uma proposta de ensino da matemática financeira
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INTRODUÇÃO A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Augusto Cezar Gonçalves Bello
Hamilton Gomes de Araújo Júnior
Hanrryetth Christine Frota de Oliveira
Harrisson Alexander Mendes Costa
Luan Marcus dos Reis Gonçalves
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA, ESTATÍSTICA E INFORMÁTICA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMÁTICA
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
O presente estudo tem como objetivo elaborar uma proposta de
ensino sobre a matemática financeira com uso da cultura regional do
aluno, como exemplo usamos a do município de Igarapé Açu.
Fundamentado nos dados colhidos acerca deste município, economia e
cultura, onde privilegiamos a agricultura e utilizamos de dois questionários,
um aplicado a 20 (vinte) alunos do 2º e 3º ano do ensino médio, e outro
aplicado a 8 (oito) professores de matemática de ensino médio,
construímos a proposta voltada ao ensino da matemática financeira
baseado em aspectos culturais do estudante. Os resultados esperados
com o uso desta forma de lecionar é que os discentes assimilem este
conteúdo mais facilmente e possam mesclar o conhecimento adquirido em
sala de aula com o seu dia-a-dia.
Palavras Chaves: Etnomatemática, Matemática financeira, ensino,
aprendizagem.
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
O ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
Ao iniciarmos este estudo constatamos que a matemática
financeira não é tão privilegiada nas escolas como deveria, como ressalta
Possiede (2007): “[...] a Matemática Financeira não está sendo
contemplada de forma satisfatória no cotidiano das escolas [...]” Pois é
ministrada ao aluno de forma mecânica, abstrata, sem artifícios que
estimulem a sua criatividade, por isso muitos perdem o interesse pelo
conteúdo ministrado em sala de aula.
Logo, o professor precisa procurar meios de se adequar as
diferenças existentes, considerando aqueles estudantes que se identificam
ao seu método tradicional de ensino, contudo, há os que necessitam de
uma abordagem diferente para poder assimilar o conteúdo, pois não
conseguem aprender com uso de exemplos abstratos e necessitam de
uma “ponte” com a realidade.
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
Nesta perspectiva, a Matemática Financeira é fundamental, é o
alicerce básico, é o ponto de partida. Com isso, o sistema de ensino tem o
dever de elaborar discussões a respeito dos efeitos benéficos e nocivos do
capitalismo conscientizando o aluno, que é o futuro profissional, das
desigualdades sociais geradas pelo capitalismo.
Nesta visão, a matemática financeira é a ferramenta ideal para
podermos entender sobre o capitalismo, ela é fundamental para formar
alunos críticos, que tenham questionamentos diante de uma propaganda,
como: “Qual a razão de comprar isto? Será que comprar parcelado
realmente é melhor que a vista? Qual será o melhor negócio, comprar com
juros?” Entre outras questões. Logo, entendemos que este conteúdo não
possui apenas uma perspectiva de construção do conhecimento, mas
também um caráter de formação da cidadania do aluno, tornando-o crítico
e reflexivo sobre suas atitudes.
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
Nesta perspectiva, a Matemática Financeira é fundamental, é o
alicerce básico, é o ponto de partida. Com isso, o sistema de ensino tem o
dever de elaborar discussões a respeito dos efeitos benéficos e nocivos do
capitalismo conscientizando o aluno, que é o futuro profissional, das
desigualdades sociais geradas pelo capitalismo.
Nesta visão, a matemática financeira é a ferramenta ideal para
podermos entender sobre o capitalismo, ela é fundamental para formar
alunos críticos, que tenham questionamentos diante de uma propaganda,
como: “Qual a razão de comprar isto? Será que comprar parcelado
realmente é melhor que a vista? Qual será o melhor negócio, comprar com
juros?” Entre outras questões. Logo, entendemos que este conteúdo não
possui apenas uma perspectiva de construção do conhecimento, mas
também um caráter de formação da cidadania do aluno, tornando-o crítico
e reflexivo sobre suas atitudes.
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
METODOLOGIA
Os dados sobre a agricultura deste município foram obtidos junto
a Associação dos Lavradores de Igarapé-Açu (ALIA). Os mesmos foram
adaptados a um quadro que relaciona o Custo, a Venda, a Revenda e a
Produtividade de cinco produtos: Mandioca, Arroz, Milho, Feijão e Pimenta
do Reino (veja Quadro1).
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
Nos questionários dirigidos aos estudantes na faixa etária de 16 a
17 anos de ambos os sexos, pertencentes ao ensino médio (2º e 3º ano),
foi entrevistado um grupo composto de 20, dos quais obtivemos os
seguintes dados:
25.00%
75.00%
Você já teve contato com a matemática financeira (juros simples, compostos, etc.)?
Não tiveram contato
Tiveram contato
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
66.37%
33.33%
Ainda mantém contato (2º ano)
Não mantém contato (3º ano)
O fato de 4 estudantes do 2º ano não terem visto este conteúdo
e de 5 do 3º ano não manterem mais ligação com o mesmo, comprova a
falta de interesse por parte dos alunos ou a não valorização deste
assunto por parte da escola.
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
66.67%
13.33%
20.00%
De que forma o professor ministrou o conteúdo, por meio de atividades, resolução de problemas, jogos, etc.?
Resolução de problemas
Resolução de problemas e atividades extraclasse
Atividades extra classe
13.34%
33.34%
26.66%
26.66%
Qual foi a Dificuldade que você encontrou durante a aprendizagem da matemática financeira
Dificuldades em Juros compostos
Dificuldade em operações com números decimais
Dificuldade em questões contextualizadas
Dificuldade em Operações com expoente literal
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
80.00%
20.00%
Você gostaria que o professor utilizasse exemplos do seu dia-a-dia, para melhorar a sua aprendizagem da matemática
financeira?
Sim
Não
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
Nos questionários dirigidos aos professores, de ambos os
sexos, do ensino médio (2º e 3º ano), foram entrevistados 8 profissionais
da educação, dos quais obtivemos os seguintes dados:
75.00%
25.00%
Quanto tempo na profissão de Docente
Acima de 20 anos
Menor ou igual a 5 anos
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
34.50%
50.00%
15.50%
Qual método você utiliza para ensinar a matemática financeira?
Questoes contextualizadas e adaptadas de vestibularesMetodo tradicional de ensino
Atividades extraclasse
50.00%
25.00%
12.50%
12.50%
Você já fez uso de elementos culturais, para acelerar a aprendizagem da matemática financeira ?
Utilizam exemplos do cotidiano enfatizando a valorização ou desvalorização de um objetoFazem uso de exemplos do cotidiano para a resolução de problemas
Utilizam as transações economicas presentes no mercado ver-o-peso como exemploUtilizam a bolsa de valores como base para a elaboração de problemas
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
62.50%
37.50%
Você já fez uso de jogos ou outras atividades para ensinar a matemática financeira? Quais?
Construiram atividades com exemplos rotineiros ou utilizaram jogos
Não construiram
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
Exemplo de Atividade:
1º Contextualizando a realidade:
Uma das maiores características dos habitantes da cidade grande é afalta de conhecimento quanto à cultura dos demais habitantes do nossoestado, por exemplo, quantos sabiam que a base econômica do município deIgarapé-Açu tem como um de seus alicerces a agricultura? Eles plantãofeijão, mandioca, milho, arroz e a tão famosa pimenta do reino.
2º Mostrando os elementos:
O quadro abaixo demonstra os preços de custo, venda e revenda paracada item citado acima: (VEJA QUADRO 1).
3º Organizando a atividade:
A sala será divida em grupos de no Maximo 5 alunos cada, dos quaiscada grupo formulará e resolverá questões, de matemáticafinanceira, relacionadas aos dados a cima. Depois cada um irá ao quadroescreverá uma de suas questões e desafiará outro (não pode ser do mesmogrupo) a resolvê-la, se o desafiado responder corretamente e explicar como a fezganhará o ponto e escreverá uma de suas questões no quadro e desafiaráoutro, e assim segue.
Ganha quem resolver mais questões, contudo, o objetivo desta atividadenão é determinar vencedores, mas sim relacionar o cotidiano do educando eavaliar o quanto foi absorvido do conteúdo ministrado.
UMA PROPOSTA DE ENSINO DA MATEMÁTICA FINANCEIRA
BASEADA EM ASPECTOS CULTURAIS DE UM MUNICÍPIO PARAENSE
CONSIDERAÇOES FINAIS
Percebemos com esse estudo que o uso do cotidiano do educando
para exemplificar certos conteúdos matemáticos é necessário já que
aproxima a construção de seu conhecimento com a sua realidade
sociocultural, logo, mostra que a matemática está presente em tudo que
fazemos, como ao pagar uma conta, ao comprar algo, entre outras coisas.
Então, cabe ao professor mesclar elementos culturais com sua
metodologia para tornar mais interessante à aprendizagem e mais
satisfatório o ensino, já que as atitudes do educador influenciam
diretamente nas atitudes do estudante. Também, com isso aprendemos
aplicar atividades que faça o aluno perceber a aplicabilidade dos assuntos
aprendidos em sua rotina