universidade estadual da paraiba curso de...

UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAIBA

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO: PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS INTERDISCIPLINARES

ROBERIO CAVALCANTE DA FONSÊCA

MÍDIAS TECNOLÓGICAS: O USO DO TABLET NO ENSINO DE FÍSICA EM ESCOLA

PÚBLICA

JOÃO PESSOA – PB

2014

ROBERIO CAVALCANTE DA FONSÊCA

MÍDIAS TECNOLÓGICAS:

O USO DO TABLET NO ENSINO DE FÍSICA EM ESCOLA

PÚBLICA

Monografia apresentada ao curso de

Especialização Fundamentos da

Educação: Práticas Pedagógicas

Interdisciplinares da Universidade

Estadual da Paraíba em convênio com a

Secretaria de Educação do Estado da

Paraíba, em cumprimento à exigência

para obtenção do grau de especialista.

Orientadora: Prof.a Ms. Rochane Villarim de Almeida

JOÃO PESSOA – PB

2014

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho à minha esposa e ao meu filho que

sempre estiveram comigo, me apoiando, me incentivando e

acreditando na minha capacidade mesmo quando eu

fraquejava. Eles são, e sempre serão, a força motriz que me faz

seguir em frente.

AGRADECIMENTOS

À Eliane de Moura Silva, coordenadora do curso de Especialização, por seu

empenho.

À professora mestre Rochane Villarim de Almeida pela orientação, pela

dedicação e pela paciência com este orientando.

À professora mestre Marlene Macario de Oliveira pelas leituras e dicas

sugeridas ao longo dessa orientação.

A minha esposa Edilene Gonçalo Araújo da Fonsêca por toda dedicação, amor,

unidade, cumplicidade e companheirismo.

Ao meu filho Miguel Araújo Cavalcante da Fonsêca, que é a razão da minha

vida e de tudo que faço.

Ao meu pai Geraldo Barbosa da Fonsêca

A minha mãe Maria de Lourdes Cavalcante da Fonsêca.

Aos professores do curso de Especialização em Fundamentos da Educação.

Aos funcionários da UEPB que colaboraram, de alguma maneira, para a

realização desta Especialização.

A todos os colegas da turma, que vão fazer muita falta, pelo companheirismo,

pela união e pela solidariedade que sempre tiveram uns com os outros.

RESUMO

Há uma grande divulgação de incentivo para o uso dos tablets na escola, mas,

na prática, ainda não se vê a aplicabilidade efetiva deste recurso. Um dos empecilhos

notados é a resistência dos professores como também, a falta de conteúdo curricular

digital adequado para o seu uso. Esta pesquisa averigua se as tecnologias da

informação, mais precisamente o tablet, funcionam como ferramenta viável no ensino

de física aos alunos do Ensino Médio. Busca-se esclarecer se o mundo digital

desenvolve a curiosidade científica e se isto poderia motivá-los para a disciplina.

A pesquisa tem uma abordagem, quantitativa / qualitativa e utilizou-se como

um dos instrumentos de coleta, uma entrevista dirigida. Foi aplicado também, um

questionário de cunho quantitativo a um grupo (uma amostra) de alunos do ensino

médio e outro a um grupo com 4 professores de física da Escola Estadual Olivina Olívia;

Foram analisadas as respostas, confrontadas entre si e com a bibliografia adotada,

aqui, sobre o tema. Chegando-se a uma conclusão sobre as possíveis contribuições no

uso do tablet como veículo capaz (ou não) de despertar e estimular o interesse pela

Física.

Percebe-se aqui que o tablet, embora tenha sido fornecido pelo Governo do

Estado, em parceria com o Ministério da Educação, de forma gratuita, é pouco usado

pelos alunos em relação a outras tecnologias que se encontram ao alcance destes, e

que isto também se aplica aos professores.

PALAVRAS-CHAVE: Mídias tecnológicas, Tablet, Ensino de Física

ABSTRACT

There is a great incentive for disclosure of the use of tablets in school, but in

practice, still does not see the actual applicability of this resource. One of the

drawbacks noticed is the resistance of teachers as well as the lack of suitable digital

curriculum content for your use. This research investigates whether information

technologies, specifically the tablet works as a viable tool in teaching physics to high

school students. Seeks to clarify whether the digital world develops scientific curiosity

and this could motivate them to discipline.

The research has a quantitative / qualitative approach and used as an

instrument to collect a directed interview. Was also applied a questionnaire

quantitative nature to a group (a sample) of high school students and another group

with four professors of physics at State School Olivina Olivia; Responses, confronted

each other and with the literature adopted here on the subject were analyzed.

Coming to a conclusion about the possible contributions in the use of the tablet as a

vehicle capable (or not) awaken and stimulate interest in physics.

It is noticed here that the tablet, although it has been supplied by the State

Government, in partnership with the Ministry of Education, for free, is little used by

students in relation to other technologies that are within the reach of these, and this

also applies to teachers.

KEYWORDS: Technological media, Tablet, Physics Teaching

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – Vista da Frente da Escola no Google Maps - em 21/04/2014-------------24

Figura 2 – Localização da Escola no Google Maps - em 21/04/2014-----------------24

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 - Renda Familiar dos Alunos-------------------------------------------------25

Gráfico 2 - Moradia dos Alunos----------------------------------------------------------26

Gráfico 3 - Criminalidade no Bairro-----------------------------------------------------26

Gráfico 4 - Furto de Tablets--------------------------------------------------------------27

Gráfico 5 - Tecnologias Usadas Pelos Alunos Para se Comunicar------------------28

Gráfico 6 - Tecnologias Usadas Pelos Alunos Para se Informar--------------------29

Gráfico 7 - Tecnologias Usadas Pelos Alunos Para Estudar-------------------------30

Gráfico 8 - Opinião dos Alunos Sobre o Uso do Tablet na Educação---------------31

Gráfico 9 - Opinião dos Alunos Sobre o Uso do Tablet na Física--------------------31

Gráfico 10 - Tecnologias Usadas Pelos Professores Para se Comunicar------------32

Gráfico 11 - Tecnologias Usadas Pelos Professores Para se Informar--------------33

Gráfico 12 - Tecnologias Usadas Pelos Professores Para Trabalhar-----------------33

Gráfico 13 - Opinião dos Professores Sobre o Uso do Tablet na Educação---------34

Gráfico 14 - Opinião dos Professores Sobre o Uso do Tablet no Ensino de Física-34

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ---------------------------------------------------------------11

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA -----------------------------------------------12

2.1 Educação no Brasil------------------------------------------------------12

2.2 História do Ensino de Física no Brasil ---------------------------------14

2.3 Informática na Educação-----------------------------------------------17

2.4 O Tablet na Educação---------------------------------------------------18

2.4.1 Tablet no Ensino de Física---------------------------------------19

3 OBJETIVOS-------------------------------------------------------------------22

3.1 0bjetivo Geral-----------------------------------------------------------22

3.2 Objetivos Específicos---------------------------------------------------22

4 METODOLOGIA--------------------------------------------------------------23

4.1 Universo da Pesquisa --------------------------------------------------23

5 ANÁLISE DOS RESULTADOS------------------------------------------------25

5.1 Os Alunos ----------------------------------------------------------------25

5.2 Os Professores ----------------------------------------------------------32

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ---------------------------------------------------35

7 REFERÊNCIAS ---------------------------------------------------------------37

11

1 Introdução

Há um grande desafio em adentrar o tablet no ambiente escolar como recurso

metodológico em prol da educação, já que este aparelho possui vários aplicativos

educacionais que se utilizados de forma adequada e correta, podem elevar o nível e

melhorar a qualidade do ensino de física. Verifica-se que uma parte dos alunos da

escola pública pode ser considerada de forma nativa quanto ao mundo digital.

A pesquisa discutiu se uma das tecnologias da informação, o tablet, funciona

como ferramenta viável, no ensino de física aos alunos do Ensino Médio, no caso, da

Escola Estadual Olivina Olívia. Busca-se averiguar se o mundo digital desenvolve a

curiosidade científica e se este poderia motivar tais alunos para a disciplina.

Foram aplicados dois questionários: um quantitativo a uma amostra de 15 alunos

do segundo ano do ensino médio, cerca de 1% do alunado da escola, e outro, em

grande parte qualitativo, a um grupo composto por 4 professores de física da Escola

Estadual Olivina Olívia C. da Cunha. Foram averiguadas as respostas, confrontadas

entre si e com a bibliografia adotada, nesta pesquisa.

Percebe-se que embora a bibliografia fale da necessidade do uso das novas

tecnologias, e grande parte dos alunos as use com frequência, os professores da

pesquisa quase não as utilizam, em sala de aula. O tablet, embora recebido pelo

governo, não está sendo usado para a educação.

12

2 Fundamentação Teórica

2.1 Educação no Brasil

A educação escolar remonta de milhares de anos atrás, como explica Saviane:

... a origem das instituições remonta ao momento de ruptura do modo

de produção comunal ( o comunismo primitivo) que determinou o

advento das sociedades de classes. Localiza-se aí, nessa época

remotíssima, o surgimento da escola, cuja data de referência é o ano

de 3.238 a. C. no âmbito das civilizações suméria e egípcia (GENOVESI,

1999, P. 38).

A partir dessa origem a instituição escolar se desenvolverá na Grécia

como Paidéia, enquanto educação dos homens livres, em oposição à

duléia, que implicava a educação dos escravos, fora da escola, no

próprio processo de trabalho. Com a ruptura do modo de produção

antigo ( escravista ), a ordem feudal vai gerar um tipo de escola

distinto da paidéia grega. ( SAVIANE, 2007)

No Brasil, a então chamada educação chegou com a dominação portuguesa, e

veio através dos jesuítas, com um padrão, pronto, proveniente de Portugal, que não

levava em conta o conhecimento prévio dos índios, como reflete Belo:

A História da Educação Brasileira não é uma História difícil de ser

estudada e compreendida. Ela evolui em rupturas marcantes e fáceis

de serem observadas.

A primeira grande ruptura travou-se com a chegada mesmo dos

portugueses ao território do Novo Mundo. Não podemos deixar de

reconhecer que os portugueses trouxeram um padrão de educação

próprio da Europa, o que não quer dizer que as populações que por

aqui viviam já não possuíam características próprias de se fazer

educação. E convém ressaltar que a educação que se praticava entre

13

as populações indígenas não tinha as marcas repressivas do modelo

educacional europeu. (BELO, J.L.P.)

Apesar de toda a inflexibilidade do sistema educacional dos Jesuítas, este estava

estruturando uma certa organização na educação brasileira, até que ocorre um novo

rompimento que desestrutura tudo, como completa Belo:

Quando os jesuítas chegaram por aqui eles não trouxeram somente a

moral, os costumes e a religiosidade européia; trouxeram também os

métodos pedagógicos.

Este método funcionou absoluto durante 210 anos, de 1549 a 1759,

quando uma nova ruptura marca a História da Educação no Brasil: a

expulsão dos jesuítas por Marquês de Pombal. Se existia alguma coisa

muito bem estruturada em termos de educação o que se viu a seguir

foi o mais absoluto caos. (BELO, J.L.P.)

Com a vinda de D. João VI para as terras brasileiras, a educação começa a se

reestruturar, como discorre Belo:

Tentou-se as aulas régias, o subsídio literário, mas o caos continuou

até que a Família Real, fugindo de Napoleão na Europa, resolve

transferir o Reino para o Novo Mundo...

Para preparar terreno para sua estadia no Brasil D. João VI abriu

Academias Militares, Escolas de Direito e Medicina, a Biblioteca Real, o

Jardim Botânico e, sua iniciativa mais marcante em termos de

mudança, a Imprensa Régia.

(BELO, J.L.P.)

Mas estas obras e estas atitudes não foram suficientes para reestabelecer, ou

estabelecer, um sistema educacional no Brasil e, como consequência, a educação

evoluiu muito pouco, como afirma Belo:

14

A educação, no entanto, continuou a ter uma importância secundária.

Basta ver que enquanto nas colônias espanholas já existiam muitas

universidades, sendo que em 1538 já existia a Universidade de São

Domingos e em 1551 a do México e a de Lima, a nossa primeira

Universidade só surgiu em 1934, em São Paulo.

Por todo o Império, incluindo D. João VI, D. Pedro I e D. Pedro II,

pouco se fez pela educação brasileira e muitos reclamavam de sua

qualidade ruim. (BELO, J.L.P.)

As rupturas com os modelos educacionais adotados continuaram ocorrendo

sempre que aconteciam mudanças significativas na política brasileira, o que também

impedia um crescimento contínuo, como confirma Belo:

A situação atual, criada pela sucessão periódica de reformas parciais e

freqüentemente arbitrárias, lançadas sem solidez econômica e sem

uma visão global do problema, em todos os seus aspectos, nos deixa

antes a impressão desoladora de construções isoladas, algumas já em

ruína, outras abandonadas em seus alicerces, e as melhores, ainda não

em termos de serem despojadas de seus andaimes...(BELO, J.L.P.)

Ainda hoje, a educação no Brasil é deixada em segundo plano, já que, para a

maioria dos governantes, o que importa é como estão os números, os índices, como

se estivéssemos lidando com uma empresa, o que não pode ser o caso. Falta

preocupação com a qualidade do ensino-aprendizagem, por aqueles que detém o

poder.

2.2 História do Ensino de Física no Brasil

O ensino de física, como o das demais ciências, só chegou no currículo escolar

brasileiro a menos de dois séculos atrás, o que, para uma das ciências mais antigas

que existem, é um tempo muito curto. Mesmo assim, ela só se desenvolveu por causa

15

do apoio do imperador D. Pedro II, que era entusiasta da física, como descreve

Resende:

Em 1858 a Academia Militar foi transformada em Escola Central, com

a introdução de uma cessão de ciências físicas e matemáticas,

mostrando bem claramente que a criação das “escolas profissionais”

acabou – em consequência de seu próprio desenvolvimento – por dar

origem a um núcleo insipiente de ciências. Em 1874 a Escola Central

foi transformada em Escola Politécnica do Rio de Janeiro pello Visconde

do Rio Branco, perdendo seu caráter militar e dedicando-se

exclusivamente à formação de engenheiros. Esta transformação foi

apoiada por D. Pedro II, conhecido entusiasta da ciência. O apoio do

imperador também foi para a reorganização do Observatório Nacional

em 1870 e a criação da Escola de Minas de Ouro Preto em 1875, com

a colaboração de um grupo de cientistas franceses. (RESENDE, S. M.

(Org.)).

A evolução da Física como Ciência aqui no Brasil foi muito grande, e dela surgiram

órgãos e nomes de importância internacional, como continua Resende:

Outros acontecimentos marcantes para a Física foram a criação em

1893 da Escola Politécnica de São Paulo e da Academia Brasileira de

Ciências em 1916. Faltavam porém ao país condições necessárias ao

desenvolvimento da pesquisa pura no campo das ciências físicas, que

só se concretizaria mais tarde com a criação das Faculdades de

Filosofia, Ciências e Letras.

No decorrer da década dos anos 40 firmou-se a geração que realmente

fundamentou a construção da Física no Brasil. A Universidade de São

Paulo cresceu e os grupos experimentais em Física Nuclear começaram

a mostrar suas iniciativas, com a implantação dos primeiros

aceleradores de partículas. Na Parte teórica, Mário Schemberg estimula

jovens em São Paulo. No Rio de Janeiro, borbulha a atividade com

pioneiros como Gross e Joaquim Costa Ribeiro e os jovens como Leite

Lopes (ex-estudante de Luis Freire, em Pernambuco), Jaime Tiomno,

16

Elisa Frota Pessoa, que vão se nucleando em volta da Faculdade de

Filosofia da Universidade do Brasil. Eles propiciam a volta para o Rio

de Janeiro de Cesar Lattes, que acabara de participar da descoberta

do méson, e fundam o Centro Brasileiro de Pesquisas Físicas (CBPF)

em 1949, com o apoio decisivo do Almirante Alvaro Alberto...

A visão e o prestígio do Almirante Álvaro Alberto e de físicos como Leite

Lopes, Lattes e Tiomno também foram essenciais para a criação em

1951 do Conselho Nacional de Pesquisas, o CNPq...

Também, no início dos anos 50 foi criada a Campanha (mais tarde

Coordenação) de Aperfeiçoamento do Pessoal de Nível Superior –

CAPES, no Ministério da Educação...

O crescimento da Física na década de 70 resultou da prioridade

orçamentária dada pelo Governo Federal à Ciência e Tecnologia e do

dinamismo e agressividade dos físicos...

(RESENDE, S. M. (Org.)).

Infelizmente, quando a referencia é o Ensino Básico, a realidade é diferente, pois

mesmo sendo uma das ciências mais antigas que já existiu, a física, quando transmitida

no Ensino Médio, segue sendo mal ensinada e, consequentemente, mal compreendida,

como explica Nardi:

A física como disciplina do currículo escolar brasileiro foi introduzida

em 1837, com a fundação do Colégio Pedro II no Rio de Janeiro. Ao

longo de quase 160 anos, o processo escolar de ensino-aprendizagem

dessa ciência tem guardado mais ou menos as mesmas características.

Um ensino calcado na transmissão de informações através de aulas

quase sempre expositivas, na ausência de atividades experimentais, na

aquisição de conhecimentos desvinculados da realidade. (NARDI,

2004)

São alegados vários motivos para esta pouca compreensão, aqui no Brasil

destacamos: a falta de laboratórios nas escolas, a falta de um currículo que dê mais

importância para o ensino das ciências, a má formação didática nas licenciaturas,

principalmente nas exatas, enfim a falta de uma política educacional que priorize o

17

ensino-aprendizagem das ciências, que possa estimular a criatividade e a curiosidade

dos alunos para esta área.

2.3 Informática na Educação

A prática pedagógica deve procurar adaptar-se aos novos tempos da informação

e tecnologia da informação e aos desafios cada vez maiores e mais complexos da

sociedade contemporânea, que tem influenciado de alguma maneira no

desenvolvimento cognitivo dos alunos, como afirma Mazzeu:

... A aprendizagem entre eles ocorre por assimilações de ações

exteriores, interiorizações desenvolvidas através da linguagem interna

que permite formar abstrações. Para Vigotsky a finalidade da

aprendizagem é a assimilação consciente do mundo físico mediante a

interiorização gradual de atos externos e suas transformações em

ações mentais... (MAZZEU, 1998).

A preocupação com o uso das novas tecnologias na educação não é de hoje, o

governo brasileiro já se preocupava com o tema em 2000, como nos comprova, Maria

Rita:

... o Livro Verde (Brasil, 2000). ...ligado ao Ministério da Ciência e

Tecnologia do País, cuja execução envolve o período do ano de 2001

até 2003... Quanto ao uso da educação no Programa, aparece

fundamentalmente como meio para impulsionar a sociedade da

informação no país. Com isso encontram-se as propostas de: a)

tratamento das novas tecnologias como um recurso, apontando-se

para a necessidade de serem superadas antigas deficiências do sistema

educacional... (OLIVEIRA, M.R.N.S. 2001)

18

Esta preocupação também já estava presente no período que antecedeu a

aprovação da LDB, como esclarece Maria Rita:

...da segunda metade da década de 1980 até a primeira metade da

década de 1990, no período que antecedeu a aprovação da LDB de

1996, pode-se dizer que há refluxo da posição de defesa do uso das

tecnologias como meios supostamente neutros nas práticas didático-

pedagógicas e também refluxo das críticas a respeito. (OLIVEIRA,

M.R.N.S. 2001)

Nos dias de hoje o professor deve ter papel indispensável na maneira como essas

tecnologias podem mediar a produção de sentidos pelos estudantes. Esse papel se

concretiza em um variado número de ações e decisões tomadas pelo docente,

conscientes ou não, que vão desde a escolha das tecnologias da informação e

comunicação até as atividades em que essas se inserem.

2.4 O Tablet na Educação

Os educandos de hoje, já nascem imersos em tecnologias, mas não conseguem

associar o seu uso ao próprio aprendizado. O educador deve ter a capacidade de

adequar ou adaptar o uso destas tecnologias ao ensino-aprendizagem, como comenta

Nunes:

Embora já esteja disponível na maioria das instituições de ensino

(públicas e privadas), utilizar os recursos digitais de forma crítica e

satisfatória, sob o ponto de vista da aprendizagem, ainda é um desafio

para nós, educadores. Integrar esses recursos à prática pedagógica

educacional pode possibilitar o surgimento de metodologias de ensino

mais adequadas para as necessidades de formação para a sociedade

atual. (NUNES, 2013)

19

Com a praticidade e a facilidade de se transportar em um tablet, ou smartfone,

textos, filmes, livros inteiros, jogos, etc. fica difícil não aceitar e nem se empenhar em

seu uso, como confirma Moran:

Há uma tendência à substituição dos livros de texto por conteúdos

digitais dentro de tecnologias móveis. Uma justificativa é diminuir de

peso das mochilas dos alunos; outra, baratear do acesso ao conteúdo

não impresso (alem de ser ecologicamente mais correto); também é

visto como importante oferecer recursos de pesquisa, de leitura e de

comunicação próximos dos alunos, dos ambientes digitais que

frequentam, para motivá-los mais a aprender. (MORAN, acesso em

2014)

Consideramos de fundamental importância que os professores não tenham mais

postura de resistência as novas tecnologias, nem por insegurança nem por falta de

capacidade, habilidade. Acreditamos que, toda mudança e inovação só acontece

efetivamente, se for por intermédio do professor, pois, na sala de aula, o professor

é quem aplica a metodologia, é quem seleciona os conteúdos e possui argumentos

da autoridade para transmiti-lo aos alunos, orientando-os em direçao à compreensão

e ao aprendizado.

2.4.1 Tablet no Ensino de Física

Não é de hoje que se procura superar as dificuldades na docência de física, como

nos mostra Feynman em um curso que ministrou em 1963.

... muitos estavam bastante desencorajados... Tiveram que estudar

plano inclinado eletrostática e assim por diante, e após dois anos isso

era totalmente embrutecedor. O problema era se conseguiríamos ou

não um curso que salvasse os estudantes mais avançados e

entusiasmados, preservando-lhes o entusiasmo. (Feynman,R.P. 2004).

20

A intenção, com este tema, é propor a utilização de um meio alternativo para o

ensino de física, de contornar o que atrapalha no aprendizado desta ciência, e tentar

encontrar o caminho para possíveis soluções.

Não se busca aqui uma solução única, já que isto seria impossível como

defendem, Zylbersztajn e Studart:

.

... não há listas confiáveis e completas, não há elencos oficiais de

competências. E certamente não haveria um acordo dentro da própria

comunidade dos físicos quanto a isso. Nenhuma proposta pode ser

única e universal, substituir a percepção e a experiência profissional do

professor a partir da realidade que vivencia. (Zylbersztajn, A. Studart,

N. 2006).

Mas, por ser o tablet, um aparelho de fácil transporte, não requerer

equipamentos mais sofisticados para associar ao seu uso, e por contar com diversos

recursos, como explica Vieira:

Os aparelhos têm grande mobilidade.

Possuem sensores integrados a sua estrutura ( não necessitam de

conexões especiais), que podem ser lidos por aplicativos disponíveis

gratuitamente na internet(o professor não precisa programar).

(VIEIRA, L. P. 2012)

O limite do uso do tablet na física vai depender da criatividade do professor e

do aluno, em associar os recursos do equipamento com os conteúdos da disciplina.

Entre os recursos Vieira sita alguns:

Sensores encontrados nesses aparelhos incluem:

Acelerômetro

21

Magnetômetro

Giroscópio

Fotômetro

Microfone

Câmera

O Brasil aparece em décimo lugar no mundo em quantidade de

aparelhos, com cerca de 13 milhões de usuários. (VIEIRA, L. P. 2012)

Com o uso deste equipamento, que está presente ao alcance dos alunos, tenta-

se tornar mais atrativa a aula de física contornando, desta maneira, a inexistência de

um laboratório na escola.

22

3 Objetivos

3.1 Objetivo Geral

· Analisar se os tablets funcionam como ferramenta viável no ensino de física aos

alunos do Ensino Médio.

3.2 Objetivos Específicos

· Esclarecer se o mundo digital desenvolve a curiosidade científica

· Averiguar se o uso dos tablets motiva os alunos para a disciplina de física

· Identificar as possibilidades de contribuição do uso do tablet como veículo capaz

(ou não) de despertar e estimular o interesse pela Física.

· Elencar e descrever alguns dos principais softweres disponíveis para o ensino

de Física

23

4 Metodologia

A pesquisa tem uma abordagem, quantitativa / qualitativa e utilizou-se como

um dos instrumentos de coleta, uma entrevista dirigida. Foi aplicado também, um

questionário de cunho quantitativo a um grupo (uma amostra) de alunos do ensino

médio e outro a um grupo de 5 professores de física todos da Escola Olivina Olívia;

Foram analisadas as respostas, confrontadas entre si e com a bibliografia adotada

sobre o tema.

Com uma abordagem, em sua maioria quantitativa, com uma pesquisa

experimental de levantamento de dados, usando a técnica da entrevista dirigida.

Foram aplicados dois questionários: um de cunho quantitativo a um grupo (uma

amostra) de 15 alunos do segundo ano do ensino médio, cerca de 1% do alunado da

escola, esta série foi escolhida por ter recebido os tablets do governo do Estado, na

série anterior, em 2013; E outro, em grande parte qualitativo, a um grupo composto

por 4 professores de física da escola estadual Olivina Olívia C. da Cunha. Foram

averiguadas as respostas e confrontadas entre si e com a bibliografia adotada, nesta

pesquisa, sobre o tema.

4.1 Universo da Pesquisa

O projeto foi realizado na escola de Ensino Médio Professora Olivina Olívia

Carneiro da Cunha que está situada no centro de João Pessoa, estado da Paraíba, na

avenida Duarte da Silveira 450, próximo ao Parque Solon de Lucena (Lagoa).

24

Figura 1

Esta escola foi criada pelo decreto 7352 de 18 de Agosto do ano de1977 e

sofreu mudança em 2006, para o nome atual, pelo decreto 27032 de 12 de

Abril/2006 (Pesquisa direta,2014). Hoje ela conta com 24 salas de aula, todas do

Ensino Médio, e funciona em dois turnos (manhã e tarde), com um total de 1771

alunos, segundo o censo de 2013 ( Censo Escolar/INEP 2013. qedu.org.br). Em seu

quadro funcional constam 112 funcionários, como afirma o censo ( Censo

Escolar/INEP 2013. qedu.org.br), dos quais cerca de 75 são professores .( Pesquisa

direta,2014)

Situada no centro de João Pessoa, ela se encontra entre os bairros do Roger

(ao Norte), Jaguaribe (ao Sul), Torre (ao Leste) e Ilha do Bispo (ao Oeste).

Figura 2

25

5 Análise dos Resultados

5.1 Os Alunos

Gráfico 1

É uma escola pública de ensino tradicional, com um alunado, em sua maioria,

composto por jovens de baixa renda, da capital e de cidades circunvizinhas como:

Cabedelo, Bayeux, Santa Rita, Conde e Alhandra; o que é comprovado na amostra

de alunos utilizada na pesquisa em que constam 44% destes, provenientes de

famílias que recebem apenas 1 salário mínimo e 31% de famílias que recebem até 2

salários mínimos. Sendo 13% até 4 salários e 12% até 3 salários, nenhum acima de

4 salários mínimos.

1 SALÁRIO44%

2 SALÁRIOS31%

3 SALÁRIOS12%

4 SALÁRIOS13%

5 SALÁRIOS0%

ACIMA DE 5 SALÁRIOS

0%

26

Gráfico 2

Contudo, mesmo sendo, em sua maioria, alunos de baixa renda familiar, a

grande maioria, 81% dos alunos da amostra, resídem em casa, ou apartamento,

próprios como comprova o gráfico anterior.

Gráfico 3

PRÓPRIA81%

ALUGADA13%

DE PARENTES0%

OUTROS6% RESIDÊNCIA

ALTO6%

MÉDIO50%

BAIXO44%

NÃO EXISTE CRIMINALIDADE

0%

CRIMINALIDADE NO BAIRRO

27

A amostra foi composta por 15 alunos, de turmas diferentes, dos segundos

anos (manhã e tarde), aproximadamente 1% do alunado da instituição. Destes

alunos, 50% avaliaram que suas comunidades tem criminalidade média e 44%

avaliaram como baixa criminalidade, apenas 6% consideram que seus bairos tem um

alto índice de criminalidade, como apresentado no gráfico acima.

Também, segundo o estudo, não ocorrem muitos furtos de tablets, que é o

equipamento principal da nossa pesquisa, na escola, já que 88% dos alunos

disseram não acontecer tais roubos, contra 12% que disseram haver sim, estes

furtos. Contudo, não foi perguntado sobre o furto de outros equipamentos

tecnológicos, como o smartfone por exemplo:

Gráfico 4

Abaixo mostra-se a relação entre a quantidade de alunos e o quantitativo do

uso, de cada equipamento tecnológico, por eles. Na pesquisa eles puderam atribuir

os conceitos, a respeito da quantidade do uso do equipamento, de: Muito, médio,

pouco ou nunca, para cada um dos quatro equipamentos tecnológicos, que foram

escolhidos por estarem mais presentes no cotidiano, tanto de alunos como de

professores, da Escola Olivina Olívia.

Dos 16 alunos pesquisados, 9 disseram que utilizam muito, o computador na

comunicação com outras pessoas, 4 atribuiram médio ao uso deste equipamento e

SIM 12%

NÃO88%

FURTOS DE TABLET NA ESCOLA SEGUNDO OS ALUNOS

28

3 disseram utilizar pouco. Nenhum aluno disse nunca usar o computador para se

comunicar.

Quanto ao uso do tablet, dos 16 alunos pesquisados, metade disse usá-lo

pouco enquanto a outra metade afirmou nunca usar este equipamento para se

comunicar.

No caso do smatfone, dos 16 alunos pesquisados, 8 afirmaram utilizá-lo muito

na comunicação, 1 atribuiu médio, 1 atribuiu pouco e 6 disseram nunca usar.

Já o telefone comum, é muito usado por 6 dos alunos pesquisados, 3 disseram

ter um uso médio, 3 disseram usar pouco e 4 disseram nunca usar este

equipamento na comunicação.

Nota-se aqui que o tablet foi considerado, pelos alunos, o equipamento menos

usado na comunicação. Sabe-se, porém que este equipamento necessita de uma

rede de internet wifi para ser usado na comunicação, recurso que a escola não

dispõe.

Gráfico 5

Quando a pergunta se refere à busca de informações, dos 16 alunos 8 disseram

usar muito o computador para se informar, 7 consideraram médio o uso deste

equipamento na busca de informações e 1 disse usar pouco o computador. Nenhum

aluno considerou nunca usar o computador na busca de informações, o que já era

esperado.

0

2

4

6

8

10

a) Computador b) tablet c) smartfone d) telefone

TECNOLOGIAS NA COMUNICAÇÃO(ALUNOS)

muito

médio

pouco

nunca

29

O smartfone vem em segundo lugar com 6 alunos afirmando usá-lo muito para

se informar, 2 considerando um uso médio, 1 usa pouco e 7 afirmaram nunca usá-

lo na busca por informações.

O telefone comum, em terceiro lugar, com 3 alunos afirmando usar muito, 5

afirmam um uso médio, 5 um pouco uso e 3 nunca usam este equipamento para

adquirir informações.

O tablet, novamente em último lugar, com apenas 5 alunos afirmando usar

pouco o tablet e um total de 11 afirmam nunca usar este equipamento no que diz

respeito a busca de informações. Nenhum aluno afirmou usar muito ou médio.

Gráfico 6

Quanto a aplicação ao estudo os alunos continuam com a preferência pelo

computador, que lidera com 9 alunos afirmando usá-lo muito, 2 com um uso

médio, 4 usam pouco e apenas 1 afirmou nunca usar o computador para estudar.

O smartfone continua em segundo, porém quando o assunto é estudar, dos 16

alunos apenas 3 afirmaram que usam este equipamento muito, 3 afirmaram um uso

médio, 2 disseram usar pouco e um total de 8 alunos afirmaram nunca usar este

equipamento para tal fim.

0

2

4

6

8

10

12


SE INFORMAR(ALUNOS)

muito

médio

pouco

nunca

30

O telefone comum, em terceiro, com apena 1 aluno com uso médio, mas com

10 alunos que o usam pouco para estudar e 5 alunos afirmaram nunca o usar para

o estudo. Nenhum pesquisado afirmou usar muito o telefone comum para estudar.

Mais uma vez em último, porém com uma melhora, o tablet vem com 1 aluno

afirmando um uso médio, 5 alunos afirmando usar pouco e 10 afirmando nunca usá-

lo para estudar.

Nota-se aqui uma pequena melhora no uso do tablet quando o assunto é o

estudo, o que tem certa coerência já que este equipamento foi disponibilizado pelo

governo do estado justamente para este fim, mas que continua muito abaixo do

esperado ou pretendido, pelo governo.

Gráfico 7

Quando perguntado aos alunos se concordavam com o uso dos tablets na

educação, a maioria, 56%, afirmou concordar e, embora 38% tenham dito não fazer

diferença, ninguém discordou do seu uso.

0

2

4

6

8

10

12


ESTUDAR (ALUNOS)

muito

médio

pouco

nunca

31

Gráfico 8

Quando perguntado sobre o uso do tablet no ensino e aprendizado de física,

50% foram a favor, o que foi coerente com a resposta anterior, 31% acreditam não

fazer diferença e apenas 13% foram contra e 6% nulo.

Gráfico 9

a favor56%

contra0%

não faz diferença

38%

0%

NULO6%

USO DO TABLET NA EDUCAÇÃO(ALUNOS)

a favor50%

contra13%

não faz diferença

31%

0%

NULO6%

TABLET NA FÍSICA(ALUNOS)

32

5.2 Os Professores

As mesmas perguntas foram realizadas aos professores, com exceção da parte sócio-

econômica e, para os professores foi usado o termo trabalhar, em lugar de estudar.

Começando pela comunicação, 3 dos professores afirmaram usar muito o computador

enquanto 1 afirmou usar de forma média; Da mesma maneira, não considerando o fato de

serem ou não as mesmas pessoas, 3 dos professores manifestaram usar muito o telefone

comum enquanto 1 de forma média.

O tablet é pouco usado por 2 dos professores enquanto 1 Tem um uso médio e 1

nunca usa este equipamento para se comunicar.

O smartfone é muito usado por apenas 1 dos educadores, tambem 1 tem um uso

médio e dois dos profissionais da educação nunca o usam.

Gráfico 10

Na busca por informações, os professores buscam em primeiro lugar o

computador, com os quatro educadores afirmando usá-lo muito, em seguida vem o

telefone comum com 2 deles usando-o muito e 2 tendo um uso médio, o tablet é

usado de forma média por 1 dos mestres e é pouco usado por 3 dos professores; O

smartfone, 2 usam médio e 2 nunca usam para procurar informações; E o telefone

comum, em que 2 usam muito e 2 usam de forma mediana.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5


SE COMUNICAR(PROFESSORES)

muito

médio

pouco

nunca

33

Gráfico 11

Para trabalhar (diferente do termo usado com os alunos, que foi estudar), o

computador é muito usado por 1 dos professores enquanto 2 o usam médio e 1

nunca trabalha com ele; em segundo vem o telefone comum com 2 educadores com

um trabalho médio, 1 pouco usa e nunca é usado por 1 deles; em terceiro o

smartfone com 2 de forma média e 2 nunca usando; E finalmente o tablet pouco

usado por 2 dos mestres e nunca usado pelos outros 2.

Gráfico 12

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5


OBTER INFORMAÇÕES(PROFESSORES)

muito

médio

pouco

nunca

0

0,5

1

1,5

2

2,5


TRABALHAR (PROFESSORES)

muito

médio

pouco

nunca

34

Ao se perguntar aos professores sobre o uso do tablet na educação, 50%

disseram ser contra, 25% disseram ser a favor do uso e 25% acreditam não fazer

diferença a aplicação desta tecnologia para este fim.

Gráfico 13

Gráfico 14

a favor25%

contra50%

não faz diferença25%

USO DO TABLET NA EDUCAÇÃO (PROFESSORES)

a favor75%

contra0%

não faz diferença

25%

USO DO TABLET NA FÍSICA (PROFESSORES)

35

6 Considerações Finais

A pesquisa em si, averigua as possibilidades de se trabalhar com as novas

tecnologias na educação, principalmente com o tablet, mas também com outros

equipamentos como o smartfone e o computador.

Foram apresentados dois questionários, um aos alunos e outro a um grupo de

professores de física e embora o dos alunos comece com uma parte socioeconômica,

as perguntas sobre o tema são semelhantes.

A primeira pergunta, tanto do questionário dos alunos quanto do questionário

dos professores, que envolve o tema, questiona sobre quais as tecnologias mais

usadas para se comunicar, entre as quatro apresentadas. Estas tecnologias foram

escolhidas por serem mais comuns aos ambientes de ambos os seguimentos.

Tanto alunos como professores concordam que o computador é a tecnologia

mais usada na comunicação, em segundo lugar para os alunos estão os smatfones

enquanto para os professores, estão os telefones comuns. O tablet é pouco usado

por ambos.

O mesmo ocorre quando a pergunta se refere à busca por informações: O

computador em primeiro lugar seguido pelos smartfones no caso dos alunos e dos

telefones comuns no caso dos professores. Mais uma vez, em ambos o tablet ficou

em ultimo lugar.

Para estudar, os alunos continuam com a preferência pelo computador, o que

também ocorre com os professores, ao trabalhar. Mais uma vez, o tablet é o recurso

menos utilizado por alunos e professores.

Quando perguntado aos alunos se concordam com o uso dos tablets na

educação, a maioria concordou e embora uma minoria tenha dito não fazer

diferença, ninguém discordou de seu uso.

No entanto, os professores são de opinião diferente, já que metade dos

entrevistados é contra o uso dos tablets na educação e apenas um é a favor.

36

Tal situação pode ser causada pela falta dos recursos físicos de apoio ao uso do

tablet na escola e pela falta de formação pelos professores como manifestam Neves

e Cardoso:

... partimos da hipótese de que utilizar um equipamento tecnológico

em sala de aula constitui um desafio para os professores,

especialmente os da rede pública, por uma série de fatores, mas

principalmente três: dois de cunho infraestrutural – rede sem fio e

velocidade da internet – e um que diz respeito aos recursos humanos

– a formação e o preparo do professor. ( Neves, A.M. Cardoso, C.R.)

Porém, Sobre a aplicação do tablet no ensino de física, os professores

demonstraram uma certa contradição com a resposta anterior, pois neste caso, a

grande maioria foi a favor e nenhum professor foi contra o uso deste equipamento

na física.

37

7 Referências

ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 11. 2013, Curitiba. Anais do

XI ENEM - Tecnologias em Sala de Aula: Explorando as Possibilidades do

Tablet na Educação. Curitiba. 2013, ISSN 2178 – 034X. 6 p.

KNOLL, Ariana C. G. Tecnologia e Educação: Vamos Ouvir o Professor?.

Curitiba. UFPR. 2009. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-

Graduação em Educação, Universidade Federal do Paraná, 2009.

VIEIRA, L.P., LARA, V.O.M. Macrofotografia com um Tablet: Aplicações ao Ensino de

Ciências. Revista Brasileira de Ensino de Física, Niterói, v. 35, n. 3, 3503, 2013.

MORAN, José Manoel; MAZETTO, Marcos T.; BEHRENS, Maria A. Novas Tecnologias

e Mediação Pedagógica. Campinas: ed. Papirus, 2000.

MORAN, José Manoel. Tablets e Netbooks na Educação. Disponível em: <

http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/tecnologias_eduacacao/tablets.pdf>

Acesso em: 20/08/2014.

ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil. 13. ed. Petrópolis:

Vozes, 1991

FEYNMAN, Richard P. Física em Seis Lições. Tradução Ivo Korytowski. 8. Rio de

Janeiro: ed. Ediouro, 2004. 207 p.

SERRÃO, Maria Isabel Batista. Aprender a Ensinar: A aprendizagem do Ensino

no Curso de Pedagogia. São Paulo: ed. Cortez, 2006. 207 p.

MAZZEU, F. J. C. Uma Proposta Metodológica Para a Formação Continuada de

Professores na Perspectiva Histórico-Social. Caderno CEDES, Campinas, v.19 n.44,

Abr. 1998..

OLIVEIRA, Maria Rita N. S. Do Mito da Tecnologia ao Paradigma Tecnológico; A

Mediação Tecnológica nas Práticas Didático-Pedagógicas. Revista Brasileira de

Educação. São Paulo, n. 18, p. 101 – 107, 2001.

38

MARCOLLA, Valdinei. Como Professores e Alunos Percebem as Tecnologias de

Informação e Comunicação nos Cursos de Licenciatura. UFPel, GT – 16:

Educação e Comunicação.

NEVES, Angélica M. CARDOSO, Caroline R. Os Desafios do uso do Tablet Pelos

Professores do Ensino Médio das Escolas Públicas do Distrito Federal. 2013.

22 p. Disponível em: <http://www.nehte.com.br/simposio/anais/simposio2013.html>

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2004.

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