor pelo que se faz, que nós possuímos umpapel essencial na sociedade,

podemos nos apropriar de uma frase de Paulo Freire (1987) quese relaciona tão bem com o

que pretendemos articular: “ninguém educa ninguém, ninguém seeduca sozinho, os homens se

educam em comunhão”.

6 3. PROBLEMA E HIPÓTESE Quando se pensa nas diversas especificidades do contexto

escolar, é imprescindíveltrazer à tona as relações pedagógicas tanto entre professores e

professores, professores ealunos, aluno e alunos e pais e professores, pois tais relações

interferem diretamente noplanejamento, na prática pedagógica e no desenvolvimento da

aprendizagem dos alunos.Diante de tais problemáticas constatadas no campo de estágio

vivenciado por nós, surge anecessidade de refletirmos neste sentido, a fim de buscarmos

saídas para tais situações. Então surgem diversos questionamentos quanto às relações

interpessoais entre osdiversos sujeitos pedagógicos: Como fazer com que os professores se

unam e trabalhem deforma coletiva na garantia de um ensino e de uma aprendizagem

significativa para seus alunosproporcionando um ambiente harmonioso nesta instituição? A

partir disso, observamos juntos com a gestão da escola a necessidade de umaintervenção nas

relações interpessoais, a necessidade desta intervenção se dá diante dasdificuldades de

relacionamento dos membros da comunidade escolar, que percebemosenquanto visitamos e

através dos acontecimentos que vivenciamos na escola. Nas relações interpessoais entre os

professores, que atinge diretamente o adequadoandamento das práticas pedagógicas na

escola, é primordial que se parta para ações que façamcom que os docentes reflitam e

redirecionem a relação entre os mesmos, para uma devidamudança de postura, os quais

possam trabalhar de forma amigável, coletiva, rumo à aceitaçãoda opinião do “outro”, com o

propósito de pensar e planejar suas práticas de ensino quegarantam o desenvolvimento e

aprendizagem dos alunos. As relações interpessoais que não sedão de forma adequada

interferem nas diversas outras relações que se passam no contextoescolar. Sendo assim é que

partiremos para ações que possam ajudar os professores arefletirem sobre as relações

interpessoais que estão postas na escola, para uma devidamudança nas ações dos mesmos.

7 4. OBJETIVOS: Objetivo Geral: Conduzir uma intervenção com base nas relações

interpessoais entre professor-professor quepossibilitem formar verdadeiras equipes para a

melhoria do ensino-aprendizagem, todos trabalhandojuntos e em grupo. Propondo também um

melhor convívio com os colegas, e um lugar onde possahaver diálogos e construção de

projetos em equipe para a melhoria da Instituição, para que assim osindivíduos envolvidos

possam se tornar sujeitos reflexivos. Objetivos Específicos: Provocar uma reflexão sobre o

relacionamento entre professor-professor; Construir formas de intervenção nessas relações a

partir de embasamentos teóricos, para que os professores reflitam suas atitudes no ambiente

escolar mediante as ações que iremos executar. Planejar momentos de discussões com temas,

como: o papel social do professor, a importância das relações interpessoais na escola e que

essa proposta possa ser um auxílio para que os professores expressem seus pensamentos e

reflitam sobre suas respectivas posturas enquanto educadores e seu papel na organização

escolar.

8 5. EMBASAMENTO TEÓRICO A escola possui o papel de transmissora de conhecimentos,

no desenvolvimento plenoda pessoa humana e na formação para a cidadania. Mas, mesmo

cumprindo a tarefa básica depossibilitar o acesso ao saber, sua função social apresenta

variações em diferentes momentosda história, sociedades, países, povos e regiões. Mesmo

depois da expansão e daobrigatoriedade da escolaridade para as crianças, ainda há problemas

educacionais. Asociedade está em permanente mudança, e isto leva a escola a se adequar

para fazer de seusalunos atuantes desta transformação, e não sujeitos passivos alheios a esta

mudança. A escola deve proporcionar o desenvolvimento de seus alunos para o convívio

nacultura global e a partir do desenvolvimento das competências de aprender a

conhecer,aprender a fazer, a conviver e aprender a ser. O professor, por definição é o

elemento chave no bom sucesso de uma escola, nasrelações humanas dentro dela, no

aproveitamento dos alunos e no rendimento escolar, poiseste se encontra inserido numa

prática democrática na instituição escolar que indica odesenvolvimento da comunicação e do

relacionamento interpessoal, bem como a participaçãode todos os profissionais envolvidos no

diálogo, e este é possibilitado pela ação e reflexão. A inclusão da afetividade, o diálogo, a

cooperação, o saber ouvir e a própria atenção ecarinho com todos são de grande importância

no processo de ensino e aprendizagem, pois oamor é fundamental, é a base de toda a vida. As

frases como “Como você está hoje?” e“Tenha um bom dia!” podem ajudar a firmar uma

proximidade, que vai além do serprofessore transformar colegas de trabalho em companheiros.

Em um ambiente organizacional onde realmente existe carinho entre os indivíduos, oclima

ficará mais tranquilo e harmonioso e dentro da escola onde se propaga a gestãodemocrática, a

afetividade nas relações interpessoais deve surgir conectada à práticapedagógica, visando

promover a qualidade da educação.A prática democrática na instituição escolar propõe o

desenvolvimento da participação detodos os profissionais envolvidos e do diálogo, sendo

assim, a melhoria das relaçõesinterpessoais favorecem : [...] um ambiente de trabalho no qual

prevaleçam relações interpessoais mais humanas e justas, privilegiando o respeito à

9diversidade sociocultural de todos os envolvidos no processoeducacional que se relacionam

diretamente com o aluno(SILVA, 2008, p. 13).

10 6. METODOLOGIA: A nossa metodologia tem por base uma pesquisa de campo qualitativa.

A pesquisa decampo procede à observação de fatos e fenômenos exatamente como ocorrem

no real, à coletade dados referentes aos mesmos e a análise e interpretação desses dados,

com base numafundamentação teórica, objetivando compreender e explicar o problema

pesquisado. Apesquisa qualitativa tem caráter exploratório, é utilizada quando se busca

percepções eentendimento sobre a natureza geral de uma questão. Para a coleta de dados

utilizamos um roteiro semi-estruturado e realizamos entrevistascom os membros da

comunidade escolar, a partir das respostas que obtivemos,nosmobilizamos para a construção

do projeto de intervenção. Compartilhamos as perguntas entrea equipe e dividimos entre nós

para que todas pudessem participar e contribuir para aexecução da atividade. A caracterização

da escola foi realizada através da observação e da coleta de dados,com intuito de

investigarmos as ações da escola, principalmente da equipe gestora, diante dasrelações

pessoais. Com este objetivo, nos reunimos e definimos as ações podem ser aplicadaspara que

a intervenção seja um repensar das práticas pedagógicas, que implique na formaçãocrítica dos

sujeitos que se inserem naquela comunidade escolar. Utilizamos em nosso projeto a pesquisa

participante. A pesquisa participante foi criadana década de 60 no momento em que a

sociedade americana passava por processos demudanças estruturais. Tem como principal

objetivo a aproximação do pesquisador com oobjetivo da pesquisa. Segundo Grossi (1981):

“Pesquisa participante é um processo depesquisa no qual a comunidade participa na análise de

sua própria realidade, com vistas apromover uma transformação social em benefício dos

participantes que são oprimidos”.Portanto, é uma atividade de pesquisa educacional orientada

para a ação, que permite que opesquisador trabalhe com o objeto pesquisado de igual para

igual, ou seja, sem a influência deideologias e com autenticidade e compromisso.

11 7. CRONOGRAMA DE AÇÕESDatas Ações 25/abr Apresentação do projeto de intervenção

para a equipe gestora. Preparação de material para a divulgação das ações, para panfletagem

e para construção do 02/mai varal. 09/mai Divulgação das ações, panfletagem, exposição do

varal. 16/mai Planejamento para o teatro do oprimido. 23/mai Teatro do oprimido. Avaliação/

reflexão sobre o teatro do oprimido/ Utilização de música, como um momento de 30/mai

relaxamento e reflexão. 06/jun Planejamento para o encontro com os professores. 13/jun

Encontro com os professores para discussão e encerramento.

12REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASESTRELA, Maria Teresa (org.).Viver e construir a

profissão docente. Porto: Porto Editora,1997. (Coleção Ciências da Educação, n. 26).PENIN,

Sônia Teresinha de Souza; VIEIRA Sofia Lerche.; MACHADO . Maria Aglaê deMedeiros.

Progestão: como articular a função social da escola com as especificidades e asdemandas da

comunidade? Brasília: Consed, 2001 (Módulo 1).SILVA. Elaine Aparecida. Relações

Interpessoais no Ambiente Escolar. RevistaEmExtensão, Uberlândia, v. 7, n. 2, p. 10 - 18,

2008.MINICUCCI. Agostinho. Relações humanas na escola. São Paulo: Melhoramentos, 1968.