UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

FACULDADE INTEGRADA AVM

NEUROCIÊNCIA E PRÁTICA DOCENTE – UM DIÁLOGO POSSÍVEL.

UTOPIA OU REALIDADE?

Por: Adelina de Jesus Ribeiro Osawa de Sousa

Orientador

Profª. Marta Relvas

Rio de Janeiro

2011

2

UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

FACULDADE INTEGRADA AVM

NEUROCIÊNCIA E PRÁTICA DOCENTE – UM DIÁLOGO POSSÍVEL.

UTOPIA OU REALIDADE?

Apresentação de monografia à Universidade

Cândido Mendes como requisito parcial para

obtenção do grau de especialista em Neurociência

Pedagógica.

Por: Adelina de Jesus Ribeiro Osawa de Sousa

3

AGRADECIMENTOS

....aos companheiros de jornada, aos

meus Professores do curso de

Neurociência Pedagógica; por me

apresentarem um novo mundo e a

minha família que sempre me apoiou,

me incentivou e nos momentos difíceis

sempre esteve ao meu lado.

4

DEDICATÓRIA

.....dedico aos meus pais por me tornarem

a pessoa que sou; aos meus filhos,

sobrinhos e alunos minha eterna fonte de

inspiração; as minhas irmãs Jo, Janaina e

Rosimar por nunca duvidarem dos meus

sonhos e ao Puca meu marido, meu

companheiro e acima de tudo meu grande

amor e eterna fonte de inspiração.

5

RESUMO

O presente estudo tem por objetivo discutir a importância das

Neurociências para prática docente e o processo de aprendizagem Refletir

sobre a práxis estabelecendo um elo entre a saúde (física, mental, emocional e

social) e a escola. Compreender que o conhecimento da neurogênese, da

ontogênese e da própria filogênese interfere nos aspectos do desenvolvimento

cognitivo do educando. O aprendizado é um processo complexo, dinâmico e

desencadeado por um ato perceptivo e motor, que, elaborado corticalmente

dará início a cognição. Através da conexão entre corpo e mente, escola e

saúde podem-se resignificar a prática pedagógica. E este trabalho espera

contribuir para tal reflexão.

6

METODOLOGIA

O presente trabalho se baseia no estudo teórico, e nas observações in

loco. Podem-se destacar pesquisadores com Marta Relvas, Antonio Damásio,

Gazzaniga e outros que forneceram aporte teórico para realização desse

trabalho. Assim como os alunos da Escola Municipal Eraldo Mussi onde a

fundamentação teórica pode ser comparada com a prática cotidiana do corpo

docente e discente, e aplicada essa nova perspectiva de educação.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - Lobo frontal e o cérebro social 09

CAPÍTULO II - Sistema Límbico 15

CAPÍTULO III 20

CAPÍTULO IV – Diálogo entre educação e neurociência 29

CONCLUSÃO 33

BIBLIOGRAFIA E VÍDEOS 36

WEBGRAFIA 37

8

INTRODUÇÃO

“Educa-se hoje a razão sem educar o coração, originando

pessoas intelectualmente adultas e sentimentalmente

infantis, falsas e até agressivas” (Frei Betto)

A sociedade contemporânea apresenta-se fragilizada e vulnerável,

diante do comportamento de crianças e adolescentes cada vez mais violentos

e desumanizados. Pequenos tiranos centrados no seu próprio “Eu”’descartam

a essência humana e centralizam sua existência no desapego ao ser e ao

apego no ter. O que esperar de seres cada vez mais inertes diante de suas

funções executivas? Como domesticar esse cérebro primitivo?

Sabe-se que os primeiros anos de vida são primordiais para o

desenvolvimento cerebral. Nos primeiros meses é que surgem as conexões

nervosas nas regiões primárias, responsáveis pela percepção. Sem elas não

seria formado as sinapses nas áreas secundárias, gerando a capacidade de

interpretação. A formação das sinapses na área associativa faz com que essas

informações sejam cruzadas e direcionadas para as diversas áreas do cérebro.

Recentes pesquisas demonstram que humor e alimentos estão

interligados. Os neurotransmissores serotonina, dopamina, entre outros agem

no encéfalo estimulando nosso sistema de recompensa. Assim como estímulos

externos influenciam na formação desse sujeito biopsicossocial. Então, como

justificar o comportamento cada vez mais primitivo desses seres que possuem

um um neocórtex altamente evoluído? Como estimular a utilização holística

desse cérebro repleto de sinapses e circunevoluções?

Para Fonseca (2009), em termos evolutivos, antes de atingir o sistema

de comunicação verbal, o ser humano se apropria de funções de comunicação

que independe de palavras. Resgatar essa comunicação pautada na emoção

talvez seja a chave para o nosso verdadeiro desenvolvimento.

9

CAPÍTULO I

LOBO FRONTAL E O CÉREBRO SOCIAL

“A liberdade é necessidade reconhecida”. (Frederich Engels)

1.1 - Aspectos anatômicos do lobo frontal

O lobo frontal tem um importante papel no planejamento e

execução de nossas ações. Está subdividido em córtex motor e córtex pré-

frontal. O córtex motor inclui o giro pré-central, que representa o córtex motor

primário. Anteriores a esta área, estão o córtex pré-motor e o córtex motor

suplementar. Nessa área cortical motora estão presentes neurônios motores

em que os axônios se estendem para medula espinhal e tronco encefálico

fazendo sinapses com neurônios motores da medula espinhal (Gazzaniga

2006).

Na região anterior do lobo frontal está situado o córtex pré-frontal que é

responsável pelos aspectos motores do controle motor, do planejamento e da

execução do comportamento. O lobo pré-frontal ou córtex pré-frontal não é

uma estrutura homogênea; ele responde por múltiplas funções e se relaciona

com outras estruturas, corticais e subcorticais. Esta especialização das

diferentes áreas do córtex pré-frontal permite descrevê-lo basicamente em três

divisões funcionais, identificadas por: córtex dorsolateral; córtex orbitofrontal;

córtex medial. O córtex dorsolateral está situado na superfície lateral do lobo

frontal anterior nas regiões pré-motoras e está relacionado à memória de

trabalho. O córtex orbitofrontal se estende para as estruturas do lobo límbico,

com as quais mantém interconexões. A porção dorsolateral recebe informação

externa, oriunda dos sistemas sensoriais, e internos, do córtex orbitofrontal e

do sistema límbico. Estes dados permitem o lobo pré-frontal monitorar

o input sensorial e avaliar o significado emocional de eventos externos para

iniciar uma resposta apropriada. Danos nesta área resultam em falta de

resposta e comprometimento da programação motora, além de um prejuízo no

10

automonitoramento. A região orbitofrontal está mais relacionada ao sistema

límbico do que à região dorsolateral. Trata-se do representante cortical do

sistema límbico. Uma síndrome orbitofrontal implica condutas anti-sociais,

desinibição e inconstância emocional.

1. 2 - Cérebro executivo

“Os lobos frontais desempenham as funções mais

avançadas e complexas de todo o cérebro, as assim

chamadas funções executivas. Elas estão vinculadas à

intencionalidade, propósito e tomada de decisões

complexas. Elas alcançam desenvolvimentos

significativos apenas em humanos; pode-se dizer que

eles nos tornam humanos.” (GOLDBERG, 2002, p.22).

De acordo com Goldberg, os lobos frontais podem ser comparados a

uma grande orquestra, ou um grande exército com componentes distintos que

desempenham diferentes funções. Assim, como essas instituições o cérebro

tem seus diretores executivos, seu maestro, seu general: os lobos frontais. O

papel de líder nessa estrutura corporativa é conferido a apenas uma parte dos

lobos frontais, o córtex pré-frontal. São eles que coordenam e orientam outras

estruturas neurais em ação combinada. “Os lobos frontais são o posto de

comando do cérebro”.

Para o neuropsicológico, Julian Jaynes os comandos executivos

gerados internamente eram erroneamente tomados pelo homem primitivo

como vozes de deuses originadas externamente. Com isso se pode perceber

que as funções executivas nos primeiros estágios da civilização humana

podem ter influenciado a formação ou o desenvolvimento de crenças que

permeiam nosso desenvolvimento psicossocial.

Historiadores perceberam um detalhe curioso em “A criação de Adão”,

de Michelangelo no teto da capela Sistina. O manto de Deus tem a forma do

contorno do cérebro, seus pés descansam no tronco cerebral e sua cabeça

11

está emoldurada pelo lobo frontal. Não se pode afirmar que a alegoria foi

planejada ou mera coincidência, porém não se pode descartar o profundo

efeito humanizador dos lobos frontais. Sendo essa a razão por serem

conhecidos como “o órgão da civilização” (Luria).

1. 3 - Funções executivas

O homem desenvolveu ao longo de sua filogênese um grande

processador de informações. Este processador coordena de maneira

automática ou de maneira controlada as atividades exercidas. Aquilo que se

aprende, por ter sido repetido diversas vezes, é entendido pelo nosso cérebro

como um processo automático Enquanto as atividades mais complexas exigem

um processamento controlado. Nestes casos, é necessário planejar os

próximos passos e monitorar a sua execução até que se chegue ao resultado

final.

As funções executivas são comandadas pelo Executivo Central. Este

componente da memória de trabalho é responsável pelo planejamento,

monitorização e execução de atividades complexas ou novas para o indivíduo.

O executivo central se localiza nas regiões pré-frontais dos lobos frontais.

“Lesões ou disfunções nesta região resultam em perturbação das funções

executivas e afetam indiretamente todos os processos cognitivos (Oliveira R.,

2006, p.235)”.

As Funções Executivas compreendem análise, planejamento e

monitorização, com o objetivo de organizar comportamentos complexos, a

partir das intenções do indivíduo (Shallice, 1988). Este aparato neurobiológico,

cuja organização de competências é adquirida progressivamente na vida, a

começar pelas atividades elementares, prosseguindo para as mais complexas,

caracteriza o que conceituamos por autonomia. As funções executivas

constituem uma característica exclusivamente humana, sua estruturação

acontece progressivamente e sua organização está relacionada às vivências

precoces interpessoais e também com o meio ambiente. As funções

executivas estão intimamente ligadas à capacidade em avaliar alternativas,

12

fazer escolhas e analisar as hipóteses previstas para realização dos objetivos

traçados.

Os substratos neurais das funções executivas se localizam nas regiões

pré-frontais dos lobos frontais do cérebro. A parte do cérebro que faz com que

o homem torne-se um ser humanizado e define sua identidade; que abriga

seus impulsos, ambições, personalidade e sua essência são chamadas de

lobos frontais.

1. 4 - Funcionamento cerebral e desenvolvimento humano

“Nenhum de nós é tão inteligente quanto todos nós juntos.”

Provérbio japonês

O funcionamento cerebral depende de algumas condições básicas tais

como: a estrutura, ou seja, a integridade das áreas e/ou partes; a maturação,

ao nascermos, nosso cérebro pesa cerca de ½ Kg, e ao final do processo de

maturação, por volta dos sete anos, chega a 2,5 Kg , que é o peso que se

manterá por toda a vida, salvo alterações de demência ou perdas por

traumatismos; alimentação, como todo e qualquer organismo, o cérebro

necessita de alimentação adequada, tanto para desenvolver-se como para

manter seu funcionamento e as Influências genéticas e ambientais.

Para MacLean a caixa craniana humana contém não um, mas três

cérebros, sendo cada um deles o registro de um estágio diferente de nossa

evolução, denominado “Cérebro Triuno”. Segundo ele, os três cérebros

operam como computadores biológicos interconectados, cada um com sua

própria inteligência, sua própria subjetividade, seu próprio senso de espaço e

tempo e sua própria memória. Cada um deles é conectado aos outros dois,

mas opera como um cérebro individual com capacidade própria.

O mais antigo dos três cérebros é o reptiliano, primitivo ou arquipálio,

que MacLean também chama de “Complexo-R”. Corresponde ao cerebelo e ao

tronco encefálico (mesencéfalo, ponte de Varólio e bulbo raquidiano). É

responsável pelos processos de auto-sustentação do corpo, como a

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respiração, o batimento cardíaco e o sono, assim como pelos rituais imutáveis

de aproximação, ataque, vôo e acasalamento, processos que não requerem

controle consciente, mas que são essenciais à vida do animal, tanto que o

encéfalo reptiliano jamais pára de funcionar, nem durante o sono profundo. O

encéfalo reptiliano não muda, não aprende com a experiência. A ele se limita

quase à totalidade do encéfalo dos répteis atuais, tendo estado presente nos

répteis que precederam aos mamíferos, há cerca de 240 milhões de anos. O

cérebro reptiliano corresponde ao comportamento mecânico, puramente

instintivo presente no comportamento humano.

O cérebro reptiliano é um remanescente do passado pré-histórico

existente no homem. É útil para decisões rápidas, que não exigem

pensamento, focaliza-se na sobrevivência e entra em ação quando estamos

em perigo e não temos tempo para pensar. Num mundo em que sobrevivem os

mais capazes, o cérebro reptiliano preocupa-se com a obtenção de alimento e

em não se tornar alimento. Ele é orientado pelo medo, e entra em ação

quando risco eminente. Mantêm o homem em estado de alerta.

A maioria dos mamíferos compartilha com o homem o cérebro

paleomamífero (mamífero antigo), que corresponde ao sistema límbico, à parte

média do encéfalo. MacLean acredita ter ele surgido após o encéfalo reptiliano,

há cerca de 60 milhões de anos, tendo sido acrescentado a este último. Os

mamíferos primitivos tinham um encéfalo constituído basicamente do encéfalo

reptiliano somado ao sistema límbico. O encéfalo paleomamífero contém o

hipotálamo, o tálamo, o hipocampo e a amígdala, que são considerados

responsáveis pelas emoções e instintos emocionais como comportamentos

relacionados à alimentação, competição e sexo. Essas emoções são

importantes tanto para o indivíduo quanto para a espécie. O cérebro

paleomamífero é capaz de aprender, pois retêm memórias de emoções que

resultam das experiências de prazer ou dor em maior ou menor grau. O

cérebro paleomamífero responde pelo comportamento emocional.

O neocórtex, córtex ou neopálio é o cérebro principal dos primatas, que

foram dos últimos mamíferos a aparecerem. Ele constitui cerca de cinco sextos

da massa total do encéfalo humano, tendo evoluído no último milhão de anos.

14

MacLean o chama de encéfalo neomamífero, o que significa mamífero recente.

Todos os mamíferos possuem neocórtex, mas somente nos primatas e

cetáceos ele é particularmente importante. Esse cérebro neomamífero é

responsável pelas funções cognitivas mais nobres, como a linguagem e o

raciocínio. O neocórtex é responsável pelo comportamento racional.

Pode-se afirma que os três cérebros colaboram para produzir o

comportamento essencialmente humano, que conforme as necessidades e

circunstâncias, ora mostra-se predominantemente mecânico, ora emocional e

ora racional.

Como peça principal dessa fantástica máquina de desenvolvimento

humano pode-se afirmar que o lobo frontal desempenha papel fundamental na

formação de metas e objetivos, no planejamento de estratégias de ação

necessárias para a execução de objetivos. Ele seleciona as habilidades

cognitivas necessárias para a implementação dos planos, coordena essas

habilidades e as aplica em uma ordem correta. Finalmente o lobo frontal é

responsável pela avaliação do sucesso ou do fracasso de nossas ações em

relação aos nossos objetivos. É o que nos torna tipicamente humano.

15

CAPÍTULO II

SISTEMA LÍMBICO

“Uma mente tranqüila significa não mais que uma mente bem ordenada” Marco Aurélio (ano 121-180 a.C.)

O homem constrói idéias e é capaz de se comunicar através da

simbologia da fala e da escrita. Esta capacidade de pensar está ligada

diretamente à emoção. A palavra emoção deriva do latim movere, mover, por

em movimento. É importante compreender que a emoção é produzida por um

movimento intrínseco que representa o modo de comunicação entre os

estados e as necessidades internas do homem.

Ao estudar a anatomia comparada dos sulcos e giros dos cérebros de

mamíferos, Broca (1877) descreveu o ”grande lobo límbico” como sendo

constituído pelos giros do cíngulo e parahipocampal, e a ”fissura límbica” como

sendo constituída pelos sulcos atualmente denominados: sulco do cíngulo,

sulco subparietal e sulco colateral. Adotou-se também o termo límbico em

função do seu significado (do latim ”Limbus”: orla, anel, em torno de), ratificado

por Sarnat e Netsky (1981), uma vez que essas estruturas, presentes em todos

os mamíferos, situam-se em torno do topo do tronco encefálico.

Papez propôs que o circuito constituído pelo giro do cíngulo, giro

parahipocampal, hipocampo, fórnix, corpo mamilar, núcleos anteriores do

tálamo se constituísse no circuito básico das emoções. Esta hipótese veio a

ser ampliada por MacLean (1949), ao propor o conceito de cérebro visceral

que defendia a idéia de que era constituído pelo rinencéfalo (estruturas e áreas

olfatórias e paraolfatórias), giro do cíngulo, giro parahipocampal e hipocampo.

Estas hipóteses foram corroboradas por Lockard (1977) afirmando que estas

áreas anatômicas eram comuns a todos os mamíferos, e responsáveis pelas

funções básicas de comer, beber e de se reproduzir. No início, MacLean,

assim como Papez não reconheceu a contribuição prévia de Broca, contudo,

16

em suas publicações subsequentes, adotou o termo proposto pelo autor

francês e criou o conceito de Sistema Límbico.

Há um consenso entre os diversos autores de que o Sistema límbico

tenha como estruturas principais: os giros corticais, os núcleos de substância

cinzenta e tratos de substância branca dispostos nas superfícies mediais de

ambos os hemisférios e em torno do terceiro ventrículo. Estas estruturas,

funcionalmente, se relacionam com os instintos, emoções e memória e,

através do hipotálamo, com a manutenção da homeostase. Apesar deste

consenso, há ainda divergências quanto à própria conceituação do Sistema

límbico e quanto à inclusão de certas estruturas na sua composição, como o

lobo olfatório e o próprio hipotálamo.

Os lobos olfatórios são constituídos pelos bulbos olfatórios, que

recebem informações dos receptores olfativos pelas suas fibras aferentes e

pelas áreas cerebrais diretamente atingidas por estas terminações. Os bulbos

olfatórios são estruturas pares que filogenética e embriologicamente são

extensões rostrais de ambas as massas telencefálicas, e já possuem uma

estrutura laminar do tipo cortical. As projeções aferentes dos bulbos olfatórios

formam os tratos olfatórios medial e lateral que se dirigem ao tubérculo

olfatório que, nos seres humanos, corresponde à substância perfurada

anterior. Apenas a sua porção anterior possui conexões olfativas, uma vez que

a sua porção posterior já se relaciona com os núcleos hipotalâmicos. A área

olfatória lateral que recebe estas terminações é denominada córtex piriforme e

corresponde ao único centro cortical com função olfatória específica;

posteriormente a ela, se situa o chamado córtex entorinal, não relacionado

com a olfação, porém muito desenvolvido no homem. Da área olfatória lateral

emergem aferências que se dirigem a centros diencefálicos e para o complexo

amigdalóide.

2.1 - A amígdala

O corpo amigdalóide ou amígdala se localiza no interior da metade

anterior do unco do giro parahipocampal, imediatamente anterior à cabeça do

17

hipocampo que ocupa a sua metade posterior e, portanto, constitui a parede

anterior do corno temporal.

O corpo amigdalóide é composto pelas suas diferentes partes

basolateral, olfatória e centromedial. A parte basolateral é muito semelhante ao

córtex, recebe as suas aferências do córtex cerebral e de núcleos talâmicos

polimodais e, como o córtex, se projeta para o striatum ventral e para o tálamo.

A pequena parte olfatória, adjacente ao córtex olfatório temporal, recebe as

suas aferências e se projeta, principalmente, para a parte centromedial da

própria amígdala e para o hipotálamo. A parte centromedial, por sua vez,

recebe aferências da formação hipocampal, da ínsula, do córtex órbito-frontal e

de núcleos talâmicos da linha média (mais particularmente relacionados com

informação interoceptiva), e se projeta sobre o hipotálamo e tronco encefálico.

Desde os experimentos de Kluver e Bucy (1939), em que a extirpação

bilateral da amígdala nos macacos produziu mudanças emocionais (como

hipersexualidade, cegueira psíquica, falta de reatividade frente a estímulos

naturalmente perigosos ou rechaço social por parte dos macacos sãos), a

amígdala despertou o interesse por sua intervenção na cognição social. Ela

intervém elaborando uma avaliação cognitiva do conteúdo emocional de

estímulos perceptivos complexos. Segundo Emery e Amaral (2000), o núcleo

basal, por ser o de maior interconexão com o córtex pré-frontal ventromedial,

atua no pareamento de sinais sociais com o contexto social apropriado.

A percepção do estado emocional de uma face é uma das funções

perceptivas complexas mais estudadas. Haxby e colaboradores (2000)

propõem que a percepção dos aspectos que se alteram na face (os quais

seriam os sinais mais importantes para uma correta interpretação dos signos

sociais, como a expressão emocional do pânico) é processada no sulco

temporal superior e na amígdala, sobretudo na direita. A amígdala, por suas

eferências que saem do núcleo central atingindo o hipotálamo e o tronco

cerebral, é capaz de desencadear a resposta hormonal e neurovegetativa de

estresse. Por outro lado, devido à sua conexão com o núcleo basal de

Meynert, consegue modular a direção da atenção para o estímulo perigoso

(LeDoux, 2000). A amígdala recebe aferências sensoriais talâmicas e de áreas

18

sensoriais de associação (Rojas, Outes & Goldar, 1998). Por outro lado,

manda eferências para áreas sensoriais primárias antes de ocorrer à

representação cortical do estímulo. Deste modo, ela deve regular de uma

forma dirigida, o que o córtex sensorial processa. Além do que, também

mediante esta via, modula a direção da atenção para o estímulo perigoso. A

produção, na amígdala, do efeito de potenciação em longo prazo pode explicar

sua participação nos processos de ansiedade e estresse pós-traumático, nos

quais as associações entre sinais perigosos e a resposta de estresse são

aprendidos e reforçados, ocasionando os sintomas somáticos de ansiedade.

O processo de direção do olhar tem um peso preponderante na

cognição social, não apenas em humanos (Emery, 2000). Discute-se o

predomínio do hemisfério direito no processamento emocional de expressões

faciais (percepção e produção da expressão emocional). Isto porque, ao

atribuir maior expressividade emocional ao hemirrosto esquerdo do que ao

hemirrosto direito, com o paradigma de figuras quiméricas. (Sackheim, Gur &

Saucy 1978), Ross (1998) propôs que existe uma maior capacidade de

percepção do estado emocional através do processamento da metade superior

da face (olhos, olhar) do que da metade inferior (boca), atribuindo méritos à

máxima popular que diz: “os olhos são o espelho da alma”.

Tais achados vão de encontro com a teoria da mente, ou seja, a

capacidade de atribuir uma mente a outro indivíduo; ter habilidade de entender

o papel de outros indivíduos, assim como de entender outros pontos de vista

ou atribuir uma intenção a outra pessoa. Essa capacidade é fundamental na

cognição social (Voeller, 1998). Os pacientes com autismo, que possuiriam

anormalidades estruturais ou funcionais na amígdala, não têm capacidade de

atribuir um estado mental ou inferir uma emoção em outra pessoa através do

olhar. Isso foi demonstrado através de estudos funcionais e deu lugar à teoria

do transtorno amigdalino no autismo (BaronCohen e cols, 1994, 2000).

Também foi observado esse transtorno em pacientes com lesão amigdalina

(sobretudo para o reconhecimento da expressão emocional do medo) e em

esquizofrenia (Adolphs e cols., 1994; Adolphs, Tranel, Damasio & Damasio,

1992; Broks e cols., 1998)

19

Quanto ao papel relevante da amígdala em relação às emoções e ao

comportamento, é importante ressaltar que a sua parte centromedial não se

projeta para o striatum, e sim, para o hipotálamo e tronco encefálico. Através

dessas aferências, toda a amígdala estendida exerce as suas influências sobre

as áreas neurais que geram os componentes autonômicos, endócrinos e

somatomotores das experiências emocionais, que regulam as atividades

básicas de beber, comer e pertinentes ao comportamento sexual.

A íntima relação topográfica e funcional do corpo amigdalóide com o

hipocampo vincula o processo de armazenamento de memórias com os seus

respectivos coloridos emocionais, e as suas relações com o córtex cerebral

permitem a atuação, em particular, do córtex pré-frontal sobre o complexo

amigdalóide.

Ao coordenar as diferentes informações sensitivas e sensoriais

projetadas pelos tálamos sobre as diferentes áreas neocorticais, o córtex pré-

frontal constitui o principal centro de organização e de planejamento de ações,

inclusive emocionais. As áreas corticais pré-frontais, portanto, orquestram as

reações emocionais, exercendo uma intensa atividade modulatória sobre a

amígdala.

Paralelamente às conhecidas projeções das aferências sensitivas e

sensoriais do tálamo sobre o córtex, que então viabilizam a identificação do

estímulo em questão e que orquestram uma reação elaborada, ”pensada”,

como resposta, descreveu-se que o tálamo também projeta as aferências

sensoriais sobre a amígdala que, então, atua diretamente sobre o tronco

encefálico. Esta via mais direta acarreta, portanto, respostas inespecíficas e

mais rápidas (com intensos componentes autonômicos), prévias às respostas

processadas pelo córtex cerebral, o que explica, por exemplo, reações

abruptas de medo frente a determinadas situações.

20

CAPÍTULO III

AS EMOÇÕES

“É com o coração que se vê corretamente; o essencial é invisível aos olhos.”

Antoine de Saint-Exupéry

Embora não se tenha uma definição precisa dos circuitos neuronais

envolvidos no complexo ”sistema das emoções”, estas podem ser

representadas através de diferentes manifestações da emoção.

3.1 - O que é emoção?

Expressões como feliz, triste, alegre, aborrecido, furioso, excitado; são

comumente usadas para descrever a emoção. Mas, como explicar o quê é de

fato à emoção e qual a sua importância no processo de aprendizagem e de

ensinagem?

Diversas linhas de pesquisas têm buscado respostas para essas e

outras indagações que envolvem a emoção. Dentre os pesquisadores existe

um esforço em criar certa uniformidade nessas definições; para tal uma linha

principal de pesquisas tem sido adotada.

3.1.1 - As emoções básicas

Darwin determinou que os humanos evoluíram de um conjunto finito de

estados emocionais, cada um deles único em sua significância adaptativa e

expressões fisiológicas.

Uma das mais recentes tentativas de caracterizar as emoções básicas foi

realizada por Ekman e Friesen, que estudaram as expressões faciais em

diversas culturas ao redor do mundo e descobriram que a maneira pela qual

essas emoções são demonstradas através da expressão facial não varia,

independente de localização geográfica ou cultural. Com isso Ekman e outros

sugeriram que raiva, medo, aborrecimento, felicidade, tristeza e surpresa são

as seis expressões faciais básicas que representam os estados emocionais

humanos. Sendo essa uma condição inata.

21

Embora ainda haja divergência entre os cientistas quanto à lista das

emoções básicas, a maioria dos cientistas aceitam a ideia de que essas

emoções são universais. Partindo dessa premissa os cientistas têm

investigado diferentes sistemas neurais subjacentes à descrição de estados

emocionais ou do humor, assim como as bases neurais e de desenvolvimento

da expressão e avaliação faciais.

Um fator que diferencia a emoção de outros comportamentos humano é

sua capacidade em alterar estados mentais, neurais e corporais. Respostas

emocionais podem causar várias reações corporais

Para Gazzaniga as respostas emocionais interagem com o processo

cognitivo. Um estado de fúria pode afetar nossa habilidade racional.

"Mas existe uma clara linha de divisão entre emoção e

cognição? Filósofos e cientistas têm debatido

amplamente a natureza da relação entre cognição e

emoção desde a época de Aristóteles, que sugeria

que a emoção (alma sensível) e cognição (alma racional)

são níveis ou componentes separados da alma, e

somente a alma racional é exclusiva dos seres humanos."

Hoje se sabe que algumas estruturas cerebrais, como a amígdala, são

especializadas no processamento do estímulo emocional e podem responder

de forma rápida e precoce no processamento desse estímulo. Os sistemas

neurais da emoção e da cognição são independentes e interdependentes. Não

se pode falar em cognição sem emoção e vice-versa.

3.1.2 - Prazer e recompensa

As emoções mais ”primitivas” que tem a finalidade de estabelecer suas

relações com o funcionamento cerebral, são as sensações de recompensa

(prazer, satisfação) e de punição (desgosto, aversão), tendo sido

caracterizado, para cada uma delas, um circuito encefálico específico.

22

O ”centro de recompensa” está relacionado, principalmente, ao feixe

prosencefálico medial, nos núcleos lateral e ventromedial do hipotálamo,

havendo conexões com o septo, a amígdala, algumas áreas do tálamo e os

gânglios da base. Já o ”centro de punição” é descrito com localização na área

cinzenta central que rodeia o aqueduto cerebral de Sylvius, no mesencéfalo,

estendendo-se às zonas periventriculares do hipotálamo e tálamo, estando

relacionado à amígdala e ao hipocampo e, também, às porções mediais do

hipotálamo e às porções laterais da área tegmental do mesencéfalo.

.

3.1.3 – Alegria

A indução de alegria, resposta à identificação de expressões faciais de

felicidade, à visualização de imagens agradáveis e/ou à indução de

recordações de felicidade, prazer sexual e estimulação competitiva bem-

sucedida, provocou a ativação dos gânglios basais, incluindo o estriado ventral

e o putâmen. Além disso, vale relembrar que os gânglios basais recebem uma

rica inervação de neurônios dopaminérgicos do sistema mesolímbico,

intimamente relacionados à geração do prazer, e do sistema dopaminérgico do

núcleo estriado ventral. A dopamina age de modo independente, utilizando

receptores opióides e gabaérgicos no estriado ventral, na amígdala e no córtex

órbito-frontal, algo relacionado a estados afetivos (como prazer sensorial),

enquanto outros neuropeptídeos estão envolvidos na geração da sensação de

satisfação por meio de mecanismos homeostáticos.

3.1.4 – Medo

As relações entre a amígdala e o hipotálamo estão intimamente ligadas

às sensações de medo e raiva. A amígdala é responsável pela detecção,

geração e manutenção das emoções relacionadas ao medo, bem como pelo

reconhecimento de expressões faciais de medo e coordenação de respostas

apropriadas à ameaça e ao perigo. A lesão da amígdala em humanos produz

redução da emotividade e da capacidade de reconhecer o medo. Por outro

23

lado, a estimulação da amígdala pode levar a um estado de vigilância ou aten-

ção aumentada, ansiedade e medo.

Desde as descrições iniciais do Sistema límbico, realizadas por Papez,

acreditava-se que o hipotálamo exercia papel crucial entre as estruturas

subcorticais envolvidas no processamento das emoções. Atualmente, se

reconhece que projeções da amígdala para o córtex contribuem para o

reconhecimento da vivência do medo e outros aspectos cognitivos do processo

emocional.

A amígdala é uma estrutura que exerce ligação essencial entre as áreas

do córtex cerebral, recebendo informações de todos os sistemas sensoriais.

Estas, por sua vez, projetam-se de forma específica aos núcleos amigdalianos,

permitindo a integração da informação proveniente das diversas áreas

cerebrais, através de conexões excitatórias e inibitórias a partir de vias corticais

e subcorticais.

Para o aprendizado do condicionamento do medo, as vias que

transmitem a informação do estímulo convergem no núcleo lateral da

amígdala, de onde parte a informação para o núcleo central. Este, por sua vez,

estabelece conexão com o hipotálamo e substância cinzenta periaquedutal no

tronco cefálico, evocando, por fim, respostas motoras somáticas.

3.1.5 – Raiva

Uma das primeiras estruturas associadas à raiva foi o hipotálamo, em

decorrência de estudos realizados na década de 1920, ela é manifestada

basicamente por comportamentos agressivos, os quais dependem do envolvi-

mento de diversas estruturas e sistemas orgânicos para serem expressos.

Além disso, esse comportamento também admite variações de acordo com o

estímulo que o evoca. No século XX, Flynn (1960) identificou que esses

comportamentos agressivos eram provocados pela estimulação de áreas

específicas do hipotálamo. A raiva, assim como o medo, é uma emoção re-

lacionada às funções da amígdala, em decorrência de conexões com o

hipotálamo e outras estruturas.

24

3.1.6 - Reações de luta-fuga

A conexão direta entre o hipotálamo e o SNA se dá, possivelmente,

mediante projeções hipotalâmicas para regiões do tronco encefálico,

destacando-se o núcleo do trato solitário. O SNA está diretamente envolvido

nas denominadas “situações de luta e/ou fuga” e imobilização. Tais

ocorrências estão intrinsecamente relacionadas a um mecanismo de

neurocepção, que se caracteriza pela capacidade de o indivíduo agir conforme

sua percepção de segurança ou ameaça a respeito do meio onde ele se

encontra. Essa percepção pode ser dada, por exemplo, pelo tom da voz ou

pelos movimentos e expressões faciais da pessoa com quem ele interage.

Toda vez que a pessoa percebe o meio ambiente como “seguro”, ela

dispõe de mecanismos inibitórios que atuam sobre as estruturas límbicas que

controlam comportamentos de luta-fuga, como as regiões lateral e dorsomedial

da substância cinzenta periaquedutal. Dessa forma, a amígdala não exerce

seu papel normal.

Concomitantemente, após o processamento de todas as informações, o

córtex motor (onde se destacam as áreas frontais) comanda a ativação de vias

corticobulbares na medula (núcleos primário dos pares cranianos V, VII, IX, X e

XI), que ativam os componentes somatomotor (músculos da face e da cabeça)

e visceromotor (coração, árvore brônquica) dos mecanismos fisiológicos para o

contato social.

Ao contrário, toda vez que a pessoa percebe o meio ambiente como

“ameaçador”, a amígdala estará livre para desencadear estímulos excitatórios

sobre a região lateral e dorsolateral da substância cinzenta periaquedutal, que

então estimula as vias do trato piramidal, produzindo respostas de luta e/ou

fuga.

Além disso, há casos em que a pessoa responde a tais situações como

se estivesse paralisada; essa resposta decorre da estimulação da região

ventrolateral ao aqueduto cerebral de Sylvius, que também estimula as vias

neurais do trato corticoespinal lateral (piramidal). É interessante ressaltar que

essas reações ocorrem paralelamente a uma resposta autonômica simpática.

25

Em situações de luta-fuga, ocorre elevação da frequência cardíaca e da

pressão arterial; de outro modo, nas situações de imobilização ocorre intensa

bradicardia e queda da pressão arterial.

3.1.7 - Tristeza

A depressão e a tristeza podem ser resultantes de um mesmo processo.

A primeira é considerada “fisiológica”, e a segunda, “patológica”, estando,

portanto, relacionadas em termos neurofisiológicos. Frequentemente há

descrição da correlação entre disfunções emocionais e prejuízos das funções

neurocognitivas. De fato, a depressão associa-se a déficits em áreas

estratégicas do cérebro, incluindo regiões límbicas. Não é incomum os fatores

emocionais estarem relacionados há vários determinantes biológicos

implicados no seu desenvolvimento; observando-se alterações ocorridas no

sistema imunológico.

3.2 - Emoção e razão

As informações que chegam ao cérebro percorrem um determinado

trajeto ao longo do qual são processadas. Em seguida, direcionam-se para as

estruturas límbicas e paralímbicas, pelo circuito de Papez, ou por outras vias,

para adquirirem significado emocional, dirigindo-se, continuadamente, para

regiões específicas do córtex cerebral, permitindo que sejam tomadas decisões

e desencadeadas ações, processos relacionados à autonomia, função,

geralmente dependente do córtex frontal ou pré-frontal.

As imagens certamente provocam, em sua maioria, ativação do córtex

visual occipital (giro occipital e giro fusiforme), porém a amígdala também

recebe quantidade substancial de estímulos provenientes das áreas temporais

associadas à visão, participando na formação de memórias através dos

circuitos hipocampais ou dos circuitos estriatais. Tal fato decorre do papel

especializado da amígdala no processamento de insinuações emocionais

visualmente relevantes, sinalização do medo e aversão ou outras evidências. A

26

ativação da amígdala pode estar primariamente envolvida na emissão de um

alerta para ameaças provenientes da percepção obtida pelo córtex occipital.

A integração de conteúdo afetivo aos processos cognitivos ocorre,

provavelmente, no complexo Córtex Órbito-Frontal (COF) / Córtex Pré-Frontal

(CPF) Ventromedial. As impressões sensoriais (como visão, audição e outras

informações somatossensoriais) convergem, através do COF, para o CPF

Ventromedial, de onde a informação sintetizada é levada às regiões do CPF

dorsomedial e CPF pré-frontal ínfero-lateral para a tomada das decisões.

Lesões no CPF Ventromedial causam prejuízo na capacidade de tomar

decisões, geralmente caracterizado por inabilidade de adotar estratégias de

comportamento adequadas às consequências de atitudes tomadas, levando à

impulsividade. O CPF Ventromedial e o COF mantêm importante relação com

a amígdala e ambos contribuem para a tomada de decisões, embora os

mecanismos pelos quais isto ocorra sejam distintos. Acredita-se que essas

regiões corticais recebam aferências da amígdala, as quais representem o

valor motivacional dos estímulos, integrando-os e promovendo uma avaliação

do comportamento futuro que será adotado.

Embora a amígdala não estabeleça conexão direta com o CPF lateral,

ela se comunica com o córtex cingulado anterior e o córtex orbital, os quais

estão envolvidos nos circuitos da memória, tornando possível a justificativa de

alguns autores de que a amígdala participa na modulação da memória e na

integração de informações emocionais e cognitivas, possivelmente atribuindo-

lhes carga emocional, possibilitando a transformação de experiências

subjetivas em experiências emocionais.

A ínsula é outra estrutura importante na integração razão/emoção. Ela é

ativada durante a indução de recordações de momentos vividos por um

indivíduo, as quais provocam uma sensação específica, seja de felicidade,

tristeza, prazer, raiva ou qualquer outra.

Pode-se considerar que a tomada de decisões torna-se diretamente de-

pendente da associação emocional realizada pelo indivíduo ao vivenciar

determinadas situações cotidianas e que vai depender de respostas motoras e

autonômicas. Tais respostas autonômicas são diretamente influenciadas pelo

27

hipotálamo e este, por sua vez, age mediante o processamento de todas as

informações que chegam ao cérebro.

Charles Darwin propôs que certas emoções têm uma base neural inata,

já que são expressas de maneira universal através das distintas culturas. Elas

corresponderiam às emoções primárias: nojo, medo, pânico, tristeza, surpresa,

interesse, felicidade e desgosto. Todas essas emoções têm sua base neural

nas estruturas do sistema límbico. À medida que a criança cresce, de maneira

normal aprende a manipular estas emoções conforme as normas e

expectativas sociais (Ross, 1998), desenvolvendo uma correta cognição social.

Assim, o córtex pré-frontal ventromedial permite uma integração entre a

percepção de uma emoção e a resposta que desencadeia, seja uma conduta

complexa elaborada pelo neocórtex orbitário, seja uma resposta autonômica

ou motora (incluída a atenção) através das eferências amigdalinas. Por outro

lado, o córtex somatosensorial direito e a ínsula permite uma correta

manipulação da informação necessária para a interpretação e expressão

emocional da face e, sobretudo, do olhar (tarefa que realiza juntamente com a

amígdala).

Para Damásio as emoções nos fazem únicos, é o nosso comportamento

emocional que nos diferencia uns dos outros. A natureza e a extensão do

nosso repertório de respostas emocionais não dependem exclusivamente do

nosso cérebro, mas da sua interação com o corpo, e das nossas próprias

percepções do corpo. Como diz, o corpo representado no cérebro constitui-se

num quadro de referência indispensável para os processos neurais que nós

experienciamos como sendo a mente.

O que se passa no cérebro são operações mentais; isto influencia o

corpo e vice-versa. Entende-se, portanto, que a mente é fruto do cérebro

contrapondo o dualismo cartesiano no qual a alma (razão pura) é

independente do corpo e das emoções, e não ocupa lugar no espaço.

Segundo Damásio, existem emoções primárias e secundárias e

sentimentos associados às emoções. As emoções primárias envolveriam

disposições inatas para responder a certas classes de estímulo, controladas

pelo sistema límbico. As emoções secundárias seriam aprendidas e

28

envolveriam categorizações de representações de estímulos, associadas a

respostas passadas, avaliadas como boas ou ruins. As estruturas do córtex

cerebral são o substrato neural das emoções secundárias, mas a expressão

dessas emoções também envolve as estruturas do sistema límbico. Apesar

desta interrelação, essas duas formas de emoção são distintas. Isto é

evidenciado, por exemplo, pelo fato de um sorriso espontâneo ser diferente

daquele intencional.

Os sentimentos podem ser considerados a experiência de tais

mudanças associadas às imagens mentais da situação. Desta forma, a

emoção esta intimamente associada à memória; ou seja, ao contexto em que é

adquirida na experiência individual.

Assim, ao contrário do que propõe Descartes e mesmo Kant, que o

raciocínio deve ser feito de uma forma pura dissociada das emoções, na

verdade são as emoções que permitem o equilíbrio das nossas decisões.

Apesar de não serem atos racionais, são elas que através dos sentimentos,

desencadeiam o processo cognitivo. (Damásio, 1994).

29

CAPÍTULO IV

DIÁLOGO ENTRE EDUCAÇÃO E NEUROCIÊNCIA

“A aprendizagem é uma modificação biológica na

comunicação entre neurônios, formando uma rede de

interligações que podem ser evocadas e retomadas com

relativa rapidez. Todas as áreas cerebrais estão

envolvidas no processo de aprendizagem, inclusive a

emoção.”

(RELVAS, 2009, p. 35)

Para Pierre Weil, ensinar é a arte de viver em paz consigo mesmo, com

os outros na sociedade e com a natureza. Viver em paz consigo mesmo, no

nível mental, através da sabedoria; no nível emocional, através do amor,

alegria, compaixão e equilíbrio; no nível corporal, cuidando de sua saúde.

Viver em paz com os outros na sociedade, na cultura e com a natureza,

procurando conhecer suas leis para viver em harmonia com elas.

Deve atender às funções do hemisfério cerebral esquerdo, que abriga o

raciocínio concreto, lógico, formal e analítico, baseado na razão e fatos, e às

funções do hemisfério cerebral direito: os raciocínios abstratos, conceituais,

informais e intuitivos, e a atividade emocional. Uma das preocupações da

educação deve ser a de promover o autoconhecimento do educando, para que

ele descubra-se como um ser em formação. Sendo constituído de uma

herança genética, em que aparatos neurais e sinapses contribuem para sua

formação.

Para Magill o cérebro apresenta um modelo do processamento de

informação: estímulo + percepção + processamento central + decisão +

efetivação. Esse modelo é caracterizado pelos estágios neurofisiológicos da

aprendizagem:

• Meio ambiente envia estímulo de natureza físico-química;

• Sistema sensorial transforma o estímulo em impulsos nervosos;

30

• Impulsos nervosos chegam ao tronco cerebral, e são

distribuídos até o córtex cerebral correspondente (ex.: a visão

estimula o lobo occipital; a audição estimula o lobo temporal; o

tato estimula o lobo parietal).

Nas áreas primárias (de projeção) os estímulos chegam e são

projetados. Esses estímulos são chamados de sensações (que podem ser

visuais, táteis ou auditivas)

Nas áreas secundárias (de associação) os neurônios associativos

passam à informação da área primária para a secundária. A decodificação da

informação na área secundária proporciona a percepção. Na percepção, as

imagens (visuais, auditivas ou táteis) recebem significados.

Nas áreas terciárias (de integração) ocorre a adição e a combinação de

todos os aspectos do estímulo e faz associação entre os sentidos.

Na região frontal, o movimento ocorre de seguinte forma:

• Há uma intenção de movimento (planejamento no córtex pré-frontal);

• A informação passa para a área pré-motora (entre o lobo pré-frontal e a

área motora);

• Neurônios da área pré-motora se projetam para a área motora primária,

que envia impulsos (via medula) para a musculatura a fim de executar o

movimento.

A investigação das estruturas cerebrais revela a relação entre sistema

sensorial e motor, entre a maturação do córtex de associação e as etapas do

desenvolvimento. Com isso o professor deve ter a compreensão do grau de

maturação e a motivação das crianças para a aprendizagem.

Estabelecer um diálogo cada vez mais freqüente e intenso entre a

educação e a neurociência é o caminho para todos aqueles que lutam por uma

educação transformadora. Cabe ao educador buscar mecanismos que o levem

a entender que o aluno é antes de tudo um ser biopsicossocial. Com

freqüência as diferenças evolutivas dos alunos são desprezadas, tendo como

necessidade emergente o seu nivelamento. Perceber que crianças diferentes

têm potencialidades e dificuldades distintas, bem como diferentes estilos de

31

aprendizagem e que algumas diferenças podem estar ligadas a mecanismos

internos, enquanto outras resultam de suas interações com o ambiente é o

mais novo desafio da educação.

A aprendizagem é um processo de aquisição que se cumpre no

Sistema Nervoso Central, onde se produzem novas conexões mais ou menos

permanentes, que se traduzem em modificações funcionais (áreas da

linguagem, das gnosias, das práxias, da atenção, da memória) ou da conduta,

permitindo que haja uma melhor adaptação do individuo ao seu meio. Para

Kaplan (1990), “aprendizagem é adquirir conhecimento através da experiência

(...) e experiência é perceber diretamente através dos sentidos’.

A neurociência pedagógica representa um grande avanço para

educação e uma ferramenta vital para a prática docente. É primordial que o

docente tenha o entendimento das funções corticais superiores envolvidas no

processo de aprendizagem.

Estudos recentes demonstram que a Neurociência pedagógica traz a

luz da ciência para prática pedagógica, dada a atualidade do tema a prática

dessa especialidade ainda está sendo construída, mas surge para garantir a

interface entre saúde e educação, não sendo mais possível desvincular a

educação da própria evolução e preservação da espécie humana.

Sobre essa base a Neurociência Pedagógica propõe investigar as

condições nas quais a aprendizagem pode ser otimizada e quais fatores

interferem sua realização. Cabe a todos envolvidos no processo de

aprendizagem e ensinagem, não só tentar entender como a cognição e a

consciência humana nascem de atividades cerebrais, assim como

compreender a sequência pela qual ocorrem os eventos neuromaturacionais

da criança enquanto cresce, se desenvolve e aprende.

Atuar pedagogicamente implica um processo dialético de mediação

entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento. Se faz necessário

uma reflexão acerca da prática pedagógica para oportunizar as experiências

no sentido de favorecer o desenvolvimento da criança, por meio de estímulos

que permitam estabelecer associações significativas com a aprendizagem.

32

Para Levine (2003) o conhecimento das bases neurocientificas que

possibilitem a aquisição das competências cognitivas descritas a seguir

proporcionará ao professor aumento da qualidade e da eficiência de sua

função educadora:

• Controle da atenção: capacitar à concentração de recursos mentais.

• Controle da recepção: capacitar a retardar a recompensa e se tornar

processador ativo da informação.

• Controle da expressão: capacitar a pensar sobre alternativas (cérebro

social)

• Ordenação espacial: capacitar a agir passo a passo.

• Orientação espacial: capacitar a se engajar ao pensamento não verbal

produtivo.

• Memória: capacitar a usar seus arquivos de forma consciente.

• Linguagem: capacitar a se tornar comunicador verbal eficiente.

• Motricidade: capacitar um nível satisfatório de eficiência motora.

• Pensamento social: capacitar compreender as habilidades

interpessoais, se tornar analista conceitual, criativo, sistêmico e crítico.

33

CONCLUSÃO

“Na escola eu aprendi complicadas classificações

botânicas, taxonomias, nomes latinos, mas esqueci. Mas

nenhum professor jamais chamou minha atenção para a

beleza de uma árvore ou para o curioso das simetrias das

folhas.

Parece que naquele tempo as escolas estavam mais

preocupadas em fazer com que os alunos decorassem

palavras que com a realidade para qual eles apontavam.

As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver

mundo melhor.

Aprendemos palavras para melhorar os olhos.”

RUBENS ALVES

Querer aprender é algo que só se manifesta quando há motivação,

seja por prazer, seja por necessidade. Se o interesse despertado não é

seguido rapidamente por uma aprendizagem bem-sucedida, o interesse é

difícil de ser mantido. Despertar o interesse é o meio para um fim.

Segundo Wallon (1968) o desenvolvimento da inteligência, do

conhecimento e da percepção está diretamente ligado ao mundo da

afetividade, da paixão, da curiosidade, sendo estas verdadeiras alavancas para

redimensionar a educação, tornando-a mais significativa para criança. Neste

sentido, Wallon entende que a afetividade é a fonte do conhecimento.

Outro teórico que enfatizou a estreita relação entre afetividade e

cognição foi Vygotsky, nesse sentido o autor afirma que as conquistas do plano

afetivo são utilizadas no plano cognitivo e vice-versa, destacando a importância

do outro no processo de construção do conhecimento, de constituição do

próprio sujeito e de suas formas de agir.

34

Para Vygotsky, a aprendizagem significativa tem como base a

afetividade, pois ocorre a partir das interações sociais, mediadas e

internalizadas como aspectos fundamentais para a aprendizagem.

Piaget, em sua abordagem, procurou romper com a dicotomia

inteligência / afetividade, mostrando que o desenvolvimento psicológico é um

só, em suas dimensões afetivas e cognitivas. Além disso, o autor defende a

tese da correspondência entre as construções afetivas e cognitivas durante a

vida dos sujeitos, recorrendo às relações entre afetividade, inteligência e vida

social para explicar a gênese da moral. (SOUZA, 2003, p. 54)

Com o desenvolvimento deste trabalho foi possível concluir que o

diálogo entre ciência e educação vem de longa data, mas que hoje não pode

ser mais desprezado. O cérebro é o órgão responsável por nos fazer quem

somos. A neurociência vem comprovar a necessidade do docente em perceber

seu a aluno como um ser biológico, social e psicológico.

É necessário que o professor invista na formação de vínculos afetivos,

acreditando na pessoa e compreendendo seus limites individuais. O educador

precisa recuperar a afetividade como componente do desenvolvimento neural,

e não somente o afeto que consola, mas também o afeto que impulsiona, de

forma intrínseca.

Todo processo de aprendizagem em que o educador e educando se

entregam ao prazer de aprender, respaldados pelo conhecimento

neurocientífico apresenta resultados sempre positivos.

“O professor não ensina; é o aluno que aprende.”

VASCO AMARAL

35

BIBLIOGRAFIA

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Desvendando o Sistema Nervoso. 3ª edição Artmed, 2008.

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