universidade estadual de londrina · e minha pequenez, eu reconheço que minha história é nada...
TRANSCRIPT
Universidade
Estadual de Londrina
CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE
CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
INTERVENÇÃO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS AULAS DE NATAÇÃO PARA CRIANÇAS
COM SÍNDROME DE DOWN
Isabela Pierotti
LONDRINA – PARANÁ
2011
DEDICATÓRIA
A Deus, pela paciência e bondade comigo...
Aos meus pais, companheiros em todas as horas,
por todo o apoio na realização deste trabalho...
AGRADECIMENTOS
Ao meu orientador, Prof. Dr. Ernani Xavier Filho, braço amigo de todas as etapas
deste trabalho.
À minha família, pela confiança e motivação.
Aos amigos e colegas, pela força e pela vibração nesta jornada.
Aos professores e colegas de curso, pela caminhada conjunta nesta etapa
importante de nossas vidas.
Aos profissionais entrevistados, pelas informações valiosas para a realização deste
estudo.
A todos os demais, pela sua valiosa colaboração neste trabalho.
EPÍGRAFE
“O teu olhar me acompanha
e sabes quem sou.
Ao enxergar tua grandeza
e minha pequenez,
eu reconheço que minha história é nada
sem o teu amor...”
Em Teu Altar – Walmir Alencar
iv
PIEROTTI, Isabela. Intervenção do profissional de Educação Física nas aulas de natação para crianças com síndrome de Down. Trabalho de Conclusão de Curso. Curso de Bacharelado em Educação Física. Centro de Educação Física e Esporte. Universidade Estadual de Londrina, 2011.
RESUMO
A natação, por ofertar a possibilidade de movimentos autônomos e auxiliar na
qualidade de vida, é um esporte que vem sendo procurado por pessoas com
deficiência. O presente estudo tem por objetivo analisar a intervenção do profissional
de educação física nas aulas de natação para crianças com síndrome de Down.
Participaram do estudo professores de educação física de escolas de natação,
clubes e instituições especiais das cidades de Londrina, Ibiporã, Cambé e Rolândia,
e também professores de natação das APAEs destas cidades. Foi respondido um
questionário pelos profissionais que participaram do estudo, após terem assinado o
termo de consentimento livre e esclarecido. A interpretação e análise dos dados foi
realizada por meio de recurso descritivo. Dentre as escolas e instituições
pesquisadas, as instituições especiais apresentam-se melhor preparadas para
receber os alunos, pela estrutura física do local de trabalho e pelo esforço de colocar
em prática as preconizações da literatura especializada. A literatura, embora não
apresente um método específico de ensino para o aluno, porém conhece a síndrome
de Down e estimula ações de melhora da inserção do aluno na sociedade.
Palavras-chave: Natação; Intervenção; Síndrome de Down; Profissional de
Educação Física.
v
ABSTRACT
Swimming, by offering the possibility of autonomous movements and assisting in the
quality of life, is a sport that is increasingly sought by people with disabilities. This
study aimed at examining the involvement of the PE swimming professional with
children with Down syndrome. Participants have included PE teachers as well as
swimming instructors from schools and APAEs (Association of Parents and Friends
of People with Disabilities) located in the following cities: Londrina, Ibiporã, Cambé
and Rolândia. A questionnaire has been applied which the participating professionals
have filled out, after signing a consent form. The interpretation and analysis has
followed a descriptive model. Among the researched schools and institutions, the so
called “special institutions” are better equipped to help the students in view of the
physical structures that they provide as well as their effort in putting into practice the
findings of the literature. Although several teaching methods can be found in the
specialized literature related to Down syndrome, the literature itself is mindful of the
special needs of the students and serves as a stimulus for actions that aim at
improving their insertion in society at large.
Key-words: Swimming; Intervention; Down syndrome; Physical Education
Professional.
SUMÁRIO
RESUMO iv
ABSTRACT v
1 INTRODUÇÃO........................................................................................... 01
1.1 Objetivos.................................................................................................... 03
1.1.1 Objetivos Gerais......................................................................................... 03
1.1.2 Objetivos Específicos................................................................................. 03
2 REVISÃO DE LITERATURA..................................................................... 04
2.1 Educação Física Adaptada........................................................................ 04
2.2 Natação Adaptada..................................................................................... 06
2.3 Síndrome de Down................................................................................... 08
2.3.1 Recomendações gerais na natação para crianças com síndrome de
Down ....................................................................................................... 09
3 MÉTODOS................................................................................................ 13
3.1 Caracterização do Estudo......................................................................... 13
3.2 População e Amostra................................................................................ 13
3.3 Local......................................................................................................... 13
3.4 Instrumentos/ Equipamentos e Tarefa...................................................... 13
3.5 Coleta de Dados....................................................................................... 14
3.6 Análise dos Dados.................................................................................... 14
4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS......................... 15
5 CONCLUSÃO............................................................................................ 21
REFERÊNCIAS......................................................................................... 22
ANEXO A.................................................................................................. 25
ANEXO B................................................................................................... 26
1
1 INTRODUÇÃO
A água é o elemento mais importante do nosso planeta. Há pessoas que
dizem até que nós vivemos no planeta água e não no planeta Terra. De fato, 70% do
nosso corpo é água e dois terços do planeta são cobertos por água.
Indispensável para a nossa sobrevivência, a água pode também ser cura para
doenças e pode, ainda, melhorar o nosso condicionamento físico. Inúmeras opções
de movimentos realizados dentro da água levaram o homem a se adaptar a este
ambiente e às diferentes maneiras de locomoção no meio líquido, que denominamos
“natação”.
A natação surgiu há muito tempo. Provavelmente, ao mesmo tempo em que o
homem baseava a sua sobrevivência na caça, a pesca levava-o a interagir com o
meio líquido, porém, ainda é difícil determinar o início deste processo. Segundo
relatos, o documento mais antigo que pode comprovar o início da natação é um selo
de barro encontrado no Egito, datado entre 9.000 e 4.000 a.C. Para Platão, “cidadão
educado era aquele que sabia ler e nadar” (DAMASCENO, 1997).
A natação, para os romanos, era utilizada nas operações militares, na
preparação dos soldados para as batalhas e como meio de locomoção nos
treinamentos. Após a queda do Império Romano, a natação diminuiu de
importância, pois acreditava-se que a água proliferava epidemias e que o corpo não
devia ser exposto; havia conceitos tanto culturais como religiosos que não
permitiam tal exposição (JUNIOR; PEREIRA; WASSAL, 2002). Esse declínio da
natação atrasou o seu desenvolvimento até o período renascentista, quando estas
visões começaram a mudar.
Registros da Idade Média atestam que as piscinas públicas e/ou privadas
eram utilizadas para banhos termais, praticando-se a natação ou simplesmente a
imersão corporal (CATTEAU; GAROFF, 1990), fatos que podiam ser motivados
pelos benefícios que a água proporciona à saúde, na recuperação de doenças
ortopédicas, reumáticas, pulmonares, e até mesmo cardíacas, entre outras.
No fim do século XVIII, Luiz XVI, rei da França, deu um grande impulso à
natação quando organizou o regulamento da modalidade. Após este grande
avanço, foram publicados na Suécia, Alemanha e Inglaterra os primeiros trabalhos
sobre a natação.
Nos tempos modernos, a prática da natação tornou-se atividade aquática
2
explorada/praticada com diferentes objetivos. Como em toda área, na educação
física, o profissional necessita de instrumentos validados e testados, que a literatura
recomenda, para uma melhor intervenção de sua especialidade. Com tantos estudos
e recomendações, tem sido aplicada essa prática em muitas populações e dentre
elas, a população com síndrome de Down.
A síndrome de Down é definida como uma alteração na divisão cromossômica
usual. Ao invés de ser duplicado o material genético do cromossomo 21, ele é
triplicado. Geralmente, esta modificação interfere no desenvolvimento global da
criança, atingindo aspectos físicos, motores, cognitivos e emocionais do seu ser
(BISSOTO, 2005).
Quando se fala em prática esportiva, alguns autores afirmam que a natação
pode trazer vários benefícios para crianças com deficiência (BURKHARD;
ESCOBAR, 1988). Dizem, também, que a natação auxilia a orientação espacial, a
coordenação dinâmica geral visual e motora, a percepção temporal, o equilíbrio
estático e dinâmico, além de proporcionar um aumento da resistência
cardiovasculorrespiratória e fortale‟cer os músculos para uma boa postura estática e
dinâmica.
Em vista dessas considerações, pode-se afirmar que quando o profissional
baseia seu trabalho nas recomendações literárias que comprovam a eficiência da
natação para a pessoa com síndrome de Down, como avanços no desenvolvimento
físico e motor, o trabalho pode ser cada vez mais eficaz, e a procura desse tipo de
população pelos educadores físicos (professores de natação) pode aumentar.
Há a necessidade de se verificar se existe coerência entre os aspectos
teóricos e práticos na natação, sendo os aspectos teóricos o que a literatura
recomenda e os aspectos práticos o que é realizado durante as aulas de natação
para crianças com síndrome de Down.
Levando em conta as opiniões de vários autores relativas à Educação Física
Adaptada e a importância da natação para pessoas com síndrome de Down, o
estudo baseou-se na literatura para constatar o quanto o profissional utiliza-se dela
como seu instrumento de trabalho para obter, como resultado de seu trabalho, o
desenvolvimento físico e motor das crianças com síndrome de Down. Isto é o que a
literatura aponta; além disto, há a necessidade da inclusão social, cada vez mais
presente e veiculada pela mídia, para que o preconceito, de alguma forma, seja
reduzido.
3
1.1 Objetivos
1.1.1 Objetivo geral
Analisar a intervenção do profissional de educação física nas aulas de
natação para crianças com síndrome de Down.
1.1.2 Objetivos específicos
Analisar dentro das instituições pesquisadas como são as aulas, os métodos
utilizados durante as aulas.
Comparar os dados encontrados dentros das instituições pesquisadas.
4
2 REVISÃO DA LITERATURA
2.1 Educação Física Adaptada
Na Educação Física, há várias subdisciplinas que especificam
frequentemente suas abordagens, conteúdos teóricos e estratégias de ação
profissional e pedagógica em função de grupos ou indivíduos e suas
necessidades/objetivos. Identificada internacionalmente por profissionais e
pesquisadores, a atividade física adaptada é o campo relacionado aos trabalhos
que promovem a saúde e um estilo de vida ativo, sendo a área que reabilita funções
deficientes e torna mais fácil a inclusão do indivíduo na sociedade como um todo
(SHERRILL, 1997).
A atividade física adaptada é definida como corpo de conhecimentos
interdisciplinares direcionados à identificação e solução de problemas psicomotores
ao longo do período vital. Tais problemas podem ter sido originados dentro de cada
indivíduo ou no ambiente, fatores que só são visíveis quando as tarefas não são
satisfatórias devido a limitações ou atrasos nas funções adaptativas (SHERRILL,
1997).
Entre os objetivos da atividade física adaptada estão inteirar e adaptar
fundamentos teórico-práticos de diferentes matérias de estudo da motricidade
humana e das várias áreas da saúde, e a educação em programas diversificados
educacionais e de reabilitação destinados a indivíduos de todas as faixas etárias.
Estes programas devem ser ofertados em ambientes minimamente restritivos, de
preferência dentro do sistema de ensino regular (SHERRILL, 1997).
A atividade física adaptada não deve rotular os indivíduos como deficientes ou
não deficientes, ela deve verificar as diferenças individuais relacionadas aos
problemas no domínio psicomotor e não deixar que essas diferenças definam
negativamente a identidade da pessoa (SHERRILL, 1997). Sendo assim, a atividade
física adaptada deve oferecer serviços direcionados às necessidades e
potencialidades desses indivíduos. Na atividade física adaptada deve sempre ser
utilizada a palavra “todos”, como, por exemplo: “todos podem aprender, todos podem
fazer, todos têm direito, todos podem se beneficiar”.
O desenvolvimento do esporte para pessoas com deficiência física, no Brasil,
é datado a partir de 1958, com a fundação do Clube dos Paraplégicos, em São
5
Paulo, e do Clube do Otimismo, no Rio de Janeiro. Pessoas com deficiência, tanto
física, como motora, sempre existiram. Antigamente, havia lugares específicos para
a frequência dessa população. Com o passar dos anos, essas pessoas passaram a
frequentar lugares, como escolas e locais de trabalho, junto com pessoas não
deficientes.
Apesar de sua antiguidade, a educação física passou a se preocupar com a
atividade física adaptada aproximadamente no final dos anos de 1950, tendo o
médico como o promotor e o supervisor inicial da sua prática. Os programas tinham
o objetivo de prevenir doenças, utilizando-se de exercícios preventivos e de
correção. Historiadores e arqueólogos concordam que os primeiros a criarem esses
tipos de programas foram os chineses (DANIEL et al., 1985; COSTA; SOUSA,
2004; PEDRINELLI, 1994).
Pode-se dizer que a expressão “educação física adaptada” surgiu em 1950,
porém foi somente definida em 1985, quando se criou a Associação para o
Desenvolvimento da Educação Física, nos Estados Unidos. Esta associação era
formada e dirigida, em sua maioria, por médicos, tornando-se mais tarde a
American Alliance for Health Physical Education, Recreation and Dance
(AAHPERD) (MAUERBERG-DE CASTRO, 2005; COSTA; SOUSA, 2004).
Como a história da educação física foi marcada pela ideia do corpo perfeito,
bonito e saudável, a educação física adaptada surgiu para atender a demanda de
profissionais para trabalhar com corpos imperfeitos, “sem rendimento” (COSTA;
SOUSA, 2004). No entanto, atualmente, a educação física adaptada visa a
intervenção do profissional que trabalha com pessoas com diferentes condições e
peculiaridades para a prática de atividades físicas, incluindo aspectos como:
seperação, proteção, emancipação, integração e inclusão (MARQUES; CASTRO;
SILVA, 2001). Surgiu, também, o esporte adaptado, com um objetivo de
reabilitação, além de um objetivo preventivo e corretivo. Originou-se, assim, a
possibilidade da eficiência da pessoa com deficiência.
Além das datas que já foram citadas acima, outras podem ser consideradas
como marco para a atividade física adaptada, nacional e internacionalmente: 1973 –
fundação da Federação de Atividade Física Adaptada no Canadá; 1981 –
designado pelas Nações Unidas como o Ano Internacional do Deficiente; 1984 –
criação da Revista Científica Adapted Physical Quarterly (APAQ); 1960 – realização
da primeira edição dos Jogos Paraolímpicos em Roma; 1968 – Special Olympics.
6
Datas nacionais: 1987 – publicação do Currículo Mínimo de Educação Física (início
da formação profissional em atividade física adaptada); 1986 – início do Simpósio
Paulista de Educação Física Adaptada e organização do Congresso Brasileiro de
Atividade Motora Adaptada; 1989 – criação da Lei Federal nº 7853 sobre os direitos
das pessoas com deficiência, que deu instruções sobre o apoio para a integração
social; 1994 – fundação da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada
(SOBAMA); 1996 – inauguração do primeiro volume de sua revista anual pelo
Sobama (MAUERBERG-DE CASTRO, 2005).
Dentre as citadas acima, uma data importante a destacar é a Special
Olympics, que abrange pessoas com diferentes capacidades intelectuais. Os
primeiros jogos internacionais aconteceram em Chicago, EUA, em 1968. A Special
Olympics não tem fins lucrativos; por meio de competições e treinamento esportivo,
procura melhorar a qualidade de vida de pessoas com deficiência intelectual e a
atuação das pessoas envolvidas com elas. Algumas das modalidades da Special
Olympics são: tênis de mesa, tênis de campo, natação, basquetebol e ginástica
rítmica (SPECIAL OLYMPICS, 2011).
2.2 Natação Adaptada
Para indivíduos com algum tipo de deficiência, a natação é um dos esportes
mais convenientes, por apresentar benefícios como melhora da coordenação,
condicionamento aeróbio; reduz a espasticidade, causa menos fadiga, auxilia na
reabilitação. Tem uma importância terapêutica e social e é divertida (NATAÇÃO
ADAPTADA - PARAESPORTE, 2008).
Uma atividade na água para crianças, principalmente, deve ser divertida;
geralmente, as primeiras impressões são as que ganham os alunos, seja no
vestiário, no comentário ou atitude de algum colega, pela maneira como o professor
se expressa, ou simplesmente pela maneira como a criança é tratada, pela
paciência e pelo carinho recebidos (ASSOCIATION OF SWIMMING THERAPY,
2000).
As ações que antecedem a aula é que podem gerar confiança na criança. A
confiança é muito importante para que haja progresso e para que o aluno/criança
retorne à aula. A conversa entre o professor e o aluno e entre os alunos faz com
que as tensões diminuam e desviem a atenção em relação às preocupações e
7
outros afazeres, permitindo que o aluno relaxe e consiga melhor flutuabilidade
(ASSOCIATION OF SWIMMING THERAPY, 2000).
Quando o aluno está nervoso, é necessário que o professor o ajude a
reconhecer suas capacidades para realizar as tarefas e ensine as habilidades que
serão necessárias para o aluno sentir segurança. O instrutor deve ajudá-lo a
acreditar que o apoio proporcionado pela água é seguro, transmitindo confiança
para o aluno. Até que cada nadador esteja seguro e independente na água, é
função do professor ficar o tempo todo com o aluno (ASSOCIATION OF
SWIMMING THERAPY, 2000).
O professor deve possuir essas noções básicas para poder ministrar uma
aula, não apenas para pessoas com deficiência, mas de um modo geral. Para que o
professor possa fornecer um serviço de qualidade para um grupo de crianças com
síndrome de Down, por exemplo, ele precisa não apenas conhecer os aspectos
anatômicos e a natação, mas também a deficiência, tanto nos aspectos físicos
como nos emocionais (ASSOCIATION OF SWIMMING THERAPY, 2000).
O profissional de educação física adaptada não é somente uma referência
técnica para o aluno; é também uma companhia na aprendizagem. Especificamente
falando do profissional de educação física em relação a crianças com síndrome de
Down, nota-se a importância da estimulação, tanto para o movimento como também
o raciocínio das crianças (SILVA, 1996).
A estimulação abrange atividades que fortificam e enriquecem o
desenvolvimento físico, intelectual e social da criança (SILVA, 1996). Portanto, o
profissional de Educação Física deve trabalhar essa estimulação essencial,
permitindo aos alunos aprenderem novos conhecimentos para que melhorem seu
desempenho nos movimentos. Essa habilidade é útil na sua vida diária e no
relacionamento com outras pessoas (ORNELAS; SOUZA, 2001).
A sociedade, muitas vezes, tem uma visão preconceituosa em relação às
pessoas que apresentam algum tipo de deficiência. A exclusão dessas pessoas da
prática tanto de atividades físicas como de esportes, por qualquer motivo, pode
ocasionar a queda da sua aptidão física, a diminuição da eficácia dos movimentos
ou até mesmo o atraso no desenvolvimento de suas habilidades motoras
(NATAÇÃO ADAPTADA, 2008; GREGUOL, 2010).
8
2.3 Síndrome de Down
Algumas anormalidades cromossômicas, que são causadas na separação
dos cromossomos durante a divisão celular no embrião, resultam na não
sobrevivência do feto. Quando algumas dessas células possuem apenas o material
cromossômico anormal, os sinais clínicos podem ser mais flexíveis. A ausência de
um autossoma (monossomia) é rara. A anormalidade autossômica mais comum é a
trissomia 21, também conhecida como síndrome de Down, identificada por John
Langdon Down (MAUERBERG-DE CASTRO, 2005; DOWN, 1886).
As 46 estruturas resultantes da divisão celular, presentes no núcleo da
maioria das células humanas, são chamadas de cromossomos. Pessoas com
síndrome de Down apresentam deficiência intelectual, que vai de leve e moderada a
severa. São características da pessoa com síndrome de Down, variando de pessoa
para pessoa (algumas pessoas podem ter poucas características, outras podem
apresentar todas elas): estatura mais baixa, pele rapidamente amarelada, nariz
achatado, microcefalia, pele flácida na nuca (visível na fase fetal), língua grande,
dentre outras. Além de apresentarem deficiência intelectual variável, podem ocorrer
outros problemas de saúde em pessoas com síndrome de Down, como cardiopatia
congênita (40%); hipotonia (100%); problemas de audição (50 a 70%) e de visão
(15 a 50%); alterações na coluna cervical (1 a 10%); distúrbios da tireoide (15%);
problemas neurológicos (5 a 10%); obesidade e envelhecimento precoce (COOLEY;
GRAHAM, 1991).
O que se sabe é que a síndrome de Down, causada por um erro genético,
tem uma incidência maior quando a idade da mãe também é maior (EDITORIAL
MÉDICO, 2009). A síndrome de Down é diagnosticada pelo médico, que o faz por
meio de exames citogenéticos. Não existe um tratamento específico para a
síndrome de Down; são tomadas medidas que tratam os problemas à medida em
surgem. Pode-se incentivar estímulos precoces e inclusão, não apenas no âmbito
da família, mas em todos os locais que o indivíduo com a síndrome frequenta. Além
de locais específicos, como hospitais e clínicas de psicólogos, deve-se estender
esses incentivos aos mesmos locais que pessoas não portadoras da síndrome
frequentam.
Quando um indivíduo com síndrome de Down tem a oportunidade de realizar
e mostrar suas capacidades, ele ou ela apresenta um desempenho cada vez mais
9
importante e considerável (SAAD, 2003). É de extrema relevância a maneira como
pais, familiares e amigos tratarão a pessoa com síndrome de Down. Muitas vezes, o
modo como a pessoa é tratada acaba afetando-a gravemente, impedindo que ela ,
desenvolva capacidades que poderia realizar com facilidade. Esse bloqueio é
causado pelo preconceito, que pode ser iniciado dentro de casa ou influenciado
pela mídia.
O ambiente que cerca a criança com deficiência é de extrema importância,
não somente dentro de casa, mas também nos lugares que ela frequenta, como
escola, locais públicos como shoppings, jardins, praças, dentre outros. O ambiente
apresenta aspectos necessários para o desenvolvimento da criança. A possibilidade
de ocorrer um fracasso pode influenciar no desenvolvimento do indivíduo (SILVA;
DESSEN, 2002). Podemos concluir, portanto, que uma sociedade cada vez mais
informada e com conhecimento amplo de cada deficiência e suas características
contribui para o desenvolvimento de cada indivíduo, ou, pelo menos, não influencia
negativamente no seu desempenho.
2.3.1 Recomendações gerais na natação para crianças com síndrome de Down
Alguns princípios, como desenvolvimento, segurança, prazer, socialização,
coerência funcional e ecológica, devem ser respeitados pelo profissional na
preparação de uma aula de atividade física adaptada. Para que o profissional possa
realizar um trabalho com maior eficiência e qualidade, o seu foco deve ser promover
a evolução e a manutenção das habilidades adaptativas do aluno.
Os esforços dos profissionais de atividade física adaptada concentram-se em
diferentes áreas de aprendizagem e desenvolvimento. A atividade física adaptada
deve procurar facilitar o desenvolvimento geral dos indivíduos, promovendo
programas de atividades motoras, jogos e exercícios estruturados em contextos de
recreação, esporte, dança, atividades aquáticas e atividades físicas individualizadas,
de preferência num ambiente inclusivo (SILVA; FERREIRA, 2001).
Há duas categorias de métodos de ensino: regular e inclusivo. O método
regular trata-se de um padrão em que todos devem demonstrar uma competência
para o desenvolvimento ótimo, e é caracterizado por demonstrações perfeitas ou
exatas; todos os alunos devem realizar as atividades seguindo esse padrão. O
10
método inclusivo tem seu enfoque na responsabilidade individual, dividindo a
liderança e a responsabilidade dentro de um grupo. O resultado se dá por meio de
comparações antes e depois da atividade proposta, baseando-se no próprio
indivíduo. O objetivo de quem recebe as instruções é conhecer suas próprias
capacidades e as diferentes maneiras de se realizar uma atividade, sem se
preocupar com a maneira correta ou mais eficiente. É claro que, no final, o resultado
é alcançar o modo mais eficiente de execução segundo as características dos
indivíduos que praticam esse método (SHERRILL, 1997).
A orientação do conteúdo é de extrema importância na estruturação da aula,
que pode enfocar a competição, a cooperação ou o sucesso individual. Essa
orientação afeta significativamente como as pessoas com habilidades diferentes
manifestam a aceitação social, como podem chegar ao seu melhor nível de
performance e como maximizam a sua taxa de aprendizagem (MAUERBERG-DE
CASTRO, 2005).
Os adolescentes apreciam quando a orientação de conteúdo enfatiza a
competição, porque dentro desta perspectiva podem testar sua popularidade e
reafirmar sua posição dentro de um grupo. Já a orientação que enfatiza a
cooperação encaixa-se melhor para grupos com diferentes níveis de habilidades e
reforça a ideia do trabalho em grupo, designando funções. A orientação que enfatiza
o sucesso individual é estruturada a partir das comparações do desenvolvimento de
cada indivíduo (MAUERBERG-DE CASTRO, 2005).
Há três áreas no domínio educacional que podem ser empregadas na
estruturação de programas de atividade física adaptada: psicomotora, afetivo-social
e cognitiva. O domínio psicomotor é exibido por meio dos comportamentos
sensório/perceptivo-motores, níveis de desenvolvimento das habilidades motoras e
pelas capacidades específicas. O domínio afetivo-social tem como meta aumentar a
admiração e o autoconhecimento, como a imagem corporal por meio do
envolvimento com a atividade física, objetivando diminuir o nervosismo e levar o
indivíduo a aprender a se divertir; socialmente, tem como meta levá-lo a conhecer e
aprender comportamentos sociais convenientes. O domínio cognitivo para na
integração sensório-motora e desenvolve-se a partir das funções perceptivo-motoras
(MAUERBERG-DE CASTRO, 2005).
Algumas perguntas são básicas para o profissional durante a elaboração do
programa de sua aula: Como diagnosticar as habilidades necessárias para os alunos
11
estarem na aula? Depende do nível de desenvolvimento de cada aluno. Como saber
o nível de desenvolvimento de cada um? Pela observação (é a melhor maneira de
identificar competências) e por avaliações (testes padronizados para verificar em
qual nível o aluno está). Como saber qual é o padrão correto? Pela utilidade
funcional e pelas capacidades motoras (agilidade, precisão, eficiência durante a
execução dos exercícios), com embasamento nas críticas sobre as restrições
orgânicas e ambientais, se há ou não estabilidade no padrão de comportamento, se
há ou não probabilidade de adaptação e transferência do padrão (MAUERBERG-DE
CASTRO, 2005).
Idade de desenvolvimento e idade cronológica do grupo, nível de habilidades
existentes e necessidades individuais, objetivos geral e específicos, métodos de
estilo ou ensino, unidades do programa que incluam metas com o desenvolvimento
ou aperfeiçoamento físico, perceptivo-motor, cognitivo, moral e social, plano de
avaliação e a sua frequência são itens que devem ser seguidos para a elaboração
das aulas (MAUERBERG-DE CASTRO, 2005).
A água pode ser utilizada para diversos fatores, dentre os quais estão a
reabilitação física e mental, o condicionamento físico, o relaxamento, a elevação da
autoestima, a alegria, o lazer, a competição (ARNHEIM; SINCLAIR, 1985). As
atividades aquáticas são recomendadas porque atenuam ou diminuem os efeitos da
gravidade em função do empuxo. O risco de ocorrer lesões articulares é bem menor
na água. As lesões ortopédicas também têm menor chance de ocorrer em exercícios
na água. A temperatura pode reduzir o estresse e também, em alguns casos, a
hiperatividade, e pode levar a pessoa a uma sensação de bem-estar.
Para que o ensino-aprendizagem numa aula de natação para crianças com
síndrome de Down ocorra com mais facilidade e em menor tempo, a interação deve
ser levada em consideração. O aluno pode ter ou não certa facilidade para se
adaptar ao ambiente líquido. Enquanto para muitas pessoas o ambiente líquido é
considerado algo normal, para outras é causa de medo e insegurança. Por meio da
interação, principalmente entre o professor e o aluno, este processo de ensino-
aprendizagem ocorrerá com maior facilidade (MAUERBERG-DE CASTRO, 2005).
Quando, dentro do programa, o professor consegue fazer o aluno vivenciar
momentos que lhe causam a sensação de prazer, o aluno obtém sucesso dentro do
programa, com alta possibilidade de apresentar várias técnicas de natação. No
programa da aula de natação para crianças com síndrome de Down, além da
12
obrigação de conhecer os acometimentos da doença, o professor deve sempre
montar seu programa de acordo com a necessidade de cada indivíduo e os objetivos
dos familiares. Deve-se estabelecer regras para que, caso haja algum tipo de
problema com disciplina, a criança já saiba que desobedeceu (MAUERBERG-DE
CASTRO, 2005).
Na estruturação do processo de ensino-aprendizagem na natação, quando o
objetivo é desenvolver os fatores psciomotores, deve-se organizar o programa de
modo a focalizar a vivência das noções perceptivas de intensidade, grandeza,
velocidade, situação, orientação e as relações que permitem colocar a criança em
relação com o mundo exterior. Fatores como exercícios e exposições induzem a
criança a novas adequações (OLIVEIRA, 2009).
13
3 MÉTODOS
3.1 Caracterização do estudo
Esta pesquisa teve caráter qualitativo, pois trouxe uma observação específica
sobre o que foi investigado, hábitos, tendências de comportamento e atitudes
(LAKATOS; MARCONI, 2004). Os métodos mais utilizados neste tipo de pesquisa
são observação, análise documental, entrevista individual e aplicação de
questionários.
3.2 Amostra
Participaram deste estudo professores formados na área da educação física
e que ministram aulas de natação para crianças com síndrome de Down.
Participaram do estudo 6 professores, com idade entre 30 e 35 anos, sendo 4
mulheres e 2 homens. Foram entrevistados em seu próprio local de trabalho, sendo
escola comum (3), clube (1) e instituição especial (2).
3.3 Local
Escolas de natação das cidades de Londrina, Ibiporã, Cambé e Rolândia que
tinham matriculadas crianças com síndrome de Down participaram do estudo,
incluindo as APAEs (Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais) dessas
cidades. Para conhecimento da investigadora a respeito de quais escolas tinham
crianças com a síndrome de Down matriculadas, foram feitas ligações telefônicas
para cada uma delas, após o que buscou-se o consentimento dos professores e
iniciou-se a aplicação dos questionários.
3.4 Instrumentos/equipamentos e tarefa
Para a coleta de dados, foi utilizado um questionário com questões abertas,
estruturado pela autora e seu orientador, aplicado aos professores dos alunos com
síndrome de Down (ANEXO B).
14
3.5 Coleta de Dados
Para que os professores aceitassem participar do estudo, foi entregue a cada
um o termo de consentimento livre e esclarecido (ANEXO A), contendo os objetivos
do estudo. Após assinado o termo, foi entregue a cada professor o questionário com
as questões relativas ao estudo (ANEXO B). Somente após respondido o
questionário, a investigadora saía do local de trabalho do(a) entrevistado(a).
3.6 Análise dos dados
A interpretação e análise dos dados foram realizadas a partir da análise
descritiva dos dados coletados através do questionário (ANEXO B).
15
4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
As questões foram apresentadas aos professores, e os pontos mais
importantes serão abordados nos próximos parágrafos. Foram levados em conta
fatores como o tempo de experiência de cada profissional, a formação de cada um,
dificuldades/limitações e facilidades que um aluno com síndrome de Down
apresenta nas aulas, características que podem ser melhoradas com a prática de
natação, a segurança que o profissional sente ao ministrar aulas para crianças com
deficiência, a importância do planejamento das aulas, a maneira que conduzem as
aulas e, por fim, em referência à interação, se ocorre ou não durante as aulas e se
as aulas são mistas ou não.
Referente ao tempo de experiência dos professores com alunos de natação
com síndrome de Down, quando questionado, a resposta foi bem variada: de 2
meses a 6 anos. Esse período de trabalho é importante, pois significa uma carga
horária positiva para o profissional, mais experiência e conhecimento em relação à
área e também em relação aos comportamentos e características inerentes a essa
população. Essa diferença no tempo também mostra que o mercado voltado para
área da Educação Física Especial está em ascensão e suas portas estão abertas
para receber novos profissionais, visto que no senso comum a Educação Física é
concebida somente como a área que cuida de academias e recreações, ou como
personal trainer, porém vai muito além dessas áreas que todos comentam e
discutem. Também foi relatado pelos seis professores que durante período de
formação eles não tiveram nenhum conhecimento específico que permitisse ter
noção de como trabalhar com Educação Física Especial, e apenas dois relataram
que após o término da graduação fizeram especialização voltada para área da
Educação Física Especial.
A capacitação dos profissionais é que vai permitir o acesso desses alunos à
sociedade, de maneira eficaz. Segundo Greguol (2010), este é um ponto
importante, pois garante a evolução, a aptidão e a conservação de todas as
pessoas nas atividades, já que, devidamente preparado, o profissional estará
qualificado para avaliar que tipo de intervenção propiciará o desenvolvimento dos
alunos, os resultados que os programas podem produzir nos alunos com ou sem
síndrome, ajudando-o a perceber se há alterações no desempenho da
aprendizagem e como esse desempenho pode ser melhorado, explorado e
16
estimulado.
Um dado relevante colocado pelos professores foi que, antes do período de
formação, eles tinham tido algum tipo de contato com a Educação Física Especial,
realizando estágios, porque era uma área que já lhes interessava. De acordo com
os professores, o profissional deve adaptar os diferentes programas das aulas aos
alunos, atentando para as particularidades de cada um. Segundo Sherrill (1997),
dentre os objetivos da atividade física adaptada estão inteirar e adaptar os
fundamentos teórico-práticos, sendo que os programas devem ser destinados a
indivíduos e as atividades devem ser feitas em ambientes minimamente restritivos.
Portanto, é necessário que os profissionais que trabalharão com programas
esportivos para pessoas com deficiência entendam as características de cada aluno
e as possibilidades que cada um apresenta para poder trabalhar e agir de maneira
adequada e coerente.
Analisando a questão referente às dificuldades/limitações e às facilidades de
se trabalhar em aulas de natação para crianças com síndrome de Down, os
professores ressaltam que as maiores dificuldades e limitações apresentadas pelas
crianças se verificam na fala, atenção, teimosia, inquietação, irritação, dificuldade
de entender o que é falado, falta de coordenação, problemas cardíacos. Uma
resposta que chamou a atenção foi que uma das dificuldades encontradas é que os
alunos não gostam de interagir; várias vezes foi citado que o relacionamento com
eles é fácil, pois são muito carinhosos; dentre as facilidades também foi citado
várias vezes que eles gostam de atenção.
Além dos pontos expostos acima em relação às dificuldades/limitações e
facilidades encontradas pelos professores nos questionários, destacam-se ainda
dois profissionais que mencionaram que as dificuldades e limitações dependem do
nível em que o aluno (indivíduo com a síndrome de Down) se encontra.
Mencionaram três níveis de dificuldades: leve, moderado e severo, resposta que
está de acordo com o que a literatura coloca. Por exemplo, Greguol (2010) cita que
existem três categorias de dificuldade: a educável (restrição leve), a treinável (déficit
moderado) e a dependente (perda extremamente acentuada), e cita que,
dependendo da categoria em que o indivíduo com a deficiência se encontra, torna-
se mais difícil a adaptação social e pode gerar dificuldades também em relação à
inserção em ambientes inclusivos.
Segundo Cooley e Graham (1991), esses alunos apresentam, além da
17
deficiência intelectual, problemas na audição, o que realmente dificulta a atenção
citada pelos professores. Uma das características é a língua grande, o que pode ser
o fator de dificuldade na fala. Para diminuir essa dificuldade de interação citada em
um questionário, confirmando o que já foi citado por Mauerberg-de Castro (2005), a
interação deve ser levada em consideração. O professor é que deve gerar a
confiança no aluno para que ele se sinta seguro e independente, e assim ter
facilidade no decorrer das aulas, tanto na realização das atividades como na
interação (ASSOCIATION OF SWIMMING THERAPY, 2000).
Quando foram questionados em relação às características que podem ser
melhoradas com as aulas de natação, os seis professores citaram afetividade,
coordenação, interação e dois deles destacaram-se por citar que os fatores
obesidade, autonomia, alterações na coluna e condicionamento cardiorrespiratório
podem ser trabalhados e potencializados durante as aulas. Segundo Cooley e
Graham (1991), uma pessoa que tem síndrome de Down pode também apresentar
alterações na coluna cervical e a natação auxilia sua melhora, pelo fato de não ter
tanto impacto como uma atividade fora da água. A natação também causa menos
fadiga, melhora o condicionamento cardiorrespiratório do aluno, auxilia na
reabilitação e melhora o seu relacinamento social (NATAÇÃO ADAPTADA, 2008).
Ainda sobre as características que podem ser melhoradas, tanto Greguol
(2010) como Mauerberg-de Castro (2005) citam a melhora da autonomia pelo
sentimento de sustentação que a água proporciona e que trabalhos de
fortalecimento muscular e melhora cardiorrespiratória podem ser aprimorados
durante os programas aquáticos.
Em relação à segurança para ministrar aulas para crianças com síndrome de
Down, com exceção de um, os demais professores se sentem seguros para lidar
com essa população, pelo tempo que já trabalham, e todos eles relataram que têm
liberdade para planejar e estruturar as aulas. Disseram que, no local de trabalho,
sempre há reuniões para cada professor expor seu planejamento e objetivos de
aula. Segundo Greguol (2010), devido a que a deficiência sempre esteve
relacionada à inaptidão e limitações, os profissionais podem se sentir equivocados e
receosos na sua atuação profissional.
Na questão sobre o planejamento das aulas, as respostas foram as mesmas
para quatro dos professores: eles se baseiam no tempo de trabalho (experiência que
têm) e no estilo da turma. Dois professores baseiam-se nas particularidades de cada
18
aluno para separar as turmas e deixá-las o mais homogêneas possível. Segundo
Mauerberg-de Castro (2005), o profissional deve estruturar seu programa de acordo
com a necessidade e os objetivos de cada indivíduo (principalmente em aulas
mistas). Segundo Oliveira (2009), o programa deve ser organizado de maneira que
sejam vivenciadas as relações que permitem colocar a criança em relação com o
mundo exterior.
O planejamento é o fator que mais deve ser levado em consideração, porque
qualquer ação que seja mal planejada pode acarretar prejuízos. É necessário que
seja elaborado um programa previamente, pois quando o profissional está no
período da aula, não tem tempo para improvisar.
Segundo Greguol (2010), o planejamento inadequado, principalmente na fase
de adaptação, quando não leva em conta as individualidades do aluno, pode
atrapalhar toda a aquisição das habilidades na natação futuramente.
Nas respostas dos professores sobre a maneira como conduzem as aulas,
mencionam atividades lúdicas e o uso de materiais diversificados para chamar o
aluno para a aula; metade dos professores respondeu que entram na piscina junto
com o aluno. Como foi relatado acima a respeito da dificuldade em entender o que é
falado pelo professor, durante as aulas, é necessário que o professor entre na água
junto com o aluno, não somente para gerar confiança neste, mas para que técnicas e
movimentos corretos sejam transmitidos de maneira mais eficiente e para uma
melhor compreensão do aluno. Três professores citaram também a importância da
motivação a todo o momento para que os alunos permaneçam o máximo de tempo
possível no programa.
Outro fator que foi citado por dois professores é a importância das instalações
dentro do ambiente em que a criança está inserida, para que ela se sinta mais
segura. Segundo Mauerberg-de Castro (2005), as instalações, dentro do ambiente
em que o indivíduo está inserido, são extremamente importantes porque trazem ao
aluno mais um fator de segurança e integridade física.
Todos disseram que há interação nas aulas e que, sempre que possível, as
aulas são mistas. Três professores citaram ainda que, às vezes, os sentimentos em
relação aos alunos com deficiência é um fator que levam em consideração para
separar as turmas, pois querem manter a criança protegida. Outros três disseram
que as aulas são mistas, mas sempre levando em consideração as particularidades
dos alunos. Segundo Mauerberg-de Castro (2005), por meio da interação, o
19
processo de ensino-aprendizagem ocorre com maior facilidade. De acordo com
Greguol (2010), o profissional deve evitar basear suas ações em atitudes
estimuladas por sentimentos de extrema proteção ou até mesmo de rejeição.
QUADRO 1
Escola Comum e Clube Instituição Especial Literatura
- Objetivo da atividade
física adaptada: adaptar
- Dificuldades/limitações e
facilidades: fala, atenção,
teimosia, inquietação,
irritação, dificuldade de
entender o que é falado,
coordenação, problemas
cardíacos.
- Características que
podem ser melhoradas
com as aulas de natação:
afetividade, coordenação,
interação.
- Objetivo da atividade
física adaptada: adaptar
- Dificuldades/limitações e
facilidades: depende do
nível – leve, moderado e
severo.
- Características que
podem ser melhoradas
com as aulas de natação:
afetividade, coordenação,
interação, obesidade,
autonomia, alterações na
coluna e condicionamento
cardiorrespiratório.
- Objetivo da atividade
física adaptada: inteirar e
adaptar
- Dificuldades/limitações
e facilidades: existem três
categorias: a educável
(restrição leve), a
treinável (déficit
moderado) e dependente
(perda extremamente
acentuada).
- Características que
podem ser melhoradas
com as aulas de natação:
pode também apresentar
alterações na coluna
cervical e a natação
auxilia sua melhora,
menos fadiga, melhora o
condicionamento
cardiorrespiratório do
aluno, auxilia na
reabilitação e melhora o
relacionamento social,
melhora da autonomia,
fortalecimento muscular.
20
- Planejamento das aulas:
baseia-se no tempo de
trabalho (experiência que
têm) e no estilo da turma.
- Planejamento das aulas:
baseia-se nas
particularidades de cada
aluno para poder separar
as turmas e deixá-las o
mais homogêneo possível.
- Planejamento das aulas:
deve acordar com a
necessidade de cada
indivíduo e os objetivos de
cada um (principalmente
em aulas mistas).
Este quadro teve o objetivo de trazer um resumo dos resultados e uma
comparação mais sintetizada das respostas obtidas nos questionários. Uma das
limitações do estudo foi não poder filmar as aulas. Em alguns questionários foi
colocado que os professores entram na água com os alunos para demonstrarem da
melhor maneira os exercícios propostos, porém não era isso que ocorria no período
da aula – pelo menos não durante a pesquisa feita. Sugere-se, então, que em
estudos futuros sejam gravadas as aulas e, também, que sejam entrevistados os
pais e os alunos para que a análise do que ocorre nas aulas seja mais completa.
A partir deste quadro foi possível observar que as instituições especiais agem
de maneira mais parecida com a literatura especializada.
21
5 CONCLUSÃO
Pode-se concluir que mesmo as portas do mercado de trabalho voltadas para
a área da atividade física adaptada estejam abertas, em vista da variação de tempo
em que os profissionais estão inseridos nesse mercado, ainda é limitada a visão
que muitos deles têm sobre a deficiência. Muitas vezes, sua visão reflete o senso
comum, por exemplo, quando baseiam o trabalho voltado a sentimentos de
proteção extrema ou de rejeição pelo fato de que muitas escolas ainda não
trabalham com a população que apresenta alguma deficiência.
Dentre as escolas comuns e as instituições especiais, é possível concluir que
as instituições especiais estão melhor preparadas para receber esses alunos, não
somente pela estrutura do local, mas também pelo conhecimento dos profissionais.
Isto reflete o que a literatura preconiza, visto que nas escolas comuns a visão ainda
é limitada, os conhecimentos a respeito da síndrome ainda são superficiais. Com
isso, conclui-se que as instituições especiais estão agindo de acordo com o que a
literatura recomenda, os conhecimentos dos profissionais inseridos dentro dessas
instituições estão atualizados e eles baseiam seu trabalho nas recomendações da
literatura.
Conclui-se também que há uma extrema necessidade de se conhecer e
compreender a deficiência e todos os aspectos que a norteiam antes de se
prescrever um programa de atividade física. O planejamento inadequado pode
trazer consequências graves e mesmo irreversíveis para o desenvolvimento físico e
psicológico dos alunos.
Concluiu-se também, neste estudo sobre as aulas de natação para crianças
com síndrome de Down e seus professores, que não existe um único método
específico de ensino para essa população. O estudo realizado nos leva a concluir
que toda atividade destinada a melhorar as condições de vida e a inserção social
desses indivíduos depende das particularidades e objetivos de cada aluno.
Independentemente do objetivo da prática da natação – esporte, saúde,
aprendizado, desenvolvimento de habilidades –, ela deve ser vista como benéfica à
população. Mesmo em função das diferenças e potencialidades de cada indivíduo,
sua prática deve ser estimulada e expandida.
22
6 REFERÊNCIAS
ARNHEIM, D. D.; SINCLAIR, W. A. Physical education for special populations. A
developmental, adapted, and remedial approach. New Jersey: Prentice Hall, 1985.
ASSOCIATION OF SWIMMING THERAPY. Natação Para Deficientes. 2. ed. São
Paulo: Manole, 2000.
BISSOTO, M. L. Desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendizagem do
portador de síndrome de Down: revendo concepções e perspectivas educacionais.
Ciências & Cognição. v. 04, n. 02, mar. 2005. p. 80-88.
BURKHARDT, R; ESCOBAR, M. O. Natação para portadores de deficiências. Rio
de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1988.
CATTEAU, R. GAROFF, G. O ensino da Natação. São Paulo: Manole, 1990.
COOLEY W. C.; GRAHAM J. M. Down syndrome: An update and review for the
primary pediatriacian. Clin Pediat. v. 30, p. 233-253, 1991.
COSTA, A. M.; SOUSA, S. B. Educação Física e Esporte Adaptado: História,
Avanços e Retrocessos em Relação aos Princípios da Integração/Inclusão e
Perspectivas para o Século XXI. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 25, n. 3,
p. 27-42, maio 2004.
DAMASCENO, L. G. Natação, Psicomotricidade e Desenvolvimento. Campinas:
Autores Associados, 1997. [Coleção Educação Física e Esportes].
DANIEL, A. N. et al. Jogos, esportes e exercícios para o deficiente físico. São
Paulo: Manole, 1985.
DOWN J. L. Observations on the ethnic classification of idiots. London Hospital
Clinical Lectures and Reports; v. 3, p. 259-262, 1886.
EDITORIAL MÉDICO. Síndrome de Down. 2009. Disponível em:
<www.bancodesaude.com.br/sindrome-dawn/sindrome-down>. Acesso em: 16 maio
2011.
23
GREGUOL, M. Natação Adaptada: em busca do movimento com autonomia.
Barueri: Manole, 2010.
JUNIOR, O. A.; PEREIRA, M. D.; WASSAL, R. C. Natação Animal: aprendendo a
nadar com os animais. Barueri: Manole, 2002.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia Científica. 4. ed. São Paulo: Atlas,
2004.
MARQUES, U. M.o; CASTRO, J. A. M. e; SILVA, M. A. Actividade Física Adaptada:
uma visão crítica. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, v. 1, n. 1, p. 73–
79, 2001.
MAUERBERG-DE CASTRO, E. Atividade Física Adaptada. Ribeirão Preto:
Tecmedd, 2005.
NATAÇÃO ADAPTADA (PARAESPORTE). 2008. Disponível em:
<www.tudosobrenatacao.blogspot.com/2008/01/natao-adaptada-paraesporte.html>.
Acesso em: 28 ago 2011.
OLIVEIRA, L. C. D. Natação para portadores de síndrome de Down. Belo
Horizonte – MG, 26 nov 2009.
PEDRINELLI, V. J. Possibilidades na diferença: o processo de „inclusão‟, todos
nós. Integração MEC, 1994.
SAAD, S. N. Preparando o Caminho da Inclusão: Dissolvendo Mitos e Preconceitos
em relação à Pessoa com Síndrome de Down. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v. 9, n.
1, p. 57-78, jan-jun 2003.
SHERRILL, L. Adapted Physical Activity, Recreation and Sport: Crossdisciplinary
and Lifespan. 5. ed. Dubuque: McGraw-Hill, 1997.
SILVA, D. R.; FERREIRA , J. S. Intervenções na Educação Física em crianças com
síndrome de Down. Revista da Educação Física/UEM, Maringá, v. 12, n. 1, p. 69-
76, 1. Sem, 2001.
24
SILVA, M. L. P. Estimulação Essencial. Por quê? Integração, Brasília, v. 9, n. 16, p.
22, 1996.
SILVA, N. L. P.; DESSEN, M. A. Síndrome de Down: etiologia, caracterização e
impacto na família. Interação em Psicologia, v. 6, n. 2, p. 167-176, 2002.
SPECIAL OLYMPICS. 2011. Disponível em: <www.specialolympics.org.br/special-
olympics/esportes.php>. Acesso em: 28 ago 2011.
25
7 ANEXOS
ANEXO A
Senhores professores:
Será realizado um trabalho pela aluna Isabela Pierotti juntamente com seu
professor orientador Ernani Xavier Filho ambos da Universidade Estadual de
Londrina e você se enquadra no perfil do estudo, que será realizado no seu próprio
local de trabalho. O objetivo deste estudo é analisar a intervenção do profissional de
educação física nas aulas de natação para crianças com síndrome de Down.
Sua participação neste estudo é de suma importância.
Eu li e entendi o propósito do referido estudo e, relato que estou de
pleno acordo em participar do estudo.
__________, _________ de ______________ de 2011.
_______________________________________
Assinatura do Participante
26
ANEXO B
INFORMAÇÕES ESPECÍFICAS DO PARTICIPANTE:
Gênero: ( ) Masculino ( ) Feminino
Idade: _______________________________________________________
- Nível de Instrução:
( ) Superior Incompleto
( ) Superior Completo
( ) Especialização – cursando
( ) Especialista
( ) Mestrando
( ) Mestre
( ) Doutorando
( ) Doutor
- Telefone da escola: ___________________________________________
- Realizou capacitação para ministrar aulas para portadores de síndrome de
Down? ( ) Não ( ) Sim. Se sim, qual? ____________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- Tempo de formado: ___________________________________________
- Formação: __________________________________________________
- Tempo de experiência: _________________________________________
- Onde atua: ( ) Instituição Especial ( ) Escola Comum ( ) Clube
27
QUESTIONÁRIO DO ESTUDO:
1. Há quanto tempo trabalha com essa população com síndrome de Down
na natação?
2. Quais são as principais dificuldades e facilidades para ministrar aulas
para crianças com síndrome de Down?
3. Quais são as limitações que uma criança com síndrome de Down
apresenta durante as aulas? Quais características você pode potencializar com as
aulas?
4. Você se sente seguro(a) para ministrar aulas para esta população?
5. O planejamento das aulas é determinado pela escola ou você tem
liberdade para organizar?
6. Para montar/estruturar as aulas, em que se baseia?
7. Como as aulas são conduzidas?
8. Durante as aulas de natação, ocorre interação do aluno com a síndrome
de Down com outro aluno, do aluno com a síndrome de Down com o professor? De
que maneira?
9. As aulas são mistas: crianças com a síndrome e sem a síndrome de
Down?