Universidade Estadual de Londrina

KÁTIA MARIA DE ABREU

O CONTEÚDO BRINCADEIRAS CANTADAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

LONDRINA 2011

KÁTIA MARIA DE ABREU

O CONTEÚDO BRINCADEIRAS CANTADAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

Monografia apresentada ao Departamento de Estudos do Movimento Humano do Centro de Educação Física e Esporte, da Universidade Estadual de Londrina, como requisito para obtenção do título de especialista em Educação Física na Educação Básica sob orientação da Profª. Ms. Karina Toledo de Araújo.

LONDRINA 2011

KÁTIA MARIA DE ABREU

O CONTEÚDO BRINCADEIRAS CANTADAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

COMISSÃO EXAMINADORA

____________________________________ Profª. Ms. Karina Toledo de Araújo Universidade Estadual de Londrina

____________________________________ Profª. Ms Gisele Franco de Lima Santos Universidade Estadual de Londrina

____________________________________ Prof. Dr. Orlando Mendes Fogaça Junior Universidade Estadual de Londrina

Londrina, 16 de Dezembro de 2011.

A Deus por tudo que me proporciona na vida. A

minha mãe Maria e meu pai Antonio, os quais

amo muito, pelo exemplo de vida e família. A

minha irmã Silvia por tudo que me ajudou até

hoje. A meu namorado Leonardo, pelo carinho,

compreensão e companheirismo. Sem vocês,

eu não seria nada!!!!

Agradecimentos

Agradeço primeiramente a “Deus”, pela vida e por estar sempre no meu caminho, iluminando e guiando às escolhas certas.

Aos meus pais: Maria e Antonio, que foram à base de tudo pra mim, apoiando-me nos momentos difíceis com força, confiança, amor, ensinando-me a persistir nos

meus objetivos e ajudando a alcançá-los ... AMO VOCÊS!!!!

A minha irmã Silvia, agradeço pela companhia, carinho e momentos de descontração vividos a cada dia, que nos ajudaram a superar as diferenças. AMO

VOCÊ!!!

Ao meu namorado Leonardo, que com sua presença amorosa, tem compartilhado bons e maus momentos ao meu lado, fazendo meu dia a dia ser diferente e melhor. Que me ajudou a acreditar que eu era capaz, por todos os conselhos, todo carinho, amor, cumplicidade e compreensão, especialmente nos momentos em que estive

ausente. TE AMO!!!

Ao amigo Alexandre, por todo apoio e cumplicidade. Porque mesmo quando distante, estava presente em minha vida.

A todos os meus amigos, pela força e vibração em mais essa jornada. Eles tiveram muita paciência e compreensão durante este período da minha vida, devido a minha

ausência em certos momentos.

A Profª. Ms. Karina, minha orientadora, pela dedicação e carinho com que se dispôs a me orientar e por tudo o que me possibilitou para melhoria de meus

conhecimentos.

Ao Prof. Dr. Orlando Mendes Fogaça Junior e a Profª. Ms. Gisele Franco de Lima Santos, por participarem da banca examinadora deste trabalho.

Por fim, à todos aqueles que direta ou indiretamente contribuíram com o término deste trabalho.

Obrigada!!!

“Seu futuro depende de muitas coisas, mas principalmente de você.”

Frank Tyger

ABREU, Kátia Maria de. O Conteúdo Brincadeiras Cantadas nas aulas de Educação Física escolar. 2011. 105 f. Monografia de Especialização em Educação Física na Educação Básica – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2011.

RESUMO Pesquisar sobre Brincadeira Cantada, ritmo e expressão corporal, a princípio parece ser uma tarefa simples, contudo, os diferentes sentidos e significados que os envolvem, tornam a reflexão em torno deles muito mais complexa. Nessa perspectiva, o presente estudo tem como objetivo refletir sobre a possibilidade do ensino das Brincadeiras Cantadas como conteúdo nas aulas de Educação Física, bem como fazer um levantamento sobre aspectos importantes no processo ensino-aprendizagem sobre Brincadeiras Cantadas, e ainda verificar se a classificação proposta no estudo anterior realmente alcançará resultados positivos. Para isso, este trabalho pautou-se em um estudo por meio de pesquisa de campo, permeando diversas áreas de conhecimento. Deste modo, procuramos apresentar, os significados de ritmo e a expressão corporal, buscando um entendimento sobre esses aspectos, e suas respectivas relações com as Brincadeiras Cantadas. Abordamos também, Brincadeira Cantada e a Educação Física e seus avanços, os objetivos da Educação Física e a cultura Corporal de Movimento e a Educação Física no ensino das Brincadeiras Cantadas. No aspecto que envolve o ensino sobre as Brincadeiras Cantadas, salientamos que deve ser abordado a origem, influência étnica, letra e gestos tradicionais, bem como a possibilidade de reelaboração tanto na letra, quanto no gesto. As Brincadeiras Cantadas foram ensinadas por meio da classificação proposta no Trabalho de conclusão de Curso da graduação, a partir do conteúdo da letra, sendo elas: animais, plantas e frutas, cidades e lugares, meio de transporte e objetos, pessoas e profissões, partes do corpo e ritmos diferenciados. Podemos verificar com esse estudo, que a escassez de referenciais teóricos que contemplem as Brincadeiras Cantadas enquanto conteúdo curricular é muito grande e que novos estudos precisam ser realizados para que se supere a visão de que as Brincadeiras Cantadas são meras atividades lúdicas e possamos refletir sobre os sentidos e significados culturais das mesmas, como um dos aspectos importantes na formação de nossos alunos. Palavras-chave: Brincadeiras Cantadas; Conteúdo Curricular; Educação Física

ABREU, Kátia Maria de. O Conteúdo Brincadeiras Cantadas nas aulas de Educação Física escolar. 2011. 105 f. Monografia de Especialização em Educação Física na Educação Básica – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2011.

ABSTRACT

Search on singing games, rhythm and body language at first seems a simple task, however, the different meanings and meanings that surround them, make reflection on them much more complex. From this perspective, this study aims to reflect on whether the teaching of singing games and content in physical education classes as well as doing a survey of important aspects in the teaching-learning about singing games, and also verify that the proposed classification in the previous study actually achieve positive results. For this reason, this work was based on a study by means of field research, permeating many areas of knowledge. Thus, we present the meaning of rhythm and body language, seeking an understanding of these aspects and their relations with the singing games. Approach too, singing games and physical education and its advancement, the objectives of physical education and culture body movement and physical education in the teaching of singing games. In the aspect that involves teaching about the singing games, we note that the source must be addressed, ethnic influence, traditional words and gestures, as well as the possibility of redesigning both the letter as the gesture. The singing games were taught through the classification proposed in the work of completing the undergraduate course, from the lyrical content, which are: animals, plants and fruits, cities and places, transportation and objects, people and professions, share the body and different rhythms. We can see from this study that the lack of theoretical frameworks that address the curriculum content while singing games is very large and that further studies are needed to go beyond the view that the mere singing games are fun activities and we can reflect on the cultural meanings of the same, as an important aspect in the formation of our students. Keywords: singing games, Curricular Content, Physical Education

LISTA DE ABREVIATURAS OU SIGLAS

LDBN Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN

RCNEF Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil

DCN’s Diretrizes Curriculares Nacionais

PCNs Parâmetros Curriculares Nacionais

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 12

1 RITMO, EXPRESSÃO CORPORAL E BRINCADEIRAS CANTADAS .................. 14

1.1 SIGNIFICADOS DE RITMO CORPORAL ....................................................................... 14

1.2 SIGNIFICADOS DE EXPRESSÃO CORPORAL .............................................................. 17

1.3 SOBRE AS BRINCADEIRAS CANTADAS ...................................................................... 18

1.4 CLASSIFICAÇÕES DAS BRINCADEIRAS CANTADAS ..................................................... 22

2 BRINCADEIRAS CANTADAS E EDUCAÇÃO FÍSICA: ALGUNS

AVANÇOS..................................................................................................................24

2.1 OS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA E A CULTURA CORPORAL DO MOVIMENTO ......... 24

2.2 A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO DAS BRINCADEIRAS CANTADAS ............................... 29

2.3 COMPONENTES DA BRINCADEIRA CANTADA ........................................................... 32

3 AS BRINCADEIRASCANTADAS ENQUANTO CONTEÚDO CURRICULAR:

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ...................................................... 35

3.1 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSUTILIZADOS NA PESQUISA DE CAMPO .................. 35

3.2 AS INTERVENÇÕES SOBRE O CONTEÚDO BRINCADEIRAS CANTADAS .......................... 36

3.3 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM...............................................................................38

CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 40

REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 42

ANEXO ..................................................................................................................... 46

ANEXO A - Declaração ............................................................................................ 47

APENDICES ............................................................................................................. 48

APENDICE A – Planos de Aula ................................................................................ 49

APENDICE B – Letras das Brincadeiras Cantadas utilizadas nas aulas .................. 55

APENDICE C – Desenhos feitos pelas crianças na primeira e décima quinta aula,

utilizados como forma de avaliação .......................................................................... 72

12 INTRODUÇÃO

O interesse por esse tema surgiu ao término do Trabalho de Conclusão de

Curso da graduação, onde durante a pesquisa constatamos que muitos dos

professores de Educação Física não ensinam as Brincadeiras Cantadas como

conteúdo curricular, como uma forma de expressar nossa cultura, mas sim, apenas

como fim nela mesma; como mero instrumento de recreação, no qual também foi

proposta uma classificação para se ensinar as Brincadeiras Cantadas nas escolas

para avaliar a aprendizagem dos alunos.

O presente estudo tem como objetivo refletir sobre a possibilidade do ensino

das Brincadeiras Cantadas como conteúdo nas aulas de Educação Física, bem

como fazer um levantamento sobre aspectos importantes no processo ensino-

aprendizagem sobre Brincadeiras Cantadas e, ainda, verificar se a classificação

proposta no estudo anterior realmente alcançará resultados positivos.

As Brincadeiras Cantadas como conteúdo da Educação Física, estão

presentes no bloco eixo de conhecimento das Manifestações Rítmicas e Expressivas

que, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), inclui as

manifestações da cultura corporal de movimento. Estas, por sua vez, têm como

características comuns a intenção de expressão, a comunicação mediante gestos e

a presença de estímulos sonoros como referência para o movimento corporal.

Tratam-se das danças e brincadeiras cantadas.

Nesse sentido, buscamos nesse estudo, apresentar os aspectos relativos à

compreensão sobre a Brincadeira Cantada, seu papel na sociedade e nas aulas de

Educação Física, bem como determinados assuntos como: ritmo e expressão

corporal, buscando entender um pouco mais sobre seus aspectos, e suas relações.

O presente trabalho pautou-se em um estudo por meio de pesquisa de

campo, por reconhecer ser esta uma modalidade de pesquisa que forneceria uma

base de conhecimento sobre esta temática. O trabalho é constituído por três

capítulos, sendo que no primeiro tratamos sobre o significado do Ritmo, Expressão

Corporal, conceito e origem das Brincadeiras Cantadas, buscando assim possibilitar

um melhor entendimento sobre as Brincadeiras Cantadas.

13

No segundo capítulo procuramos falar sobre a Brincadeira Cantada e a

Educação Física e seus avanços, os objetivos da Educação Física e a cultura

Corporal de Movimento e a Educação Física no ensino das Brincadeiras Cantadas.

E no terceiro e último capitulo apresentamos os procedimentos

metodológicos utilizados na pesquisa de campo, seguindo com a análise e

discussão dos resultados, as intervenções sobre o conteúdo Brincadeiras Cantadas

e os componentes das Brincadeiras Cantadas.

Assim, este trabalho apresenta subsídios para a ação docente em Educação

Física, apontando elementos para o ensino dos saberes sobre Brincadeiras

Cantadas, entendendo a nossa área como um dos aspectos importantes na

formação do cidadão crítico, criativo e reflexivo.

14 1 RITMO, EXPRESSÃO CORPORAL E BRINCADEIRAS CANTADAS

Procuramos nesse capítulo apresentar os aspectos referentes à

compreensão sobre ritmo e expressão corporal, bem como seus possíveis

significados, para isso apresentamos uma série de significações apontadas por

diferentes autores. Abordaremos, também, o significado e origem das Brincadeiras

Cantadas.

1.1 SIGNIFICADOS DE RITMO CORPORAL

A palavra ritmo origina-se do grego rhytmos, que designa aquilo que flui que

se move que tem movimento regulado. Porém, muitos são os conceitos que os

estudiosos apresentam sobre ritmo. A seguir apresentamos alguns conceitos sobre

ritmo na vida do homem.

Para Ferreira (1986, p.1513), em um de seus verbetes “o ritmo é uma

sucessão de movimentos ou situações que, embora não se processem com

regularidade absoluta, constituem um conjunto fluente e homogêneo do tempo”.

Bode (apud Artaxo, 2000, p. 07), nos diz que “O ritmo é o elemento

essencial de tudo que vive. Desde que a vida tem caráter contínuo, o ritmo também

é contínuo”.

Artaxo (2000, p. 08), afirma que:

[...] o ritmo faz parte da vida da natureza. Nenhum elemento existe sem sua presença. Os batimentos cardíacos, o crescimento das plantas, o caminhar dos animais, a respiração, a alimentação, o sono, tudo se faz por meio do ritmo.

Ainda, segundo a mesma autora, o desenvolvimento e o aperfeiçoamento do

ritmo são muito importantes para o homem que depende dessa capacidade para

viver. Podemos assim dizer, que o ritmo esta presente em todos os seres humanos,

é um fato da vida. O ritmo faz parte de tudo que existe no universo, é um impulso, o

estímulo que caracteriza a vida. Ele se faz presente na natureza, na vida humana,

animal e vegetal, nas funções orgânicas do homem, em suas manifestações

15 corporais, na expressão interior exteriorizada pelo gesto, no movimento qualquer

que seja ele.

São muitas combinações, possuem diferentes durações e ou combinações

variadas em diferentes formas de movimento, alternando-se com várias formas de

repouso. Na música o ritmo é determinado pela melodia e pode ser lento, moderado

ou acelerado. O ritmo pode ser observado nas batidas de palmas, assobios, estalos

de dedos, bater as mãos nas coxas e muitos outros. Toda criança é dotada de ritmo

que se manifesta antes mesmo do nascimento, portanto ao professor cabe

proporcionar situações em que a criança compreenda o seu próprio ritmo e a relação

com o ritmo do meio que o circunda. O ritmo pode ser considerado como tudo o que

vive e que se movimenta, podendo este ser observável ou não.

Os conceitos de ritmo podem variar como podemos observar a seguir.

Segundo Artaxo (2000), diferentes pensadores conceituam ritmo de forma

diferenciada, como aponta nos exemplos que se seguem:

• Para Berge – “o ritmo é uma lei universal à qual tudo que existe está

submetido”

• Dalcrose – “o caracteriza como princípio vital e é movimento”.

• Platão – sistematiza o ritmo, colocando-o como definição de “movimento

ordenado”.

Baseado nestes conceitos fica claro a importância que o ritmo tem na nossa

vida, tanto por meio de influências externas quanto internas. O desenvolvimento e

aperfeiçoamento do mesmo tornam-se muito importante, pois o ser humano é

dependente do ritmo para todas as atividades que for realizar, tanto na vida diária e

profissional, quanto na esportiva e de lazer. O ritmo é de grande importância para o

ser humano, pois ele se reflete diretamente na formação básica e técnica, na

criatividade e na educação pelo movimento e não para o movimento.

O movimento do homem determina a ação corporal que é representada pela

expressão da corporeidade. Por meio dela, o homem se comunica, se alimenta,

trabalha, enfim, vive.

De acordo com Verderi (2000), por meio do movimento podemos expressar

o ritmo, dançar a melodia e se entregar na harmonia. Ele é a materialização do

corpo na conduta humana e o feixe de onde saem às ações concretas do

pensamento. É a partir do movimento que podemos observar as primeiras

16 realizações das crianças e a manifestação do desenvolvimento do sistema

perceptivo-sensório-motor.

Para Nanni (1995), o ritmo é um fenômeno cósmico, infinito, presente no

universo e no ser. No ser humano é a integração das diversas dimensões que o

compõe, juntamente com a expressão de suas emoções e seus pensamentos,

influenciados pelo ambiente e pela natureza, que o tornam um ser individual. Pode-

se dizer então que o ritmo está intrínseco à vida, ele surge no homem antes mesmo

do seu nascimento, quando o feto é gerado, e o acompanha até a sua morte.

Ritmo é a vibração que define o movimento natural e é próprio de cada

individuo de acordo com sua percepção pessoal, resultante da expressão própria

que refletem a sensibilidade individual.

[...] o impulso, a força que caracteriza a vida, o movimento; ele se manifesta na natureza, na vida humana, animal e vegetal; ele ocorre nas funções orgânicas do homem, em suas atividades de locomover-se, nas manifestações de sua expressão interior pelo gosto, no movimento, pela forma de modelagem, pela cor na pintura e no desenho, pelo som no conto e na musica [...] (PALLARÉS, 1983, p.22).

Sendo assim, toda ação do ser humano acontece em um

determinado tempo e espaço. Podemos dizer então que o r i tmo é o

resultante destas l igações que dão sentido ao movimento, indicando

uma alternância regular de força, velocidade e duração, podendo

estas ser: motora, visual ou audit iva.

Com base nas def inições mencionadas podemos caracterizar o

r i tmo como interno e externo. Temos então o r i tmo caracterizado por

um conjunto de movimentos, pela natureza, pelo cot idiano sócio-

cultural, pela métrica, pela música e af ins.

O ri tmo pode ser visto basicamente em todas as atividades

corporais, nas quais o movimento está presente. Porém, mesmo sem

vê-lo, ele se manifesta em todos os movimentos do ser humano, o

r i tmo esta presente até mesmo no que nos parece imóvel.

De acordo com Nanni (2002), na cr iança o r i tmo se manifesta

através dos movimentos executados naturalmente, de forma

espontânea, fazendo com que todas as partes de seu corpo interajam

de forma harmônica.

17 1.2 SIGNIFICADOS DE EXPRESSÃO CORPORAL

Expressão corporal é a capacidade de expressar emoções com o corpo.

Quando é aprendida pelas crianças, faz com que ela se perceba como ser humano

que vive uma realidade e assim através do ritmo, coordenação, dentre outros,

perceba os seus limites e assim consiga ultrapassá-los.

As crianças interagem especialmente por meio de gestos e atos, assim, o

desenvolvimento, o ensino da Expressão Corporal na Educação Infantil é essencial

para o desenvolvimento da percepção das possibilidades e limitações do próprio

corpo, além da satisfação da descoberta e do alívio de tensões e ansiedades

através da socialização da criança no mundo que a cerca. É importante ressaltarmos

que o foco é na Educação Infantil, por ser uma especificidade da pesquisa.

Segundo Stokoe (1987) a expressão corporal é uma linguagem, por meio da

qual o ser humano expressa sensações e emoções corporalmente, tendo como

objetivo conscientizar a si mesmo a importância de exprimir, comunicar, criar e

interagir dentro da sociedade. A capacidade das crianças de se expressar por meio

de movimentos livres é maior que a dos adultos, pois as crianças não possuem

preconceito algum e levam tudo com brincadeira. “A Expressão Corporal é o estilo

pessoal de cada indivíduo, manifestado através de seus movimentos”.

Percebe-se o significado afetivo da expressão através de signos que tem

uma significância geral: são as atitudes, as mímicas, o olhar, que manifesta os

sentimentos, as emoções, bem como os desejos conscientes e inconscientes.

Dessa forma, é o “[...] contato com o outro, o olhar do outro que exprime a busca da

comunicação e da segurança, contato que pode ser reduzido a uma simples

presença, ao calor humano” (PAES, 2008, p.30).

No entanto, há diversas formas de comunicar-se, seja por meio verbal ou

não, podem ser ao mesmo tempo meio da atividade educativa, meio de

representação e simbolização, projetos de si mesmo, e expressão dos

conhecimentos, sentimentos ou desejos, considerados como expressão verdadeira

da criança. Vayer (1984, p.180) defende ainda que:

Na criança pequena tudo é expressão corporal, todo o ser participa da ação e a criança reage com todo seu corpo às diversas situações propostas pela atividade educativa ou decorrente de sua própria atividade. Compreende-se entretanto, por expressão corporal ações imaginadas ou representadas tais como as representações (ou dramatizações), as brincadeiras de roda, as

18

cantigas com mímica [...] Todas essas atividades são efetivamente interessantes, pois dirigem a criança, que, se presta a isso de boa vontade, a integrar-se no mundo das outras crianças. Porém, mesmo sendo estreitamente ligados ao uso do corpo, extrapolam o plano deste trabalho.

Ao falar em expressão, verifica-se uma variedade de emoções e sentimentos

que permeiam nossas ações o tempo todo. São expressões da corporeidade, tais

como os afetos, medos, ansiedades, carências, mágoas, carinho... As quais muitas

vezes acabam interferindo em nosso convívio social e pessoal. Falar de

corporeidade é falar de desenvolvimento humano, de autoconhecimento, de

qualidade de vida, de autonomia.

Dessa forma, observa-se então que não existe expressão sem corpo e sem

expressividade, nem expressividade sem corpo e expressão. É impossível separá-

los, eles estão totalmente inter-relacionados.

O gesto contém forças reveladoras de um poder de persuasão impossível para a palavra. Ele põe em jogo todos os sentidos não só de quem o executa, mas também de quem o observa. Os gestos permitem um reconhecimento da pessoa em suas dimensões moral e psicológica (SOARES, 2001, p. 111-112).

Dessa forma, a expressão corporal questiona sobre os significados das

práticas corporais dentro de nossa cultura corporal, das experiências que de certa

forma nos marcaram e dos saberes corporais preliminares. É como se fosse uma

‘conversa’ com o próprio corpo, que nos possibilita conhecer melhor e ao mesmo

tempo conhecer melhor tudo que nos cerca, tendo assim possibilidades diversas de

expressão.

1.3 SOBRE AS BRINCADEIRAS CANTADAS

Quando pensamos em Brincadeiras Cantadas a primeira questão que pode

vir em nossa “mente” é: Qual a origem das Brincadeiras Cantadas? De acordo com

Costa (2000) não tem como se responder com certeza a essa questão, pois a

Brincadeiras Cantadas são universais e fazem parte da cultura popular. Portanto, é

impossível afirmar algo sobre o surgimento das Brincadeiras Cantadas, pois elas

mudam muitas vezes com o passar do tempo.

19

Tanto as Brincadeiras Cantadas, quanto as canções de ninar, danças,

músicas e lendas indígenas, mostram a dificuldade em saber a origem de

determinada brincadeira, jogo ou dança, pelo fato das diferentes culturas que vão

ocorrendo frente o processo de construção cultural. No entanto, mesmo não tendo

uma noção clara da origem das Brincadeiras Cantadas é possível visualizá-la a

partir das mesclas culturais entre branco, negro e índio que levaram à criação de

formas de representação corporal, transmitidas e (re) significadas ao decorrer do

tempo.

De acordo com Noda [s.d.] grande parte das Brincadeiras Cantadas são

resquícios de antigas cerimônias que passaram a jogos de adultos e que, mais

tarde, se tornaram divertimentos de crianças. Acerca disso, Pimentel (2003) explica

que as Brincadeiras Cantadas são bem antigas, tendo até possibilidade de ser uma

forma de interpretação infantil das danças circulares sagradas. As crianças

cantavam as músicas e o divertimento teria incentivado a realização de mudanças

nestas danças, originando novas formas de dançar.

A criança ao realizar uma atividade, uma brincadeira, um jogo ou uma

dança, não está preocupada em realizar certo, e sim com o prazer que ela sente em

realizar tal atividade. A preocupação com a realização correta ou incorreta está

ligada aos adultos, que não conseguem perceber a atividade “apenas” como

prazerosa.

Na busca do sentido e significado das Brincadeiras Cantadas, é importante

lembrar que, ao longo da História, esse mero “passatempo” – assim visto pela

maioria dos adultos na atualidade - transmitiu histórias, lendas, cultura, e fortaleceu

um vínculo afetivo de muitas gerações. É de grande importância ressaltar que as

músicas e as danças também mantêm vivas a história e a cultura de um

determinado país ou região.

As Brincadeiras Cantadas são uma das principais ligações entre avós e

netos, entre uma cultura e outra, incluindo um conjunto de movimentos corporais e

canções anônimas, decorrentes da experiência de vida de qualquer cultura, elas

fundem musicalidade, dança, dramatização e mímica.

As Brincadeiras Cantadas de rodas estão entre os brinquedos cantados que

as crianças mais gostam. A maioria dessas cantigas tem sua origem em Portugal,

França e Espanha, que foram trazidas para o Brasil através de histórias, quadrinhos

e relatos do cotidiano e foram incorporados ao repertório infantil de nossas crianças.

20 Elas podem proporcionar ao aluno a noção de espaço e de tempo por meio das

coreografias, e também representar o nível das aquisições cognitivas dos alunos, e

a realizar movimentos com liberdade, espontaneidade e prazer.

Como já dissemos não é possível determinar com exatidão a época em que

surgiram as Brincadeiras Cantadas, contudo a música popular brasileira tem como

herança básica o elemento português ao qual se juntaram elementos africanos,

ameríndios e outras procedências. Entretanto, todo povo tem em sua cultura essas

Brincadeiras Cantadas de origens tão diversas, através de lentas, porém constantes

variações e transformações, quer na musicalidade ou na movimentação, tendem a

apresentar cunho nacional, como por exemplo; de origem Portuguesa (Ciranda-

cirandinha); de origem Espanhola (Senhora Dona Sancha); de origem Francesa (Eu

sou pobre, pobre, pobre) e de origem Sueca (A linda rosa juvenil).

É de grande importância ressaltarmos o enriquecimento do nosso Folclore

Infantil pelo aproveitamento de canções que lhe são estranhas em conteúdo, mas

das quais as crianças se atribuem pela imediata assimilação do que ouvem cantar.

Foi Froebel (1913) um dos estudiosos, dentre outros, que vislumbrou a

magnífica contribuição das Brincadeiras Cantadas à educação, prevendo o seu

dinâmico poder intrínseco por fundir na mesma atividade jogo e música.

As Brincadeiras Cantadas fazem parte da vida da maioria das crianças

desde muito cedo é através dos acalantos, das parlendas, das canções de ninar,

que determinam o início das experiências lúdico-musicais nas crianças. Com o

passar do tempo, outras brincadeiras musicais, cada vez mais dinâmicas e

diferentes, vão ampliando a cultura das crianças.

A Brincadeira Cantada envolve o brincar com a música, com a voz, com o

corpo e com objetos, são desafios para a imaginação e a criatividade, sendo que,

mesmo existindo uma coreografia padrão, a atividade em si não exige a reprodução

extamente igual, nem quesitos de performance ou perfeição de resultados. As

Brincadeiras Cantadas são brincadeiras, na qual uma proposta ritmica é

desenvolvida e as crianças dão um retorno criativo e com significado próprio.

De fato, as Brincadeiras Cantadas entre outras atividades lúdicas no

contexto educacional, estimulam o aluno em todas as esferas de seu

comportamento humano, sejam elas, motora, cognitiva, afetiva e social, dentre

outras. Contudo, não podemos falar tão somente da organização técnico motora,

cujo único objetivo é o desenvolvimento e melhoria das capacidades técnicas e

21 físicas dos alunos, nem tão pouco de um ser meramente pensante, evidenciando

uma dualidade equivocada como se observa atualmente, ao contrario devemos

considerar a criança como um todo, um ser integral que se movimenta

intencionalmente, possibilitando a elas várias possibilidades e vivências importantes

para sua emancipação.

Existem Brincadeiras Cantadas que são realizadas somente em rodas,

essas podemos chamar de “cantigas de roda” que são uma das formas do brincar

infantil onde as crianças formam uma roda de mãos dadas e cantam melodias

simples e folclóricas, de ritmo lento, moderado e rápido. As letras destas cantigas

são feitas de acordo com a com cultura local, e são de fácil compreensão. Em sua

maioria foram aprendidas com os pais e avós . No Brasil, fazem parte do folclore

brasileiro, incluindo elementos das culturas africana, européia, portuguesa e

espanhola.

Atualmente já não é mais possível manter as características de sua origem,

devido as muitas modificações de suas letras e melodias. Entre as mais conhecidas

estão “O cravo e a rosa e Atirei o pau no gato”. Por outro lado, segundo Silveira

(2009), temos também aquelas brincadeiras que não necessitam ser realizadas em

roda, que também envolvem a música, o corpo, o ritmo e produzem prazer e

alegria. Ambos os “tipos” são bastante utilizadas nas escolas, elas são capazes de

estimular a memória, desenvolver o ritmo, melhorar as capacidades físicas, a

coordenação motora, também por não se basear em movimentos corretos ou

errados, nem no desempenho do canto e do gesto, são capazes de melhorar a auto-

estima, possibilitar o prazer de fazer parte de algo. Contudo, vale a pena ressaltar

que aqui não nos preocupamos em utilizar as Brincadeiras Cantadas como recurso

para o desenvolvimento de capacidades ou para o ensino de outros saberes, mas

sim, as Brincadeiras Cantadas como conteúdo curricular.

Fora da perspectiva das Brincadeiras Cantadas como conteúdo curricular

podemos considerá-las como

[...] trabalhos musicais que possam ser realizados com crianças, jovens e adultos apenas com o uso de voz, ritmo e movimento, com objetivos recreativos, sem uso de acompanhamentos instrumentais e sem a necessidade de preocupar-se com a métrica musical, divisão correta de tempos e compassos ou regras semelhantes. Podem ser propostos por um dinamizador, como um recreacionista ou professor, ou podem surgir por iniciativa do próprio grupo em um momento de lazer, não sendo obrigatório que se realizem em posição de roda (SILVEIRA, 2009, p.01).

22

Construir o conhecimento sobre as Brincadeiras Cantadas, é possibilitar ao

aluno a compreensão sobre ela enquanto cultura. Ela é muito utilizada como meio

para o ensino de outros conteúdos, ressaltando que no presente trabalho o papel

das Brincadeiras Cantadas é de suma importância enquanto conhecimento,

enquanto conteúdo nas aulas de Educação Física.

1.4 CLASSIFICAÇÕES DAS BRINCADEIRAS CANTADAS

De acordo com Cavallari e Zacharias (1994), vários autores abordam

Brincadeiras Cantadas e Cantigas de roda, entretanto, elas são sinônimas e

independem do seu posicionamento, participação e execução. São atividades onde

as crianças podem cantar sem a necessidade de acompanhamento de instrumentos

musicais.

A partir das experiências obtidas em uma disciplina no Curso de Licenciatura

em Educação Física1 e na leitura dos referenciais que nos subsidiaram, optamos em

classificar algumas Brincadeiras Cantadas a partir do conteúdo da letra; sobre o que

a letra nos informa ou prioriza em seu contexto. Lembrando apenas, que não

apresentamos a classificação brincadeira ou cantiga de roda, de forma separada,

pois não apontamos a classificação das Brincadeiras Cantadas a partir da forma de

execução (roda, fileira, coluna, espalhados, etc.). A seguir, apresentamos a

classificação de Brincadeiras Cantadas a partir do conteúdo da letra:

a) Animais

b) Plantas / Frutas

c) Pessoas / Profissões

d) Meios de transporte / Objetos

e) Cidades / Lugares

f) Segmentos Corporais

g) Ritmos diferenciados

1 Disciplina: Jogos, Brincadeiras e a Escola, ministrada na Universidade Estadual de Londrina.

23

Os critérios para que uma Brincadeira Cantada entra em uma classificação e

não em outra, vai depender da concepção do professor ao fazer seu planejamento,

já que, na maioria das vezes, uma letra apresenta diferentes conteúdos, como por

exemplo, uma Brincadeira Cantada pode falar de objetos e de pessoas ao mesmo

tempo. A prioridade para escolher uma classificação ou outra, então, depende da

realidade ao qual a aula de Educação Física, enfim, a escola está inserida.

24 2. BRINCADEIRAS CANTADAS E EDUCAÇÃO FÍSICA: ALGUNS AVANÇOS

Estudar as Brincadeiras Cantadas como pudemos observar, pode parecer

uma tarefa simples, entretanto, a pequena quantidade de literatura sobre o tema

acaba por tornar a pesquisa mais difícil. Contudo, procuramos nesse capítulo

apresentar os aspectos referentes à Educação Física e os apontamentos nos

documentos oficiais sobre como ensinar na Educação Física, sobre a Educação

Física enquanto área de conhecimento e o porquê ensinar Brincadeiras Cantadas

nas aulas de Educação Física.

2.1 OS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA E A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO

O objetivo da Educação Física é o estudo, o ensino e a aprendizagem de

temas relacionados a cultura corporal de movimento, seus limites e desafios na

contribuição para o desenvolvimento integral do aluno, buscando favorecer o

desenvolvimento de sua criticidade e criatividade e que este compreenda

conceitualmente as atividades corporais produzidas pelos seres humanos ao longo

de sua história cultural.

De acordo com Paes et al. (2008), embora haja um discurso favorável às

atividades lúdicas, estas em sua maioria estão perdendo seu real status/valor, as

Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN´s) já apontam que existem casos de danças

– e porque não dizer as Brincadeiras Cantadas - que estão desaparecendo, pois não

há quem as dance, quem conheça suas possíveis origens e significados e que

conhecê-las, por intermédio das pessoas mais velhas da comunidade e valorizá-las

é algo possível de ser feito dentro deste bloco de conteúdos.

No entanto, isso raramente acontece. A exemplo disso, as Brincadeiras

Cantadas, elemento chave em nosso estudo, que apesar da aparente

intencionalidade de seu resgate no contexto escolar, não tem passado de um

aproveitável instrumento utilizado como recurso pedagógico. Com isso, diminui-se

seu valor como manifestação cultural do nosso povo e seu sentido fica delimitado ao

desenvolvimento - não que este não seja importante, ele o é - no entanto deixa-se

de lado seu rico significado, paulatinamente evidenciando o risco do

desaparecimento de sua verdadeira essência histórica.

25

A Brincadeira Cantada não “nasceu no seio” da escola, ela foi levada para

dentro dela com todas as suas características, isto é, com fim em si mesma. É

percebível que as Brincadeiras Cantadas vão se adaptando à escola quando

necessário, mesmo que na maioria das vezes perca um pouco de sua identidade.

É importante que nós entendamos que esta junção, não deve significar que a brincadeira precisa se descaracterizar para se adaptar a escola. Pelo contrário, um dos valores da brincadeira está na sua capacidade de transpor muitos dos seus valores para o intimo do contexto escolar e dar-lhe mais movimento, mais flexibilidade e mais alegria (FONSECA, 1999, p. 3).

Contudo, para um bom desempenho nas atividades propostas pelo

Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEF) no ensino e no

desenvolvimento da criança, os professores devem estar preparados,

principalmente, para compreender o teor da proposta pedagógica com a qual

trabalharão com as crianças, porque possuem um papel fundamental nesse

processo. A criança, operando a realidade sozinha, fora da escola, não teria o

mesmo desenvolvimento; o professor funciona como mediador criando zonas de

desenvolvimento proximal para a criação dos sentidos e da realidade pela criança.

Brincadeiras que envolvam o canto e o movimento, simultaneamente, possibilitam a percepção rítmica, a identificação de segmentos do corpo e o contato físico. A cultura popular infantil é uma riquíssima fonte na qual se pode buscar cantigas e brincadeiras de cunho afetivo nas quais o contato corporal é o seu principal conteúdo [...] (BRASIL, 1997a, p.30).

As Brincadeiras Cantadas envolvem melodias, percepção rítmica, ou seja,

combinam gestos e músicas. Elas auxiliam o desenvolvimento das capacidades de

expressão das crianças, favorecem também a noção de ritmo individual e coletivo,

fazendo com que as crianças busquem explorar, descobrir movimentos que se

ajustem a determinado ritmo. Ainda hoje, elas estão presentes na cultura de alguns

povos, sendo tocada e dançada por todos. Dessa forma, “as crianças entram em

contato com a cultura musical desde muito cedo e assim começam a aprender suas

tradições musicais” (BRASIL, 1997, p.47).

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s) de 1º a 4º

série a Educação Física deve propiciar uma aprendizagem que mobilize aspectos

afetivos, sociais, éticos e da sexualidade. A proposta é que os alunos sejam capazes

de participar de atividades corporais, respeitar o próximo, repudiar a violência,

26 adotar hábitos saudáveis de higiene e alimentação e ter espírito crítico em relação à

imposição de padrões de saúde, beleza e estética.

As Brincadeiras Cantadas, de acordo com Brasil (1997), são formas

divertidas de conhecer o movimento e as técnicas para executá-lo; os PCN`s tem

grande valor dentro da Educação, e assim dentro da Educação Física, mas até

mesmo por ele ter sido escrito a vários anos atrás e talvez, por ter um outro

referencial teórico, entendemos que as palavras utilizadas não são adequadas para

expressar os conteúdos que serão abordados durante as aulas sobre Brincadeiras

Cantadas, pois dá a entender que sem conhecer as técnicas não é possível ensinar

as Brincadeiras Cantadas, sendo que como tratamos o assunto no referente trabalho

devemos nos preocupar em ensinar as brincadeiras como manifestações que

surgiram de uma cultura para que estas se perpetuassem e não focando

exclusivamente a técnica utilizada em sua realização. Devemos mencionar que não

somos contrários ao ensino da técnica nas Brincadeiras Cantadas, apenas devemos

ter certo cuidado para que não passemos a dar mais enfoque a execução do que a

sua própria importância social.

A grande diversidade cultural do país oferece muitas possibilidades de

aprendizado por meio delas. Os alunos poderão, por exemplo, escolher as

manifestações mais conhecidas no local onde a escola se situa, além de realizar

pesquisas sobre as Brincadeiras Cantadas de outras regiões.

Todavia temos que nos preocupar e muito, pois consta nos PCN´s que as

Brincadeiras Cantadas e outra inúmeras danças estão desaparecendo, pois já não

há quem as dance, quem conheça sua origem e significado. Por isso que é preciso

buscar valorizar mais e revitalizar as Brincadeiras Cantadas.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN 9.394/96),

determina que a educação deve ser oferecida a toda a educação básica. No entanto,

a Educação Física com relação à Educação Infantil ainda passa por situações bem

dificieis, devido a falta de conhecimento das pessoas sobre o papel e atuação do

professor de Educação Física no contexto da Educação Infantil.

De acordo com BRASIL(1998, p.29), ao falar de movimento na educação

infantil:

Os conteúdos deverão priorizar o desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando a apropriação corporal pelas crianças de forma que possam agir com cada vez mais

27

intencionalidade. Devem ser organizados num processo contínuo e integrado que envolve múltiplas experiências corporais, possíveis de serem realizadas pela criança sozinha ou em situações de interação.

A Educação Física na Educação Infantil precisa tornar possível às crianças

uma integração com o mundo em que vivem, buscando assim possibilitar o

desenvolvimento da cultura corporal por meio de movimentos que aumentem suas

experiências, respeitando sempre suas necessidades. Tanto que aparecem no

Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEF) que:

As instituições de educações infantis devem favorecer um ambiente físico e social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar e vencer desafios (BRASIL, 1998, p 15).

Dessa forma, a Educação Física Escolar, precisa explorar os gestos e

ritmos corporais nas Brincadeiras Cantadas e nas demais brincadeiras possibilitando

assim atividades que levem a criança a conhecer, explorar e controlar o próprio

movimento e recursos motores.

A Educação Física deve proporcionar ao aluno diferentes práticas corporais,

desenvolver a sociabilização, respeitar características próprias e alheias, adotando

atitudes de respeito, dignidade e solidariedade, conhecendo, valorizando,

respeitando e desfrutando da cultura corporal, adotando hábitos saudáveis de

higiene, educação alimentar, para assim solucionar problemas de ordem corporal,

conhecendo a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética, reconhecendo-as

como uma necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão.

A Educação Física como disciplina do currículo escolar, deve ser ensinada

aos alunos tendo como base as práticas do movimento culturalmente construído -

(danças, esportes, lutas, jogos, ginásticas) levando em consideração o contexto de

cada sociedade. É importante ressaltarmos que a Educação Física não deve ocupar

somente as quadras como de costume, deve sim ocupar as salas de aula, mas, é

claro sem deixar de lado o principal, o se movimentar. Dessa forma, a Educação

Física escolar tem:

a função pedagógica de introduzir o aluno de 1° e 2° graus no mundo da cultura física, formando o cidadão que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as culturas da atividade física (o jogo, o esporte, a dança, a ginástica) [...] (BETTI, 1992, p. 285).2

2 Atualmente no ano de 2011 é conhecido como Ensino Fundamental e Ensino Médio.

28

Para Soares et al. (1992), a Educação Física como disciplina do currículo

escolar, tem tarefas iguais à da escola, ou seja, ensinar e ensinar bem. Logo, é

muito importante saber quais conhecimentos a disciplina deve proporcionar para os

alunos, sendo que eles são de fundamental importância para que os alunos reflitam,

aprendam e apliquem, de acordo com a realidade social na qual ele está inserido.

Freire (1999), destaca que ainda tem-se visto nas escolas nos dias atuais

aulas de Educação Física baseadas no “saber fazer”, com diversas atividades

motoras, sem a mínima preocupação com o aprendizado do aluno. Por

consequência, esse pode ser o motivo da disciplina ser vista com diferença na

escola com relação às demais disciplinas.

O professor de Educação Física deve tornar possível a vivência de

diferentes modalidades esportivas tendo como objetivo dar valor a cultura local, da

mesma forma aplica-se esse entendimento às brincadeiras cantadas, pois

precisamos propiciar a reflexão uma forma de (re)criar um esporte, jogo,

brincadeiras e danças da escola, e não apenas aplicá-los na escola (BRACHT,

1992). Dessa forma, é importante que nas aulas de Educação Física o aluno possa

recriar outras formas possíveis de efetivar seu contexto cultural e,

consequentemente, possa construir o conhecimento a respeito da cultura corporal.

[...] A Educação Física é um componente curricular responsável pela apreensão (no sentido da constatação, demonstração, compreensão e explicação) de uma dimensão da realidade social, na qual o aluno está inserido, que denominamos cultura corporal, parte da cultura do homem e da mulher brasileiros [...] (CASTELLANI FILHO, 1998, p. 53).

Ao proporcionar que o aluno desenvolva essa capacidade de refletir, refazer,

recriar as manifestações dessa cultura corporal, lhe é favorecido a construção da

própria autonomia, criticidade e criatividade. Nesse sentido, compete à Educação

física tratar de forma pedagógica3 a cultura corporal, reconhecendo seu significado e

sentido que foram construídos no decorrer da história.

2.2 A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO DAS BRINCADEIRAS CANTADAS

3 Por “forma pedagógica” entendemos tratar a Educação Física enquanto área que necessita ensinar um determinado saber e não apenas repetição de gestos técnicos, mas sim que tem objetivos educacionais claros a serem alcançados.

29

O desdobramento desse estudo nos faz pensar que, se as Brincadeiras

Cantadas proporcionam tudo o que foi relatado acima, por que então não usá-las

apenas como estratégia pedagógica para o ensino dos conteúdos proposto no

projeto político pedagógico das escolas, em especial nas aulas de Educação Física

no Ensino Infantil?

Evidentemente que podemos, e certamente devemos. No entanto, não

podemos perder de vista que as Brincadeiras Cantadas não são apenas estratégias

pedagógicas, mas um conteúdo a ser estudado na disciplina de Educação Física,

dada a sua importância na cultura corporal de movimento.

A tecnologia está cada vez mais presente no dia-a-dia das pessoas, fazendo

com que elas deixem de conversar, de socializar experiências. Hoje a maioria das

pessoas prefere conversar através de sites de relacionamentos, ao invés de se

falarem pessoalmente. As crianças têm “perdido” muito com isso, pois só brincam

com brinquedos modernos, só querem saber de vídeo game, TV e computador.

Dessa forma, brincadeiras como, Brincadeiras Cantadas, pega-pega, jogo de bola

na rua, entre outras, estão desaparecendo do contexto da sociedade.

Contudo, nas escolas também pouco se trabalha com as Brincadeiras

Cantadas, e quando é trabalhado é visto apenas como meio para ensinar outros

conteúdos. Partindo desse referencial é que queremos mostrar a importância de se

trabalhar as Brincadeiras Cantadas na Educação Física como componente

curricular, é preciso que ela seja trabalhada também como fim, ou seja, como

conteúdo da Educação Física e não somente como uma simples ajuda para se

ensinar outros conteúdos.

Outro aspecto bastante importante é que hoje os pais estão preocupados em

excesso com o futuro profissional de seus filhos, o tempo livre das crianças que

deveria ser usado para brincar, está sendo usado em aulas como: inglês, ballet,

esporte. Com isso os jogos, as brincadeiras, especificamente as Brincadeiras

Cantadas só são realizadas nas escolas. Sabemos que todas essas atividades em

que os pais colocam seus filhos são de estrema importância, porém é preciso tomar

cuidado para que não ocorra o furto da infância dessas crianças, afinal toda criança

necessita brincar.

Sabe-se que hoje em dia, a maioria dos pais não dispõem de tempo

suficiente para brincar com os filhos, contudo salientamos a afirmação de Freire

(1989, p.13) ao qual já citamos anteriormente, mas acreditamos ser essencial sua

30 repetição: “negar a cultura infantil, é no mínimo, uma cegueira”. Dessa forma, nega-

se a importância das Brincadeiras Cantadas e das mais diversas brincadeiras no

processo de desenvolvimento de qualquer criança. Os pais, os professores, a

sociedade em geral precisa entender que as crianças pertencem a uma cultura,

portanto, produzem e reproduzem cultura, buscando proporcionar a elas, então,

tempo e espaço necessários para essa produção, certificando-lhe assim o direito de

brincar, contribuindo assim para sua formação como ser humano que participa de

forma ativa da sociedade em que vive.

Encontramos em Colombo e Violato (2007), que muitas Brincadeiras

Cantadas podem ser vistas como formas de expressão do corpo, sendo

representadas pela junção da musicalidade e do movimento. Ciranda-cirandinha,

Escravos de Jó, são exemplos de cantigas que ligadas às diferentes formas de se

movimentar, caracterizam como Brincadeiras Cantadas de importante contribuição

educacional.

Uma possibilidade de ensinar as Brincadeiras Cantadas consiste em

decompô-la em seus elementos constitutivos, abordando-os cada um por si, antes

de tentar executá-la como um todo. Letra, Melodia e Movimentação são os

elementos constitutivos das Brincadeiras Cantadas.

O professor pode contribuir com as Brincadeiras Cantadas utilizando-se de

diversos recursos pedagógicos como: a contextualização das brincadeiras (de

acordo com a faixa etária), ensinar a melodia, construção da gestualidade

coletivamente (alunos e professor) e incentivar as crianças para que busquem saber

mais sobre as Brincadeiras Cantas por seus pais e avós.

As Brincadeiras Cantadas na Educação Infantil podem se constituir em

experiências vivas, agradáveis e enriquecedoras. As crianças precisam e, em sua

maioria, gostam de música. O som, o ritmo, a melodia fazem parte de sua vida. Elas

gostam, participam, se envolvem, aprendem muito sobre como se expressar e

também sobre ritmo, entretanto a maioria delas precisa da intervenção do professor

que as faz pensar no que estão executando, e o mais importante: ampliam suas

possibilidades de percepção de seu corpo, enfim de si próprio como um ser no

mundo, tendo como inúmeras possibilidades de interagir com o mesmo. A

Brincadeira Cantada representa uma importante fonte de estímulos, equilíbrio e

felicidade, na qual os fatos musicais induzem ações, comportamentos motores e

31 gestuais (ritmos marcados caminhando, batidos com as mãos, e até mesmo

falados), inseparáveis da educação perceptiva propriamente dita.

Saladini (1999, p. 44), nos diz que “embora pais e professores reconheçam a

necessidade que as crianças têm de brincar, afirmam que a escola não é lugar para

tal manifestação e sim de estudar e aprender.” O que isso significa? Que ainda

existem pais e professores, infelizmente, que acha que nas aulas de Educação

Física não se ensina nada de produtivo para as crianças. Porém, ao contrário disso,

nas aulas de Educação Física as crianças aprendem e muito, só que aprendem de

forma divertida, aprendem brincando.

Como podemos observar, é comum encontrarmos nas aulas de Educação

Física, uma concepção entre os professores de que as Brincadeiras Cantadas são

um desperdício de tempo, merecendo assim pouco ou até mesmo nenhum valor nas

aulas de Educação Física, questões como divertimento e criatividade na maioria das

vezes não tem lugar nas aulas de Educação Física, e até mesmo em algumas

escolas, tendo em vista que as pessoas acham que se deve ensinar somente

assuntos que as crianças utilizarão em seu futuro, como se as Brincadeiras

Cantadas não ensinassem nada de construtivo. Na Brincadeira Cantada a criança se

relaciona com conteúdos culturais que ela reproduz e transforma.

Na perspectiva dos pais, a escola é uma instituição responsável por um

trabalho sério e cansativo, de onde os seus filhos devem sair preparados para o

futuro, para o mercado de trabalho. Acham por exemplo que a Educação Física não

é importante suficiente para fazer parte do currículo da escola, acham que

manifestações como as Brincadeiras Cantadas, que trazem riso e alegria não

precisam ser ensinadas (SALADINI, 1999).

As Brincadeiras Cantadas tem sua função lúdica e educativa, ela

proporciona a diversão, o prazer e até mesmo o desprazer quando a criança não

quer brincar, e ela busca ensinar algo que complete a criança em seu saber, seus

conhecimentos e sua percepção do mundo (CAMPAGNE, 1989). Ao se ensinar as

Brincadeiras Cantadas é preciso conciliar a liberdade com a orientação próprias do

processo educativo. Ao inserir as Brincadeiras Cantadas no contexto pedagógico,

com características diferentes das brincadeiras das ruas, a escola ensina um pouco

da nossa cultura para as crianças, o que auxilia no desenvolvimento delas.

Nas Brincadeiras Cantadas ora a criança é o centro – canta sozinha, faz

gestos sozinhas, ora é o coro – cantam e fazem gestos juntas, dessa forma se

32 fundem a independência e a necessidade do outro. As Brincadeiras Cantadas

permitem a mediação entre a ilusão e a realidade, ajudando a criança a investir na

conquista de si e do mundo

Para os adultos cantar essas canções hoje em dia é voltar ao passado,

porque a música contextualiza nossas lembranças. Portanto, fazer com que

permaneçam as mesmas canções para as crianças de hoje, significa transmitir os

sentimentos de uma geração para outra. Afinal, as crianças necessariamente, não

precisam ser obrigadas a inventar ou criar novas canções, como se esse fosse um

caminho único para o desenvolvimento da criatividade, pois temos um grande

repertório delas na nossa cultura e podem ser de grande valia no processo de

ensino-aprendizagem e na própria formação da criança.

Segundo Colombo e Violato (2007, p. 01), “o brincar não é somente o brincar

por brincar, mas é importante para que a criança possa se desenvolver melhor,

exercitando suas potencialidades”. Sendo assim, a criança precisa dispor de um

lugar em que possa brincar livremente, utilizando dessa forma seu corpo, seus

movimentos, sua percepção de tempo e espaço. A criança necessita brincar, através

das brincadeiras surge a criatividade e até mesmo a compreensão da realidade.

Um fato importante é que a ludicidade está intimamente ligada ao ser

humano, portanto é percebível que o brincar, as Brincadeiras Cantadas, vão muito

mais além da sua função pedagógica, através delas é possível sensibilizar os mais

variados sentimentos, como a amizade nos relacionamentos na escola.

As Brincadeiras Cantadas podem proporcionar ricas experiências para as

crianças que as vivenciam, pois através das Brincadeiras Cantadas é possível

desenvolver nas crianças a expressão corporal e também a comunicativa.

2.3 COMPONENTES DA BRINCADEIRA CANTADA

Primeiramente, faz-se necessário entendermos as Brincadeiras Cantadas

como elemento curricular nas aulas de Educação Física. Os Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCNs), apresenta este conteúdo como parte do bloco de conhecimentos

“Atividades Rítmicas e Expressivas”, este por sua vez, é apresentado da seguinte

forma:

33

Este bloco de conteúdos inclui as manifestações da cultura corporal de movimento que têm como características comuns intenção de expressão e comunicação mediante gestos e a presença de estímulos sonoros como referência para o movimento corporal. Trata-se das danças e brincadeiras cantadas. Nessas atividades rítmicas e expressivas encontram-se mais subsídios para enriquecer o processo de informação e formação dos códigos corporais de comunicação dos indivíduos e do grupo (BRASIL, 1998, p.71).

Muitas Brincadeiras Cantadas estão desaparecendo, pois tem diminuído a

quantidade de pessoas que as canta e que as dance, quem conheça suas origens e

significados. Conhecê-las, por meio da experiência das pessoas mais idosas da

comunidade, valorizá-las é algo que pode de ser feito dentro deste bloco de

conteúdos (BRASIL, 1998). Portanto, é importante ressaltar que para as

Brincadeiras Cantadas ocuparem seu espaço na Educação Física escolar, é preciso

dar suporte no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, e para que

isso ocorra o professor é figura fundamental.

Primeiramente ao se estabelecer no planejamento as Brincadeiras Cantadas

precisamos ter clareza que é preciso contextualizar a faixa etária ao qual será

ensinado sobre o assunto e fazer um levantamento, tanto sobre as letras, quanto a

melodia e a música das Brincadeiras Cantadas elencadas. Na grande maioria, os

CDs infantis trazem inúmeras músicas, contudo sem nenhuma distinção sobre

classificação, ritmo, origem, etc. Por isso, é necessário que o professor edite seu

próprio material didático, de acordo com seu planejamento.

Alguns aspectos são essenciais ao se pensar em Brincadeiras Cantadas

enquanto conteúdo, podemos destacar alguns deles: classificação a que pertence;

possível origem; ensino da letra e do ritmo; transformações sofridas ao longo do

tempo; construção da gestualidade (forma clássica ou reelaborada pelos alunos);

dentro outros.

Cavallari e Zacharias (1994), explicam que as Brincadeiras Cantadas são

atividades em que as crianças podem cantar e brincar ao mesmo tempo. São

compostas por letras simples e ligadas a gestos e movimentação divertida. Dessa

forma, buscamos evidenciar a importância das Brincadeiras Cantadas para a

Educação Física escolar, pois elas fazem parte da cultura em que a criança está

inserida, bem como pode favorecer, por meio das intervenções do professor e da

vivência da criança, o seu desenvolvimento.

34

As Brincadeiras Cantadas são realizadas, normalmente de forma coletiva,

nem sempre são dispostas em círculos, mas são guiadas pela presença do ritmo e

gestos dinâmicos. Ao ensinar as Brincadeiras Cantadas é de suma importância

considerar: o ensino da letra e discussão do tema abordado; sua contextualização

quando possível; ensino da melodia; construção da gestualidade de forma coletiva.

Podem ser feitos movimentos que tenham relação com a letra ou que apresentem

um gestual diferente do que a letra solicita (PIMENTEL, 2003).

É percebível a contribuição positiva das Brincadeiras Cantadas à Educação

Infantil, fazendo a junção de culturas e saberes populares, por meio do processo de

ensino e aprendizagem. Elas podem proporcionar a vivência lúdica do movimento,

que não seja rotulada por seqüências e modelos prontos. O professor pode, então,

aplicar em suas aulas atividades dinâmicas e interessantes, buscando a participação

de todas as crianças.

Como já dissemos acima, nas Brincadeiras Cantadas é muito importante o

ensino da letra, buscando provocar uma discussão pertinente a cada faixa etária

e/ou ao nível de abstração das crianças; a contextualização da brincadeira, ou seja,

época em que foi criada, embora a precisão dessa informação nem sempre seja

possível; formas diferenciadas de realização e transformações observadas ao longo

do tempo; o ensino da melodia; a construção da gestualidade; a mediação de

sugestões e modificação; estimular a criatividade recriando a brincadeira ou até

mesmo ensinar de forma com que os alunos tenham que se organizar para resolver

problemas, desencadeando assim posturas ativa, critica e criativa.

35 3. AS BRINCADEIRAS CANTADAS ENQUANTO CONTEÚDO CURRICULAR:

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Nesse último capítulo procuramos apresentar os procedimentos

metodológicos aos quais nortearam essa pesquisa, bem como discutimos as

questões referentes aos conhecimentos acerca das Brincadeiras Cantadas enquanto

conteúdo da Educação Física e como o professor deve ensiná-lo; apresentamos,

também, o resultado obtido a partir da pesquisa de campo realizada na escola que

teve como principal objetivo realizar intervenções pedagógicas a partir da

classificação proposta no Trabalho de Conclusão de Curso onde o objetivo era, por

meio das classificações que foram propostas, facilitar o ensino das Brincadeiras

Cantada utilizadas para o desenvolvimento da pesquisa.

3.1 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS UTILIZADOS NA PESQUISA DE CAMPO

A metodologia corresponde a um conjunto de procedimentos a serem

utilizados para que se obtenha conhecimento sobre algo que se quer pesquisar.

Segundo Gil (1994, p.43) “a pesquisa é uma atividade voltada para a solução de

problemas, através do emprego de processos científicos”. Por isso, ela tem a

finalidade de conhecer e explicar fenômenos que ocorrem na realidade, ou seja, qual

a sua função, as mudanças efetuadas, por que e como se realizam, e até que ponto

pode ser controladas.

A metodologia utilizada para a produção deste estudo fundamenta-se uma

pesquisa de campo, analisando a classificação proposta no trabalho anterior.

Pesquisa de campo

[...] é a pesquisa em que se observa e coletam-se os dados diretamente no próprio local em que se deu o fato em estudo, caracterizando-se pelo contato direto com o mesmo, sem interferência do pesquisador, pois os dados são observados e coletados tal como ocorrem espontaneamente (LAKATOS e MARCONI, 1996, p. 75).

Os procedimentos de pesquisa utilizados para que este estudo se realizasse

foram delimitados em dois momentos: a princípio foi realizada uma revisão da

bibliografia pertinente aos temas Ritmo, Expressão Corporal e Brincadeiras

Cantadas. Posteriormente, fomos para o campo de pesquisa, foi realizada com uma

turma de Pré-escola com 30 alunos com faixa etária de 5 a 6 anos, de uma Escola

36 Municipal no Município de Apucarana – PR. A escolha da escola se deu pelo fato da

proximidade da escola com a casa da pesquisadora.

A coleta de dados ocorreu durante as intervenções realizadas durante 15

aulas de 40 minutos cada, elaboradas dentro de 6 planos de aula feitos de acordo

com a classificação proposta no Trabalho de Conclusão de Curso da Graduação4.

3.2 AS INTERVENÇÕES SOBRE O CONTEÚDO BRIMCADEIRAS CANTADAS

Na primeira aula foi perguntado se os alunos sabiam o que era Brincadeira

Cantada e em seguida pedido para que eles desenhassem o que entendiam sobre

Brincadeiras Cantadas. O resultado foi o esperado e em conformidade com o relato

da professora regente da sala, ou seja, as crianças não sabiam o que era

Brincadeira Cantada, todos os desenhos, são os quinze primeiros que se encontram

no apêndice, fugiam do tema. Depois de feita essa avaliação, foi dada continuidade

às intervenções.

Foram ministradas 02 aulas de 40 minutos sobre Ritmo, optamos por iniciar

com o conteúdo ritmo por ele ser de grande importância durante o ensino das

Brincadeiras Cantadas. Na segunda aula (primeira sobre ritmo) foi explicado sobre o

conteúdo ritmo, para que os alunos entendessem o que é ritmo, onde temos ritmo no

nosso dia-a-dia, qual a importância dele para nós. Na terceira aula foram dados

alguns exemplos de ritmo e foram realizadas algumas atividades para que os alunos

vivenciassem o ritmo. Ao questionar se as crianças sabiam o que era ritmo,

recebemos respostas como: “ritmo é a música; é o toque da música”. Depois de

explicado que o ritmo está em tudo que existe, desde os batimentos cardíacos que

são o que nos mantém vivos, até o bater de palmas. Foi perguntado novamente o

que eles tinham entendido sobre ritmo, segue algumas respostas: aluno 1: “o cavalo

(e não o cavalgar)”; aluno 2: “quando eu corro”; aluno 3: “quando eu bato meus pés

no chão”; aluno 4: “o ritmo está presente em tudo na minha vida (repetindo algumas

4 O Trabalho de conclusão de Curso foi sobre Brincadeiras Cantadas enquanto conteúdo curricular, onde foi proposto uma classificação para ensinar as Brincadeiras Cantadas durante as aulas de Educação Física

37 palavras minhas)”; etc. No final da aula recebi uma saudação diferente aluno 5: ”

Tchau professora de Ritmo”..

Foram ministradas também 02 aulas de 40 minutos sobre Expressão

Corporal, pois durante as Brincadeiras Cantadas as crianças precisam manifestar

suas emoções por meio de seu corpo. Durante a quarta aula quando perguntamos

se alguém sabia o significado, não obtive resposta alguma. Então expliquei que

Expressão Corporal é a capacidade de expressar emoções (choro, alegria, raiva,

etc) com o corpo, é o que o individuo sente e como ele sente. Que ela é manifestada

através dos movimentos. Ao realizar as atividades propostas na aula, percebi que as

crianças conseguiram entender pelo menos um pouco do que eu ensinei. Nesta

mesma aula foi ensinado o conteúdo Expressão Corporal, buscando que os alunos

entendessem o que é e algumas formas de expressar esses movimentos com o

próprio corpo, foi realizada também nessa aula a atividade do “Reizinho mandou”

para que os alunos começassem a vivenciar algumas formas de expressão. Na

quinta aula deu-se continuidade com as atividades para o desenvolvimento da

expressão corporal.

Na sexta aula o conteúdo foi a origem das Brincadeiras Cantadas, onde o

objetivo foi que os alunos entendessem o que é a Brincadeira Cantada e que

conhecessem as suas possíveis origens, é importante ressaltar que somente

algumas crianças traziam na bagagem cultural alguma Brincadeira Cantada

ensinada pelos pais e/ou avós e nos Centros de Educação Infantil, a maioria das

crianças não sabiam que as “musiquinhas” como me disse um aluno, era as

Brincadeiras Cantadas, ainda nessa aula foi cantado cinco Brincadeiras Cantadas

para que os alunos começassem a perceber realmente o que é a Brincadeira

Cantada.

Na sétima aula foi abordado o conteúdo Brincadeira Cantada abrangendo a

sua letra, melodia e gestos, de forma que foi verificado que os alunos tiveram mais

facilidade em aprender primeiramente a letra, depois a melodia e por último os

gestos. Nessa mesma aula foi ensinada uma Brincadeira Cantada das classificações

– animais, plantas e frutas e pessoas e profissões. Na oitava aula foi ensinado uma

Brincadeira Cantada das classificações – meios de transportes e objetos, cidades e

lugares, segmentos corporais e ritmos diferenciados – até esse momento a

professora ia falando sempre à qual classificação fazia parte determinada

Brincadeira Cantada.

38

Na nona, décima e décima primeira aula abordamos as Brincadeiras

Cantadas dentro das três primeiras classificações propostas, buscando que os

alunos diferenciassem as Brincadeiras Cantadas de cada classificação e o porque

de determinada Brincadeira Cantada fazer parte de determinada classificação. Na

décima segunda, décima terceira e décima quarta aula tivemos o mesmo objetivo só

que com as quatro últimas classificações propostas. Na décima quinta aula foi feito

novamente uma avaliação para avaliar o aprendizado das crianças sobre o conteúdo

Brincadeiras Cantadas. Foi solicitado às crianças que elas desenhassem novamente

o que era Brincadeiras Cantadas, ao término do desenho, a pesquisadora

conversava individualmente com cada aluno, onde foram feitos alguns

questionamentos sobre tal assunto, como por exemplo: você conhece alguma

Brincadeira Cantada?; onde você aprendeu?; para realizar uma Brincadeira Cantada

o que nós precisamos ter? (expressão corporal, ritmo, letra, melodia, gestos); foi

solicitado também que eles falassem uma Brincadeira Cantada e em qual

classificação ela estava. A maioria das crianças responderam que brincadeiras

Cantadas era as musiquinhas aprendidas nas aulas. Quando perguntado o que era

necessário para realizar uma Brincadeira Cantada alguns nem lembravam o que

tinha sido falado durante as aulas sobre o assunto, outros porém conseguiram

assimilar, o ritmo e os gestos foram os mais lembrados. A classificação que ficou

mais evidente foi a dos animais, pois a maioria das crianças lembraram dessa

classificação.

Ressaltando que durante todas as aulas a Brincadeira Cantada foi ensinada

como conteúdo, buscando que eles entendessem a sua origem, sua letra, melodia

gestos. E não somente como mera atividade para ensinar outros conteúdos ou até

mesmo para passar o tempo das crianças.

3.3 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

O instrumento de avaliação utilizado foi o desenho, devido à faixa etária das

crianças. Na primeira aula antes de iniciar o primeiro conteúdo, foi feita a primeira

avaliação para saber qual o nível de conhecimento dos alunos sobre as Brincadeiras

Cantadas.

39

Tendo sendo feita essa avaliação, foi possível constatar que 87% dos alunos

nunca tinham ouvido nada sobre Brincadeiras Cantadas, 13% tinham uma mínima

idéia do que é Brincadeiras Cantadas, a aluna 4 disse “brinca em roda né

professora”, a aluna 7 desenhou uma mulher cantando, quando questionada o

porque do desenho disse “desenhei uma mulher cantando porque é Brincadeiras

Cantadas”.

Demos continuidade com as 13 intervenções onde foram abordados

assuntos como ritmo, expressão corporal, origem letra, melodia, gestos e vivência de

algumas Brincadeiras Cantadas. Em seguida na 15º aula foi realizada outra

avaliação em formato de desenho para avaliar o aprendizado dos alunos, depois de

já ensinado o que é a Brincadeira Cantada.

Na segunda avaliação foi constatado que 75% dos alunos conseguiram

assimilar bem o conhecimento e souberam responder aos questionamentos no final

da avaliação, foi constatado também nas respostas dos alunos a preferência pelas

Brincadeiras Cantadas que falam de animais, a turma toda se identificou bastante.

Os outros 25% também conseguiram assimilar o conhecimento, porém com um

pouco de dúvidas.

40

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As Brincadeiras Cantadas são um dos fenômenos histórico-social de ampla

significação cultural na infância. Contudo, na perspectiva de que a escola deve

favorecer a construção de uma cidadania reflexiva e crítica, não podemos nos limitar

apenas a reprodução das Brincadeiras Cantadas como forma de resgatar a tradição

ou de proporcionar a vivência de atividades rítmicas e recreativas. Precisamos sim,

possibilitar a criticidade, por meio de uma prática reflexiva da cultura corporal, de

uma forma pedagogicamente fundamentada. Essa situação constitue-se em

privilegiado meio de formação da cidadania, permeada por valores democráticos.

A escassez de material é grande, são poucos os autores encontrados

durante a pesquisa que abordam as Brincadeiras Cantadas como um conteúdo

curricular, ou seja, sua origem, conceito, como ensiná-las durante as aulas; o que

encontramos foram livros e livros que trazem somente as letras das Brincadeiras

Cantadas.

Além dos livros, outro recurso disponível são os CDs e DVDs que trazem as

letras, melodia e até mesmo os gestos das Brincadeiras Cantadas. Portanto, é

importante ressaltar a necessidade de que cada professor crie o seu próprio material

didático, com a classificação optada em usar durante as aulas, letras das

Brincadeiras e um CD com as músicas.

Finalizamos essa pesquisa apresentando os resultados obtidos durante sua

realização. Foi verificado que ao inicio da pesquisa a maioria das crianças não

tinham noção do que vinha a ser Brincadeira Cantada e ao fim da pesquisa pode-se

concluir que 95% da turma conseguiu assimilar algum conhecimento sobre o

conteúdo, obtendo uma real contribuição desse tema com a formação de nossas

crianças. É importante ressaltar que com mais tempo é possível que o professor

alcance resultados ainda mais satisfatórios. Consta nos anexos as letras das

Brincadeiras cantadas utilizadas durante as intervenções, todas estão dentro de uma

das sete possíveis classificações de Brincadeiras Cantadas, apresentada no

Trabalho de Conclusão de Curso, sendo elas: animais, plantas e frutas, cidades e

lugares, meio de transporte e objetos, pessoas e profissões, partes do corpo e

ritmos diferenciados.

41

Entretanto, ao separar as Brincadeiras Cantadas não podemos, em nossas

aulas, nos dedicar a estudar sobre os conteúdos específicos das letras, pois esses

saberes são pertencentes a outras áreas de conhecimento. Acreditamos que,

didaticamente, é preciso classificar as Brincadeiras Cantadas para darmos um

sentido cultural a sua existência no planejamento do professor, já que a criança

pode até saber cantar e realizar os gestos de determinadas Brincadeiras Cantadas.

É importante ressaltarmos a necessidade de pensar no que o professor de

Educação Física pode contribuir com a formação dessa criança; que conhecimento

ela terá a mais do que já possuem sobre o assunto. Verificamos que a origem e

influência étnica das Brincadeiras Cantadas realizadas em nosso país se dá através

da cultura, pois em sua grande maioria elas são transmitidas de geração em

geração.

Esperamos, assim, que esse trabalho possa contribuir de forma significativa

a ação docente e ao processo ensino-aprendizagem, do mesmo jeito que contribuiu

para a ampliação de nossos conhecimentos e nossa formação na área de

Licenciatura em Educação Física.

42

REFERÊNCIAS ARTAXO, Inês; MONTEIRO, Gizele de Assis. Ritmo e movimento. Guarulhos, Phorte, 2000. BETTI, Mauro. Ensino de primeiro e segundo graus: educação física para quê? Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Maringá, vol. 13, n.2, 1992. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF,1998. BRACHT, Valter. Educação física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. BROUGÉRE, Gilles. Jogo e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. ______. A criança e a cultura lúdica. In: O Brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 1997. CAMARGO, Maria Lígia Marcondes de. Música e movimento: um universo em duas dimensões. Belo horizonte: Vila Rica, 1994. CAMPAGNE, Francis. Le jouet l’enfant, l’educateur – rôles de l’objet dans le DÉVELOPPMENT DE L’ENFANT ET LE TRAVAIL PÉDAGOGIQUE. PARIS. PRIVAT, 1989.

43 CASCUDO, Luís da Câmara. Dicionário do Folclore Brasileiro. Belo Horizonte: Itatiaia, 1988. CASTELLANI FILHO, Lino. Política educacional e educação física. Campinas: Autores Associados, 1998. CAVALLARI, Vinícius Ricardo; ZACHARIAS, Vany. Trabalhando com Recreação. São Paulo: Ícone, 1994. SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992. COLOMBO, Andréa Aparecida; VIOLATO, Paulo Roberto Stefani. As Brincadeiras Cantadas e o Desenvolvimento Infantil: espaço de reflexão da prática formativa do professor. São Paulo, 2007. – ARTIGO COSTA, Mônica Rodrigues. Você sabe quem inventou a maria-cadeira? Folha de São Paulo. 500 Brincadeiras. São Paulo, 16 abril, 2000. FACHIN, Odília. Fundamentos de Metodologia. 4 ed. São Paulo: Saraiva, 2003. FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1986. FONSECA. Ingrid Ferreira. A Brincadeira no contexto das aulas de Educação Física Escolar de 1º e 2º do Ensino Fundamental: Conteúdo escolar ou estratégia pedagógica? Artigo. Rio de Janeiro, 1999. FREIRE, João Batista. Educação de corpo Inteiro: teoria e prática da Educação Física. São Paulo: Scipione, 1989. FREIRE, E.S. Educação física e conhecimento escolar nos anos iniciais do ensino fundamental. São Paulo, 1999. Dissertação (mestrado), EEFEUSP. FRÖEBEL, Friedric. La educación Del hombre. Madrid: Daniel Jorro, 1913. GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa. 4ª ed. São Paulo: Atlas, 1994.

44 HAAS, Aline Nogueira; GARCIA, Ângela. Ritmo e Dança. 2. ed. Canoas: ULBRA, 2006. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). et. al. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2003. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Bruner e a Brincadeira. In: O Brincar e suas Teorias. São Paulo: Pioneira, 1998. ______. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1998. LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho científico: procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos / Marina de Andrade Marconi, Eva Maria Lakatos. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2001. NANNI, Dionisia. Dança Educação. Rio de janeiro: Sprint, 1995. ______. Dança Educação – Princípios, Métodos e Técnicas. Rio de Janeiro> Sprint, 2002. NODA, Lídia Mieko. Curso de Aperfeiçoamento parar professores atuantes no 2º grau. Maringá, [s.d]. Material didático. PAES, Rita de Cássia. Jogos Rítmicos e Expressivos na Educação Física. Trabalho de Conclusão de Curso. Londrina, UEL – Educação Física Licenciatura, 2008. PAES, Rita de Cássia; ABREU, Kátia Maria de; SANTOS, Gisele F. de Lima. AS BRINCADEIRAS CANTADAS COMO CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA. Artigo. Londrina, 2008. PALLARÉS, Zaida. Atividades Rítmicas para o Pré-Escolar. Porto Alegre: Redacta-Prodil, 1981. ______. Ginástica Rítmica. 2 ed. Porto Alegre: Prodil, 1983. PIMENTEL, Giuliano. Lazer: fundamentos, estratégias e atuação profissional. Jundiaí: Fontoura, 2003.

45 SALADINI, Ana Cláudia. O Jogo na Educação Física: a concepção dos professores em jogo. Dissertação de Mestrado. Piracicaba: UNIMEP, 1999. SILVA, Mary Aparecida Ferreira da. Método Científico. Curitiba: IBPEX, 2004. SILVEIRA, Ronaldo T. Rodas Cantadas. www.rodascantadas.com.br/principal em 15 de junho de 2009. SOARES, Carmen. Educação Física: raízes européias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 1994. SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992. STOKOE, Patrícia. Expressão Corporal na pré-escola. São Paulo: Summus, 1987. Novas buscas em Educação: v. 30. VAYER, Pierre. O Diálogo corporal. São Paulo, Manole, 1984. VERDERI, E.B. Dança na escola. 2 ed. Rio de Janeiro: SPRINT, 2000.

46

ANEXO

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48

49

APENDICES

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APENDICE A

Planos de aula

PLANO DE AULA – EDUCAÇÃO INFANTIL

Bloco/eixo de conhecimento: Atividades Rítmicas e Expressivas Tema: Ritmo Assunto da aula: Definir e vivenciar o ritmo Número de aulas: 2 aulas de 30 minutos cada

• OBJETIVO DA AULA: Compreender de forma simplificada o que vem a ser ritmo e onde esta presente no nosso cotidiano.

• MATERIAIS: uma corda grande

• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Pedir para que os alunos formem um círculo sentados no meio da quadra, e fazer a

discussão do assunto proposto; • Andar, procurando seguir determinado ritmo, que poderá variar do mais lento ao

mais rápido (utilizar recursos como palmas, batidas de pé, para marcar o ritmo); • Andar aos pares ou trios, de mãos dadas, seguindo um estímulo auditivo (uma

música, por exemplo – andar no ritmo dessa música), cessando o estímulo, as duplas ou trios param. Repetir várias vezes;

• Correr, seguindo ritmo de tambor, palmas, etc. • Saltar com os dois pés juntos, para frente, para trás e para os lados, todos no mesmo

ritmo; • Pular corda; • Discussão final. • AVALIAÇÃO DA AULA: A avaliação será continuada, pois acontecerá em cada

discussão, por meio de questões problematizadoras, observando se houve compreensão do conteúdo proposto.

QUESTÕES PROBLEMATIZADORAS: • O que é ritmo? • No nosso dia-a-dia onde tem ritmo? • O ritmo é importante para nós?

51

PLANO DE AULA – EDUCAÇÃO INFANTIL

Bloco/eixo de conhecimento: Atividades Rítmicas e Expressivas Tema: Expressão Corporal Assunto da aula: Representação de movimentos específicos e cotidianos Número de Aulas: 2 aulas de 30 minutos cada

• OBJETIVO(S) DA AULA: Compreender o que é expressão corporal e vivenciar as diversas formas que o corpo pode ser representado.

• MATERIAIS: Folhas de papel

• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Sentados em círculo fazer o resgate da aula anterior e discussão do assunto

proposto; • Reizinho mandou: com as crianças espalhadas pede-se para que façam mímicas de

tudo o que o Reizinho mandar; 1. Pular, 2. Correr, 3. Andar, 4. Chorar, 5. Rir, 6. Bater palmas, 7. Bater os pés, 8. Girar, 9. Correr para perto do professor, 10. Sentar.

• Imitar as pessoas: pede-se para que as crianças imitem atravessando a rua: 1. Velhinho, 2. Cego, 3. Pessoa distraída, 4. Alguém carregando algo muito pesado, 5. Um robô, 6. Pessoa com sapato apertado, 7. Mãe carregando o filho no colo, 8. Alguém com muita pressa.

• Expressão facial: cada criança deve possuir uma folha de papel para cobrir a região da boca. Em duplas pede-se para que expressem com os olhos os sentimentos a seguir: 1. Susto, 2. Medo, 3. Tristeza, 4. Alegria, 5. Surpresa, 6. Raiva, 7. Sono, 8. Desconfiança.

• Imitar profissões: as crianças em grupos de 3 à 5 alunos devem imitar e olhar como o companheiro imita as profissões a seguir: 1. Bombeiro com a mangueira apagando o fogo, 2. Um domador de circo, 3. Uma lavadeira (esfregando, torcendo, pondo a roupa no varal), 4. Um marceneiro (serrando e pregando), 5. Um padeiro (batendo a massa, abrindo com o rolo, fazendo os pãezinhos, arrumando-os na forma e levando ao forno), 6. Um motorista, 7. Pintor (parede, quadro), 8. Cozinheiro (mexendo a comida, lavando os pratos), 9. Pianista, 10. Costureira.

• Discussão final.

• AVALIAÇÃO DA AULA: Avaliar o desempenho da criança em cada uma das atividades se consegue se expressar (transmitir a mensagem) e/ou compreender umas as outras.

52

PLANO DE AULA – EDUCAÇÃO INFANTIL

Bloco/eixo de conhecimento: Atividade Rítmica e Expressiva Tema: Brincadeiras Cantadas Assunto da aula: Origem da Brincadeira Cantada. Número de aulas: 01 aula de 30 minutos

• OBJETIVO(S) DA AULA: Compreender o que é Brincadeira Cantada e conhecer suas possíveis origens.

• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Resgate da aula anterior; • Definição e possíveis origens das brincadeiras cantadas; • Vivenciar algumas brincadeiras cantadas, ainda de forma aleatória, sem seguir a

classificação proposta; 1. Atirei o pau no gato 2. Não atire o pau no gato 3. Terezinha de Jesus 4. Caranguejo não é peixe 5. Jacaré poiô

• Discussão final.

• AVALIAÇÃO DA AULA: A avaliação se dará durante toda a aula, sendo considerada a participação do aluno nas atividades propostas, questionamento e verbalização de sua ação e por fim a evolução das discussões em um possível feedback ao final da aula.

53

PLANO DE AULA - EDUCAÇÃO INFANTIL

Bloco/eixo de conhecimento: Atividade Rítmica e Expressiva Tema: Brincadeiras Cantadas Assunto da aula: Letra, melodia e gestos da brincadeira cantada. Número de aulas: 02 aula de 30 minutos.

• OBJETIVO(S) DA AULA: Compreender a diferença entre letra, melodia e gestos das Brincadeiras Cantadas.

• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Pedir para que os alunos formem um círculo sentados no meio da quadra, fazer um

resgate da aula anterior e discutir o assunto proposto; • Vivência das brincadeiras cantadas, sendo uma de cada classificação (animais,

plantas e frutas, pessoas e profissões, meios de transportes e objetos, cidades e lugares, segmentos corporais e ritmos diferenciados):

1. Sapo na beira do rio 2. Da abóbora faz melão 3. Marcha soldado 4. Piuí, Piuí, Piuí 5. Fui morar numa casinha 6. Os dedinhos 7. Canafau

• Discussão final.

• AVALIAÇÃO DA AULA: A avaliação se dará durante toda a aula, sendo considerada a participação do aluno nas atividades propostas, questionamento e verbalização de sua ação e por fim a evolução das discussões em um possível feedback ao final da aula.

54

PLANO DE AULA - EDUCAÇÃO INFANTIL

Bloco/eixo de conhecimento: Atividade Rítmica e Expressiva Tema: Brincadeiras Cantadas Assunto da aula: Vivencia das Brincadeiras Cantadas Número de aulas: 03 aulas de 30 minutos.

• OBJETIVO(S) DA AULA: Compreender de acordo com a classificação proposta as Brincadeiras Cantadas.

• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Pedir para que os alunos formem um círculo sentados no meio da quadra, fazer um

resgate da aula anterior e discutir o assunto proposto; • Vivenciar as Brincadeiras Cantadas das três primeiras classificações – animais,

plantas e frutas, pessoas e profissões. 1. Pintinho Amarelinho 2. A Serpente 3. Jacaré 4. Lá em casa tem 5. Tomatinho 6. O cravo e a rosa 7. Coa Fubá 8. Rebola Xuxu 9. Comeu pão na casa do João 10. Mestre André 11. Escravos de Jó 12. Tango Morena 13. Ba, Be, Bi, Bo, Bu

• Discussão final.

• AVALIAÇÃO DA AULA: A avaliação se dará durante toda a aula, sendo considerada a participação do aluno nas atividades propostas, observando sempre se eles conseguiram assimilar a letra da Brincadeira Cantada com a classificação proposta.

55

PLANO DE AULA - EDUCAÇÃO INFANTIL

Bloco/eixo de conhecimento: Atividade Rítmica e Expressiva Tema: Brincadeiras Cantadas Assunto da aula: Vivencia das Brincadeiras Cantadas Número de aulas: 03 aulas de 30 minutos.

• OBJETIVO(S) DA AULA: Compreender de acordo com a classificação proposta as Brincadeiras Cantadas.

• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Pedir para que os alunos formem um círculo sentados no meio da quadra, fazer um

resgate da aula anterior e discutir o assunto proposto; • Vivenciar as Brincadeiras Cantadas das três últimas classificações – Meios de

Transporte / Objetos, Cidades / Lugares e Segmentos Corporais (a classificação ritmos diferenciados foi deixada de lado aqui pelo motivo da letra ter um alto grau de dificuldade para a idade das crianças). 1. A Bandinha 2. Passa a Bola, passa a bola 3. É bom camarada 4. Nova York 5. Fui ao mercado 6. Cabeça, ombro, joelho e pé 7. Pop Pop 8. Se você está contente

• Discussão final.

• AVALIAÇÃO DA AULA: A avaliação se dará durante toda a aula, sendo considerada a participação do aluno nas atividades propostas, observando sempre se eles conseguiram assimilar a letra da Brincadeira Cantada com a classificação proposta.

56

APENDICE B

Letras das Brincadeiras Cantadas usadas nas aulas.

ATIREI O PAU NO GATO

ATIREI O PAU NO GATO TO MAS O GATO TO

NÃO MORREU REU REU DONA CHICA CA ADMIROU-SE SE

DO BERRÔ, DO BERRÔ QUE O GATO DEU

MIAAAAAUUUUUUUUUU…

NÃO ATIRE O PAU NO GATO

NÃO ATIRE O PAU NO GATO TOT O PORQUE ISSO SO

NÃO SE FAZ FAZ FAZ O GATINHO NHO NHO

É NOSSO AMIGO GO GO NÃO SE DEVE MALTRATAR OS ANIMAIS

MIAAAAAUUUUUUUUUU…

TEREZINHA DE JESUS

TEREZINHA DE JESUS DE UMA QUEDA FOI AO CHÃO

ACUDIRAM TRÊS CAVALHEIROS TODOS TRÊS, CHAPÉU NA MÃO.

O PRIMEIRO FOI SEU PAIO SEGUNDO, SEU IRMÃO

O TERCEIRO FOI AQUELE A QUEM ELA DEU A MÃO.

TEREZINHA DE JESUS

LEVANTOU-SE LÁ DO CHÃO E SORRINDO DISSE AO NOIVO

EU TE DOU MEU CORAÇÃO

DA LARANJA QUERO UM GOMO DO LIMÃO QUERO UM PEDAÇO

57

DA MORENA MAIS BONITA QUERO UM BEIJO E UM ABRAÇO.

CARANGUEJO NÃO É PEIXE

CARANGUEJO NÃO É PEIXE CARANGUEJO PEIXE É

CARANGUEJO SÓ É PEIXE NA ENCHENTE DA MARÉ

ORA PALMA,PALMA,PALMA

ORA PÉ,PÉ,PÉ ORA RODA, RODA,RODA,

CARANGUEJO, PEIXE É

CARANGUEJO NÃO É PEIXE CARANGUEJO PEIXE É

CARANGUEJO SÓ É PEIXE NA ENCHENTE DA MARÉ

ORA PALMA, PALMA, PALMA

ORA, PÉ, PÉ, PÉ ORA RODA, RODA ,RODA CARANGUEJO, PEIXE É!

JACARÉ POIÔ

EU SOU, EU SOU, EU SOU EU SOU JACARÉ POIÔ

EU SOU, EU SOU, EU SOU EU SOU JACARÉ POIÔ

SACODE O RABO JACARÉ SACODE O RABO JACARÉ

EU SOU JACARÉ POIÔ SACODE O RABO JACARÉ SACODE O RABO JACARÉ

EU SOU JACARÉ POIÔ

EU SOU, EU SOU, EU SOU EU SOU JACARÉ POIÔ

EU SOU, EU SOU, EU SOU EU SOU JACARÉ POIÔ

SACODE O RABO JACARÉ SACODE O RABO JACARÉ

58

EU SOU JACARÉ POIÔ

SAPO NA BEIRA DO RIO

EU VI UM SAPO, NA BEIRA DO RIO DE BARRIGA VERDE, A TREMER DE FRIO

NÃO ERA SAPO, NEM PERERECA ERA UM MENINO, SÓ DE CUECA

DA ABÓBORA FAZ MELÃO

DE ABÓBORA FAZ MELÃO DE MELÃO FAZ MELANCIA DE ABÓBORA FAZ MELÃO DE MELÃO FAZ MELANCIA

FAZ DOCE, SINHÁ, FAZ DOCE, SINHÁ,

FAZ DOCE DE MARACUJÁQUEM QUISER APRENDER A DANÇAR, VAI NA CASA DO SEU JUQUINHA,

QUEM QUISER APRENDER A DANÇAR, VAI NA CASA DO SEU JUQUINHA.

ELE PULA, ELE RODA ELE FAZ REQUEBRADINHA.

MARCHA SOLDADO

MARCHA SOLDADO CABEÇA DE PAPEL!

SE MARCHAR DIREITO VAI PRESO PRO QUARTEL.

O QUARTEL PEGOU FOGO A POLICIA DEU O SINAL ACODE,ACODE, ACODE A BANDEIRA NACIONAL.

PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ

PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ COLOCA A MÃO NO MEU OMBRO

PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ NÃO DEIXA O TREM DESCARRILHAR

59

EU SOU A MÁQUINA

E VOCES SÃO OS VAGÕES E OS PASSAGEIROS

SÃO OS NOSSOS CORAÇÕES EU SOU A MÁQUINA

E VOCES SÃO OS VAGÕES E OS PASSAGEIROS

SÃO OS NOSSOS CORAÇÕES

PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ COLOCA A MÃO NO MEU OMBRO

PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ NÃO DEIXA O TREM DESCARRILHAR

PRUUUUUUUUUU.

FUI MORAR NUMA CASINHA- NHA INFESTADA- DA DE FLORZINHA-NHA

SAIU DE LÁ- LÁ- LÁ UMA PRINCEZINHA- NHA

OLHOU PRA MIM OLHOU PRA MIM E FEZ ASSIM:

SMACK, SMACK.

FUI MORAR NUMA CASINHA- NHA INFESTADA- DA DE MORCEGUINHO-NHO

SAIU DE LÁ- LÁ- LÁ UMA BRUXINHA- NHA

OLHOU PRA MIM OLHOU PRA MIM E FEZ ASSIM:

HAHAHA

OS DEDINHOS

POLEGARES, POLEGARES ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO

ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM E SE VÃO, E SE VÃO

INDICADORES, INDICADORES ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO

ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM E SE VÃO, E SE VÃO

DEDOS MÉDIOS, DEDOS MÉDIOS

ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO

60

ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM E SE VÃO, E SE VÃO

ANELARES, ANELARES

ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM

E SE VÃO, E SE VÃO

DEDOS MÍNIMOS, DEDOS MÍNIMOS ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO

ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM E SE VÃO, E SE VÃO

TODOS OS DEDOS, TODOS OS DEDOS

ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM

E SE VÃO, E SE VÃO

TODOS OS DEDOS, TODOS OS DEDOS ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO

ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM E SE VÃO, E SE VÃO

CANAFAU

CANAFAU, CANAFAU CANAFAU, FAU, FAU, FAU, FAU ONGLEI, ONGLEI, ONGLEI

BIRIBITION, ONGLEI, BIRIBITION, ONGLEI CACHIMANICAU, CANAFAU

CANAFAU, FAU, FAU, FAU, FAU

PINTINHO AMARELINHO

MEU PINTINHO AMARELINHO CABE AQUI NA MINHA MÃO, NA MINHA MÃO

QUANDO QUER COMER BICHINHOS COM SEUS PEZINHOS, ELE CISCA O CHÃO

MEU PINTINHO AMARELINHO

CABE AQUI NA MINHA MÃO, NA MINHA MÃO QUANDO QUER COMER BICHINHOS

COM SEUS PEZINHOS, ELE CISCA O CHÃO

ELE BATE AS ASAS, ELE FAZ PIUPIU MAIS TEM MUITO MEDO É DO GAVIÃO

61

ELE BATE AS ASAS, ELE FAZ PIUPIU MAIS TEM MUITO MEDO É DO GAVIÃO

A SERPENTE

ESTA É A HISTÓRIA DA SERPENTE QUE DESCEU DO MORRO

PARA PROCURAR UM PEDAÇO DO SEU RABO

VOCE TAMBÉM, VOCE TAMBÉM FAZ PARTE DO SEU RABÃOOOOO

JACARÉ

EU CONHEÇO UM JACARÉ QUE GOSTA DE COMER ESCONDAM O BARRIGÃO,

SE NÃO O JACARÉ COME O BARRIGÃO E O DEDÃO DO PÉ

EU CONHEÇO UM JACARÉ QUE GOSTA DE COMER

ESCONDAM SUAS ORELHAS, SE NÃO O JACARÉ

COME SUAS ORELHAS E O DEDÃO DO PÉ

EU CONHEÇO UM JACARÉ QUE GOSTA DE COMER

ESCONDAM SUAS MÃOZINHAS, SE NÃO O JACARÉ COME SUAS MÃOZINHAS E O DEDÃO DO PÉ

EU CONHEÇO UM JACARÉ QUE GOSTA DE COMER ESCONDAM SEU NARIZ, SE NÃO O JACARÉ

COME SEU NARIZ E O DEDÃO DO PÉ

LÁ EM CASA TEM

LÁ EM CASA TEM UMA GALINHA LÁ EM CASA TEM UMA GALINHA

E A GALINHA CÓ, E OS PINTINHOS PIU OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU

62

LÁ EM CASA TEM UM GALO LÁ EM CASA TEM UM GALO

O GALO COCÓ, E A GALINHA CÓ E OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU

LÁ EM CASA TEM UM CACHORRO LÁ EM CASA TEM UM CACHORRO O CACHORRO AUAU, O GALO COCÓ A GALINHA CÓ. E OS PINTINHOS PIU OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU

LÁ EM CASA TEM UM TATU LÁ EM CASA TEM UM TATU

O TATU (...), O CACHORRO AUAU O GALO COCÓ, E A GALINHA CÓ

E OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU

LÁ EM CASA TEM UM CABRITO LÁ EM CASA TEM UM CABRITO O CABRITO MÉ, O TATU (...)

O CACHORRO AUAU, O GALO COCÓ A GALINHA CÓ, E OS PINTINHOS PIU

LÁ EM CASA TEM UM PERU LÁ EM CASA TEM UM PERU

O PERU GLUGLU, O CABRITO MÉ O TATU (...), O CACHORRO AUAU

O GALO COCÓ, E A GALINHA CÓE OS PINTINHOS? OS PINTINHOS? PIU, PIU, PIU....

TOMATINHO

UM TOMATINHO VERMELHO NA ESTRADA CAIU

UM GRANDE CAMINHÃO VEIO E O TOMATINHO ESMAGOU

COITADO DO TOMATINHO COITADO DO TOMATINHO

COITADO DO TOMATINHUUUUUUUUUUUUUUUUUU!

QUE KETCHUP VIROU! QUE KETCHUP VIROU!

63

O CRAVO E A ROSA

O CRAVO BRIGOU COM A ROSA DEBAIXO DE UMA SACADA

O CRAVO SAIU FERIDO E A ROSA DESPEDAÇADA.

O CRAVO FICOU DOENTE

A ROSA FOI VISITAR O CRAVO TEVE UM DESMAIO E A ROSA PÔS-SE A CHORAR.

COA FUBÁ

COA FUBA, COA FUBÁ ESSA MOÇA MORENA

NÃO SABE COAR COA FUBÁ, COA FUBÁ

DÁ A PENEIRA PRA OUTRA QUE SABE COAR

PINHEIRO ME DÁ UMA PINHA ROSEIRA ME DÁ UM BOTÃO

MENINA ME DÁ UM ABRAÇOQUE EU TE DOU MEU CORAÇÃO

PINHEIRO ME DÁ UMA PINHA ROSEIRA ME DÁ UM BOTÃO MENINA ME DÁ UM ABRAÇO

QUE EU TE DOU MEU CORAÇÃO

COA FUBA, COA FUBÁ ESSA MOÇA MORENA

NÃO SABE COAR COA FUBÁ, COA FUBÁ

DÁ A PENEIRA PRA OUTRA QUE SABE COAR

REBOLA XUXU

PLANTEI UM PEZINHO DE ALFACE A CHUVA QUEBROU O GALHO

PLANTEI UM PEZINHO DE ALFACE A CHUVA QUEBROU O GALHO

64

REBOLA XUXU, REBOLA

REBOLA QUE EU QUERO VER REBOLA XUXU, REBOLA

REBOLA QUE EU QUERO VER

PLANTEI UM PEZINHO DE ALFACE A CHUVA QUEBROU O GALHO

PLANTEI UM PEZINHO DE ALFACE A CHUVA QUEBROU O GALHO

REBOLA XUXU, REBOLA

REBOLA QUE EU QUERO VER REBOLA XUXU, REBOLA

REBOLA QUE EU QUERO VER

COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO

TODOS: (O FULANO) COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO (2X)

FULANO: QUEM EU? TODOS: VOCÊ!!!

FULANO: EU NÃO!!! TODOS: ENTÃO QUEM FOI? FULANO: FOI O CICLANO!!

TODOS: O CICLANO COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO (2X)...

(... E SE REPETE ATÉ CANSAR!!!)

MESTRE ANDRÉ

FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ QUE EU COMPREI UM PIANINHO PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO

FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ

QUE EU COMPREI UM VIOLÃO DÃO, DÃO, DÃO UM VIOLÃO

PLIM, PLIM PLIM, UM PIANINHO

FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ QUE EU COMPREI UMA CORNETA FÁ, FLÁ, FLÁ, UMA FLAUTINHA

DÃO, DÃO, DÃO UM VIOLÃO PLIM, PLIM PLIM, UM PIANINHO

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ESCRAVOS DE JÓ

ESCRAVOS DE JÓ JOGAVAM CAXANGÁ TIRA, PÕE, DEIXA FICAR

GUERREIROS COM GUERREIROS FAZEM ZIGUE-ZIGUE-ZÁ

GUERREIROS COM GUERREIROS FAZEM ZIGUE-ZIGUE-ZÁ

TANGO MORENA

TANGO, TANGO, TANGO, MORENA É DE CARRAPICHO

VAMOS JOGAR O (A) ...(FALAR O NOME DE ALGUÉM)..., MORENA NA LATA DO LIXO

SE EU FOSSE UM MOCINHO

ARRANCAVA O CARRAPICHO TIRAVA O (A)...

(FALAR O NOME DA PESSOA ESCOLHIDA) DO FUNDO DO LIXO

BA, BE, BI, BO, BU

O BA, BE, BI, BO, BU VAMOS APRENDER O BA, BE, BI, BO, BU VAMOS APRENDER

SOLETRANDO O B-A-BA NA CARTILHA DO A, B, C SOLETRANDO O B-A-BA NA CARTILHA DO A, B, C

O M (INICIAL DO NOME DA CRIANÇA) É UMA LETRA

QUE SE ESCREVE NO A, B, C O M (INICIAL DO NOME DA CRIANÇA)

É UMA LETRA QUE SE ESCREVE NO A, B, C

MARIA (NOME DA CRIANÇA)

VOCE NÃO SABE QUANTO EU GOSTO DE VOCE! MARIA (NOME DA CRIANÇA)

VOCE NÃO SABE

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QUANTO EU GOSTO DE VOCE!

OBS: REPETE-SE COM TODAS AS CRIANÇAS. A BANDINHA

UM HOMEM VINHA PELA ESTRADA

TOCANDO SEU TAMBOR, TURURURUTUNTUN UM OUTRO O ACOMPANHAVA

TOCANDO VIOLÃO, DIGDIG DIGIDIM, DIM DOM

TURURURUTUNTUN

DIGDIG DIGIDIM, DIM DOM TURURURUTUNTUN

DIGDIG DIGIDIM, DIM DOM

NO CAMINHO, ENCONTRARAM UM HOMEM TOCANDO UMA CORNETA,

TARARA TATA TATÁ COM ELE VINHA UM COMPANHEIRO

TOCANDO UMA SANFONA, NHÉC, NHÉC, NHÉ

TURURURUTUNTUN

DIGDIG DIGIDIM, DIM DOM TARARÁ, TA, TA ,TA, TA

NHÉC, NHÉC, NHÉC, NHÉC, NHÉC, NHÉ

A BANDINHA FOI MARCHANDO CHAMANDO A CRIANÇADA

PRA MARCHAR A CRIANÇADA FOI CANTANDO A CIDADE INTEIRA FOI CANTAR

VIVA O PAPAI VIVA A MAMÃE

VIVA TODO MUNDO A CANTAR!!!

VIVA O PAPAI VIVA A MAMÃE

VIVA TODO MUNDO A CANTAR

PASSA A BOLA, PASSA A BOLA

PASSA A BOLA, PASSA A BOLA PASSA A BOLA SEM PARAR SE VOCE FICAR COM A BOLA O SEU NOME VAI FALAR

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OBS: A CRIANÇA QUE FICAR COM A BOLA FALA SEU NOME, E REPETE-SE A MÚSICA ATÉ

TODAS AS CRIANÇAS TEREM PARTICIPADO.

É BOM CAMARADA

EU TIREI O DÓ DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O DÓ

DORMIR É MUITO BOM, É MUITO BOM DORMIR É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM

EU TIREI O RÉ DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O RÉ

REZAR É MUITO BOM, É MUITO BOM REZAR É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOMÉ BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA É BOM, É BOM, É BOM

EU TIREI O MI DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O MI

MINGAU É MUITO BOM, É MUITO BOM MINGAU É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM

EU TIREI O FA DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O FA

FALAR É MUITO BOM, É MUITO BOM FALAR É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM

EU TIREI O SOL DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O SOL

SORRIR É MUITO BOM, É MUITO BOM SORRIR É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM

68

EU TIREI O LA DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O LA

LARANJA É MUITO BOM, É MUITO BOM LARANJA É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM

EU TIREI O SI DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O SI

SILÊNCIO É MUITO BOM, É MUITO BOM SILÊNCIO É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA

É BOM, É BOM, É BOM

NOVA YORK

FUI À NOVA YORK VISITAR A MINHA VÓ LÁ ME ENSINARAM

A DANÇAR O CHEP CHEP OLHA A DANÇA DO CHEP CHEP

CHEP CHEP CHEP OLHA A DANÇA DO CHEP CHEP

CHEP CHEP CHEP

FUI NO MERCADO

FUI AO MERCADO COMPRAR CAFÉ

VEIO A FORMIGUINHA E SUBIU NO MEU PÉ

E EU SACUDI, SACUDI, SACUDI MAS A FORMIGUINHA

NÃO PARAVA DE SUBIR

FUI AO MERCADO COMPRAR BATATA ROXA

VEIO A FORMIGUINHA E SUBIU NA MINHA COXA

E EU SACUDI, SACUDI, SACUDI MAS A FORMIGUINHA

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NÃO PARAVA DE SUBIR

FUI AO MERCADO COMPRAR MAMÃO

VEIO A FORMIGUINHA E PICOU A MINHA MÃO

E EU SACUDI, SACUDI, SACUDI MAS A FORMIGUINHA

NÃO PARAVA DE SUBIR

FUI AO MERCADO COMPRAR GERIMUM VEIO A FORMIGUINHA

E PICOU O MEU BUMBUM E EU SACUDI, SACUDI, SACUDI

MAS A FORMIGUINHA NÃO PARAVA DE SUBIR

CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉCABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ JOELHO E PÉ

CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ JOELHO E PÉ

OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ

JOELHO E PÉ HUM, OMBRO, JOELHO E PÉ

JOELHO E PÉ HUM, OMBRO, JOELHO E PÉ

JOELHO E PÉ

OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ HUM, OMBRO, JOELHO E PÉ

JOELHO E PÉ

HUM, HUM, JOELHO E PÉ JOELHO E PÉ

HUM, HUM, JOELHO E PÉ JOELHO E PÉ

OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ

HUM, HUM, JOELHO E PÉ JOELHO E PÉ

HUM, HUM, HUM E PÉ

PÉ HUM, HUM, HUM E PÉPÉ

70

OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ HUM, HUM, HUM E PÉ

JOELHO E PÉ

HUM, HUM, HUM E HUM JOELHO E PÉ

HUM, HUM, HUM E HUM JOELHO E PÉOLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ

HUM, HUM, HUM E HUM JOELHO E PÉ

HUM, HUM, HUM E HUM

HUM E PÉ HUM, HUM, HUM E HUM

HUM E PÉ

OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZHUM, HUM, HUM E HUM HUM E PÉ

HUM, HUM, HUM E HUM

HUM E HUM HUM, HUM, HUM E HUM

HUM E HUM

OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ HUM, HUM, HUM E HUM

HUM E HUM

HUM, HUM, HUM E HUM HUM E HUM

HUM, HUM, HUM E HUM HUM E HUM

HUM, OUVIDOS, BOCA E NARIZ

HUM, HUM, HUM E HUM HUM E HUM

HUM, HUM, HUM E HUM

HUM E HUM HUM, HUM, HUM E HUM

HUM E HUM

HUM, HUM, BOCA E NARIZ HUM, HUM, HUM E HUM

HUM E HUM.... (CONTINUAR ATÉ RESTAR APENAS A PALAVRA HUM)

POP POP

71

PONHA A CABEÇA PRA FRENTE PONHA A CABEÇA PRO LADO

PONHA A CABEÇA PRA FRENTE BALANÇO ELA AGORA

EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP

ASSIM É BEM MELHOR

PONHA O BRAÇINHO PRA FRENTE PONHA O BRAÇINHO PRO LADO

PONHA O BRAÇINHO PRA FRENTE BALANÇO ELE AGORA

EU DANÇO POP POPEU DANÇO POP POP

EU DANÇO O POP POP ASSIM É BEM MELHOR

PONHA A PERNINHA PRA FRENTE PONHA A PERNINHA PRO LADO

PONHA A PERNINHA PRA FRENTE BALANÇO ELA AGORA

EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP

ASSIM É BEM MELHOR

PONHA O BUMBUM PRA FRENTE PONHA O BUMBUM PRO LADO

PONHA O BUMBUM PRA FRENTE BALANÇO ELE AGORA

EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP

ASSIM É BEM MELHOR

SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE

SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, BATA PALMAS (2X)

SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, QUER MOSTRAR A TODA GENTE.

SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, BATA PALMAS.

72

SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE

BATA O PÉ (2X) SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE,

QUER MOSTRAR A TODA GENTE SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, BATA O PÉ

SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE

DÊ RISADA (2X) SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE,

QUER MOSTRAR A TODA GENTE. SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, DÊ RISADA.

SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE

GRITE VIVA (2X) SE VOCÊ ESTÁ CONTENTEQUER MOSTRAR ATODA GENTE.

SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, GRITE VIVA.

73

APENDICE C

DESENHOS FEITOS PELAS CRIANÇAS NA PRIMEIRA E DÉCIMA QUINTA AULA, UTILIZADOS COMO FORMA DE AVALIAÇÃO.

74 Avaliações realizadas na primeira aula.

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Avaliações realizadas na última aula.

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