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UNIVERSIDADE DE BRASILIA – UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – UAB
FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FE
CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA
EDNÉIA RODRIGUES TEIXEIRA
A LITERATURA INFANTIL NOS ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL NA ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO
REIS – CARINHANHA - BA
CARINHANHA - 2013
EDNÉIA RODRIGUES TEIXEIRA
A LITERATURA INFANTIL NOS ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL NA ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO
REIS – CARINHANHA - BA
Monografia apresentada como requisito
parcial para obtenção do título de Licenciado
em Pedagogia pela Faculdade de Educação
– FE da Universidade de Brasília, sob a
orientação do professor Elício Bezerra
Pontes.
CARINHANHA - 2013
Ficha Catalográfica
TEIXEIRA, Ednéia Rodrigues. A Literatura Infantil nos anos do Ensino
Fundamental na Escola Municipal Francisco Reis - Brasília, Março, 2013. 61
Páginas.Faculdade de Educação – FE, Universidade de Brasília – UnB.
Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação em Pedagogia.
FE/UnB-UAB
A LITERATURA INFANTIL NOS ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL NA ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO
REIS – CARINHANHA – BA
EDNÉIA RODRIGUES TEIXEIRA
Monografia apresentada como requisito
parcial para obtenção do título de Licenciado
em Pedagogia pela Faculdade de Educação
– FE da Universidade de Brasília, sob a
orientação do professor Elício Bezerra
Pontes.
Banca Examinadora:
…...........................................................................................
Professor Elício Bezerra Pontes
Faculdade de Educação da Universidade de Brasília.
…............................................................................................
Professora Laura Maria Coutinho (examinador)
Faculdade de Educação da Universidade de Brasília.
DEDICATÓRIA
À minha família e meu esposo pelo
apoio em toda a minha trajetória
escolar
Ednéia (2013)
AGRADECIMENTOS
Só foi possível a realização deste trabalho por causa da compreensão e
força concebida por minha família desde a pré-escola até hoje.
A minha mãe, que não deixou de acreditar na importância da educação
quando seus irmãos diziam que uma mulher tem que ser dona de casa e que
quando os filhos ficam sabidos zombam da fala da família não escolarizada;
A meu pai e meus irmãos, pela grande contribuição na educação
assistemática, principalmente com seus próprios exemplos.
A meu marido, pela compreensão da falta de diálogo provocada pelos
inúmeros trabalhos acadêmicos e o estresse psicológico que provocou aspereza no
meu comportamento cotidiano;
A todos os meus professores que, mesmo com seu mísero salário,
tiveram carinho e dedicação à educação, tanto os que migraram de profissão quanto
os que permaneceram fazendo um lindo trabalho;
Aos professores da Universidade de Brasília e em especial ao meu
professor orientador.
RESUMO
A produção deste trabalho monográfico teve com objetivo sistematizar
conhecimentos sobre como ocorre a inclusão da Literatura Infantil no currículo
escolar da escola Francisco Reis na comunidade de Agrovila 15, no município de
Carinhanha - Bahia propondo-se a discutir o papel que a literatura infantil
desempenha sobre a aprendizagem da criança. E para obter as informações
necessárias para responder minhas indagações iniciais, foi realizada uma pesquisa
baseada numa abordagem qualitativa, e uma investigação observando diretamente
duas salas de aula do 1º ano, uma do 2º, uma do 4º e uma do 5º ano, com duração
total de 20 horas, bem como a aplicação de uma entrevista com as professoras das
turmas observadas. Partimos da premissa de que a literatura infantil é um caminho
que leva a criança a desenvolver a imaginação, o sentimento e o aprendizado de
forma significativa. Sendo assim, as principais referências teóricas consultadas para
a realização desta pesquisa foramAbramovich e Cademartori. Esses autores
mostraram a direção para nossa investigação,discussão e posicionamento acerca da
literatura infantil nas instituições de ensino. E para sistematizar este trabalho fiz uma
pequena retrospectivada história da Literatura infantil buscando suas origens, as
contribuições de Monteiro Lobato, no caso brasileiro e, por fim, a Literatura Infantil
na sala de aula. As observações e entrevistas demonstraram que todas as
professoras desta instituição participantes da pesquisa estão incluindo a Literatura
Infantil no currículo, através da pedagogia de projetos desenvolvidos pela escola.
Palavras chave: Literatura infantil. Crianças. Aprendizagem. Práticas pedagógicas
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 9
PARTE I - MEMORIAL EDUCATIVO ........................................................................ 10
MEMÓRIAS: CAMINHOS DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA .................. 11
Minha Família ........................................................................................................ 11
O Começo de Tudo ................................................................................................ 12
Magistério ou Formação Geral? ............................................................................. 13
Começando a Trabalhar ........................................................................................ 14
Um Sonho a ser Realizado: Fazer Parte do Grupo Acadêmico da UnB ................ 14
PARTE II - MONOGRAFIA ........................................................................................ 19
INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 20
CAPÍTULO I .............................................................................................................. 22
REFERENCIAL TEÓRICO ........................................................................................ 22
1. A Literatura Infantil ....................................................................................... 22
1.2 Contribuições de Monteiro Lobato na Literatura Infantil Brasileira ................ 23
1.3 A Importancia da Literatura Infantil na Sala de Aula ................................. 25
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 30
METODOLOGIA ........................................................................................................ 30
2.1 Objetivos da pesquisa ................................................................................... 30
2. 2 Abordagem e Tipo de Pesquisa ................................................................... 31
2.3 Contexto da Pesquisa e Participantes .......................................................... 32
2.4 Procedimentos e Instrumentos de Pesquisa ............................................... 355
2.5 Análise Documental ...................................................................................... 36
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 38
APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS ........................................................... 38
3.1 Análise das Observações da Sala de Aula ................................................... 38
3.2 Relato da Análise Documental do Projeto Político-Pedagógico .................... 43
3. 2. 1 Trabalho Pedagógico ............................................................................... 43
3. 2. 2 Concepções de Educação ..................................................................... 433
3. 3 Análise das Entrevistas com os Professores ............................................... 45
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 53
PARTE III – PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS .................................................... 555
PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS .......................................................................... 56
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 57
Apêndice.....................................................................................................................59
9
APRESENTAÇÃO
O presente trabalho final de curso representa um requisito necessário à
conclusão de graduação em Pedagogia. O trabalho está estruturado em três partes:
o memorial educativo, o trabalho monográfico e as perspectivas profissionais.
Na primeira parte está o meu Memorial Educativo, no qual eu relato minha
experiência de vida, enfocando todas as atividades realizadas em minha trajetória
escolar e minha prática pedagógica, com o intuito de refletir sobre elas e melhorá-
las; enfim, o memorial tem como objetivo fazer-nos repensar a prática educativa e de
que forma o curso de Pedagogia contribuiu nessa prática.
O trabalho monográfico está dividido em três capítulos. Na introdução é
apresentado ao leitor de forma objetiva o percurso com a contextualização do tema
em pesquisa; o primeiro capítulo traz uma visão geral do referencial teórico; o
segundo são os procedimentos metodológicos com o guia de orientações seguidas
na coleta de dados; o terceiro é a análise dos dados obtidos na tentativa de chegar a
uma conclusão do problema; Nas considerações finais estão relatadas as
conclusões da pesquisa.
Por fim, na terceira parte, expresso minhas expectativas como pedagoga,
meus sonhos, anseios e planos para o futuro como pedagoga.
10
PARTE I - MEMORIAL EDUCATIVO
11
MEMÓRIAS: CAMINHOS DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
MinhaFamília
Meu nome é Ednéia, nasci no dia 14 de maio de 1985, na Bahia, em Bom
Jesus da Lapa, uma cidade pequena que é conhecida como a cidade dos romeiros.
Meus pais vieram de um povoado pequeno que se chamava Guada,
região em que moravam pequenos proprietários de terras. Em 1975, o INCRA criou
um projeto para toda essa região e as pessoas foram desapropriadas de suas terras,
mas foram indenizadas e ainda receberam um pedaço de terra e uma casa no
mesmo local onde eles moravam ou em outros povoados criados pelo INCRA. Os
meus pais foram para o povoado chamado Agrovila XV, em 1981.
Sou a filha mais velha de três irmãos (duas mulheres e um homem). Meu
pai queria ter só um filho, mas minha mãe falou que enquanto ela não tivesse um
filho homem ela não parava. E foi o que realmente aconteceu.
12
Apesar de ter vindo de famílias conservadoras, meus pais sempre nos
incentivaram a estudar, coisa que seus irmãos não aceitavam e diziam que “estudo
era luxo para pobre”, que filha de pobre tinha que ser dona de casa e o homem tinha
que trabalhar na roça com os pais.
O Começo de Tudo
O Cravo e a Rosa
O cravo brigou com a rosa Debaixo de uma sacada
O cravo saiu ferido E a rosa despedaçada
O cravo ficou doente
A rosa foi visitar O cravo teve um desmaio E a rosa pôs-se a chorar
Cantiga do Folclore brasileiro. Domínio público.
Entrar na escola foi algo tão marcante que ainda lembro-me das primeiras
aulas. Entrei na escola no ano de 1991 com sete anos de idade, um pouco atrasado,
pois a escola não aceitava criança com menos de sete anos. Lembro-me do meu
primeiro dia de aula como se fosse hoje. A minha mãe foi quem me levou; de mãos
dadas com ela entrei na sala, o meu coração parecia que ia sair pela boca de tão
forte que estava batendo, pois tudo aquilo que estava acontecendo era novo.
A infância foi um tempo de grandes descobertas: de brincar, construir,
destruir, inventar, viver na imaginação muitas aventuras. Vivi momentos felizes, com
brincadeiras na rua de terra e no quintal, ao lado dos irmãos, primos e amigos. Tive
minha família sempre reunida. Vivenciei um período de liberdade para criar, correr e
brincar.
Tanto meu pai quanto minha mãe sempre valorizavam os estudos. Minha
mãe, todos os dias fazia questão de me acompanhar nas lições de casa, e que eu
tivesse os materiais e uniforme escolares.
Os professores do Ensino Fundamental seguiam o modelo tradicional, a
concepção de escrita que eles tinham aprendido era a de que a escrita é a mera
representação da fala. Os textos que eram utilizados não correspondiam aos usos
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sociais da escrita. Seguia as atividades de prontidão, acreditava no momento certo
para aprender, nas habilidades e pré-requisitos. Pregava-se que o professor era a
dono do saber, e que eles tinham o domínio do conhecimento.
Chegar à 8ª série era o ano mais esperado por todos os estudantes da
escola. Pois era o ano de colação de grau, com direito a baile e padrinhos, porém o
nosso sonho quase não se realizou; no decorrer do ano, alguns alunos entraram em
conflito com a direção e com os professores, foi necessário até a visita de policiais
na escola.
E para mostrar aos alunos quem mandava ali, direção e professores
decidiram não fazer mais a tão sonhada colação de grau. No entanto, como era ano
político e em lugar pequeno tudo gira em torno de política, os alunos conseguiram
ornamentação e uma ordem da Secretaria de Educação do município, para o diretor
e professores organizarem a festa.
Magistérioou Formação Geral?
É melhor tentar e falhar, que preocupar-se e ver a vida passar. É melhor tentar, ainda que em vão que sentar-se, fazendo nada até o final. Eu prefiro na chuva caminhar, que em dias frios em casa me esconder. Prefiro ser feliz embora louco, que em conformidade viver.
Martin Luther King
Entrar no ensino médio naquela época era como cursar o ensino superior
hoje, era muito valorizado.
Em minha comunidade o ensino médio nos oferecia apenas o magistério,
e como desde criança sempre tive vontade de ser professora comecei a estudar aqui
mesmo em minha comunidade.
Com dois anos de estudo a secretaria de educação do município nos
informou que o magistério iria acabar e que iria ser formação geral, e quem quisesse
continuar o magistério teria que se mudar para a comunidade vizinha.
14
Diante disso eu e mais três colegas resolvemos enfrentar a estrada todos
os dias para terminar o que tínhamos começado. Foi um ano muito difícil, tinha dias
que achávamos carona de ônibus, caminhão, moto e, outras vezes tínhamos que
andar 8 km para ter um dia de aula e mais 8 km para voltar para casa. Todas essas
coisas foram acontecendo durante o ano de 2004.
No ano seguinte as aulas estavam demorando muito para começar, já
estávamos no mês de maio e nem tínhamos previsão de início de aula. Então, em
uma conversa com meus pais resolvemos que eu deveria mudar para o município
vizinho e, morar na casa de uma tia e só voltar para casa no final de semana.
Começando a Trabalhar
Em dezembro de 2005 concluí o curso de Formação de Docentes em
Nível Médio - Modalidade Normal (antigo Magistério). Em junho de 2006 consegui
um contrato com a prefeitura do município de Carinhanha e comecei a trabalhar
como professora do Ensino Fundamental II, com várias disciplinas. No início foi
muito difícil trabalhar desta forma, pois a única coisa que tive como experiência foi o
meu estágio. Mas ser professora foi o que sempre quis, mostrei para todos que eu
era capaz e superei as dificuldades.
No ano de 2011, fui convidada para trabalhar como coordenadora de
turmas em um programa do governo de erradicação do analfabetismo TOPA (Todos
Pela Alfabetização). Desde então venho trabalhando 20 horas semanais neste
programa.
Um Sonho a ser Realizado: Fazer Partedo Grupo Acadêmicoda UnB
Os sonhos trazem saúde para a emoção, equipam o frágil para ser autor da sua história, renovam as forças do ansioso, animam os deprimidos, transformam os inseguros em seres humanos de raro valor.
15
Os sonhos fazem os tímidos terem golpes de ousadia e os derrotados serem construtores de oportunidades.
Augusto Cury
Um convênio firmado entre a prefeitura de Carinhanha e Universidade de
Brasília trouxe a Faculdade de Educação para a cidade de Carinhanha com dois
cursos para serem ofertados: Letras e Pedagogia. Vi, então, a chance que eu tinha
de cursar o ensino superior, e o melhor é que era em uma das Universidades mais
conceituadas do país
Muitos riram de mim, dizendo que eu ia jogar R$ 50,00 fora quando falei
que ia prestar vestibular para o curso de pedagogia da UnB. Apesar das críticas,
prestei vestibular, passei e provei para todos que eu era capaz.
Os cursos foram oferecidos em modalidade nova, diferente do que
conhecíamos, por meio de internet; ou seja, Educação a Distância (EAD). Por este
motivo, fomos alvo de muitas piadinhas, preconceito e até inveja de muitos no início
do curso.
Neste período as pessoas não davam valor a curso a distância, até
mesmo algumas pessoas que passaram no curso diziam que estavam ali porque era
0800 (de graça), e porque seria muito fácil conseguir o diploma de nível superior em
um curso a distância. Sei que hoje essas pessoas não pensam mais assim, pois
aprendemos muito no decorrer desses anos.
Em outubro de 2007 tivemos aula inaugural na Câmara de Vereadores
com uma equipe da UnB e depois fomos para o Polo, conhecer o local que iríamos
passar a frequentar por alguns anos. Estava quase explodindo de felicidade nesse
dia.
No início chorei muito, pois não tinha acesso à internet e morava distante
do Polo. Então as tutoras presenciais (Maria de Lurdes e Edilene) para facilitar um
pouco para os estudantes, deixavam os textos de todas as disciplinas na
xerocopiadora, e eu comprava uma cópia e levava para casa para estudar durante a
semana, e só postava as atividades quando ia para o Polo nos fins de semana.
Isso aconteceu durante todo o semestre, pois em minha comunidade que
fica a 75 km de Carinhanha não tinha internet e computadores.
16
Demorou um pouco, mas consegui comprar o meu computador e um
aparelho da Vivo (modem) para ter internet em casa. Porém, tive mais um problema:
nem a Vivo e nem outra operadora cobriam a área. Então comprei uma antena de
celular rural e pluguei no modem na antena para captar o sinal da cidade vizinha, e
só assim passei a ter internet em casa.
No curso de Pedagogia – UAB/UnB, no 1º semestre tive a disciplina
Projeto 1, que nos mostrou toda a história da nossa Faculdade, suas lutas e
conquistas.
No 2º semestre, em 2008 tive a disciplina Fundamentos da Educação
Ambiental, com a professora Rosângela Correia, que por sinal marcou a minha
trajetória como estudante. Ela me fez rever todos os meus conceitos sobre o meio
ambiente.
Fizemos uma Caminhada Ambiental nas margens do Rio São Francisco
catando todo o lixo que havia lá, e um Seminário na Câmara de Vereadores com o
intuito de conscientizar a população sobre os perigos da poluição nas margens do
rio.
No 3º semestre, tive a oportunidade de cursar a disciplina Socionomia,
Psicodrama e Educação, que me fez ver que através de seus métodos, é possível
resolver problemas em sala de aula.
No 4º semestre, cursei Educação de Adultos; nesse semestre tive a
oportunidade de conhecer a rica história da classe trabalhadora do nosso país,
conheci mais de perto a Educação de Jovens e Adultos (EJA).
Nesse mesmo semestre, com o apoio da professora Rosângela Correia,
em Setembro de 2009 toda a turma foi conhecer o campus da Universidade de
Brasília. Foi ali que realmente senti que estava fazendo parte da UnB, aprendi muito;
além de conhecer o campus da universidade, fizemos visitas a inúmeros museus,
fomos ao Jardim Zoológico, assistimos ao desfile de sete de setembro mais famoso
do país; o desfile de Brasília. Este é um dos momentos inesquecíveis da minha vida.
Já no 5º semestre, com a disciplina Educação Matemática – 1 com a
Professora Tutora Cilia, que é um amor de pessoa. Ela com seu jeitinho envolvente
nos mostrou as diferentes maneiras de se trabalhar a matemática.
No 6º semestre, continuei com a disciplina de Educação Matemática - 2,
mas foi com Educação Infantil que pude fazer uma reflexão sobre a prática da sala
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de aula e também pude ver a situação da literatura nas escolas da minha
comunidade.
Nesse mesmo semestre cursei também Projeto 3 Fase 1 – Gestão em
EAD, onde iniciei a elaboração de um projeto de pesquisa sobre “A tutoria
presencial: uma análise da atuação do tutor no Polo de Carinhanha”.
No 7º semestre, dei continuidade com a disciplina Projeto 3 Fase 2 –
Gestão em EAD, onde pude concluir o projeto de pesquisa iniciado no semestre
anterior. Mas foi com a disciplina de Políticas Públicas que eu me identifiquei,
porque através dela foi possível ter acesso às várias políticas públicas voltadas para
a área educacional.
No 8º semestre, com a disciplina Projeto 4 Fase 1 – Ensino Fundamental,
realizei a primeira fase do meu estágio. Ele foi para mim uma experiência incrível;
elaborei e apliquei meu projeto em sala de aula, e apresentei no seminário realizado
no Polo Dona Carmen e fui avaliada pelas professoras que vieram de Brasília.
Grandes professores vão ser sempre lembrados, como a Ana Polônia.
Professora Incrível! A encantadora Cília, uma excelente tutora. Não posso
esquecer-me de Agilson Carlos, Claudio Amorim, Elisete Rodrigues, Cleonice
Bittencourt, Laila de Mauro Santos, Ana Cristina, Janaína Alves. São professores
exigentes, que cobram. Mas são esses que me fizeram melhorar ainda mais.
Todos esses anos foram difíceis, tive que montar um horário de estudo,
pois trabalhava o dia todo, senti muita dificuldade na hora de tirar as dúvidas, pois só
tirava as dúvidas por e-mail, coisa que levava até dois dias para ser resolvido.
Os professores eram extremamente competentes e exigentes, mas ao
mesmo tempo eram carinhosos, nos incentivavam a todo o momento a não ter
medo.
Sempre tive muita vontade de fazer o curso de Pedagogia. E a Faculdade
de Educação – UnB me mostrou que o Curso não era o que as outras pessoas
falavam: “cursinho de mulher”. É muito mais do que pensam.
No curso tive um contado mais direto com as ideias de Paulo Freire, um
homem à frente de seu tempo, com ideias inovadoras para a sua época em que
vivia, me deixando ainda mais apaixonada pelas teorias freirianas.
Paulo Freire, em uma de suas obras propõe um método abrangente, pelo
qual a palavra ajuda o homem a se descobrir com sujeito de todo o processo
histórico.
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Sei que essa é a oportunidade da minha vida, pois não é qualquer
pessoa que tem esse privilégio de fazer parte de uma Instituição de alto nível, como
a UnB.
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PARTE II - MONOGRAFIA
20
INTRODUÇÃO
Durante séculos a educação ocidental esteve ligada às necessidades
da elite e até hoje está organizada nas disciplinas curriculares que também são
muito antigas. Elas giram em torno de temáticas que também são milenares como
Matemática, Física, Química, Biologia, Língua, Geografia, Artes... São saberes pelos
quais a humanidade tem se dedicado muito para construir de modo cumulativo.
Suas origens são contemporâneas à cultura européia. São elas que moldaram os
nossos pensamentos até os dias de hoje, e costumam ser chamados de cultura
ocidental.
É neste sentido que escolhi esse campo de estudo contextualizando com
a escola Francisco Reis localizado na comunidade de Agrovila 15, Carinhanha – BA,
principalmente para contribuir no que diz respeito à inclusão da Literatura infantil nos
anos iniciais do ensino fundamental no currículo. Para isso utilizei a pesquisa
qualitativa, que adota uma forma mais interativa e eficaz para aquisição das
informações necessárias.
Acredito que as histórias infantis, quando trabalhadas pedagogicamente
por muitos professores, são fontes inesgotáveis de desenvolvimento da criatividade,
proporcionando mais do que prazer e distração; elas também promovem sabedoria e
informação.
A literatura infantil é uma porta que se abre para a criança aumentar o
pensamento, sentimentos e emoções de forma prazerosa e expressiva.
Diante disso, se utilizada de forma dinâmica e consciente pelos
professores da Escola Francisco Reis, não apenas pode mudar uma realidade de
desinteresse pelo ler, como também pode ser a mola propulsora de uma educação
contextualizada com a realidade social do aluno.
Foi pensando nisso que optei pela a escola da temática,A Literatura
Infantil nos Anos do Ensino Fundamental na Escola Municipal Francisco Reis –
Carinhanha – BA, com o objetivo de pesquisar como está sendo trabalhado esse
tema na escola Francisco Reis em Agrovila 15.
Este trabalho está dividido em quatro capítulos, nos quais descrevi o que
foi colhido através de estudos e pesquisas em diversas fontes, bem como
21
observação direta das salas de aulas e entrevista com as professoras, onde procurei
me sustentar com embasamento teórico de diversos autores ligados a essa temática
para que pudessem dar maior credibilidade e sustentação científica, bem como
ajudar a direcionar a organização do meu pensamento.
No primeiro capítulo, trago A Literatura Infantil, no intuito de entender
melhor o processo histórico da literatura infantil. Fiz um estudo retrospectivo,
buscando as origens européias em meados do século XVIII. Ainda comentei um
pouco da grande Contribuição de Monteiro Lobato na literatura infantil
brasileira, quando a escola passou a exercer um papel de extrema importância na
transformação da sociedade e a preocupação educacional se tornou uma realidade.
Também apresento um breve histórico sobre A importância da literatura infantil
na sala de aula, onde podeproporcionar diversas formas de aprendizado. Trago
também neste mesmo espaço citações do RCNEI - Referenciais Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil, documento que fala da importancia de se
trabalhar a literatura na sala de aula.
No segundo capítulo, apresento a metodologia desenvolvida neste
trabalho, salientando os procedimentos, métodos, materiais e etapas utilizadas na
coleta dos dados para a realização da pesquisa.
Já no terceiro capítulo, Apresentação e Análise dos dados,comentei
sobre o processo de realização de pesquisa de campo bem como a organização e
sistematização da análise de dados com a constatação de como está sendo
trabalhada e a literatura infantil no currículo escolar, pelas professoras da escola
Francisco Reis.
22
CAPÍTULO I
REFERENCIAL TEÓRICO
1. A Literatura Infantil
A expressão literatura infantil nasceu no continente europeu em meados
do século XVIII, com Charles Perrault. Segundo Lajolo e Zilberman(1999, p. 15-16):
As primeiras obras publicadas visando o público infantil aparecem no mercado livreiro na primeira metade do século XVIII, antes disto apenas durante o classicismo francês, no século XVII, foram escritas histórias que vieram a ser englobadas como literatura também apropriada à infância .
O grande Charles Perrault não foi só o responsável pelas primeiras obras
literárias infantis, mas também foi um dos criadores dos contos de fadas que
fascinaram as crianças e adultos naquele período. Seu primeiro livro publicado ficou
popular como "Contos da Mamãe Gansa", contendo três histórias: O Pequeno
Polegar, As Fadas e O Mestre Gato que é popularmente conhecido como O Gato de
Botas. Perrault também foi o responsavel pela divulgação das histórias folclóricas da
época. A partir daí surgiu a literatura infantil.
Surgem na Europa no século XIX, Luís Jacob e Guilherme Carlos Grimm,
pupularmente conhecidos como Irmãos Grimm. Suas obras tiveram como alicerce as
histórias folclóricas, cientificas e camponesas. Por meio do diálogo e convívio com
pessoas humildes, procuraram narrar a realidade germânica, aprenderam seus
costumes e suas linguagens, e procuraram transmitir toda sua tradição popular, sem
alterar, sem aprimorar a simplicidade.
Já a influência de Hans Christian Andersen foi que ele historiou múltiplos
tipos de literatura, dedicando-se a obras literárias voltadas para crianças e jovens
23
adolescentes. As suas histórias cativavam a todos e andaram por todo o mundo,
desde o século XIX até os tempos de hoje.
Em muitas de suas histórias, Andersen revela a sua própria infância,
mostrando as alegrias e tristezas de sua vida, desde menino até tornar-se homem.
Sua primeira obra foi "Histórias Maravilhosas", mas a que abriu caminho para a
imaginação e a criatividade das crianças foi "O menino moribundo".
1.2 Contribuições de Monteiro Lobato na Literatura Infantil Brasileira
Monteiro Lobato é considerado como o primeiro escritor brasileiro a se
preocupar com a literatura infantil, dando um real valor às crianças.
A escolha por Lobato justifica-se, em parte, pela importância desse autor
para a literatura brasileira, pelo fato de eleser bastante utilizado na educação e por
existirna escola pesquisada um grande número das obras desse autor.
José Bento Monteiro Lobato nasceu em Taubaté, no interior de São Paulo
em 1882, formou-se em Direito e atuou como promotor público e depois se tornou
fazendeiro devido à herança deixada por seu avô.
Em 1917 o grande escritor Monteiro Lobato comprou a Revista do Brasil,
e com isso deu origem às suas atividades editoriais, publicando muitas obras, e
dando sempre prioridade a autores novos.
Nos fins do século XIX a literatura infantil chegou ao Brasil quando a
preocupação educacional se tornou uma realidade. De caráter pedagógico, a
Literatura Infantil passou a ter um importante papel na sociedade, transmitindo
valores e normas com a finalidade de instruir e de formar o caráter da criança. De
acordo com Aguiar (2001, p.25):
A grande virada ocorreu com a publicação, em 1921, de A menina do narizinho arrebitado, por Monteiro Lobato, o qual revela a preocupação em escrever histórias para a criança numa linguagem compreensível e atraente para ela, objetivo plenamente alcançado pelo autor, cuja obra é um dos pontos mais altos da literatura infantil brasileira. Usando uma linguagem criativa, Lobato rompeu a dependência com o padrão culto: introduziu a oralidade tanto na fala das personagens como no discurso do narrador.
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Monteiro Lobato em sua peculiaridade de editor trazia em suas
publicações uma nova visão para a história literária, com personagens direcionados
diretamente à educação e à cultura das crianças.
Cademartori (1986) afirma que a literatura infantil brasileira viveu por
muito tempo à sombra de Lobato. Monteiro Lobato foi um dos mais influentes
escritores brasileiros do século XX, pois seus livros ilustravam as questões sociais,
trazendo um olhar crítico e nacionalista sobre os problemas da sociedade brasileira
daquela época.
Segundo Cademartori(1986, p. 48):
O revolucionário na obra de Lobato ganha maior abrangência na literatura infantl que ele inaugura entre nós. Rompendo com os padrões prefixados do gênero, seus livros infantis criam um mundo que não se constitui num reflexo do real, mas na antecipação de uma realidade que supera os conceitos e os preconceitos da situação histórica em que é produzida.
Para Lobato, a literatura tem uma intenção social, pois na vida da criança
como meio de comunicação e socialização a linguagem é um instrumento valioso.
Para Cademartori(1986. p.51):
Monteiro Lobato [...]. Estimula o leitor a ver a realidade através de conceitos próprios. Apresenta uma interpretação da realidade nacional nos seus aspectos social, político, econômico, cultural, mas deixa, sempre, espaço para a interlocução com o destinatário. A discordância é prevista.
Lobato era um lutador convencido em transformar o mundo. Contudo, já
estava ficando cansado de lutar, pensou que só as crianças poderiam mudar o
mundo, e resolveu escrever para elas.
Em seus livros, Lobato tinham muitos atributos; o maior deles era a
capacidade de misturar o fantástico com o real, fazendo com que as pessoas
percebessem os acontecimentos por meio de sorriso. Em Narizinho arrebitado, seus
personagens mostram que a liberdade é de grande valor para a vida das crianças.
25
Historiar para a criança é voltar a ser criança e conhecer suas reais
dificuldades infantis, criando todo um ambiente exclusivo para proporcionar à criança
um deslumbramento com a leitura, exigindo que os livros infantis mexam com a sua
imaginação.
Lobato foi um verdadeiro educador intuitivo, fazendo com que as pessoas
entendessem as coisas através do riso. Nos seus livros, traz as questões morais,
conduzindo a criança a fazer boas ações, despertando nela o amor pela justiça,
estimulando o valor da verdade.
No ano de 2010, foi emitido um parecer classificando o livro As Caçadas
de Pedrinho, de 1933, como racista. Na análise, eram citados trechos da obra em
que a personagem Tia Nastácia, que é negra, era tratada de forma ofensiva. O
Conselho Federal de Educação endossou, na verdade, uma corrente acadêmica que
já há algum tempo vê sinais de racismo no tratamento dispensado à personagem ao
longo da obra infantil do escritor. Embora o Ministério da Educação tenha vetado o
parecer, alguns estados, como Mato Grosso e Paraíba, chegaram a tirar o livro do
currículo escolar.
O Ministério da Educação - MEC defende a liberdade de ideias e o
acesso dos estudantes a produções de Monteiro Lobato com a mediação de um
professor, dizendoque há que se ler Monteiro Lobato e discutir o porquê da
linguagem utilizada por ele.
1.3 A Importancia da Literatura Infantil na Sala de Aula
A literatura infantil traz uma lição de vida de forma imaginária,
contribuindo para a formação da criança no processo de construção da sua
personalidade.
A literatura infantil na sala de aula da Escola Francisco Reis pode
sensibilizar o aluno de forma a fazê-lo acreditar que o livro é o caminho para
encontrar prazer, descobertas, lições de vida e que pode utilizá-los para desenvolver
a capacidade de pensar e crescer. Através da literatura infantil e a interpretação feita
pelos alunos,as professoras podemlhes propiciar percepções, buscar diferentes
26
resoluções de problemas, despertando a criatividade, autonomia, e criticidade,
elementos necessários na formação da criança na sociedade atual. Por meio da
literatura, os alunos da Escola Francisco Reis satisfazem suas
necessidadesintelectual e emocional, sendo-lhe permitido assumir uma atitude
crítica em relação ao mundo.
A Instituição escolar hoje é vista como um estabelecimento com
responsabilidade distinta para a organização e exposição do conhecimento
socialmente legitimado, e por fazer a intermediação entre o homem e a sociedade.
Constitui-se, assim, num importante local de troca, de obtenção de informação e de
aprendizado.
Para os alunos, a sala de aula não é apenas um ambiente de
conhecimento, mas é também um lugar de socialização e de troca de experiências
entre professores e alunos. Um lugar que pode proporcionar diversas formas de
sentimento, de se expressar e de informar a realidade para os alunos.
De acordo com Cajal (2001,p.128):
Na sala de aula, alunos e professores constroem uma dinâmica própria, marcada pelo conjunto das ações do professor, pelas reações dos alunos às ações do professor, pelo conjunto das ações dos alunos, das reações do professor às ações e reações dos alunos, pelo conjunto das ações e reações dos alunos entre si, cada um interpretando e reinterpretando os atos próprios e os dos outros.
Portanto, nesse ambiente, educadores e educandos estão formando
conhecimento e aprendizagem por meio de uma metodologia sócio-interacional em
que ambos carecem interpretar as atuações dos diferentes para ter as suas próprias
consideradas adequadas;
Nessa perspectiva o Referencial Curricular Nacional (1998, v.1, p.32)
afirma que:
O âmbito social oferece, portanto, ocasiões únicas para elaborar estratégias de pensamento e de ação, possibilitando a ampliação das hipóteses infantis. Pode-se estabelecer, nesse processo, uma rede de reflexão e construção de conhecimentos na qual tanto os parceiros mais experientes quanto os menos experientes têm seu papel na interpretação e ensaio de soluções. A interação permite que se crie uma situação de ajuda na qual as crianças avancem no seu processo de aprendizagem.
27
Neste ambiente, o docente é o sujeito mediador da aprendizagem,
proporcionando à criança um espaço de confiança e liberdade para o seu
desenvolvimento.
Conforme se percebe, a literatura infantil ocasiona um aprendizado com o
uso da imaginação. A literatura infantil é um dos meios mais eficazes de
desenvolvimento do trabalho do professor.
Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil –
RCNEI(1998, p.143), afirma que as crianças aprendem de jeitos diferentes. É muito
importante que a escola trabalhe com a literatura, pois segundo esse documento:
Ter acesso à boa literatura é dispor de uma informação cultural que alimenta a imaginação e desperta o prazer pela leitura. A intenção de fazer com que as crianças, desde cedo, apreciem o momento de sentar para ouvir histórias exige que o professor, como leitor, preocupe-se em lê-las com interesse, criando um ambiente agradável e convidativo à escuta atenta, mobilizando a expectativa das crianças, permitindo que elas olhem o texto e as ilustrações enquanto a história é lida.
O RCNEI (1998, p.117), apresenta a literatura como uma das atividades
fundamentais no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança. O
mesmo documento afirma que:
A educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências lingüísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.
A literatura Infantil em sala de aula deverá ser planejada e concebida em
um contexto maior, em que a ação pedagógica esteja direcionada à formação de
leitores e sua interação com os demais saberes trabalhados na escola. Qualquer
ação pedagógica que envolva a Literatura Infantil no cotidiano escolar deve
considerar a cultura em que a criança está imersa.
Em meados de 1970 aparece a proposta de renovação da literatura
infantil, quando se passa a estudar a importância do incentivo da prática de leitura.
28
Por isso, hoje vendo a relevância deste gênero literário Abramovich(1997, p. 16), diz:
Ah, como é importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas, muitas histórias [...] Escutá-las é o início da aprendizagem para ser um leitor, e ser um leitor é ter um caminho absolutamente infinito de descobertas e compreensão do mundo.
Na citação de Abramovich quero ressaltar a importância que é a
oportunidade de a criança ouvir muitas estórias. Em sala de aula têm um valor
maior, pois elas serão uma das ferramentas pedagógicas do professor para o
desenvolvimento do conhecimento infantil. O professor é o mediador do ensino e
aprendizado da criança, e necessitará despertar na criança a curiosidade..
A literatura infantil sempre esteve presente em nossas vidas, não contada
por autores renomados, mas pelos nossos pais, que muitas vezes utilizavam desse
recurso para nos fazer dormir. No entanto, essa ferramenta utilizada em sala de aula
é um ótimo instrumento para aquisição do conhecimento pelas crianças. O que
podemos observar em sala de aula é que a Literatura Infantil está sendo trabalhada
de maneira aleatória sem a mediação necessária para que o aluno seja um ser
crítico. Mas o que vem a ser Literatura Infantil? Segundo Coelho (2000
apudGregorin Filho, 2000, p.22).
Literatura é, antes de tudo, literatura; ou melhor, é arte: fenômeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, através da palavra. Funde os sonhos e a vida prática, o imaginário e o real, os ideais e sua possível/impossível realização.
Na fala do autor acima, ele deixa explícita a relevância da Literatura
para o desenvolvimento da criatividade da criança.
A Literatura Infantil, lida ou contada é um caminho no qual as crianças vão
se envolvendo e se desenvolvendo de forma afetiva, cognitiva, utilizando o processo
imaginativo, fantasioso e escrito. A literatura permite à criança o direito de ser
criança sonhadora e que sabe questionar. Mas para que isso aconteça o autor
Bettelhein (2012,p.11) afirma que:
Para que uma história realmente prenda a atenção da criança, deve entretê-la e despertar sua curiosidade. Contudo, para enriquecer sua
29
vida, deve estimular-lhe a imaginação: ajudá-la a desenvolver seu intelecto e a tornar claras suas emoções.
Por isso os contos infantis em sala de aula são relevantes para que a
criança se desenvolva, aprendendo de maneira prazerosa.
Conforme Meireles, (1984, p.77) a “Literatura Infantil, tanto oral como
escrita, possui um caminhão de comunicação humana, nos permite uma identidade
de formação e ensinamento, o mundo torna-se fácil permissível a uma sociedade
que tanto discute”.
A arte de contar estórias não pode acabar. Ela deve ser privilegiada
como ferramenta na vida escolar dos nossos filhos, sendo trabalhada não para
suprir o intervalo de tempo de uma atividade e outra, mas oportunizar à criança o
contato com o belo, com o imaginário.
30
CAPÍTULO II
METODOLOGIA
Neste capítulo são explicitados os procedimentos metodológicos
realizados no decorrer da presente pesquisa, e a delimitação do campo de sua
realização. São expostos os objetivos, a abordagem, tipo e participantes da
pesquisa, os procedimentos e instrumentos utilizados no processo de coleta de
dados, destacando-se a importância de cada um deles no processo. Segundo
Lakatos e Marconi (1987, p.15), "a pesquisa pode ser considerada um procedimento
formal como método de pensamento reflexivo que requer um tratamento técnico ou
científico, e se constitui no caminho para se conhecer a realidade ou para descobrir
verdades parciais".
2.1 Objetivos da pesquisa
Compreende-se que a literatura infantil desenvolve não só a imaginação
das crianças como, também, admite que elas atuem como personagens, além de
provocar a expressão de ideias.
A pesquisa tem como objetivo geral Investigar como os professores
dos anos iniciais na escola municipal Francisco Reis trabalham a literatura infantil;
Assim, para a realização deste estudo e para alcançar este objetivo,
foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos.
Analisar o que pensam as professoras sobre a literatura infantil no
ensino fundamental;
Analisar as estratégias pedagógicas adotadas pelas professoras
envolvidas neste estudo sobre a literatura infantil;
Abordar alguns aspectos da história da literatura infantil, incluindo a
cultura brasileira.
31
2. 2 Abordagem e Tipo de Pesquisa
O presente trabalho baseia-se na abordagem qualitativa. A opção pela
pesquisa qualitativa justifica-se porque é ela que busca entender melhor um fenômeno
específico em profundidade. Günther (2006) diz que "a pesquisa qualitativa considera
cada problema objeto de uma pesquisa específica para a qual são necessários
instrumentos e procedimentos específicos". A mesma trabalha com descrições,
comparações e interpretações, participando do meio investigado não controlável,
favorece aos participantes a possibilidade de direcionar o rumo de pesquisa em suas
interações com o pesquisado. Minayo(1994, p.21-22), diz:
[...] ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo de relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis.
Segundo Richardson (2008, p. 80), as pesquisas qualitativas podem:
Descrever a complexidade de determinado problema, analisar as interações entre as variáveis, compreender e classificar os processos dinâmicos vividos por grupos sociais, contribuir no processo de mudanças de determinado grupo e possibilitar, em maior nível de profundidade, o entendimento das particularidades do comportamento dos indivíduos.
O pesquisador, na abordagem qualitativa, participa do processo de
pesquisa e utiliza principalmente a comunicação, que possibilita um contato direto
com o sujeito da pesquisa favorecendo inúmeras interpretações, descobertas sobre
o objeto estudado. Segundo Alves-Mazzotti (2004, p. 132), o pesquisador entra
“como principal instrumento de investigação enecessidade de contato direto e
prolongado com o campo, para podercaptar os significados dos comportamentos”.
Já Gonsalves (2007), por sua vez, diz quea pesquisa qualitativa
preocupa-se com a compreensão, com a interpretação do fenômeno, considerando
o significado que os outros dão às suas práticas.
32
Desta forma a abordagem qualitativa busca dar conta daquilo que não
pode ser definido por meio dos números. Assim, essa abordagem trabalha com
dados que permitem compreender a conduta humana, ou seja, a sua realidade e
concepção em cada palavra falada ou escrita.
Segundo Bogdan e Biklen(1982 apud LÜDKE e ANDRÉ, 1986, p.11): A
pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o
pesquisador como seu principal instrumento.
É neste sentido que procuro produzir meu trabalho,amparado nesta
abordagem de pesquisa que permite um melhor aprofundamento das informações,
considerando-se a possibilidade real de analisar com objetividade a partir dos
documentos consultados e também fazer numa perspectiva subjetiva nas entrevistas
realizadas como os sujeitos participantes do processo escolar analisado. Seu resultado
me ajudará no planejamento de ações coletivas e na produção de resultados que,
esperamos, sejam passíveis de generalização.
2. 3 Contexto da Pesquisa e Participantes
Bogdan e Biklen (1994) expressam que as ações dos sujeitos de
pesquisa podem ser melhor compreendidas ao serem observadas em seu ambiente
natural. Nesse aspecto, a pesquisa de campo que compõe este trabalho foi
realizada em uma escola da Rede Pública, na Escola Municipal Francisco Reis,
localizada na zona rural no Município de Carinhanha – Ba.
A Escola Municipal Francisco Reis está situada na Agrovila 15, na Rua
Chico Reis S/N no Município de Carinhanha, Estado da Bahia.
É uma instituição pública, bem conservada. Ela é limpa, com algumas
árvores ao seu redor. Instalada em uma rua com pouco acesso aos veículos, não
tem nenhum barulho por perto que possa vir a atrapalhar o bom desenvolvimento
das aulas.
A escola não possui espaço para atividades como arte,teatro emúsica. As
salas de aula estão organizadas conforme os matérias quea escola dispõe; que por
sinal, são bem reduzidos, ou seja, apenas o básico. A escola conta com apenas com
33
uma TV, um aparelho de DVD e um microssystem.
A instituição não possui laboratório de informática; tem apenas uma CPU
com cinco monitores, sem internet, que se encontram alojados na diretoria da
escola, por falta de espaço. Foi até construída uma sala com essa intenção
(laboratório), mas como a escola precisava de mais sala para as turmas de
Educação Infantil, foi cedido esse espaço para tal função.
A estrutura física da sala de aula é bem simples. Observa se que os
moveis são apenas mesas e cadeiras, mas adequadaà idade das crianças. As
paredes possuem alguns cartazes. A sala temtambém uma prateleira para colocar
os livros, porém a mesma é pequena, insuficiente para por os materiais para
trabalhar nas aulas.
O espaço para trabalhar não é grande e os materiais para o professor
trabalhar não sãosuficientes, por isso na maioria das vezesfica difícil fazer um bom
trabalho, mas os professores fazem o que podem e usam a criatividade para
diferenciar as aulas e descontrair os alunos.
A escola Municipal Francisco Reis atende uma clientela de 195 alunos.
Tem 14 funcionários, que estão distribuídos entre diretores, secretaria, professores,
vice diretor e serventes.
Os 195 alunos são distribuídos em 12 turmas nos períodos matutino e
vespertino. No período noturno tem uma turma de EJA 3a/4a série, uma turma do
Programa Alfabetiza Brasil e 4 turmas do Programa Todos Pela Alfabetização
(TOPA). Essas doze turmas do período diurno se dividem em: uma de Educação
Infantil (04 anos), duas de Educação Infantil (05 anos), duas de 1º ano, duas do 2º,
uma do 3º, duas do 4º e duas do 5º ano do Ensino Fundamental 1.
Por ser uma escola de pequeno porte, o número de professores se
restringe a sete (seis deles dobram o turno), trabalhando quarenta horas semanais;
dos sete, 2 tem Pedagogia, 1 Biologia e 3 estão cursando o nível superior
(Pedagogia) e apenas um tem ensino médio completo. Seis deles residem na
comunidade onde trabalham, e somente uma professora mora na sede
(Carinhanha).
A Equipe Gestora desenvolve um trabalho baseado na gestão
democrática, em que todos fazem parte do processo educacional e o relacionamento
entre os funcionários é estável, e o gestor faz encontros pedagógicos para despertar
a harmonia e alegria dentro do grupo.
34
A escola tem como prioridade trabalhar pela diminuição da reprovação
e do índice de abandono, realizando sempre a educação de qualidade.
Os alunos a quem essa escola atende são, na maioria, crianças vindas
de famílias de baixa renda, pouca escolaridade e expectativa de vida menor ainda. A
maioria da sua clientela vive em situação de risco social devido à falta de condições
básicas de saúde, saneamento, lazer e cultura e sobrevivem com uma renda baixa,
ou dependendo de programas como o Bolsa Família. O número de evasões é
considerado baixo. A escola necessita e aguarda atualmente uma reforma, visto que
suas dependências físicas encontram-se um pouco deterioradas. Mas, mesmo com
as dificuldades que enfrenta, através do trabalho em conjunto, a escola procura
proporcionar aos alunos um ambiente alegre e acolhedor.
Para a concretização deste trabalho de coleta de dados foram realizadas
entrevistas semi-estruturadas com professoras dos anos do Ensino Fundamental,
como também a observação das aulas, dando ênfase à inclusão da Literatura Infantil
no currículo escolar. Optou-se pela entrevista porque o entrevistador pode ficar cara
a cara com o entrevistado, permitindo esclarecer questões que ainda não foram
explicadas; já a observação possibilita uma visão e análise global das práticas
docentes.
Os participantes da pesquisa foram asprofessoras efetivas do Ensino
Fundamental da escola Francisco Reis.
35
2. 4 Procedimentos e Instrumentos de Pesquisa
Para coletar os dados e chegar aos objetivos necessários da minha
pesquisa, utilizei como instrumento a entrevista semi-estruturada, pois a mesma
permite uma adaptação no roteiro pré-estabelecido, dando liberdade para o
pesquisador fazer perguntas de acordo com as respostas e, assim, surgir uma maior
interatividade com os sujeitos a serem entrevistados.
Segundo Lakatos e Marconí (2001, p. 195) a entrevista é um encontro
entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informações a respeito de
determinado assunto, mediante uma conversação de natureza profissional.
Uma das grandes vantagens da entrevista é que ela dá a oportunidade
para a obtenção de dados que não se encontram em fontes documentais e que
sejam relevantes e significativos, possibilitando atingir um grau de profundidade num
determinado assunto, esclarecendo questões que ainda não foram explicadas.
Os roteiros da entrevista foram destinados para as professoras dos anos
iniciais do ensino fundamental da Escola Francisco Reis. Estes sujeitos foram
escolhidos por serem atores que possuem informações relevantes para os objetivos
da pesquisa.
Com este roteiro buscou-se analisar como as professoras percebem e
trabalham a Literatura Infantil no Ensino Fundamental.
As 5 entrevistas realizadas com as professoras foram gravadas e
degravadas, permitindo assim, a análise das falas de caráter construtivo-
interpretativo.
Com objetivo de ter um contato direto com os sujeitos atuando na prática
e para poder ter uma melhor compreensão dos objetos estudados foi feita a
observação das aulas, dando ênfase à literatura infantil. Através desta parte da
pesquisa foi possível conhecer e entender a prática pedagógica de cada professora
bem como o envolvimento de cada uma delas com a literatura infantil.
Com relação à observação, Lakatos e Marconi (2001, p.190) afirmam que:
A observação é uma técnica de coleta de dados para conseguir informações e utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar fatos ou fenômenos que se desejam estudar.
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O projeto Político Pedagógico é a própria organização do trabalho
pedagógico escolar como um todo em suas especificidades, níveis e modalidades.
Veiga (2001, p.110) diz que o Projeto Político Pedagógico:
É um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem para chegar a que resultados. Além disso, explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. É a valorização da identidade da escola e um chamamento à responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. Esta ideia implica a necessidade de uma relação contratual, isto é, o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos, daí a importância de que seja elaborado participativa e democraticamente.
O Projeto Político-Pedagógico de uma escola deve, inicialmente, ser
entendido como um processo de mudança e de antecipação de futuro
estabelecendo princípios, diretrizes e propostas de ações que possam organizar,
sistematizar e dar significado às atividades desenvolvidas pela escola.
Diante disso, os dados analisados na presente pesquisa, foram colhidos
por meio de análise documental, de entrevistas semi-estruturadas e das
observações em sala de aula.
Os contatos com os sujeitos para a investigação foram realizados em
Novembro de 2012, na Escola Municipal Francisco Reis.
Os critérios de seleção utilizados foram:
a) Ser professor na Escola Municipal Francisco Reis;
b) Atuar como professora no Ensino Fundamental;
c) Aceitar participar da pesquisa;
2. 5 Análise Documental
De acordo com Lakatos e Marconi (2001, p. 168):
Na análise, o pesquisador entra em maiores detalhes sobre os dados decorrentes do trabalho estatístico, a fim de conseguir resposta às suas indagações e procura estabelecer as relações necessárias
37
entre os dados obtidos e as hipóteses formuladas. Estas são comprovadas ou refrutadas, mediante a análise.
Por surgirem em um determinado contexto, os documentos podem
complementar informações e/ou desvelar aspectos novos acerca de um problema
neste mesmo contexto.
O documento coletado para levantamentos, consultas e análises foi:
- Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola;
As informações obtidas na análise documental foram cruzadas com as
obtidas por meio das observações e das entrevistas semi-estruturadas, na etapa de
análise e interpretação de dados.
38
CAPÍTULO III
APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
Com o objetivo de analisar o uso da Literatura Infantil pelas professoras
dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola Francisco Reis em Carinhanha –
BA, foi escolhido o método de Análise de Conteúdo que é entendido como técnica
que ajuda a reinterpretar as mensagens e a atingir uma compreensão de seus
significados num nível que vai além de uma leitura comum.
Para levantar os dados necessários utilizei primeiro a observação da
prática pedagógica em sala de aula, em segundo a análise documental do Projeto
Político-Pedagógico da escola e, em terceiro, a entrevista com as professoras.
3.1 Análise das Observações da Sala de Aula
Para melhor compreensão dos objetos estudados, foram observadas
algumas aulas das professoras dos anos iniciais do ensino fundamental. Essa
observação tinha como objetivo perceber como as professoras trabalham a literatura
infantil na sala de aula.
Nesse período fui sempre acolhida por todos com extremo respeito e
carinho, as professoras estavam sempre dispostos a ajudar e partilhar as
experiências. Entretanto, estabeleci para essa etapa a carga horária de 20 horas
para observação e aproximação aos atores envolvidos, no intuito de identificar da
melhor forma os dados sobre a realidade da instituição em pesquisa.
No primeiro dia de observação, me apresentei como aluna do curso de
pedagogia da Universidade Aberta do Brasil pela Universidade de Brasília. Em
seguida falei da pesquisa e do objetivo que estou buscando desenvolver junto à
instituição. Fui recebida cordialmente pelos gestores e professoras que se
colocaram à disposição para qualquer dúvida e esclarecimento.
39
Também no primeiro dia de observação fui para a turma do 1º ano “A” do
período matutino da professora (1). Quando entrei na sala a professora me
apresentou à turma e informou qual era o meu objetivo ali.
Depois de alguns minutos a professora montou um pequeno teatro com
fantoches e contou a história “A bonequinha preta”. Após ter terminado com os
fantoches a professora levou as crianças para outra sala onde tinha televisão e um
DVD e passou o filme da bonequinha preta. Assim que o filme acabou todos
retornaram para a sala e a professora começou a fazer perguntas sobre a história.
Para terminar a aula a professora deua cada aluno uma folha com o desenho de
uma bonequinha e pediu que eles pintassem.
No mesmo dia, no período vespertino, visitei uma turma do 1º ano “B” da
professora (2). Ela pediu que eu me apresentasse para a turma, em seguida pegou
uma caixa toda decorada e começou a questionar os alunos e deixá-los curiosos.
Quando todos estavam ansiosos pela abertura da caixa a professora
abriu e mostrou o que tinha dentro: era um livro, “A bonequinha preta”. A professora
apresentou o livro para a turma, contou a história interpretando todos os
personagens. Em outro momento da aula ela colocou um filme para as crianças; o
filme era a mesma história do livro. Após o término do filme a professora começou a
indagar os alunos com questões referentes à história. Por fim ela distribuiu uma
folha em branco e pediu que cada um desenhasse a bonequinha preta. Durante toda
a aula as atividades foram voltadas para a história da bonequinha preta.
40
No meu segundo dia de observação fui para uma turma do segundo 2º
ano da professora (3). A professora me apresentou para a turma. Em seguida pegou
uma caixa contendo vários livros infantis, pediu que todos se sentassem em circulo.
Ela despejou todos os livros no centro do circulo e pediu que os alunos entrassem
em acordo e escolhessem apenas um livro. Depois de muita confusão os alunos
chegaram a uma escolha, “Os bichos da vó” (2010) de Lina Tâmega Peixoto.
Após a escolha a professora perguntou aos alunos porque eles tinham
escolhido aquele livro, e os alunos responderam dizendo que o livro era novo na
caixa e que eles nunca o tinham visto antes, e também porque falava de bichos.
A professora começou a apresentar o livro para os alunos, autor, ano de
publicação, editora e outras coisas que ela achou necessário. No segundo momento
a professora contou a história para os alunos, fazendo sempre interpretações das
falas de cada personagem, prendendo a atenção de todos.
Após ter terminado de contar a história a professora pediu que os alunos
fizessem um texto coletivo recontando a história, usando outros personagens.
Em meu terceiro dia de observação fui para a sala do 4º no período
matutino da professora (4). Cheguei 10 minutos mais cedo e a professora já estava
lá decorando a sala para o momento da aula.
Após terem chegado todos os alunos a professora corrigiu a atividade que
tinha passado para casa, fez a chamada e em seguida pegou uma caixa decorada e
começou a deixar os alunos curiosos para saber o que tinha dentro da caixa. Os
alunos citaram nomes de muitas coisas, menos o livro.
A professora pediu que todos os alunos deitassem no tapete que estava
num canto da sala e que eles fechassem os olhos. A professora começou a contar a
história; ela conseguia interpretar todas as vozes dos personagens, e também usou
de vários artifícios para dar vida ao momento de contação de história: batia na mesa,
balançava pequenos galhos de árvores que levou para a sala e até um ventilador na
hora que o lobo soprava a casa dos três porquinhos. Quando chegou no final da
história, a professora parou de contar e pediu que cada criança criasse um fim para
a história.
Após ter criado um fim para a história, cada aluno leu a sua produção e
em seguida a professora contou o fim da história.
41
Em outro momento da aula ela levou os alunos para uma sala onde tinha
televisão e DVD e passou o filme dos três porquinhos para as crianças; eles se
divertiram muito.
No quarto dia de observação fui para a sala do 5º ano no período
matutino com a professora (5). Como de costume me apresentei para a turma e
expliquei qual era o meu objetivo. Em seguida a professora pegou uma sacola
decorada contendo vários livros infantis e espalhou sobre a mesa e sorteou o nome
de um aluno e pediu que ele escolhesse um livro.
O livro escolhido foi “A Bruxa Fofim” da autora Sylvia Orthoff. A professora
começou a apresentar o livro para os alunos, autor, ano de publicação, editora e
outras coisas que ela achou necessário. No segundo momento a professora contou
a história para os alunos fazendo sempre interpretações das falas de cada
personagem, prendendo a atenção de todos.
Quando terminou a história a professora pediu que os alunos
coletivamente dessem outro fim para a história.
Durante esses dias de observação fui estabelecendo um contado direto
com a situação e com o tema que me propus estudar.
Observei 5 salas de aula, uma de cada professor entrevistado, com
duração de 4:00 horas cada, pois neste dia todas as atividades eram voltadas para a
literatura infantil. Elas declararam que as literaturas infantis são sempre bem aceitas
pelas crianças. Para essas professoras, a integração dessas atividades na prática
pedagógica é extremamente favorável à aprendizagem dos alunos, pois além de,
motivá-los torna a aula mais interessante, permitindo que os conteúdos sejam
facilmente assimilados.
42
É de extrema importância a aplicação desses recursos na sala de aula,
pois eles contribuem para que os discentes se interessem pelas aulas oferecidas,
contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem, e garante uma sala de aula
dinâmica e com maior facilidade de comunicação. A literatura infantil na educação
não só irá prender as crianças na sala de aula, mas promover um encantamento por
parte dos mesmos pela escola, contribuindo para que aconteçam mudanças
positivas na pratica pedagógica, estimulando os alunos a gostar de estudar.
Um ponto negativo que notei durante a observação na sala de aula foi
que quatro de cinco professoras não criaram nenhuma situação de leitura para o
desenvolvimento da criança. Apenas a professora (4) do 4º ano pediu que as
crianças produzissem o final da história e lessem o que tinham produzido.
Sabemos que a literatura é uma ferramenta que permite ao professor
ensinar o aluno a ler, favorecendo na formação de um leitor crítico. Com isso, o
quanto antes a criança tiver contato com os livros, mais ela compreenderá o encanto
que a leitura produz e maior será a possibilidade de ser, futuramente, um individuo
leitor.
Consideramos a leitura como condição essencial para o indivíduo
enfrentar as exigências do mundo contemporâneo e ter acesso às informações
necessárias a seu cotidiano, pois para participar de uma sociedade democrática é
preciso ter informações que possibilitem as tomadas de decisões, a opção
consciente e a participação no debate sobre as questões que afetam a todos.
Percebemos também que a leitura é a ferramenta essencial para a
participação nas políticas sociais, pois a verdadeira leitura nos leva a ouvir, criticar,
expressar ideias, ler e compreender diferentes tipos de textos e aprimorar nossa
capacidade nas tomadas de decisões. Mas a leitura não é simplesmente a
decodificação de palavras sem a compreensão desse contexto.
É muito importante que a literatura infantil seja implantada na sala de
aula, pois além do ensino de valores éticos, a literatura infantil abre caminhos para o
prazer, emoção e pensamento crítico.
É importante que o professor empregue em sua prática pedagógica o
hábito da leitura com a literatura infantil, ajudando na formação de leitores.
A leitura em sala de aula não deve ser feita só pelo professor, mas
também pelos alunos, pois é essencial que todos manuseiem livros e sintam o gosto
e o prazer em ler.
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3. 2 Relato da Análise Documental do Projeto Político-Pedagógico
Para a realização deste trabalho conversei com a direção da escola e
apresentei o projeto de minha pesquisa, pedindo a permissão para ter acesso ao
Projeto Político Pedagógico da escola.
Sendo este um documento riquíssimo para a realização da minha
pesquisa, busquei fazer um estudo detalhado, para poder analisar o trabalho
pedagógico e as concepções de educação em relação à literatura infantil na
instituição.
O Projeto Político Pedagógico é a própria organização do trabalho
pedagógico escolar como um todo em suas especificidades, níveis, e modalidades.
O PPP visa contribuir para estabelecer novos paradigmas de gestão e práticas que
correspondam às necessidades e aos anseios de todos os que participam do
cotidiano escolar. É um documento que não se reduz à dimensão pedagógica, e sim,
clareador da ação educativa e da escola em sua totalidade.
3. 2. 1 Trabalho Pedagógico
O documento defende que o trabalho pedagógico desenvolvido na escola
deve ser crítico e reflexivo, possibilitando a todos um ensino de qualidade, onde a
comunidade deverá repensar a todo instante o seu papel pedagógico.
A escola vai trabalhando no sentido de formar cidadãos conscientes e
críticos, capazes de compreender a realidade, atuando na busca de superação das
desigualdades e da promoção do respeito humano.
3. 2. 2 Concepções de Educação
O processo educacional em que acreditamos, fundamenta-se na
convicção de que cabe à escola não apenas transmitir conhecimentos que habilitem
44
o educando para progredir no trabalho e em estudos posteriores, mas sim, preparar
seus estudantes para o exercício pleno da cidadania como agentes de
transformação.
A concepção que o documento defende tem como foco priorizar os
conhecimentos historicamente acumulados, a cidadania e a cultura, buscando o
desenvolvimento do educando, formando alunos críticos que desenvolvam valores
morais, cívicos e culturais, valorizando o conhecimento através da cultura.
Analisando o PPP ficou claro que este documento não trata da questão
da literatura infantil, mas dos conteúdos que a literatura de certa forma traz para
dentro da escola e para a educação dos alunos a quem aescola atende.
A Escola Municipal Francisco Reis – Educação Infantil e Ensino
Fundamental tem como premissa implementar ações com práticas escolares que
favoreçam a aprendizagem a todos aqueles que aprocuram, trabalhando com
Projeto de Rodinha de Leitura, onde cada professora adequa esse projeto à sua
turma.
Os professores empenham-seem conferir às suas aulas a indispensável
contextualização, buscando a identificação dos conteúdos ministrados com a
realidade imediata vivenciada pelos alunos.
Diante disso, podemos perceber que a Escola Municipal Francisco Reis
privilegia conteúdos que trabalham o humano, a vida, a realidade e as necessidades
dos alunos. Considerando o educando não como efeito da ação de educador, mas
sim, como agente do processo educacional, com capacidade de ter ideias e
iniciativas próprias.
Com isso, os professores assumiram o compromisso de desenvolver suas
práticas pedagógicas de forma que estimulem e desafiem os alunos na apreensão
do conhecimento, produzindo sempre a formação humana.
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3. 3 Análise das Entrevistas com os Professores
Para a realização desta etapa foram entrevistadas cinco professoras no
intuito de perceber a visão dessas sobre o trabalho com a literatura infantil. Foram
elaboradas nove questões que tiveram também como temática a literatura infantil.
Tive a princípio dificuldade em realizar as entrevistas, pois todos estavam
fechando a unidade e preenchendo relatórios e diários, e por isso encontrei muita
dificuldade de marcar entrevistas com cada professora. Diante disso, foi necessário
voltar à escola por várias vezes até conseguir entrevistar as cinco professoras. Mas
no final, deu certo.
Na primeira questão, procurei saber o que é a literatura infantil para o
professor. E obtive as seguintes respostas:
“A literatura infantil é o que há de mais real e próximo do mundo da fantasia dos pequenos, ela sem dúvida passa ensinamentos morais, mas acima de tudo colabora para a formação ética e psicológica da criança”. (professor 1) “A literatura infantil é tudo aquilo que demonstra interesse para a criança e se torna de grande valor na fase adulta”. (professor 2) “A literatura infantil é o que há de mais bonito na educação das crianças”. (professor 3) “É um conjunto de saberes ou habilidades de escrever e ler bem e se relacionar com as artes da gramática, da expressão e da poética”. (professor 4) “É uma porta que se abre para as crianças para o mundo da fantasia”. (professor 5)
Com base nas respostas as professoras deixam claro que a literatura
exerce papel fundamental na formação das crianças, sendo um rico instrumento
para a formação do cidadão crítico. Zilberman (1982, p.22) afirma que a literatura
infantil “assume traços educacionais, fazendo-se útil à formação da criança e
capturando-a efetivamente ao transformar o gosto pela leitura numa disposição para
o consumo e para a aquisição de normas”.
Sendo assim, a literatura infantil quando utilizada como estratégia e/ou
metodologia de ensino viabiliza a efetivação de uma aprendizagem ativa, interativa,
dialógica e significativa.
46
Em conformidade com esse posicionamento, entende-se que a criança
que entra em contato com as histórias infantis desenvolve seu imaginário, tornando-
se, pouco a pouco, um leitor em potencial. Nesse contexto, o mediador terá papel de
destaque na promoção da leitura, pois nenhum conhecimento será construído
sozinho.
Em uma segunda questão perguntei sobre em qual (is) momento (s) o
livro infantil está (esteve) presente na sua aula? As histórias fazem parte do
planejamento, ou são contadas para diversão nos momentos de lazer? Os
professores responderam:
“Sempre. Porque faz parte do planejamento, pois ao trazer a literatura infantil para a sala de aula, o professor estabelece uma relação dialógica com o aluno, o livro, sua cultura e a própria realidade”. (professor 1)
“Os livros infantis estão sempre presentes nas minhas aulas; a literatura infantil é de fundamental importância, tanto na minha vida quanto na vida dos meus alunos; sendo trabalhada e dramatizada em algumas ocasiões de lazer escolar e explorada nas aulas diárias”. (professor 2)
“No cantinho da leitura e quando alguma criança traz um livro ou um filme em especial de casa”. (professor 3) “No momento do cantinho da leitura, faz sim parte do meu planejamento”. (professor 4)
“Está sempre presente, pois é planejada uma por semana com o tema literatura infantil”. (professor 5)
Analisando as respostas, percebe-se que esta atividade tem sido
desenvolvida para ajudar na formação da criança para o gosto e o prazer de ler,
sendo bem planejada.
Cabe, então, as professoras propiciarem oportunidades no espaço
escolar para que as crianças possam vivenciar os enredos, as tramas e as fábulas
presentes nas produções literárias infantis.
Na terceira questão foi perguntado sobre qual é a importância da literatura
infantil na sala de aula para as professoras. Elas responderam:
“Além de contar ou ler a história, ela cria condições paraque a criança trabalhe com a história a partir de seu ponto de vista, trocando opiniões”. (professor 1)
47
“A literatura infantil faz com que a criança viaje no mundo da imaginação, até porque todas as crianças têm o seu mundo de fantasia, o faz de conta. Na sala de aula a mesma é voltada toda atenção tanto nos vídeos, músicas, livros, dentre outros, resgatando valores através da literatura infantil”. (professor 2) “A literatura é sempre bem vinda em minhas aulas, ela possibilita muito a socialização entre as crianças”. (professor 3) “Ela possibilita o processo de socialização através da comunicação”. (professor 4) “Trabalhar com a literatura infantil é muito prazeroso, pois ela faz os meus alunos viajarem pelo mundo da fantasia”. (professor 5)
Candido (1972) afirma que a literatura permite ao homem conhecer o
mundo, satisfazer suas necessidades pedagógicas,pois o convívio com o livro e com
o imaginário da literatura ajuda a formar a sua personalidade, abrindo caminhos para
novas descobertas.
Nessa compreensão sobre aprendizagem, a atuação do professor é
fundamental para o desenvolvimento da criança, uma vez que é no estabelecimento
das interações sociais no âmbito do espaço escolar que se dá a mediação entre o
universo de conhecimentos produzidos pelo mundo adulto e a formação de
conceitos na infância.
Percebe-se nas falas das professoras e do autor que a literatura infantil
desenvolve não só a imaginação das crianças, como também contribui no
desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criança.
Na quarta questão, perguntei a elas com que frequência utilizavam a
literatura infantil para a turma? Segundo elas:
“Diariamente, através de rodinhas de leitura”. (professor 1) “A literatura tem frequência fundamental na escolaridade dos meus alunos, pois a mesma faz parte da metodologia trabalhada em sala de aula”. (professor 2) “Trabalho uma vez por semana, mas sempre que um aluno traz algo sobre literatura de casa dou um jeito de incluir nas atividades”. (professor 3) “Trabalho três vezes na semana”. (professor 4) “Ela está sempre frequente, pois tenho o cantinho da leitura que é trabalhada uma vez por semana”. (professor 5)
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Segundo Pires (2000, p 34):
A literatura infantil torna-se, deste modo, imprescindível. Os professores dos primeiros anos da escola fundamental devem trabalhar diariamente com a literatura, pois esta se constitui em material indispensável, que aflora a criatividade infantil e desperta as veias artísticas da criança.
Diante disso, a literatura infantil nas mãos dos professores é um
instrumento que contribui para situações de aprendizagens e para a construção do
conhecimento.
Dando continuidade, na quinta questão perguntei qual era o tipo de
literatura infantil que mais prende a atenção dos alunos. Elas responderam:
“Contos de fadas”. (professor 1) “O Sitio do Pica-Pau-Amarelo, foi uma das mais exploradas, a mesma foi trabalhada por três meses. Eles adoram histórias de aventuras”. (professor 2) “Eles gostam de todas, mas historinhas de animais são as preferidas deles, principalmente lendas”. (professor 3) “Historinhas em quadrinho, lendas, contos de fadas, princesas, as que levam a desenvolver a imaginação”. (professor 4) “O que os meus alunos mais gostam é dos contos de fadas; eles ficam se imaginando príncipes e princesas”. (professor 5)
Analisando as respostas é possível perceber que as professoras utilizam
de vários tipos de literatura infantil, pois os seus alunos têm um repertório imenso de
gosto por histórias.
Cademartori (1986, p 22 a 23) diz que a obra literária recorta o real,
sintetiza-o e interpreta-o através do ponto de vista do narrador ou do poeta. Sendo
assim, manifesta, através do fictício e da fantasia, um saber sobre o mundo e
oferece ao leitor um padrão para interpretá-lo.
Então, quando os professores conseguiram narrar a história e despertar
emoções, as crianças estão vivenciando no mundo da imaginação, e isso faz com
que haja desenvolvimento da sensibilidade, da memória e da fantasia.
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Na sexta questão perguntei se elas utilizam de algumas metodologias
especificas ou projeto que venham a utilizar a literatura infantil em sala de aula: Elas
responderam que:
“Sim. Trabalho com projetos e rodinha de leitura. Pois a criança que desde muito cedo entra em contato com a obra literária escrita para ela terá uma compreensão maior de si e do outro”. (professor 1) “O método usado é a produção de bonecos fantoches, peça teatral e isso prende muito a atenção e o interesse dos alunos. Também utilizo o vídeo, que chamamos de sessão pipoca”. (professor 2) “Sim, toda a escola trabalha com projetos de rodinha de leitura, e aí cabe ao professor se adequar à sua turma”. (professor 3) “Metodologias especificas para cada atividade, e também trabalho com projetos de cantinho da leitura”. (professor 4) “Sim, temos projeto de rodinha de leitura, aí fico diversificando as minhas aulas com fantoches de meia e outros tipos de aula”. (professor 5).
Sobre os aspectos da metodologia, as respostas das professoras foram
positivas, usando de metodologias especificas e projetos como forma de organizar e
realizar as atividades, respeitando sempre as necessidades de cada criança.
É pertinente que as professoras introduzam em suas metodologias a
literatura infantil, pois ao ter contato com a mesma as crianças sentem-se capazes
de criar e dominar suas emoções, contribuindo para que elas busquem diferentes
caminhos.
Algumas professoras relataram ler com antecedência os livros para
procurar aproveitá-los como recursos auxiliares para abordar temas que já
estivessem em pauta, e também que retomavam os temas lidos em outros
momentos.
Na sétima questão, foi perguntado sobre os critérios de elas utilizavam
para a escolha das histórias contadas, lidas ou exibidas em filme. Segundo elas:
“Para não ficar enfadonho eu sempre mudo, às vezes é contada outro dia é lida, e vídeos também, pois além de ouvir a história eles vê veem e conhecem os personagens ”. (professor 1) “São atividades escolhidas por partes e momentos; durante o planejamento as atividades a serem trabalhadas são escolhidas. Mas procuro sempre pela que eles gostam”. (professor 2)
50
“Procuro sempre por aquelas que proporcionam emoções em meus alunos, aquelas que sabem que eles gostam, mas procuro sempre trazer algo novo para ele”. (professor 3) “Bons livros, vídeo que proporcione sentimentos e emoções, despertando a curiosidade”. (professor 4) “Procuro diversificar sempre as minhas escolhas, pois acredito que para se tornar um bom leitor no futuro eles precisam gostar de muitas coisas quando crianças, mas sempre procuro escolher aquelas que proporcionam sentimentos”. (professor 5)
Os dados obtidos nas entrevistas indicam que as professoras consideram
de fundamental importância as escolhas das histórias, pois essas escolhas
proporcionam uma ampliação de possibilidades de atividades e de sentimentos nos
alunos.
Segundo as professoras, a escolha dos livros era realizada considerando
principalmente a faixa etária à qual seriam destinados, como também os temas
presentes nas obras. Algumas delas afirmaram escolher os livros após terem
observado neles principalmente os seus conteúdos, as figuras, ou ainda a sua parte
textual. Outras relataram priorizar o objetivo da atividade e focar especificamente na
faixa etária, para poder avaliar quais características dos livros seriam mais atrativas
para as crianças.
Para Ostetto (2000, p. 297).
Conta, conta, contador! Conta a história que eu pedi. Quando as crianças tem proximidade com as histórias e os contadores, os pedidos vem. E o educador deve receber esses pedidos com alegria, mergulhando na paixão de redescobrir os contos. O jeito de contar será uma conseqüência do desejo de ler histórias para as crianças. No início pode ser tímido, mas depois tende a crescer.
Na oitava questão, procurei saber se elas utilizavam outros recursos ou
mecanismo para estimular a contação de histórias, ou somente livros. Elas
responderam que:
“Sim, TV, DVD, som e um ambiente acolhedor”. (professor 1) “Sim, como disse anteriormente uso muito o teatro de fantoches e o que eles mais gostam é a sessão Pipoca, onde uso o filme”. (professor 2)
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“Procuro deixar o ambiente próximo da história contada, pra dar mais realidade”. (professor 3) “Faço com que o ambiente fique mais atraente”. (professor 4) “Faço uso de muitos recursos, para isso, uso TV, DVD, som, fantoches e um ambiente que atrai a atenção da criança”. (professor 5)
Abramovich (1997, p. 21), aconselha:
[...] é bom que quem esteja contando crie todo um clima de envolvimento, de encanto... Que saiba dar pausas, criar intervalos, respeitar o tempo para o imaginário de cada criança construir seu cenário, visualizar seus monstros, criar seus dragões, adentrar pela casa, vestir a princesa, pensar na cara do padre, sentir o galope do cavalo, imaginar o tamanho do bandido e outras coisas mais [...]
As docentes demostram que a sala de aula neste momento deve
proporcionar um agradável ambiente, para que possam fluir no momento mais
adequado uma boa audição e visualização de imagens. Elas também utilizam de
outros recursos para que as aulas não fiquem cansativas, usando a criatividade.
O hábito de contar histórias para crianças parece ocupar um papel de
destaque nas ações educativas, e deve ser visto como uma estratégia pedagógica
importante para a promoção da leitura e, consequentemente, no desenvolvimento
educacional infantil.
Na nona e ultima questão, perguntei o que elas fazem com as crianças
antes e após a contação de história. Obtive as seguintes respostas:
“Antes eu faço o relaxamento para que se concentrem na história, e depois a reflexão, o reconto da história, pois o conteúdo de uma obra infantil precisa ser de fácil entendimento pela criança que a lê”. (professor 1) “Já feita a escolha da história começo a falar sobre a mesma, assim dou a oportunidade para que eles possam falar também, depois faço uma reflexão para que a atividade não fique aleatória”. (professor 2) “Primeiro eu faço um relaxamento com toda a turma, para que eles percam a vergonha que trazem de casa, depois sempre tenho uma atividade a ser passada, na maioria das vezes são questões feitas sobre a história, mas são perguntas voltadas para a nossa realidade”. (professor 3)
52
“Coloco as crianças em rodinha para que se desinibam aos pouco. Após a contação peço para criar um novo final para a história e recontar a história no dia seguinte; outras vezes peço para produzir texto a partir do tema, produção de uma nova história”. (professor 4) “Procuro deixá-los curiosos, fazendo suspense sobre a história. Depois fico indagando com questões sobre a história e da realidade de vida dos meus alunos. Por fim, uma atividade voltada pra história”. (professor 5)
Analisando as respostas das professoras, podemos ver que neste
momento as crianças eram constantemente seduzidas a procurar soluções para as
indagações antes e após a contação de histórias, interagindo umas com as outras e
com a própria docente.
É fundamental trabalhar essa rotina na sala de aula, para que a partir dela
possa ser trabalhado e desenvolvido o que as crianças já sabem e o que podem
aprender.
Vemos então que a literatura infantil demonstra ser um caminho seguro e
eficiente para que a escola alcance seus objetivos, tornando a prática pedagógica
mais dinâmica e o aluno mais participativo nas aulas.
.
53
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa ficou constatada a realidade de todo o
processo de ensino-aprendizagem no que diz respeito à inclusão da Literatura
Infantil no currículo escolar da escola pesquisada, bem como os pontos positivos e
negativos.
Para que a educação seja eficiente é preciso que os fatores que devem
trabalhar na sua construção tenham o mínimo de problemas possível, de uma forma
que haja harmonia entre todas as áreas de trabalho e funções, bem como as ideias
de todos envolvidos, para não afetar o aprendizado dos alunos.
A escolha desse campo de pesquisa se deu pelo fato das grandes
indagações de comoestá sendo incluída a literatura infantil nos anos iniciais do
Ensino Fundamental da escola Francisco Reis na Agrovila 15 no município de
Carinhanha-BA.
E para responder essa indagação escolhi cinco salas de aula do 1º ao 5º
ano do Ensino Fundamental na mesma escola.
Com o objetivo de conferir os problemas imaginados existir na escola, foi
feita a pesquisa e ficou constatado que todas as professoras estão incluindo a
literatura infantil nas disciplinas curriculares, inclusive através da pedagogia de
projetos. As professoras mencionam que nem todos os que tentam estão
conseguindo fazer bem feito. Mas uma parte demonstra conhecimento sobre as
metodologias indicadas pelas novas propostas de ensino.
Um ponto negativo que notei durante as visitas na sala de aula foi que
quatro de cinco professoras não criaram nenhuma situação de leitura para da
criança
Diante dessa realidade, é preciso que haja uma mudança significativa no
ensino da leitura, e que façamos uma mobilização em torno da mesma. Afinal, a
leitura é muito mais do que um instrumento escolar, é um passaporte para a entrada
na cultura escrita.
É importante ressaltar que não se concebe uma cidadania plena sem a
utilização da leitura. E ler na escola é ler para se inserir na sociedade letrada. A
leitura não é somente a apropriação de um conjunto de práticas culturais que
envolvem compreensão do mundo diferente daquela dos que não têm acesso
54
aleitura. A leitura é a ferramenta essencial para a participação nas políticas sociais,
pois a verdadeira leitura nos leva a ouvir, criticar, expressar ideais.
A leitura, nos dias de hoje, tem um papel tão significativo na sociedade
que podemos dizer que ela cria novas identidades, novas formas de inserção social,
novas maneiras de pensar e de agir. No entanto, é preciso lembrar que o domínio da
leitura envolve uma série de habilidades complexas que precisam ser desenvolvidas
progressivamente.
É difícil formar bons leitores se não conhecemos as metodologias
adequadas para essa prática.
A leitura está sempre presente em nosso cotidiano, mas infelizmente
alguns docentes não a reconhecem como instrumento principal para o
desenvolvimento intelectual, como a peça chave para o exercício da cidadania.
A escola e o professor devem andar juntos para que possam dar
oportunidade as crianças, dando a elas a capacidade de pensar, criar e recriar suas
próprias leituras.
A literatura infantil é um artifício riquíssimo, e, portanto não deve ser
abandonado pelos professores, nem empregado sem planejamento. Ela é um vasto
campo de estudos que exige do professor conhecimentos para saber adequar os
livros às suas crianças, gerando um momento propício de prazer e estimulação para
a leitura.
A história infantil pode despertar na criança o desejo pela leitura que
consequentemente irá desenvolver a sua capacidade de idealizar e imaginar, entre
outras, fazendo com que ela imagine e conheça ambientes e situações, permitindo-
lhe ausentar-se do mundo em que vive por meio do universo literário.
55
PARTE III – PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
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PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
Quem nunca mudou com o tempo? Aos poucos você vai deixando de escutar certas músicas, de usar certas roupas, de falar com certas pessoas. Mudar faz parte do ciclo da vida, embora a essência seja sempre a mesma. Quando encontrar um obstáculo grande na sua vida, não desanime ao passar, pois com o tempo ele se tornará pequeno. Não porque
diminuiu, mas porque você cresceu.
http://meusentimentobipolar.blogspot.com.br/2011/09/quem-nunca-mudou-com-o-tempo-
aos-poucos.html: Acessado em 20 de maio de 2012.
A educação é, como outras, uma fração do modo de vida dos grupos
sociais que a criam e recriam, entre tantas outras invenções de sua cultura, em sua
sociedade.
Ao findar o curso de Pedagogia tenho como meta atuar na minha área de
formação, e para alcançar essa meta pretendo prosseguir com meus estudos, pois o
aprendizado ao longo da vida é uma meta que devemos estar sempre buscando.
Inicialmente começarei com cursos de pouca duração, no entanto, de boa
qualidade para que assim eu possa aprofundarmeus conhecimentos na área da
educação.
Após essa etapa buscarei fazer uma pós-graduação em algo voltado para
a educação infantil, para que eu possa com meus conhecimentos aprimorar minhas
metodologias de trabalho, atuando cada vez melhor e, consequentemente, tendo
maiores possibilidades de conseguir melhores resultados.
O pedagogo deve atender as reais necessidades das crianças, sendo
criativo, flexível, atendendo à individualidade e ao coletivo. Deve constituir-se num
eixo organizador da aquisição e da construção do conhecimento, a fim de que a
criança passe de um patamar a outro na construção de sua aprendizagem.
Concomitantemente com esses cursos buscarei colaborar com a
educação de crianças da minha comunidade, de origem popular, que precisam de
apoio para serem alfabetizadas. Essas crianças têm o direitonão apenas de estarem
matriculadas numa escola, mas de aprender, de ter acesso ao conhecimento
acumulado pela humanidade.
57
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APENDICE
APENDICE
Roteiro para entrevista com as professoras
Universidade de Brasília – UnB Faculdade de Educação – FE Curso de Pedagogia a distância
Identificação da Escola
Nome da escola: _______________________________________________________
Localização: ___________________________________________________________
Dados do professor: Formação: ( ) Ensino Médio ( ) Graduação ( ) Especialização ( ) Mestrado ( ) Doutorado ( ) Cursando
Ano: _________Data da entrevista:___/__ /___
Nome do entrevistado______________________________________________
Tempo de exercício na docência:__________ Sexo: ( ) F, ( ) M
1 - Para você o que é Literatura Infantil?
2 - Em qual (is) momento (s) o livro infantil está (esteve) presente na sua aula?
Elas fazem parte do planejamento, ou são contadas para diversão nos
momentos de lazer?
3 - Para você, qual é a importância da literatura infantil na sala de aula?
4 - Com que frequênciavocê utiliza a literatura infantil para sua turma?
5 -Qual é o tipo de literatura infantil que prende mais a atenção dos seus alunos?
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6 - Você utiliza alguma metodologia especifica ou projeto que venha a utilizar a
Literatura Infantil em sala de aula?
7 - Quais são os critérios que você utiliza para a escolhida das histórias contadas,
lidas ou exibidas em vídeo?
8 - Você utiliza algum outro recurso ou mecanismo para estimular a contação de
histórias, ou somente os livros?
9 - O que geralmente você faz com as crianças antes e após a contação de
histórias?