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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA:
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA DE LA
CIUDAD DE CATACOCHA, CANTÓN PALTAS DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009–2010.
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA AUTORES:
CARMEN DE JESÚS CRIOLLO TINOCO SERGIO ESTUARDO MAZA ERAS TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO:
Dr. FAUSTO AGUIRRE TIRADO
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: CATACOCHA
CATACOCHA - LOJA - ECUADOR
2009
Trabajo de fin de carrera previo a la obtención del grado de Licenciados en Ciencias de la Educación
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CERTIFICACIÓN:
Dr. FAUSTO AGUIRRE T., TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
CERTIFICO:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a
las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad
Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su
presentación para los fines legales pertinentes.
Dr. FAUSTO AGUIRRE T.
Loja, 7 de diciembre de 2009
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ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Nosotros, CARMEN DE JESÚS CRIOLLO TINOCO y SERGIO ESTUARDO
MAZA ERAS, declaramos ser autores del presente trabajo de fin de carrera y
eximimos expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el
apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad.
Lic. Sergio Maza Egda. Carmen Criollo CI: 1101398822 CI: 1102883665 AUTOR AUTORA
Dr. Fausto Aguirre T., DIRECTOR DE TESIS
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AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de
carrera, son de nuestra exclusiva responsabilidad.
Lic. Sergio Maza E. Egda. Carmen Criollo T. CI: 1101398822 CI: 1102883665 AUTOR AUTORA
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DEDICATORIA
A nuestros queridos padres:
Que nos dieron el ser de la vida y nos supieron guiar por el camino del bien, a
nuestra familia que en todo momento ha constituido un apoyo constante para
nosotros en el tesonero esfuerzo de lograr la superación personal, a nuestra
primera hija e hijos, por estar siempre junto a nosotros y representar el fin
único y supremo de nuestros desvelos y sacrificios.
Dedicamos este trabajo de investigación sobre la Relación familia-escuela a
nuestros queridos compañeros profesores quienes con abnegado esfuerzo y
sacrificio contribuyen al desarrollo del país.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradecemos primeramente a nuestro Ser Supremo Dios por habernos
concedido la salud y la vida, a todas las personas que han brindado su apoyo,
a la institución educativa y a las personas que colaboraron con la
Investigación, de manera especial al Dr. Fausto Aguirre que con su amabilidad,
experiencia y rectitud supo guiar con éxito la terminación de este trabajo,
requisito básico para culminar a satisfacción nuestra carrera; a la Universidad
Técnica Particular de Loja por habernos impartido sus sabias enseñanzas a
través de sus docentes y así concluir nuestra formación de educadores
acordes a las necesidades y adelantos de la educación de la sociedad y país.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS.
Portada …………………………………………………………………. i
Certificación……………………………………………………………. ii
Acta de declaración de cesión de derechos……………………….. iii
Autoría………………………………………………………………….. iv
Dedicatoria……………………………………………………………… v
Agradecimiento…………………………………………………………. vi
Índice de contenidos …………………………………………………… vii
1. RESUMEN ……………………………………………………………. 1
2. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….. 3
3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………… 6
4. MÉTODO………………………………………………………………. 75
5. RESULTADOS ………………………………………………………... 78
6. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN…………………………………………… 106
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………................... 115
8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………. 118
9. ANEXOS…………………………………………………………………. 120
1
1. RESUMEN
El presente trabajo estudia la importancia de la comunicación y colaboración
entre familia-escuela, estudio realizado en el quinto año de educación básica
de la escuela fiscal mixta Dr. José María Velasco Ibarra, ubicado en la
provincia Loja, cantón Paltas, parroquia Catacocha.
Investigar el grado de involucramiento de las familias con el centro educativo.
Conocer el clima social, familiar, escolar y laboral de los niños, padres y
docentes del quinto año de educación básica.
Para esta investigación utilizamos la encuesta, tablas Excel, baremos, a través
de los cuales nos permitimos conocer la realidad de la población estudiada.
Los diferentes climas sociales, familiares, escolar y laboral son los que influyen
favorablemente o desfavorablemente en la relación familia-escuela para que se
dé una comunicación o participación integral entre los componentes del
proceso educativo: niños, padres y maestros.
Por otra parte, las costumbres, tradiciones, condiciones socioeconómicas,
políticas, culturales, religiosas e individuales de la población investigada son las
que inciden en la relación familia-escuela.
Se utilizo barras circulares y puntuaciones tipificadas lo cual nos permitió
representar gráficamente los resultados.
Una vez realizada la presente investigación podemos deducir que los diferentes
climas donde se desarrolla el proceso educativo y los niveles de participación o
implicación en la relación familia-escuela son de tipo favorablemente bueno.
2
Dadas las circunstancias, dentro de la educación se presentan bajos niveles de
comunicación entre la relación familia-escuela que incide significativamente en
el rendimiento escolar de los niños; de allí la necesidad de conocer lo que
sucede con los modos de comunicación, relación y niveles de involucramiento
entre la familia-escuela.
El conocimiento de las necesidades educativas básicas a lo interno de la
familia e institución, nos permitirá mejorar aspectos relacionados a proyectos
de orientación, escuela para padres, organizaciones de padres de familia,
todas ellas orientadas al desarrollo de los diversos campos del saber cognitivo,
sociales y afectivos de los estudiantes.
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2. INTRODUCCIÓN
Dentro del ámbito de la educación existen una gran variedad de problemáticas,
las mismas que deben ser abordadas para su pronta solución, en el presente
trabajo de investigación queremos establecer cual es el grado de
involucramiento, comunicación y participación que los padres tienen frente a la
escuela.
La falta de comunicación y colaboración en la relación familia-escuela es un
hecho evidente que se da en los diferentes centros educativos y que llega a
nuestro conocimiento a través de los diferentes medios de comunicación,
periódicos, radio, televisión, revistas, diálogos entre profesores, padres de
familia y autoridades; este hecho pretendemos corroborarlo en la presente
investigación de campo.
La necesidad que surge en el contexto educativo ecuatoriano que se estudie
los ámbitos de relación familia-escuela, merece tener un espacio de
investigación, puesto que muy poco o nada se ha hecho estudios en estos
campos. Dejando de lado la importancia que los integrantes de la familia y
escuela, forman parte del adelanto y progresos de una educación de calidad.
Los diferentes tipos de personalidad que reflejan los niños son el resultado de
la interacción del niño con sus padres y otros adultos significativos para él, la
influencia de los padres tienen sus efectos desde el comienzo de la vida, de tal
modo que la personalidad del niño comienza a formarse desde los primeros
momentos de interacción familiar.
La forma en que los padres muestran su amor hacia sus hijos es fundamental
para determinar el desarrollo afectivo, el sentimiento del niño de que es valioso
como persona, constituye el centro de su personalidad y determina el uso que
haga de sus capacidades, habilidades y actitudes.
4
Una familia con un clima saludable es aquella que estimula el crecimiento de
sus miembros, y por tanto de autoestima, es decir, los hacen sentir personas
capaces de triunfar en la vida, seguros de sí mismos.
Por otra parte tenemos que partir del hecho que la educación es el pilar
fundamental para el desarrollo de los pueblos, lo cual implica que hagamos o
dejemos de hacer en el presente tendrá serias repercusiones en el futuro del
país. Por ello es necesario resaltar que la familia – escuela - comunidad
esencialmente requiere una activa relación, comunicación y participación en la
sociedad.
El presente trabajo de investigación pretende describir los diferentes climas
sociales – familiar – escolar y laboral de los niños, padres de familia y
autoridades educativas del quinto año de educación básica de la escuela “Dr.
José María Velasco Ibarra”, de la ciudad de Catacocha.
La investigación es importante para la universidad Técnica Particular de Loja
por su iniciativa o interés puesto de manifiesto en el tema, en pretender
contribuir a las soluciones de unos de los problemas antiguos de la educación
que aqueja a nuestro país; para el centro educativo investigado es importante
conocer sus avances y limitaciones para establecer correctivos para docentes,
estudiantes, familias y autoridades, los mismos que tendrán que cambiar de
actitud mejorando los climas social, escolar, familiar y laboral, y el nivel de
involucramiento en la educación de los niños.
En nuestro caso particular como parte activa de la investigación, más allá de
cumplir un requisito de tesis para la graduación nos permite enriquecer los
conocimientos de la relación familia-escuela como un tema muy importante
para un buen desempeño de la profesión docente.
5
En cuanto a los recursos, medios y motivaciones que han hecho posible este
trabajo cuentan el interés por conocer en el marco de las relaciones familia –
escuela que es lo que en realidad esta sucediendo en las familias, docentes y
relaciones entre estas dos instituciones y la búsqueda de soluciones a los
quehaceres educativos; ya que es muy importante que la sociedad actual se
interese por definir los constantes esfuerzos educativos; particularmente ya que
la educación es un hecho intencional y la aplicación de sus lineamientos es
deber del estado con el único propósito de responder eficazmente a los retos
del desarrollo socio económico, tecnológico, cultural, político del ser humano en
la sociedad.
Se han utilizado recursos humanos, materiales, técnicos, se han hecho uso de
los medios electrónicos, internet, centro de computación, material bibliográfico.
Las limitaciones encontradas en el presente trabajo no han sido mayores pero
debemos anotar el tiempo limitado para el cumplimiento de las actividades en
el cronograma de trabajo, material bibliográfico impreso, la dificultad de
dialogar con los padres de familia para la aplicación de encuestas
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3. MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I
SITUACIÓN ACTUAL SOBRE CONTEXTOS EDUCATIVO,
FAMILIAR Y SOCIAL EN EL ECUADOR
CONTEXTO EDUCATIVO:
Como es de conocimiento general la educación en todos los tiempos y
contextos de la sociedad es el pilar fundamental para el desarrollo de los
pueblos; de ahí surge la necesidad de elevar el nivel cultural de nuestros
ciudadanos, a objeto de que a través del proceso de formación y socialización
al que se someten los individuos, aquellos puedan responder a los diferentes
retos y expectativas que les presenta la sociedad. Cabe mencionar de la
experiencia que hemos pasado, hemos sido testigos del atraso y abandono en
el cual se desenvuelve esta importante área del desarrollo nacional, así pues
tenemos que el atraso se siente con más fuerza en el sector rural. De tal
manera, que hemos observado que aún falta mucho por hacer en cuanto hace
relación a la implementación de infraestructura educativa, materiales
didácticos, medios electrónicos, capacitación docente y otros aspectos que
guardan relación con el desarrollo del proceso educativo.
A esta situación de atraso y abandono de la educación se suma la carencia de
infraestructura básica, manifestada en la ausencia de medios de
comunicación: relacionados con las vías carrozables que funcionan en verano
y que en invierno se cortan tornándose en verdaderos lodazales; no se cuenta
con el servicio de telefonía, se carece de servicios de computación e Internet
7
y lo que es más la gente pierde la vida por la ausencia oportuna de los
servicios de salud.
Pese a esta cruda realidad tenemos que decir la serie de reformas educativas
que se han venido implementando en el país hasta la fecha, en total dieciocho,
todas ellas encaminadas a mejorar la educación, sin embargo de ello, poco es
lo que se ha logrado avanzar. Por lo que consideramos que existieron serias
barreras que impidieron avanzar y en lo primordial faltó el compromiso formal
de participación de todos los actores del sistema educativo. En los actuales
tiempos debemos reconocer los ingentes esfuerzos que realiza el gobierno del
Ec. Rafael Correa para llevar adelante la „revolución educativa‟.
Por otra parte tomando como marco de referencia la aportación del Informe de
la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI,
presidido por Jacques Delors, que basa la educación para el futuro en cuatro
pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y
aprender a vivir en comunidad.
APRENDER A CONOCER.- Es necesario poner en contacto a los niños y
niñas con los conocimientos, entretejidos por la historia y la cultura a que
se organizan en contenidos curriculares y se aprenden en la escuela, en el
mundo que les rodea, por medio de sus relaciones con el entorno, con la
familia, la sociedad y los medios de comunicación, ayudándoles a analizar esta
realidad a través de estrategias de aprendizaje constructivo.
La familia transmite conocimientos que permiten al niño tomar conciencia de su
procedencia, conocer su filiación, y le ayudan a tomar conciencia de su
identidad personal, familiar y social.
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APRENDER A SER.- Los niños/ -as han de aprender a ser desde dos
vertientes:
1. Social: Como miembro de un grupo social, de una cultura.
2. Individual: Como ser único y diferente, descubriendo su interioridad, sus
posibilidades y limitaciones, su realidad personal inmersa en una realidad
social “El niño aprende a ser sintiéndose querido, valorado, descubriendo que
es digno de ser amado”. Al niño hay que educarlo en valores para que pueda
valorarse y actuar en la sociedad.
APRENDER A HACER.- El niño aprende a desarrollar habilidades y
destrezas, observando, experimentando y descubriendo todos los objetos que
encuentra a su alrededor. El niño aprende a hacer cuando se le permite
manipular, asociar, descubrir, crear, y que mejor hacerlo en la realidad del
hogar y de la escuela. “La creatividad como capacidad creadora se fomenta
estimulando al niño a investigar, descubrir, explorar, experimentar y en esta
tarea pueden participar familia y escuela por medio de estrategias innovadoras
de trabajo en común.
APRENDER A VIVIR EN COMUNIDAD.- Favorecer una educación para la
vida comunitaria, desde el ámbito familiar, es fundamental para que el niño
aprenda a ejercitar la participación, la cooperación, el diálogo. El niño
educándolo en valores se lo está formando para el futuro en bien de la
sociedad, con derechos y responsabilidades.
“El verdadero desafío consiste en aprender a ser y aprender a vivir en
comunidad, esto exige hacer posible espacios de comunicación e
intercambios que fomenten la participación y conduzcan a compromisos que
enriquezcan la vida personal y colectiva”1.
1 . Archivo: LAS RELACIONES ESCUELA – FAMILIA; UN RETO EDUCATIVO.
9
Por otra parte, la tasa de acceso a la educación infantil preprimaria es un
indicador de primer orden en relación con la equidad educativa. La
participación de niños pequeños de sectores sociales desfavorecidos en la
escuela tiene una fuerte influencia en su progreso educativo posterior por
varias razones.
En primer lugar, por el enriquecimiento de sus experiencias en edades
tempranas. En segundo, por su mejor cuidado en el ámbito de la salud y de la
alimentación. En tercero, por las mayores posibilidades que existen para la
educación de los padres. Y, finalmente, por las mayores oportunidades de las
madres de incorporarse al mundo laboral, lo que incrementa los ingresos
familiares y contribuye, de esa forma, a que los hijos puedan proseguir durante
más tiempo sus estudios.2
En estas consideraciones la educación ecuatoriana sustenta su base legal en
la Constitución Política del Ecuador, 2 008. Así: “La educación en nuestro país
se fundamenta como un derecho de todos los ecuatorianos. El Estado
promueve la gratuidad de la educación en todos sus niveles: inicial, básico,
bachillerato y superior”.
Todo ciudadano tiene el derecho de estudiar en forma obligatoria hasta el
décimo año de Educación básica.
Las escuelas, colegios, universidades, fiscales, fisco-misional, municipal y
particulares son las encargadas de impartir la educación en nuestro país.
La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple a través del
Ministerio de Educación, de las universidades y escuelas politécnicas del país.
2 . REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION No.23. ( 2 000 ) pág. 150
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Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación
de participar activamente en el proceso educativo nacional.
Es deber y derecho primario de los padres o de quienes los representan dar a
sus hijos la educación que estimen conveniente. El Estado vigilará el
cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este derecho que se
cumpla eficazmente.
La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los principios
de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos
humanos y esta abierta a todas las corrientes del pensamiento universal.
El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y la erradicación del
analfabetismo; para lo cual el gobierno actual ha implementado interesantes
programas al respecto.
La educación tiene una orientación democrática, humanística, investigativa,
científica y técnica acorde a las necesidades del país3.
La práctica educativa del medio sigue siendo rutinaria y tradicional, con algunos
esfuerzos de actualización. Destacan el ausentismo del profesorado en algunos
barrios del cantón, además algunas escuelas carecen de infraestructura
adecuada, inmobiliario, material educativo necesario para una buena práctica
educativa.
3 COORPORACION DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES. Ley Orgánica de Educación, págs. 2 y 3. sept. 2008.
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CONTEXTO FAMILIAR:
El contexto familiar de nuestro país, provincia y cantón creemos que es muy
variable, no obstante hay que tener presente que en la actualidad poseemos
una familia moderna, es decir la familia ha cambiado, se ha transformado en
relación con la familia tradicional.
Es decir, la familia actual ya no es la misma familia de antes. Así pues,
debemos manifestar lo que le ha permitido cambiar son los medios de
comunicación, las condiciones socio – económicas, demográficas, la migración,
los avances tecnológicos, entre otros factores, han permitido tener como
consecuencia una familia con características definidas de acuerdo a la época.
Esta situación que se presenta en la forma relacionarse la familia con la
escuela debemos manifestar que incide significativamente en el aprendizaje
de los alumnos.
En nuestro país el contexto educativo de la familia ha ido incrementándose
hasta la actualidad llegando a considerar a la familia como el contexto social y
educativo más importante del primer periodo de desarrollo de los niños.
El aprendizaje y la sociabilización se inician en el seno familiar,
estableciéndose así, las primeras bases de referencia para la escolarización.
Por lo tanto, el reconocimiento de las responsabilidades y funciones educativas
de la familia nos puede llevar a definirla como el primer agente educativo.
Razón por la cual en la nueva constitución se establece lo siguiente:
El estado reconocerá y protegerá a la familia como célula fundamental de la
sociedad garantizando la igualdad de derechos y oportunidades de todos sus
integrantes.
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La familia disfrutará de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación
social; al respeto de su libertad y dignidad, a educarse de manera prioritaria en
su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
nacionalidades4.
Las transformaciones socio-demográfico y socio-económico son las que
repercuten notablemente sobre la organización de la vida familiar.
En la actualidad las condiciones demográficas que vive la población
ecuatoriana, el descenso de los niveles de mortalidad propició el aumento de la
esperanza de vida al nacer; debido a que los gobiernos en los últimos años, se
han preocupado por atender la población con verdaderos programas de salud
y medicina gratuita en todos los centros médicos y hospitales del país
especialmente a las madres embarazadas y el control del niño sano llegando a
todos los rincones de la patria. Estos aspectos han contribuido a prolongar la
duración de los roles familiares.
El uso de anticonceptivos hizo posible la caída de la fecundidad, dando a la
mujer mayor control de su cuerpo y la sexualidad; es decir la reproducción se
vio limitada y las familias ya no son tan numerosas como décadas atrás sino
más bien cada familia tiene un promedio de 3 hijos; con el control de la
fecundidad la mujer puede salir a trabajar, tiene mayor libertad para enrolarse
en el mundo laboral y social y no estar solo en casa en la crianza de los hijos.
La convivencia familiar esta en parte deteriorada por diversos factores como:
desnutrición, desempleo, migración, violencia familiar, alcoholismo,
marginación y maltrato a la mujer.
4 CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES. Constitución Política. 2008.
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Las familias ecuatorianas en un gran porcentaje tienen que enfrentar una serie
de problemas como son los maltratos, discusiones, separaciones, uniones
libres, especialmente en la Costa y en las familias de adolescentes que se
comprometen sin ninguna meta y futuro promisorio.
El contexto familiar se ve afectado porque los padres salen a trabajar y la
crianza de los hijos queda en manos de una tercera persona como es la
empleada. Otro problema que enfrentan las familias ecuatorianas en la
actualidad es la migración, ya que debido a la escasez de fuentes de trabajo
en nuestro país salen en busca de mejores condiciones de vida, quedando las
familias desintegradas lo que repercute en el estado emocional, afectivo, social
y educativo de los hijos que quedan al cuidado de otros familiares como
abuelos, tíos y otros parientes5.
CONTEXTO SOCIAL:
En la actualidad podemos darnos cuenta que el contexto social influye
significativamente en la educación de los niños, niñas y ciudadanos, puesto
que en este escenario se aplican y se desarrollan las normas, los valores, las
actitudes, las aptitudes, las habilidades y destrezas de nuestros educandos.
Cabe destacar así mismo, que el contexto social, es el escenario social en
donde se desenvuelve la cultura, los hábitos, las costumbres, las tradiciones y
lo que es más el individuo es influenciado por el poder que tienen las
instituciones y organizaciones que le rodean, los medios de comunicación, el
contacto que tiene con las personas que le rodean, todo esto viene a modificar
la conducta y el temperamento de los actores del sistema educativo y este
aprendizaje que se lo adquiere en el medio, repercute en las relaciones con la
escuela, la familia y la misma comunidad.
5 . Cfr. Archivo. FAMILIAS, POBREZA Y DESIGUALDAD SOCIAL EN LATINOAMÉRICA: UNA MIRADA
COMPARATIVA.
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Las cosas vistas desde otra óptica hoy en día en nuestro país vivimos un
ambiente de inseguridad social debido a la violencia, robos, asaltos, muertes,
narcotráfico y presencia de pandillas delincuenciales que causan terror,
incertidumbre y miedo en la ciudadanía que no puede estar segura ni en su
propia casa.
Una gran parte de la población se ve afectada por la presencia de vicios como
el alcoholismo que de forma directa o indirecta repercuten en sus vidas, ya que
en muchas ocasiones son los principales causantes de violencia familiar y
accidentes de tránsito.
La desigualdad social es uno de los factores que mejor explica las diferencias
educativas. Hay que tener en cuenta, además, que en América latina las
diferencias sociales son muy profundas su incidencia en el progreso educativo
es especialmente relevante. En consecuencia, no es posible abordar las
desigualdades en la educación si analizar la inequidad social. Hay muchos
indicadores capaces de mostrar esta situación. Entre ellos se han elegido por
su especial incidencia en el ámbito educativo: las diferencias en la distribución
del ingreso entre los sectores más pobres y más ricos, y la tasa laboral de
participación femenina por nivel de ingreso6.
En el contexto socio-económico podemos decir que existe una mala
distribución de la riqueza, ya que un pequeño porcentaje de la población goza
de todas las comodidades teniendo bienes materiales y riqueza en sus manos,
mientras que, la mayoría de la población sobrevive con escasos recursos
económicos.
6 . REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. No. 23. (2000) pág. 146.
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La escasez de las fuentes de trabajo con un elevado porcentaje de desempleo
que ocasionan gran preocupación en la población creando incertidumbre,
desconfianza y baja autoestima. Además ha dado origen a otros problemas
sociales como la migración, el narcotráfico, delincuencia, prostitución,
desorganización familiar entre otros.
La inestabilidad económica en la que vive nuestro país, ocasiona que muchas
familias ecuatorianas se ven obligadas a desplazarse de su lugar de origen a
otras ciudades y fuera del país, con el propósito de buscar mejores condiciones
de vida para así asegurar su futuro y el de su familia, abandonando a sus
hijos y creando un clima familiar desfavorable.
Las políticas gubernamentales han sido adversas para la mayoría de
ecuatorianos, por cuanto se han creado leyes que favorecen más a los
refugiados y a las personas desplazadas de otros países dando preferencia
a comerciantes y productos de países vecinos que tienen el pase libre para
ingresar a nuestro país a realizar diferentes actividades laborales
disminuyendo el campo ocupacional de nuestros compatriotas, los mismos
que lo hacen ofertando sus servicios y productos a bajo precio, produciendo
de esta manera el desequilibrio en la economía local.
a. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN EL
ECUADOR
En la búsqueda bibliográfica realizada, encontramos un amplio bosquejo
histórico de familia como grupo social. Ella constituye un grupo primario de
particular importancia para nuestra sociedad, dándosele diferentes definiciones;
la mayoría de autores coinciden en tres elementos definitorios del concepto: el
consanguíneo, el cohabitacional y el afectivo.
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No ha sido un grupo social estático y tiene estructura y funciones que regulan
las necesidades de sus propios miembros, tanto sociales como personales que
se han ido modificando, en la medida en que la sociedad como un todo lo ha
hecho.
La historia de la familia como estructura, repercute en lo que podíamos llamar
su “historia pedagógica”, su evolución como comunidad o como agente
educador.
En las sociedades primitivas la educación de la primera infancia estaba en
manos de la familia o, por lo menos, de la madre. Pero muy pronto el espíritu
colectivo rompió la influencia familiar y a medida que la familia fue
organizándose cobró fuerza su funcionalidad educativa, que era familiar, pasó
a manos de un grupo especializado como son los maestros. La familia seguía
cumpliendo sus funciones formativas, en lo moral y en lo sentimental, pero la
función educativa fue traspasada a los profesionales que actuaban en
instituciones como son las escuelas. Se ha llegado así paulatinamente a una
situación en que la familia cede cada vez más sus derechos pedagógicos y la
enseñanza e instrucción de los hijos pasa a manos de la escuela que es la
encargada del aprendizaje de los niños en convenio con el Estado.
Esto sucede, porque con su estructura actual la familia presenta muchas fallas
que le impiden cumplir a cabalidad con la formación de los hijos. Entre estas
falencias podemos anotar:
1) Cada familia representa intereses particulares, ideales y formas de vida
diferentes.
2) El grupo familiar no es el indicado para asegurar la autonomía moral e
intelectual del niño.
3) El bajo nivel de cultura de algunas familias.
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4) La baja autoestima de algunas familias que no garantizan la formación
integral del niño.
5) Las limitaciones económicas muy comunes que provocan conflictos de
orden material, afectivo y formativo en el espíritu de los hijos.
6) La existencia de familias anormales que no pueden cumplir ninguna
función educativa7.
No obstante lo expuesto no debe llevar a negar que, cuando las condiciones
normales están dadas, la familia es un agente y una comunidad educadora de
primer orden. Es el núcleo donde se enseñan a los niños y jóvenes los
primeros elementos educativos, las costumbres, la tradición, la moral, los
valores; es ella (la familia) quien crea los primeros lazos que unen al niño con
la comunidad.
La familia sanamente organizada edifica su actuación educativa en los lazos
del afecto, de confianza, comprensión, respeto y la responsabilidad.
La familia tiene la posibilidad mucho más y mejor que la escuela, de atender
armónicamente el desarrollo integral del niño, por cuanto el niño más tiempo
pasa con su familia y pocas son las horas que esta en la escuela.
La escuela viene a ser una continuidad de la educación de la familia, pasa a
ser como el segundo hogar del niño.
b. INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN EN EL
ECUADOR.
Refiriéndonos a nuestro país nosotros consideramos que existen muchas
Instituciones responsables de la Educación, pero la Institución que desempeña
el papel protagónico es la familia, esta institución como en cualquier parte del
mundo, es la encargada de brindar educación al ser humano incluso desde
7 . Artículo: FAMILIA. ESTILO DE VIDA. RELACIONES: PADRES-HIJOS.
18
cuando se encuentra en el vientre materno. Continuando con la línea de las
instituciones responsables de la educación en el Ecuador, principalmente
tenemos a los jardines de infantes, escuelas, colegios, Institutos pedagógicos,
universidades, sean éstos de servicio público y privado, a ello se suman la
iglesia, el estado, las Fuerzas Armadas, la policía y los medios de
comunicación públicos como la prensa hablada, escrita y televisada, sean
éstos de carácter nacional e internacional. A ello también se agregan las
ONGs, las fundaciones y otros.
Para continuar delimitando a las Instituciones responsables de la Educación
en el Ecuador en su orden jerárquico, de un estudio realizado en la Ley
Orgánica de Educación, encontramos las que a continuación siguen:
1. En nuestro país el máximo organismo encargado de la educación es el
Ministerio de Educación y Cultura.
2. El Consejo Nacional de Educación
3. La Subsecretaria de Educación
4. La Subsecretaria de Cultura
5. La Dirección de Educación Regular y Especial Hispana
6. La Dirección Nacional de Planeamiento de la Educación Hispana
7. La Dirección de Educación Popular Permanente
8. La Dirección Nacional de Capacitación y Perfeccionamiento Docente e
Investigación Pedagógica
9. Las Direcciones Provinciales de Educación y Cultura hispana e Indígena
10. La Supervisión Educativa
11. Los Establecimientos Educativos:
Jardín de infantes
Escuelas
Colegios
Institutos normales
Institutos técnicos superiores
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12. Universidades y Escuelas Politécnicas
13. Otros.
c. INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LAS FAMILIAS EN EL ECUADOR
En cuanto se refiere a las Instituciones responsables de las familias en el
Ecuador, nosotros, consideramos que a la cabeza se encuentra el Estado con
su Ministerio que cumple funciones específicas. Así también podemos citar a la
Iglesia, al Registros Civil, Cedulación e identificación, a Instituciones
Educativas en todos sus niveles y modalidades, organizaciones e instituciones
de derecho público y privado.
El Ministerio de Inclusión Social
El INFA (Instituto de la Niñez y la Familia)
Los Juzgados de la Niñez y la Adolescencia
Tribunales de la Mujer y la Familia
Fundaciones y ONG
La Iglesia Católica.
Los Patronatos Municipales.
Programas de los Consejos Provinciales como son:
Creciendo con Nuestros Hijos
Programa del CRADES.
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CAPÍTULO II
LA FAMILIA
a. CONCEPTUALIZACIÓN DE FAMILIA
LA FAMILIA COM0 INSTUTUCION SOCIAL
Los seres humanos a diferencia de los demás animales nacemos en
condiciones de gran desvalimiento y para nuestra supervivencia
necesitamos durante cierto tiempo de la ayuda de los adultos. En torno a
este hecho las sociedades humanas se han dotado de unas formas
organizativas que conocemos bajo el nombre de familia.
Para definir a la familia desde una perspectiva globalizadora podremos
decir que se trata de: un grupo social de carácter primario, de tal
importancia para el desarrollo de los individuos que se considera
uno de los pilares básicos en los que se basan todas las
sociedades, y por ello esta considerada una institución social
universal.
La familia como institución social, pues existe porque es una forma
que nos va bien para colmar ciertas necesidades y apetencias
profundas nuestras y es esto mismo lo que la convierte en una
institución social humana universal y decimos universal, porque se
encuentra bajo formas organizativas cambiantes en todas las
sociedades, pero al forma que toman y las funciones que desempeñan,
varía ampliamente en el tiempo y dependiendo de la sociedad en la
que nos encontremos, creando diferentes estructuras familiares8.
8 . http//html.rincondedelvago.com/familia -y-educacion.html
21
La familia es el núcleo básico de la comunidad humana. Puede definírsela
como el grupo formado por un hombre y una mujer y por los hijos que nacen de
esa unión, o, de manera más completa como la unidad afectiva de padres e
hijos que se correlacionan entre sí por vínculos de afectividad, consanguinidad
y parentesco.
Además la Real Academia de la Lengua Española define a la familia como el
grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas.
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia del
individuo y el moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su gran
adaptabilidad para adecuarse a las continuas transformaciones sociales; con
todas sus limitaciones, la familia desempeña y lo seguirá haciendo un rol
fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la especie humana
(Dughi, Macher, Mendoza y Núñez, 1995: 27).
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida
social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones. El concepto del papel de la familia varía según las
sociedades y las culturas. No existe una imagen única, ni puede existir una
definición universalmente aplicable, ya que sus formas varían de una región a
otra y a través de los tiempos con arreglo a los cambios sociales políticos y
económicos (ONU, 1994).
Para Benítez (1 997) la familia sigue siendo considerada como la estructura
básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras
organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De estas la
más importante es aquella de servir como agente socializador que permite
proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo
bio-psico-social de los hijos”.
22
La familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con
otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias, cada miembro asume roles que
permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible
y creadora, es una Institución que resiste y actúa cuando lo considera
necesario. Red de relaciones vividas. La familia como Institución Social es un
sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y
la comunidad.
La familia tiene compromisos ineludibles con la educación, pues es la más
directamente interesada en la formación de sus hijos. Los padres tienen la
obligación de amparar, proteger y orientar a sus hijos, a fin de que ellos puedan
llegar a ser buenas personas.
LA FUNCIÓN SOCIALIZDORA DE LA FAMILIA.
Continuando con el análisis del documento “Familia y Educación”, El
proceso de socialización consiste en el hecho de que el individuo
aprende por el contacto con la sociedad. El proceso de aprendizaje
social se desenvuelve con la gente y entre la gente y por consiguiente,
implica siempre relaciones sociales. Los agentes de socialización están
representados por la familia, la escuela, los grupos de edad, los medios
de comunicación social, las asociaciones y los grupos.
La socialización es un proceso que dura toda la vida e implica un influjo
recíproco entre las personas y sus semejantes, a través de la
socialización transmiten a la sociedad su cultura de generación en
generación. El agente de socialización primero en el orden temporal y de
gran importancia es la familia.
La familia es el principal agente o factor de la educación, la
influencia de la familia en los primeros años es muy importante, por eso
23
se debe buscar la manera de compaginar el ritmo de la vida moderna,
con la atención especial y preferente de los padres hacia los hijos. Esta
atención exige dejar a un segundo plano las funciones profesionales y
las relaciones sociales. Porque la familia es fuente de educación y
formación. La meta de la familia es socializar al individuo. En los
primeros años de vida el niño todo el tiempo está en contacto con la
familia. Los padres en este proceso de socialización actúan como
modelos que los hijos imitan.
Esta formación de sentimientos abraca: Educación Estética, Educación
Moral, Educción de la sensibilidad. Si en estas cosas falla la familia, es
dudoso que alguien más pueda sustituirla y compensar dicho fallo.
También compete a los padres educar la voluntad de sus hijos, su
capacidad de esfuerzo, de entrega y de sacrificio, su espíritu de
cooperación y su capacidad para el amor.9
b. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE LA FAMILIA
Dos teorías pretenden explicar el origen de la familia: la doctrina “Patriarcal” y
la doctrina “Matriarcal
DOCTRINA PATRIARCAL: Esta teoría sostiene que la familia existió desde
siempre como grupo independiente. Es decir que existían familias separadas
unas de otras y cada familia reconocía como jefe a un ascendiente paterno,
dueño, al mismo tiempo, de la autoridad familiar (Patria potestad)
DOCTRINA MATRIARCAL: Esta teoría en cambio, cree que el primer momento
de la humanidad es el de la horda desorganizada, el estado de promiscuidad
9 . http//html.rincondedelvago.com/familia -y-educacion.html
24
en el que se reconocía como único vinculo directo a la madre centro de la
organización familiar y por ende social.
Ambas teorías buscan sus pruebas en dos momentos distintos de la historia
humana. Los “patriarcalistas” toman como modelo a la familia romana; mientras
que los “matriarcalistas” lo buscan más allá. De cualquier manera, ambas
teorías reconocen que la forma actual de la familia es la monogamia.
Sin embargo y reconociendo que el patriarcado es la forma originaria de la
familia monogámica (casado con una sola mujer, se ha casado una sola vez),
esta familia ha sufrido muchos cambios con el tiempo, cambios que permiten
afirmar que en nuestros días, al menos en los grandes centros urbanos, la
sólida familia patriarcal con fuerza no solo social sino también económica, se
ha roto para dar paso a un grupo familiar inestable, donde no puede haber más
vínculo de unión que el consanguíneo y el afectivo.10
c. TIPOS DE FAMILIA
El análisis de la estructura de las familias en términos de su composición de
parentesco muestra tanto tendencias de cambio como de estabilidad. Se
constatan cambios de importancia que expresan tanto las consecuencias del
avance secular de la transición demográfica, como aspectos históricos,
culturales y económicos. A continuación enumeramos los más importantes:
1. Hogares unipersonales
2. Familias nucleares
3. Familias extensas
4. Familia monoparental
5. Jefatura femenina
10. RICARDO NASSIF. Pedagogía General. Quinta Edición. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. 1958.
25
1. HOGARES UNIPERSONALES:
Son aquellos que vive solo una persona, bien puede ser el padre, o la madre,
o solo los hijos, esto se da por viudez, disolución conyugal, separación o
muerte.
Los hogares unipersonales requieren de cierta autosuficiencia económica para
la subsistencia. Este tipo de hogares esta conformado con personas de la
tercera edad.
2. FAMILIA NUCLEAR:
Este tipo de familia esta conformado por esposo, esposa y los hijos.
Padre + madre +hijos. La familia nuclear es la unidad base de toda sociedad,
es el grupo formado por la madre, el padre y los hijos, que constituye una
unidad diferenciada del resto de la comunidad.
Entre los miembros de la familia nuclear, también denominada elemental o
básica, deben darse unas relaciones regulares de cooperación, participación y
mutua ayuda para lograr una convivencia más estable.
Es el tipo de familia que mayoritariamente existe en la sociedad actual y que
mejor contribuye a las relaciones familia-escuela.
3. FAMILIA EXTENSA:
Es el conjunto formado por el padre, la madre, hijos, nietos, tíos/as, abuelos,
sobrinos/as, siempre que vivan bajo el mismo techo.
Es el tipo de familia que incluye a múltiples núcleos conyugales, emparentados
que comparten lugar de residencia y tutela.
4. FAMILIA MONOPARENTAL:
Es la familia que vive bien sea el padre con sus hijos o bien la madre con sus
hijos.
26
La familia monoparental constituye un complejo problema social y político para
el Estado y la sociedad porque con ello genera una gran incertidumbre sobre la
futura calidad de vida para sus integrantes.
Este tipo de familias puede contribuir a una preocupación profunda por el
aumento de la violencia o maltrato en los hijos especialmente cuando proceden
de la separación de uno de los padres.
En la familia monoparental la persona que esté al frente ya sea el padre o la
madre tiene la obligación y la responsabilidad de ser padre y madre a la vez
para no generar conflictos en los hijos, pero difícil llenar el vacío dejado por uno
de ellos.
La familia monoparental es, en la que los hijos viven solo con el padre o la
madre en situación de soltería, viudez o divorcio.11
d. FAMILIA Y CONTEXTO SOCIAL
La familia es la unidad básica donde se desarrolla el niño y el mejor apoyo en
el aspecto físico, psicológico, social y afectivo.
Para la mayoría de personas es el medio natural donde transcurre la etapa de
la primera infancia y la adolescencia, aunque en la actualidad el concepto de
familia esta experimentando una serie de cambios en su estructura,
composición y funcionamiento que repercuten muy directamente en la salud
física, mental y emocional del niño.
11 . Archivo: Marina Ariza y Orlandina de olivera: FAMILIAS, POBREZA Y DESIGUALDAD SOCIAL. Año.
2 006.
27
Todas las familias tienen una estructura básica, unas características socio -
ambientales determinadas, con un tipo de relaciones interpersonales entre sus
miembros, unos valores y otros aspectos que tienen más o menos importancia
para ellos y que nos describen el clima familiar.
Dentro del contexto social podemos decir que existen diferentes clases sociales
que representan en cada una de las familias, existiendo desigualdades sociales
en los aspectos socio-económico, político, salud, educación, trabajo, vivienda,
religión.
Esto significa que las clases sociales tienen un acceso distinto y normalmente
desigual a privilegios, ventajas y oportunidades.
Por otra parte hay que señalar en un estudio que presentado en el Consejo
Nacional de la Niñez y Adolescencia en Quito, en Junio del 2 006; Elvia María
Aguirre Burneo Mgs. Manifiesta:
“En el contexto social ecuatoriano, el tema de la “familia” merece tener
un espacio para su estudio, trabajo e intervención. En Ecuador muy
poco o nada se puede hablar de verdaderas investigaciones en este
campo, ya que no ha sido considerada prioritario por las instituciones
gubernamentales y particulares. Olvidando que el desarrollo óptimo de
los integrantes de la familia repercutirá sin duda alguna en el adelanto y
progreso de nuestro país”.
Más adelante, María Elvira Aguirre Burneo expresa:
“Al haber en las aulas una gran diversidad de situaciones individuales y
familiares, la tarea docente es reconocer la realidad y generar un
espacio para que se pueda ir trabajando conjuntamente con los padres,
promoviendo pautas preventivas de posibles problemas de aprendizaje.
28
Es menester, entonces, adentrarse en el terreno de las relaciones
familia-escuela”. Para lo cual será necesario trabajar con programas de
orientación, formación para padres, organizaciones entre padres, con un
enfoque diverso del desarrollo integral de los niños y niñas.
Las familias en condiciones de pobreza enfrentan los conflictos de su vida
cotidiana con insuficientes recursos cognitivos, materiales y sociales y con un
deterioro en la confianza de poder acceder a la educación, por lo tanto, el nivel
cultural de los padres es bajo lo que dificulta el apoyo a los hijos y favorece el
fracaso y la deserción escolar.
Además dentro de la comunidad la realidad en la cual viven las familias son
de distinto orden en el aspecto de costumbres, tradiciones, creencias,
influyendo significativamente en el producto de la educación, las ideologías de
las autoridades del lugar modelan el pensamiento de los habitantes del lugar.
Otra de de las realidades en el Ecuador es la desintegración familiar, familias
monoparentales, extensas, emigrantes ecuatorianas, etc., desde hace unas
dos décadas atrás, son el denominador común entre las familias ecuatorianas.
Por eso la relevancia y la pertinencia de este trabajo, que permitirá tender y
apoyar a la labor educativa de las familias y de la escuela, con el firme
convencimiento que ayudando a estos grupos, se revertirán beneficios en los
niños y niñas del Ecuador, ya que tanto padres y educadores, tienen un papel
primordial en la educación de sus hijo-alumnos, con la clara finalidad de formar
“seres íntegros”, por ello se debe hacer conciencia de la verdadera misión que
cada uno tiene12
.
12 . www.comparte.org/accion/ecuador
29
e. FAMILIA Y EDUCACIÓN
La función que tiene la familia y que ha sobrevivido a todos los cambios es la
de ser fuente de afecto y apoyo emocional para todos sus miembros,
especialmente para los hijos.
La función que antes desempeñaba la familia como educación, formación
religiosa, actividades de recreo y socialización de los hijos, en la actualidad son
realizadas por instituciones especializadas bajo la responsabilidad del Estado.
La familia todavía es la responsable de la socialización de los hijos, aunque en
esta actividad los amigos y los medios de comunicación han asumido un papel
muy importante.
En la práctica la escuela se ha caracterizado por desconocer el papel
protagónico de la familia en el desarrollo integral de los niños, relegándola a un
rol exclusivo de hábitos de higiene, normas y pautas de un buen
comportamiento, que a su juicio favorecen y complementan la tarea de la
escuela, pero de hecho no integran la función de socialización que la familia
posee.
Con todo, la escuela demanda a la familia el cumplimiento de tareas y
obligaciones que extienden lo escolar al hogar, como vigilar la disciplina de los
hijos.
Bajo esta demanda los padres y madres sienten la angustia y la incapacidad de
poder ayudar a los hijos en tareas escolares por falta de preparación debido al
bajo nivel cultural que poseen. En cambio los padres y apoderados señalan
esto como un hecho negativo.
Con todo, la demanda de la escuela suele desconocer el papel de la familia
como centro de recursos pedagógicos y la necesidad que llegue al aula para
enriquecer los aprendizajes.
30
El desafío que la escuela, abra sus puertas a la realidad socio-cultural de las
familias contempla una valoración de la cultura popular de modo que sea
posible reconocer las valoraciones de los padres acerca del ámbito escolar y
de los hijos como también que los padres puedan reconocer cuales son las
valoraciones que tienen los profesores, acerca de su rol en la educación para
alcanzar una alianza familia-escuela efectiva.
Una alianza efectiva entre familia y escuela implica una conexión entre un clima
escolar (la atmosfera social y educacional de la escuela) positivo y el
involucramiento de los padres y familiares en el proceso educativo de los niños
(Aron & Milicic 2004).
La participación de los padres puede entenderse como un soporte al proceso
educativo, o como un derecho a participar en la toma de decisiones que
afectan sus vidas y las de sus hijos (Navarro 2002)
En la práctica la participación de los padres ocurre a través de un rol activo de
estos en el proceso de aprendizaje ya sea en el hogar o la escuela.
El éxito escolar esta fundamentalmente vinculado al rol del entorno familiar a
través de los estilos y prácticas parentales, como también de las expectativas,
creencias y atribuciones que los padres presentan acerca de sus hijos en el
ámbito académico-educativo.
La relación padres e hijos tiene una alta incidencia en el rendimiento
académico y en la conducta escolar, pudiendo convertirse en un marcador
psicológico o negativo en el auto concepto del niño (Alcalay Flores, Milicic,
Portales-Torrette 2003).
31
De acuerdo a las aspiraciones y expectativas de los alumnos que más
sobresalen en sus esfuerzos académicos y tienen actitudes más positivas
respecto a la escuela son aquellos que sus padres se preocupan y los alientan
en su educación formal (Einstein 1995).
El objetivo del rol de la familia en la actualidad durante los procesos educativos
está enfocado básicamente al apoyo de esta estructura social en las
diferentes actividades escolares y su relación directa con la actividad
educativa.
Bernardo Klikdberg sostiene que desde la perspectiva espiritual la familia
apareció siempre como la unidad del género humano, las grandes
cosmovisiones religiosas destacaron que su peso en lo moral y afectivo era
decisivo para la vida.
Es necesario retomar y concienciar en los padres de familia su aporte y apoyo
a los procesos educativos, invirtiendo en sus hijos un tiempo de calidad, pues
las investigaciones destacan el papel de la familia en el rendimiento educativo,
en el desarrollo de la inteligencia emocional, en las formas de pensar, en la
salud, entre otras.
La estructura familiar es un incidente de vital importancia en la formación
integral del educando y por ende la intervención de uno de sus progenitores en
los procesos de desarrollo educativo.
La escuela por su parte también ha cambiado. La escuela ha pasado a
absorber prácticamente la niñez, la adolescencia y buena parte de la juventud;
diez años obligatorios de derecho, más otros cinco o seis obligados de hecho.
Es decir que ese tiempo demás en la escuela es tiempo de menos en la familia,
en la comunidad y en el trabajo.
32
La escuela es la primera institución pública a la que los niños acceden de modo
sistemático y prolongado, es el lugar de aprendizaje de formas de convivencia
que no se aprende en la familia; donde la familia está sostenida por los lazos
del afecto y la dependencia personal.
El sistema educativo formal e informal es una fuente de oportunidades
profesionales porque al alumno se lo prepara para la vida, para el trabajo y
para que desempeñen una profesión.
FUNCIONES DE LA FAMILIA.
Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy
importantes para su calidad de vida. Una de las funciones más
importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades
de sus miembros; de entre las que podemos destacar.
1. La función biológica, que se cumple cuando la familia da alimento,
calor y subsistencia.
2. La función económica, la cual se cumple cuando una familia
entrega la posibilidad de tener vestuario, educación y salud.
3. La función educativa, que tiene que ver con la transmisión de
hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las
normas básicas de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a
la sociedad.
4. La función psicológica, que ayuda a las personas a desarrollar sus
afectos, su propia imagen y su manera de ser.
5. La función afectiva, que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
33
6. La función social, que prepara a las personas para relacionarse,
convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros,
competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder.
7. La función ética y moral, que transmite los valores necesarios para
vivir y desarrollarse en armonía con los demás.
Todas las personas, especialmente los niños, necesitan que la familia la
que pertenecen cumplan están funciones. Es tarea de cada miembro de
la familia hacer todo lo posible para lograr esto. (Romero, Sarquis y
Zegers, 1997)13
.
En conclusión, los autores de la revista “Familia y Educación”
manifiestan: “La Familia es una de las instituciones básicas que existen
en la sociedad y además se puede considerar la más importante en los
primeros años de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos, en donde
estamos más a gusto y desde donde empieza nuestra socialización y el
aprendizaje, primero será la familia, y luego se extenderá a la escuela,
al colegio, con amigos y así hasta poder relacionarse con el resto de la
sociedad. Además es la institución más cercana y donde encontramos
mayor afecto: Convivir, aprender normas de conducta, comportamientos,
incluso ritos y celebraciones.
Y otra serie de actos sociales son más fáciles de aprender dentro de la
familia, aunque no debemos olvidar el papel de otras instituciones como
la escuela que ayudan a reforzar todos estos valores y muchas veces
introducen otros nuevos. También tenemos que tener en cuenta que no
es fácil el papel de “los cabeza de familia” (padre-madre) pues su
educación y comportamiento influye directamente sobre los demás
miembros de la familia, de este modo vemos como es muy importante
13 . http//sisbibb.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Salud/Zavala_G-G/cap2.htm
34
el “dar el ejemplo” ya que todas las conductas que de pequeños y
adolescentes vimos en nuestra casa serán cuestionadas y juzgadas
más tarde”14
.
f. RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA (Elementos claves)
El papel educativo de la familia cada vez ha ido incrementándose hasta la
actualidad que se considera a la familia como el contexto social y educativo
más importante del primer periodo de desarrollo de los niños. Cataldo afirma
que el aprendizaje y la socialización se inician en el seno familiar.
Por lo tanto el reconocimiento de las responsabilidades y funciones educativas
de la familia la define como el primer agente educativo.
La función educativa de la familia la podemos contemplar desde dos
dimensiones diferentes como son: la formativa y la socializadora.
La formativa se encarga de formar, educar, al ser humano para la vida,
inculcando normas, valores, actitudes15
.
La socializadora (orienta); es el proceso mediante el cual el individuo adopta
los elementos socio culturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad para adaptarse a la sociedad.
La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de
socialización más intenso, es ahí cuando el ser humano es más apto para
aprender. Sin embargo, la socialización del niño durante la infancia no
constituye en sí una preparación suficiente y perfecta, sino que a medida que
crece y se desarrolla su medio ambiente podrá variar exigiéndole nuevos tipos
de comportamiento.
14 http://html.rincondelvago.com/familia -y-educacion.html 15
Cfr. Archivo. Familia y Educación.
35
La familia y escuela mantienen una relación complementaria bajo un mismo
objetivo: lograr una educación de calidad para los hijos y alumnos
respectivamente. Para ello es necesario llegar a acuerdos y aunar esfuerzos
no solo con el fin de aprovechar mejor los recursos sino también para
conseguir la continuidad del objetivo que se persigue.
Los padres pueden proporcionar información relevante sobre sus hijos y los
maestros colaborar con los padres en la búsqueda de las respuestas a las
necesidades que presentan sus hijos.
La participación de los padres en la escuela constituye un aspecto básico e
ineludible de la función educativa; representa un hecho significativo y decisivo
para mejorar la calidad de la educación.
Tanto las relaciones entre la escuela y la comunidad son contempladas
actualmente como un factor de gran importancia en la educación del
alumnado, pues la escuela no puede quedarse como un contexto aislado de la
comunidad. La educación empieza en la familia y se prolonga en la escuela y
una buena educación exige el conocimiento del medio en el que viven los
alumnos, así como la representación de éste en la vida escolar.
Entre los elementos claves para que exista una buena relación entre familia y
escuela consideramos los siguientes:
La comunicación
La colaboración de los padres
Responsabilidad en la educación de los hijos
Participación de los padres y maestros
Capacitación docente
Creencias
Expectativas y aspiraciones
36
Mayor interés en la participación de la escuela y en la educación de sus
hijos
Fomentar un mejor conocimiento del sistema educativo de la institución
Motivar a los padres para que participen en la vida de la escuela
Capacitación y orientación en la escuela para padres
Conducta más adaptiva, autoestima más elevada
Mejor rendimiento, mayor acceso a estudios en los niños
Se crea un clima de cooperación y coherencia entre escuela-familia
Se aúnan esfuerzos
La alteridad familia con respecto a la escuela
Referencialidad de la inserción socio laboral familiar
La diversidad de situaciones, intereses, expectativas que existen entre
los docentes, padres y madres.
Comprender y entender a las niñas/os por parte de padres y maestros;
brindándoles afecto, cariño y mucho amor.
Aceptar al niño tal como es con su identidad e individualidad propia, con
sus virtudes y defectos.
Estimular la participación de los niños en la escuela, la familia y en la
comunidad.
Lograr el bienestar de las niñas/os en la familia, escuela y comunidad.16
g. PRINCIPALES BENEFICIOS DEL TRABAJO CON FAMILIAS:
ORIENTACIÓN, FORMACIÓN E INTERVENCIÓN.
La formación en educación familiar influye significativamente en las
opiniones sobre la participación de los padres en la escuela, desarrolla
una actitud más positiva con respecto a la participación; produce un
enriquecimiento y variedad de respuestas sobre el fin y la utilidad de la
16 . Cfr. Archivo: Familia-escuela.
37
participación y permite conocer recursos, técnicas y estrategias para que
los padres participen.
La orientación a las familias conlleva a un cambio de mentalidad que
lleve a modificar las actitudes negativas en positivas; se eleva la
autoestima personal y familiar.
La familia necesita de un marco de referencia para guiar, orientar y
educar a sus hijos de la mejor manera. Se mejora la comunicación
familiar y escolar.
La tarea educativa en coordinación de la familia y escuela para diseñar
un proyecto educativo común, cuya finalidad es la educación integral de
todos los alumnos.
La familia, en colaboración con el centro educativo, procura vivir y
educar en valores evangélicos como el amor, la amistad, la lealtad, el
respeto a la persona y a la vida, la tolerancia, la solidaridad, la justicia, la
sinceridad, entre otros.
Inculcar normas higiene, salubridad y defensa del medio ambiente.
Desarrollar e implementar estrategias para comunicarse con las
familias.17
17 . Cfr. Archivo: Familia – Escuela.
38
CAPÍTULO III
ESCUELA
a. ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
ESTRUCTURA GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN EDUCACIONAL
Como es por todos conocido el sistema educativo ecuatoriano tiene su
base legal en la norma suprema, en la Ley Orgánica de Educación y su
Reglamento, se rige por convenios internacionales, por las leyes conexas,
acuerdos, disposiciones, que tienden a normar la vida escolar de todo un
país. En estas consideraciones: La Ley Orgánica de Educación, manifiesta:
“El sistema educativo ecuatoriano tiene un sentido moral, histórico y social,
inspirado en la nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos
humanos. Está abierto a todas las corrientes del pensamiento universal. La
educación se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia,
flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una orientación
democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las
necesidades del país”18
.
De acuerdo con la Ley de Educación, el sistema educativo nacional es
único; sin embargo, en rigor, hay dos sistemas: el del Ministerio de
Educación y el Universitario. El sistema educativo del Ministerio comprende
dos subsistemas: el escolarizado y el no escolarizado.
18 . CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES. Ley Orgánica de Educación, pág. 2. Quito. 2 008.
39
El subsistema escolarizado comprende la educación que se imparte en los
establecimientos determinados en la Ley y en los reglamentos generales y
especiales; abarca:
a) la Educación Regular Hispana e Indígena;
b) la educación compensatoria; y,
c) la Educación especial.
La educación regular se desarrolla en un proceso continuo, a través de los
siguientes niveles:
a) pre-primario;
b) primario;
c) medio, integrado por los ciclos: básico, diversificado y de especialización;
y,
d) superior, regido por las leyes especiales sobre la materia.
La educación regular se somete a las disposiciones reglamentarias sobre
límite de edad, secuencia y duración de niveles y cursos.
La educación compensatoria tiene la finalidad esencial de restablecer la
igualdad de oportunidades para quienes no ingresaron a los niveles de
educación regular o no los concluyeron; permite que puedan ingresar al
sistema regular, en cualquier época de su vida, de acuerdo con sus
necesidades y aspiraciones.
La educación compensatoria comprende:
a) nivel primario compensatorio;
b) ciclo básico compensatorio;
c) ciclo diversificado compensatorio; y,
40
d) formación y capacitación a nivel artesanal, con sujeción a las
disposiciones de la Ley de Defensa del Artesano y su Reglamento.
La educación especial atiende a las personas excepcionales que por
diversas causas no pueden adaptarse a la educación regular.
La educación no escolarizada favorece la realización de estudios fuera de
las instituciones educativas, sin el requisito previo de un determinado
currículo académico. Ofrece al hombre la oportunidad de formación y
desarrollo en cualquier época de su vida.
Las instituciones educativas, tienen como misión la formación humana y la
promoción cultural; y, están destinadas a cumplir los fines de la educación
con sujeción a la Ley y su Reglamento.
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SE CLASIFICAN:
POR EL FINANCIAMIENTO:
a) Oficiales: fiscales, municipales y otras instituciones públicas;
b) Particulares: pertenecen a personas naturales, jurídicas o de derecho
privado, pueden ser laicos o confesionales; OEI -Sistemas Educativos
Nacionales- Ecuador
c) Otros: los que cuentan con financiamiento parcial de entidades públicas
y de las asociaciones de padres de familia y los que cuentan con
financiamiento parcial del Estado y se rigen por convenios especiales.
POR LA JORNADA DE TRABAJO:
a) Matutinos
b) Vespertinos;
c) Nocturnos; y,
d) De doble jornada.
41
POR EL ALUMNADO:
a) Masculinos;
b) Femeninos; y,
c) Mixtos;
POR LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
a) Urbanos; y
b) Rurales
LOS ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN REGULAR SE DENOMINAN:
a) Jardín de Infantes;
b) Escuela;
c) Colegio;
d) Instituto pedagógico
e) Instituto técnico.
Los colegios comprenden el ciclo básico y el diversificado. Los institutos
pedagógicos son de especialización post-bachillerato para la formación
docente. Los institutos técnicos superiores implican, básicamente, el ciclo
de especialización; pero, pueden contar también con los otros ciclos. Los
establecimientos que mantienen dos o más niveles se denominan unidades
educativas.
De los establecimientos del nivel pre-primario
La educación en los jardines de infantes dura un año lectivo y está
destinada para niños de cinco a seis años de edad.
Los establecimientos de este nivel que dispongan de los recursos
necesarios, pueden organizar un periodo anterior para niños de cuatro a
cinco años.
42
De los establecimientos del nivel primario
La educación en el nivel primario comprende seis grados, de un año lectivo
cada uno, organizados en tres ciclos:
Primer ciclo: primero y segundo grados; Segundo ciclo: tercero y cuarto
grados; Tercer ciclo: quinto y sexto grados.
Todos los establecimientos de este nivel tienen los seis grados.
LAS ESCUELAS POR EL NÚMERO DE PROFESORES SE CLASIFICAN
EN:
a) Unidocentes: con un solo profesor;
b) Pluridocentes: de dos a cinco profesores; y,
c) Completas: con un profesor para cada grado o paralelo de primero a
sexto.
LAS ESCUELAS CUENTAN CON:
a) Un director;
b) Junta general de profesores;
c) Consejo técnico;
d) Comisiones especiales; y, OEI - Sistemas educativos nacionales-
Ecuador
e) Personal de servicio.
De los establecimientos del nivel medio
El nivel medio comprende tres ciclos:
a) Básico, obligatorio y común, con tres años de estudio;
b) Diversificado, con tres años de estudio, que comprende, a su vez:
Carreras cortas post-ciclo básico, con uno a dos años de estudio; y,
Bachillerato, con tres años de estudio; y,
c) De especialización, post-bachillerato, con dos años de estudio.
43
El ciclo básico consolida la cultura general, proporciona al alumno una
orientación integral que le permite aprovechar al máximo sus
potencialidades, decidir conscientemente acerca de la elección de la carrera
profesional y vincularse con el mundo del trabajo.
Las carreras cortas son cursos sistemáticos, post ciclo básico, encaminadas
a lograr, a corto plazo, formación ocupacional práctica. Funcionan adscritas
a los establecimientos del nivel medio.
El bachillerato prepara profesionales de nivel medio, de acuerdo con los
requerimientos del desarrollo del país; ofrece una formación humanística,
científica y tecnológica que habilita al estudiante para que continúe estudios
superiores o para que pueda desenvolverse eficientemente en los campos
individual, social y profesional.
El plan de estudios del ciclo diversificado comprende un grupo de
asignaturas comunes para todos los bachilleratos; y las de especialización,
específicas para cada uno de ellos.
Los colegios y los institutos cuentan con las siguientes autoridades y
organismos:
- Rector;
- Vicerrector;
- Inspector general;
- Consejo directivo;
- Junta general de directivos y profesores;
- Junta de profesores de curso;
- Junta de directores de área;
- Junta de profesores de área;
- Consejo de orientación y bienestar estudiantil;
44
- Secretaría
- Colecturía;
- Servicios generales; y,
- Unidades de producción19
.
b. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN.
Conforme lo habíamos manifestado en párrafos anteriores la historia de la
educación a lo largo de su accionar ha venido siendo objeto de una serie de
reformas que en definitiva poca trascendencia tuvieron para el cambio de la
educación. En total alrededor de 18 Reformas Educativas. De ahí que la
Reforma Educativa Consensuada del año 1996, es la que más acogida tuvo en
los sectores de la educación, la misma que con sus aciertos y dificultades, ha
tenido trascendencia y se mantiene hasta los actuales días.
Así también debemos reconocer que en décadas pasadas en el país los
sectores políticos, gremiales y conexos a la educación venían solicitando que
la educación deje de ser política de los gobiernos de turnos y más bien se
transforme en política de Estado. Cabe recordar que en el gobierno de Alfredo
Palacio se realizó una consulta popular y el pueblo del Ecuador respaldó con
más de un 60% de votación la necesidad de que se aplique una política de
estado en el tema de educación y de esta práctica democrática resultó la
aprobación del Plan Decenal de Educación, el mismo que rige para diez años.
Es entonces como surge el Plan Decenal de Educación en actual vigencia,
para satisfacción de unos y desaprobación de otros.
EL PLAN DECENAL COMO POLÍTICA DE ESTADO
A veces nos quejamos de que en nuestro país no existe continuidad en las
políticas diseñadas para los diversos sectores. Desde el primer Acuerdo
19 . www.educacion.gov.ec.
45
Nacional “Educación Siglo XXI”, firmado en abril de 1992 (el segundo y el
tercero fueron firmados en junio de 1996 y noviembre de 2004,
respectivamente), el Ecuador ha venido realizando grandes esfuerzos para
definir, por lo menos en el sector educativo, una Agenda de mediano y largo
plazo. Por el mandato ciudadano expresado en la Consulta Popular, del 26 de
noviembre de 2006, ese anhelo de la sociedad es ahora una realidad concreta:
la ciudadanía ecuatoriana convirtió las ocho políticas del Plan Decenal de
Educación (2006–2015) en políticas de Estado. En ese sentido, nuestro país
comprendió que debemos hacer de la educación un compromiso de todos para
cambiar la historia.
El mandato ciudadano nos obliga a institucionalizar el Plan decenal de
educación; esto es, que los programas, sus objetivos y metas, sean construidos
en el marco de las políticas de Estado ya definidas y que, como país, le demos
continuidad sin que importe qué ministro o ministra ejerza la cartera de
Educación. La buena noticia para el Ecuador es que la Agenda Ciudadana, de
la que hemos venido hablando durante por lo menos una década, finalmente
está construida toda vez que la voluntad popular se expresó en las urnas y
quienes estamos al frente del aparato gubernamental tenemos el deber
ineludible de ejecutarla.
Para la ejecución del Plan es imprescindible que, de entrada, se cumpla la
política ocho: aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo
en el PIB hasta el año 2012 o hasta alcanzar al menos el 6% o, de lo contrario,
el Plan no será ejecutado. En este sentido, el Presidente Constitucional de la
República, Ec. Rafael Correa, ha asumido el Plan decenal como su plan de
gobierno para los cuatro años de su gestión, que concluirá el 15 de enero del
2011, y se ha comprometido a impulsar la aprobación de los instrumentos
legales que permitirán el financiamiento del Plan. En esta misma línea, el
ministro de Economía y Finanzas, economista Ricardo Patiño manifestó, al
presentar la pro forma presupuestaria del 2007, que el Plan estaría financiado a
46
pesar de que en dicha pro forma, por la vigencia aún de la Ley de
Transparencia que pone un techo al gasto social (aunque deja libre el pago del
servicio de la deuda), no constaba la asignación necesaria en su totalidad.
Existe, por tanto, la voluntad política del más alto nivel para que, superando los
límites impuestos por una legislación que responde a un modelo económico
que relegó la inversión en el sector social y, particularmente en educación y
salud, el Plan arranque fortalecido.
Ciertamente las políticas educativas por sí solas no modifican las inequidades
sociales que permanecen en nuestra sociedad pero, no es menos cierto, una
educación pública de calidad y calidez para el conjunto de la población sí
contribuye a generar la esperanza de una vida mejor en las personas. Y es que
de eso se trata: como país necesitamos construir un sistema educativo que, en
síntesis, sea capaz de ofrecer una educación de la más alta condición
académica en América Latina y el mundo y que forme una ciudadanía
socialmente responsable, plena de valores éticos y estéticos
POLÍTICAS DEL PLAN DECENAL
1. Universalización de la educación inicial de 0 a 5 años.
2. Universalización de la educación general básica de primero a décimo.
3. Incremento de la población estudiantil del bachillerato hasta alcanzar al
menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las Instituciones
educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de
un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema
educativo.
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
47
8. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB
hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
POLÍTICA 1
UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL DE 0 A 5 AÑOS DE EDAD
OBJETIVO: Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años,
equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad
cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente
valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco
de una concepción inclusiva.
PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN:
1. Rectoría del Ministerio de Educación los subsistemas de educación hispano
bilingüe en las diferentes modalidades del nivel.
2. Articulación de la educación inicial con la educación general básica.
3. Inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de educación
inicial.
4. Implementación de educación infantil, familiar comunitaria o intercultural
bilingüe.
POLÍTICA 2
UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE PRIMERO
A DÉCIMO AÑOS
OBJETIVO: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a
todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera
48
integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar
ambiente cultural y respetuosos de la Pluriculturalidad y multilingüismo.
PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN
1. Articulación con la educación inicial y el bachillerato. En el marco de la
atención a la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión
cultural, la identidad Pluricultural y multiétnica y la preservación del medio
ambiente.
2. Eliminación de barreras de ingreso al sistema fiscal de educación
garantizando la gratuidad de la enseñanza.
3. Incremento de la tasa de retención, garantizando además la alimentación
escolar.
POLÍTICA 3
INCREMENTO DE LA MATRÍCULA EN EL BACHILLERATO HASTA
ALCANZAR AL MENOS EL 75% DE LA POBLACIÓN EN LA EDAD
CORRESPONDIENTE
OBJETIVO: Formar jóvenes competentes, con enfoque intercultural inclusivo y
equitativo, que les posibiliten continuar con los estudios superiores e
incorporarse a la vida productiva, conscientes de su identidad nacional, con
enfoque Pluricultural y multiétnico, en el marco de respeto a los derechos
humanos y colectivos, la naturaleza y la vida.
PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN:
1. Construcción, implementación e interculturalización del nuevo modelo
educativo para el bachillerato general y técnico, en articulación con la
educación básica y superior del sistema hispano bilingüe.
49
2. Determinación de modelos educativos que desarrollen competencias de
emprendimiento a través de la vinculación de la educación y el trabajo
productivo.
POLÍTICA 4
ERRADICACIÓN DEL ANALFABETISMO Y FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN CONTINÚA PARA ADULTOS
OBJETIVO: Garantizar a través del Sistema Nacional de Educación Básica
para adultos el acceso, permanencia, continuación y conclusión efectiva de los
estudios de la población con rezago educativo, a través de los programas
nacionales de educación básica para adultos, considerando a la alfabetización
como su punto de partida, en el marco de una educación inclusiva.
PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN:
1. Educación de adultos en lengua nativa para todos los pueblos y
nacionalidades (años 1, 2 y 3).
2. Educación básica alternativa para los años del cuarto al décimo en
castellana e indígena.
3. Reordenamiento y reformulación del bachillerato alternativo en modalidades
presencial, a distancia y telesecundaria.
POLÍTICA 5
MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y EL EQUIPAMIENTO
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
OBJETIVO: Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos,
con adecuados recursos físicos y tecnológicos; complementar, adecuar y
rehabilitar la infraestructura y equipamiento de las unidades educativas
50
cumpliendo unos estándares mínimos que coadyuven a la correcta aplicación
de los modelos educativos, dotando de mobiliario y apoyos tecnológicos y
estableciendo un sistema de acreditación del recurso físico.
PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN:
1. Racionalización del recurso físico: cobertura, optimización y mayor
utilización de la capacidad instalada.
2. Calidad de la infraestructura educativa: Diseño (funcionalidad y estética),
apropiadas tecnologías constructivas, mobiliario y apoyos tecnológicos.
3. Infraestructura con identidad acorde a la región y rescatando la tecnología
arquitectónica de los diferentes pueblos.
POLÍTICA 6
MEJORAMIENTO DE CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN E
IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN
OBJETIVO: Garantizar que los estudiantes que egresan del sistema educativo
cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión
social.
PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN:
1. Desarrollo e implementación del sistema nacional de evaluación (medición
de logros académicos, evaluación de la gestión institucional y evaluación
del desempeño docente en función de estándares para todos los niveles y
modalidades en el sistema).
2. Desarrollo e implementación de modelos pedagógicos que evolucionen y se
adapten a las necesidades socio - culturales y de desarrollo nacional.
3. Implementación de un sistema de rendición de cuentas de todos los actores
sociales de la EIB.
51
POLÍTICA 7
REVALORIZACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE, DESARROLLO
PROFESIONAL, CONDICIONES DE TRABAJO Y CALIDAD DE VIDA
OBJETIVO: Estimular el ingreso a la carrera de formación docente mejorando
su formación inicial, la oferta de sus condiciones de trabajo, calidad de vida y la
percepción de la comunidad frente a su rol.
PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN:
1. Revisión, actualización e interculturalización del currículo de formación
inicial.
2. Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación y desarrollo
profesional permanente.
3. Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a los
mercados laborales y realidad geográfica.
4. Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe.
POLÍTICA 8
AUMENTO DEL 0,5% ANUAL EN LA PARTICIPACIÓN DEL SECTOR
EDUCATIVO EN EL PIB HASTA ALCANZAR AL MENOS EL 6%
OBJETIVO: Garantizar los recursos financieros necesarios para que el sistema
educativo promueva el desarrollo sostenido y sustentable del país.20
20 . www.educacion.gov.ec
52
c. INSTITUCIONES EDUCATIVAS (Generalidades).
En el contexto social económico y político en el que vivimos las Instituciones
Educativas son las llamadas a impartir educación a diferentes clases sociales
vigentes en el país. Cabe indicar que estas Instituciones Educativas están
afincadas en todas las regiones de la patria, debiendo manifestar que no existe
comunidad por más pequeña y humilde que sea, o por más alejada o
inaccesible que no cuente con una escuela, un maestro y un conglomerado de
alumnos. Así pues, son estos centros educativos que en muchos casos se
encuentran alejados de centros poblados importantes y es aquí el escenario
en donde el maestro comparte la educación, la formación y a la vez imparte las
primeras letras o esa riqueza de conocimientos, valores, habilidades, actitudes
y destrezas con sus alumnos.
Por otro lado vale comentar las Instituciones educativas perteneciente a las
áreas urbanas, a las capitales provinciales, cantonales y parroquiales, son
aquellas que realizan la labor educativa en mejores condiciones, tienen una
mejor infraestructura y organización, puesto que los actores de estas
instituciones se encuentran en mejores condiciones y disfrutan de mayores
posibilidades para impartir el proceso enseñanza -aprendizaje.
Vista desde esta perspectiva la educación en Ecuador está reglamentada por
el Ministerio de Educación ya sea educación fiscal, fiscomisional, municipal, y
particular laica o religiosa, hispana o bilingüe intercultural.1 La educación
pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el nivel básico y gratuito
hasta el bachillerato o su equivalente.
Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra. Al régimen
Costa, pertenecen el litoral y las islas Galápagos, las clases comienzan a
principios de abril de cada año y terminan en enero o febrero del siguiente año.
Al régimen sierra la Región Interandina y Amazonía, inicia en septiembre de
cada año y finalizan en junio o julio del próximo año.
53
Instituciones
Se denominan escuelas a las instituciones que imparten la primaria desde 2º a
7ºaño, colegios, la secundaria desde 8º a 10º básico y bachillerato de 1º a 3º
año.
Cuando se desea determinar un nivel de instrucción se distinguen primaria,
secundaria o educación media, aunque en la vida estudiantil el uso de básica y
bachillerato es más común.
Es propio de cada establecimiento sea cual fuere su origen, escoger el diseño
del uniforme escolar, cuyo uso es muy común en el país. En tiempos modernos
unos pocos centros de sustentación privada permiten que sus alumnos usen
ropa casual u omiten los regímenes.
En Educación Superior el organismo encargado es el CONUEP.
Las Escuelas Politécnicas son centros de educación superior de ingenierías y
ciencias no debe confundirse con las escuelas primarias.
Con la última Constitución elaborada en el 2008, se aprueba la gratuidad de la
educación hasta el nivel superior, siendo la Universidad Central del Ecuador, la
primera en aplicar esta política
ORGANIZACIÓN
Preescolar
Educación básica
Bachillerato
Preescolar o educación inicial.
De 0 a cinco años. El nivel preescolar no es obligatorio en Ecuador.
54
Educación básica
Corresponde desde 1ºaño básico, usualmente se inscriben niños de alrededor
de 5 años hasta 10ºaño básico, hasta la edad de 15 años.
Bachillerato
Es la especialización que se realiza después de los 10 años de educación
básica y antes de la educación superior, estas pueden ser: físico-matemático,
químico-biológicas, sociales o técnicas. Se denominan desde 1º a 3º año. El
estudiante se gradúa entonces con el nombre de bachiller en su
especialización.21
d. RELACIÓN ESCUELA-FAMILIA (Elementos claves)
Entre los elementos claves señalamos los siguientes:
Es positivo que la escuela y la familia se relacionen.
La escuela permite que los niños estén juntos para enseñarles los
valores sociales y prepararlos para su incorporación al mundo laboral.
La escuela se convierte en el contexto de desarrollo de la infancia.
Los profesores prefieren que los padres participen en actividades
complementarias y extraescolares, asistiendo a festividades o
competencias deportivas.
Los padres desean la mejor enseñanza para sus hijos.
Entre padres y maestros debe existir una relación en mancomún en bien
del aprendizaje del niño.
La escuela y las familias deberían aunar esfuerzos en bien de la
educación.
La colaboración debe ser reciproca, mutua, no hay duda, la escuela
debe colaborar con la familia y la familia con la escuela.
21 . www.educacion.gov.ec
55
Cuando los padres participan en la vida escolar no solo alcanzan un
amplio número de efectos positivos, si no que los beneficiarios son
diversos como: el niño, los profesores, los padres, el centro escolar, la
comunidad.
La escuela debería realizar los esfuerzos necesarios para adecuar sus
expectativas a las necesidades de las familias y para incorporar a las
prácticas escolares el currículo del hogar y los rasgos diferenciales de
las familias.
Los profesores para incorporar las experiencias familiares deben
emplear varios medios de comunicación como el diálogo, las reuniones,
entrevistas, aplicar cuestionarios, emplear las agendas escolares,
realizar visitas a los hogares, las tutorías.
Debe existir el intercambio de información entre padres y maestros.
La familia y la escuela deben tener un acercamiento más comunitario.
Fomentar programas de formación de padres y madres destinados a
mejorar las relaciones familia-escuela.
El maestro desconfía de la participación de los padres, quienes dificultan
y cuestionan constantemente su trabajo (las notas, la disciplina), los
profesores se sienten amenazados y actúan a la defensiva.
El padre, como cliente, puede adoptar dos posiciones extremas, o bien
lo deja todo en manos del maestro o bien considera legítimo participar
de la educación del hijo.
La legislación debería adoptar una posición abiertamente facilitadora de
las relaciones entre padres y educadores estableciendo claramente una
vinculación más extensa e intensiva entre padres y educadores.
Anhelamos que la necesidad de la colaboración padres-profesores
forma parte del rol educativo, que se incremente la confianza, que nadie
eduque sin querer, que no se privaticen los intereses colectivos, que se
vaya rompiendo el muro que unos u otros han levantado, que nadie
dimita en esta tarea de dinamizar las relaciones familia-escuela.
56
Para C. Montandon y P. Perrenound (1994) “La evolución de la escuela y la
familia ha tenido que marcar las distancias entre ellas, aunque por otro lado,
algunos cambios culturales recientes favorecen una mejor relación”.
La mejora del nivel de instrucción conduce en determinados países al
incremento de la ideología de la participación (social y educativa entre
diferentes agentes), en línea con la democratización de la sociedad. Además,
la actitud de los ciudadanos respecto a los servicios públicos ha evolucionado,
refiriéndose cada vez más a los derechos y comportándose como
consumidores por lo que las instituciones y los profesionales deben rendir
cuentas de sus actuaciones.
Los profesionales de la educación y los padres deben mejorar las relaciones
escuela-familia como una medida de calidad de la enseñanza y prevención del
fracaso escolar.22
e. RENDIMIENTO ACADÉMICO: FACTORES QUE INCIDEN EN LOS
NIVELES DE LOGRO ACADÉMICO.
EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,
procedimentales. Para aumentar el rendimiento escolar aparecen las técnicas
de estudio. Familia y Educación, pág. 5.
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización,
en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o
rendimiento escolar, las diferencias de conceptos solo se explican por
cuestiones semánticas ya que se utilizan como sinónimos, se considerará la
definición de Pizarro (1985) la cual refiere el rendimiento académico como una
22 . Archivo: Escuela – familia. www.utpl.edu.ec
57
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación23
.
En el Ecuador, a decir de Martha Grijalva (1999): “la aplicación de las pruebas
APRENDO (en la actualidad Pruebas Ser, para alumnos y docentes) es
necesaria para generar información válida que dé cuenta de los logros
académicos alcanzados por los estudiantes y que esa información debe ser
analizada por los docentes y directivos de las instituciones educativas en
función del mejoramiento de la calidad de la educación. La calidad técnica de la
información que reporta APRENDO, la decisión política de utilizarla, el
compromiso de las redes de padres de familia, de los docentes, son elementos
que en conjunto posibilitarán el mejoramiento de la calidad de la educación”.
Esto nos permite reflexionar sobre la necesidad urgente que tenemos de
trabajar mancomunadamente las dos Instituciones, ya que éstas deben
complementarse con miras a la proyección positiva hacia el desarrollo
humano.
De ahí que algunos de los factores que influyen en el rendimiento académico
de los estudiantes son los referentes al centro educativo y al sistema tales
como:
Infraestructura del centro educativo
La calidad del cuerpo docente
El ambiente en el aula de clase
El acceso a libros y fuentes de información
El acceso a servicios básicos
Las relaciones entre padres e hijos.
23 . http://www.redcientifica.com/doc/doc20030620601.html
58
FACTORES REFERENTES A LA INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO
EDUCATIVO
En esta sección, los estudiantes les influye todo lo que los rodea en el centro
educativo como: laboratorios, computadoras, acceso a internet, bibliotecas,
canchas deportivas, ventilación e iluminación en el aula de clase, pupitres en
buen estado, el pizarrón, etc.
FACTORES REFERENTES A LA CALIDAD DE CUERPO DOCENTE
En lo referente a la calidad del cuerpo docente de los centros educativos, se
debe tomar en cuenta el nivel académico de los profesores, la forma de impartir
las asignaturas o pedagogía de los profesores, la experiencia de estos como
docentes, el buen trato a los alumnos por parte de ellos, ya que en parte influye
en el rendimiento académico de los estudiantes.
FACTORES REFERENTES AL AMBIENTE EN EL AULA DE CLASE
Esto tiene que ver con el trato cordial entre estudiantes, el trato con los
directivos del establecimiento, el trato con su maestro, la participación activa en
clase, el aseo y limpieza del aula, la orientación que se dé por parte del
profesor a sus alumnos. Asistencia de los profesores, el número de horas de
clases diarias.
El rendimiento escolar, incluyendo aspectos tales como el nivel de logro
alcanzado en materias específicas, tasas de repetición y de retención escolar,
ha sido analizado tomando en cuenta dos conjuntos de causas: aquellos
aspectos relacionados con la escuela como sistema educativo y aquellas
características que los alumnos exhiben a partir de su contexto social, de sus
capacidades personales, de sus motivaciones.
59
Sobre el rendimiento escolar de los alumnos podemos anotar que existen
factores externos y factores internos que influyen en el éxito escolar.
ENTRE LOS FACTORES EXTERNOS PODEMOS MENCIONAR:
Los socio - económicos, es decir la situación socio - económica que viven
las familias.
Ambiente familiar adecuado.
Motivación por parte del profesor e interés de los alumnos en el aprendizaje.
Planificación adecuada a los intereses y necesidades del niño.
Influencia positiva de los medios de comunicación, videos y programas
educativos.
Mejoramiento en el aprendizaje de los niños en comprensión lectora.
Trato igual y justo por parte de los padres y maestros.
El nivel de educación de los padres.
La ubicación geográfica y las condiciones climáticas.
FACTORES INTERNOS:
Alto coeficiente intelectual.
Deseo de superación por parte de los niños.
Autoestima elevada.
Madurez emocional.
Afectividad emocional adecuada.
El estado de salud del niño.
Edad cronológica del estudiante.
60
f. PRINCIPALES BENEFICIOS DEL TRABAJO CON
ESCUELAS/DOCENTES EN EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN,
FORMACIÓN E INTERVENCIÓN
La educación familiar de maestros en ejercicio y maestros en formación inicial
tiene un efecto positivo sobre las creencias y la práctica educativa de los
maestros acerca de la participación de los padres en la escuela.
Los maestros que asisten voluntariamente al curso de formación en educación
familiar tienen una idea más positiva de la participación de los padres y la
consideran importante.
Entre los beneficios que se obtienen del trabajo con escuelas y docentes en el
ámbito de la formación y orientación en la participación familiar podemos
anotar:
Conocer la importancia y utilidad de la participación.
Demostrar actitudes positivas frente a la participación.
Destacar la influencia que ejerce la formación en educación familiar en las
ideas y creencias de maestros en formación y maestros en ejercicio sobre el
papel de la familia en el proceso educativo y la necesidad de una
colaboración entre la escuela y la familia.
Involucramiento de los padres de familia en el proceso educativo de sus
hijos.
La formación en educación familiar influye en la concepción de la
participación educativa.
Mejora la práctica educativa de los maestros en relación a la participación
de los padres en la escuela.
Valorar positivamente la formación recibida por los maestros y ponerla en
práctica (los conocimientos adquiridos sobre educación familiar).
El curso de educación familiar incentiva a los maestros a profundizar sobre
el tema.
61
Desarrollar la sensibilidad en los maestros acerca de los cambios en las
familias.
Tener experiencias prácticas de trabajo con los padres.
Trabajar con distintos tipos de familias.
Desarrollar e implementar actividades para comunicarse con las familias.
Elaborar y poner en práctica un verdadero proyecto educativo.
Dirigir reuniones de padres.
Conocer el amplio abanico de actividades que se realizan en las escuelas
para integrar a los padres.
La formación en educación familiar influye significativamente en las opiniones
sobre la participación de los padres en la escuela, desarrolla una actitud más
positiva con respecto a la misma, produce un enriquecimiento y variedad de
respuestas sobre el fin y la utilidad de la participación y permite conocer
recursos, técnicas y estrategias para que los padres participen.
Sin embargo un cambio de mentalidad que lleve a modificar actitudes
arraigadas requiere de un trabajo continuo. Un solo curso es insuficiente para
cambiar las creencias y actitudes de los maestros con respecto a la
participación de los padres en la escuela hasta el punto de incorporarlos a la
gestión educativa y culturalmente que son quienes presentan más renitencias.
Se hace necesario capacitar permanentemente a los maestros no solo en este
tema de la formación en educación familiar sino en varios temas educativos,
con el fin que el maestro este actualizado en sus conocimientos y así se pueda
mejorar la calidad de educación que se imparte en todos los centros educativos
del país.
Del desarrollo de esta exposición surge un aspecto fundamental, la formación
en educación familiar. No se puede hablar de fomentar la participación activa
de la familia en la comunidad escolar, sin una formación del profesorado y los
62
pedagogos, poniendo a su disposición conocimientos, instrumentos y
estrategias que faciliten su labor.
De ahí las universidades, centros de formación del profesorado y centros
educativos; la incorporación en los planes de estudio de los futuros maestros,
programas de formación para la participación escuela familia.
63
CAPÍTULO IV
CLIMA SOCIAL
a. CONCEPTUALIZACIÓN DEL CLIMA SOCIAL
El clima organizacional de un grupo social es una variable medidora entre los
propósitos y logros del mismo grupo. En el contexto educativo
significativamente lo que se planifica (objetivos, metas, fines) en una unidad
educativa y lo que se logra (metas institucionales, rendimiento) hay una
distancia que no se llena por mera acción de instancias separadas, sino por la
interacción de muchas variables que en cuanto son percibidas por los actores
sociales dan origen a “climas” y al clima institucional.
Por otro lado, hoy en día las organizaciones buscan un mejor desarrollo que las
haga satisfacer las necesidades que la sociedad les demanda. Es por ello que
las organizaciones necesitan trabajadores satisfechos, de lo contrario la
empresa vivirá pérdidas. La insatisfacción laboral provoca ausentismo,
rotación de personal, poco o nula productividad, un ambiente laboral
desfavorable, agresión en el individuo satisfecho.
Con este antecedente la investigación tiene como objetivo principal describir en
los profesores de una institución educativa de nivel básico el clima
organizacional, la satisfacción laboral y establecer correlación entre ambas
variables.24
24 . Cfr. Archivo: Clima social en el aula.
64
b. ÁMBITOS DE CONSIDERACIÓN PARA EL ESTUDIO DEL CLIMA
SOCIAL
Para nuestro criterio consideramos que dentro del estudio social del desarrollo
del proceso de aprendizaje los ámbitos que deben ser considerados en dicho
estudio son aquellos que guardan una estrecha y recíproca interrelación entre
los componentes de la comunidad educativa (profesor, alumnos, padres de
familia y comunidad).
La importancia de los factores socio-ambientales e interpersonales al interior
de la Institución educativa. Las instituciones escolares que se organizan y
funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de
sus alumnos.
Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos
logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que
atienden a la clase media. No siempre es la pobreza el factor crítico que
impide los progresos escolares.
Por otra parte el aprendizaje se construye principalmente en los espacios
intersubjetivos, es decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se
establecen en el contexto de aprendizaje. Por lo tanto, no depende
únicamente de las características intrapersonales del alumno y del profesor o
del contenido a enseñar, sino que está determinado por factores como el tipo
de transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-alumno);
por el modo como se vincula la comunicación, como se implementan los
contenidos o la realidad de la clase, como se tratan (lógica o
psicológicamente), los métodos de enseñanza, etc. (Villa y Villar, 1992- 17).
Las comunidades educativas deberían sustentarse en modelos organizativos
de participación, comunicación, apertura, creatividad, intentos de
transformación de la realidad social. El clima tiene una decisiva incidencia en
65
ámbito profesional y personal en educación, el profesorado y el alumnado
están necesitados de climas que propicien el desarrollo personal necesario
para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. El clima adquiere
una gran importancia en el aula y en el marco de relaciones de la Institución
Educativa como organización, supuesto que un clima positivo entre los
miembros de las organizaciones escolares no solo constituye una gran ayuda
a todas las personas que participan en ella, como apunta (Nieto 2 002), sino
que trasciende la tarea y se hace elemento de transformación para todos los
integrantes de la comunidad educativa.
c. CLIMA SOCIAL FAMILIAR
La mayoría de las familias le dan gran importancia a la organización y
planificación de sus actividades.
Existe un escaso grado de dirección familiar en función de normas de
convivencia, reglas y procedimientos establecidos.
Los niños en su mayoría presentan una autoestima normal que se evidencia
por su aceptación y valoración, perciben ser importantes en su hogar y en la
escuela.
Los diferentes tipos de personalidad que reflejan los niños son resultado de la
interacción del niño con sus padres y otros adultos significativos para él, las
influencias de los padres tienen sus efectos desde el comienzo de la vida, de
tal modo que la personalidad del niño comienza a formarse desde los primeros
momentos de la interacción familiar.
La forma que los padres muestran su amor hacia sus hijos es fundamental para
determinar el desarrollo afectivo de estos. El sentimiento del niño de que es
valioso como persona, constituye el centro de su personalidad y determina el
uso que haga de sus habilidades, capacidades y aptitudes.
66
Una familia con un clima saludable es aquella que estimula el crecimiento de
sus miembros, y por tanto, de autoestima, es decir; los hace sentir personas
(los hace sentir bien), capaces de todo, llenos de energía y bienestar, seguros
de que son importantes.
El clima familiar es importante en el desarrollo y bienestar del niño, ya que ello
contribuye a la formación integral, valorativa mejorando la autoestima del niño.
La relación existente entre padres e hijos fomenta una buena comunicación y
colaboración.
Todas las familias tienen una estructura básica, unas características socio -
ambientales determinadas, con un tipo de relaciones interpersonales entre sus
miembros, unos valores y otros aspectos que tienen más o menos importancia
para ellos y que nos describen el clima familiar.
Conocer el clima familiar es un buen instrumento que ayuda a programar
mejores cuidados a los niños y a sus familias.
d. CLIMA SOCIAL LABORAL
El Régimen Laboral en Ecuador, es uno de los temas que mayor movilidad
muestra, en tanto busca cauces para lograr reformas que otorguen mayor
claridad a las reglas contractuales, como al conjunto de derechos protegidos en
torno al trabajo.
En efecto, desde el punto de vista de los y las trabajadoras, se busca
coherencia entre los aspectos declarativos contenidos tanto en los
instrumentos que articulan la Carta Internacional de Derechos Humanos, como
la propia Constitución Política del Estado, y el Régimen Laboral, versus, el
conjunto de realidades permeadas por altas brechas distributivas y asimetrías
que hacen del derecho a la educación, a la capacitación continua, a la
seguridad social, a la calidad de vida en suma, un camino cuesta arriba. A su
67
vez, los empleadores, consideran que el sistema legal es excesivamente
protector para el trabajador, cuestionan la estabilidad, y consideran no
sostenibles los altos costos salariales principalmente relativos a los contratos
colectivos.
Subrayando, que el régimen laboral normativamente concede amplias
garantías y protecciones pero, deja salidas vía contratos temporales, por horas
y tercerización.
La posición común no obstante, es reconocer la necesidad de reformas legales
que al tiempo de garantizar la rentabilidad para los titulares de los medios de
producción, valoren el trabajo, el salario y sus fines. Al respecto, las tendencias
modernas relativas a la competitividad y rentabilidad, otorgan importancia a la
conformación de equipos de trabajo cooperativos con la producción, en un
marco de respeto a los derechos y protecciones laborales.
En nuestro país lo concerniente al sistema laboral en el campo educativo esta
fundamentado en la norma constitucional, Ley Orgánica de Educación, Código
de la Niñez y Adolescencia, Código de Convivencia, Código de Trabajo, Ley
de Servicio Civil y Carrera Administrativa, Ley de Carrera Docente y Escalafón
del Magisterio y más acuerdos y disposiciones legales vigentes que norman el
correcto accionar del Sistema Educativo ecuatoriano.
El desempeño laboral de los trabajadores de la educación se rige por una sola
jornada de trabajo la misma que puede ser: matutina, vespertina o nocturna.
Existiendo una equidad de género en el desempeño de las labores educativas.
Como en toda actividad humana existen problemas laborales dentro del ámbito
de la educación, que en muchos centros educativos no existe un adecuado y
correcto clima social laboral en cuanto tiene que ver a las variables del clima
organizacional y de la satisfacción laboral; como es lógico suponer en algunas
68
instituciones los integrantes de la unidad o comunidad educativa trabajan a
satisfacción, y por ende existen buenos resultados en el producto de la
educación. Mientras que en las entidades en donde reina un clima social
laboral inadecuado los componentes de la educación trabajan en forma
desorganizada sin una misión y visión clara hacia donde quieren llegar con el
proceso educativo25
.
Es por ello que de alguna u otra manera quienes somos parte del sistema
educativo estamos en el deber ineludible de colaborar y contribuir para generar
espacios saludables en los cuales se puedan lograr ambientes favorables y
armónicos en beneficio de una mejor educación.
e. CLIMA SOCIAL ESCOLAR
Se entiende por clima escolar al conjunto de características psicosociales de un
centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos
estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un
proceso dinámico, específico confieren un peculiar estilo a la institución,
condicionante a su vez, de los distintos procesos educativos”. (Rodríguez,
2004: 1 -2).
El clima social escolar se refiere a la percepción que tienen los individuos que
forma parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan
el clima escolar. (Arón y Milicic, 1999).
El clima escolar se ve reflejado en la conducta, comportamiento y actitudes
tanto de los profesores, como de los alumnos, la interacción de ambos es la
dinámica de la clase.
25 . Cfr. Documento: Clima relacional de instituciones educativas y espacios de aprendizaje.
69
Si el maestro es creativo, alegre, optimista, sociable, responsable, puntual, el
alumno por ende va a ser participativo, emprendedor, porque el alumno mira en
su profesor todo su accionar. Es por ello que el maestro frente a sus alumnos
tiene que ser el modelo en el cual refleja las características que desea que su
alumno lo sea. El maestro es el modelo del alumno. El alumno observa en su
maestro las virtudes, cualidades y atributos dignos de ser imitados.
Por otro lado podemos decir que en el clima institucional puede existir una
cierta independencia entre estas variables, sin embargo dada la naturaleza de
las mismas inciden directamente en cada una de ellas.
El clima institucional representa la personalidad del centro educativo.
El concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y
globalizador. En el influyen numerosas variables: como estructura organizativa,
tamaño, formas de organización, estilo de liderazgo, características de sus
miembros (profesores, alumnos, padres, autoridades), comunidad en la que
esta integrado el propio centro.
1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA ESCOLAR
Partiendo de la idea de que la escuela es participativa, democrática, que
atiende a la diversidad, colaborativa, podemos pensar que en su clima influyen
los siguientes factores:
Ò Participación-democracia
Ò Liderazgo
Ò Las decisiones se toman deliberando en común
Ò Productividad y satisfacción del grupo
Ò Poder de cambio
Ò Planificación-colaboración
Ò Cultura de un centro
70
PARTICIPACIÓN-DEMOCRACIA:
La participación de un centro educativo debe realizarse mancomunadamente
entre alumnos, padres, profesores, autoridades educativas, es decir que todos
participen por el bienestar de la institución y por el mejoramiento de la calidad
de la educación. La participación es también un proceso de aprendizaje.
LIDERAZGO:
La participación real del centro va a depender de la persona que dirige ese
centro, la misma que puede ser autocrático, democrático. Laissez-Faire dejar
pasar las cosas.
LAS DECISIONES SE TOMAN DELIBERANDO EN COMÚN:
Para el desarrollo de las tareas el líder facilita y organiza el trabajo colectivo.
Comparte responsabilidades con el grupo.
PRODUCTIVIDAD Y SATISFACCIÓN DEL GRUPO:
El grupo produce en forma positiva y con satisfacción. No hay agresividad ni
oposición. El espíritu de equipo es positivo y el grupo perduraría por si solo en
caso de que faltase el líder.
PODER Y CAMBIO:
Según Saranson, las relaciones de poder deben cambiarse y conceder mayor
importancia a los estudiantes y profesores y a su utilidad del poder.
A nuestro criterio los protagonistas del cambio educativo, no son tanto las
instituciones educativas, sino que deben ser los profesores, alumnos y padres
los que pueden llevar a cabo este cambio y que las reformas o leyes
educativas no se queden en la teoría, por lo que es necesario que se lleven a la
práctica. Los resultados del proceso de cambio dependen del contexto y el
tiempo.
71
PLANIFICACIÓN-COLABORACIÓN:
La colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es
esencial para promover la participación, cambio y mejora en los centros
educativos.
La planificación debe ser algo continuo, tomando en cuenta el pasado,
presente y futuro de la escuela.
La planificación tiene que ser abierta, flexible en la que participen todos los
miembros de la comunidad educativa.
CULTURA DE UN CENTRO:
Cuando hablamos de cultura organizativa nos estamos refiriendo a una
dimensión profunda que subyace la vida organizativa; nos referimos a las
creencias, valores, mitos, tradiciones, costumbres, rituales.
Otros factores que se relacionan con un clima social escolar positivo son: un
ambiente físico adecuado, actividades variadas y entretenidas, comunicación
respetuosa entre profesores y alumnos, y, entre compañeros, capacidad de
escucharse unos a otros, capacidad de valorarse mutuamente. Un clima
social positivo se asocia habitualmente a la inteligencia emocional que tengan
los miembros del grupo para resolver sus conflictos en forma pacífica.
Al hablar de clima social escolar nos referimos tanto a la percepción que los
niños y jóvenes tienen de su contexto escolar como a la percepción que
tienen los profesores de su entorno laboral.26
26 . IE. REVISTA DIGITAL “INVESTIGACION Y EDUCACION”, No. 7. Vol. 3, marzo de 2 004.
72
f. RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL: FAMILIAR, LABORAL Y
ESCOLAR CON EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS NIÑOS
En el proceso educativo consideramos que existe una estrecha relación entre
los diferentes climas tanto social, familiar, laboral y escolar, los mismos que son
los componentes básicos del aprendizaje en los niños.
En el contexto familiar se realizan los aprendizajes más básicos para la
integración social. Se le enseña habilidades sociales, responsabilidades
educativas atribuidas a la familia. La influencia de la familia debe entenderse de
forma sistemática que influye en la personalidad de los hijos. En el ámbito
educativo se enseña al niño las habilidades sociales, desarrollo moral,
destrezas, capacidades, habilidades cognitivas, afectivas y psicomotrices
capaces para adaptarse a las exigencias del grupo social y laboral.
El niño responde de acuerdo al ambiente en que se desarrolla es decir, si el
niño vive en un ambiente familiar y escolar lleno de afecto, cariño, buen trato,
el niño va a demostrar alegría, entusiasmo, optimismo y por ende su
rendimiento escolar será muy satisfactorio.
El estado emocional e intelectual del niño se verá reflejado de la situación que
le toque vivir en los ámbitos familiar, social, laboral y escolar.
El desarrollo escolar de los niños depende mucho de la situación familiar que
vive en ese momento, ya que esto afecta su autoestima, incidiendo
sobremanera en su desempeño académico.
El aprendizaje del niño se puede ver afectado por un inadecuado ambiente
laboral de sus maestros, puesto que los maestros educamos con el ejemplo.
73
La buena relación, comunicación y colaboración de los padres en el proceso
educativo de sus hijos coadyuva alcanzar mejores rendimientos académicos,
debido a que el niño recibe el apoyo y estímulo de sus padres.
En la institución educativa se hace imprescindible que todos los actores de la
educación se sientan involucrados y comprometidos a mantener una estrecha
relación entre todos los climas sociales: laboral, familiar y escolar,
permitiéndoles alcanzar un mejor rendimiento académico en los estudiantes.
De no existir una buena interrelación entre todos los climas sociales;
componentes del proceso educativo, el desempeño académico de los
estudiantes se verá seriamente afectado.
“Familia, escuela y comunidad son tres esferas que de acuerdo con la
propuesta de (Epstein 2001), según el grado en que se compartan
intersecciones, tendrán sus efectos en la educación de los alumnos. La
colaboración y comunicación entre estos agentes educativos es un factor clave
para la mejora de la educación.
Epstein, (2001, Sanders y Epstein, 1998), basándose en la teoría del
solapamiento entre esferas de influencia identifica seis tipos de implicación de
la escuela – familia – comunidad, que son importantes para el aprendizaje de
los alumnos y para hacer más efectivas la relación entre escuela y familias:
Responsabilidad como padres. Ayudar a establecer un entorno
familiar que apoye a la educación de niños y niñas.
Comunicación. Diseñar y realizar formas efectivas de doble
comunicación (familia – escuela).
Voluntariado. Los padres son bienvenidos a la escuela para brindar
apoyo en el aula, en el centro y actividades de los alumnos.
Aprendizaje en casa. Proveer información, sugerencias a las familias
acerca de cómo ayudar a sus hijos en casa.
74
Toma de decisiones. Participación de los padres en los órganos de
gobierno de la escuela.
Colaborar con la comunidad. Identificar e integrar recursos y servicios
de la comunidad para apoyar a la escuela, a los alumnos, a su familia,
así como de éstos a la comunidad27
.
27 . Sánchez y Epstein (1998) FAMILIA-ESCUELA: DOS MUNDOS A TRABAJAR EN COMÚN.
75
4. MÉTODO
4.1 CONTEXTO:
La presente investigación la realizamos en la ciudad de Catacocha, cantón
Paltas, provincia de Loja, en la escuela fiscal mixta Dr. José María Velasco
Ibarra, de jornada matutina, para el efecto, en primer lugar dialogamos con la
directora de la escuela con el fin de obtener la autorización y permiso
respectivo para llevar a cabo la investigación de campo, luego pasamos a
dialogar y ponernos de acuerdo con los maestros del quinto año de educación
básica, paralelos “A” y “B” respectivamente; una vez que se coordinó el asunto
con los dos docentes se procedió a la aplicación de los cuestionarios a 11
niños en el paralelo “A” y 17 niños en el paralelo “B”; dando un total de 28
alumnos encuestados, lo cual significan un total del 100 % de los niños
matriculados en el quinto año de educación básica en los paralelos antes
mencionados, notando una buena participación y entusiasmo de los
estudiantes al momento de contestar el formulario de 90 preguntas.
Acto seguido y en mutuo acuerdo con cada uno de los profesores se procedió
con el envió de las encuestas para ser aplicadas a cada uno de los padres y
madres de familia o representantes de los alumnos de quinto año de básica,
esperándose una respuesta favorable de ellos, en el término de 5 días,
documentos que fueron enviados en sobre cerrado con los contenidos;
cuestionarios, instructivo y la petición de colaboración para los 28 padres de
familia.
De igual manera se solicitó la colaboración de los 2 profesores de quinto año
para que nos colaboren contestando el bloque de cuatro encuestas.
Además teniendo la aceptación favorable de la directora se procedió a aplicar
el cuestionario para directores, con el fin de obtener los datos necesarios
acerca de la marcha administrativa y técnico-pedagógica del establecimiento
educativo.
76
4.2 PARTICIPANTES:
La población con la cual nos relacionamos para efectuar la investigación de
campo, se compone de 28 familias, las edades de los padres están
comprendidas entre 38 y 40 años. De ellos un 28,57 % proceden del sector
rural, y un 71, 43 % pertenecen al sector urbano, estas familias poseen un
mediano nivel de cultura, observándose una escolaridad de 57,14 % en la
primaria, un 3,57 % sin estudios y un 39,29 % con estudios secundarios.
Asimismo, el 78,75 % de las familias encuestadas fueron madres de familia
esto nos demuestra que la madre siempre es la que esta al frente de la
educación de los hijos, mientras que el 10,71 % correspondieron a los padres,
un porcentaje muy bajo que se preocupan por la educación, colaboración,
participación y comunicación con la escuela, en su mayoría es la madre quien
se encarga de la alimentación, educación, vestimenta y salud de los hijos; un
10,71 % corresponden a representantes que por circunstancias de la vida les
toco asumir esa responsabilidad porque sus padres tuvieron que emigrar en un
caso y en el otro por separación de los padres.
La situación socio económica de las familias encuestadas nos demuestra que
el 67,86 % son de clase media y el 32,14 % de nivel bajo. De las cuales la
mayoría de familias no tiene ningún trabajo fijo, si no que desempeñan trabajos
por cuenta propia como son la agricultura, ganadería, quehaceres domésticos,
albañilería y se desempeñan como pequeños comerciantes que corresponden
a un 78,57 %; mientras que el 14,29 % tienen un trabajo fijo en el sector público
y un 7,14 % sin actividad laboral.
77
4.3 RECURSOS:
En cuanto a los recursos utilizados contamos como primer instrumento el
computador y haciendo uso de los últimos avances tecnológicos como son la
internet, de donde obtuvimos varios archivos, artículos, documentos, consulta
bibliográfica, elementos útiles para elaborar el fundamento teórico para la
presente investigación, además el uso de cedés, hardwares, papel, folletos,
etc.
La universidad fue el nexo de unión a través del entorno virtual de aprendizaje
donde se nos permitió acercarnos y comunicarnos permanentemente con
nuestro tutor y de más autoridades encargadas en este programa vía correo
electrónico.
Siendo el recurso económico el elemento esencial para este tipo de trabajos,
hemos realizado los mejores esfuerzos y hemos puesto todo lo que ha estado
a nuestro alcance para salir con éxito en este Proyecto de Investigación.
78
5. RESULTADOS
Aplicadas las encuestas y realizadas todas las observaciones hemos
recopilado la información total de cada uno de los aspectos contemplados en
cada una de las preguntas referentes al 100 % de las personas encuestadas.
El principal problema que encontramos al analizar la relación familia – escuela
es que no hay consenso sobre actitudes favorables hacia la mejora de la
relación y comunicación familia-centro educativo para poder lograr cambios
efectivos a favor de los educandos.
La comunicación y colaboración familia-escuela en el ámbito investigado nos
demuestra que es de una manera regular, es decir la comunicación no es tan
eficiente, tanto entre profesores, autoridades de la institución, peor aun con
padres de familia, los mismos que van solo cuando son convocados a la
entrega de las calificaciones trimestrales.
POBLACIÓN ENCUESTADA PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE
“COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIA - ESCUELA”
EN LA ESCUELA JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA DE LA CUIDAD DE
CATACOCHA, CANTÓN PALTAS, PROVINCIA DE LOJA DURANTE EL AÑO
ESCOLAR 2009 - 2010
TABLA 1
ASOCIACIÓN FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD-PADRES
Corroborando las investigaciones de campo realizadas a los padres y madres
de familia y representantes de los alumnos del quinto año de básica del Centro
Educativo: Dr. José María Velasco Ibarra, de la ciudad de Catacocha, el
análisis de las correlaciones realizadas (ver Tabla 1) los resultados dan las
siguientes pautas. La misma que ha sido aplicada a 28 padres de familia.
79
1. OBLIGACIONES DEL PADRE: Ayudar a todas las familias establecer un
ambiente en el hogar que apoyan al niño como estudiante.
De los resultados obtenidos tenemos que No ocurre, un 33%. Raramente, un
20%. Ocasionalmente, un 17%, manifiestan como casos desfavorables que no
contribuyen a crear un ambiente en el hogar que apoye al niño como
estudiante. Mientras tanto, frecuentemente un 11% y siempre un 19%,
contribuyen a fomentar un buen ambiente en el hogar favoreciendo al niño
como estudiante.
2. COMUNICACIONES: Diseñar modos efectivos de comunicación para
escuela-a-casa y casa-a-escuela sobre el programa escolar y el avance del
niño.
33%
20% 17%
11%
19%
G1. Obligaciones del padre
1
2
3
4
5
36%
21% 13%
10%
20%
G2. Comunicaciones
1
2
3
4
5
80
Los resultados de las encuestas señalan que no ocurre un 36%. Raramente un
21%. Ocasionalmente un 13%, se manifiestan en las formas y modos de
diseñar la comunicación de ida y retorno como casos desfavorables por parte
de la Institución Educativa. En tanto que frecuentemente un 10% y siempre un
20% indican que la escuela está colaborando en modo efectivo con el diseño
de la comunicación.
3. VOLUNTARIOS: Recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres.
Los resultados demuestran que no ocurre un 50%. Raramente, un 24%.
Ocasionalmente, un 12%. Este aspecto puede ser considerado como casos
desfavorables en la que señalan que la Institución educativa tiene que mejorar
sustancialmente en la identificación de intereses, talentos, disponibilidades y
participación de los padres como voluntarios. Mientras tanto que
frecuentemente un 5% y siempre un 9% de los actores involucrados en la
escuela están tratando de organizar la ayuda y el apoyo de los padres
voluntarios.
4. APRENDIENDO EN CASA: Provee información e ideas a familias sobre
como ayudar a estudiantes en casa con tareas y otras actividades, decisiones y
planeamiento relacionado al curriculum.
50%
24%
12%
5% 9%
G3. Voluntarios
1
2
3
4
5
81
De los resultados se observa No ocurre un 26%. Raramente un 22%.
Ocasionalmente, un 17%, manifiestan que la actividad todavía no es parte del
programa escolar y necesita mejoramiento. En tanto que Frecuentemente un
10% y siempre un 25% manifiestan que la actividad es fuerte y prominente.
5. TOMANDO DECISIONES: Incluye a padres en las decisiones, desarrollando
el liderazgo de padres y representantes.
Los resultados demuestran que No ocurre, un 30%. Raramente, un 19%.
Ocasionalmente, un 15%. Lo cual indica la necesidad de mejorar
sustancialmente en la actividad de involucrar a los padres en una forma
organizada, en el planeamiento, revisión y mejoramiento de los programas
escolares. En tanto que Frecuentemente, un 12% y Siempre, un 24%
involucra a estudiantes y padres de familia en la toma de decisiones para
mejorar la escuela.
26%
22% 17%
10%
25%
G4. Aprendiendo en casa
1
2
3
4
5
30%
19% 15%
12%
24%
G5. Tomando desiciones
1
2
3
4
5
82
6. COLABORANDO CON LA COMUNIDAD: Identificar e integrar recursos y
servicios de la comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el
aprendizaje del estudiante y su desarrollo.
Los resultados de la encuesta indican que No ocurre un 50%. Raramente, un
20%. Ocasionalmente, un 17%, lo cual significa que la actividad no es parte del
programa escolar y necesita mejoramiento. Mientras tanto, Frecuentemente, un
8% y siempre, un 5%, indican que la actividad es fuerte y prominente. Es decir
que la escuela por lo antes señalado requiere vincularse con la comunidad para
presentar sus ofertas educativas y lograr captar de mejor manera los recursos
existentes en el medio
TABLA 2
ASOCIACIÓN FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD-PROFESORES
1. OBLIGACIONES DEL PADRE: Ayudar a todas las familias a establecer un
ambiente en el hogar, que apoyen al niño como estudiante.
50%
20%
17%
8% 5%
G6. Colaborando con la comunidad
1
2
3
4
5
83
De los resultados obtenidos tenemos que: No ocurre un 22%. Raramente un
21%. Ocasionalmente un 36%. Lo cual nos indica el nivel en que las
obligaciones de los padres de familia aún no son parte del programa escolar y
por tanto necesitan mejoramiento. Mientras tanto que un 21% de las familias
ayudan a establecer un ambiente en el hogar que permita apoyar al niño como
estudiante. Es decir la actividad es fuerte y prominente.
2. COMUNICACIONES: Diseñar modos efectivos de comunicación para
escuela-a-casa y casa-a-escuela sobre el programa escolar y el avance del
niño.
Refiriéndonos a Comunicaciones, obtenemos un 3%, 18% y 36% que desde la
perspectiva de los profesores, la escuela carece de un nivel fluido de
comunicación de ida y vuelta entre la escuela y la familia, es decir hace falta el
involucramiento de los padres, la familia y la comunidad en el diseño de modos
22%
21% 36%
21%
0%
G1. Obligaciones del padre
1
2
3
4
5
3%
18%
36%
32%
11%
G2. Comunicaciones
1
2
3
4
5
84
efectivos de comunicación para informar sobre el programa escolar y avances
del niño. Existiendo sin embargo un 32% y 11%, respectivamente de
profesores que están directamente participando de un mejor nivel de
comunicación de la escuela a casa y de casa a escuela.
3. VOLUNTARIOS: Recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres.
Desde la perspectiva del voluntariado de los padres de familia, observamos
que: No ocurre, un 6%. Raramente, un 6%. Ocasionalmente, un 25%, en menor
escala, no han logrado identificar los intereses, talentos y disponibilidad de
padres de familia voluntarios, para que participen, se involucren con el resto de
familias y comunidad en los asuntos de la escuela. Entre tanto que
Frecuentemente un 63% de maestros, es decir la mayoría contribuyen para
organizar la ayuda y apoyo de los padres de familia.
4. APRENDIENDO EN CASA: Provee información e ideas a familias sobre
como ayudar a estudiantes en casa con tareas y otras actividades, decisiones y
planeamiento relacionado al currículo.
6% 6%
25%
63%
0%
G3. Voluntarios
1
2
3
4
5
85
De acuerdo a los resultados se observa que ocasionalmente un 10% de la
escuela no provee información e ideas a familias cobre la forma de cómo
ayudar a los estudiantes para que realicen sus tareas entre otras actividades
relacionadas con el currículo. Mientras tanto, que frecuentemente un 40% y
siempre un 50% de profesores está proporcionando información sobre cómo
vigilar y discutir tareas en casa, sobre la manera en que los padres escuchen
a sus hijos. Lo cual significa que la actividad es fuerte y prominente.
5. TOMANDO DECISIONES: Incluye a padres en las decisiones, y
desarrollando el liderazgo de padres y representantes.
En el ítem, tomando decisiones. Conforme a los resultados podemos señalar,
que raramente un 15% y ocasionalmente un 50% en su mayoría, manifiestan
que la escuela no incluye en el programa a representantes de padres en los
comités, de igual manera en lo que concierne al hecho de involucrar a padres
en la revisión del currículo de la escuela. No obstante, de acuerdo a lo que
apreciamos en la barra circular, frecuentemente un 30% y siempre un 5%
0%
0%
10%
40% 50%
G4. Aprendiendo en casa
1
2
3
4
5
0%
15%
50%
30%
5%
G5. Tomando decisiones
1
2
3
4
5
86
aunque en menor escala, los padres de familia, están involucrados en la toma
de decisiones que van en beneficio de la educación de sus hijos.
6. COLABORANDO EN LA COMUNIDAD: Identificar e integrar recursos y
servicios de la comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el
aprendizaje del estudiante y su desarrollo.
Observando los resultados tenemos que No ocurre un 19%, raramente un
12%, ocasionalmente un 63%, lo cual la escuela no identifica e integra los
recursos y servicios de la comunidad a fin de fortalecer los programas
escolares, la familia y el aprendizaje de los estudiantes, es decir esta actividad
no es parte del programa escolar y por tanto, necesita mejoramiento. Mientras
tanto que siempre un 6% de profesores con su liderazgo esta tratando de
involucrar a las familias en localizar y utilizar los servicios de la comunidad.
TABLA 3
CUESTIONARIO SOCIO-DEMOGRÁFICO PARA PADRES
Refiriéndonos a la INFORMACIÓN SOCIO-DEMOGRÁFICA DE LOS PADRES
DE FAMILIA, de los alumnos del quinto año, tenemos los siguientes resultados:
19%
12%
63%
6% 0%
G6. Colaborando con la comunidad
1
2
3
4
5
87
Respondieron a la encuesta el 78,75% las mamás; el 10.71% los padres y
representantes, respectivamente.
La edad de los encuestados, término medio, fluctúa, entre los 38 y 40 años de
edad.
Se evidenciaron 2 casos de separación y 1 de emigración externa.
Cabe indicar que en un 71.43% de las familias residen en el sector urbano y el
28.57 son residentes en el sector rural.
En el nivel de escolaridad: el 57.14% son terminados la primaria; el 39,29, han
cursado el nivel medio y el 3.57% de personas se han quedado sin estudios.
En la actividad laboral, el 72%, laboran por cuenta propia, el 14% en el sector
público y 7.14% no indican actividad laboral alguna.
En el aspecto socio-económico, el 67.86% pertenecen al nivel medio y el
32.14%, pertenecen al nivel bajo.
Sobre el requerimiento si tienen miembros de la familia en la docencia
respondieron que un 7.14% se dedican a la docencia y un 92.86% de ellos no
se dedican a la docencia.
1. ESTILO DE EDUCACIÓN QUE RIGE EN EL CONTEXTO FAMILIAR:
24%
23% 30%
23%
Estilo de educación que rige en su contexto familiar
1
2
3
4
88
Refiriéndonos al estilo de educación que rige en el contexto familiar obtenemos
resultados del 30%, el mismo que sobresale, calificándolo como respetuoso,
centrado en la autorresponsabilidad de cada hijo. Frente al 23 % que se
considera como exigente y con normas rigurosas. Por lo tanto como podemos
observar la diferencia numérica no es tan significativa.
2. LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ESTÁN INFLUIDOS POR:
Los resultados académicos de sus hijos están influidos en un 18% por el
estímulo y apoyo que reciben por parte del profesorado, resaltando la
frecuencia de un 17% para destacar la capacidad intelectual, el esfuerzo
personal y el apoyo ofrecido por la familia.
17%
17%
16% 18%
17%
15%
Resultados académicos de su hijo (-a)
1
2
3
4
5
6
89
3. PARA FAVORECER EL DESARROLLO ACADÉMICO DE SUS HIJOS/ -AS
LOS PADRES:
Para favorecer el desarrollo académico de sus hijos, se observa que los
padres en un 20% les supervisan habitualmente los trabajos y un 19% se
contactan con los docentes para solucionar algún problema que surge con sus
hijos. Mientras que el 9 % favorece la cooperación familia-escuela en el disfrute
de recursos
4. ANTE LAS OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES:
Frente a las obligaciones y resultados escolares, se observa que los padres o
representantes un 38% confían en la capacidad y responsabilidad de su hijo
20%
13%
19% 12%
9%
13%
14%
Actividades que inciden en el rendimiento de su hijo (-a)
1
2
3
4
5
6
29%
38%
33%
Ante las obligaciones y resultados escolares
1
2
3
90
como estudiante; un 33% mantiene una relación de comunicación para hablar
con algún profesor. Y el 29 % supervisan los trabajos al niño y le brindan
autonomía poco a poco.
5. LAS VÍAS DE COMUNICACIÓN MÁS EFICACES CON LA
ESCUELA/DOCENTES ES A TRAVÉS DE:
Puntualizando la comunicación con la escuela, de los resultados obtenidos, se
puede señalar que un 18% lo realiza por medio de notas en el cuaderno
escolar –agenda de sus hijos, le sigue el 16% que asiste a reuniones colectivas
con las familias, luego la comunicación se sustenta un 10% que lo hace a
través de estafetas, vitrinas y anuncios. El 5 % lo hace a través de e-mail. De
los resultados analizados se puede apreciar que los padres de familia realizan
la comunicación de múltiples formas utilizando diversos medios para
comunicarse.
18%
13%
16% 11%
5%
6%
10%
8% 13%
Comunicación con la escuela
1
2
3
4
5
6
91
6. LAS VÍAS DE COLABORACIÓN MÁS EFICACES CON LA
ESCUELA/DOCENTES SON:
En lo que hace relación a las vías de colaboración más eficaces con la escuela
y docentes, observamos que un 17% lo hace por medio de jornadas culturales
y celebraciones especiales, reuniones colectivas con los docentes, le sigue un
16% la participación de padres en actividades del aula, reuniones con
directores y un 10% manifiesta la importancia que tiene las experiencias de
las comunidades de aprendizaje. El 8 % de colaboración lo hacen con repetida
frecuencia a través de escuelas, talleres y actividades para padres,
respectivamente, con otras instituciones de la comunidad.
7. PARTICIPACIÓN DE FAMILIAS EN ÓRGANOS COLEGIADOS DEL
CENTRO EDUCATIVO:
17% 16%
16% 17% 10%
8% 8%
8%
Vías de colaboración mas eficaces con la escuela
1
2
3
4
5
14%
16%
16% 21%
12%
10% 11%
Comite de padres de familia
1
2
3
4
5
6
7
92
Respondiendo a la participación de las familias y de los miembros del comité
de padres de familia en órganos colegiados del Centro Educativo tenemos que
indicar que un 21% participan en mingas o actividades puntuales del centro
educativo, un 16% participan en las decisiones e iniciativas que favorecen la
calidad de los procesos educativos, respectivamente. El 10 % participan en la
escuela para padres y talleres formativos.
8. UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC’s) Y ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) EN LA
FAMILIA:
Por último tenemos la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación y entornos virtuales de aprendizaje en la familia, lo cual un 32%
de los padres y madres y representantes encuestados responden, un 32%
opinan que los TIC´s constituyen un recurso que debe promoverse en la
escuela para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos; un 18 y
19%, respectivamente, indican que muchas familias tienen accesos a medios
como INTERNET, centros de computación y a los entornos virtuales de
aprendizaje.
18%
15%
16% 32%
19%
Utilización de las tecnologias de la información y comunicación
1
2
3
4
5
93
TABLA 4
CUESTIONARIO SOCIO-DEMOGRÁFICO PARA PROFESORES
Los docentes encuestados son del sexo masculino, con una edad promedio de
63 años. Cuentan a su haber con un nivel de estudios de pre-grado.
El establecimiento educativo en el cual laboran es de carácter fiscal, ubicado
en el sector urbano de la ciudad de Catacocha, cantón Paltas, provincia de
Loja. En la actualidad el paralelo “A” cuenta con 11 alumnos y el paralelo “B”
con 17 alumnos. Cabe indicar que los dos profesores tienen una experiencia
docente por sobre los 31 años.
Corroborando lo expresado en las encuestas, realizamos un enfoque de los
aspectos que tienen mayor trascendencia sobre la familia escuela y
comunidad así como de los que necesitan ser mejorados por parte de los
docentes:
1. RESPECTO AL ESTILO EDUCATIVO QUE PREDOMINA ENTRE LOS
DOCENTES DE SU CENTRO:
El estilo educativo que predomina entre los docentes, de los resultados
observados se desprende un 32% es respetuoso con los intereses del
alumnado y un 29% ofrece una amplia libertad e independencia al alumnado.
20%
32% 29%
19%
Estilo educativo que predomina entre los docentes
1
2
3
4
94
Mientras tanto que el 19 % es personalista, centrado en la auto responsabilidad
de cada alumna/o.
2. LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES, ESTÁN
INFLUIDOS SOBRE TODO POR:
Observando los resultados obtenidos tenemos que con frecuencia el 19% los
resultados académicos de los estudiantes están influidos por la capacidad, el
interés, el método de estudio, el estímulo y apoyo recibido por parte de sus
profesores. Mientras que el 12 % está influenciado por la relación de
colaboración y comunicación entre la familia y la escuela.
3. PARA FAVORECER EL DESARROLLO ACADÉMICO DEL ALUMNADO,
LOS PROFESORES:
19%
17%
19% 19%
14%
12% 0%
Resultados académicos de su alumnado
1
2
3
4
5
36%
25%
21%
18%
Para favorecer el desarrollo académico del alumnado
1
2
3
4
95
Para favorecer el desarrollo académico del alumnado. El 36% de los resultados
nos indica que los profesores supervisan el trabajo habitualmente y un 25%
mantienen contacto con las familias de los alumnos. Entre tanto que el 18 %
desarrollan iniciativas (programas, proyectos, recursos) de apoyo al desarrollo
académico.
4. LAS VÍAS DE COMUNICACIÓN MÁS EFICACES CON LAS FAMILIAS
SON A TRAVÉS DE:
En un 16% las vías de comunicación más eficaces con las familias son las
notas en el cuaderno escolar – agenda del hijo, encuentros fortuitos, las
reuniones colectivas con las familias, entre tanto que el 5 % lo hace a través de
e-mail y la página web del centro. Por lo que podemos manifestar que la
comunicación entre la familia y la escuela amerita mejorarse sustancialmente.
16% 11%
14% 14%
5% 5%
12%
7% 16%
Vía de comunicación más eficaz con las familias
1
2
3
4
5
96
5. LAS VÍAS DE COLABORACIÓN MÁS EFICACES CON LAS FAMILIAS
SON:
Los resultados indican que un 25%, lo hacen mediante las Jornadas culturales
y celebraciones especiales, en un 18% las experiencias de las comunidades de
Aprendizaje son las vías de comunicación más eficaces con las familias. Entre
tanto que en un 7 % con repetida frecuencia las vías de colaboración son:
reuniones colectivas con las familias, escuela para padres y talleres formativos,
en su respectivo orden. De igual manera consideramos que las vías de
colaboración entre la familia y la escuela deben mejorarse para el futuro. De
ahí que consideramos de suma importancia la participación, la colaboración y
la cooperación de las familias en los órganos colegiados del Centro Educativo
y en la toma de decisiones.
25%
11%
7% 14%
18%
7%
7% 11%
Vías de colaboración más eficaces con las familias
1
2
3
4
5
97
6. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN ÓRGANOS COLEGIADOS DEL
CENTRO EDUCATIVO:
Los resultados de las encuestas nos indican un 22% las familias promueven
iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos y un 18%
participan activamente en las decisiones que afectan al centro educativo. Entre
tanto que un 7 % participan en la escuela para padres/talleres formativos.
7. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC’s) Y ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
(EVA) EN LA ESCUELA:
En un 33% y en un 29% los docentes indican que a su juicio, las TIC´s son un
recurso que debe promoverse en las escuelas para incentivar la calidad y
eficacia de los procesos educativos. Mientras tanto que un 14 % manifiestan
que las familias de su centro educativo tienen acceso al uso de las TIC‟s.
14%
18%
22% 14% 11%
7% 14%
Participación de las familias en órganos colegiados del centro
educativo
1
2
3
4
14% 10%
29% 33%
14%
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
1
2
3
4
5
98
TABLA 5
ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR PARA ALUMNOS
Esta Escala evalúa el clima social en centros de enseñanza, atendiendo
especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno – profesor y
profesor – alumno y a la estructura organizativa de la clase. Se puede aplicar
en todo tipo de centros escolares.
La selección se realizó tomando muy en cuenta el concepto de presión
ambiental. De este modo se construyó una escala de 90 ítems agrupados en
cuatro grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y
Cambio. Luego tenemos el análisis de las sub-escalas en cada una de las
cuatro dimensiones.
Relaciones: Los resultados demuestran las sub-escalas Implicación (IM), un
72%, puntuación tipificada que mide el grado en que los alumnos muestran
interés por las actividades de clase y participan de los coloquios, la Afiliación
(AF), un 66%, manifiesta el nivel de amistad entre alumnos y cómo se ayudan
en sus tareas , se conocen y disfrutan trabajando juntos, Ayuda (AY), un 56%,
mide así mismo el grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por
los alumnos. Es decir, los estudiantes están integrados en clase, se apoyan y
ayudan entre sí.
72 66
56
67 64 73
57 56 65
0
20
40
60
80
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
Clima social escolar-alumnos
99
Autorrealización: Los resultados de las sub - escalas Tareas (TA), un 67%,
manifiesta la importancia que se da a la terminación de las tareas
programadas. Competitividad (CO), un 64%, mide el grado de importancia que
se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la
dificultad para obtenerlas. Es decir, esta dimensión valora la importancia que se
concede a la clase y a la realización de las tareas.
Estabilidad: De acuerdo a los resultados de las encuestas tenemos:
Organización (OR), un 73%, la puntuación tipificada más alta, aquello revela
la importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la
realización de las tareas escolares, por parte de los niños; Claridad (CL), un
57%, Las normas son claras y el conocimiento por parte de los alumnos de las
consecuencias del incumplimiento, Control (CN), un 56 %, se mide el grado en
que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las
normas y en la penalización de los infractores. Es decir, que en esta
Institución Educativa, se evalúa las actividades relativas al cumplimiento de
objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y
coherencia en la misma.
Cambio: Los resultados obtenidos demuestran una sub-escala de Innovación
(IN), un 65%, la que mide el grado en que se subraya la variedad, el cambio y
los nuevos enfoques. Es decir, se evalúa el grado en que existen diversidad,
novedad y variación razonables en las actividades de clase.
TABLA 6
CLIMA SOCIAL ESCOLAR: PROFESORES
La encuesta se aplicó a dos profesores del Centro Educativo “Dr. José María
Velasco Ibarra” de la ciudad de Catacocha, Cantón Paltas, Provincia de Loja.
Esta escala evalúa el clima social en los centros de enseñanza, atendiendo
especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno – profesor y
100
profesor – alumno y a la estructura organizativa de la clase. Se tiene mucho en
cuenta el concepto general de presión ambiental.
De las Tablas y Gráficos Finales del Clima Social Escolar para profesores, los
resultados nos indican un buen nivel en la sub-escala de Competitividad CO,
un 60%, lo cual se manifiesta la importancia que se da al esfuerzo por lograr
una buena calificación y estima; con igual frecuencia la sub-escala de
innovación (IN), un 60%, manifiesta el grado en que se subraya la variedad, el
cambio y los nuevos enfoques en el aula.
Con variada frecuencia alcanzan un nivel de aceptación las sub-escalas de
Implicación (IM), Afiliación (AF) y de Tareas (TA) con un 58%, respectivamente,
variables que manifiestan el grado en que los alumnos muestran interés por
las actividades de la clase y participan en coloquios; mide el nivel de amistad
entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, y la importancia que se da
a la terminación de las tareas programadas, énfasis que pone el profesor en el
temario de la asignatura. Las restantes sub-escalas van disminuyendo el
porcentaje de su significación, Así tenemos que la sub-escala de
Organización (OR), un 50% está en la media en la que requiere ser mejorada
en cuanto tiene que ver con el orden, la organización y buenas maneras en la
realización de las tareas escolares.
58 58
52
58 60
50
53 51
60
44464850525456586062
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
Clima social escolar-profesores
101
Luego tenemos un análisis de las sub-escalas en cada una de las cuatro
dimensiones.
Relaciones: De acuerdo a los resultados obtenidos con una frecuencia del
58% en las Sub-escalas de Implicación (IM) y Afiliación (AF), respectivamente,
podemos apreciar que este valor está por encima de la media, lo cual
manifiesta que los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y se
ayudan en buena manera. No así con la sub-escala de Ayuda (AY) con un
52%, valor que está un poco más por encima de la media.
Autorrealización: La sub - escala Competitividad (CO) y la Innovación (IN)
con un 60%, respectivamente, manifiesta el grado de importancia que se da al
esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad
por obtenerlas. El cambio y los nuevos enfoques en el aula. Así también la sub-
escala Tareas (TA) un 58%, significa que se da importancia a la terminación
de las tareas programadas, de buena manera.
Estabilidad: Conforme los resultados obtenidos la Organización (OR), un 50%,
la Claridad (CL), un 53% y el Control (CN), un 51%, respectivamente, de
alguna manera estos valores nos indican el cumplimiento de los objetivos:
funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la
misma. No obstante, el compromiso de los docentes de mejorar estos
porcentajes a través del establecimiento de optimizar las relaciones entre
alumno –profesor y profesor –alumno.
TABLA 7
ESCALA DE CLIMA SOCIAL-FAMILIAR
El presente instrumento se aplicó a 28 padres de familia, mediante el cual
pretendemos conocer las características socio–ambientales y las relaciones
personales en la familia, de quienes se obtuvieron los siguientes resultados.
102
El análisis de los resultados indica el clima social familiar es positivo en cuanto
tiene que ver con las sub-escalas de la moral-religiosa (MR) con un 64%,
siguiéndole en orden de importancia las sub-escalas de Control (CN), un 58%,
que ejercen los padres a sus hijos; la Actuación (AC), un 56%, la
Organización (OR), un 54%, puesto que estos valores están por sobre la
media lo cual nos indica que las relaciones personales en la familia de los
alumnos del quinto año de básica son normales.
Teniendo que indicar que en la Dimensión de relación las sub-escalas la
cohesión, expresividad y conflicto de la familia se encuentra en un nivel bajo.
En la Dimensión de desarrollo evalúa al interior de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, los mismos que pueden ser lamentados o no por la vida
en común. Así tenemos que las sub-escalas autonomía (AU), un 44%, Cultural
(CT), un 49%, social-recreativa (SR), 45%, se encuentra bajo la media, razón
por la que estos niveles deben ser mejorados sustancialmente a lo interno de
la familia. No así la moral-religiosa, la actuación y lo intelectual que se
encuentran por encima de la media, no obstante, requieren ser mejorados
estos niveles a efectos de lograr una mejor interacción entre los miembros de
la familia.
En la dimensión de estabilidad, esta sub-escala nos brinda información
sobre la organización y estructura de la familia, sobre todo, sobre el grado de
control que ejercen los miembros de la familia sobre otros. Al respecto en esta
49 46 49 44
56 51
45
64
54 58
0
10
20
30
40
50
60
70
CO EX CT AU AC IC SR MR OR CN
Clima social familiar
103
dimensión encontramos la sub-escala de Organización (OR), con un 54% y la
de Control (CO), con un 58%, observando así en el gráfico de las
puntuaciones típicas que estos dos niveles se encuentran por encima de la
media, no obstante estas puntuaciones deben ser mejoradas, a objeto de que
el liderazgo y la organización surja de entre los miembros de la familia.
TABLA 8
CLIMA SOCIAL LABORAL PROFESORES
La escala de clima social laboral, evalúa el ambiente social existente en
diversos tipos y centros de trabajo WES. Así mismo, la escala está formada por
diez sub-escalas que evalúan tres dimensiones fundamentales.
Relaciones: De acuerdo a los resultados que observamos la Implicación (IM),
un 58%, el Apoyo, un 57%, porcentajes que están por encima de la media, lo
cual significa que la medida en que los empleados se preocupan por su
actividad y se entregan a ella y el nivel en que los jefes ayudan y animan al
personal para crear un buen clima social. No así en la sub-escala de Cohesión
58 49
57 58
68
56 65
52
67
44
0
20
40
60
80
IM CO AP AU OR PR CL CN IN CF
Clima social laboral
104
(CO), un 49%, por debajo de la media, lo cual manifiesta la necesidad de
mejorar la ayuda y las relaciones laborales entre compañeros.
Autorrealización: Los resultados nos demuestran una Autonomía (AU), con
un 58%, valor que está por encima de la media, lo cual significa la medida en
que se animan a los empleados a ser autosuficientes y a tomar iniciativas
propias; la Organización (OR), un 68%, el valor más alto de las puntuaciones
medias, lo cual significa la altura con la que se subraya una buena
planificación, eficiencia y terminación de la tarea, de igual manera, la Presión
(PR), un 56%, mientras pasa de la media implica en que el nivel de presión en
el trabajo domina el ambiente laboral de alguna forma.
Estabilidad/cambio: Observando los resultados tenemos las sub-escalas
Claridad (CL), un 56%, lo que significa que se explican las reglas y planes de
trabajo; el Control (CN), un 52%, explica el estado en que los jefes utilizan las
reglas y presiones para tener controlados a los empleados, la Innovación (IN),
un 67%, manifiesta la importancia con la que se subraya la variedad, el
cambio y los nuevos enfoques. Mientras que la sub-escala de comodidad (CF),
un 44%, valor que está algunos puntos por debajo de la media, manifiesta la
necesidad de mejorar el ambiente físico para lograr un ambiente laboral
agradable.
TABLA 9
MATRIZ DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS A DIRECTIVOS
Centro educativo: Dr. José María Velasco Ibarra
Entrevistador/a Sergio Maza y Carmen Criollo
Fecha: 25 de septiembre de 2 009
105
CUESTIONAMIENTOS RESPUESTAS
1. ¿Qué actividades se llevan a cabo
para implicar a las familias en los
procesos educativos de sus hijos?
Reuniones de trabajo.
Convivencias
Talleres
2. ¿Cómo describiría el clima social y de
relación entre: padres y docentes-
docentes y niños?
Padres y docentes:
50% de la relación social es favorable
Maestros tienen aceptación de padres y madres de familia.
Docentes y niños:
Existen niños(as) que tienen respeto y aceptación a ciertos profesores y profesoras; porque de ellos reciben cariño, afecto y respeto. No así con un 60% de profesores(as) que laboran en esta escuela y han llegado por problemas en otras Instituciones y que mantienen y siguen practicando el maltrato a niños(as).
3. ¿Existe en la institución grupos
organizados de padres?
¿Qué cuestiones abordan?
¿Qué actividades promueven?
El Comité Central de Padres de Familia quienes colaboran en el desarrollo físico de la Institución.
4. ¿Qué estrategias y herramientas utiliza
la escuela para promover la
comunicación entre escuela-familia y
comunidad?
Conferencias.
Talleres
Reuniones.
5. ¿Qué tipo de herramientas
relacionadas con las nuevas tecnologías,
cree usted que se podrían utilizar como
alternativas de comunicación entre la
escuela/docentes y los padres?
Por estar viviendo momentos difíciles económicamente me parece que sería un poco difícil poder utilizar herramientas tecnológicas.
106
6. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Una vez obtenidos los resultados de la investigación de campo podemos decir
que la comunicación y colaboración de las familias-escuela en la institución
investigada es muy bajo, ya que los padres de familia demuestran una
despreocupación en la participación y colaboración en la ayuda de las tareas
del proceso educativo de sus hijos, dejando a la escuela que sea la encargada
de impartir la enseñanza.
La falta de comunicación entre familia-escuela y escuela-familia se debe a
varios aspectos, entre ellos tenemos:
La escuela no promueve verdaderos talleres de formación para padres.
La escuela no incentiva a que los padres participen y se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, haciéndoles conocer que la familia forma parte
del aprendizaje de los niños y las dos instituciones juntas podrían formar,
educar al niño en valores, actitudes, destrezas de una manera más eficiente.
La escuela no realiza los esfuerzos necesarios para adecuar sus expectativas
de acuerdo a las necesidades de las familias.
Los profesores poco emplean los medios de comunicación, como el diálogo, la
entrevista, las reuniones, aplicar cuestionarios, emplear las agendas escolares,
realizar visitas a los hogares, las tutorías con el propósito de estar
comunicándose acerca de los logros, avances y dificultades que los niños
tienen en el proceso educativo.
Los padres para poder guiar y orientar a la familia requieren partir de un marco
de referencia familiar, es decir haber establecido ciertas normas de convivencia
familiar lo que no existe en la mayoría de familias paltenses.
107
La poca importancia que los padres le dan a la educación de los hijos es
porque más les interesa su trabajo que el cumplimiento de sus obligaciones
como padres frente a la escuela, por el bajo nivel de escolarización que ellos
poseen, siendo la primaria el máximo de nivel de escolaridad con un 57,14 %
sin estudios un 3,57 %, llegando hasta la secundaria en algunos casos hasta
incompleta con un 39,29 %, lo que nos demuestra que este es un factor que
incide y dificulta la comunicación familia-escuela, dejando a la escuela que sea
la encargada del proceso educativo.
Las familias encuestadas pertenecen al tipo de familia nuclear es decir que
esta conformada por esposo (padre), esposa (madre) y los hijos, los mismos
que establecen relaciones de cooperación, participación y ayuda mutua para
lograr una convivencia armónica, pacífica y solidaria.
El contexto familiar es muy variable esto se debe a los medios de
comunicación, las condiciones socio económicas, demográficas, la migración,
los avances tecnológicos que inciden en el desarrollo armónico de la familia ya
que la misma se deja influenciar de los medios de comunicación restándole un
tiempo para compartir y estar en unión familiar, y dialogar padres-hijos.
Los padres no sienten la verdadera responsabilidad que tienen frente a la
educación de los hijos.
La función educativa de la familia la podemos contemplar desde dos
dimensiones diferentes como son: la formativa y la socializadora.
La formativa se encarga de formar, educar al ser humano para la vida,
inculcando normas, valores y actitudes.
La socializadora (orienta), es el proceso mediante el cual el individuo adopta
los elementos socio culturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad para adaptarse a la sociedad.
108
Los agentes de socialización están representados por la familia, la escuela, los
grupos de edad, los medios de comunicación social, las asociaciones y los
grupos. La socialización es un proceso que dura toda la vida e implica un influjo
reciproco entre las personas y sus semejantes, a través de la socialización se
transmite a la sociedad, su cultura de generación en generación.
El primer agente de socialización es la familia, siendo esta el principal factor de
la educación; porque la familia es fuente de educación y formación, la meta de
la familia es socializar al individuo. También compete a los padres educar la
voluntad de sus hijos, formar buenos hábitos en ellos, la capacidad de
esfuerzo, de entrega y sacrificio, su espíritu de cooperación y su capacidad
para el amor.
El diccionario de la real academia la define a la escuela como el
establecimiento público donde se da a los niños la instrucción primaria,
enseñanza que se da o se adquiere; conjunto de profesores y alumnos de una
misma enseñanza.
Frente al accionar de la institución educativa podemos decir que es positivo
que la escuela y la familia se relacionen mutuamente, pero de las encuestas
aplicadas y las observaciones realizadas podemos deducir que esta relación no
esta marchando bien como debiera, por cuanto los maestros apuntan solo en
impartir sus enseñanzas a los niños y no en comunicarse, dialogar e involucrar
a los padres de familia en el proceso educativo de los niños; y lo que es más
aun no existe una intercomunicación entre docentes y autoridades del
establecimiento educativo, es decir poco se hace para lograr la integración de
los docentes con la autoridad principal del establecimiento.
Los maestros esperan de los padres de familia la participación solo en las
festividades del establecimiento, dejando de lado involucrar a los padres de
familia en el desempeño de las tareas escolares de su hijo, en la toma de
109
decisiones, los padres no participan; la comunicación entre profesores y
padres de familia carece de un nivel de entendimiento.
La tarea educativa es ardua y compleja, ya que los docentes dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra frente a una diversidad de
individualidades, los mismos que asimilan los conocimientos a diferentes ritmos
porque el nivel de capacidad intelectual de cada alumno es diferente; igual
situación ocurre con las diferencias individuales de los padres de familia en lo
que tiene que ver a los niveles de escolaridad y la situación socio económica
por la que atraviesan.
Otra situación sería la poca autoestima que poseen los padres de familia de la
institución investigada, lo que dificulta la comunicación, participación y
colaboración con la escuela porque ellos no comprenden la verdadera calidad
de la educación que se desea impartir a sus hijos. De los maestros
investigados podemos deducir que en un 32 % son respetuosos con los
intereses del alumnado.
Para favorecer el desarrollo académico del alumnado los docentes supervisan
su trabajo habitualmente; frente a una minoría que desarrollan iniciativas de
apoyo al desarrollo académico.
Los maestros investigados indican a su juicio que los TIC‟s y el EVA
constituyen un recurso que debe promoverse en la institución educativa para
incentivar la calidad y eficacia en los procesos educativos, en comparación a
un 10 % que participan en la escuela en proyectos educativos de desarrollo a
través de los TIC‟s.
Los resultados nos indican un buen nivel en la sub escala de competitividad en
un 60 % por lo cual se manifiesta la importancia que se le da al esfuerzo por
110
lograr una buena calificación y estima. Existe un buen nivel en cambio y en
constante renovación en el aula.
Los docentes sostienen que el 58% le da importancia a la terminación de las
tareas programadas con los alumnos.
El clima social escolar de los alumnos.
Las niñas y niños investigados manifiestan que existe un clima social escolar
Muy Bueno, por cuanto la mayoría de subes - calas se ubican en los rangos de
64 a 73. De acuerdo a los resultados observados sobresalen las cuatro
grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y Cambio. En
una minoría se ubican las sub-escalas en los rangos del 56 al 57,
indicándonos resultados Buenos en el Clima Social Escolar que rige a los
alumnos del quinto año de educación básica de la escuela Dr. José María
Velasco Ibarra.
El clima social escolar de alumnos visto desde las diferentes dimensiones: a)
Dimensión de Relación. De acuerdo a los resultados obtenidos las sub-escalas
se ubican en los rangos entre Bueno y Muy Bueno.
b) Dimensión de autorrealización. Conforme los resultados obtenidos se ubican
en la posición de „muy bueno‟.
c) Dimensión de estabilidad. De acuerdo a los resultados obtenidos las sub-
escalas se ubican en la posición entre „bueno‟ y „muy bueno‟.
d) Dimensión de Cambio. De acurdo a los resultados obtenidos se ubica en la
posición de Muy Bueno.
La encuesta realizada a los profesores nos indica que tienen un clima familiar
bueno ya que la mayoría de las sub escalas se ubica en los rangos de 50 a 60.
111
De esta manera podemos decir que atendiendo especialmente a la medida y
descripción de las relaciones alumno – profesor, profesor – alumno y la
estructura organizativa de la clase, el clima social en el centro escolar es
bueno.
El clima social escolar de profesores visto desde las diferentes dimensiones:
a) La dimensión de relación se ubica en el rango de 52 a 58, por lo tanto la
forma en que los estudiantes están integrados en clase es buena.
b) la dimensión de autorrealización se ubica en el rango que va de 58 a 60, en
ella se valora la importancia que se concede a la clase, la realización de tareas,
temas de asignatura y se realiza de una forma buena.
c) Dimensión de estabilidad, aunque los resultados se ubican en el rango de 50
a 53, se evalúan las actividades relativas al cumplimiento de objetivos;
funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia
dentro de esta dimensión, el clima social escolar de los profesores es bueno.
d) Dimensión de cambio, esta ubicada en el rango 60, evalúa el grado en que
los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares, la variedad y
cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la
creatividad del alumno, este ambiente puede ser calificado como bueno.
La investigación realizada a las madres y padres de familia y representantes
del quinto año de educación básica de la escuela “Dr. José María Velasco
Ibarra” de la ciudad de Catacocha, indica que el clima social laboral es bueno;
debido a que la mayoría de las sub - escalas se ubican en los rangos de 44 a
58. Teniendo asimismo que destacar que la sub-escala de la moral - religiosa
con un percentil 64 logrando obtener un resultado muy bueno en lo que se
refiere a la importancia que se da a las prácticas y valores de tipo ético y
religioso.
El clima social de los padres de familia visto desde diferentes dimensiones:
112
a) Dimensión de relación, de acuerdo a los resultados obtenidos las sub
escalas se ubican en el rango de 46 a 49, lo cual nos indica que el grado de
comunicación, expresividad e interacción en la familia es bueno.
b) Dimensión de desarrollo, las sub escalas se ubican en el rango de 44 a 64,
lo cual evalúa la importancia al interior de la familia de ciertos procesos de
desarrollo personal, que pueden ser lamentados o no, por la vida en común, de
acuerdo a los resultados obtenidos, esta extensión se ubica entre bueno y muy
bueno.
c) Dimensión de estabilidad, las sub escalas se ubican en el rango que va de
54 a 58 indica la medida en que se proporciona información sobre la estructura
y organización de la familia, la misma que es buena, sobre todo en el control
que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
La investigación realizada a los profesores demuestra que los docentes tienen
un clima social laboral en su mayoría bueno y muy bueno; debido a que la
mayoría de sub escalas se ubican en los rangos del 44 al 58; destacándose
más la sub escalas de organización en un 68, grado en que se subraya una
buena planificación, eficiencia y terminación de la tarea. Claridad un 65, se
conocen las expectativas diarias y se explican las reglas y planes trabajo. La
innovación un 67, grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos
enfoques. Mientras que los restantes rangos de mayoría indican un clima social
laboral bueno entre profesores y autoridades.
El clima social laboral de profesores visto desde diferentes dimensiones:
a) Dimensión de relación, el rango va de 49 a 58, lo cual evalúa el grado en
que los empleados están interesados y comprometidos en el trabajo, la medida
en que la dirección apoya a sus empleados de acuerdo a los resultados
observamos que esta dimensión de relación es buena.
b) Dimensión de autorrealización, el rango va de 56 a 68, evalúa el grado en
que se estimula a los empleados a ser autosuficientes y la importancia que se
113
da a la buena planificación, eficiencia y terminación de las tareas; de acuerdo a
los resultados tenemos una asignación de bueno a muy bueno.
c) Dimensión de estabilidad y cambio, se ubica en el rango de 52 a 67. Indica el
grado en que los empleados conocen lo que se espera de su tarea diaria y
como se explican las normas y planes de trabajo; el grado en que la dirección
utiliza las normas y la presión para controlar a sus empleados y la medida en
que el entorno físico contribuye a crear un ambiente agradable; vemos que los
resultados van de bueno a muy bueno.
En la sub escala de comodidad tenemos un rango de 44, lo cual explica la
medida en que el ambiente físico contribuye a crear un ambiente laboral
agradable, los resultados indican que esta extensión es buena.
Una vez realizada la entrevista a la señora directora de la escuela “Dr. José
María Velasco Ibarra” de la ciudad de Catacocha, cantón Paltas, provincia de
Loja, al requerírsele inquietudes relacionadas con la administración educativa
del plantel, ella nos supo manifestar que para implicar a las familias en los
procesos educativos de sus hijos, la institución realiza reuniones de trabajo,
convivencias y talleres.
Así mismo nos supo describir el clima social relacional entre padres y
docentes, en la cual nos manifestó que el 50 % de la relación social es
favorable. Los maestros tienen aceptación de padres y madres de familia.
Al describir el clima social y la relación entre docentes y niños supo manifestar
que existen niños y niñas que tienen respeto y aceptación de ciertos profesores
y profesoras; porque de ellos reciben cariño, afecto y respeto. No así con un 60
% de profesores y profesoras que laboran en esta escuela y que han llegado
por problemas en otras instituciones y que mantienen y siguen practicando el
maltrato a niños.
114
En cuanto hace relación a las cuestiones y actividades que promueven los
padres de familia, la señora directora supo informar que el comité central de
padres de familia colabora en el desarrollo físico de la escuela; promoviendo de
esta manera la comunicación entre escuela – familia y comunidad a través de
conferencias, talleres y reuniones.
En cuanto se refiere al uso de nuevas tecnologías como una opción válida para
mejorar la comunicación entre la escuela, docentes y padres de familia ella nos
manifestó que por estar atravesando momentos difíciles económicamente no
pueden contar con herramientas de última tecnología.
Por lo antes manifestado por la primera autoridad educativa del establecimiento
se puede resumir en pocas palabras la realidad por la cual atraviesa la
institución; por consiguiente, de los resultados obtenidos en la investigación de
campo realizada a los actores de la comunidad educativa, en nuestro modesto
criterio consideramos que es una institución que goza de un clima social,
escolar, familiar y laboral de estado bueno; comentando como no puede ser de
otra manera que administrar una institución educativa no es una tarea fácil por
el contrario es una empresa difícil, una responsabilidad que debe ser asumida
con mucho tino y esfuerzo por parte de la autoridad que la preside. Sin
embargo cabe manifestar que el éxito del directivo no depende solo de una
persona, sino mas bien los logros de la administración están en función de la
participación, colaboración y cooperación de todos y cada uno de los
integrantes del centro educativo; situación que, definitivamente, después del
enorme esfuerzo desplegado por el directivo -al fin y al cabo- su labor es
incomprendida e irreconocible por la sociedad.
115
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente trabajo querido lector queremos dejar de manifiesto algunas
recomendaciones o sugerencias que le servirán de mucho en la orientación y
práctica del proceso educativo para el mejoramiento de la comunicación y
participación de las familias en la escuela.
A los maestros que eduquen con amor, entusiasmo y paciencia poniendo en
práctica nuestro verdadero rol de maestros que enseñemos a nuestros
alumnos con la pedagogía del amor como si fuesen sus propios hijos, que
dejemos de lado, los intereses personales y aprendamos a convivir no solo
con los alumnos sino con sus padres, puesto que de esta manera estaremos
mejorando las relaciones existentes entre familia-escuela.
Participación activa de los miembros de la comunidad en los procesos
educativos escolares vinculados de manera coherente las necesidades de los
miembros de la comunidad con los objetivos escolares, integrando medio
ambiente, sus costumbre , leyendas y tradiciones.
Incentivar que la escuela se convierta en un espacio valorado por la
comunidad: Un espacio abierto para reuniones que propende al mejoramiento
de la calidad de vida de sus habitantes. Un espacio donde se den talleres
sobre formación y orientación a padres, actos culturales y de recreación, un
espacio de integración de todos los componentes de la educación: Padres,
alumnos, profesores y Autoridades.
Los partes deben preocuparse por ayudar a resolver las tareas escolares de
sus hijos y darles el tiempo necesario para realizar.
Señor padre de familia y maestros sean un amigo más de los niños, dialogue,
anímelo, felicítelo, trátelo con amor y cariño, demuestre paciencia, serenidad y
hágalo sentir al ni que es muy importante, inteligente y capaz.
116
Enseñar con el ejemplo poniendo en práctica buenas actitudes y costumbres,
valores.
La escuela debe partir de las diferencias individuales de cada persona
valorando y aceptando a cada uno con sus limitaciones y virtudes.
Para ser buenos padres se necesitan grandes dosis de amor, de paciencia,
mucha serenidad, y poner muchas prioridades en orden. Nuestros hijos
necesitan que les dediquemos una gran parte de nuestro tiempo.
Recuerde, señor padre de familia, que el tiempo que se pasa con los niños no
es tiempo perdido, ni desperdiciado. El tiempo dedicado con amor al hogar, a
los niños, es tiempo ganado. Los niños junto a sus padres aprenden a jugar, a
conversar, a reír, a enfrentar problemas. Todo esto es crecimiento y desarrollo
personal del niño, donde se empieza a modelar su personalidad integral.
En conclusión podemos decir que la relación escuela – familia en la Institución
investigada esta marchando de una manera buena, es decir aceptable donde
queda demostrado que los diferentes climas sociales, familiar, escolar y laboral
en que se desarrolla el proceso educativo es bueno tomando en cuenta al niño
como agente principal del aprendizaje donde al niño se lo acepta, respeta, por
parte de profesores y padres de familia.
La comunicación, participación y colaboración de la relación familia – escuela
en un nivel aceptable, bueno se debe: al bajo nivel de escolaridad que poseen
los padres de familia; a la situación socio-económica y cultural; la baja
autoestima y el negativismo existente en los padres de familia; la falta de
formación y capacitación por parte de la escuela sobre la real participación e
implicación de los padres de familia en los asuntos de planificación,
organización y toma de decisiones.
117
Quemeimportismo en las obligaciones como padres de cumplir sus
verdaderos papeles o funciones.
Una baja respuesta a los llamados que realiza la escuela y las Autoridades
Educativas en lo concerniente a sesiones, reuniones, se muestran renuentes,
la escuela no puede informar sobre los avances, logros y limitaciones del
proceso educativo de sus hijos y del desenvolvimiento de la Institución.
118
8. BIBLIOGRAFÍA:
Aguirre Burneo María Elvira (2006) La relación de la familia y la escuela y
su incidencia en el rendimiento académico. Artículo, Quito-Ecuador
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desigualdades social en Latinoamérica. Una mirada comparativa.
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Educación. Reglamento, legislación. Talleres de la Corporación de estudios
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Universidad de Lleida.
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119
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Psicología. Manual de trabajo de investigación y elaboración del informe de
fin de carrera. Comunicación y colaboración Familia-Escuela. Editorial UTPL
Loja-Ecuador.
Vergara Morales Jorge Ricardo (2004) clima social escolar en los centros
educativos municipales en la comunidad de Toltén, Chile.
120
ANEXO 1
121
122
123
ANEXO 2
124
125
126
ANEXO 3
127
128
129
ANEXO 4
130
131
132
133
ANEXO 5
134
135
136
ANEXO 6
137
138
139
ANEXO 7
140
141
142
143
ANEXO 8
144
145
ANEXO 9
LISTADO CON ASIGNACIÓN DE CÓDIGO DE NIÑOS
№ CÓDIGO APELLIDOS Y NOMBRES
1 LOVI137N01 Agila Ramírez Wílmer Afranio
2 LOVI137N02 Armijos Ríos Carlos Julio
3 LOVI137N03 Capa Capa Ronald Bladimir
4 LOVI137N04 Miles Carrión Alexander Patricio
5 LOVI137N05 Ramírez Lapo Máximo Jhoel
6 LOVI137N06 Carrillo Sisalima Miriam Estefanía
7 LOVI137N07 Díaz Romero Lizbeth Yuliza
8 LOVI137N08 Guamán Yaguana Ligia Marianela
09 LOVI137N09 Guamán Guajala Juliana Marisol
10 LOVI137N10 Guajala Guamán Lady Marisol
11 LOVI137N11 Pambi Pambi Leidy Alexandra
12 LOVI137N12 Armijos Granda Pablo Fabián
13 LOVI137N13 Arias Robles Kevin Tomás
14 LOVI137N14 Condoy Torres Elían Alejandro
15 LOVI137N15 Carrillo Correa Pablo Andrés
16 LOVI137N16 Mogro Soto Lenin Mauricio
17 LOVI137N17 Sanmartín Suarez Jefferson Gustavo
18 LOVI137N18 Tandazo Ambuludí Alex Renato
19 LOVI137N19 Agila Guajala Alison Paulina
20 LOVI137N20 Campoverde Flores Jhuliana Lissette
21 LOVI137N21 Condoy Robles Doménica Valeria
22 LOVI137N22 Díaz Celi Priscila Lissete
23 LOVI137N23 Encarnación Camacho Leidy Nathaly
24 LOVI137N24 Gualán Martínez Selena Gabriela
25 LOVI137N25 Sarango Guajala Sharon Brigith
26 LOVI137N26 Vega Romero Andrea del Cisne
27 LOVI137N27 Yaguachi Cuenca María Soledad
28 LOVI137N28 Yaguana Guajala Ayeli Paola
146
ANEXO 10
147
148
ANEXO 11
149
ANEXO 12
150
ANEXO 13
TABLA 3.- CUESTIONARIO SOCIODEMOGRAFICO PARA PADRES
N°
Código
INFORMACIÓN SOCIODEMOGRÁFICA
a b c d e f g h i
LOVI137P01 2 1976 1 2 3 3 2
LOVI137P02 2 1948 1 2 3 2 2
LOVI137P03 2 1975 1 2 3 2 2
LOVI137P04 2 1958 1 2 3 2 2
LOVI137P05 3 1970 1 1 2 3 2 2
LOVI137P06 2 1966 3 2 3 3 3 1 1
LOVI137P07 3 1981 1 1 2 3 3 2
LOVI137P08 2 1969 1 3 3 3 1 2
LOVI137P09 2 1971 2 2 3 2 2
LOVI137P10 2 1979 1 2 1 2 1 2
LOVI137P11 2 1968 4 2 2 3 2 2
LOVI137P12 1 1965 1 3 1 3 2
LOVI137P13 1 1975 1 3 3 2 2
LOVI137P14 2 1958 2 2 3 2 2
LOVI137P15 2 1966 1 3 3 2 2
LOVI137P16 2 1977 2 2 4 3 2
LOVI137P17 2 1965 1 3 3 2 2
LOVI137P18 2 1978 1 2 3 2 2
LOVI137P19 2 1978 1 2 3 2 2
LOVI137P20 2 1973 1 3 3 2 2
LOVI137P21 2 1983 1 3 3 3 2
LOVI137P22 2 1972 2 3 3 3 2
LOVI137P23 2 1963 2 1 3 2 2
LOVI137P24 2 1961 3 1 2 1 2 2
LOVI137P25 3 1978 2 TIA 6 1 2 3 2 2
LOVI137P26 2 1961 3 1 3 4 3 2
LOVI137P27 1 1960 1 3 1 2 2
LOVI137P28 2 1975 2 2 3 2 2
151
MARCO Y SISTEMA EDUCATIVO FAMILIAR
1. El estilo de educación que rige en su contexto familiar 2. Los resultados académicos son influidos por 3. Para favorecer el desarrollo académico de sus hijos/as los padres
P1 P2 P3
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
3 5 2 4 3 4 1 2 3 5 5 2 4 3 2 4 5
4 3 5 2 1 1 1 2 3 1 5 2 1 1 1 1 2
5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 1 1 1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 5
2 5 5 5 4 4 5 5 5 1 5 3 3 1 1 3 1
4 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 2 1 1 1
3 4 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 3 3 2
4 3 3 1 4 5 5 5 4 4 4 3 4 3 2 3 4
5 1 5 1 5 4 5 5 4 5 5 1 5 1 1 1 1
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 1 1 4
2 3 2 3 4 4 4 5 5 4 1 4 5 3 5 4 5
3 2 5 2 4 4 4 3 5 4 5 3 5 2 2 3 1
3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 3 2 2 3 3
2 5 5 2 5 5 5 5 5 5 2 1 5 2 2 5 5
4 1 4 2 4 5 5 5 2 1 5 1 5 1 5 1 1
3 2 2 3 3 3 5 4 4 3 3 2 3 2 3 2 3
3 5 2 2 5 4 3 5 5 5 5 1 5 5 2 4 5
3 3 4 3 3 4 3 5 4 5 3 2 3 2 2 3 2
5 2 5 3 5 2 3 4 5 3 3 2 2 1 1 3 5
2 4 5 5 5 5 4 3 5 3 5 5 5 3 2 2 2
3 2 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 4 3 2 3 2
3 2 3 2 3 4 5 5 3 3 5 2 5 5 3 3 5
3 3 4 3 4 4 4 5 3 3 3 2 3 2 1 5 3
1 2 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 3 2 5
5 2 3 3 5 3 3 4 5 3 3 2 2 1 1 3 5
2 1 5 2 4 4 3 2 5 4 5 4 4 1 1 1 1
3 3 4 4 4 4 4 5 3 3 3 2 4 2 2 4 2
3 4 2 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 5 1 3 2
152
4. Ante las obligaciones y resultados escolares, nosotros: 5. Las vías de comunicación más eficaz con la escuela/docentes son: 6. Las vías de colaboración más eficaz con la escuela/docentes son:
P4 P5 P6
4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8
2 3 5 3 2 4 2 1 3 4 3 3 1 3 2 3 1 4 5 3
5 5 4 3 3 2 4 1 1 3 1 3 5 3 2 2 3 4 4 3
2 5 5 2 5 2 1 1 1 1 2 1 5 5 5 5 5 1 1 1
5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 1 1 1 1
5 5 5 5 1 1 1 1 1 2 1 4 5 5 5 5 1 1 1 1
5 5 5 5 5 1 2 1 1 2 1 1 5 5 5 5 2 2 2 1
5 5 5 5 1 3 4 1 1 5 5 1 5 3 5 5 5 1 1 3
4 5 3 4 2 3 4 1 1 2 1 3 3 4 3 4 2 2 1 2
3 5 5 5 1 5 1 1 1 1 1 4 5 5 5 5 1 1 1 5
5 5 5 5 1 5 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 1 1 1
1 5 3 4 1 4 1 1 1 3 1 3 5 5 5 1 2 1 3 5
5 5 5 4 3 5 4 1 1 1 1 1 4 5 2 4 1 1 1 1
4 4 3 4 3 4 4 1 1 2 1 4 3 3 4 3 2 2 1 2
5 5 2 1 5 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 2 1 2 1
5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 4 3 2 2 3 3 1 1 1 1 2 2 2 2 3 2 1 1 2
1 5 5 5 5 5 3 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 1 1 1
3 4 3 2 2 3 3 1 1 2 1 3 5 5 4 5 1 1 1 1
4 5 2 2 1 2 1 1 1 3 1 2 2 3 2 5 3 1 1 1
4 5 4 4 1 1 4 1 1 1 1 5 5 3 3 2 1 1 1 1
3 4 3 3 2 3 3 1 1 1 1 4 2 3 3 4 2 1 1 1
4 4 5 3 5 4 3 1 1 1 1 3 5 5 3 3 2 5 5 5
2 4 5 2 4 3 1 1 1 2 3 4 3 4 3 5 2 3 2 2
2 4 5 3 2 5 3 1 1 3 3 3 5 5 5 5 5 4 3 2
4 5 2 2 1 2 1 1 1 3 1 2 2 3 2 5 3 1 1 1
4 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1
3 4 4 4 2 4 3 1 1 2 1 4 3 3 4 3 1 1 1 2
2 5 3 3 2 4 1 1 1 2 3 2 3 2 3 5 4 3 4 2
153
7. Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo 8. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
P7 P8
7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5
3 2 2 4 2 1 3 1 2 2 3 2
2 2 5 5 2 2 1 4 1 2 5 5
5 5 5 5 2 1 1 1 1 1 3 1
5 1 5 5 2 1 1 1 1 1 1 1
5 1 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1
3 5 5 5 3 3 4 5 3 2 5 3
1 3 4 4 5 3 1 1 1 1 3 1
3 4 4 4 4 3 3 1 1 1 1 1
1 5 1 5 1 1 1 1 5 4 1 5
5 1 1 5 5 1 1 1 1 1 1 1
4 3 4 3 2 4 2 1 1 1 5 2
3 3 2 3 1 1 2 2 1 1 4 1
2 3 3 3 2 1 3 1 1 1 3 1
1 5 2 5 2 1 3 1 1 1 5 1
4 3 2 3 3 2 2 2 1 1 4 3
1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1
1 1 1 5 5 5 5 1 1 1 1 1
2 5 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1
2 4 3 5 1 1 2 1 1 1 5 1
2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 5 1
5 4 5 3 2 1 1 3 1 1 1 1
2 5 3 5 2 1 5 2 1 1 1 1
1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 3 3 3 4 4 1 1 2 3 2
2 4 3 5 1 1 2 1 1 1 5 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1
2 3 3 3 1 1 2 2 1 1 3 1
3 3 2 5 4 5 2 4 2 4 1 4
154
ANEXO 14
155
156