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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA
CAMPUS V – MINISTRO ALCIDES CARNEIRO
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E SOCIAIS APLICADAS
CURSO DE BACHARELADO EM ARQUIVOLOGIA
LIDYANE DA SILVA FERREIRA
CINECLUBE MNEMOSÝNE: os “encantos” do Cinema no Contexto da
Arquivologia
João Pessoa – PB
2014
LIDYANE DA SILVA FERREIRA
CINECLUBE MNEMOSÝNE: os “encantos” do Cinema no Contexto da
Arquivologia
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC), apresentado como requisito didático-pedagógico ao Centro de Ciências Biológicas e Sociais Aplicadas da Universidade Estadual da Paraíba para obtenção do grau de Bacharel em Arquivologia.
Orientadora: Profª. Ma. Maria José Cordeiro de Lima
João Pessoa – PB
2014
É expressamente proibida a comercialização deste documento, tanto na forma impressa como eletrônica.Sua reprodução total ou parcial é permitida exclusivamente para fins acadêmicos e científicos, desde que nareprodução figure a identificação do autor, título, instituição e ano da dissertação.
21. ed. CDD 020.3 1. Arquivologia. 2. Cineclube. 3. Cinema. I. Título.
Cineclube Mnemosýne [manuscrito] : os"encantos" do cinema no contexto da Arquivologia / Lidyane daSilva Ferreira. - 2014. 85 p. : il. color.
Digitado. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação emArquivologia) - Universidade Estadual da Paraíba, Centro deCiências Biológicas e Sociais Aplicadas, 2014. "Orientação: Profa. Ma. Maria José Cordeiro de Lima,Departamento de Arquivologia".
F383c Ferreira, Lidyane da Silva
“É preciso olhar para além das coisas, e
então talvez a compreendamos.
(Franz Kafka)
Aos meus pais, Antônio Marques Ferreira e
Maria do Céu da Silva Ferreira, não apenas por me
presentearem com a vida, mas por serem uma força
imensurável,
DEDICO!
AGRADECIMENTOS
Presença única, indescritível, porém infinita, sem medidas. Por ser a minha
luz, o meu respirar, meus passos mais seguros. Obrigada, Deus!
Companheiros incansáveis da minha caminhada, de olhar atento, seguro,
repleto de carinho incondicional e proteção infinita. Por serem meus maiores
mentores e maiores exemplos de honestidade, honradez e amor supremo. Pais
Amados, obrigada por serem a melhor parte de mim!
De olhar sempre atento e conselhos eternamente valiosos, agradeço a Dona
Bia, minha querida avó, pela força incrível e risada fácil que transmite e retransmite
a quem está ao seu lado! Frisando também João Ferreira Alves, Eulália Marques
Ferreira e Deodato Gonçalves da Silva, meus amados avós que já não se encontram
aqui, mas que deixaram ensinamentos preciosos! Obrigada!
Energia positiva, luz no olhar e paz nas palavras, a você tia Geneva,
agradeço por acreditar sempre em mim. Seu carinho me incentivou incontáveis
vezes!
Uma determinação diária, uma força que só aquelas pessoas que tem Deus
como um guia eterno possuem... obrigada tia Jacira (in Memorian) por ter sido um
exemplo de luta e amor ao próximo!
Meninas, Mulheres de corações iluminados e repletos de vida - primas e
amigas – Assim, Hênia Constâncio, apesar da distância entre estados, um muito
obrigada pelas infinitas conversas, análises sobre assuntos incontáveis e carinho
recíproco. Você vale muito! Eduarda Constâncio (Duda), por ser uma pessoa que
traz a alegria consigo, pelas conversas sérias e pelas risadas histéricas. Obrigada
pelo carinho de sempre. Você é 10! Bianca Constâncio (Bia), por me permitir te ver
crescer, amadurecer e se tornar a mãe exemplar que é hoje. Obrigada por
compartilhar não apenas o dia a dia comigo, mas anos de emoções infinitas. Você é
maior!
No auge dos seus 3 anos, mas com uma sabedoria única, primo e afilhado,
João Gabriel pelas nossas conversas sobre super-heróis, Rock e tubarões
(risos)...muito obrigada por todas às veze que, mesmo sem saber, você alegrou
minha vida, me levando para o seu lindo mundo infantil!
Bom coração, disposição em ajudar, não é para todos. Portanto, a Maria
Laudiceia (Celinha), um grande Obrigada por ter me recebido com tanto carinho em
sua casa. Nunca esquecerei o que aprendi nesses anos com você!
Culpado por me apresentar e me viciar em séries de TV (risos), Neto, você foi
a figura de um irmão em minha estadia na sua casa. Obrigada por tudo!
Para sempre minha babá (risos), Josefa Maria da Silva (Nega) até hoje rindo
e discutindo por besteiras. Obrigada pelo cuidado, preocupação e carinho para
comigo!
Anos de aprendizado constante, ao corpo docente de Arquivologia da UEPB,
obrigada por me ajudarem a construir a profissional que serei!
Em destaque aos professores Vancarder Brito pelos anos compartilhados no
Mnemosýne! A Nereida Soares por aceitar tão prontamente participar das exibições
do projeto e da minha banca de avaliação! A Washington Medeiros por todo o auxílio,
atenção e carinho na cadeira de Projeto de Pesquisa!
Professora Mara, agradeço por me propiciar a chance, desde a época que fui
escolhida bolsista do seu projeto, de estudar algo que amo – o cinema – e por me
mostrar o caminho desafiador, porém intenso e prazeroso de unir uma paixão de
sempre a meu curso de graduação. Acredito que conseguimos ir além. Cumprimos
nosso papel, construímos uma bela memória e que não ficará arquivada (risos).
Obrigada!
Ao corpo técnico-administrativo da universidade, em especial a Daniela
Duarte, pela precisão e eficiência em auxiliar e rapidamente buscar resolver nossas
indagações! Obrigada, Dani!
Grandes profissionais e grandes estagiários, obrigada Tribunal de Justiça da
Paraíba, Vara da Infância e Juventude, por ampliar meu mundo nesses 2 anos de
estágio. Lições para uma vida toda.
A cada um daqueles primeiros e curiosos olhares para com o mundo
universitário que compartilhei e que serão eternos. A todos da turma 2009.1, os
guardarei sempre em meu coração. Obrigada, galera!
Não poderia citar todos, mas aos amigos próximos até esta fase final,
agradeço a Rosicleide Teixeira e Laize Mendes, mesmo no pouco tempo de
convivência em sala de aula, obrigada pela atenção e disposição sempre que nos
encontrávamos! Alexandre Dutra e Igo Leonardo, dupla dinâmica (risos), obrigada
pelos anos de diversão e companheirismo. Natan Dias, agradeço por sempre que
precisei, você está de prontidão para me salvar das turbulências acadêmicas (risos)!
Faysa Oliveira, por sempre se colocar a disposição, seja para ajudar na minha
vida acadêmica ou pessoal. Amo nossas conversas, Thank you, girl! Robson Lucena,
menino iluminado, obrigada por todas as vezes que você me fez rir, até quando não
era sua intenção, essas foram as melhores (risos)!
Companheira de anos no Mnemosýne, obrigada por nossas conversas sobre
filmes, até aqueles malucos (risos) e animes. Por ser minha “amiga gêmea” nas
questões “Buffy” e “Xena” (risos eternos). Valeu, Carol Madruga! Aline Rouse,
agradeço por sempre me trazer risos e descontração, por estar a disposição sempre
que precisei e por ter se mostrado uma pessoa especial, repleta de bons
sentimentos e verdadeira no que diz!
Jeito carinhoso, atento e sempre disposta a uma boa conversa, a você Karla
Costa, meu muito Obrigada, principalmente por esses últimos dias anteriores a
nossa Defesa...madrugadas intermináveis, mas que valeram a pena! Érica Ferreira,
coração mais lindo não conheço, obrigada pela compreensão de sempre, incentivo
constante e orações ternas. Você é única. Um presente que recebi de Deus!
Pelos nossos anos de conversas sérias, engraçadas, loucas, por desde o
princípio que nos conhecemos ter me proporcionado aprender com você,
principalmente sobre o “século XIX” (risos). Obrigada, Ana Isabel Ferreira! Para
todas as horas, dentro e fora do mundo cinematográfico (risos), a você Petrônio
Pereira, um amigo de valor tão único quanto uma estrela no céu. Obrigada por me
permitir conviver com um ser humano indescritível que é você!
Caminhos que se cruzaram e que não mais serão separados. Parece coisa de
filme, a gente sabe (risos), mas é verdade. A você Giselle Martins Silveira, minha
grande amiga, agradeço por termos compartilhado as risadas, as lágrimas, as
dúvidas, os obstáculos e principalmente a certeza, que independente de qualquer
nuvem, nossa amizade tem um sol maior! Você me fez crescer! Obrigada!
Palavras não são suficientes para te descrever, para te agradecer por todos
os momentos que vivemos e que viveremos. Por me conhecer tão verdadeiramente
e estar ao meu lado desde que me lembro (risos), por ser meu auxílio, meu ombro
nas lágrimas, meu sorriso na alegria. Sem você muito do que sou hoje não existiria.
Obrigada pela amizade, companheirismo e amor da forma mais pura. Você é uma
base, parte do meu coração, ao meu namorado, Mauricio Farina, meu
agradecimento por hoje e sempre!
A vida é um livro que vamos escrevendo ao longo dos anos. São raízes sendo
plantadas, são emoções sentidas profundamente ou superficialmente, mas que nos
constroem, que nos fortalecem. A todos aqueles que fizeram parte do meu
crescimento até aqui, até este momento, meus agradecimentos mais sinceros, pois
cada um deixou sua marca!
Obrigada!
RESUMO
A compreensão dos estudos existentes dentro da Arquivologia constitui uma parte
importante da sua base, pois está cercada por diferentes visões e abordagens.
Assim, o presente trabalho mergulhou no mar abrangente de informações
cinematográficas, ou seja, retirou do Cineclube Mnemosýne, projeto criado para
dialogar com os graduandos da Arquivística através de películas fílmicas, a intenção
de construir reflexões por meio do cinema – exibições de filmes e palestras - suas
possíveis contribuições para esta área do saber que cresce em proporções cada vez
maiores. Desta forma, o presente trabalho teve por objetivo analisar produções
fílmicas significativas para o enriquecimento do conhecimento arquivístico. O
nascimento da ideia se deu a partir do questionamento: Como produções fílmicas
significativas podem enriquecer o conhecimento arquivístico? Com isso, sustentou a
hipótese de que a arte cinematográfica pode enriquecer o conhecimento arquivístico.
Na metodologia, o estudo foi baseado no cinema, a qual trouxe uma pesquisa
empírica, de classificação tanto quantitativa quanto qualitativa, com tipologia
exploratória. Ressalvando ainda que como instrumentos de coleta de dados foram
utilizados o questionário misto, perguntas abertas e fechadas, e o questionário
aberto. Logo, foi constatado um resultado satisfatório, a hipótese foi confirmada,
trazendo a luz reflexões diversificadas e interação mútua de trocas de
conhecimentos, tanto por parte dos alunos quanto por parte dos professores, estes
que constituíram uma parcela essencial para realização do trabalho aqui efetuado.
Palavras-chave: Arquivologia. Cineclube. Cinema.
ABSTRACT
The understanding of the existing studies inside the Archivology, constitutes an
important part of its base, for it's surrounded by different views and approaches. Thus,
the present work dove into the wide sea of cinematographic informations, in other
words, took from Mnemosyne film society, a project created to dialogue with the
graduating students from archivistics through filmic films, the intention to build
reflections through cinema, movie exhibitions and lectures – it's possible
contributions to this area of knowledge that grows in proportions each time larger.
This way, the current work had for object to analyse filmic productions significant for
the enrichment of the archival knowledge. The birth of the ideia took place from the
questioning: How can significant filmic productions enrich the archivistic knowledge?
With this, sustained the hypothesis that cinematographic art can enrich the archival
knowledge. In the methodology, the study was based on cinema, which brought an
empiric research, classified both as quantitative and qualitative, with exploratory
tipology. Safeguarding yet that as instruments to data collection were used mixed
questionary, with questions open and closed, and open questionary. Soon, an
satisfactory result was found, the hypothesis was confirmed, bringing to light
diversified reflections and mutual interaction of knowledge exchange, as much from
the students side how from the teachers side, these who built an essential part to the
work here accomplished.
Keywords: Archivology. Film society. Cinema.
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 - Distribuição por sexo...........................................................................40
GRÁFICO 2 - Distribuição por faixa etária.................................................................41
GRÁFICO 3 - Distribuição por período eletivo...........................................................42
GRÁFICO 4 - Distribuição por turno de estudo..........................................................43
GRÁFICO 5 - Frequência com que assistem a filmes...............................................44
GRÁFICO 6 - Gênero de filmes preferidos................................................................44
GRÁFICO 7 - Como era visto o cinema antes da universidade.................................46
GRÁFICO 8 - Conhecimento acerca da existência e da proposta do Cineclube
Mnemosýne................................................................................................................47
GRÁFICO 9 - Arquivologia – contribuição do cinema para uma maior
firmação......................................................................................................................50
GRÁFICO 10 - Motivação que levou os discentes as exibições................................51
GRÁFICO 11 - Cinema influi na construção da memória social................................52
LISTA DE QUADROS
QUADRO 1- As abordagens das películas fílmicas...................................................48
QUADRO 2 – Importância das palestras/debates posteriores às exibições..............49
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................15
2 CAMINHO METODOLÓGICO................................................................................18
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA...................................................................18
2.2 PROBLEMATIZAÇÃO..........................................................................................19
2.3 OBJETIVOS.........................................................................................................21
2.3.1 Objetivo Geral..................................................................................................21
2.3.2 Objetivos Específicos.....................................................................................21
2.4 UNIVERSO E AMOSTRAGEM............................................................................21
2.5 CAMPO EMPÍRICO..............................................................................................23
2.6 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS........................................................24
3 CINEMA, DIFUSOR DE CULTURA........................................................................27
3.1 A VISÃO DO CINEMA SOBRE O ARQUIVO.......................................................27
3.2 O FILME COMO TEXTO: o gênero audiovisual na sala de
aula.............................................................................................................................29
4 CINECLUBE MNEMOSÝNE: para além do lazer................................................32
4.1 EDIFICAÇÃO DO CINECLUBE: o trilhar do conceito e sua
função.........................................................................................................................32
4.2 PELÍCULAS FÍLMICAS: a conjunção de ideias...................................................33
4.2.1 “AMNÉSIA”: em reconstrução informacional, do individual
ao todo.......................................................................................................................34
4.2.2 “NARRADORES DE JAVÉ”: por que a memória tornar-se-á o
futuro.........................................................................................................................35
4.2.3 “UMA CIDADE SEM PASSADO”: arquivo, desafios do tempo
presente.....................................................................................................................36
4.3 CONCATENANDO UMA TEIA: informação, memória e
arquivo........................................................................................................................37
5 LUZ, CÂMERA, AÇÃO: um diálogo cinematográfico com a
Arquivologia..............................................................................................................39
5.1 OS PRIMEIROS PASSOS – UM OLHAR SOBRE OS DISCENTES...................39
5.2 CONSTRUINDO PERCEPÇÕES, ENTENDENDO O PERFIL DOS
GRADUANDOS..........................................................................................................46
5.3 A INTERAÇÃO COM O CORPO DOCENTE E SUAS
CONTRIBUIÇÕES......................................................................................................53
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................57
REFERÊNCIAS..........................................................................................................60
APÊNDICES...............................................................................................................64
ANEXOS....................................................................................................................73
15
1 INTRODUÇÃO
Ao observar o panorama da sociedade atual, é imprescindível destacar
o quanto o acesso à informação está cada vez mais rápido, atingindo um
número significativo de usuários. Assim, pode-se citar, como uma vigorosa
ferramenta da atualidade, o cinema, que se constitui como uma mídia de
grande alcance, conduzindo seus espectadores pelos caminhos do
autoconhecimento, ou seja, as projeções fílmicas têm a função, em
determinados casos, de revelar visões novas sobre assuntos antes não
observados com atenção, porém constituintes de grande valor para o meio
social.
Ao mesmo tempo, a Arquivologia vem estabelecendo um lugar maior
no contexto social de busca por conhecimento, isto é, em uma ascendência
constante, pois a Arquivística vem ocupando seu espaço dentre as áreas
profissionais que estão sendo abraçadas no século XXI. Ressalvando como
contributo para um entendimento mais amplo sobre a importância do arquivo,
a arte cinematográfica, que desempenha um papel promissor na vida do
homem, pode influenciar na formação da visão crítica do seu público.
No que concerne ao intento do trabalho, apresenta-se como objetivo
analisar produções fílmicas significativas para o enriquecimento do
conhecimento arquivístico.
Trazendo como questão de pesquisa, para o estudo realizado, o
questionamento: Como produções fílmicas significativas podem enriquecer o
conhecimento arquivístico? Destacando a hipótese de que a arte
cinematográfica pode enriquecer o conhecimento arquivístico.
A abordagem do cinema, dentro de um contexto do arquivo, foi uma
ideia nascida através dos conceitos estudados no projeto de extensão
Cineclube Mnemosýne, com a pretensão de aprofundar os conhecimentos
sobre o tema, na tentativa de usar o cinema como um ponto de encontro para
o aprimoramento e a aprendizagem dos graduandos acerca da importância e
do que o arquivo representa para a sociedade.
No caminho percorrido ao longo desta pesquisa se justifica, como
ponto essencial, a compreensão através das sessões de cinema, acerca das
impressões dos indivíduos que assistiram as exibições, as quais foram
16
observadas e analisadas por um ângulo de possível contribuição para o tema
abordado, seja pessoal, seja profissional. Adiciona-se ainda, a participação do
corpo docente do curso de Arquivologia, o qual contribuiu fortemente, por já
utilizar filmes em sala de aula, com debates realizados dentro do contexto de
ensino-aprendizagem.
É importante salientar que esta pesquisa busca contribuir com a
Arquivologia e os profissionais da área como uma forma de ampliar o
conhecimento, este que poderá instigar a procura pelo entendimento do que
seriam as técnicas e princípios arquivísticos. Portanto, concentra-se em
edificar conceitos e fortalecer bases para uma mudança/definição concreta a
respeito da Arquivologia, isto é, que sua função jamais será apenas a simples
mecânica de preservar documentos.
Torna-se relevante destacar o quanto a pesquisa obteve um peso
significativo para a autora, pois ela acredita que esta visão interdisciplinar
poderá ajudar a difundir uma compreensão maior a respeito da Arquivologia,
ao mesmo tempo, que o instrumento utilizado é um meio convidativo para
atrair um número amplo de espectadores. Em ressalva ao que já foi
apresentado, a pesquisa foca a união entre a Arquivologia e o cinema, pois a
interdisciplinaridade presente nas Ciências Arquivísticas atua como canal que
leva o campo cinematográfico para um diálogo com o arquivo, ou seja, o
cinema age como um condutor no que condiz a sensibilização da realidade do
profissional arquivista, trazendo a luz sua importância para o meio social.
Desta forma, a representação cultural presente nos filmes exibidos serviu de
orientação para seus espectadores, guiando-os por caminhos maiores,
caminhos diferentes, mas não menos importantes.
Para a construção deste trabalho o texto foi estruturado de acordo com
a divisão de capítulos, somando a introdução e as considerações finais. Logo,
o desenvolvimento se deu após a observação da necessidade de delinear as
questões teóricas e empíricas para a concretização da ideia estudada. Diante
do exposto, houve a seguinte divisão:
Segundo capítulo: “Caminho Metodológico”, traça os passos
percorridos a partir da metodologia aplicada, como também a elaboração da
pesquisa, com a atenção voltada para o alcance dos objetivos propostos.
Assim, no terceiro capítulo: “Cinema, Difusor de Cultura”, há a discussão
17
sobre como a arte cinematográfica está presente na sala de aula, estimulando,
assim, a partir dos filmes apresentados, um incentivo importante sobre como
o cinema pode ser um veículo para se chegar ao arquivo.
Na continuação, há o quarto capítulo: “Cineclube Mnemosýne – para
Além do Lazer”, vem com uma abordagem sobre os cineclubes e sua função
educativa, da mesma maneira que discute sobre a relevância das películas
exibidas e estudadas.
Para a finalização do trabalho, o quinto capítulo: “Luz, Câmera, Ação:
um Diálogo Cinematográfico com a Arquivologia” discorre sobre as
observações realizadas com os educandos e educadores que assistiram as
exibições e como suas percepções auxiliam na compreensão a respeito do
curso e das possíveis diretrizes que o arquivo possui.
18
2 CAMINHO METODOLÓGICO
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA
No que concerne ao trabalho proposto, a pesquisa caracteriza-se por ser
empírica ou de campo. Assim, faz-se necessário afirmar que o estudo de campo
utiliza técnicas de interrogação e investigação, pois estabelece um propósito de
identificar as características dos componentes que foram estudados. Direcionando-
se para a observação de um fenômeno, com o intento de conseguir informações
sobre um determinado problema, o qual se procura uma resposta, por meio da
tradução dos resultados.
Tipicamente, o estudo de campo focaliza uma comunidade, que não é necessariamente geográfica, já que pode ser uma comunidade de trabalho, de estudo, de lazer ou voltada para qualquer outra atividade humana. Basicamente, a pesquisa é desenvolvida por meio da observação direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar suas explicações e interpretações do que ocorre no grupo. Esses procedimentos são geralmente conjugados com muitos outros, tais como a análise de documentos, filmagem e fotografias (GIL, 2002, p. 53).
Com o desígnio de garantir uma precisão do estudo a ser realizado, utilizou-
se tanto a abordagem quantitativa quanto a qualitativa. Dessa forma, no primeiro
momento, é interessante destacar a aboradgem quantitativa, a qual a pesquisa é
orientada através da busca pela magnitude e pelas causas dos fenômenos,
assumindo uma realidade estática (COSTA; COSTA, 2009). Com esta afirmação
tem-se que
Os processos estatísticos permitem obter, de conjuntos complexos, representações simples e constatar se essas verificações simplificadas têm relações entre si. Assim, o método estatístico significa redução de fenômenos sociológicos, políticos, econômicos etc. a termos quantitativos e a manipulação estatística, que permite comprovar as relações dos fenômenos entre si, e obter generalizações sobre sua natureza, ocorrência ou significado. (LAKATOS, 1981 apud MARCONI e LAKATOS, 2003, p. 108).
Direcionando-se pela abordagem qualitativa, aplicada também no intuito de
aprofundar a análise e o entendimento acerca da interação do cinema no contexto
da área arquivística, em igual momento que procura abarcar uma compreensão
maior do grupo estudado, a abordagem em questão permite expressar a seguinte
visão,
19
[...] Os estudos que empregam uma metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de determinado problema, analisar a interação de certas variáveis, compreender e classificar processos dinâmicos vividos por grupos sociais, contribuir no processo de mudança de determinado grupo e possibilitar, em maior nível de profundidade, o entendimento das particularidades do comportamento dos indivíduos [...]. (RICHARDSON, 1999, p. 80).
Na escolha do tipo de pesquisa optou-se pela exploratória. Neste contexto,
Bertucci (2011) conceitua que esta pesquisa concentra-se em buscar descrever
determinadas situações, estabelecendo relações entre as variáveis, ou ainda
definindo os problemas de pesquisa que, provavelmente, serão continuados por
outros pesquisadores. Assim, este tipo de trabalho é algo, flexível, pois possibilita
considerações de distintos aspectos para o que está sendo estudado.
Com a pesquisa exploratória o foco será destinado a esclarecer o assunto
abordado, reconhecendo a natureza do fenômeno, com a intenção de situar o tema
no tempo e no espaço (RODRIGUES, 2007). Portanto, existe uma maior
familiaridade com o problema, quando a pesquisa é deste tipo, pois seu
planejamento pode-se dizer que é flexível, visto que possibilita a consideração de
distintos aspectos relativos ao contexto estudado.
2.2 PROBLEMATIZAÇÃO
A Arquivologia é uma área do conhecimento que ainda está estabelecendo
suas bases, pois se comparada a outros cursos de graduação, o estudo arquivístico
no Brasil é algo recente. De acordo com Jardim (2009), os cursos de Arquivologia
mais antigos do Brasil são os da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), ambos criados em 1977,
e o da Universidade Federal Fluminense (UFF), de 1978. Depois destes, os
próximos cursos só seriam criados a partir de 1991.
Ao observar este contexto do curso de Arquivologia na sociedade brasileira, é
necessário atentar para os profissionais de arquivo, visto que na maioria das
situações, a partir do momento que assumem a responsabilidade de trabalhar no
arquivo não realizam as verdadeiras funções de um arquivista, ficando presos ao
20
trabalho mecânico e limitado, ainda presente na concepção de uma parte
significativa das instituições.
Se considerarmos com maior abrangência, analisando-a como transmissão cultural, lançada para o futuro através de diferentes documentos grafados em diferentes suportes, ela pode significar muito mais, quando aliada a outros dados/informações oriundos de campos não-arquivísticos. (BELLOTTO, 2007, p.183).
Entendendo o alcance do cinema como construção de conceitos e
aperfeiçoamento de opiniões, pensou-se no quão interessante seria mesclar as
projeções fílmicas com a disseminação do verdadeiro conhecimento acerca das
atividades arquivísticas, pois a Arquivologia possui a característica de ser uma área
interdisciplinar, facilitando o diálogo com outros campos do conhecimento. Isto posto,
a arte cinematográfica tornou-se um instrumento consistente para o arquivo
propagar-se em definições que condizem com a sua verdadeira função profissional;
além de difundir a formação/profissionalização e fortalecer a aquisição de
conhecimento sobre a área.
É de grande valia citar o quanto a arte cinematográfica tem sido estudada sob
uma gama diversificada de perspectivas. No que concerne à Arquivologia, torna-se
indispensável mencionar Franco (2011), ex-aluno da Universidade Estadual da
Paraíba, que construiu a monografia: “O CINEMA COMO UM LUGAR DE
MEMÓRIA: uma revisão de literatura acerca da importância do cinema e dos
critérios de armazenamento para preservar documentos fílmicos” utilizando o campo
fílmico como auxílio para o desenvolvimento do estudo acadêmico. Ressalvando
ainda, a tese de doutorado, em Ciências da Informação, de Costa (2007), pela
Universidade Federal de Minas Gerais, que trouxe a luz o seguinte estudo:
“GESTÃO ARQUIVÍSTICA NA ERA DO CINEMA DIGITAL: formação de acervos de
documentos digitais provindos da prática cinematográfica”, não deixando de
evidenciar também, um artigo deste mesmo autor, em parceria com a arquivista
Lima (2012), intitulado: “A REPRESENTAÇÃO DO ARQUIVISTA EM OBRAS DE
FICÇÃO: Perspectivas do profissional sob o olhar do cinema e da televisão”. Neste
panorama, constata-se o quanto as relações do cinema e do arquivo estão
enlaçando-se de maneira que com o tempo, por ser interdisciplinar, a Arquivologia,
provavelmente, irá continuar aumentando seu crescimento em campos acadêmicos
distintos.
21
Logo, ressalta-se, como foco de pesquisa, a seguinte questão: Como
produções fílmicas significativas podem enriquecer o conhecimento arquivístico?
2.3 OBJETIVOS
Objetivo Geral
Analisar produções fílmicas significativas para o enriquecimento do
conhecimento arquivístico.
Objetivos Específicos
Caracterizar sessões de cinema sobre temas arquivísticos;
Avaliar a compreensão do corpo discente acerca da relação entre cinema e
Arquivologia;
Descrever a percepção docente voltada à utilização dos filmes em sala de
aula no contexto do ensino-aprendizagem.
2.4 UNIVERSO E AMOSTRAGEM
No que concerne à pesquisa realizada, torna-se essencial destacar o universo
da pesquisa e uma amostra do estudo.
[...] universo ou população é o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentem pelo menos uma característica em comum. Sendo N o número total de elementos do universo ou população, o mesmo pode ser representado pela letra latina maiúscula X, tal que XN= X1; X2 X3; [...]; XN. A delimitação do universo consiste em explicitar que pessoas ou coisa, fenômenos etc. serão pesquisados, enumerando suas características comuns, como, por exemplo, sexo, faixa etária, organização a que pertencem, comunidade onde vivem etc. (LAKATOS; MARCONI, 2008, p. 225).
22
Dessa forma, o universo pode ser compreendido como uma totalidade de
elementos que apresentam características comuns. Partindo desse consenso, o
universo da pesquisa obteve em sua composição discentes do campo de
conhecimento da Arquivologia da Universidade Estadual da Paraíba, ao todo 144
alunos nas exibições realizadas, visto que estes fazem parte dos componentes
curriculares que utilizam a cinematografia como instrumento de aprendizagem.
Contudo, este universo foi além, ou seja, o corpo docente, com ênfase aos que
veem na cinematografia uma forma de expandir os horizontes de seus alunos, total
de 11 professores, contribuiu significativamente através de suas percepções sobre o
arquivo presente no cinema para a pesquisa.
Importante aclarar que esta universidade foi escolhida devido ao fato de que o
projeto de extensão Cineclube Mnemosýne, nascido nesta instituição, tem a
proposta de analisar o caminho existente entre as linguagens e os conteúdos
cinematográficos. Portanto, foi uma porta aberta para a realização deste estudo.
Determinado o universo, o passo seguinte é especificar a amostra aplicada.
Ressalvando que a utilização da amostra na pesquisa “se justifica porque nem
sempre é possível obter informações de todos os elementos que compõem o
universo ou a população que se deseja estudar” (MARQUES; MANFROI; CASTILHO;
NOAL, 2006, p. 56).
Cada unidade ou membro de uma população, ou universo, denomina-se elemento, e quando se toma certo número de elementos para averiguar algo sobre a população a que pertencem, fala-se de amostra. Define-se amostra, portanto, como qualquer subconjunto universal ou da população. [...] Faz-se necessário esclarecer que as interpretações de população e amostra não são fixas. O que em uma ocasião é uma população, em outra pode ser uma amostra ou vice-versa. (RICHARDSON, 1999, p. 158).
Com este imperativo, segundo Barros e Lehfeld (1996 apud MARQUES et.al,
2006) existem dois tipos de amostra: a probabilística e a não probabilística. Nesta
pesquisa a escolhida é a amostra não probabilística, pois nela a amostra pode ser
escolhida aleatoriamente, diferentemente dos elementos que a comporão, que
devem ser escolhidos seguindo algum critério. Entretanto nessa tipologia não é
possível generalizar os resultados da pesquisa, em termos de população.
Assim sendo, observa-se que a amostra está diretamente ligada ao universo.
Neste contexto, a amostra foi formada por estudantes e professores apenas do
23
curso de Arquivologia, os quais analisaram com maior precisão as produções
fílmicas, articulando opiniões mais conceituais a respeito dos temas, visto que tantos
os discentes como os docentes voltaram uma visão mais específica para enxergar
no cinema as características de relação com o arquivo e sua contribuição para a
sociedade.
2.5 CAMPO EMPÍRICO
O Campus V da Universidade Estadual da Paraíba – denominado Ministro
Alcides Carneiro, foi inaugurado em 28 de agosto de 2006. Localiza-se em João
Pessoa com os cursos de bacharelado em Arquivologia, Relações Internacionais e
graduação em Ciências Biológicas.
No princípio funcionou na Escola do Serviço Público da Paraíba – ESPEP,
contando com 225 discentes. Com o passar dos anos o espaço foi ficando
demasiado pequeno, havendo a necessidade de mudar-se. Assim, Relações
Internacionais e as graduações à distância em Administração e Geografia passaram
a ocupar um prédio localizado na Avenida Epitácio Pessoa, 1090 – Torre,
permanecendo os outros dois cursos no mesmo lugar.
No ano de 2009 houve a reunião de todos os cursos novamente, mudando-se
para a Avenida Monsenhor Walfredo Leal, 487, no bairro Tambiá. No entanto, em
2011 o Campus - V foi transferido para sua sede atual, na Rua Horácio Trajano de
Oliveira, S/N, bairro do Cristo Redentor, na Escola José Lins do Rego, a qual
continua suas atividades nos períodos da tarde e da noite, comportando o Ensino
Médio.
O Campus V da UEPB possui em suas novas instalações laboratórios, salas
de aula com tela de projeção elétrica retrátil, biblioteca com um acervo de 10 mil
livros, entre outros destaques faz-se necessário citar a criação do Centro de Línguas,
que a priore foi criado para suprir a demanda do bacharelado em Relações
Internacionais, mas que se expandiu e atualmente oferece cursos de português,
inglês, espanhol e francês, direcionado a todos os estudantes, professores e
técnico-administrativos do Campus V.
24
Esta sede da UEPB ainda apresenta o Programa de Pós-Graduação em
Relações Internacionais (PPGRI), sendo o primeiro das regiões Norte e Nordeste, o
qual provocou a chegada de discentes vindos do interior da Paraíba e dos estados
vizinhos. Possuindo, ainda especializações em Gestão Municipal e Gestão da
Organização Pública e Gestão em Saúde.
2.6 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
Com grande importância para uma pesquisa, a coleta de dados possui um
papel fundamental para o trabalho acadêmico. É o que se observa nas palavras de
Lakatos; Marconi (2008), quanto mais planejamento houver na coleta de dados,
menos desperdício de tempo haverá no trabalho de campo propriamente dito,
suavizando, com isso, o caminho para a próxima etapa.
A coleta de dados constitui uma etapa importantíssima da pesquisa de campo, mas não deve ser confundida com a pesquisa propriamente dita. Os dados coletados serão posteriormente elaborados, analisados, interpretados e representados graficamente. Depois, será feita a discussão dos resultados da pesquisa, com base na análise e interpretação dos dados. (ANDRADE, 2006, p.152).
Dentre os instrumentos de coleta de dados, os que foram utilizados na
pesquisa foram um questionário misto, para os discentes e um questionário aberto
para os docentes, os quais têm a função, dentro de um dado grupo social, de
descrever as características e medir determinadas variáveis. Permitindo, com isso,
observar a descrição das características, não só de um grupo, mas de um indivíduo.
Conjunto de questões, sistematicamente articuladas, que se destinam a levantar informações escritas por partes dos sujeitos pesquisados, com vistas a conhecer a opinião dos mesmos sobre os assuntos em estudo. As questões devem ser pertinentes ao objeto e claramente formuladas, de modo a serem bem compreendidas pelos sujeitos. (SEVERINO, 2007, p.125).
O questionário misto foi aplicado após as exibições dos filmes, estas que
foram realizadas pelo projeto Cineclube Mnemosýne. Tendo como foco, os discentes
do curso de Arquivologia. Sendo assim, foram apresentados três produções fílmicas,
que fizeram parte de um bloco específico do projeto de extensão, voltado para o
tema memória e seu significado para a sociedade, como também seu contributo
para compreensão acerca da importância do arquivo no meio social.
25
Este instrumento de coleta de dados serviu para uma percepção específica
dos futuros profissionais de arquivo, os quais foram avaliados por meio do
questionário misto, este que tem por intento permitir ao entrevistado mais liberdade
para demonstrar seu entendimento e observações no que concerne ao tema
analisado.
Frequentemente, os pesquisadores elaboram os questionários com ambos os tipos de perguntas. As perguntas fechadas, destinadas a obter informações sociodemográfica do entrevistado (sexo, escolaridade, idade etc.) e as respostas de identificação de opiniões (sim – não, conheço – não – conheço etc.), e as perguntas abertas, destinadas a aprofundar as opiniões do entrevistador [...]. (RICHARDSON, 1999, p. 193).
Na busca de uma compreensão de lados diferentes, mais que se completam
na pesquisa, houve a aplicação do questionário aberto para os professores que
utilizam filmes como forma de expandir o conhecimento de seus alunos. Assim, o
corpo docente, desempenhou um papel de grande importância não apenas nas
salas de aulas, mas nas palestras que ocorreram após as sessões do Cineclube
Mnemosýne, construindo questionamentos e explicando seus pontos de vistas
pessoais para os discentes presentes. Concluindo, com isso, uma etapa essencial
deste trabalho.
Com a intenção de permitir ao respondente uma liberdade maior para a
emissão de suas opiniões, ao mesmo tempo em que o deixa a vontade para utilizar
de sua linguagem própria/particular a escolha do questionário com perguntas
abertas explica-se, em destaque aqui, através do raciocínio de Richardson (1999, p.
192 - 193)
Os questionários de perguntas abertas caracterizam-se por perguntas ou afirmações que levam o entrevistado a responder com frases ou orações. O pesquisador não está interessado em antecipar as respostas, deseja uma maior elaboração das opiniões do entrevistado.
No objetivo de coletar um significativo número de respondentes, o
questionário, por meio de perguntas abertas e/ou fechadas, vem com o objetivo de
auxiliar o pesquisador na constatação da importância do tema em estudo. Focando,
ainda, que o processo da elaboração do questionário deve exigir uma preparação
criteriosa, pois este instrumento funciona como operacionalizador de variáveis
distintas (BERTUCCI 2011; VERGARA 2009). Logo, nessa linha de pensamento, os
questionários fortaleceram não só a pesquisa, mas também o entendimento pessoal
26
da autora acerca de suas questões levantadas e levadas até as discussões desse
trabalho de conclusão.
27
3 CINEMA, DIFUSOR DE CULTURA
3.1 A VISÃO DO CINEMA SOBRE O ARQUIVO
Transmitir emoções, estimular a curiosidade, formar opiniões, são alguns dos
elementos que compõem o mundo cinematográfico. Assim, é importante relevar o
quanto o cinema pode influenciar seus telespectadores. Portanto, conduzir a
construção de uma visão acerca de uma determinada questão é um papel exercido
pela arte cinematográfica, constituindo-se de grande valia para a sociedade, pois,
em muitos casos, um simples filme poderá suscitar indagações a respeito de
diversificados assuntos.
No momento em que o contexto exposto é direcionado, mais
especificadamente, para a compreensão do que seria um arquivo, quais as suas
funções, o seu valor e até que ponto ele pode participar significativamente da vida
do indivíduo, inicia-se a concepção de um entendimento mais aprofundado, menos
superficial, em algumas situações, no que condiz a realidade propagada pelo cinema.
O caminho de encontro entre o cinema e a Arquivologia não se faz tão
distante, pois ambos, a priore, não encontraram facilidade para se estabelecer.
Entretanto, é pertinente ressaltar que a Arquivística, ainda é questionada sobre sua
função, porém não menos diferente que ela, a cinematografia, de acordo com
Bernardet (1980) não nasceu pronta, ou seja, foi algo que levou tempo para ser
construído e encontrar seu lugar na sociedade, estabelecendo sua linguagem e
importância. E nesta linha de compreensão Ferro (1992, p. 83) salienta que
Na década de 70, esse desprezo já havia passado e todos, inclusive a elite letrada, tinham tomado gosto pelas projeções de filmes. Porém, o desprezo havia se transformado em suspeita e temor por parte de muitos, que começaram a perceber que o cinema tinha uma linguagem que lhe era própria, a qual tinha certo poder de desconstruir discursos, revelando o real funcionamento e os segredos da sociedade.
Os questionamentos acerca dos primeiros estudos e desenvolvimento do
campo de conhecimento arquivístico, da mesma forma que o cinema, apresentou
percalços no trilhar de firmação do seu objetivo assim como apontam Rousseau e
Couture (1998), a partir do instante em que elucidam que é com o aparecimento da
28
escrita que há o nascimento dos arquivos e da arquivística, mesmo assim não
significa um reconhecimento verdadeiro, visto que o próprio arquivista não preocupa-
se em conhecer profundamente sua missão, deixando de lado informações
preciosas acerca de sua área, no mesmo tempo o contexto que não a valorizam
devidamente.
Para este primeiro momento, é interessante explanar o entendimento de
Costa e Lima (2012), buscam mostrar que apesar de um crescente reconhecimento
que os arquivos estão conquistando, sendo compreendidos como fonte privilegiada
de informação, ainda se tem uma ideia “recheada” de estereótipos, os quais ocultam
as reais atribuições não só do arquivo em si, mas também do seu profissional. Logo,
os autores impulsionam seus leitores a refletirem sobre a representação arquivística
em obras de ficção – cinema e televisão – realizando, com isso, uma análise do
conteúdo transmitido para o público.
O cinema insere-se no cotidiano do ser humano de forma a contribuir não
apenas para com seu entretenimento, mas também para se fazer questionar sobre
as questões que o cerca. Deste modo, a ideia de arquivo, que muitas vezes é
passada ao telespectador nos filmes, não é tão fiel à realidade. Isto posto, assim
como afirma Bernardet (1980), o cinema é apenas um dos elementos que forma a
relação do espectador com o mundo, ao mesmo tempo em que não determina de
maneira completa essa relação, pois o público, ao assistir um filme, irá interpretá-lo
de acordo com o conhecimento que já possui, podendo a mesma obra ser recebida
de diferentes formas por pessoas de um mesmo grupo.
A cultura acerca do significado/função do arquivo, existente hoje, ainda é
permeada de informações distorcidas, isto é, a imagem que se tem de um arquivo é
de algo estático, reservado apenas para se guardar o que não tem utilidade no
momento. Com este ponto de vista, tem-se que o cinema poderá ser um veículo
para a propagação de conceitos acerca do tema aqui estudado. Por conseguinte, é
inquestionável o quanto a arte cinematográfica constitui uma parte essencial da
cultura do homem. Reforçando este pensamento, pode-se dizer que
O cinema é uma prática social para aqueles que o fazem e para o público. Em suas narrativas e significados podemos identificar evidências do modo como nossa cultura dá sentido a si própria [...] (TURNER, 1997, p. 13).
29
Torna-se necessário evidenciar que a cultura do cinema faz parte do cotidiano
do indivíduo, o que na contemporaneidade exerce um caminho de forte influência,
pois
[...] Um filme pode impregnar a ponto de provocar a sensação de sermos outro depois de sua passagem; pode nos mostrar a possibilidade de um mundo novo e estranho, mas que estaria próximo de nós, nos dando à realidade e à vida cotidiana um outro sentido e fazendo com que nosso olhar fique mais atento ao que antes não deixaria marcas. (BOARETTO, 2005, p. 45).
São muitas as interpretações do imaginário, em muitos casos
desconhecimento, tanto por parte daqueles que produzem as películas, quanto
àqueles que assistem as películas, quando há um arquivo no contexto, ou seja, a
informação construída e repassada não transmite a veracidade das características
da profissão arquivística.
Ao que condiz no destaque à visão sobre o arquivo, é preciso considerar a
validade da busca no cinema uma ferramenta para disseminação de conhecimento.
Assim, apesar das deficiências, na cinematografia, em representar o arquivo, esta
mídia poderá difundir o conhecimento arquivístico, pois como explica Barros (1997),
é na arte, um meio praticamente completo, que se concebe a representação dos
seres, dos fatos e das coisas, sendo ela um elemento notável como guia educativo e
instrutivo por que desperta no homem uma curiosidade quase que infantil sobre os
conhecimentos humanos.
3.2 O FILME COMO TEXTO: o gênero audiovisual na sala de aula
Analisar o contexto do cinema é entender que ele pode ir além de uma
simples proposta, pois o filme é detentor expressivo de distintas linguagens, as quais
o sujeito é propenso a receber diferenciadas informações. Com isso, uma película
pode conter uma verdadeira leitura de textos que são transmitidos durante uma
sessão cinematográfica.
A compreensão a cerca do conceito do texto é realçada de maneira a
abranger uma visão envolvente no pensamento dos autores Dias e Naves (2007) em
que consideram o texto como um verdadeiro veículo que permite a comunicação das
30
ideias entre o indivíduo que cria e o que difunde a informação – o autor, emissor – e
o indivíduo que necessita e adquire a informação – o leitor, receptor. Assim, é o
objeto que concede a transmissão das informações.
A Arquivologia vai inserindo-se nos novos meios de disseminação da
informação, fazendo parte da procura por novas formas de transmitir seus
conhecimentos. No entanto, a utilização de projeções fílmicas para o aprendizado
acadêmico não é algo que surgiu nestes últimos anos, porém não deixa de ser um
disseminador; e com este olhar pode-se citar Belloto (2007, p. 158)
[...] é inquestionável o fato de que, queiramos ou não, a tecnologia rompeu com os esquemas tradicionais relacionados com a informação e com o documento, como resultado dos avanços obtidos na área das comunicações, da utilização de novos equipamentos e materiais distintos dos convencionais (o pergaminho e, principalmente, o papel), tais como: filmes, vídeos, fitas audiomagnéticas, documentos informáticos etc. [...]
Importante avultar, como um contribuinte em salas de aula, o gênero
audiovisual que se faz imprescindível diante do meio educacional, pois é através
dele que poderá haver diálogo entre o receptor e o emissor. Assim,
[...] o vídeo também é um fenômeno de comunicação, que se dissemina de forma processual e não hierárquica no tecido social [...]. No entanto, para que haja comunicação, é preciso haver estruturas significantes, que sejam inteligíveis a emissores e receptores. Então, se algo é transmitido pelo vídeo, haverá comunicação se as formas operadas e os modos de articulação forem comuns a todos os envolvidos nesse processo. Ainda que esse algo não possua uma lei ou língua natural, possui uma linguagem ou sistema significante que garante sua inserção como canal de expressão numa sociedade (PIRES, 2010, p.285).
Objetivando aproximar os alunos acerca dos temas e conceitos científicos,
buscam-se os gêneros audiovisuais como referência em sala de aula, ou seja, as
discussões de problemáticas tornam-se mais fomentadas após uma exibição de
filmes, por exemplo. Por isso, os recursos audiovisuais, ao estabelecer um diálogo
entre a imagem e o discurso do tema estudado, conseguem impactar com mais
força a opinião e as críticas que estão em construção no meio acadêmico.
Produções fílmicas são um meio abrangente da comunicação no sentido em
que conversa com seu telespectador, podendo transmitir-lhe informações que
ultrapassam o ato de assistir sem ver/entender o contexto, mas sim de ser instruído
a aprender, a retirar da imagem do cinema um texto que será o arcabouço para o
seu aprendizado.
31
Na busca de aguçar o interesse dos discentes, não são raros os professores
que utilizam a arte cinematográfica a seu favor em sala de aula. Portanto, ao utilizar
o cinema como instrumento acadêmico pretende-se diminuir a dificuldade de
compreensão dos seus alunos. Observando tal característica torna-se indispensável
mencionar Costa (1987) que tem por entendimento que o simples ato de estar frente
a uma tela, em um local escuro, proporciona uma confortável sensação de clima
doméstico, de natureza agradável, que consegue criar um paradoxo gratificante,
pois o relaxar do instante não modifica o fato de poder enxergar outras realidades,
podendo fazer com que o indivíduo entenda que o cinema é instituição, um
dispositivo de representação e linguagens.
Os recursos auditivos e visuais alcançam um resultado importante perante ao
público já que conseguem inserir uma comunicação mais imediata com seu
telespectador. Desse modo, fica registrado o seguinte pensamento,
O vídeo adquiriu um espaço privilegiado, com seu uso estendido para diversas áreas, além do entretenimento, e vem propiciando avanços importantes no campo da educação, da documentação, da pesquisa científica, da arte, do jornalismo e da comunicação institucional em vários tipos de organizações. Como recurso pedagógico, o vídeo favorece as práticas de ensino-aprendizagem [...] (BRETAS, 2008, p.93).
Os hábitos midiáticos são levados aos discentes como uma maneira não só
de aprendizagem, mas também de compartilhamento de gostos e identificações, em
que o grande desafio existente é a integração do rendimento didático e a área do
conhecimento, a qual o gênero audiovisual foi inserido. Por conseguinte, a
composição da informação torna-se um processo que deve ser transformado em
instrumento de descoberta para os alunos e, porventura, para o professor também,
já que aprender o desconhecido é algo infinito.
Conseguir a atenção dos seus alunos no ambiente da sala de aula, para uma
interação maior, é muitas vezes, um desafio enfrentado pelo corpo docente que
recorre às películas fílmicas para compartilhar reflexões e estabelecer uma ligação
mais próxima com seu educando. Tendo esta concepção, executa-se as palavras de
Pires (2010) que entende a produção audiovisual no espaço acadêmico como uma
conexão entre o professor e o aluno, a qual concretizam experiências culturais
diversificadas, pois, assim, fazem da realidade um plano multifacetado, no qual o
indivíduo começa a pensar no “eu” e no “outro” como um processo interativo.
32
4 CINECLUBE MNEMOSÝNE: para além do lazer
4.1 EDIFICAÇÃO DO CINECLUBE: o trilhar do conceito e sua função
Observando o trabalho realizado nessa pesquisa, entender o contexto do
Cineclube torna-se essencial, pois a presença do Cineclube Mnemosýne veio a
reforçar a ideia de construir uma ponte capaz de levar filmes para dentro do mundo
arquivístico e, com isso, encontrar uma forma a mais de dialogar sobre as tantas
questões estudadas na Arquivologia. Com esse pensamento, interessante sublinhar,
Ensinemos pois aos jovens a ver cinema, tornando-os capazes de analisar uma película, valorizando-lhe os elementos positivos e desprezando os negativos. Quando um jovem aprende a ver e apreciar um filme, espontaneamente passa a rejeitar o que é grosseiro e vulgar. Mesmo em uma obra difícil sua atenção se fixará nos elementos de valor, desinteressando-se dos aspectos desprezíveis – em todo caso sua atenção se fixará no importante e de real valor. Esta experiência tem-se verificado com o cineclubismo. (SÁ, 1967, p. 18-19)
Ao nascer, um Cineclube traz consigo a intenção de estimular seu público a
conhecer e a aperfeiçoar seu entendimento a cerca do cinema, pois ao trazer
películas diferenciadas com o objetivo de incitar critérios de cunho cultural, social e
artístico é uma forma de levar seu espectador a experiência da reflexão mais
aguçada, construindo a compreensão de que “Cineclube não é apenas exibição de
filmes, mas apropriação do audiovisual em todas as suas dimensões.” (MACEDO,
2010, p.48).
Importante ressair, ainda, sobre a definição do Cineclube, a seguinte visão:
Cineclubes, portanto, são associações, organizações que associam pessoas em torno da atuação com cinema. Três características, quando juntas, são exclusivas dos cineclubes e os distinguem de qualquer outra atividade com cinema e, ao mesmo tempo, abrangem uma ampla gama de formas e ações que os cineclubes desenvolveram nos mais diferentes contextos. São elas: o cineclube não tem fins lucrativos, o cineclube tem uma estrutura democrática e o cineclube tem um compromisso cultural ou ético. (DAYER, 2013, p.05)
Diante do exposto, são perceptíveis as características valiosas que o
Cineclube proporciona, pois ao criar um ambiente democrático, comprometido com a
cultura e que comportam indivíduos que buscam igualmente retirar dos filmes
questões que possam ser debatidas e transmitidas entre si, é possível entender o
33
quanto seu contributo para o meio social é significativo. Com essa compreensão,
sobressai-se o seguinte raciocínio,
Desenvolver um olhar crítico, do nosso ponto de vista, significa estudar o cinema em sua relação com a história, memória e educação, considerando-se os aspectos intrínsecos do estético e do linguístico. Em outras palavras, significa utilizar-se do fascínio da arte cinematográfica como fonte para recuperar a história no entendimento das relações sociais, dos comportamentos humanos e do fenômeno educativo, sem perder de vista sua dimensão estética (NOMA, 1998, p.10).
Edificar uma postura atenta, mais crítica, no que concerne a filmes, é um
percurso envolvente, recheado por aspectos distintos a serem analisados.
Interessante assim, a opinião de Souza (2011, p. 49), a qual explicita que “Sendo
uma atividade desenvolvida fora do chamado mercado de exibição, a atividade
cineclubista é vista, quase sempre, mais próxima de valores culturais e do interesse
do público frequentador.” Portanto, os partícipes dos cineclubes são guiados por
caminhos mais específicos, com películas voltadas para uma abordagem adequada
ao perfil do público que os frequentam. Como exemplo, o Cineclube Mnemosýne,
cujo direcionamento é voltado para exibições de gama informacional da Arquivologia.
4.2 PELÍCULAS FÍLMICAS: a conjunção de ideias
Idealizado na intenção de abarcar educandos e educadores para um
momento reflexivo diferente, fora do contexto diário da sala de aula, o projeto
Cineclube Mnemosýne criou um espaço específico - Bloco Memória - este que foi
composto por sessões que exibiram filmes contendo um universo de abordagens
acerca da informação, da memória e do arquivo.
Interessante não apenas o diálogo trabalhado nos filmes, mas também todas
as discussões geradas por conta dos debates, este Bloco veio a reunir um número
significativo de graduandos, os quais puderam acrescentar novas visões sobre sua
futura profissão, pois as películas trouxeram fatores que se enquadram dentro da
Arquivologia, mostrando, dessa forma, o quanto essa área do saber vai além da sala
de aula.
34
A arte cinematográfica, não mais como em seu princípio, deixou de significar
apenas mais uma forma de entretenimento, sua função moldou-se, aprofundou-se
na transmissão de ideias e pensamentos. Isto é ratificado nas seguintes linhas,
O cinema passa a ser agora uma forma de emancipação do homem. Não vamos ver um filme apenas para nos distrair, vamos com os olhos atentos para as novas configurações formuladas na película, não como mero oráculo, onde o homem é um simples figurante, mas como intérprete/crítico dos acontecimentos ali mostrados (CAGLIANI, 2005, p.40).
“Amnésia”, “Narradores de Javé” e “Uma Cidade sem Passado” foram as
películas escolhidas para auxiliar os discentes nesse caminho cinematográfico.
Buscando conversar de forma prazerosa, mas também coerente no que condiz a
essa ligação, construída nessa pesquisa, entre o cinema e a Arquivologia, ambas
receptoras de influências distintas, porém que se complementam e dialogam de
forma construtiva.
4.2.1 “AMNÉSIA”: em reconstrução informacional, do individual ao todo
Uma teia de informações desconecta que vão se encaixando no decorrer da
película, “Amnésia”, primeiro a ser exibido no Bloco, iniciou a jornada
cinematográfica que foi apresentada aos alunos, na perspectiva de inserir um olhar
mais atento acerca da informação, a maneira que ela pode ser organizada e
reorganizada para se obter a resposta almejada.
Em reforço do por que da escolha desse filme, importante focar na opinião
que expressa o seguinte parecer:
Analisar a história, sua construção e os elementos conectivos é um exercício instigante de construção narrativa. [...] Amnésia é uma brincadeira genial em relação ao processo narrativo e criativo, sem forma pré-determinada, em que o recomeçar trata-se apenas de um novo início. (MODRO, 2006, p.30)
Assim, a visão do autor induz ao pensamento do quanto a construção
informacional necessita de uma boa conexão/reflexão para alcançar uma narrativa
coerente.
O filme, através de informações deslocadas e confusas, conseguiu envolver
seus espectadores, levando-os para um ambiente complexo, em que a luta para
35
encontrar memórias perdidas torna-se um processo longo e ativo. Nessa
compreensão, encaixa-se a afirmação de uma estudiosa, a qual também analisou
esta mesma película e que expressa o seguinte,
Cada cena testemunhada pelo espectador é imediatamente apresentada em retrospectiva e o que se vê parece contradizer o que “nossos olhos viram” há pouco. Nesse sentido, mais do que o protagonista – que perdeu a capacidade de avaliar se o que ele anotou, fotografou, registrou é verdadeiro –, o espectador (que, em tese, não perdeu a memória), se angustia por não saber, o que é, de fato, verdade. Entretanto, todos os “fatos” estão lá: as anotações, as informações dos outros personagens, as fotografias, os relatórios, etc (RORIGUES, 2005, p. 148).
Formou-se um círculo de conversa, após o fim da exibição, em que a
dinâmica da comunicação, atrelou-se ao cuidado psicológico, prontamente
relacionado ao paradigma filosófico, mediados pelo olhar da memória, aspectos
estes, respectivamente, pertencentes aos quatro docentes que compuseram a mesa
de debate no intuito de explanar, cada um em sua área de formação, o que poderia
ser retirado da película e utilizado pelos discentes que se fizeram presentes nesse
primeiro dia.
4.2.2 “NARRADORES DE JAVÉ”: por que a memória tornar-se-á o futuro
Seguindo esse trilhar do cinema, um ótimo e valioso trabalho nacional,
“Narradores de Javé” traz todo o drama de indivíduos que desconhecem a
importância da informação, mas que guardam recordações preciosas. Sendo assim,
esta película, com doses também de humor, vai construindo memórias e enlaçando
vidas, na tentativa de uma construção maior - a história em si, a sua própria história.
Película que provocou risadas nos espectadores traz uma narrativa
convidativa e divertida. Entretanto, possui discussões primordiais, pois:
A história de Javé revela um campo de disputas pela permanência das memórias, entre muitas histórias que significam o lugar. Nelas, a relação entre o presente vivido e o passado lembrado transforma a história no espaço onde as contradições sociais emergem como possibilidades de mudanças. (GOMES, 2010, p.09).
Assim, a memória é um agente transformador e que se faz tão necessária as
pessoas da cidade que sua identidade pessoal e cultural passa a ser novamente, de
certa forma, construída.
36
O poder de voltar ao passado, por meio de memórias, acrescenta ao filme um
ar de uma narrativa maior, pois são memórias diferenciadas, de uma mesma época,
mas que precisam ser reunidas e reconstruídas. Com isso, interessante se torna a
seguinte afirmação,
Os filmes, através das narrações do passado, podem explicitar as estratégias de representação que tem circulação social e reaparecem no cinema. As estratégias de representação da memória como narrações do passado constituiriam assim formas de nomear os temas e os objetos, a partir das possibilidades concedidas pelos marcos sociais e interpretativos disponíveis, fazendo possíveis os sentidos da narração (MARINO, 2007, p. 91, tradução nossa).
O debate realizado a cerca desse filme trouxe olhares históricos, somando ao
fato de que os docentes responsáveis pela conversa, ao final da exibição, pelo
menos dois dos três professores, já utilizavam “Narradores de Javé” em sala de aula,
dialogando com os alunos e pedindo atividades sobre tal película. Dessa forma, foi
um fator a mais no desenrolar das discussões.
4.2.3 “UMA CIDADE SEM PASSADO”: arquivo, desafios do tempo presente
Alcançando o ápice final do diálogo cinematográfico, “Uma cidade sem
passado” fecha um ciclo importante do objetivo dessa pesquisa, pois é nesse ponto
que os discentes foram apresentados a fatores como: a busca árdua por unir
informações, aparentemente perdidas, com a luta por um resgate da memória e um
encontro com o arquivo, o qual revela uma face escura, difícil de trabalhar, sendo
esta uma realidade, infelizmente, ainda presente, em determinadas situações, nos
dias atuais.
“A memória, onde cresce a história, que por sua vez a alimenta, procura
salvar o passado para servir o presente e o futuro. Devemos trabalhar de forma que
a memória coletiva sirva para a libertação e não para a servidão dos homens” (LE
GOFF, 2003, p. 478). Esta explanação enquadra-se perfeitamente na associação
com o filme em pauta, ou seja, todo o trabalho da personagem principal em resgatar
a memória de sua cidade vai a transformando, pois ela passa a entender que seu
trabalho é maior, visto que está edificando o presente de todos. Isto posto, sobre o
filme expõe-se o seguinte,
37
[...] não são os fatos em si o que mais chama atenção no filme e sim os mecanismos utilizados pelas instituições sociais da cidade na tentativa de silenciar a memória coletiva, memória esta que não tem nada de glorioso para ser rememorado e comemorado. Pelo que se observa na produção, a construção da memória tem muito pouco a ver com o passado e tudo a ver com o presente, ou seja, apesar das informações serem originárias do passado a construção da memória coletiva ocorreu por meio do olhar e dos interesses do presente (GOMES, 2010, p.12 -13).
Conversa final realizada através das palavras de professores responsáveis
por lecionarem disciplinas que envolvem a memória, a informação e a história
construíram, com isso, laços significativos com a película. Sendo debatida no
contexto de experiências diárias, alcançando o alunado diretamente.
Finalizando o Bloco Memória com um suporte que traz características
arquivísticas intensas como “Uma Cidade sem Passado” é ter proporcionado aos
alunos um momento de conhecimento, o qual pode-se ter um reflexo atual, fora das
telas cinematográficas, erguido pela intenção de encontrar em memórias, julgadas
perdidas, uma gama rica de informações armazenadas em um arquivo repleto de
barreiras, mas não inferior, pois as vidas existentes em um arquivo são eternas.
4.3 CONCATENANDO UMA TEIA: informação, memória e arquivo
O encontro cinematográfico realizado através das exibições do Bloco
Memória construiu uma teia de ampla relevância para a pesquisa, visto que ao
abordar temáticas tão valorosas para o meio acadêmico e social possibilitou uma
confluência de conhecimentos importantes e satisfatórios para o estudo. No intuito
de explanar o poder existente nessa união de temas, interessante citar o
pensamento,
Conscientes da singular importância dos filmes, como retrato da cultura e da sociedade, como registro de época ou fato histórico, seja este representativo a quem quer que seja, como fonte privilegiada de pesquisa científica e tecnológica, pelo seu próprio significado como manifestação artística, dentre tantas outras possibilidades de correlações possíveis, não há como negar sua representatividade no contexto macro da cultura humana e sua significativa contribuição como fonte de informação para os mais variados objetivos (COSTA, 2007, p. 68).
Indispensável em qualquer campo do saber, a informação é uma "arma capaz
de garantir a devida antecipação e análise de tendências, bem como capacidade de
adaptação, de aprendizagem e de inovação" (BARBOSA, 2008, p. 02), retratando,
38
com isso, o diálogo construído a partir das películas, o qual apresentou caminhos
que se direcionaram as abordagens da Arquivística. Assim, a informação, quando
bem conduzida, consegue elevar o conhecimento.
Focalizando a compreensão de Franco (2011, p. 40) que traz, na sua
concepção, o cinema e a memória, ambos como identidade de interação que pode
revelar o passado e as relações do presente, construindo um encontro em que o
cinema, por ser um campo aberto a distintos assuntos, dialoga com a memória, esta
que consegue armazenar diferentes informações. Logo, ao que concerne a memória,
suas características vão além, pois é importante destacar a definição que entende a
memória como algo que
É um elemento constituinte do sentimento de identidade, tanto individual como coletivo, na medida em que ela é também um fator extremamente importante do sentimento de continuidade e de coerência de uma pessoa ou de um grupo em reconstrução de si (POLLAK, 1922, p. 204).
Diante dessa explanação, torna-se interessante somar a ideia de Duarte
(2006-2007, p. 142), a qual entende o arquivo como memória, que por sua vez
possui a capacidade de informar, podendo alterar o presente. Continuando ainda
seu pensamento “A memória só é pensável como arquivo quando se pretende
determiná-lo enquanto monumentalidade.”. Com essa percepção, não poderia deixar
de ser destacada, a título de reforço, a última película do Bloco “Uma cidade sem
passado”, que retrata efetivamente essa interpretação acerca do arquivo, pois é nele
que a personagem vai de encontro à memória, com intuito de resgatar informações e
assim poder transformar o presente.
Conjunto de intenções reflexivas, o filme espera transmitir mensagens,
alcançar seu espectador. Em um mesmo raciocínio, o arquivo tem a dinâmica em
sua composição, ou seja, ele possui uma gama de informações que pode amplificar
o meio ao qual faz parte. Sendo assim, informação, memória e arquivo, todos
conseguem dialogar entre si, a exemplo, citam-se as exibições das projeções
fílmicas, aqui analisadas, visto que houve um encontro desses contextos, resultando
a formação de pensamentos críticos e de um olhar mais atento sobre as nuances da
Arquivologia.
39
5 LUZ, CÂMERA, AÇÃO: um diálogo cinematográfico com a Arquivologia
Reservado a análise dos dados obtidos durante a pesquisa, a este capítulo
coube à competência de trazer à luz a compreensão acerca dos resultados
constatados através dos questionários aplicados - misto e aberto - respectivamente,
para os discentes, no período de 04/06/2014 a 06/06/2014, e para o corpo docente,
entre os meses de julho a novembro do presente ano.
A aplicação para ambos os grupos, alunos e professores, foi realizada na
Universidade Estadual da Paraíba, campo empírico escolhido, por possuir no curso
de Arquivologia um projeto de Extensão - Cineclube Mnemosýne - voltado para a
arte cinematográfica. Sendo assim, a participação dos envolvidos totalizou em 144
graduandos e 11 representantes do corpo docente.
Em reforço a este capítulo e toda a pesquisa de campo realizada, necessário
citar,
A construção da pesquisa em Arquivologia suscita a frequente discussão sobre o próprio campo enquanto disciplina científica. Ao se fazer necessária a construção de agendas de pesquisa em Arquivologia é fundamental, portanto, refletir epistemologicamente sobre seus métodos, objetos, universo empírico, recursos teóricos e questões interdisciplinares do campo (JARDIM, 2012, p. 136).
Com o instrumento entregue aos discentes, o passo seguinte foi o
esclarecimento do que se tratava a pesquisa e que conhecimento estava sendo
procurado com aquele estudo. No momento em que chegou aos docentes às
informações também foram repassadas, acrescentando o fato da escolha destes
professores por já utilizarem a ferramenta do gênero audiovisual nas salas de aula.
Portanto, com os dados coletados, organizados e analisados chegou-se a amplidão
de um conjunto teórico tanto de caráter quantitativo quanto qualitativo.
5.1 OS PRIMEIROS PASSOS – UM OLHAR SOBRE OS DISCENTES
Para esta seção a construção do perfil dos discentes que participaram da
pesquisa foi o foco principal, tendo eles respondido a um instrumento que possuía
13 questões, resultando na obtenção de 13 gráficos, edificados a partir da coleta
total das respostas. Com esta linha de análise, fica válido destacar que o objetivo
40
das ditas questões eram entender melhor o quanto os alunos estavam ligados ou
não ao cinema, se o fato de seus professores recorrerem a este meio de ensino
contribua para ampliar suas percepções e questionamentos a respeito da disciplina
estudada e do próprio crescimento pessoal e cultural.
A escolha do termo “Primeiros Passos” veio como ideia por mostrar as
análises mais básicas, pode-se assim dizer, a respeito dos alunos, pois é nessa
parte do trabalho que se começa a visualizar quem são esses futuros graduados em
Arquivologia, isto através do conhecimento de variáveis como: sexo, faixa etária,
período e turno em que estudam, a frequência com que assistem a filmes, gênero
preferido e qual era a visão sobre o cinema antes de entrar na universidade.
GRÁFICO 1: Distribuição por sexo
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
A representação construída no gráfico mostra de forma concisa um número
maior, realmente considerável, da presença do sexo feminino (72%) frente ao sexo
masculino (28%) no curso de Arquivologia, aclarando assim o quanto as mulheres
tem conquistado um espaço significativo na formação de nível superior.
Não podendo deixar de enfatizar também, a partir da análise do gráfico, uma
quebra de conceito nessa área, visto que o profissional de arquivo, por muitas vezes,
é idealizado e esperado, em sua maioria, como representantes do sexo masculino,
devido a ideia errônea de que a função de um arquivista, além de guardar papéis
28%
72%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Masculino Feminino
41
sem utilidade, era de pegar caixas e objetos pesados que poderiam fazer parte do
arquivo.
O próximo gráfico revela a faixa etária dos alunos participantes da pesquisa,
caracterizando uma noção da idade dos discentes do curso. Com isso, as opções
apresentadas a eles foram entre 16 e 20 anos, 21 e 24 anos, 25 e 30 anos,
finalizando entre 31 anos ou mais.
GRÁFICO 2: Distribuição por faixa etária
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
A predominância dos indivíduos que cursam Arquivologia na Universidade
Estadual da Paraíba é de discentes com idade entre 16 a 20 anos (42%), maioria,
pode-se dizer, de alunos que acabaram de terminar o Ensino Médio e optaram por
essa área do conhecimento. Seguida também de uma faixa etária jovem dos 21 a 24
anos (22%), passando para as idades entre 25 e 30 anos (17%) dos graduandos,
menor porcentagem desse tópico do trabalho, terminando com alunos de 31 anos ou
mais (19%), o qual demonstra que há um número de destaque para pessoas que
depois dos 31 anos ingressam na universidade em busca de uma ou uma segunda
formação superior.
Na ilustração do gráfico seguinte observa-se o período eletivo em que se
encontram os alunos que assistiram às exibições do Cineclube Mnemosýne nos três
dias em que foram exibidas as películas.
42%
22% 17% 19%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
16 – 20 anos 21 – 24 anos 25 – 30 anos 31 anos ou mais
42
GRÁFICO 3: Distribuição por período letivo
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
Em maioria alunos do 1º período do curso (33%) é um fator de grande
importância, pois o primeiro contato de integração começou a ser estabelecido, ou
seja, a partir deste momento o diálogo entre o curso e a arte cinematográfica iniciam
seus passos com chances de alcançar os graduandos de forma a auxiliar na sua
aprendizagem, instigando reflexões e questionamentos que certamente
acrescentarão na sua vida acadêmica e/ou pessoal.
Com espectadores de todos os períodos as ressalvas são de consideráveis
atenção, pois seguidos de 15% dos alunos cursando o 2º período, trazendo o 3º
período com seus 18%, descendo um pouco para 13% com os alunos do 4º período,
chegando a um número menor de 7% do 5º período, baixando para apenas 1% do
6º período, com uma leve subida de 8% do 7º período, finalizando com um empate
de 3% de representantes dos 8º e 9º períodos, constatou-se o quanto a diversidade
dos alunos nos fatores comunhão de pensamentos e absorções distintas das ideias
transmitidas pelos filmes é significativo para pesquisa. Logo, esse público se tornou
amplo, mas também se tornou único no que condiz ao universo cinematográfico e as
possíveis extrações das películas para a realidade do curso.
33%
15%
18%
13%
7%
1%
8%
3%
3%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
1° Período
2º Período
3º Período
4° Período
5º Período
6º Período
7º Período
8º Período
9º Período
43
Na representação que segue há a demonstração gráfica do turno em que os
discentes de Arquivologia cursam suas aulas. Trazendo além das opções manhã ou
noite, uma terceira alternativa – manhã e noite.
GRÁFICO 4: Distribuição por turno de estudo
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
Na compreensão do gráfico, observa-se em destaque, perante os outros, a
participação de um público, estudantes diurnos, com 71% da presença, seguidos
pelos alunos da noite com 26% no total, encerrando com os 3% de participantes que
estudam em ambos os horários (manhã e noite). Entretanto, relevante explicar sobre
a maioria dos espectadores terem sido da parte da manhã, visto que o Bloco
Memória do Cineclube Mnemosýne reservou dois dias de exibições para a parte
diurna e um dia para parte noturna, com ressalva ainda para o alcance, em menor
escala, verdade, mas não menos significativa, os graduandos que estudavam tanto
pela manhã quanto pela noite se fizeram presentes.
Para o gráfico seguinte foi reservada a pesquisa sobre qual a frequência que
os alunos da Arquivologia da Universidade Estadual da Paraíba assistem a filmes
em seu cotidiano. Destacando as opções de respostas àqueles que assistem filmes
sempre que possível, dificilmente ou nunca.
71%
26%
3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Manhã Noite Manhã e Noite
44
GRÁFICO 5: Frequência com que assistem a filmes
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
Obtendo como resposta uma grande maioria de 85% de alunos que assistem
filmes sempre que possível, seguido por 15% dos discentes que dificilmente
assistem, valores estes que contrastam com o 0% de alunos que nunca assistem.
Somando, com isso, o valor de 100%, seja assistindo películas fílmicas com muita
ou pouca frequência, todos possuem o hábito de buscar outras realidades, outras
visões através do cinema e todas as portas para diálogos distintos que ele
proporciona ao seu espectador.
O gráfico seguinte, buscando se aprofundar na sua compreensão sobre as
preferências fílmicas, trouxe opções de gêneros de filmes diferenciados para que os
participantes escolhessem seu preferido.
GRÁFICO 6: Gênero de filmes preferidos
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
85%
15%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Sempre que possível Dificilmente Nunca
20%
21%
11%
17%
12%
9%
9%
1%
0% 5% 10% 15% 20% 25%
Ação
Comédia
Drama
Romance
Suspense
Terror
Outros
Não Responderam
45
Com 20% de favoritismo, o gênero Ação fica em segundo lugar na preferência,
seguido pelos 21%, diferença muito pequena se comparada ao primeiro, vem o
gênero Comédia, sendo o preferido dos respondentes, trazendo após, Drama com
11%, seguido por Romance com 17%, chegando a Suspense que totaliza 12% da
escolha, vindo em seguida Terror com 9% do preferencial, ao mesmo tempo, que
partilha com a opção Outros com também 9% das escolhas e finalizando com 1%
que não opinaram.
Necessário acentuar que aos que marcaram a opção Outros, escreveram ao
lado gêneros que não constavam nos tópicos fornecidos. Sendo assim, os gêneros
mais citados foram: Documentários e Ficção Científica, abrindo parêntese ainda
para Animação, Guerra e Biográficos, esses se destacaram perante outros tipos
citados. Logo, observa-se o quanto o público tem preferências fílmicas distintas,
concluindo, dessa forma, que o cinema se faz presente no cotidiano desses
acadêmicos.
Na chegada do sétimo gráfico, o estudo buscou saber como era constituída a
visão do discente sobre o cinema antes de entrar na universidade. Para isto, foram
fornecidas duas opções para os alunos analisarem e darem sua resposta.
46
GRÁFICO 7: Como era visto o cinema antes da universidade
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
Alcançando 22% estão os alunos que viam o cinema, antes do contato com a
universidade, como apenas entretenimento/diversão contra 78% de discentes que já
entravam no mundo universitário com a concepção de que a arte cinematográfica é
maior, que ela tem um papel de contribuinte para cultura. Assim, este gráfico revelou
um posicionamento positivo para a pesquisa, pois esclareceu que a compreensão
dos alunos sobre o cinema e o que ele pode proporcionar vai além da diversão, do
entretenimento, podendo contribuir com a cultura em geral.
Com esta sétima representação gráfica é encerrada uma parte importante do
trabalho, pois esse primeiro momento serviu para a coleta das informações básicas
sobre os questionados. A construção até esse momento foi no intento de alcançar
um conhecimento geral sobre os discentes.
5.2 CONSTRUINDO PERCEPÇÕES, ENTENDENDO O PERFIL DOS
GRADUANDOS
Aprofundando a pesquisa com o público acadêmico de Arquivologia, as
próximas questões respondidas e analisadas foram uma busca de entender o
quanto os alunos se envolveram com as exibições realizadas pelo projeto, o quanto
eles absorveram das películas para um possível diálogo entre os filmes
apresentados e a arquivística.
22%
78%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Entretenimento, divertimento Contribuinte para cultura
47
O gráfico abaixo representa o conhecimento ou a falta dele acerca da
existência do Cineclube Mnemosýne na Universidade Estadual da Paraíba, Campus
V, assim como a proposta que esse projeto possui.
GRÁFICO 8: Conhecimento acerca da existência e da proposta do Cineclube Mnemosýne
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
Uma porcentagem de 84% da falta de conhecimento do projeto e de 16% que
já o conheciam, revelando também sobre a proposta do Cineclube Mnemosýne que
não era conhecida por 86% dos participantes e conhecida apenas por 14% dos
alunos, constatou-se que a presença de um projeto de extensão que procura trazer
discussões da Arquivologia baseando-se na exibição de filmes ainda não faz parte
do conhecimento de uma parte significativa da vida acadêmica dos discentes. No
entanto, é preciso ressaltar que a grande parte dos alunos que compareceram as
sessões eram dos dois primeiros períodos do curso (ver gráfico 3), ou seja,
possivelmente, por estar entrando, adaptando-se a essa nova fase da vida estudantil,
os alunos, muito provavelmente, ainda não tiveram a chance de conhecer as opções
de pesquisa que a universidade oferece, dentre elas está inserido o Cineclube
Mnemosýne.
No intento de saber as percepções dos discentes a respeito das abordagens
dos filmes exibidos, foi construído um quadro, o qual segue abaixo, com algumas
respostas obtidas.
84%
16%
86%
14%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Não Conhecia o Projeto
Já conhecia
Não Sabia da Proposta
Sabia da Proposta
48
QUADRO 1: As abordagens das películas fílmicas
PERCEPÇÕES PRINCIPAIS
“O filme revela elementos reflexivos acerca de
assuntos tratados no curso de Arquivologia, no que
se refere a temática do arquivo enquanto memória e
como testemunho documental.”
“Que precisamos ter ‘Sônias’ para traçar uma
meta, ter um foco com a verdade, manter
claro o objetivo e acreditar sempre.”
“O arquivo é de extrema importância para a
construção de uma identidade.” “A importância da imagem para a memória.”
“O filme em si parece interessante, porém as
legendas pequenas e brancas dificultaram demais,
por várias vezes tive minha atenção desviada devido
a isso.”
“Não foi possível entender ao filme devido a
legenda ser pequena.”
“Que a memória é muito importante para a
construção da vida e sendo assim fazemos de tudo
para preservá-la, seja através de fotografias,
escritos, documentos, já que a mente humana pode
cometer falhas.”
“Os filmes (o cinema) preza muito à nossa
cultura, nos aproxima e nos faz ‘lembrar’
como é a nossa cultura. E a memória faz
parte dessa construção, dá a importância a
ela, nos faz pessoas melhores.”
“Um filme que nos traz uma temática de interesse
social e arquivístico e que vai de encontro a
construção da memória e da sociedade. Além do
acesso a informação que ainda pode ser discutido.”
“Gostei da proposta de inter-relação do
cinema com o arquivo, ou seja, a construção
de uma memória social a partir de filmes.”
FONTE: Dados da Pesquisa (2014)
Observando as respostas apresentadas é possível enxergar que os alunos
souberam retirar dos filmes questões pertinentes de dentro do curso de Arquivologia.
Levando, com isso, o cinema para um olhar mais direcionado ao mundo arquivístico,
pois ao declarar, além das respostas já citadas, pensamentos como “O arquivo é de
extrema importância para a construção de uma identidade.” ou ainda “O filme nos
mostra a importância da identidade dos fatos que muitas vezes são esquecidos e
que acabam dificultando a busca do conhecimento.”, opiniões retiradas de filmes
distintos, mas que confraternizam a mesma ideia do significado valioso do arquivo e
da informação para o indivíduo.
Em destaque ainda uma observação que se repetiu nas respostas analisadas,
a qual se refere a dificuldades em entender os filmes, sentida por algumas pessoas,
devido a legenda ser pequena. Contudo, este fato não poderia passar despercebido
desta análise, visto que houve alguns percalços nas exibições por conta de
problemas originados dos computadores e aparelhos tecnológicos da universidade
49
que por muitas vezes falham e que infelizmente prejudicam algumas atividades
realizadas pelos professores.
Enfatizando, contudo, que os filmes podem transformar seu público, visto que
ele é levado para dentro de narrativas distintas, que conversam constantemente com
aqueles que a absorvem. Portanto, “O mundo que o cinema produz estabelece
efetivamente no interior de cada filme [...] O espectador é um executante que realiza
aquele mundo.” (LUZ, 2007, p.36).
Próxima questão discutida também vem em formato de quadro, esta que
focaliza nos debates e palestras que ocorrem sempre após as exibições do projeto.
Sendo assim, as opiniões que representaram os alunos, em geral, foram expostas a
seguir.
QUADRO 2: Importância das palestras/debates posteriores as exibições
DISCENTES OPINIÕES
A “Acho importante, pois incentiva de uma certa forma os questionamentos entre
estudantes e professores, vindo a ser uma troca de conhecimentos entre ambos.”
B “Interessante, mostra pontos talvez não percebidos durante a exibição, amplia sua
visão sobre o que você assistiu.”
C “É importante para melhorar o entendimento sobre o filme e com a análise podemos
ter um pensamento crítico.”
D “Desde que não se estenda e não fique cansativo é uma ferramenta para ressalvar
pontos importantes abordados.”
E ”Perfeito, com isso podemos captar melhor a mensagem que o filme quer passar.”
F “Contribui bastante para o desenvolvimento intelectual e saber cultural.”
G ”Uma boa ideia, é necessário discussões, ouvir, dialogar sobre a película.”
H “Não acho interessante, o filme por si só diz tudo.”
I “O debate é primordial na construção do conhecimento.”
J “Rica contribuição para compreender melhor os pormenores, além do conhecimento e
interpretação individual a que podem expor.”
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
De uma forma geral, a grande maioria dos alunos aprovou a existência de
palestras e debates quando as sessões são finalizadas, sendo essa uma prática
corriqueira nos filmes que o Cineclube Mnemosýne exibe. Dessa forma, as opiniões
aqui trazidas são uma confirmação de que esta prática só vem a acrescentar
50
positivamente tanto para os educadores quanto para os educandos, visto que há um
diálogo de trocas de conhecimentos. Assim, somando mais algumas palavras ao
que já foi exposto realçou-se também “Acho interessante, pois com um debate
podemos trocar ideias e compartilhar as diferentes percepções sobre o assunto do
filme”.
Como foi dito, a maioria interessou-se pelo fato de haver debates e palestras
após as exibições. Entretanto, também houve discordâncias nesse ponto, ou seja,
alunos que julgaram desnecessário essa conversa pós-filmes, aparentando que
captaram prontamente o que a película transmitiu, ao mesmo tempo, houve
discentes que entenderam essa interação a mais com os palestrantes e debatedores
como uma ferramenta importante desde que não fosse uma conversa longa, pois
poderia ser cansativa e dispersar os alunos.
O gráfico nove, construído na intenção de saber se a Arquivologia, como área
interdisciplinar, poderia receber contribuições do cinema para uma firmação maior,
trouxe os seguintes resultados.
GRÁFICO 9: Arquivologia - contribuições do cinema para uma maior firmação
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
Até o momento, a maior diferença percentual deste trabalho, com 96% os
discentes conseguem sim enxergar a arte cinematográfica como contribuinte forte no
96%
1% 3%
-10%
10%
30%
50%
70%
90%
110%
Sim Não Não Responderam
51
que condiz a dar uma maior firmação na Arquivologia. Diante desta confirmação,
importante avultar tais opiniões: “Filmes também são registros históricos, culturais e
informacionais.”, evidenciando ainda “Sim, por que em qualquer área o cinema
sempre será um meio dinâmico para retratar os fatos, a vida, a memória.”,
finalizando com a seguinte percepção “Por que o cinema está presente no cotidiano
social e aliado a isso se encontra a Arquivologia. Portanto, uma soma com o outro,
mas onde cada um contribui da sua maneira para a evolução do conhecimento.”
Entretanto, necessário citar, visto que foram dados obtidos, o 1% que acredita que o
cinema não contribui para uma firmação da Arquivologia e 3% que não opinaram
sobre a este questionamento.
Indagados sobre o motivo que os levaram a participar das exibições dos
filmes, os graduandos explicitam sobre a questão. Assim, o penúltimo gráfico trouxe
a seguinte conclusão.
GRÁFICO 10: Motivação que levou os discentes as exibições
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
Os presentes nas exibições participaram devido a motivos distintos. Assim,
com 7% a sinopse do filme foi o convite, seguido por 28% de alunos que foram
interessados na abordagem do tema, conquistando 60% da escolha, os discentes
fizeram-se presentes devido a orientação do professor e amigos. Obtendo 2%
7%
28%
60%
2%
2%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Sinopse do filme
Abordagem do tema
Orientação do professor/amigos
Outros
Não Responderam
52
alguns alunos foram levados a sala de exibição por motivos não oferecidos na
questão, finalizando com também 2% graduandos que não responderam.
Finalizando a pesquisa realizada com os acadêmicos, a indagação foi para o
lado do saber se o cinema influencia na construção de uma memória social.
Representação gráfica do resultado abaixo.
GRÁFICO 11: Cinema influi na construção da memória social
FONTE: Dados da pesquisa (2014)
Com 72% os graduandos de Arquivologia consideram o cinema como um
influente na construção de uma memória social. Com isso, obteve 0% a opção que
nega essa afirmação, trazendo ainda 26% dos que acreditam que depende do filme
apresentado para que haja essa influência, terminando com 2% que não
responderam.
Para solidificar as alternativas “Sim” e “Depende do filme”, nessa ordem,
importante destacar as seguintes percepções “Muitas situações expostas no cinema
são de fato um espelho da sociedade, ao modo que cabe a nós visualizar de
ângulos distintos.” e “Há muitos filmes que são pura ficção, aliás, a maioria, somente
uma parte que pode influir na memória social de uma pessoa”. Claramente
posicionamentos diferenciados, mas válidos da mesma forma, pois o cinema fornece
esse espaço de reflexões amplas, encorajando o pensamento crítico.
Ademais, após toda a coleta e análise das questões, ficou a compreensão de
que o cinema de uma forma ou de outra faz parte do cotidiano dos discentes de
Arquivologia, sendo estes capazes, em sua maioria, de encontrar na sétima arte
72%
0%
26%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Sim Não Depende do filme Não Responderam
53
características que dialogam com a arquivística. Logo, nas próprias palavras dos
alunos, como visto durante o trabalho, há uma conexão satisfatória entre ambas as
partes.
5.3 A INTERAÇÃO COM O CORPO DOCENTE E SUAS CONTRIBUIÇÕES
Após a busca por uma compreensão mais profunda sobre as percepções dos
discentes de Arquivologia a respeito da pesquisa aqui construída, optou-se por
ampliar esse caminho, por expandir esse trilhar. Sendo assim, o corpo docente foi
convidado a participar mais intensamente, ou seja, os professores expuseram suas
ideias e seus questionamentos sobre o curso, o trabalho aqui desenvolvido e a
importância de estudos nesse campo do saber.
O professor não poderia ter faltado nessa pesquisa, pois em qualquer área do
saber é preciso um mestre para orientar e indicar a melhor escolha. Assim, a função
realizada pelos docentes de Arquivologia, utilizando o cinema, pode ser descrita,
muito particularmente, nas seguintes linhas,
Para tanto o educador utilizará métodos apropriados, não só pedagógicos, como aqueles que lhe fornece sua cultura cinematográfica. Ensinará como distinguir os gêneros e o valor duma película, sua técnica e mensagem, sua importância social e artística à luz de conhecimentos especializados (SÁ, 1967, p. 29).
Como escolha mais adequada para alcançar o propósito da pesquisa, foram
enviados a 11 professores, os que faziam uso do gênero audiovisual em sala de
aula, um questionário aberto, com cinco perguntas, relacionado às exibições do
Cineclube Mnemosýne, ao cinema e a Arquivologia. Logo, houve o retorno de 09
dos 11 questionários que serviram para a análise e a construção deste capítulo.
Com a opção de não revelar o nome dos partícipes que responderam ao
questionário aberto (ver termo em Anexo), estes foram batizados com a sigla (R)
respondentes.
A título de entender se os professores enxergavam na produção fílmica uma
forma a mais de incentivo ao aprendizado para os alunos, todos os questionados
responderam que a película fílmica, com certeza, é uma maneira direta, que
54
estimula novas percepções, podendo ampliar o diálogo entre o educador e o seu
educando.
R2 (2014): “Acho enriquecedor, pois contextualiza a teoria com o cotidiano, ou seja,
coloca o texto no contexto. A versatilidade pedagógica tem que existir para propiciar
um melhor pano de fundo para a produção do conhecimento.”
Para a segunda questão, a intenção foi saber se era frequente o docente
utilizar o gênero audiovisual no estímulo a seus alunos para as discussões em sala
de aula e quais os filmes que eles utilizavam. Desta forma, a maioria respondeu que
sim, muitas vezes utilizam filmes como apoio, apenas uma pessoa explicou que não
faz uso dessa ferramenta, mas que considerava uma falha; no entanto, buscava
levar para os discentes pequenos vídeos da internet.
No que concerne aos títulos escolhidos para as exibições, constatou-se
algumas coincidências nas escolhas. Exemplos: R7 (2014) “Obrigado por fumar, O
sonho Tcheco, A servidão moderna, Obsolescência programada, A história das
coisas, Ônibus 174, Ilha das Flores, entre outros”. Comparando a uma segunda
resposta R9 (2014) “Uma Cidade sem passado; Nós que aqui estamos por vós
esperamos; Narradores de Javé; O povo brasileiro; O Sonho Tcheco; Viva São João;
Fahrenheit 451” Observou –se “O sonho Tcheco” como opção de dois respondentes.
Buscando saber a visão dos questionados acerca da presença de um projeto
acadêmico que faz da arte cinematográfica uma ferramenta de interação entre os
discentes e seu curso, essa terceira questão revelou que todos comungaram da
mesma opinião, pois entendem que o projeto Cineclube Mnemosýne realiza uma
função importante dentro da academia, levando seus discentes a expandirem seus
conhecimentos, a dialogar sobre o que o filme pode proporcionar.
R1 (2014):
Acho bastante promissor. É uma iniciativa capaz de movimentar, de forma positiva, o curso. Como já dito anteriormente, vivemos numa sociedade midiatizada, na qual é insistente a presença dos meios de comunicação relacionada a mídia audiovisual na vida cotidiana dos indivíduos. Nesse contexto, o cinema já se estabeleceu como locus privilegiado de interesse por parte de pessoas de todas as idades e classes sociais. No entanto, por estar vinculado à indústria do entretenimento, existe a concepção um tanto quanto equivocada, de que não pode se prestar a uma Educação Superior “séria”. Eu vejo de outra forma; Vejo como a possibilidade de criar novos espaços lúdicos de interação entre os alunos do curso e entre alunos e
55
professores, como uma maneira de diminuir a passividade do aluno/telespectador, tornando-o crítico e reflexivo frente as produções cinematográficas. E, sobretudo, como uma possibilidade de desenvolver melhores resultados no processo ensino-aprendizagem, frente a uma educação superior também capaz de se fazer mais dinâmica e empolgante.
Ao chegar à quarta pergunta, o foco foi em saber qual (is) ponto (s)
chamaram mais a atenção dos professores após participarem das sessões do
Cineclube Mnemosýne. Diante do contexto, a maioria dos perguntados afirmou que
o objetivo do projeto, em extrair do cinema conhecimentos significativos que possam
ser relacionados a visões distintas, vem sendo alcançado, pois dialoga de forma
positiva com os discentes. Em destaque:
R3 (2014):
O debate instigado pelas sessões de cinema do Mnemosýne torna-se, talvez, o acontecimento mais rico em relação às reflexões que se estabelecem entre a arte cinematográfica e a vida. Na minha percepção, este é o fator primordial que faz com que os alunos apreendam o conteúdo e façam conexões com saberes e vivências.
Importante, ainda sobre a questão quatro, salientar que houveram também
observações feitas no imperativo da existência de que muitos discentes são
despreparados, de certa forma, pois o hábito de assistir a filmes com temáticas e
produções populares, pode impedir os alunos de captarem com mais ênfase
películas que fogem desse estilo mais comum, mais frequente das grandes telas
cinematográficas. R7 (2014) “Ponto negativo – a não preparação para que esses
alunos cheguem a uma sessão de cinema fora do eixo hollywoodiano com um olhar
mais atento. [...]”
Encerrando o questionário, procurou-se saber em qual proporção as exibições
de filmes podem alcançar um maior retorno informacional dentro das salas de aula.
Dentre observações distintas, mas que se completaram, os docentes coadunaram
que buscar caminhos, fora do contexto textual, é um convite interessante aos alunos,
é abrir uma oportunidade a mais de interagir com seus educandos.
R8 (2014):
Se maior estiver em relação às atividades desenvolvidas de modo expositivo em sala de aula, acredito que sim. Os filmes encantam e têm uma linguagem dinâmica, servindo como suporte para o docente. A proporção será maior ou menor, de acordo com o preparo do docente para a discussão, o que implica em domínio da temática do filme; e também da compreensão dos discentes que o filme não é um subterfúgio para deixar de dar aula.
56
Notável a participação dos educadores para este trabalho, pois a exposição
de ideias, de pensamentos e a absorção da proposta levada a eles, resultaram na
compreensão de que ferramentas diferenciadas daquelas usadas no cotidiano
existem para aprimorar não apenas o próprio corpo docente que faz uso delas, mas
também os alunos que estão em formação intelectual, no que condiz ao mundo da
academia e suas facetas.
57
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Profícuo campo de discussões, a Arquivologia vem estabelecendo bases
ativas, visto que possui aspectos de cunho interdisciplinar, ampliando as
possibilidades de inúmeros pesquisadores em buscar dialogar com tantas outras
disciplinas. Partindo desta afirmação, todo o trabalho construído até aqui é mais um
exemplo de que as pontes existem para serem atravessadas, visto que a sétima arte
foi mais uma ferramenta inserida no mundo amplo que cerca a Arquivística.
Imperativo relevar,
[...] uma disciplina não é a soma de tudo o que pode ser dito de verdadeiro sobre alguma coisa; não é nem mesmo um conjunto de tudo o que pode ser aceito, a propósito de um mesmo dado, em virtude de um princípio de coerência ou de sistemacidade. (FOCAULT, 1999, p. 31).
Torna-se interessante salientar que o enlaçar de ideias distintas, a fim de uma
discussão aprofundada, sobre definições e conceitos, é de grande relevância para
um entendimento mais amplo de diferentes áreas do saber.
“Um filme é como uma pessoa. É só dialogar com ele: o que podemos
perguntar-lhe, o que ele pode nos responder?” (BERNARDET apud BRUZZO, 1995,
p. 117). Com essa indagação, necessário refletir o quanto o cinema possui abertura
para expandir os conhecimentos daqueles que o apreciam. Portanto, interessante
citar o quanto o espaço proporcionado pelo Bloco Memória veio a comunicar-se
satisfatoriamente com palestrantes e alunos, os quais puderam questionar tanto as
películas quanto a si próprios a respeito do que lhes tinham sido apresentado.
Visualizando esses momentos reflexivos, entre os papéis exercidos pelo
professor e pelo aluno a respeito da troca informacional, importante citar Leivas
(2010, p. 83) que afirma o quanto o poder das imagens é de grande importância,
visto que ao procurar trabalhar com meios como filmes obtêm-se uma maior
eficiência nos resultados, pois os educandos afirmam aprender em maior grau,
manifestando atitudes consideráveis relacionadas ao que absorveram das películas.
A linguagem do cinema não encontra-se estagnada, visto que “A
complexidade da produção cinematográfica torna essencial a interpretação, a leitura
ativa do filme. [...] O processo ativo da interpretação é essencial para a análise do
cinema e para o prazer que ele proporciona”. (TURNER, 1997, p. 69). Isto posto, é
preciso examinar os muitos significados que os filmes podem trazer em uma única
58
película. Interessante, assim, as opiniões dos discentes a respeito da existência de
palestras após as exibições (ver quadro 2), os quais grande parte dos partícipes
entenderam que o auxílio dos professores poderia ajudar em uma interpretação mais
minuciosa acerca dos detalhes que a leitura fílmica possui.
Em constatação para essas linhas finais, não poderia deixar de evidenciar a
inserção de um espaço construído para abraçar um determinado público. Assim, a
prática do cineclube possui na verdade “uma grande mobilidade e adaptabilidade
historicamente e nos mais diversos ambientes sociais. Os cineclubes têm essa
característica orgânica, a democracia, que lhes permite superar a estagnação.”
(DAYER, 2013, p. 06). Logo, foi de experiência ímpar trabalhar no contexto do
cineclube, este que de fato é um instrumento transformador, contribuinte da
formação crítica.
Trazer o cinema para o contexto da Arquivologia, realizar uma pesquisa de
campo envolvendo discentes e docentes, analisar e compreender as reflexões e
discussões dos instrumentos aplicados foram fatores que possibilitaram um
entendimento maior sobre os caminhos existentes na Arquivística. Assim, este
estudo alcançou pontos significativos, ao mesmo tempo, em que se espera ter
ampliado novos horizontes para talvez futuras pesquisas de mesmo contexto.
A hipótese definida, é preciso salientar, foi confirmada, pois diante de todo o
percurso, com ênfase na análise – capítulo anterior – foi consumada a compreensão
de que a arte cinematográfica pode enriquecer o conhecimento arquivístico.
Instigando os futuros arquivistas, por meio de filmes, a refletirem sobre aspectos que
permeiam sua área.
Linguagens distintas, de abordagens amplas, porém focadas em um mesmo
ideal - conquistar um espaço no meio arquivístico. Intuito esse aqui debatido,
analisado através de construções recheadas de perspectivas múltiplas, seja do
mestre ou do seu discípulo. Saberes diferentes, mas que convergem de encontro a
uma linha igualitária. Incipiente ainda, em determinadas questões, a Arquivologia
não pode, nem deve restringir-se, tal qual o profissional da área, pois o arquivo não
deve findar em opiniões retrógradas em que é considerado como “morto”. É preciso
buscar caminhos maiores para ir além.
59
Meditando sobre a necessidade de novas conversas arquivísticas, essa
pesquisa foi idealizada, em um primeiro momento, através da veia da curiosidade:
“”E se?” pergunta comum, usada frequentemente por todos, mas que quando sai da
zona de conforto do pensamento, da dúvida e dos medos pode realmente tentar um
resultado novo. Compreendendo assim, essa etapa final acadêmica, a proposta
trazida espera ser mais um passo, mesmo que pequeno, na contribuição para o
campo arquivístico.
60
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64
APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO MISTO
QUESTIONÁRIO
Este questionário faz parte de uma pesquisa de campo, realizada para fins
acadêmicos, que tem por finalidade analisar a relação do Cinema com o Arquivo. Os
dados coletados serão utilizados na Monografia da aluna Lidyane da Silva Ferreira,
concluinte do curso de graduação em Arquivologia da Universidade Estadual da
Paraíba. Assim, pedimos que leiam com atenção todas as questões e respondam
com sinceridade. Sua identidade será preservada, ou seja, não haverá identificação
dos respondentes. Desde já agradecemos a contribuição.
Cineclube Mnemosýne – Bloco de Memória
1. Sexo
1.1. ( ) Masculino
1.2. ( ) Feminino
2. Qual sua faixa etária?
2.1. ( ) 16-20 anos
2.2. ( ) 21-24 anos
2.3. ( ) 25-30anos
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA
Centro de Ciências Biológicas e Sociais Aplicadas - Campus V João Pessoa – PB
Curso de Arquivologia
Missão: Formar profissionais éticos e competentes na área de Arquivologia, comprometidos com a
transformação e a valorização do ser humano para o exercício da cidadania.
65
2.4. ( ) 31 anos ou mais
3. Em que período do curso você se encontra?
3.1. ( ) 1º período
3.2. ( ) 2º período
3.3. ( ) 3º período
3.4. ( ) 4º período
3.5. ( ) 5º período
3.6. ( ) 6º período
3.7. ( ) 7º período
3.8. ( ) 8º período
3.9. ( ) 9º período
4. Qual turno você estuda?
4.1. ( ) Manhã
4.2. ( ) Noite
4.3. ( ) Manhã e noite
5. Com que frequência você assiste filmes:
5.1. ( ) Sempre que possível
5.2. ( ) Dificilmente
5.3. ( ) Nunca
6. Qual gênero de filme você mais gosta:
6.1. ( ) Ação
6.2. ( ) Comédia
6.3. ( ) Drama
6.4. ( ) Romance
6.5. ( ) Suspense
6.6. ( ) Terror
6.7. ( ) Outro (s). Qual (is)? .................................................................................
......................................................................................................................
66
7. Para você, antes de entrar na Universidade, a arte cinematográfica
constituía-se:
7.1.1. ( ) Em entretenimento, local de divertimento.
7.1.2. ( ) Além de diversão pode ser também um contribuinte para nossa
cultura.
8. Antes de assistir a exibição do Cineclube Mnemosýne, você já conhecia o
projeto, sabia qual a proposta dele?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
...................................................................................................................................
9. Após assistir ao filme, quais as suas percepções acerca da abordagem da
película exibida?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
...................................................................................................................................
10. Qual a sua opinião sobre haver palestra/debate acerca do filme apresentado,
após a exibição?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
11. Você acha que a Arquivologia, como uma área de conhecimento
interdisciplinar, pode receber contribuições do cinema para uma firmação
maior?
11.1. ( ) Sim
11.2. ( ) Não
Justifique sua resposta: ..............................................................................
......................................................................................................................
67
12. A respeito desse bloco de memória do Mnemosýne, o que motivou você a
participar:
12.1. ( ) A sinopse do filme
12.2. ( ) A abordagem do tema
12.3. ( ) Veio apenas por orientação do professor ou amigos
12.4.( ) Outros:..............................................................................................
13. Para você o cinema influi na construção da memória social?
13.1. ( ) Sim, pois o cinema mesmo possuindo um ar, em muitas situações,
de entretenimento, é feito por um grupo que está inserido numa determinada
época, fazendo com que a realidade seja refletida.
13.2. ( ) Não, pois o cinema não reflete a realidade. Restringe-se apenas a
ficção, não influenciando no cotidiano de seus telespectadores.
13.3 ( ) Depende do filme que é abordado.
Justifique: .................................................................................................................
.................................................................................................................
68
APÉNDICE B – QUETIONÁRIO ABERTO
QUESTIONÁRIO
1. De que maneira o(a) senhor(a) percebe a utilização de produções
fílmicas como forma de incentivar o aprendizado dos discentes?
2. É frequente em suas aulas recorrer ao gênero audiovisual para
estimular o corpo discente a interagir melhor com os assuntos
debatidos em sala? Quais os filmes (títulos) utilizados?
3. Qual a sua visão acerca da existência de um projeto acadêmico que
utiliza o cinema como ferramenta para maior interação entre os
alunos com o curso de graduação?
4. Após participar das sessões do Projeto Cineclube Mnemosýne, o(a)
senhor(a) poderia destacar algum(ns) ponto(s), em contexto geral,
que possa ter chamado mais a sua atenção, seja algo de cunho
pessoal ou algo voltado para os alunos?
5. Concluindo nosso questionário, em que proporção, a exibição de
películas fílmicas propicia um retorno informacional maior para as
discussões em sala de aula?
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA
Centro de Ciências Biológicas e Sociais Aplicadas - Campus V João Pessoa – PB
Curso de Arquivologia
Missão: Formar profissionais éticos e competentes na área de Arquivologia, comprometidos com a
transformação e a valorização do ser humano para o exercício da cidadania.
69
APÊNDICE C – CARTAZES DO BLOCO MEMÓRIA
70
71
72
73
ANEXO A – TERMO DE CONSENTIMENTO
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Você está sendo convidado(a) como voluntário(a) a participar da pesquisa:
“CINECLUBE MNEMOSÝNE: os ‘encantos’ do cinema no contexto da Arquivologia”,
desenvolvida para a elaboração do Trabalho de Conclusão do Curso da discente
Lidyane da Silva Ferreira, sob a orientação da professora Maria José Cordeiro de
Lima (Mara), ambas do curso de Bacharelado em Arquivologia da UEPB.
A pesquisa tem por objetivo caracterizar sessões de cinema sobre temas
arquivísticos que (re) dimensionem a reflexão e o conhecimento interdisciplinar
sobre a área. Isto posto, acreditamos que esse trabalho possa contribuir com a
produção do conhecimento sobre a Arquivologia. Com isso, você responderá um
questionário com perguntas acerca de sua opinião sobre o tema da pesquisa e suas
nuances no campo arquivístico.
Sua participação é voluntária e você poderá retirar o seu consentimento ou
interromper a participação a qualquer momento, sem nenhum tipo de prejuízo ou
retaliação. Durante todo o período da pesquisa você poderá pedir qualquer
esclarecimento. Acrescentamos que você não terá despesa e não receberá
remuneração pela participação na pesquisa.
Os pesquisadores irão tratar a sua identidade com padrões profissionais de
sigilo. Os resultados permanecerão confidenciais. Seu nome ou o material que
indique a sua participação não será liberado sem a sua permissão. Você não será
identificado(a) em nenhuma publicação que possa resultar deste estudo.
João Pessoa, 04 de Junho de 2014.
74
____________________________________________
Lidyane da Silva Ferreira
Graduanda do Curso Bacharelado em Arquivologia – UEPB
[email protected]/(83) 8612-8919
____________________________________________
Professora Maria José Cordeiro de Lima
Docente do Curso de Bacharelado em Arquivologia – UEPB
[email protected]/(83) 8801-2300
75
ANEXO B – TERMO DE CESSÃO DE USO
TERMO DE CESSÃO DE USO DE VOZ, TEXTO E DADOS BIBLIOGRÁFICOS.
Eu,_______________________________________________________
declaro que autorizo, de forma gratuita e sem ônus, a divulgação da minha
entrevista, para fins de exercício sobre as técnicas de coleta de dados de pesquisa,
desenvolvido para TCC (monografia) do Curso Bacharelado em Arquivologia da
Universidade Estadual da Paraíba.
Tenho conhecimento que a referida entrevista está sendo realizada pela
graduanda concluinte Lidyane da Silva Ferreira, matrícula 091530172 sob a
orientação do Professor (a) Maria José Cordeiro de Lima para o TCC intitulado
Cineclube Mnemosýne: os ‘encantos’ do cinema no contexto da Arquivologia.
Estou ciente de que as informações contidas em minha entrevista poderão ser
apresentadas em outras atividades e publicações acadêmicas, sempre, sem fins
lucrativos e resguardando minha identidade.
João Pessoa, 02 de Julho de 2014.
____________________________________________
Assinatura do entrevistado
76
ANEXO C – RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO ABERTO
RESPOSTAS DOS DOCENTES DO CURSO DE ARQUIVOLOGIA DA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA (UEPB) AO QUESTIONÁRIO
ABERTO DE PESQUISA
1. De que maneira o(a) senhor(a) percebe a utilização de produções
fílmicas como forma de incentivar o aprendizado dos discentes?
R1: No geral, de uma forma extremamente positiva. Bem, desde de que não tenha
um mero valor ilustrativo de conteúdo, representa a possibilidade de ampliar o
debate e elevar o interesse dos alunos pelas aulas. Além disso, o uso de produções
fílmicas em sala de aula tem o mérito de desenvolver a capacidade crítica e permite
que o aluno estabelecer relações diversas com o conteúdo ensinado e expresso em
diferentes meios e linguagens.
R2: Acho enriquecedor, pois contextualiza a teoria com o cotidiano, ou seja, coloca o
texto no contexto. A versatilidade pedagógica tem que existir para propiciar um
melhor pano de fundo para a produção do conhecimento.
R3: A linguagem audiovisual é um importante recurso didático-pedagógico de apoio
à metodologia de ensino, haja vista que contextualiza e vivifica conteúdos que se
tornam mais concretos para demandar reflexões teórico-práticas mais aprimoradas.
R4: A produção cinematográfica, além do aspecto lúdico em sala de aula, possibilita
a ampliação do diálogo que muitas vezes não ocorre entre docente e discentes.
Permite também a percepção de questões práticas que apenas os exemplos dos
docentes não dá uma compreensão do assunto abordado.
77
R5: Fundamental. Estamos vivendo um momento de transição na forma de
percepção e compreensão da realidade. O advento de uma juventude que cada vez
mais se forma sob a égide de uma sociedade informacional exige que recursos os
audiovisuais sejam explorados de forma mais intensas.
R6: Considero fundamental a utilização de outras metodologias de ensino para
contextualizar temas frequentes em sala de aula, inclusive produções fílmicas. O uso
desta estratégia incentiva o aprendizado e propõem novas formas interpretativas
para os discentes refletirem e associarem com o conteúdo ministrado em sala de
aula.
R7: Essencial, pois o conteúdo audiovisual é ágil, direto, cativante e, especialmente
no Brasil, seduz – pois temos uma sociedade esmagadoramente visual, com TVs em
praticamente todos os lares. Assim, essa linguagem pode e deve ser usada também
com fins pedagógicos.
R8: As produções fílmicas contribuem para a compreensão de conteúdos
programáticos, pois a linguagem cinematográfica é atrativa. As imagens em
movimento são aliadas para favorecer a dinâmica das aulas, principalmente, no
turno da noite. Independente do turno, eu acho que é uma forma prazerosa de
aprender.
R9: O cinema por si só já traz uma carga didática para discutir diversas realidades.
Além, de levar o discente a utilizar outros sentidos sensórias para pensar as
temáticas dos componentes curriculares.
78
02. É frequente em suas aulas recorrer ao gênero audiovisual para
estimular o corpo discente a interagir melhor com os assuntos
debatidos em sala? Quais os filmes (títulos) utilizados?
R1: Sim. Na verdade, a disciplina de História é bastante favorecida pela quantidade
de filmes que trazem como temática acontecimentos históricos. Há ainda a questão
de que o mundo em que vivemos mantém uma relação intensa com a imagem
(somos uma sociedade visual) e a possibilidade de “visitar” os tempos idos através
de filmes e estabelecer a relação existente entre passado ( representado no filme) e
presente (contexto de produção e recursos filmográficos) é bastante interessante. Já
fiz uso de vários títulos, mas irei citar os mais recorrentes: “Narradores de Javé”; “A
lista de Shindler”; “O Nome da Rosa”; “A Guerra do Fogo”; “Ágora”.
R2: Depende do conteúdo a ser abordado, do momento com a turma e da
maturidade da mesma em entender esse artifício pedagógico. Os debates a
posteriori são sempre acalorados e no geral a ferramenta pedagógica é muito bem
vinda. Alguns filmes que utilizo são: O DIABO VESTE PRADA, OS ESTAGIÁRIOS,
FORMIGUINHA Z entre outros.
R3: Sim! Nos últimos tempos, utilizei “O diabo veste Prada”, “Bob Esponja”,
“Inteligência Artificial” e “Matrix”.
R4: Atualmente não estou utilizando tanto este recurso pedagógico, pois o tempo
em sala está ficando cada vez mais reduzido para o repasse de conteúdo. Utilizo,
principalmente, no P1 os filmes com a temática da memória e no P5 com temática
na tecnologia
R5: Sim, utilizo com muita frequência filmes de ficção e documentários. Os filmes
que trabalho com maior frequência são:
79
Desmundo (ficção); 1492, A Conquista do Paraíso (ficção); O Povo Brasileiro
(documentário); Hiato (documentário); Casa Grande e Senzala (documentário);
Raízes do Brasil (documentário); Pierre Verger: mensageiro entre dois mundos
(documentário)
R6: Infelizmente não faço muito uso do gênero audiovisual, entretanto, considero
uma grande falha. Quando uso, busco pequenos vídeos disponíveis na rede que se
relaciona com a temática ministrada.
R7: Muito frequente. Não apenas projeto vídeos/filmes como indico ou posto no
grupo links para outras produções, que podem extrapolar o tempo de sala de aula.
Alguns dos títulos usados em sala de aula são (ou foram): “Obrigado por fumar”, “O
sonho Tcheco”, “A servidão moderna”, “Obsolescência programada”, “A história das
coisas”, “Ônibus 174”, “Ilha das Flores”, entre outros.
R8: Napolitano (2003), no seu livro Como usar o cinema na sala de aula, incentivou-
me a usar filmes na sala de aula. Contudo, ultimamente, não os utilizo com a
frequência que gostaria, mas pretendo intensificá-la. Os filmes que utilizo, em
Metodologia Científica: Homo sapiens, 1900; O óleo de Lorenzo e O nome da Rosa.
Quando lecionei Organização no Enfoque Sociológico e Psicológico, no ano de 2013,
planejei usar os filmes ‘Tempos Modernos’ e ‘Filadélfia’, mas por conta do
Movimento Vem Pra Rua, utilizei os vídeos das manifestações.
R9: Sim, a cada semestre, de acordo com o componente ministrado exibo
produções cinematográficas. Segue a lista dos filmes:
Uma Cidade sem passado; Nós que aqui estamos por vós esperamos; Narradores
de Javé; O povo brasileiro; O Sonho Tcheco; Viva São João; Fahrenheit 451.
80
03. Qual a sua visão acerca da existência de um projeto acadêmico que
utiliza o cinema como ferramenta para maior interação entre os alunos
com o curso de graduação?
R1: Acho bastante promissor. É uma iniciativa capaz de movimentar, de forma
positiva, o curso. Como já dito anteriormente, vivemos numa sociedade midiatizada,
na qual é insistente a presença dos meios de comunicação relacionada a mídia
audiovisual na vida cotidiana dos indivíduos. Nesse contexto, o cinema já se
estabeleceu como locus privilegiado de interesse por parte de pessoas de todas as
idades e classes sociais. No entanto, por estar vinculado à indústria do
entretenimento, existe a concepção um tanto quanto equivocada, de que não pode
se prestar a uma Educação Superior “séria”. Eu vejo de outra forma; Vejo como a
possibilidade de criar novos espaços lúdicos de interação entre os alunos do curso e
entre alunos e professores, como uma maneira de diminuir a passividade do
aluno/telespectador, tornando-o crítico e reflexivo frente as produções
cinematográficas. E, sobretudo, como uma possibilidade de desenvolver melhores
resultados no processo ensino-aprendizagem, frente a uma educação superior
também capaz de se fazer mais dinâmica e empolgante.
R2: Acho maravilhoso. Principalmente para o curso de arquivologia que trabalha
com memória, história e informação. Informação só gera poder quando produz
conhecimento, e essa trajetória metodológica fala por si só.
R3: Toda e qualquer iniciativa didático-pedagógica que invista em maximizar a
dinâmica dos processos de ensino-aprendizagem é bem-vinda! O cinema é uma
linguagem complexa e consegue situar reflexões práticas de forma intensa. Assim,
avalio como proveitosa e cabível a utilização do cinema em sala de aula,
independente do nível de ensino.
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R4: Considero importante a proposta do projeto, pois não fica apenas na questão
lúdica da apresentação cinematográfica, mas sim incentivar um diálogo sobre o
conteúdo da sala de aula e a linguagem que o filme proporciona.
R5: Muito importante. No meu ponto de vista, a partir do campo de discussões
sociológicas que o projeto suscita. A proposta deve ser incentivada e expandida.
R6: Acho muito interessante a proposta do projeto, pois propõem aos discentes
novas perspectivas de aprendizado. Além disso, aproxima os discentes dos
conteúdos discutidos em sala de aula.
R7: Vejo com muito carinho a iniciativa e participo sempre que posso. Pena
perceber que, em contrapartida, nem sempre o público-alvo do projeto corresponde
a esse carinho.
R8: Muito interessante. Com filmes com histórias bem próximas da realidade e até
mesmo apresentando histórias verídicas, possibilitam ricas discussões. Penso que o
Cineclube Mnemosýne reflete a missão do curso de Arquivologia, além de ir ao
encontro do que defende Severino (2007), no que diz respeito à tríplice dimensão da
formação universitária: científica, profissional e política. No caso do projeto, percebi
a ênfase política e social, o que vejo positivamente, pois assim se contribui para que
os arquivistas formados na UEPB não tenham uma formação com ‘peso’ tecnicista.
R9: Projetos como o Mnemosýne são de extrema importância para divulgar e criar
uma boa cultura em relação a sétima arte e sobretudo para mediar, de forma
didática , diálogos pertinentes a área da arquivologia no que concerne a informação,
memória e cultura.
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04. Após participar das sessões do Projeto Cineclube Mnemosýne, o(a)
senhor(a) poderia destacar algum(ns) ponto(s), em contexto geral, que
possa ter chamado mais a sua atenção, seja algo de cunho pessoal ou
algo voltado para os alunos?
R1: Bem, me chamou a atenção a possibilidade, proporcionada pelo Cineclube, de
realização de uma atividade interdiscipliplinar, desenvolvida através do debate,
gerado após a exibição dos filmes. As discussões, marcadas pela diversidade de
pontos de vista, me parecem cumprir a função de garantir o bom aproveitamento do
lúdico com fins de aprendizado.
R2: Sempre existem pontos positivos, podemos ressaltar que as sessões do projeto
Cineclube Mnemosýne propicia a interação entre os alunos dos diversos períodos,
integrando saberes distintos seja para quem esta no começo ou no final do curso.
R3: O debate instigado pelas sessões de cinema do Mnemosýne torna-se, talvez, o
acontecimento mais rico em relação às reflexões que se estabelecem entre a arte
cinematográfica e a vida. Na minha percepção, este é o fator primordial que faz com
que os alunos apreendam o conteúdo e façam conexões com saberes e vivências.
R4: Na minha percepção boa parte dos alunos ainda não perceberam a importância
destes espaços de diálogo extraclasse, pois houve muita evasão, principalmente no
momento do debate.
R5: Destacaria a carência de referências cinematográficas de qualidade da maioria
dos estudantes e um grande desconhecimento factual sobre os contextos
apresentados nas películas.
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R6: Achei muito interessante a participação e interação dos discentes, que se
fizeram presentes em todas as sessões. Isso demonstra o sucesso do projeto e que
o objetivo vem sendo cumprido com muita propriedade.
R7: Ponto positivo – a escolha dos títulos, sempre em um contexto de aprendizado,
sem perder o prazer da sétima arte.
Ponto negativo – a não preparação para que esses alunos cheguem a uma sessão
de cinema fora do eixo hollywoodiano com um olhar mais atento. Isso pode ser feito
em sala, antes das sessões, em um contexto de dramaturgia, direção, época de
produção do filme etc...
R8: Penso que os comentários da pergunta anterior já adiantaram a resposta desta
questão. Apenas acrescento que tenho um certo encantamento pela diversidade das
temáticas abordadas nos filmes do projeto.
R9: Percebo que ainda é necessária, por parte dos alunos, uma maior compreensão
de estilos de filmes que fogem ao “cinemão”. Porém as sessões realizadas em bloco
foram de grande aceitação e gerou debates relevantes para o contexto arquivístico.
05. Concluindo nosso questionário, em que proporção, a exibição de
películas fílmicas propicia um retorno informacional maior para as
discussões em sala de aula?
R1: Como já faz algum tempo que eu sou adepta do uso de filmes em sala de aula,
posso afirmar que, no que se refere ao desempenho da turma, existe sempre um
retorno satisfatório expresso na capacidade de estabelecer relações entre o
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conteúdo presente nos textos ministrados em sala de aula e as informações trazidas
pelas exibições filmográficas.
R2: Não usaria esse contexto – “retorno informacional maior “ – defendo a idéia da
distinção de saberes, das formas, e dos contextos. É inegável que através de um
filme, o conjunto contextual propicia um entendimento muito grande, mas fazer o link
interpretativo somente no debate elucubra-se o verdadeiro potencial de ação.
R3: Primeiro, na intenção do professor em relacionar o conteúdo da ementa com o
filme; segundo, a linguagem rica e sedutora do audiovisual consegue chamar mais
atenção por parte dos alunos; terceiro, todo tipo de recurso didático torna-se
importante para o processo de aprendizagem. Nesse aspecto, o filme é um dos
recursos mais significativos que existem para se apropriar e redimensionar
informações.
R4: Os alunos, aguçados pelo filme tem maior percepção da dinâmica de alguns
conteúdos e, ao ouvir o debate, ele também tem o entendimento de outros
professores sobre o tema o que enriquece a discussão em sala ou a própria
compreensão do aluno.
R5: Acredito que as exibições devam ser ponderadas de acordo com a área e
familiaridade dos professores com os recursos áudio-visuais. No meu caso em
particular, talvez numericamente essa proporção gire em torno de 25% do tempo do
curso, propicia um retorno elevado, pois a linguagem fílmica pode proporcionar uma
experiência sensorial e cognitiva sobre as realidades em tela que a maioria dos
estudantes não domina atualmente. A experiência tridimensional das ideias e
conceitos, além da discussão e produção textual sobre o material exibido torna-se
assim um grande aliado diante do desafio de ensinar em um ambiente cada vez
mais marcado por nativos digitais.
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R6: As produções fílmicas são muito relevantes para as discussões em sala de aula.
Através do filme apresentado, fiz inúmeras referencias para contextualizar o tema
que estava sendo ministrando: Memória social. Isso revela que a utilização desta
estratégia só vem somar esforços na construção do aprendizado.
R7: No meu ponto de vista, em grande proporção. Consigo usar com freqüência
exemplos de cenas assistidas, de roteiros inteiros comentados ou da postura de um
personagem para dialogar com meus alunos.
R8: Se maior estiver em relação às atividades desenvolvidas de modo expositivo em
sala de aula, acredito que sim. Os filmes encantam e têm uma linguagem dinâmica,
servindo como suporte para o docente. A proporção será maior ou menor, de acordo
com o preparo do docente para a discussão, o que implica em domínio da temática
do filme; e também da compreensão dos discentes que o filme não é um subterfúgio
para deixar de dar aula.
R9: Totalmente! Outra linguagem, diferente da textual, possibilita outras formas de
pensar e discutir questões pontuais e subjetivas da área.