UNIFIMES CENTRO UNIVERSITRIO DE MINEIROSACADMICO: IGOR STREITDISCIPLINA: PSICOMOTRICIDADE, JOGOS E BRINCADEIRASRESUMO DO ARTIGO: JOGO, BRINCADEIRA E A EDUCAO FSICA NA PR-ESCOLA.

O artigo analisa os objetivos da Educaco Fisica destinada a pr escolas mostrando a necessidade de educar a criana para a autonomia, criatividade e flexibilidade incorporando as brincadeiras. Em tempos passados a educaco do corpo disciplinado expressava o exercicio fisico mecnico, hoje, as concepces sobre o desenvolvimento infantil integram aspectos fisicos, cognitivos, psiquicos e sociais incorporando a brincadeira e a livre movimentao da criana. As rapidas mudancas associadas a globalizaco dos processos de comunicaco propiciada pela informatica, colocam desafios para os educadores: formar criancas para esse novo cotidiano que emerge. Como educar preescolares para Os novos tempos? Como a Educaco Fisica pode colaborar corn essa formaco? As ciencias da educaco, oferecem novas perspectivas para a educaco da crianca pr-escolar incluindo seu corpo inteiro, integrando aspectos cognitivos, sociais, afetivas e fisicos. O movimento essencial ao processo de desenvolvimento infantil, bem como a iniciativa, a criatividade, enfim, a capacidade de reorganizar, a flexibilidade para ajustar-se as constantes mudanas. A Educaco Fisica, a semelhanca de outran que carregarn o termo educaco, passa por diferentes concepces que se misturam e se confundem, deixando imagens culturais e concepces que dificultam a compreenso dessa rea. Embora presente o mesmo termo jogo, o qualificativo esportivo ou infantil os diferencia. No futebol, praticado enquanto urn jogo infantil, na acepco de brincadeira, persegue-se o prazer de jogar, o jogador se expressa em awes autonomas que, em geral, no seguem as normas rigidas que regem um jogo esportivo. Por educaco entende-se a aco exercida por um ser humano sobre outro, uma aco intencional caracterizada por traos culturais e valores escolhidos conforme as especificidades do contexto sociocultural. A Educao Fisica no se confunde com o jogo esportivo, porque o inclui, sendo seus objetivos a formao e a competio. So, portanto, atividades diferentes com propositos distintos. O jogo infantil entendido como brincadeira diverge do jogo esportivo. A brincadeira tem um fim em si mesma, enquanto o jogo esportivo tem como fim a vitoria. O brincar no busca fins outros que o proprio brincar, o prazer de faze-lo. O brinquedo, objeto cultural que carrega a cultura e a tcnica de um povo, traz para a criana a oportunidade de brincar, suporte de brincadeira. O ato que denominamos brincadeira materializa-se em vises analogicas, configurando-se nas situaces imaginrias. Em qualquer brincadeira, o ser brincante distingue a realidade da fantasia, materializa seus projetos, ideias e desejos, relaciona-se com parceiros. Enfim, o brincar, por sua natureza livre, desvinculada de finalidades outras que o prazer em si da brincadeira, propicia ao ser humano flexibilidade, criatividade e autonomia. O modelo escolar, de divisao de criancas por faixa etria, traz beneficios, mas introduz, tambm, inadequaes. Subdivididas em idades, as crianas tem pouco contato com outras de diferentes idades, perdendo a oportunidade de trocas interativas e imitaco dos mais velhos, situaces que proporcionam ganhos em seu desenvolvimento. Nos tempos atuais, concebe-se a criana a partir de novos paradigmas no campo da Psicologia e Educao, incluindo duas grandes orientaces: o modelo acadmico, em que o professor transmite contendos escolares e outro que prioriza o desenvolvimento infantil com a insero de brincadeiras infantis. A educaco fisica ocupa lugar importante entre as diferentes atividades inovadoras propostas as crianas nas creches e pre-escolas. Tais prticas procuram oportunizar o desenvolvimento corporal, competncias motrizes sem exigncia de performances, oferecendo oportunidades para experiencias variadas, autonomia, segurana e dominio corporal.A criana deve ser vista em sua globalidade, de forma holistica, o que no permite separar o desenvolvimento motor de outros aspectos. A idade da creche e da escola maternal a motricidade no pode ser entendida como disciplina isolada porque participa estreitamente da vida mental, afetiva e social. Diversos psiclogos, entre eles Piaget (1978), Wallon (1966) e Vygotski (1988) mostram corno a dimenso motora est integrada ao desenvolvimento da criana, base para a construo de estruturas cognitivas, de representaces simblicas e participa de esquemas afetivos. O jogo de exercicio de bebs permite a coordenao de esquemas motores, em brincadeiras repetitivas como pegar um chocalho, ouvir seu nome e utilizar esse esquema, sacudindo diversos objetos para investigar os efeitos de sua aco. A brincadeira, referendada por varios estudos da Psicologia, como um fato que propicia a passagem da crianca pelas vrias etapas de desenvolvimento, deve ser seriamente considerada como elemento para educar a criana. Para concluir, a Educaco Fisica como aco volitiva da criana e ac intencional do adulto voltada para o desenvolvimento infantil, certamente devera contemplar o Idico em seu trabalho pedaggico