Universidade do Vale do Rio dos Sinos

Trajetórias e lugares da formação e da Trajetórias e lugares da formação e da pedagogia: desde a perspectiva pedagogia: desde a perspectiva

individual ao espaço institucionalindividual ao espaço institucional

Maria Isabel da Cunha ,

A compreensão de formação

• Dimensão pessoal e de desenvolvimento humano; pertence ao sujeito (Nóvoa)

• Capacidade e vontade de formação;• Responsabilidade pela ativação de seus

processos formativos (Marcelo Garcia);• Conhecimento como “autobiográfico”

(Sousa Santos);• Multiplas fontes/lugares/tempos (Tardif).

Desenvolvimento profissional

• Conjunto de estratégias e processos que facilitam a reflexão do professor sobre sua prática;

• Gera conhecimento prático, estratégico que alcança a capacidade de aprender com sua própria experiência;

• Se legitima no âmbito do trabalho e da melhora das aprendizagens profissionais.

PROBLEMA CHAVE• Onde vem sendo realizada a formação do professor da educação superior? • Quais são os discursos e os silencios produzidos sobre esta questão?• Que limites há entre a responsabilidade individual e o protagonismo do Estado e das IES?• Que políticas e forças vem protagonizando essas praticas?• Que significado tem para os professores?

A Pesquisa: EXISTEM TERRITORIOS DE

FORMAÇÃO?1) Territorio de trabalho

(Programas, projetos, redes e iniciativas do Estado e de las IES).

2) Territorio académico (Cursos e disciplinas formais na pós graduação; prática docente , pós graduação em educação).

OBJETIVOS• Identificar as experências de formação dos professores da educação superior desenvolvidas na contemporaneidade;• Reconhecer as motivações, formas e significados das diferentes modalidades de formação;• Estabelecer relações entre as experiencias desenvolvidas e as motivações políticas e institucionais que as produzem;

• Mapear as bases epistemológicas que sustentam as diferentes experiências e sua relação com a investigação no campo da educação superior;• Discutir a responsabilidade individual da formação em contraponto aos processos coletivos de sustentação da qualidade do ensino;• Reconhecer o impacto dos esforços de formação na qualificação da educação superior.

:

Onde tem havido formação?

a)Território de Trabalho:Programas em tres universidades e em uma Rede. b)Terriório Academico:.* Estágio Docente: (10 PPGs);

•Disciplina de metodología da Educação Superior ;

•Trajetorias de docentes de diferentes áreas nos PPGs/EDU (oito no Estado)

•.

ESPACIO, LUGAR Y TERRITORIOEspacio: distancia entre dos puntos o área, o volúmen entre límites determinados (p. 699);

• Lugar: espacio ocupado, espacio propio para determinado fin (p. 1051);

• Territorio: área de un país; porción de tierra; base geográfica sobre la cual hay ejercicio de soberanía (p.1669).

• Nuevo Diccionario Aurelio de la Lengua Portuguesa, Ed. Nova Fronteira, 1986.

• A universidade é o espaço de formação dos professores da Educação superior.

• Formação em duas direções:• - A formação para a investigação que

tem a pós graduação strictu senso como referencia (condição exigida para o ejercicio de la docencia universitaria.

• A segunda, menos legitima, é a formação para a docencia que faz assistematicamente em forma de educação continuada..

Que transforma o espaço em lugar?

• A dimensão humana é que transforma o espaço em lugar.

. O lugar é constituído quando atribuímos sentido aos espaços, (reconhecemos sua legitimidade para localizar ações, expectativas, esperanças e possibilidades.

.

Quando o lugar se constitui em territorio?

• Lopes (2007) afirma que o território é, assim, um espaço mediado pelas representações construídas por determinado grupo ao estabelecer seu poder frente a outros e se apropria do espaço como forma de expressão e projeção (p. 80).

• Nessa explicação se percebe a relação entre espaço, lugar e território. O espaço se transforma em lugar quando os sujeitos que lá transitam lhe atribuem significados. O lugar se torna território quando se explicitam os valores e dispositivos de poder de quem atribui os significados .

Alguns achados:

• Se a universidade é o espaço inconteste da formação dos docentes universitários, nem sempre se constituem em lugares;

• As experiências estão em lugares esparsos e descontínuos. O que se dá em muitos lugares é porque não tem um lugar reconhecido;

• Por essa razão não se constituem como territórios.

Para a construção de territórios é preciso

• “um organizador de definição de significados e papeis simbólicos, pois trata-se de um processo complexo de duplo movimento: de quem produz uma progressiva ocupação do espaço e a constituição de um objeto-unidade social que estará em tensionamento e viverá progressiva fusão com o objeto-instituição” (Fernandez, 2006,pg.47).

Algunas reflexiones resultantes de la

investigación• Com a intenção de melhor organizar

essa condição, explicitamos tres estruturantes para o campo:

• - o âmbito das políticas, • - o âmbito da formação e • - o âmbito da investigação.

No âmbito das políticas:a) Provocar a reflexão sobre a importância da

formação a importância da formação profissional para o docente universitário;

b) Instituir lugares de formação e criterios para a legitimação dessa ação;

d) Reconhece a responsabilidade institucional nos processos de formação;

f) Pressionar os órgãos governamentais e institucionais a desencadear políticas incentivadoras para melhoria das práticas pedagógicas na universidade;

g) Rever as formas de recrutamento e progressão na carreira do professor universitario, ressaltando a importância dos saberes da docencia.

No âmbito dos processos de formação:

• Reconhecer que os professores tem saberes construídos e que é a partir deles que se constitui a pedagogía universitaria;

• Perceber que a universidade é um espaço heterogêneo e que interesses das macro estruturas são parte integrante de suas pedagogias;

• Abandonar as metanarrativas do “dever ser” para construir saberes a partir da cultura de cada campo científico;

• Estimular as Facultades de Educção para assumir as pedagogias no plural e a dedicar energias para pensar a educação superior.

No âmbito da investigação:a) Aprofundar estudos que problematizem a

pedagogia universitária como campo de conhecimento, em sua perspectiva histórica, política e sociológica;

b) Tomar as distintas especialidades e carreiras com suas especificidades e produzir conhecimento, incluindo as estruturas sociais que sobre elas incidem;

c) Desenvolver estudos sobre as “boas práticas” na universidade, como metodologia de construção de conhecimentos;

d) Socializar resultados investigativos e fazer formas de resistência frente a políticas de cunho competitivo e mercadológico presentes na educação superior;

• Os desafios contemporâneos para a universidade são muitos e podem surgir em formas alternativas na sua constituição. Não podemos, portanto, nos alijar da especificidade da natureza universitária, que assume a formação profissional em espaços valorativos com capacidade crítica e compromisso social.

REFERENCIAS TEÓRICAS

• HARGREAVES, Andi – territorio y lugares;• SOUSA SANTOS, Boaventura – formación como

colonialismo y como emancipación• TARDIF, Maurice – Saberes, origenes e naturalezas;• CHAUÍ, Marilena - Universidad y proyectos políticos;• CORREA, José Alberto – profesión docente • MARCELO GARCIA, Carlos; MAYOR RUIZ, Cristina –

aprendizajes de los adultos, docencia en la universidad.

• CUNHA, Maria Isabel; BORDAS, Merion; ANASTASIOU, Lea; PIMENTA, Selma; MASETO, Marcos – formación de professores/docencia universitaria