UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ

CRISTHIAN DA SILVA

CONCEPÇÕES DE SAÚDE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS

ESCOLAS MUNICIPAIS DE ITAJAÍ – SC

ITAJAÍ – SC 2013

CRISTHIAN DA SILVA

CONCEPÇÕES DE SAÚDE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS

ESCOLAS MUNICIPAIS DE ITAJAÍ – SC

Dissertação apresentada ao Programa de Mestrado Profissional em Saúde e Gestão do Trabalho – Área de Concentração em Saúde da Família – da Universidade do Vale do Itajaí, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre. Área de concentração: Saúde da Família. Orientadora: Profª. Dra. Antônia Egídia de

Souza.

Itajaí – SC 2013

FICHA CATALOGRÁFICA

S39c

Silva, Cristhian da, 1983 - Concepções de saúde de professores de educação física nas escolas municipais de Itajaí - SC / Cristhian da Silva, 2013. 72f.; il. quad., fig. Cópia de computador (Printout(s)). Dissertação (Mestrado) Universidade do Vale do Itajaí. Centro de Ciências da Saúde. Mestrado Profissional em Saúde e Gestão do Trabalho. “Orientadora: Profª . Dra . Antônia Egidia de Souza” Bibliografia: p. 46-49 1. Promoção da Saúde. 2. Conhecimentos, Atitudes e Práticas em Saúde. 3. Educação física e treinamento. 4. Modelos educacionais – Métodos. I. Título. CDU: 614

CDU: 612.78

Josete de Almeida Burg – CRB 14.ª 293

CRISTHIAN DA SILVA

CONCEPÇÕES DE SAÚDE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS

ESCOLAS MUNICIPAIS DE ITAJAÍ – SC

Dissertação apresentada ao Programa de Mestrado Profissional em Saúde e Gestão do Trabalho – Área de Concentração em Saúde da Família – da Universidade do Vale do Itajaí, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre. Área de concentração: Saúde da Família. Itajaí, 13 de Novembro de 2013. Profª. Antônia Egídia de Souza Orientadora

SILVA, Cristhian. Concepções de saúde de professores de educação física nas

escolas municipais de Itajaí – SC. 2013. 71 f. Dissertação (Mestrado Profissional

em Saúde e Gestão do Trabalho), Universidade do Vale do Itajaí, Itajaí, 2013.

Orientadora: Profª. Dra. Antonia Egídia de Souza.

RESUMO

Introdução: O conceito de saúde ligado à ausência de doença foi oficialmente ampliado no Brasil a partir da 8ª Conferência de Saúde. Consequentemente a Promoção à Saúde também tem sido repensada como resultado social do que os sujeitos pensam e refletem como saudável para si e seu entorno. Problematizar a Educação Física e fazer uma ponte com o novo conceito de saúde e as novas práticas de promoção é o que se propõe neste estudo, uma diferente atuação dos profissionais de Educação Física nas escolas com estratégia para obter saúde. Objetivo: Analisar e discutir concepções de saúde para professores de educação física nas escolas municipais de Itajaí – SC. Metodologia: O presente estudo foi desenvolvido com os professores de educação física da rede municipal de ensino de Itajaí – SC, por meio de encontros que foram realizados na Secretaria Municipal de Educação. Nesses encontros, apropriou-se da metodologia da problematização, que foi desenvolvida por meio do Arco de Maguerez. Julgou-se relevante a aplicação dessa metodologia, pois permite uma visão critica a respeito de nossas práticas com relação à Saúde e à Promoção da Saúde. Resultados alcançados: Percebeu-se, no decorrer dos encontros com os professores, que eles demonstravam algum conhecimento do assunto, porém não conseguiam colocá-lo em prática, outros quase não conceituavam esses temas e uma professora que não demonstrava conhecimento, mas aplicava atividades pertinentes aos assuntos de saúde e promoção da saúde, gerando a educação e a melhora para sua realidade. Foi notória a ampliação dos conceitos do grupo e da valorização do tema que cada um passou a ter após os encontros. Os resultados obtidos poderão servir na melhoria do processo de ensino-aprendizagem, contemplando todos os objetivos pertinentes a um conceito ampliado de saúde e em conformidade com a nova promoção da saúde. É importante o apoio da Secretaria de Educação de Itajaí, ao aderir esta proposta de trabalho e a continuidade do estudo. Sendo assim, as aulas de educação física se tornarão mais dinâmicas e inclusivas, resultando na melhora da qualidade de vida dos educandos e da comunidade na qual se inserem. Palavras chave: Promoção da Saúde. Profissional de educação física. Metodologia

da problematização.

SILVA, Cristhian. Health concepts of teachers of physical educaiton in

municipal schools of Itajaí – SC. 2013. 71 f. Dissertation (Master’s Degree in

Health and Management of Work), University of Vale do Itajaí, Itajaí, 2013.

Supervisor: Prof. Dr. Antonia Egídia de Souza.

ABSTRACT

Introduction: The concept of health as the absence of sickness was officially expanded in Brazil following the 8th Health Conference. Consequently, Health Promotion has also been rethought as a social result of what the subjects consider as healthy for themselves and their surroundings. This study Investigates Physical Education, making a connection with the new concept of health and the new practices of health promotion, as a different form of practice for Physical Education professionals in schools, offering a better strategy for obtaining health. Objective: To analyze and to discuss health concepts of Physical Education teachers in municipal schools in the town of Itajaí. Methodology: This study was developed with physical education teachers in public schools of the town, through meetings held at the Municipal Secretary for Education. At these meetings, the investigation method, developed through the Maguerez Arch, was used. The use of this method was deemed appropriate because it gives a critical view of our Practices in relation to Health and Health Promotion. Results: It was noticed, during the meetings with the teachers, that some demonstrated knowledge of this subject but were not able to put it into practice. Others had practically no knowledge of this subject, and there was one teacher who had no knowledge of it but who nevertheless applied activities relating to health and health promotion, generating education and improvement for her reality. There was a notable enhancement of the concepts in the group, and of the appreciation that each one came to have of the subject, after the meetings. The results may be useful in improving the teaching-learning process, covering all the objectives that relate to an amplified concept of health, which is in keeping with the new concept of health promotion. The support of the Secretary of Education of Itajaí is very important for promoting adherence to this proposal, and for the continuation of this study, with the aim of making physical education classes become more dynamic and inclusive, resulting in a better quality life for pupils and their communities. Key words: Promoting Health. Physical Education professional. Investigative Method.

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 5

2 OBJETIVOS ....................................................................................................... 11

2.1 Objetivo geral ............................................................................................... 11

2.2 Objetivos específicos ................................................................................... 11

3 EDUCAÇÃO FÍSICA E PROMOÇÃO DA SAÚDE: DIFERENTES CONCEITOS,

MESMAS PRÁTICAS ............................................................................................... 12

4 METODOLOGIA ................................................................................................ 19

4.1 Local da pesquisa ........................................................................................ 22

4.2 Sujeitos da pesquisa .................................................................................... 23

4.3 Procedimentos éticos ................................................................................... 23

5 RESULTADOS DA PESQUISA ......................................................................... 25

5.1 Encontros ..................................................................................................... 26

5.1.1 Conhecendo a pesquisa ........................................................................ 26

5.1.2 Observação da realidade, situação problema ....................................... 27

5.1.3 Pontos-chaves ....................................................................................... 31

5.1.4 Teorização ............................................................................................. 32

5.1.5 Hipóteses de solução ............................................................................ 37

5.2 Discussão dos Resultados ........................................................................... 39

6 CONCLUSÃO .................................................................................................... 44

REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 46

APÊNDICES ............................................................................................................. 50

APÊNDICE A - Termo de consentimento livre e esclarecido ............................... 50

APÊNDICE B - Consentimento de participação do sujeito .................................. 51

APÊNDICE C - Termo de utilização de dados para coleta de dados de

pesquisas envolvendo seres humanos ....................................... 52

APÊNDICE D - Termo de aceite de orientação ...................................................... 53

APÊNDICE E - Termo de anuência de instituição para coleta de dados de

pesquisas envolvendo seres humanos ....................................... 54

APÊNDICE F - Solicitação de acesso ao campo de pesquisa ............................. 55

APÊNDICE G – Perfil do grupo pesquisado .......................................................... 56

APÊNDICE H – Relatos do grupo pesquisado ...................................................... 62

5

1 INTRODUÇÃO

Certo e realizado com a escolha que fiz, na expectativa de fazer a diferença

na minha atuação profissional, me apresento com muita satisfação: sou profissional

de educação física, formado pela Fundação Universidade Regional de Blumenau

FURB desde 2006 e especialista em avaliação física e exercícios resistidos com

pesos pela instituição IPEGEX 2010.

Todo meu ensino fundamental foi feito na rede pública municipal de ensino de

Itajaí, na Escola Básica Iolanda Laurindo Ardigó. Foi lá que começou meu interesse

pela prática esportiva, pois com 12 anos comecei a participar de competições

esportivas em geral, encaminhado sempre pelo professor de educação física da

referida escola. O trabalho dele já me chamava atenção pelo seu empenho e

dedicação com seus alunos e com a atividade física em si, além de nos incentivar a

hábitos de alimentação, saúde e higiene. Foi aí que comecei a observar que eram

poucos os professores que, além do desporto, eram preocupados com a saúde em

nosso cotidiano e em estimular uma qualidade de vida melhor.

Após ter concluído a faculdade, no ano de 2007, prestei concurso e me

efetivei na Secretaria Municipal de Educação de Itajaí. Neste mesmo ano comecei a

trabalhar no complexo de medicina preventiva da Unimed litoral (Unisaude). A

admiração que tinha como aluno pelos educadores que se preocupavam com o

bem-estar das pessoas passou então a ser uma realidade na minha atuação

profissional. Hoje, atuo também com o programa Itajaí Ativo da Prefeitura Municipal

de Itajaí, o qual possui objetivos de “Promoção da Saúde”.

Trabalhando em ambos os locais, cujo foco está em atuar diretamente na

qualidade de vida das pessoas, preocupa-me nosso papel como sujeitos e docentes

mediadores de algum conhecimento e de quanto este pode e como está relacionado

à saúde.

Estas preocupações fazem-me ansioso. A busca por complementar minha

formação profissional de forma que venha ao encontro das minhas ansiedades,

meus ideais, trouxe-me até o Mestrado em Saúde e Gestão do Trabalho da

Universidade do Vale do Itajaí (UNIVALI), onde tive a oportunidade de conhecer

pessoas que compartilham dos mesmos ideais que eu e com quem tenho muito a

aprender.

6

A partir de conteúdos ali ministrados e posterior leitura para a dissertação,

percebi que houve mudanças na concepção saúde-doença que tinha até então.

De modo geral, no século passado ficou entendido que saúde era a ausência

de doença e o conceito da Organização Mundial da Saúde - OMS (1948) era de que

saúde seria o completo estado de bem-estar físico, mental e social. Leavell e Clark

(1976), em meados de 1960 do século passado, mostram um modelo em que

saúde-doença se constitui em um ciclo que não se encerra somente no momento do

diagnóstico da doença, mas mesmo assim a consideram com um processo “natural”.

Estes conceitos considerando saúde como algo estanque e desligado da

sociabilidade não contemplam seu significado atual.

No Brasil, entre as décadas de sessenta e setenta, inicia-se o Movimento de

Reforma Sanitária em resposta às limitações governamentais de dar conta da

situação de saúde do país, aumentando com isso a visibilidade do referido

Movimento e proporcionando a construção de propostas para área da saúde.

A 8ª Conferência Nacional de Saúde, ocorrida no ano 1986, após uma série

de reivindicações de diversos profissionais da saúde e da população, o Ministério da

Saúde, convocou então os profissionais e a comunidade para um amplo debate que

abrangia instituições de saúde, técnico-especialistas, gestores e usuários. Esta

conferência teve como tema central a reforma do sistema de saúde, sendo essa a

primeira vez que se contava com a participação da sociedade na discussão de uma

política setorial no Brasil (MATTA, PONTES, 2007).

No relatório final da 8ª Conferência Nacional de Saúde foi incorporada a

conceituação ampla de saúde, sendo definida como:

A garantia, pelo Estado, de condições dignas de vida e de acesso universal e igualitário às ações e serviços de promoção, proteção e recuperação da saúde, em todos os seus níveis, a todos os habitantes do território nacional, levando ao desenvolvimento pleno do ser humano em sua individualidade. (CONFERÊNCIA..., 1986, p. 4).

É importante frisar que este conceito, além de ampliado, também está

relacionado à produção social, ou seja, as (im)possibilidades de sociabilidade dos

sujeitos e da população.

Batistella, (2007) levanta a importância das questões sociais, políticas e

econômicas na formação e na produção da saúde, como também da doença. Ou

seja, saúde depende de uma série de fatores, como: cidadania, qualidade de vida,

7

equidade, políticas públicas, entre outros. Desta forma, saúde-doença ficou

entendida como um processo produzido socialmente.

Ao pensar a promoção da saúde como prática e que através deste conceito

de saúde podemos nos utilizar de varias estratégias para obter saúde, proponho que

as aulas de educação física escolar sejam mais, dinâmicas e diversificadas, estando

desta forma o mais próximo possível do que se entende hoje sobre promoção da

saúde. O novo conceito de promoção de saúde vem sendo pensado, nos últimos 25

anos, como resultado social do que sujeito/sujeitos pensam e refletem como

saudável para o seu entorno.

Para Gutierrez (1997, p. 117 apud BUSS, 2009, p. 23):

Promoção da Saúde é o conjunto de atividades, processos e recursos, de ordem institucional, governamental ou da cidadania, orientados a propiciar a melhoria das condições de bem-estar e acesso a bens e serviços sociais, que favoreçam o desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e comportamentos favoráveis ao cuidado da saúde e o desenvolvimento de estratégias que permitam à população maior controle sobre sua saúde e suas condições de vida, a níveis individual e coletivo.

Como minha inserção é numa escola, preocupa-me especificamente como é

aprendida a saúde por meio das práticas nas aulas de educação física. Se há o

entendimento de saúde e promoção da saúde por parte dos professores e como eles

tem acesso a essas informações. Se há algum apoio da secretaria de educação do

município, em forma de palestras, vídeos e/ou cursos, facilitando a abordagem

dessas temáticas.

A educação física vem ganhando espaço para atuação na área da saúde, por

meio de vários estudos, discussões e a prática propriamente dita. Por volta de 1980,

as perspectivas da exercitação física ganharam força, enfatizando a necessidade de

a população estar envolvida na prática de atividades físicas, com argumento

econômico de tornar a saúde menos custosa para o Estado. Este movimento teve

início nos Estados Unidos e, anos mais tarde, passou a ser aplicado no Brasil, sendo

denominado como “Movimento da Saúde” (BAGRICHEVSKY, ESTEVÃO, PALMA,

2006).

Percebo que o interesse pela prática de atividades físicas vem crescendo

significativamente, porém se torna de mais fácil acesso às pessoas com poder

aquisitivo alto, pois nem todos os espaços garantem oportunidade aos menos

favorecidos pela sociedade, isso pode se observar através da crescente urbanização

8

de áreas que até então eram utilizadas pela população de bairros mais carentes

como campinho de futebol e parquinhos.

Na educação física escolar da rede municipal de Itajaí é possível perceber

que as temáticas de saúde embutidas nos planos de ensino nem sempre são

aplicadas de modo a entender saúde-doença como produzidas socialmente, talvez

por falta de capacitação dos profissionais, por falta de apoio das secretarias ou até

por falta de conhecimento de como esta temática é capaz de transformar estilos de

vida de algumas famílias.

Como afirma o Ministério da Educação Brasileiro (MEC), o aluno deve ser

capaz de conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos

saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com

responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva (BRASIL, 1998).

O papel do educador físico na escola não pode se restringir em apenas o

desporto, as ginásticas ou em formar atletas. Matiello, Capela e Breilh (2010) fazem

uma reflexão sobre a educação física, dizendo que o esporte ainda aparece como

conteúdo principal da educação física e a própria escola cria uma expectativa nos

alunos e nas alunas, reforçando o ensino de algumas atividades. Nos primeiros anos

de escolarização no Brasil, as crianças têm, em geral, a ideia de que, quando

alcançar o quinto ano de estudo, tudo muda em termos de conteúdos das aulas de

educação física: as aulas deixam de se caracterizar como meras brincadeiras para

as crianças e passam a se concentrar no esporte, assumindo valor primordial, pois,

afinal, todos querem “jogar” nas Olimpíadas escolares (2010).

Temos um papel especial na escola, pois a maioria dos alunos espera pela

aula de educação física com euforia e entusiasmo, acreditando que o momento que

está por vir será vivenciado de forma alegre e descontraído, em que poderão

expressar suas emoções com o corpo e a mente. Este poderia ser o momento para

o educador físico dar a sua contribuição.

O que notamos na prática da educação física nas escolas é o

descontentamento por parte de alguns professores em relação aos seus salários, ao

mínimo apoio dispensado pelo sistema governamental, dificultando o interesse dos

professores em ampliar seus conhecimentos para aplicação nas aulas propriamente

dita, tornando em algumas situações aquelas aulas rotuladas como “recreio

orientado” ou “aula livre”. O “fazer o que quiser”, sem a preocupação em ensinar os

benefícios daquela prática, pode deixar os alunos sem objetivos, sem entender o

9

que de fato acontece com seu corpo, não dando o valor para determinadas

atividades.

A saúde na educação física escolar encontra-se em um simples conteúdo

dentro do plano de ensino anual das escolas. As práticas em saúde se restringem

em algumas aulas que são abordadas temas, como: mapeamento do corpo, hábitos

de higiene (“lavar as mãos antes de comer”) e alimentação saudável, enfatizando a

saúde-doença como algo apenas biológico. Talvez a falta de temas relacionados à

saúde se deva também à origem histórica da educação física, que desde a Grécia

antiga era realizada para preparar as pessoas para as guerras.

Como podemos observar na construção histórica, realizada por Pitanga

(2002) a partir dos anos 1970, influenciada pelo sucesso de algumas equipes

desportivas no exterior, surge a tendência esportiva na educação física, em que o

pressuposto básico era formar equipes desportivas competitivas. Percebemos, desta

forma, que a atividade física relacionada à saúde nunca chegou de fato a ser

privilegiada no contexto da educação física nacional.

Tendo em vista a evolução das discussões do processo saúde-doença,

devemos estar atentos a todos os fatores envolvidos neste processo.

Como saúde não é apenas a ausência de enfermidades os indivíduos, sem evidencias clinicas ,poderiam progredir a estados de maior fortaleza estrutural, maior capacidade funcional, maiores sensações de bem-estar e objetivos de desenvolvimento individual e coletivo. Esta é, em essência, o verdadeiro sentido da Promoção da Saúde propriamente dita (GUTIERREZ et al., 1997 apud BUSS, 2009 , p. 37).

As aulas de educação física encontram-se hoje num modelo voltado para a

realização de modalidades esportivas, em que alguns alunos se sentem excluídos

por não serem tão bons em determinadas modalidades esportivas, fato este que

diminui a participação dos alunos menos favorecidos em relação a habilidades

motoras nas aulas de educação física. Esta situação pode gerar, de certa forma, um

desgosto por qualquer prática de atividade física.

Pensando nisso, as aulas de educação física devem ser mais inclusivas. A

partir do momento que elas tenham um caráter de promoção da saúde, com

atividades de orientação e estimulando os alunos a participarem das aulas, os

alunos tornam-se ativos no processo de aprendizagem, tendo assim mais prazer em

estarem envolvidos no desenvolvimento das aulas.

10

Ir além, compartilhar, difundir a importância de conviver com hábitos que

geram bem-estar, é uma prática capaz de mostrar a possibilidade do que plantamos

hoje poderá ser o futuro do amanhã. Isso pode ser nossa função como educadores.

Faz-se necessário, portanto, um estudo em conjunto com a equipe de

professores de educação física da rede municipal de ensino, proporcionando

questionamentos e novas propostas para atuar em saúde.

Como pretendemos questionar a prática dos professores de educação física,

utilizaremos uma metodologia adequada para este fim. Dentre os autores que

utilizam diferentes “métodos” com este intuito, encontramos Berbel (1995, 1998,

2007), que, em síntese, desenvolve seus estudos apropriando-se de Bordenave e

Pereira (1982), que propõe uma metodologia problematizadora para desenvolver

conteúdos.

A Metodologia da Problematização dá sua contribuição à educação, ao

possibilitar a aplicação para realidade, pois desencadeia uma transformação do real,

acentuando o caráter pedagógico na construção de profissionais críticos e

participantes. Portanto, “dessa maneira, completa-se o ‘Arco’ de Maguerez, cujos

resultados podem estar sugerindo o reiniciar de muitos outros arcos” (BERBEL,

1995, p. 16). Ainda, segundo Colombo e Berbel (2007), a metodologia da

Problematização passa a ser mais que um método, pelo exercício intelectual e

social, que permite enxergar e reposicionar a realidade com maior criticidade.

11

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral

Analisar e discutir as concepções de saúde para professores de educação física nas

escolas municipais de Itajaí – SC.

2.2 Objetivos específicos

­ Analisar como os professores de educação física aplicam os conteúdos de saúde

e promoção da saúde nas aulas de educação física escolar.

­ Discutir e propor com educadores físicos da rede de escolas de Itajaí o papel do

Profissional de educação física nas escolas e relacionar algumas dessas práticas

na promoção da saúde.

12

3 EDUCAÇÃO FÍSICA E PROMOÇÃO DA SAÚDE: DIFERENTES CONCEITOS,

MESMAS PRÁTICAS

Ao se falar sobre promoção da saúde, é de fundamental importância que

façamos um resgate sobre a concepção da mesma. Ainda hoje a saúde é tratada

simplesmente como a ausência de doença, conceito esse que veio se modificando

ao longo dos últimos anos. A Organização Mundial da Saúde (OMS), nos anos 40 do

século passado, afirmou que saúde era o completo estado de bem-estar físico,

mental e social, considerando-a como algo “natural” e não a associando à situação

social das pessoas. No momento, este conceito vem sendo questionado pelos

estudiosos da área, embora ainda seja muito utilizado pelos profissionais de saúde.

Os primeiros relatos que falam sobre promoção da saúde datam de 1920,

quando Winslow trouxe o tema para discussões que acontecem até os dias de hoje.

Para Winslow (1920), promoção da saúde consistia em campanhas educativas e em

organização da comunidade para realização de atividades que pudessem melhorar

suas condições de vida.

Sigerist, em 1946, traz em sua definição que promoção da saúde é uma das

quatro tarefas essenciais da medicina, juntamente com a prevenção das doenças,

recuperação dos enfermos e reabilitação. O que percebemos é que neste momento

a promoção da saúde ainda estava totalmente acoplada à possibilidade de educar

para saúde, pensando-a como passar informações “corretas”.

Nos anos 60, a promoção da saúde foi definida a partir do modelo de Leavell

e Clark (1965) como parte da história natural da doença que comportaria três níveis

de prevenção: primária, secundária e terciária.

Neste modelo, a prevenção primária constava de ações de promoção da

saúde que levavam o indivíduo a uma vida regrada, ou seja, educação, nutrição

ajustada às fases do desenvolvimento humano, moradia adequada, recreação e

condições agradáveis no lar e no trabalho.

O esquema teórico de Leavell e Clark (1976) é demonstrado no Quadro 1.

13

Quadro 1 – O esquema teórico de Leavell e Clark

Promoção da saúde

Proteção específica

Diagnóstico e tratamento

precoce

Limitação da invalidez

Reabilitação

Prevenção primária Prevenção secundária Prevenção

terciária Fonte: Leavell e Clark (1976).

Conforme Leavell e Clark (1976), além da prevenção primária, a classificação

continha prevenção secundária, contemplando diagnóstico e tratamento precoce,

limitação da invalidez e a prevenção terciária (reabilitação).

Na década de setenta do século passado, o ex-ministro canadense, Lalonde,

após ter realizado uma série de pesquisas sobre as causas do adoecimento no

Canadá, constatou que oitenta por cento delas estavam associadas ao estilo de vida

e ambiente. Sendo assim, foi construído no Canadá o que se chama hoje de informe

Lalonde, do qual decorreram práticas de “Promoção da Saúde”, entretanto ainda

voltadas a modificar comportamentos não saudáveis ou “educar” aqueles que

apresentavam riscos de adoecer (HEIDEMANN, 2006).

Este documento sugeriu as seguintes dimensões, ou componentes, a serem

considerados individualmente ou em conjunto na elaboração das políticas

governamentais de saúde: biologia humana, ambiente, estilo de vida das pessoas,

sistema de saúde (WESTPHAL, 2006). Houve inúmeras críticas à adoção deste

modelo, principalmente por negligenciar o contexto político, econômico e social,

culpabilizando as vítimas e responsabilizando determinados grupos sociais por seus

problemas de saúde, cujas causas encontravam-se fora de sua governabilidade.

Apesar de enfatizar o ser saudável como algo que dependia de uma atitude

individual apenas, foi este documento desenvolvido no Canadá, com outros

questionamentos, que impulsionou os governos internacionais para uma análise e a

implantação de novas políticas de promoção da saúde. Após o informe, os governos

internacionais começaram a discutir e se mobilizar para proporem novas políticas

públicas, o que culminou em diversas conferências internacionais relacionadas à

saúde, como o que aconteceu em Alma-Ata (1978); e a primeira conferência

internacional sobre promoção da saúde realizada em Ottawa (1986), que deu origem

a diversas outras conferências.

14

Neste entendimento, saúde ultrapassa a relação saúde-doença. Faz-se

necessário o entendimento do ser, levando em consideração a sua história de vida e

o ambiente sociocultural, suprindo, de certa forma, as suas necessidades como

cidadão (FOCESI, 1990). Podemos ressaltar que a saúde deve ser entendida como

recurso para bem viver e não como objetivo para a vida, pois segundo o Ministério

da Saúde, são vários os fatores que podem nos levar ao completo estado de saúde.

Saúde é vista como um conceito positivo e dinâmico, ressaltado o seu caráter

político, social, econômico, cultural, ambiental, comportamental e biológico,

perspectivas que podem favorecer ou não a saúde. (BRASIL, 2002).

Hoje, a discussão mais emergente sobre saúde envolve diretamente os

determinantes sociais voltados para a qualidade de vida dos indivíduos, os quais se

pode perceber por meio do pensamento de Buss (2000). As atividades estariam,

então, mais voltadas ao coletivo de indivíduos e ao ambiente, compreendido num

sentido amplo, de ambiente físico, social, político, econômico e cultural, por meio de

políticas públicas e de condições favoráveis ao desenvolvimento da saúde (as

escolhas saudáveis serão as mais fáceis) e do reforço (empowerment) da

capacidade dos indivíduos e das comunidades. Como já dissemos ao tratarmos da

nova promoção da saúde, é importante que tomemos o conceito ampliado de saúde.

A Conferência de Ottawa (1986) definiu promoção da saúde como:

[...] o nome dado ao processo de capacitação da comunidade para atuar na melhoria de sua qualidade de vida e saúde, incluindo uma maior participação no controle deste processo. Para atingir um estado de completo bem-estar físico, mental e social os indivíduos e grupos devem saber identificar aspirações, satisfazer necessidades e modificar favoravelmente o meio ambiente. A saúde deve ser vista como um recurso para a vida, e não como objetivo de viver. Nesse sentido, a saúde é um conceito positivo, que enfatiza os recursos sociais e pessoais, bem como as capacidades físicas. Assim, a promoção da saúde não é responsabilidade exclusiva do setor saúde, e vai para além de um estilo de vida saudável, na direção de um bem-estar global. (BRASIL, 2002, p. 19).

A Carta de Ottawa (1986) propõe ainda cinco campos de atuação para a

promoção da saúde:

­ Elaboração e implementação de políticas públicas saudáveis;

­ Criação de ambientes favoráveis à saúde;

­ Reforço da ação comunitária;

­ Desenvolvimento de habilidades pessoais;

15

­ Reorientação do sistema de saúde.

As conferências internacionais e regionais que se sucederam, como a de

Adelaide (1988), a de Sundsval (1991), a de Jakarta (1997), a conferência da rede

de megapaíses (1998), a do México (2000) a de Bangkok (2006) e a de Nairóbi

(2009), reforçaram as estratégias descritas na Carta de Ottawa como principal

marco de referência da promoção à saúde em todo o mundo (HEIDEMANN et al.,

2006).

Conforme Czeresnia e Freitas (2009), a Conferência Internacional sobre

promoção de saúde, realizada em Ottawa (1986), postula a ideia da saúde como

qualidade de vida resultante de complexo processo condicionado por diversos

fatores, tais como, entre outros, alimentação, justiça social, ecossistema, renda e

educação.

É de extrema importância que façamos uma breve diferenciação entre

promoção da saúde e prevenção de doenças, como enfatiza Buss (2003, p. 36), pois

este é o ponto crítico neste debate.

A prevenção, diferentemente da promoção, caracteriza-se pelas ações

específicas interventivas, com o objetivo de reduzir e controlar a incidência de

determinadas doenças e/ou enfermidades na população em geral (CZERESNIA;

FREITAS, 2009). O termo prevenir tem o significado de “preparar; chegar antes de;

dispor de maneira que evite (dano, mal); impedir que se realize”. Já o termo

promover tem o significado de “dar o impulso a; fomentar; originar; gerar”

(FERREIRA, 1986 apud CZERESNIA; FREITAS, 2009). Neste sentido, promoção da

saúde define-se, tradicionalmente, de maneira bem mais ampla que prevenção, pois

se refere a medidas que “não se dirigem a uma determinada doença ou desordem,

mas servem para aumentar a saúde e o bem-estar gerais” (LEAVELL; CLARK, 1976,

p. 19).

Ao observar a conceituação mais ampla do que é promoção da saúde e que

saúde é muito mais do que a ausência da doença, as questões de ordem social

passam a surgir por meio de novas propostas de políticas públicas mais saudáveis à

visão de saúde, tornando-se num sentido mais dinâmico e não tanto fragmentado.

Nesse sentido, a escola aparece como local ideal para trabalharmos a

promoção da saúde. Segundo Pereira et al. (2003), a educação para a saúde e a

promoção da saúde estão estreitamente entrelaçadas, pois a educação é um dos

componentes e um dos recursos fundamentais neste processo.

16

A escola pode contribuir significativamente para a criação de ambientes

saudáveis, tendo em vista a proximidade que os professores têm com os alunos, os

pais e a comunidade. No Manual de Escolas Promotoras de Saúde, o Ministério de

Saúde Brasileiro e a Organização Pan-americana da Saúde assim se pronunciam:

A partir da década de 80, com o fortalecimento da democracia e da luta pela cidadania no país, o trabalho educativo em saúde, vivenciado na escola, tem avançado através da incorporação de novas concepções teóricas da educação e da saúde, assim como na diversificação de seu campo de atuação. (BRASIL, 2007, p. 7).

É na escola que devemos promover a educação em saúde, com o objetivo de

preparar os alunos a tornarem-se agentes transformadores nas atitudes de

preservação do meio ambiente; do seu próprio corpo; das práticas que os levam ao

bem-estar (alimentação, atividade física, higiene), compartilhando e discutindo as

informações necessárias para suas famílias e comunidade. Participar de projetos

interdisciplinares, envolvendo a escola num todo (horta, cardápio, exercícios), deve

ser uma prática comum para a melhoria da qualidade de vida.

Ao reforçar o que entendemos por educação, Focesi (1992) vê a educação

em saúde na escola como um processo pelo qual pretendemos colaborar na

formação de uma consciência crítica no escolar, que resulte na aquisição de

práticas, visando à promoção, à manutenção e à recuperação da própria saúde e da

saúde da comunidade da qual faz parte. Conforme essa ideia, o Ministério da Saúde

se pronuncia dizendo que programas deste tipo representam experiências

pedagógicas que podem ser consideradas como estratégias/ferramentas/suportes

que desconstroem as bases do conhecimento cartesiano, autoritário, normativo e

hegemônico e que apresentam potencialidade em orientar o processo de produção

de saúde, reconstruindo-o numa perspectiva libertadora, reflexiva, criativa e

transformadora (BRASIL, 2007).

Podemos observar que desde o primeiro momento em que a educação física

começou a fazer parte dos programas escolares seus objetivos sempre foram o

desenvolvimento das valências fisiológicas (força e resistência) e das modalidades

esportivas, sendo que práticas educativas em saúde ocupavam espaço de pouca

significância nas escolas.

Nessa perspectiva, a função proposta aos professores de educação física é a

de incorporarem nova postura frente à estrutura educacional, procurando adotar em

suas aulas não mais uma visão de exclusividade à prática de atividades esportivas e

17

recreativas, mas, fundamentalmente, alcançarem metas voltadas à educação para a

saúde, mediante seleção, organização e desenvolvimento de experiências que

possam propiciar aos educandos não apenas situações que os tornem crianças e

jovens ativos fisicamente, mas, sobretudo, que os conduzam a optarem por um

estilo de vida saudável ao longo de toda a vida (GUEDES, 1999).

Percebemos o quanto a educação física tem valor nas questões de estímulo

aos educandos, pois de maneira lúdica, esportiva ou apenas de movimento,

podemos gerar o início de uma transformação na rotina dos estilos de vida de cada

criança e até de seus familiares.

Segundo Nahas (2013), para aumentarmos as possibilidades de influenciar no

comportamento futuro dos alunos, levando-os a hábitos de vida que incluam

atividades físicas regulares, a educação física deveria: proporcionar a aquisição de

conhecimentos sobre atividade física para o bem-estar e para a saúde em todas as

idades.

Diante das informações citadas anteriormente, acreditamos que este trabalho

de pesquisa, juntamente com os professores de educação física da Rede Municipal

de Ensino de Itajaí, possa resultar em ações positivas da promoção da saúde para

os alunos dentro da realidade escolar, não deixando de divulgá-las nos seus

respectivos lares.

A “profissão” de educador físico teve sempre a preocupação, no âmbito

escolar, em ensinar didaticamente o que se trata de movimento, esporte,

socialização, etc. Porém, a profissão veio crescendo de tal forma que as mudanças

começaram a surgir. As práticas de atividades físicas passaram a se estender

também em clubes, academias e até em órgãos públicos, utilizadas por pessoas que

adotaram hábitos mais saudáveis, deixando de ser sedentárias e passando a ser

pessoas ativas. Sendo assim, os cursos de graduação optaram por oferecer não

apenas a licenciatura, mas também a licenciatura plena. Segundo a mais recente

reestruturação do currículo dos cursos de graduação em educação física, a

Resolução CNE/CES nº. 7 (BRASIL, 2004), encontramos hoje os cursos de

graduação em dois formatos: licenciatura e bacharelado, devido à necessidade do

profissional bem atender em todas as áreas, escolar e não escolar.

Quando se fala em inclusão nas aulas de educação física, logo remete-se

aos alunos com necessidades especiais, esquecendo daqueles que são

considerados mais gordinhos perante a sociedade, os menos favorecidos de

18

coordenação motora e até os mais tímidos. Como professores de educação física,

precisamos ter a preocupação em não deixar que estes alunos sofram qualquer tipo

de discriminação em relação aos seus colegas. Por isso, a necessidade de

planejarmos aulas inclusivas e prazerosas, nas quais todos possam participar,

conforme sua individualidade. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCNs), os processos de ensino e aprendizagem e avaliação têm como meta a

inclusão do aluno na cultura corporal de movimento, por meio da participação e

reflexão concretas e efetivas (BRASIL, 1998, p. 19). Desta forma, estaremos

quebrando o paradigma histórico das aulas de educação física, que busca a seleção

de seres aptos e inaptos.

19

4 METODOLOGIA

Essa pesquisa de cunho qualitativo, pretendeu analisar e discutir a concepção

de saúde e promoção de saúde para professores de educação física e como são

trabalhadas nas respectivas unidades escolares.

Considerando essas questões, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa,

pois entendemos que o enfoque qualitativo é de caráter interpretativo e busca a

compreensão particular daquilo que estuda. Conforme Ludke e Andre (1986)

proporciona uma compreensão aprofundada dos fenômenos. A pesquisa qualitativa

responde a questões muito particulares, ela trabalha com o universo de significados,

motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço

mais profundo das relações dos processos e dos fenômenos (MINAYO, 1995, p. 21-

22).

Além disso, como pretendeu-se discutir e construir com os professores uma

nova forma de atuar a educação física, faz-se necessário um autor ou autores que

subsidiassem esta empreitada. Com a necessidade de mediar uma visão crítica a

respeito de suas práticas, encontrou-se em Paulo Freire as ideias chave, ou seja,

partir da realidade e problematizá-la.

Como afirma Berbel (1998, p. 144):

A Metodologia da Problematização tem uma orientação geral como todo método, caminhando por etapas distintas e encadeadas a partir de um problema detectado na realidade. Constitui-se uma verdadeira metodologia, entendida como um conjunto de métodos, técnicas, procedimentos ou atividades intencionalmente selecionados e organizados em cada etapa, de acordo com a natureza do problema em estudo e as condições gerais dos participantes. Volta-se para a realização do propósito maior que é preparar o estudante/ser humano para tomar consciência de seu mundo e atuar intencionalmente para transformá-lo, sempre para melhor, para um mundo e uma sociedade que permitam uma vida mais digna para o próprio homem.

Como Bordenave e Pereira (1982) nos apresenta uma operacionalização

dessas ideias, adotamo-lo na implementação de nossa pesquisa por meio de seu

Arco de Maguerez.

A riqueza dessa metodologia está em suas características e etapas,

mobilizadoras de diferentes habilidades intelectuais dos sujeitos, demandando, no

entanto, disposição e esforços pelos que a desenvolvem no sentido de seguir

20

sistematizada mente a sua orientação básica, para alcançarmos os resultados

educativos pretendidos (COLOMBO; BERBEL, 2007).

Por meio da Figura 1, podemos ver o Arco de Maguerez, esquema proposto

por Bordenave e Pereira (1982).

Figura 1 - Arco de Maguerez.

Fonte: Bordenave e Pereira (1982).

Este arco é uma das estratégias de ensino-aprendizagem para o

desenvolvimento da problematização, como podemos observar, consta de cinco

etapas, sendo elas:

­ Primeira etapa – Observação da realidade:

É o momento em que os sujeitos participantes (professores de educação

física) estão ativos no processo, percebendo sua realidade com um olhar atento, no

qual devem ler e estudar o tema em pauta e que está acontecendo na vida real. É o

momento em que eles devem identificar os aspectos que necessitam ser

desenvolvidos, trabalhados, revisados ou melhorados.

21

­ Segunda etapa – pontos-chave:

É nesta etapa que os sujeitos escolhem todos os aspectos importantes que

observaram na realidade. É feito uma análise detalhada para identificar o que

realmente é considerado como ponto-chave do problema em questão, os quais

necessitam ser compreendidos melhor, para então uma possível resposta ao

desafio.

­ Terceira etapa – Teorização:

É o momento de construir respostas mais elaboradas para o problema. Os

dados obtidos, registrados e tratados, são analisados e discutidos, buscando-se um

sentido para eles, tendo sempre em vista o problema. Todo estudo, até a etapa da

teorização, deve servir de base para a transformação da realidade (COLOMBO;

BERBEL, 2007).

­ Quarta Etapa – Hipóteses de Solução:

Berbel (2007, p. 4) afirma que essa etapa é muito rica, por mobilizar mais uma

vez o potencial reflexivo e criativo dos participantes. É o início da elaboração de

alternativas viáveis para solucionar os problemas identificados, aproximando a teoria

da realidade.

­ Quinta Etapa – Aplicação à realidade:

Nesta etapa os sujeitos participantes colocam em prática as alternativas

elaboradas anteriormente, tendo possibilidade de construir novos conhecimentos e,

consequentemente, solucionar o problema, transformando a realidade estudada.

Considerando todos estes anseios e preocupações, juntamente com os

professores de educação física da rede municipal de ensino, acreditamos na

construção melhorada de um plano de ensino que contemple a todos os objetivos

pertinentes a um conceito de saúde ampliado e em conformidade com a promoção

da saúde atual.

Realizados quatro encontros como grupo de professores.

No 1º encontro - Fizemos a proposta de pesquisa e seus objetivos.

Acordamos o local, os dias e os horários de encontro convenientes ao grupo e

fizemos uma atividade de apresentação para que todos se conhecessem e

22

relatassem por que estavam participando do grupo e o que esperavam que estes

encontros trouxessem de benefícios à suas práticas. Foram feitas observações

conforme a realidade de atuação de cada profissional. Todo o processo de

discussão foi gravado e tomado em notas para estudo e compilação dos dados

levantados.

2º Encontro - A discussão foi a partir da análise das falas realizadas na oficina

anterior, na qual foram elencados os pontos-chaves, que foram relacionados a

temáticas envolvendo saúde e promoção da saúde. O andamento dos trabalhos foi

devidamente registrado em áudio e com notas.

3º Encontro - Após a discussão e a elaboração dos pontos-chaves, demos

início à teorização dos temas relacionados à educação física e à promoção da

saúde, quando trouxemos para as discussões artigos, livros e o relato de alguns

profissionais, os quais puderam ser indagados sobre a importância de trabalhar esta

temática nas aulas de educação física.

4º Encontro - Neste encontro, apontamos algumas alternativas, para que os

professores pudessem trabalhar em suas aulas temas relacionados à promoção da

saúde, sempre respeitando a diversidade e as peculiaridades de cada escola; dessa

forma, os sujeitos envolvidos nos encontros poderão mudar suas práticas e,

consequentemente, a sua realidade e a dos alunos envolvidos no processo de

ensino e aprendizagem.

4.1 Local da pesquisa

A pesquisa foi realizada no município de Itajaí, localizado no litoral norte do

estado de SC, no sul do Brasil. O município tem por origem a colonização

portuguesa e luso-açoriana. Por estar no encontro de um grande rio, o Itajaí- Açu, e

o mar, Itajaí é reconhecida mundialmente por sua atividade portuária, sendo o

segundo porto do país em movimentação de cargas, e pela atividade pesqueira,

sendo polo de referência no Brasil. Segundo o senso do IBGE (2010), Itajaí tem uma

população de 183,373 pessoas.

Neste município, a Rede Municipal de Ensino é formada por 40 Escolas de

Ensino Fundamental; 57 Centros de Educação Infantil (creches); 7 Núcleos

Educacionais de Contraturno e um Centro Municipal de Educação Alternativa, que

23

atendem 28 mil alunos, com um corpo de 3 mil funcionários, entre professores,

agentes de atividade em educação, especialistas e servidores administrativos.

Por ser professor concursado da Secretaria Municipal de Educação, optei por

realizar esta pesquisa com os professores de educação física do município.

4.2 Sujeitos da pesquisa

O quadro funcional dos professores de educação física é composto por 139

profissionais. O convite para participar da pesquisa foi estendido a todos os

professores de educação física da rede municipal, sendo que o grupo se compôs por

15 profissionais, os quais foram selecionados por ordem de interesse, ou seja, os

primeiros 15 professores que manifestaram interesse em participar da pesquisa

foram selecionados a fazer parte desta discussão.

4.3 Procedimentos éticos

Esta dissertação foi inicialmente enviada ao SISNEP para que fosse

cadastrada. No preenchimento da folha de rosto do SISNEP, foi providenciada a

assinatura de aquiescência da Instituição participante, no caso, a Prefeitura

Municipal de Itajaí/Secretaria Municipal de Educação. Para obter o aceite da

instituição, fiz contato com a administração para agendamento de um momento,

objetivando expor o tema da pesquisa e obter a aquiescência para realizar o estudo.

Para a realização da pesquisa, foi entregue e assinado um termo de solicitação à

instituição.

Imediatamente, foi enviado e submetido ao parecer da Comissão de Ética em

Pesquisa da UNIVALI, para que sua execução fosse aprovada pelos padrões da

Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP) por meio do Parecer nº.

581/2000.

Após a obtenção do deferimento da instituição e a aprovação do CEP,

convidamos o grupo de professores a participar desta investigação, mediante

entrega do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), dando-lhes clareza

do que rege a Resolução 196/96 e esclarecendo-lhes de que não correm o risco de

serem constringidos a participar, podendo não fazê-lo ou não participar a qualquer

momento do desenvolvimento dos grupos, mesmo após o início da coleta dos dados

24

propriamente dita. Fornecemos duas vias do TCLE, sendo uma pertencente ao

entrevistado e outra ao pesquisador. Os participantes rubricaram as duas vias do

TCLE. O risco da investigação é de que os dados transcritos do grupo sejam

extraviados. Neste sentido, tomamos o cuidado de usar dois gravadores e fazer

cópia das transcrições. Justificando a necessidade premente de estabelecer uma

relação ética na execução da pesquisa, o propósito do presente estudo foi elucidado

às pessoas envolvidas, para que conhecessem a lógica do processo, bem como sua

contribuição iminente como membros integrantes.

Ressalto que os resultados obtidos no estudo serão manuseados somente

pelo pesquisador e seu orientador, envolvidos no trabalho e que poderão ser

divulgados e publicados por meio de artigos ou em eventos científicos.

Farei o convite à instituição participante da pesquisa para a apresentação

pública deste estudo no Curso de Mestrado de Saúde e Gestão do Trabalho. Após a

defesa pública e as possíveis sugestões elencadas pela banca, será entregue uma

cópia do trabalho à instituição.

O anonimato dos participantes da pesquisa será garantido, os quais puderam

desistir, a qualquer tempo, da mesma, sem que houvesse transtornos ou

necessidade de esclarecimento de seus motivos.

Os benefícios da investigação foram esclarecidos aos participantes, ou seja,

eles tiveram a oportunidade de discutir suas práticas profissionais e o mestrando as

levará à instituição para que sejam contempladas quando da confecção de um novo

plano de ensino.

25

5 RESULTADOS DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada entre os dias quinze de março e três de maio do ano

de dois mil e treze, tendo como local para os encontros a Secretaria Municipal de

Educação de Itajaí. Optei por este local, tendo em vista a acessibilidade para todos

os pesquisados e também por dispor de diversos materiais, como: auditório, data-

show, quadro branco, aparelho de som, entre outros. Ficou acordado com os

professores que os encontros fossem realizados às sextas-feiras com horário de

início às 08h30min. Dos quinze professores contatados para participar da pesquisa,

obtivemos a participação de dez professores, sendo que seis deles estiveram com a

participação de 100% de frequência. As falas foram gravadas com intuito de melhor

transcrição dos resultados, já que havia diferentes conceitos e opiniões, realidades

escolares divergentes, comunidades de atuação diferentes de cada realidade,

tornando a discussão relevante para o resultado do estudo.

A partir dos encontros, foi possível aplicar, em partes, a metodologia do Arco

de Maguerez, formada pelas seguintes etapas: observação da realidade, pontos-

chaves, teorização, hipóteses de solução e aplicação à realidade. Ressalto a

escolha dessa metodologia em função de ser aplicada em estudos qualitativos, pois

trabalha com um universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e

atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações dos processos

e dos fenômenos (MINAYO, 1995).

Os encontros aconteceram em um formato dinâmico, nos quais todos os

participantes puderam expressar suas ideias e até algumas angústias com

liberdade. Organizei o grupo em círculo, facilitando o contato visual de todos e

deixando-os mais próximos, excluindo aquela ideia de que o palestrante fala e os

ouvintes sentam em fileiras para escutar.

Procurei conduzir cada encontro com serenidade, dando as minhas

contribuições, mas, preferencialmente, deixando-os expor seus conhecimentos e

suas realidades sem a interferência das minhas colocações. Considero esse fator

fundamental, pois foi aí que pude perceber de fato como o tema abordado nesta

dissertação esta presente na realidade dos professores de educação física. A partir

daí os estudos foram mais conduzidos por mim, claro que houve, sem dúvida,

assuntos e materiais trazidos também pelos participantes. Foram momentos

26

importantes, em que pude perceber o crescimento no conhecimento em tão pouco

tempo.

Convêm esclarecer que, em função dos aspectos éticos descritos no termo de

consentimento, atribuí nomes fictícios para os participantes da pesquisa.

5.1 Encontros

5.1.1 Conhecendo a pesquisa

O primeiro encontro foi realizado no dia 15/03/13 no auditório da Secretaria

Municipal de Educação de Itajaí, com início às 08h30min, quando os participantes

foram acolhidos com boas-vindas, seguidas do agradecimento pela presença de

todos. Iniciei com a entrega do termo de participação do sujeito e o termo de

consentimento, que todos preencheram e assinaram. Foi acordado o dia e o horário

do próximo encontro, ficando então marcado o segundo encontro para o dia

22/03/2013 às 08h30min no mesmo local. Para que todos se sentissem à vontade e

acolhidos, foi realizada uma dinâmica, na qual os participantes deveriam expor, por

meio de desenho, pintura ou rabiscos em uma folha de papel, o significado do seu

nome, na tentativa de demonstrar o que o nome significa para si. Todos

apresentaram seus nomes de maneira clara e descontraída, deixando o grupo mais

aberto e à vontade para as discussões seguintes.

Após encerrada esta etapa, apresentei o título da pesquisa, a questão

problema, os objetivos gerais e específicos e a metodologia. Esclareci sobre a

metodologia e também a importância da participação dos professores na execução

da pesquisa, pois os sujeitos são participantes ativos, podendo trazer a realidade do

assunto para ser discutido dentro do grupo em estudo.

Em seguida, falei sobre os quatro encontros que contemplariam a pesquisa,

iniciando pelo primeiro encontro, composto pelas apresentações, dinâmica,

apresentação do trabalho e construção do mapa conceitual. O segundo encontro foi

programado para retomada do mapa conceitual, a observação da realidade e a

elaboração de pontos-chaves a serem estudados. Já no terceiro encontro, faz-se

necessário a teorização, ou seja, o estudo científico a partir dos pontos-chaves

elencados pelo grupo e a continuação do estudo. No quarto encontro, o grupo

poderia eleger hipóteses de solução que poderia ajudar na melhora da qualidade do

27

processo de ensino-aprendizagem nas aulas de educação física. Em seguida, a

retomada com discussões sobre o tema em questão, que possibilite ao grupo criar

estratégias para atuar na realidade.

5.1.2 Observação da realidade, situação problema

Ainda no primeiro encontro, conduzi o grupo a estabelecer a situação

problema, ou seja, a observação da realidade. Entreguei papel e caneta a todos,

pedindo para escreverem com suas palavras o que entendiam por saúde e

promoção da saúde. O grupo foi organizado novamente em círculo, local em que

começou a discussão sobre os temas.

Nesse encontro os pesquisados puderam expor seus entendimentos sobre

saúde e promoção da saúde no âmbito da realidade escolar. Para o participante da

pesquisa, definido nesse trabalho como Joel, “saúde é autoestima, atividade física,

ausência de doença, boa alimentação, já a promoção de saúde se enquadra em

forma de palestras, programas de saúde”.

Segundo a professora Gisela, “saúde é um completo estado de bem estar

físico, social e emocional, promoção da saúde ela se refere como um conjunto de

ações governamentais e não governamentais como: moradia, lazer, atividade física,

equilíbrio nos relacionamentos, no setor financeiro”, enfim, fatores que ela cita como

primordiais se forem postos em prática para alcançarmos um completo estado de

saúde.

O professor José concorda quando a professora Gisela e fala sobre o apoio

do governo sobre a moradia (incluindo esgoto, água potável, etc.), ele faz uma

associação à sua realidade escolar, momento que demais professores aproveitam

para fazerem comentários sobre o assunto.

Outra questão abordada pelo grupo que se refere à saúde e à promoção da

saúde diz respeito à conscientização levada aos alunos, consequentemente, aos

seus familiares e à comunidade, trabalho este que deve ser executado pelos

professores de forma interdisciplinar.

A professora Angela conta sobre o projeto executado em sua escola

envolvendo alimentação saudável, reconhecimento de rótulos, valores calóricos,

sódio, etc., levando seus alunos à reflexão na hora de suas escolhas alimentares.

28

O professor Junior também fala da importância do trabalho em conjunto com

a escola para obter melhores resultados e, em seguida, diz que saúde está

relacionada à prevenção da saúde, à qualidade de vida, em que muitas vezes o

corpo pode estar bem fisiologicamente, mas a falta do lazer pode deixar o indivíduo

chateado, com stress, etc.

Esta questão também foi comentada pelo grupo que, em comum, diz que para

ter saúde não basta estar com o corpo saudável, e sim com o corpo e a mente em

estado de equilíbrio.

O professor Joaquim diz que “saúde é um conceito e que promoção da saúde

é colocar aquilo em prática. Saúde é um completo estado de bem estar físico, social

e mental, já a promoção da saúde são as ações prá isso”.

Faço nesse momento um comentário em relação às falas do grupo, dizendo o

quanto o primeiro encontro contribuiu para a proposta da pesquisa, pois imaginava

encontrar visões diferentes em relação aos conceitos e às diferenças entre saúde e

promoção da saúde. Falo também que acredito, por se tratar de um grupo voluntário,

que seja uma turma disposta a estudar, provavelmente professores “mais

esclarecidos”, motivo este facilitador nesse processo de discussão.

Dando continuidade, propus a criação do mapa conceitual, que pode ser

utilizado como forma de organização do conhecimento. O mapa conceitual é apenas

um meio para se alcançar um fim. Ele pode configurar-se como uma estratégia de

ensino-aprendizagem ou uma ferramenta avaliativa, entre outras diversas e

multifacetadas possibilidades (SOUZA; BORUCHOVITCH, 2010). Cada participante

colou suas anotações e, por fim, sugeri que o grupo, em conjunto, montasse um

conceito de saúde e de promoção da saúde, a partir dos conceitos criados

individualmente. O professor Joaquim leu em voz alta para todos, complementando

que essas seriam as ideias do grupo: “Saúde é um estado de bem estar físico, social

e mental”. “Promoção da saúde são ações de educação em saúde e intervenções

reflexivas e práticas”.

Embora este grupo demonstrasse interesse e algumas noções sobre o

assunto, percebo com clareza uma conceituação ainda voltada ao conceito

biomédico, enfatizando muito a ausência de doenças e o pleno estado de bem-estar.

Tomei a palavra novamente, agradecendo a participação de todos, falando

sobre a importância desse momento para a realização dos objetivos.

29

O segundo encontro aconteceu no dia 22/03/2013, iniciando às 8h30min com

o acolhimento de boas-vindas e, em seguida, cada participante respondeu um

questionário, constando dados referentes à situação profissional, à formação, à faixa

etária, ao tempo de docência, entre outros.

A pesquisa revelou que apenas um professor participante desse grupo

encontra-se na situação de ACT, os demais professores são efetivos na rede

municipal de ensino de Itajaí.

Cinco dos participantes apresenta faixa etária entre 31 e 40 anos, apenas um

participante entre 20 e 30 anos.

Referente à formação acadêmica, todos são graduados em Educação Física,

havendo diferença no tempo de conclusão do curso. Três participantes são

formados há mais de seis anos, e os outros três são formados há mais de onze

anos.

Já em relação à pós-graduação (especialização), 100% dos participantes

concluíram seus cursos na seguinte classificação: fisiologia (dois participantes),

psicomotricidade (um participante), recreação (um participante),

avaliação/musculação (um participante), MBA Saúde (um participante). O tempo de

exercício docente de um dos participantes é de 3 a 5 anos, dois participantes têm o

tempo de exercício docente entre 6 e 10 anos e três dos participantes têm o tempo

de exercício docente entre 11 e 15 anos.

Todos os participantes atuam no ensino fundamental no município de Itajaí,

sendo que dois desses participantes atuam também na educação infantil da mesma

rede de ensino. Cabe ressaltar que cinco desses participantes atuaram na educação

infantil e três deles atuaram no ensino médio.

O tempo de exercício docente na rede municipal de ensino de Itajaí mostrou-

se bem diversificado, da seguinte maneira: entre 0 e 2 anos (dois participantes),

entre 6 e 10 anos (1 participante) e entre 11 e 15 anos (três participantes).

Após a identificação do perfil do grupo, foi iniciada a revisão do mapa

conceitual elaborado no último encontro, considerando as informações nele

explícitas e, consequentemente, levando o grupo de estudo à observação da

realidade. Nesta etapa da realidade, foi possível observar como se encontra o tema

da pesquisa nas diferentes unidades escolares e suas comunidades.

A professora Gisela relatou como a alimentação está precária no seu âmbito

escolar, precária pela falta de conscientização na hora das escolhas das crianças.

30

Ela fala ainda que algo lhe chamou atenção nesta última semana. Após o primeiro

encontro, ela acompanhou um grupo de alunos para um projeto externo, no qual os

alunos deveriam levar seus lanches, causando certo impacto quando no momento

do lanche todos abriram seus salgadinhos (chips) e refrigerantes. Acrescentou que

sua própria visão começou a ser mais crítica após a discussão realizada pelo grupo

no primeiro encontro, gerando nela o início de uma mudança.

Nesse momento, houve a intervenção da professora Maria, citando um projeto

realizado na sua unidade escolar, chamado NEC DINDIM, em que os alunos trazem

latinhas de alumínio e trocam pelo “dinheirinho do projeto”. Com esse “dinheirinho”,

os alunos podem comprar coisas dentro da unidade escolar, coisas estas que são

providenciadas pelo corpo docente por meio da arrecadação das latinhas. Esta seria

uma pratica relacionada a educação em saúde na escola que segundo, Focesi

(1992), pode gerar uma consciência mais critica no educando, resultando em

praticas de promoção, manutenção e recuperação de sua saúde e da comunidade

em qual faz parte.

Aproveitei o assunto para intervir dizendo que, aparentemente, esta ação não

seria da disciplina de educação física, mas que, com certeza, está levando os alunos

à promoção da saúde por meio da reflexão e da conscientização que este “pequeno

comércio” pode influenciar nas escolhas corretas desses alunos e,

consequentemente, de seus familiares.

O professor Joel comenta que atua nas séries finais e que encontrou grandes

dificuldades com a resistência dos alunos, quando se tratava de assuntos

relacionados a temas como ergonomia, saúde e aulas expositivas dialogadas, pois

os alunos queriam pura e simplesmente “jogar bola”, nada de ficar em sala de aula.

Foi de comum consenso do grupo que esta é uma realidade muito difícil de

ser mudada, pois todos encontram grande resistência por parte dos alunos e,

algumas vezes, do corpo docente.

A professora Ângela apresentou ao grupo seu plano de aula do ano letivo

2012, contendo as atividades que a mesma relatou anteriormente, relacionadas à

saúde, ou seja, os trabalhos escritos, de pinturas, colagens, dobraduras ambos

relacionados ao tema em estudo. O grupo a parabenizou pela iniciativa e capricho

do seu trabalho.

31

Nesse momento, fiz um breve comentário sobre as observações da realidade,

sugerindo que o grupo elencasse o que poderia ser classificado como pontos-

chaves.

O grupo participante da pesquisa levantou como pontos-chaves alguns

questionamentos em relação ao conhecimento que o professor de educação física

tem sobre saúde e promoção da saúde, a forma com que a escola contribui no

processo de ensino-aprendizagem sobre saúde e promoção da saúde e como esse

conhecimento é transmitido aos alunos.

O terceiro encontro aconteceu dia 19/04/2013, no mesmo local e horário

preestabelecidos.

5.1.3 Pontos-chaves

O método utilizado propõe que os pontos-chaves sejam elaborados pelo

grupo participante da pesquisa. Após fazerem uma análise para identificá-los, o

grupo chega à conclusão então que os pontos-chaves são:

­ Como envolver as unidades de saúde no auxílio às informações fornecidas aos

alunos sobre doenças e patologias.

­ Como levar aos alunos e aos familiares a melhor maneira de alimentar-se,

pensando em sua saúde e relacionando com sua realidade diária.

­ Como oportunizar ao aluno a consciência corporal desde uma avaliação física até

a utilização de vestimentas e do mobiliário escolar.

­ Como mostrar ao aluno a importância da atividade física com a possibilidade de

inclusão a todos, diferenciando do esporte de rendimento.

­ Como integrar nos planos de aula das disciplinas de Educação Física a

importância dos primeiros socorros em caso de emergência e,

consequentemente, como são os atendimentos do sistema único de saúde e de

alguns planos privados de saúde.

­ Como desenvolver competências dos professores de educação física da rede

municipal de ensino de Itajaí para contemplarem conteúdos de saúde e promoção

de saúde nos seus planos de aula.

­ Como conscientizar os alunos da importância dos cuidados com o meio ambiente

para um futuro mais sustentável.

32

5.1.4 Teorização

Ao iniciar a teorização, fiz uma breve explanação sobre alguns documentos e

autores que norteiam a discussão sobre o conceito de saúde; segundo o relatório da

Carta de Ottawa, para alguém esteja em pleno estado de saúde, depende de

variáveis como paz, habitação, educação, alimentação, justiça social, renda e

equidade (CONFERÊNCIA..., 1986). Conforme Buss (2009), a promoção da saúde

busca modificar positivamente as condições de vida; aponta para transformação do

processo individual de tomada de decisão em busca de uma melhor qualidade de

vida e saúde; orienta para o fortalecimento comunitário com decisões coletivas,

visando ao favorecimento das condições de bem-estar e saúde. Acrescento que

estas informações, quando trabalhadas nas aulas de educação física, podem gerar

mudanças comportamentais nos alunos e no meio em que ele está inserido.

Vale ressaltar novamente que alguns professores já realizam em suas aulas

alguns dos temas aqui abordados, como, por exemplo, em relação ao ponto-chave

1. O professor Junior relata o trabalho realizado em sua escola sobre o Aedes

aegypti, em que ele apresenta alguns vídeos mostrando todo o processo de

reprodução e criação do mosquito. Após algumas aulas, os próprios alunos

comentavam com ele: “Professor, vamos caçar as larvinhas do mosquito?”,

provando de fato interesse do aluno pelo assunto e aceitação da turma. Penso que

isso não seria o bastante, como podemos observar na colocação feita por Batistella

(2007), na qual a promoção da saúde estaria relacionada a questões sociais,

políticas e econômicas, havendo nesse caso, a necessidade de contextualizar o

assunto, fazendo de certa forma o aluno entender por que o mosquito está se

reproduzindo naquela localidade, quais os fatores que o influenciam na reprodução

dele, problematizando com eles a importância de aprender sobre este e outros

assuntos. Cabe dizer que mesmo não sendo o bastante percebe-se que a estratégia

utilizada pelos professores parece ser um começo de um pensar promoção da

saúde.

Outro trabalho que merece destaque, relacionado ao ponto-chave 2, é o da

professora Angela, que coloca para o grupo seu trabalho realizado durante o ano

inteiro sobre “alimentação e saúde”. O projeto permite a conscientização dos alunos,

dos familiares e do corpo docente sobre alimentação e saúde. Além do caderno de

planejamento diário que ela já havia apresentado ao grupo anteriormente,

33

compartilhou alguns vídeos de animação envolvendo a educação nos temas de

alimentação e saúde, práticas estas que segundo a professora foi bem aceita por

todos os envolvidos, direta ou indiretamente.

É possível dizermos que a prática da professora está inserida nos Programas

de Educação em Saúde que, conforme Neves (2005), devem ser implementados

nas escolas ou na comunidade, não se restringindo a fornecer os conceitos sobre

nutrição. Cabe ressaltar que os Programas de Educação e Saúde devem observar

os recursos disponíveis e a formação cultural da região, permitindo que as vivências

de práticas de saúde ocorram pela valorização da qualidade dos alimentos durante

as refeições, na merenda ou nas cantinas escolares. Além da conscientização sobre

as consequências de uma alimentação inadequada para o indivíduo, ou seja, para

um programa de educação nutricional ser bem-sucedido, é essencial que seja

efetivado no dia a dia do estudante (NEVES, 2005).

A professora Maria lembra a importância da realização de projetos como, por

exemplo, NEC DINDIM, com intuito de levar a conscientização das boas escolhas e

até do cuidado com o meio ambiente para um futuro melhor. Assunto esse

relacionado ao ponto-chave 7.

O tema “ergonomia e hábitos posturais”, relacionado ao ponto-chave 3, foi

conteúdo do projeto realizado pelo professor Joaquim e seus alunos da rede pública

municipal, vencedor do prêmio mérito educacional no ano de 2012, reconhecimento

dado aos melhores projetos do município. Tal projeto, com auxílio do professor,

tentou não só conscientizar, mas levar seus alunos a refletir sobre ergonomia e

hábitos posturais, bem como o mobiliário de mesas, cadeiras e armários da escola,

de que forma poderiam ser adaptados à realidade de cada aluno, diminuindo a

possibilidade de possíveis problemas de saúde relacionados à postura. A

preocupação com a ergonomia e com os hábitos posturais é tema de alguns

estudos. Para Moro et al. (1997), o mobiliário escolar, juntamente com outros fatores

físicos, é um elemento da sala de aula que influi diretamente no desempenho, na

segurança, no conforto e no comportamento dos alunos. Tendo em vista que o

mobiliário determina a configuração postural dos alunos e, consequentemente,

impõe esforços, dispêndios e constrangimentos, este mantém relação direta com

absorção de conhecimento (NUNES et al., 1995).

Com relação ao ponto-chave 6, o grupo destacou ainda temas como: “linhas

pedagógicas da educação física”, as quais têm o intuito de mostrar para os alunos a

34

opção de alguns professores por trabalharem numa linha mais voltada para o

desporto, já outros priorizam o trabalho com atividades lúdicas ou ainda numa

perspectiva da saúde. Sobre essa questão, percebemos que “atualmente coexistem,

na área de educação física, várias concepções, todas elas tendo em comum a

tentativa de romper com o modelo mecanicista, fruto de uma etapa recente da

Educação Física” (DARIDO, 2003, p. 14). Existem inúmeras opções e possibilidades

de atuação que podem ser abordadas pelo profissional de educação física, tais

como: Desenvolvimentista, Construtivista-Interacionista, Crítico - Superadora,

Sistêmica, Psicomotricidade, Crítico-Emancipatória, Cultural, Jogos Cooperativos,

modelo de Saúde Renovada e também aquela relacionada aos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), a qual tem papel relevante na construção do

pensamento pedagógico nacional (DARIDO, 2003, p. 15).

Foi comentado pelo grupo também a importância de ser discutido com os

alunos a diferença entre “esporte de rendimento e atividade física”, assunto este

relacionado ao ponto-chave 4. Esta é uma explanação que considero de grande

valia, fazendo com que o aluno entenda que as “aulas de educação física” não

sejam o local para aplicação de modalidades esportivas de rendimento, e sim para

incluir nas aulas práticas de diferentes tipos de atividades físicas, fazendo desta

forma que o aluno, envolvido no processo ensino-aprendizagem, possa ter mais

opções e saiba realizar a melhor escolha.

A professora Gisela aproveita a fala do grupo e ressalta que, juntamente com

este tema, podemos trabalhar os tipos de roupas e de “calçados adequados” para a

prática de atividades físicas. Tema este relacionado ao ponto-chave 3. Todos

concordaram quando foi relatado em se trabalhar com os alunos sobre a

“consciência corporal”. Entendo que este assunto seja relevante, pois vai ao

encontro dos objetivos do Ministério da Educação Brasileiro (MEC), o qual propõe

que o aluno seja capaz de conhecer o próprio corpo e cuidar dele, valorizando e

adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e

agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva (MEC,

1998).

O professor José trouxe para o grupo a importância de realizarmos uma

“avaliação física” com os alunos e discutirmos com eles alguns índices e parâmetros

para cada faixa etária.

35

Dois tópicos levantados pelo grupo, relacionado ao ponto-chave 1, e que

merecem destaque são “Doenças Crônicas não Transmissíveis” e “Doenças

Crônicas Transmissíveis”, pois envolveria não só a comunidade escolar, mas

também teria um trabalho direto das unidades de saúde, juntamente com a

possibilidade de mostrar para os alunos as diferenças entre “planos de saúde e

Sistema Único de Saúde”, tendo como objetivo gerar nestes alunos uma consciência

mais crítica quanto ao funcionamento dos mesmos e ter a possibilidade de buscar

seus direitos com maior respaldo. Para Focesi (1992) a educação em saúde na

escola gera a formação de uma consciência critica, resultando nas boas escolhas

que o indivíduo venha a ter, promovendo a manutenção e a recuperação da própria

saúde e da comunidade em que está inserido.

O professor Joaquim novamente interfere dando sua opinião a respeito da

“inclusão”, tema do ponto-chave 4, que se fala tanto nas escolas e na mídia e pouco

se põe em prática na realidade. Ele comenta o fato de ter que escolher alunos, ou

“os melhores alunos” para participar dos jogos da rede, dificultando o trabalho de

inclusão, pois o menos favorecidos em coordenação motora, o mais gordinho, o

mais lento, com certeza, não serão escolhidos nem pelo professor e nem pelo

próprio grupo de colegas de classe. Nesse momento o grupo concorda, salientando

que é um assunto que deve ser pensado com carinho, pois necessita de mudança.

Acrescento esta fala dizendo que esse tipo de situação se refere também aos mais

tímidos, aos portadores de necessidades especiais, que na maioria das vezes ficam

apenas cumprindo hora nos braços da monitora.

O princípio da inclusão é uma proposta que destaca uma educação física na

escola dirigida a todos os alunos, sem discriminação (DARIDO, 2003). Ressalta o

autor também a importância da articulação entre aprender a fazer, a saber, porque

está fazendo e como relacionar-se neste fazer, explicitando as dimensões dos

conteúdos procedimental, conceitual e atitudinal, respectivamente.

Em algumas unidades escolares é possível encontrar, ainda, professores que

atuam com esta visão competitiva, preocupados com o resultado dos jogos

escolares, sendo que nossa preocupação deveria ser em incluir todos e levá-los a

uma reflexão saudável sobre atividade física, antes da prática propriamente dita,

para que eles possam realizar suas escolhas, seja ela qual for. Assim, como afirma

Guedes (1999), a função proposta aos professores de educação física é a de

36

incorporarem nova postura frente à estrutura educacional, conduzindo seus alunos a

optarem por um estilo de vida saudável ao longo de toda a vida.

Em seguida, ofereci alguns artigos para que os participantes pudessem fazer

a leitura dos mesmos e, consequentemente, discuti-los.

Ressalto que os artigos foram escolhidos levando em consideração a

temática que envolvia a pesquisa: saúde, promoção da saúde e educação física

escolar. Apresentei os artigos aos professores, que tiveram a oportunidade de

escolher livremente sem qualquer interferência de minha parte.

A professora Gisela pediu a palavra e citou o artigo que leu. “Promoção da

Saúde na Escola Através das Aulas de Educação Física” de autoria de Juliana Marin

Orfei e Viviane Portela Tavares. Comentou que a pesquisa realizada no artigo

aconteceu em Londrina, Paraná, com intuito de entender o que alunos daquela

realidade vivenciavam nas aulas de educação física, desde a regularidade e a

intensidade das atividades realizadas. Ela acrescenta que ficou claro que as

realidades são muito parecidas, já que as atividades realizadas nas aulas são de

baixa intensidade, com pouco tempo e regularidade, não trazendo grandes

benefícios na promoção da saúde. A metade da aula de educação física é destinada

à organização da turma e o restante do tempo geralmente com esportes

competitivos. Percebemos aí a importância desse tempo para tentarmos, como

professores de educação física, abordarmos uma postura não de exclusão do

esporte e do lúdico, mas também metas de educação para saúde, incorporando nos

nossos alunos a capacidade de boas escolhas para a saúde, desde atividade física

regular, até alimentação adequada e integração.

A professora Gisela aproveita a fala dizendo o quanto foram úteis esses

encontros, a maneira como percebia a saúde e como entende hoje, um conjunto de

ações, de vários setores, mas que com certeza cabe a nós educadores físicos

começarmos essas melhorias na educação para saúde.

O professor Joaquim comenta sobre empoderamento, referente ao artigo que leu, de

Sergio Resende Carvalho, intitulado, “Os múltiplos sentidos da categoria,

“empowerment” no projeto de Promoção à Saúde”. Fala da importância do indivíduo

ser capaz de autogerenciar suas atitudes a partir do momento que ele consegue

estabelecer conceitos e objetivos do que julga ideal para si e para seu entorno.

Pensamento este que vai ao encontro do colocado por Buss (2000), quando ressalta

que o incremento do poder técnico e político das comunidades (empowerment) na

37

fixação de prioridades, na tomada de decisões e na definição e implementação de

estratégias para alcançar um melhor nível de saúde é essencial nas iniciativas de

promoção da saúde. Nessa perspectiva, o “empowerment education” busca

contribuir para a emancipação humana por meio do desenvolvimento do

pensamento crítico e do estímulo a ações que tenham como objetivo realizar a

superação das estruturas institucionais e ideológicas de opressão (CARVALHO,

2004).

A professora Angela e o professor José não citam os artigos que leram, mas

relatam com entusiasmo a forma como esse estudo provocou mudanças na maneira

de pensar a saúde lá na escola, nas aulas de educação física, o quanto se pode

fazer para dar incentivo à promoção da saúde.

5.1.5 Hipóteses de solução

Aconteceu dia 03/05/2013 o último encontro deste grupo de pesquisa, o qual

iniciei dando bom dia a todos. Um dos participantes relata novamente a resistência

que o grande grupo de professores de educação física da rede municipal tem em

acatar mudanças, alegando que já está tudo muito difícil, que os professores já

fazem muito, para que aumentar mais conteúdos no plano anual de ensino. Esse

assunto gerou discussão no grupo que levou buscar hipóteses de solução.

Segundo o grupo, no atual plano de ensino, o tema saúde é tratado de forma

transversal, uma vez por bimestre, sem definição do assunto a ser trabalhado e não

importando o ano (série) de cada turma. Nessa perspectiva, a função proposta aos

professores de educação física é a de incorporarem nova postura frente à estrutura

educacional, procurando adotar em suas aulas não mais uma visão de exclusividade

à prática de atividades esportivas e recreativas, mas, fundamentalmente,

alcançarem metas voltadas à educação para a saúde, mediante seleção,

organização e desenvolvimento de experiências que possam propiciar aos

educandos, não apenas situações que os tornem crianças e jovens ativos

fisicamente, mas, sobretudo, que os conduzam a optarem por um estilo de vida

saudável ao longo de toda a vida (GUEDES, 1999).

Foi relatada pelo grupo a importância de inserir a disciplina de saúde nos

currículos de graduação em educação física, já que percebemos a falta de preparo

dos professores em relação a este assunto. Seria importante que os novos

38

profissionais de educação física fossem formados, tendo no currículo conteúdos de

saúde e promoção da saúde que permitisse mudar a forma de atuação.

O grupo discutiu também sobre cursos e treinamentos que a rede municipal

de ensino deveria proporcionar aos professores de educação física, sendo

palestrante externo com visão ampla dos diversos fatores que envolvem a saúde.

Falamos da importância de incluir todos os alunos nas aulas de educação

física, inclusive em eventos esportivos, pois sempre há aqueles que não são

selecionados por falta de habilidade, além de proporcionar aulas prazerosas,

utilizando dinâmicas, recursos tecnológicos, entre outros, a fim de gerar o interesse

dos alunos para que todos, sem exceção, participem sem nenhum constrangimento

e com muito prazer.

O grupo sugeriu criar um evento esportivo cooperativo e de regularidade. Este

evento seria realizado no decorrer do ano letivo e teria uma maior variação de

alunos que participariam destas atividades, possibilitando desta forma a vivencia de

todos.

O grupo de pesquisa pensou como uma importante hipótese de solução

oferecer para as escolas a apresentação deste trabalho, auxiliando e divulgando o

tema saúde, começando pela equipe docente e administrativa da escola e,

consequentemente, se houver interesse da unidade escolar, apresentar de forma

mais lúdica para algumas turmas de aula. Nesse momento, o grupo se colocou à

disposição para aplicação dessas apresentações, caso aconteça de fato.

Em seguida a este assunto, o grupo sugeriu que o professor deva dar o

exemplo de hábitos saudáveis e conscientizar seus alunos a boas escolhas, pois

como vamos recomendar uma perspectiva saudável se estivermos demonstrando

uma realidade não ideal?

Outra hipótese de solução que o grupo levantou foi a ideia de criar um

seminário ao fim do ano sobre boas práticas que foram realizadas durante o ano

letivo envolvendo os temas de saúde em parceria com a educação física, além de

oferecer à Secretaria de Educação encontros para trocas de experiências já

vivenciadas por este grupo de pesquisa em seus ambientes escolares, juntamente

com os demais professores de educação física da rede municipal, que poderão

também expor suas práticas, caso seja do seu interesse.

O grupo finalizou as hipóteses de solução com a ideia de propor uma parceria

entre as escolas e as unidades de saúde, havendo uma proximidade maior da

39

escola com a saúde, facilitando o entendimento sobre doenças, prevenção, entre

outros, em que a escola poderá ter o apoio dos agentes de saúde, enfermeiros,

médicos e dentistas com relação a esclarecimentos e até mesmo alguns

atendimentos.

Pedi a palavra, levantando uma questão: como eles, professores de educação

física, participantes deste grupo de pesquisa, conceituam a saúde e a promoção da

saúde hoje, após os quatro encontros?

O grupo mostrou-se alinhado nas suas respostas, conceituando saúde não

apenas pela ausência de enfermidades, ou pelo corpo saudável, mas sim pelo

conjunto dos fatores, como o social, físico, emocional; e fatores externos, como

saúde pública, moradia, lazer, pois a promoção da saúde se dá por meio de ações

realizadas por intermédio desses fatores, para então o indivíduo chegar a um estado

de saúde.

Retomei a fala colocando para o grupo que eles conseguiram, de certa forma,

ter um entendimento amplo sobre o tema em questão, mas enfatizando que não

devemos ficar apenas em nossas discussões. Hoje, temos a possibilidade de acesso

a inúmeros estudos científicos que podem nos dar subsídios para aprimorarmos

nossa prática. Despeço-me com agradecimento pela presença de todos.

5.2 Discussão dos Resultados

Após encerrado os encontros, pude observar os conceitos sobre saúde e

promoção da saúde que o grupo mencionou ter entendido e compará-los com alguns

autores destacados no referencial teórico, conforme podemos visualizar no Quadro

2.

Quadro 2 – Comparação entre conceitos teóricos e os conceitos construídos pelo grupo

GRUPO AUTORES

Saúde

Segundo a professora Gisela, “saúde é um completo estado de bem estar físico, social e emocional”. O professor Joaquim diz que “saúde é um conceito”.

Para o professor Joel, “saúde é autoestima, atividade física, ausência

Czeresnia e Freitas (2009), na Conferência Internacional sobre Promoção de Saúde, realizada em Ottawa (1986), postula a ideia da saúde como qualidade de vida resultante de um complexo processo condicionado por diversos fatores, tais como, entre outros, alimentação,

40

GRUPO AUTORES

de doença, boa alimentação”. justiça social, ecossistema, renda e educação.

O relatório final da conferência nacional de saúde aponta que saúde é a garantia, dada pelo Estado, de condições dignas de vida e de acesso universal e igualitário às ações e aos serviços de promoção, proteção e recuperação da saúde, em todos os seus níveis, a todos os habitantes do território nacional, levando ao desenvolvimento pleno do ser humano em sua individualidade (CONFERÊNCIA..., 1986).

Promoção da Saúde

O professor Joaquim ressalta que “promoção da saúde é colocar o conceito de saúde em prática. Para o professor, Saúde é um completo estado de bem estar físico, social e mental, já a promoção da saúde são as ações prá isso”. Para a professora Gisela, promoção da saúde se refere a “um conjunto de ações governamentais e não governamentais como: moradia, lazer, atividade física, equilíbrio nos relacionamentos, no setor financeiro”, enfim, fatores que ela cita como primordiais se forem postos em prática para alcançarmos um completo estado de saúde.

O professor Joel fala que “promoção de saúde se enquadra em forma de palestras, programas de saúde”.

A conferência de Ottawa (CONFERÊNCIA...,1986) definiu promoção da saúde como: “[...] o nome dado ao processo de capacitação da comunidade para atuar na melhoria de sua qualidade de vida e saúde, incluindo uma maior participação no controle deste processo. Para atingir um estado de completo bem-estar físico, mental e social os indivíduos e grupos devem saber identificar aspirações, satisfazer necessidades e modificar favoravelmente o meio ambiente [...]”.

Para Gutierrez, (1997 p. 117 apud BUSS, 2009, p. 23), “Promoção da

Saúde é o conjunto de atividades, processos e recursos, de ordem institucional, governamental ou da cidadania, orientados a propiciar a melhoria das condições de bem-estar e acesso a bens e serviços sociais, que favoreçam o desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e comportamentos favoráveis ao cuidado da saúde e o desenvolvimento de estratégias que permitam à população maior controle sobre sua saúde e suas condições de vida, a níveis individual e coletivo”.

Fonte: Elaboração própria.

Ao observar o Quadro 2, notamos a semelhança entre os conceitos

elaborados pelos professores da rede municipal com os conceitos propostos por

autores referenciados no trabalho e que estudam o tema. Talvez isso se deva ao

fato de que a maioria dos professores teve contato com o assunto proposto em

algum momento de sua formação ou em sua carreira profissional, informação esta

41

que foi possível observarmos por meio do levantamento feito com os pesquisados

no início da pesquisa.

Embora tenha notado certa semelhança em alguns conceitos, percebi durante

as falas do grupo que suas definições se deram de modo uni causal, biomédico,

centrado na ausência de doenças, como aparece nos primeiros referenciais

bibliográficos; já ao término dos encontros, seus comentários passaram a ser de

maneira mais ampla e semelhante aos conceitos construídos a partir da 8ª

conferência sobre saúde. Após esse evento, o conceito de saúde e promoção de

saúde passa a ser compreendido dentro de uma visão da integralidade, na qual o

sujeito é visto na sua totalidade. Aspectos como alimentação, justiça social, renda,

educação e ecossistema passam a ser importantes para a compreensão dos

conceitos estudados.

A partir dos achados, notei já no primeiro encontro que os pesquisados

demonstravam alguns domínios do conceito de saúde e promoção da saúde, porém,

três dos pesquisados (Joaquim, Júnior e Gisela) conceituaram saúde e promoção da

saúde semelhantemente aos conceitos defendidos por alguns estudiosos do tema e

abordados no referencial teórico. Na fala de um desses professores (Gisela), ficou

clara sua angústia ao perceber que, apesar de entender saúde e promoção da

saúde, suas práticas ficam a desejar quando se trata das abordagens desse

assunto. A preocupação da participante da pesquisa parece ser pertinente e pode

estar relacionada com a sua atuação profissional em uma unidade escolar do

município em virtude da limitação do plano anual de ensino e também pela própria

falta de iniciativa.

Em contrapartida, pude observar na participação da professora Angela, que

apesar de não apresentar clara definição dos temas abordados, as suas práticas são

condizentes e bem aplicadas na sua realidade escolar. Isso ficou evidenciado

quando a professora apresentou ao grupo pesquisado como realiza seu trabalho,

sua maneira de aplicabilidade e os resultados colhidos, deixando clara a

contribuição positiva das aulas de educação física para o processo de ensino e

aprendizagem dos temas naquela unidade escolar.

Notei que a professora procura meios e recursos para suas aulas. Embora

ainda não tivesse o conhecimento de conceitos do assunto, ela nunca deixou de

aplicá-los, consequentemente, no decorrer dos encontros, ela demonstrou aprimorá-

los. Nesta perspectiva, podemos dizer que a professora atua com uma visão voltada

42

aos princípios da integralidade, ou seja, suas atitudes e atividades como professora

de educação física, unidas aos aspectos sociais, familiares, conforme a realidade

escolar que está inserida.

Penso que as práticas da professora aproximam-se do que encontramos hoje

como integralidade. Segundo Machado et al. (2007), a integralidade refere-se ao

cuidado de pessoas, grupos e coletividade, percebendo o indivíduo como sujeito

histórico, social e político, articulado ao seu contexto familiar, ao meio ambiente e à

sociedade na qual se insere. Neste cenário, evidenciamos importância de articular

as ações de educação em saúde como elemento produtor de um saber coletivo que

traduz no indivíduo sua autonomia e emancipação para o cuidar de si, da família e

do seu entorno.

Reparei na participação do professor Joaquim que há um entendimento mais

amplo sobre os temas, conhecimento que desde o primeiro encontro ele demonstrou

ter, tanto científico quanto o prático na sua realidade profissional. Não pude deixar

de notar também que sua maior dificuldade quanto à aplicação de temas

relacionados à saúde e à promoção da saúde foi a resistência por parte dos alunos

em aceitar aulas em sala, alegando que pareciam estar de “castigo”, reforçando um

paradigma tradicional de que as aulas de educação física se restringe apenas em

aulas práticas e modalidades esportivas.

Pude observar que os demais participantes demonstraram ter algum

entendimento sobre o assunto proposto, mas com grande dificuldade em planejar

atividades que possam ser esplanadas (vídeos, pesquisas, revistas, rodas de

conversa), dificuldade também em negociar com os alunos o formato da aula, sendo

que eles esperam sempre por aulas práticas em quadra de esportes. Entendi que,

no âmbito geral, esse é um dos principais motivos que levam os professores de

educação física da rede municipal de ensino de Itajaí a acomodar-se para essas

práticas, pois lhes causam desgaste no relacionamento professor/aluno.

Quando falo do grupo de professores da rede municipal, refiro-me aos relatos

dos participantes da pesquisa sobre colegas da área, alguns resistentes a novas

práticas, alguns pela falta de conhecimento, falta de material didático, pelo tempo de

atuação na área, deixando-os acomodados naquele mesmo formato de aula.

Vejo, após o término dos quatro encontros com o grupo, que é muito pequena

a parcela de professores dispostos a reformular suas práticas com ênfase na saúde

e acredito que as mudanças possam surgir se houver a interferência da Secretaria

43

Municipal de Educação em questionar essas práticas, proporcionar debates entre

estudiosos da área e professores, divulgar os achados desta pesquisa, propor trocas

de experiências e estudo propriamente dito, ressalto também a importância da

Secretaria de Educação em aderir legalmente esses conteúdos, para poder cobrá-

los como qualquer outro já existente no plano de ensino.

Percebo o quanto mudou a maneira de entender saúde e promoção da saúde

do grupo, como esses quatro encontros foram transformadores em seus conceitos e

suas prováveis ações. O fato da troca de experiências fez com que cada professor

sujeito desta pesquisa pudesse refletir suas ações como educadores, o quanto estão

fazendo e o quanto podem avançar no sentido de aprimorar as práticas e o

desenvolvimento no processo de ensino- aprendizagem da saúde e promoção da

saúde.

A importância de projetos diversos contribui para o conjunto de ações

voltadas ao objetivo principal de gerar saúde, entendendo, por exemplo, os

benefícios do cuidado com o meio ambiente, alimentação e ergonomia. Envolvendo

e mobilizando a unidade escolar, com o apoio do corpo administrativo, da cantina,

enfim, do conjunto educacional e possivelmente dos familiares e comunidade

escolar gerando dessa forma uma maior reflexão sobre os aspectos educacionais

relacionados a saúde e promoção da saúde.

O reforço do corpo docente da escola, ao enfatizar para os alunos a

importância das aulas dialogadas, explicativas (em sala), poderá diminuir a

resistência dos alunos e poderá facilitar o trabalho do professor.

As trocas de informações de cada realidade, as leituras realizadas nos

encontros, os debates sobre os temas e a própria conscientização contribuíram para

cada colega professor analisar suas ações, seus conceitos e, consequentemente, a

melhoria nos resultados quando se trata de saúde e promoção da saúde.

44

6 CONCLUSÃO

Ao iniciar este estudo, pretendia analisar e discutir com os professores de

educação física da rede municipal de ensino de Itajaí o que eles entendiam sobre

saúde e promoção da saúde, como esse tema era abordado na realidade escolar.

Apresentei uma construção histórica de saúde e promoção da saúde, desde os

primeiros conceitos em que saúde abrangia apenas o bom estado físico, mental e

social e promoção da saúde se dava por meio de campanhas educativas com

atividades que permitisse melhorar as condições de vida e os conceitos mais

ampliados após a 8ª Conferência Nacional de Saúde.

Nessa perspectiva Saúde e Promoção de Saúde são muito mais do que

ausência de doença; e as questões de ordem social deveriam estar contempladas

em propostas de políticas públicas mais saudáveis, tornando-se num sentido mais

dinâmico e não tanto fragmentado, ou seja, uma visão mais integral dos conceitos.

Durante os encontros com os professores participantes da pesquisa, foi

possível observar certo conhecimento dos participantes quanto à saúde e à

promoção da saúde, relatos de suas angústias e dificuldade em trabalhar estes

temas nas aulas envolvendo corpo docente e comunidade. Apesar de mostrarem

este conhecimento, alguns entendiam saúde e promoção da saúde ainda voltada ao

conceito biomédico centrado apenas na ausência de doenças. O grupo mostrou-se

sempre interessado e disposto a estudar, dialogar, aperfeiçoando seus

conhecimentos a cada encontro. As trocas de experiências entre os professores

possibilitaram o autoconhecimento de suas práticas e, paralelamente com os

estudos realizados no decorrer dos encontros, foi notório o desenvolvimento e o

aprimoramento de suas habilidades para os assuntos de saúde e promoção da

saúde, levando-os a obtenção de conceitos mais amplos, ou seja, saúde e

promoção da saúde são mais que ausência de doenças, é um conjunto de ações de

ordem individuais, sociais e governamentais que levam o indivíduo ao

desenvolvimento pleno de sua saúde.

Cabe apontar que tais resultados poderiam ser mais completos se não pelas

limitações encontradas devido à falta de disponibilidade de mais professores que

alegaram dificuldades com os dias e os horários, não chegando aos 15 participantes

como eu havia pensado, fato de não poder aplicar todas as etapas do Arco de

Maguerez. Como resultados futuros, ressalto a importância de voltar a campo para

45

completar a metodologia proposta, ou seja, aplicação da realidade. Proponho que

este trabalho possa ser avaliado pela Secretaria de Educação de Itajaí, visando a

uma melhor adequação aos planos de ensino, unidos com essa metodologia

problematizadora e com o envolvimento dos profissionais que de fato vivenciam a

realidade escolar e sabem das possibilidades e das limitações de cada unidade de

ensino, podendo assim melhorar a prática e, dessa forma, levar aos alunos e à

comunidade o desenvolvimento pleno no que diz respeito à saúde e à promoção da

saúde.

Ao fazer essa reflexão, penso que este trabalho contribui para a melhoria das

práticas saudáveis no âmbito escolar, se aderido pela Secretaria de Educação e

divulgado aos demais professores de educação física da rede, além de servir como

intermediador entre as secretarias de educação e saúde, já que proponho parceria

entre ambas para eficácia dos resultados.

Cabe destacar que esse é um grupo pequeno se comparado com o total de

professores que atuam na educação do município; porém, por se tratar de um

estudo qualitativo em profundidade, podemos dizer que esse grupo é representativo.

Acredito que essa pesquisa poderá incentivar novos estudos, não só

abordando temas relacionados à saúde, mas qualquer outro, devido à metodologia

abordada, que leva os participantes a refletirem e a participarem ativamente de todo

o processo.

46

REFERÊNCIAS

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47

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APÊNDICES

APÊNDICE A - Termo de consentimento livre e esclarecido

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Gostaria de convidá-lo para participar de um trabalho acadêmico intitulado “CONCEPÇÕES

DE SAÚDE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS MUNICIPAIS

DE ITAJAÍ – SC”. Este tem por objetivo discutir e refletir as concepções e as práticas de

Promoção da Saúde desenvolvidas pelos Professores de Educação Física, da Secretaria

Municipal de Educação, e sua possibilidade de atuação prática, com vistas à elaboração de

propostas de ações para a atuação dos mesmos.

Para isto, serão realizados quatro encontros com os Professores de Educação que aceitarem participar da pesquisa, utilizando a metodologia problematizadora por meio do Arco de Maguerez. Os dados obtidos serão sigilosos, assegurando o anonimato dos participantes e utilizados somente para os devidos fins da pesquisa. Os benefícios da investigação servirão para discutir suas práticas profissionais e o mestrando os levará à instituição para que sejam contemplados quando da confecção de um novo plano de ensino. Você poderá desistir a qualquer momento da pesquisa, sem que haja transtornos ou necessidade de esclarecimento de seus motivos. Quanto aos aspectos éticos, gostaria de informar que: a) Seus dados pessoais serão mantidos em sigilo, sendo garantido o seu anonimato. b) Os resultados deste trabalho serão utilizados somente com finalidade acadêmica,

podendo ser divulgados em publicações científicas. c) A aceitação não implica que estará obrigado(a) a participar, podendo interromper sua

participação em qualquer momento, mesmo que já tenha iniciado, bastando, para tanto, comunicar aos responsáveis pela pesquisa.

d) Você não terá direito à remuneração pela sua participação, ela é voluntária. e) Este trabalho é de cunho acadêmico e não visa à intervenção imediata. f) Será realizada a devolutiva dos resultados em uma data marcada na instituição para a

discussão dos achados nesta pesquisa. g) Durante a participação, se tiver alguma reclamação, do ponto de vista ético, você

poderá contatar o responsável por este trabalho. h) Ressaltamos ainda que os encontros poderão ser gravados e que as gravações são de

inteira responsabilidade dos pesquisadores e só serão utilizados para a pesquisa, sendo que após o seu término as gravações serão eliminadas.

i) Você deve rubricar as duas partes do TCLE.

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APÊNDICE B - Consentimento de participação do sujeito

CONSENTIMENTO DE PARTICIPAÇÃO DO SUJEITO Eu,_____________________________________________, RG__________________

CPF ___________________ abaixo-assinado, concordo em participar do presente estudo

como sujeito. Fui devidamente informado e esclarecido sobre a pesquisa, os procedimentos

nela envolvidos, assim como os possíveis riscos e benefícios decorrentes de minha

participação. Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer momento.

Local e data: __________________________________________________

Nome: _______________________________________________________

Assinatura do Sujeito ou Responsável:

_____________________________________________________________

Telefone para contato:___________________________________________

Pesquisador Responsável: Profª. Dra. Antônia Egídia de Souza E-mail: asouza@univali.br Telefone (s): 47 3341 7932 Assinatura: _______________________________________

Acadêmico: Cristhian da Silva E-mail: crisatleta@ibest.com.br Telefone (s): 47 9919-8867 Assinatura:________________________________________

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APÊNDICE C - Termo de utilização de dados para coleta de dados de

pesquisas envolvendo seres humanos

TERMO DE UTILIZAÇÃO DE DADOS PARA COLETA DE DADOS DE PESQUISAS

ENVOLVENDO SERES HUMANOS

Declaro que conheço e cumprirei os requisitos da Res. CNS 196/96 e suas complementares

no desenvolvimento do projeto de pesquisa: “CONCEPÇÕES DE SAÚDE DE

PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE ITAJAÍ – SC”.

Assim como afirmo que as informações que me forem passadas pelos docentes serão

obtidas em absoluto sigilo e utilizadas apenas para os fins especificados no protocolo

aprovado pelo Comitê de Ética.

Nome completo do pesquisador principal (orientador):

Antônia Egídia de Souza

Assinatura:

Nome completo do acadêmico:

Cristhian da Silva

Assinatura:

Data:

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APÊNDICE D - Termo de aceite de orientação

UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ

PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM SAÚDE E GESTÃO DO TRABALHO

TERMO DE ACEITE DE ORIENTAÇÃO

Eu, ANTÔNIA EGÍDIA DE SOUZA, professora do Programa de Mestrado Profissional em

Saúde e Gestão do Trabalho, área de concentração em Saúde da Família, declaro que o

mestrando CRISTHIAN DA SILVA é meu orientando, tendo como tema de dissertação:

“CONCEPÇÕES DE SAÚDE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS

ESCOLAS MUNICIPAIS DE ITAJAÍ – SC”.

Itajaí, 05 de Setembro de 2012.

ANTÔNIA EGÍDIA DE SAOUZA

Orientadora

CRISTHIAN DA SILVA

Mestrando

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APÊNDICE E - Termo de anuência de instituição para coleta de dados de

pesquisas envolvendo seres humanos

Declaro que conheço e cumprirei os requisitos da Res. CNS 196/96 e suas complementares

e como esta instituição tem condições para o desenvolvimento do projeto de pesquisa

“CONCEPÇÕES DE SAÚDE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS

ESCOLAS MUNICIPAIS DE ITAJAÍ – SC” e autorizo sua execução pelos pesquisadores:

Profª. Dra. Antônia Egídia de Souza (Currículo Lattes:

http://lattes.cnpq.br/2377501974377554) e Mestrando Cristhian da Silva.

Nome da instituição: Secretária Municipal de Educação de Itajaí

Nome completo do responsável legal: Edison D’avila

Cargo: Secretária de Educação

Assinatura:

Carimbo:

Data:

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APÊNDICE F - Solicitação de acesso ao campo de pesquisa

Itajaí (SC), 05 de Setembro de 2012.

Ilmo(a) Sr(a): Edison D’Avila

O Curso de Mestrado em Saúde e Gestão do Trabalho da Universidade do Vale do Itajaí –

UNIVALI integra em seu currículo a dissertação de mestrado que se constitui em uma

pesquisa.

Desta forma, existe interesse do mestrando, Cristhian da Silva, em realizar um estudo

sobre “CONCEPÇÕES DE SAÚDE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS

ESCOLAS MUNICIPAIS DE ITAJAÍ – SC”, por meio dessa irmandade.

A pesquisa proposta tem por objetivo discutir e refletir as concepções e as práticas de

promoção da saúde desenvolvidas pelos professores de Educação Física da Secretaria

Municipal de Educação, e sua possibilidade de atuação prática, com vistas à elaboração de

propostas de ações para a atuação dos mesmos.

Sendo assim, solicito a permissão para realizar a pesquisa na Secretaria Municipal de

Educação de Itajaí – SC.

Diante do exposto, vimos solicitar sua anuência por escrito, para a concretização deste

trabalho por meio de “termo de aceite”, conforme modelo anexo.

Esclarecemos que o trabalho será orientando pela professora Dra. Antônia Egídia de Souza,

contando com sua colaboração, agradecemos a atenção e subscrevemo-nos.

Atenciosamente,

Coordenadora do Curso de Mestrado em Saúde e Gestão do Trabalho

UNIVALI – Campus I

Rua Uruguai, 458 – Cx. Postal 360 – Bloco 27 – Fone/Fax (47) 3341-7932.

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APÊNDICE G – Perfil do grupo pesquisado

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APÊNDICE H – Relatos do grupo pesquisado

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