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CÓDIGO DE ÉTICA DA PSICOPEDAGOGIA

Teresinha de Jesus de Paula Costa

Resumo O presente artigo aborda o código de ética da psicopedagogia tratando-o mesmo como

um instrumento capaz de nortear a práxis do psicopedagogo. Faz considerações sobre a

Psicopedagogia enquanto área de atuação cujo objeto de intervenção é composto por

problemas de aprendizagem; tece comentário a respeito da Profissão & Psicopedagogia,

enquanto área que em breve será reconhecida oficialmente pelos órgãos legais,

menciona o projeto de Lei 3124/97 do Deputado Barbosa Neto, a Resolução 003/95 do

Conselho Regional de Psicologia, cita a Resolução CES/CNE nº 1, de 3 de abril de 2001

que trata dos cursos de pós-graduação, apresenta o currículo mínimo sugerido pela

Associação brasileira de Psicopedagogia para os cursos de pós-graduação; enfoca ainda

questões que envolvem Profissão e o Código de Ética, por fim, menciona alterações no

Código de Ética da Psicopedagogia formulado em 1992 e reformulado no biênio 95/96.

Introdução

Questões que envolvem a ética profissional, em especial a ética do psicopedagogo,

perpassam a trajetória da autora desde o curso de Especialização em Psicopedagogia.

Foi nesse momento que se iniciou o estudo sobre ética, o qual resultou na monografia

de final de curso, apresentado para satisfazer um dos requisitos para conclusão da

Especialização no ano de 1994. Depois em 1996 o tema foi aprofundado na dissertação

de mestrado com o título Ética e Psicoppedagogia: uma contribuição qualitativa em

educação, a qual foi defendida em 2001.

Na jornada de estudos sobre a ética foi-se delineando um estudo sobre o código da

Psicopedagogia, área na qual atuo há vários anos.

Por estar ciente de algumas questões que implicam a ética no cotidiano da

psicopedagogia, tais como uso de recursos para diagnóstico e intervenção

psicopedagógica; delimitação de campo de atuação e relação com outros profissionais,

optei por investigar o código de ética enquanto instrumento norteador da práxis.

Nesse espaço pretende-se refletir a respeito da psicopedagogia enquanto área de atuação

e profissão sistematiza, visando contribuir para a reflexão sistemática da ética, não

como algo isolado, distante da realidade, mas ciente de que ela faz parte do cotidiano,

das inquietações do psicopedagogo, enfim da nossa área de atuação.

Para tecer o presente, levou-se em conta A Psicopedagogia enquanto campo de atuação,

Profissão & Psicopedagogia, enquanto área que, em breve será reconhecida oficialmente

pelos órgãos legais; O Psicopedagogo, como profissional que atua nos transtornos de

aprendizagem; também, questões que envolvem Profissão e Código de Ética, por fim, o

Código de Ética da Psicopedagogia.

A PSICOPEDAGOGIA

O progresso traz muitas alterações à sociedade, uma delas é o desaparecimento de

algumas profissões e o surgimento de outras. BARONE (1987) esclarece que o que

caracteriza o aparecimento de qualquer profissão é a existência de pessoas exercendo

essa função antes de sua formalização. Ressalta ainda alguns motivos para o

aparecimento de toda profissão, sendo eles a demanda social, os recursos para atender à

demanda e pessoas que organizam e recriam os recursos disponíveis para a demanda.

No caso da psicopedagogia, a demanda é a existência de crianças normalmente

desenvolvidas que não conseguem sucesso na escola, fato que justifica a prática

psicopedagógica, ou seja, pessoas que atuam para sanar os problemas, os

psicopedagogos.

NERY (Apud BOSSA, 2000, p.25), acredita que o psicopedagogo sabe que sua

profissão* consiste na transmissão de conhecimentos, não sendo uma atividade neutra

para ambas as partes (o sujeito que necessita de ajuda e o psicopedagogo), pois a relação

de afeto que se estabelece entre o psicopedagogo e o aprendente é necessária ao

desenvolvimento da relação educativa. Assim, considera a autora que o papel do

psicopedagogo é levar a criança a integrar-se novamente à vida normal, respeitando sua

individualidade.

Para NERY (1986) o trabalho psicopedagógico deve estar ancorado em alguns

princípios gerais, tais como: 1) acreditar que todo ser humano tem direito ao pleno

acesso ao saber acumulado, representado pela cultura; 2) considerar a leitura e a escrita

como ferramentas fundamentais de acesso ao saber; 3) nortear sua prática dentro dos

princípios da liberdade do ser; 4) Reconhecer e assumir a dupla polaridade de seu papel-

transmisão de conhecimento e compreensão dos fatores psicológicos que interferem no

ato de aprender; 5) reconhecer o papel da família como transmissora da cultura,

devendo analisar e compreender os mecanismos dentro da relação familiar que

promovem bloqueio da aprendizagem; 6) reconhecer a escola como espaço privilegiado

para a transmissão da cultura, também, o valor de outras organizações sociais ainda

mantendo postura crítica frente às dificuldades geradas pela própria instituição escolar.

De acordo com o primeiro princípio, o psicopedagogo deverá trabalhar para possibilitar

a todas as crianças o direito de aprender. No segundo princípio a leitura e a escrita são

ferramentas fundamentais para o acesso ao saber acumulado representado pela cultura, o

psicopedagogo deverá contribuir para que o educando supere o problema de

aprendizagem e consiga ter acesso a esse saber. Com o terceiro princípio o

psicopedagogo deve respeitar a individualidade do ser humano e ajudá-lo na superação

de suas dificuldades. O quarto princípio levanta questões de fronteiras com outras áreas,

assim, o psicopedagogo deverá requerer a plena preparação e utilização de recursos

disponíveis no acervo científico para uma atuação competente e responsável. O quinto

princípio acentua a necessidade de o psicopedagogo reconhecer o papel da família e

atuar orientando-a para fazê-la analisar e compreender fatores de sua dinâmica que

interferem na aprendizagem do sujeito. Já o sexto princípio destaca a necessidade de se

reconhecer a escola como espaço para transmissão de cultural, assim como sua

responsabilidade, na maioria das vezes, pelos problemas de aprendizagem.

Observa-se que estes princípios contribuem para a postura ética do psicopedagogo,

embora a psicopedagogia ainda não seja uma profissão e sim uma prestação de serviços.

PROFISSÂO & PSICOPEDAGOGIA PADIM (1997) entende profissão como sendo uma atividade especializada, técnica, que

oferece um produto ou serviço destinado a satisfazer benefícios aos usuários ou clientes

dessa profissão. Para PAVIANI (1988), profissão é entendida como ato de professar, de

exercer publicamente uma função ou modo de ser habitual.

Este autor ainda afirma, não haver dúvidas de que a profissão de uma pessoa marca sua

existência, principalmente, quando ela integra inteligência e afetividade. Segundo a

autora não há como separar a vida pessoal da profissional, por mais que se tente. Tal

atitude, de acordo com a estudiosa (1988, p. 107), caracteriza-se como “uma tentativa

de negação do humano que somente se realiza e atinge seus fins na ação, na atividade

lúdica e produtiva”.

Nesse sentido, atuação profissional do sujeito é resultado da sua personalidade integral,

ou seja, a profissão é influenciada por valores pessoais, por atitudes frente à vida, enfim,

frente às condições de ser humano.

Ressalta PADIM (1997) que a qualidade genuína do profissional, em qualquer

profissão, é servir bem aos que necessitam de seus serviços. Porém, esta definição é

dada por uma lei emanada dos respectivos órgãos legislativos ou através de um

compromisso resultante do consenso formado entre os próprios profissionais. Deste

contexto surgem os códigos de ética de cada profissão.

Destaca CAMARGO (1999) que, para que uma atividade constitua uma profissão e para

que haja uma ética profissional, são necessárias algumas condições como: 1) a atividade

deve envolver operações intelectuais acompanhadas de grande responsabilidade

individual; 2) deve comportar uma aprendizagem especial na área de seu conhecimento

sistemático e orgânico; 3) deve dispor de organizações adequadas com atividades,

obrigações e responsabilidades com consciência de grupo.

Tendo em mente que a primeira condição para que uma atividade seja considerada

profissão é que ela envolva operações intelectuais, pode-se conceber que a

Psicopedagogia atende a esta condição, embora BOSSA (2000) afirme que seu corpo

teórico organizado ainda não lhe assegura a qualidade de saber científico.

A segunda característica para a constituição de uma profissão é comportar

aprendizagem especial na área de seu conhecimento sistemático e orgânico. Neste caso,

os cursos de pós-graduação em Psicopedagogia são, na maioria das vezes, os

responsáveis pela formação dos psicopedagogos.

O código de ética da Psicopedagogia comporta uma aprendizagem especial na área de

seu conhecimento sistemático e orgânico, sendo este instrumento conseqüência de

organizações, atividades e obrigações, inclusive estabelece que “... estarão em

condições de exercício da Psicopedagogia os profissionais graduados em 3º grau,

portadores de certificados de curso de Pós-Graduação em Psicopedagogia, ministrados

em estabelecimentos de ensino oficial e /ou reconhecido, ou mediante direitos

adquiridos, sendo indispensável submeter-se à supervisão e aconselhável trabalho de

formação pessoal” (Código de Ética, 1996, s/p.).

A terceira condição para que uma atividade se torne profissão é que ela deve dispor de

organizações adequadas com atividades, obrigações e comportar responsabilidades com

consciência de grupo. A própria Associação Brasileira de Psicopedagogia contribui para

que esta condição seja preenchida.

Levando-se em conta as três condições estabelecidas por CAMARGO (1999) para que

uma atividade seja considerada profissão, pode-se concluir que, neste sentido, a

Psicopedagogia, de fato, é uma profissão. Inclusive, a Associação Brasileira de

Psicopedagogia está trabalhando para que ela venha a ser, oficialmente, uma profissão.

De acordo com informações da Associação Brasileira de Psicopedagogia, fornecidas em

Abril de 1998 através de carta aos associados, assim como por comunicado publicado

na revista da Associação [In: Revistas da Associação Brasileira de Psicopedagogia –17

(45)-98]. O Projeto de Lei n.º 3124/97 de 15/05/97, foi aprovado em 03/09/97 pela

Comissão de Trabalho, Administração e Serviço Público da Câmara Federal, foi votado

pela Comissão de Educação, Cultura e Desporto em 12/09/2001, ainda terá próxima

etapa que é a votação da Comissão de Constituição, Justiça e Redação.

Contudo, a tentativa de reconhecer a psicopedagogia como uma profissão regularizada

vem trazendo à tona o questionamento do Conselho Regional de Psicologia (CRP), pois

este órgão reclama para os psicólogos o direito exclusivo de atender os clientes que

apresentam problemas de aprendizagem. Em 03 de junho de 1995, o CRP da 6º Região,

emitiu documento (resolução nº 003/95) afirmando, no artigo 1º que “... é de

responsabilidade do psicólogo, intransferível, a realização do psicodiagnóstico, a

intervenção, e ação preventiva pertinentes à orientação psicopedagógica”. (Resolução nº

003/95, s/p.).

Argumentando contra a resolução 003/95, a Associação Brasileira de Psicopedagogia

formulou documento esclarecendo que a Constituição Federal de 1988, no Capítulo que

trata dos Direitos e Deveres Individuais e Coletivos, enfoca o exercício profissional, e

cita o Artigo 5º, item XIII onde se lê “... é livre o exercício de qualquer trabalho, ofício

ou profissão, atendidas as qualificações profissionais que a lei estabelecer”. Ainda, com

relação ao documento, a Associação Brasileira de Psicopedagogia salienta que “a

Resolução CRP nº 003/95, ultrapassou os limites da sua competência de complementar

os preceptivos que a presidem, incluindo, inovando, tarefa que lhe é vedada legal e

constitucionalmente”.

O problema é que as divergências do Conselho Regional de Psicologia em relação à

profissão Psicopedagogia continuam, inclusive, o CRP vem realizando eventos para

discutir com os psicólogos a referida questão. Até o momento nada se modificou, nem o

CRP conseguiu provar que a intervenção psicopedagógica é de exclusiva competência

da Psicologia, nem a Psicopedagogia conseguiu a aprovação da mesma como profissão

regulamentada.

As considerações aqui expostas têm por objetivo esclarecer a constituição da

Psicopedagogia enquanto profissão. Neste aspecto, cabe refletir sobre a formação

sistemática do psicopedagogo, a qual ocorre por meio de cursos de pós-graduação.

O PSICOPEDAGOGO De modo sintético, considera-se psicopedagogo, segundo o código de ética da

Associação Brasileira de Psicopedagogia, o profissional que fez curso de pós-graduação

em Psicopedagogia e atua nos problemas de aprendizagem.

Estipula o Código de Ética que: “estarão em condições de exercício da Psicopedagogia

os Profissionais graduados em 3º grau, portadores de certificados de cursos de Pós-

Graduação de Psicopedagogia, ministrado em estabelecimento de ensino oficial e/ou

reconhecido, ou mediante direitos adquiridos, sendo indispensável submeter-se à

supervisão e aconselhável trabalho de formação pessoal. (Artigo 4º, s/p.).

Está bem claro que, no artigo 4º, o código de ética não define o tipo de faculdade que o

interessado em Psicopedagogia deve ter cursado. Assim fica habilitado para pós-

graduação qualquer pessoa que tenha concluído um curso superior. Por outro lado, o

código fala de direitos adquiridos, mas não esclarece que direitos são esses e como são

adquiridos. Assinala também a necessidade de o profissional submeter-se a supervisão e

aconselha trabalho de formação pessoal. Submeter-se a supervisão é essencial para a

atuação profissional, pois ela que contribui para a eficiência do trabalho, assim como a

formação pessoal, entendida como constante atualização profissional.

O Projeto de Lei nº 3124/97, do Deputado Barbosa Neto, pretende regulamentar a

profissão do psicopedagogo. Com ele pretende-se criar o Conselho Federal e os

Conselhos Regionais de Psicopedagogia, valorizar o psicopedagogo como profissional

que auxilia na identificação e na resolução dos problemas de aprendizagem, o qual tem

responsabilidade de atuar nos problemas de aprendizagem escolar.

O Projeto mencionado considera que o psicopedagogo detém um corpo de

conhecimentos científicos provenientes da integração de várias áreas aliadas à prática

clínica e/ou institucional que abordam a multiplicidade de fatores que interferem na

aprendizagem. Esclarece também que serão considerados psicopedagogos os portadores

de certificado de conclusão em curso de especialização em Psicopedagogia em nível de

pós-graduação, expedido por escolas ou instituições autorizadas ou credenciadas

segundo a legislação vigente.

Considera-se, segundo o Projeto de Lei nº 3124/97, função de o psicopedagogo realizar

intervenção visando à solução dos problemas de aprendizagem tendo como enfoque o

educando, a instituição de ensino pública ou privada; efetuar o diagnóstico e

intervenção psicopedagógica, utilizando métodos, instrumentos e técnicas próprias da

Psicopedagogia; intervir na prevenção de problemas de aprendizagem; pesquisar

cientificamente o processo ensino- aprendizagem, assim como os problemas que dele

decorrem; oferecer assessoria psicopedagógica aos trabalhos realizados em espaços

institucionais; coordenar, orientar e supervisionar cursos de especialização em

Psicopedagogia, em nível de pós-graduação, oferecidos por instituições credenciadas.

O perfil do psicopedagogo elaborado pelo Projeto lei é riquíssimo, aponta este

profissional como responsável pelo diagnóstico e pela intervenção nos problemas de

aprendizagem, atribuindo a ele um saber diversificado oriundo de várias áreas do

conhecimento humano. Neste sentido, vale lembrar que esse documento está em

tramitação no Congresso Nacional, não tendo sido ainda aprovado. Também é relevante

questionar se a formação do psicopedagogo, oferecida através de cursos de

especialização e em nível de pós-graduação, pode garantir uma formação eficiente, já

que as pessoas que optam pelos cursos de Psicopedagogia advêm graduação

diversificada. Não se trata de realizar uma avaliação dos cursos de Psicopedagogia e sim

de refletir sobre a formação dos psicopedagos, visto que muito se espera deste

profissional.

FORMAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA Concentrando a atenção sobre a questão da formação sistemática ou da formação

acadêmica do psicopedagogo para o exercício dessa profissão, o próprio código de ética

menciona a necessidade de que o sujeito seja graduado em terceiro grau e seja portador

de certificado de Pós-Graduação em Psicopedagogia, e de que esse curso seja

ministrado por instituição reconhecida. Para satisfazer esse requisito muitas faculdades

e universidades estão oferecendo curso de Pós-Graduação em Psicopedagogia, dentre as

quais apresentaremos algumas:

Faculdade Costa Braga – Jurubatuba- SP.

UNITAU – Universidade de Taubaté – Taubaté _SP.

Fundação Educacional Jayme de Altavila – Maceió – AL.

UFBA – Faculdade de Educação – Canela – BA.

SEDES/CETIS – BA – Pituba – Salvador – BA.

UECE – Universidade Estadual do Ceará – Fortaleza

UFC – Universidade Federal do Ceará – Fortaleza

UCB- Universidade Católica de Brasília – Distrito Federal

CEUB- Centro de Ensino Unificado de Brasília – Distrito Federal

UEM – Universidade Estadual de Maringá – Paraná

Centro de Estudos Psicopedagógicos de Curitiba

Centro de Estudos Psicopedagógicos do Rio de Janeiro – CEPERJ

UNIP – Universidade Paulista – São Paulo – SP.

CECLAIR – Batatais - SP

Pontifícia Universidade Católica (PUC) – Campinas – SP.

Faculdade São Bernardo – São Bernardo – SP. .

Em geral, estes cursos são recomendados a professores de diversas áreas do ensino,

orientadores educacionais, diretores de escolas, coordenadores pedagógicos, psicólogos

e outros profissionais que atuam na área da educação ou que lidam com questões da

aprendizagem.

Os cursos de pós-graduação em nível de especialização, de acordo com a Resolução

CES/CNE no. 1, de 3 de abril de 2001, devem ser ter carga horária de trezentas e

sessenta (360) horas. No tocante às disciplinas da pós-graduação a (ABPp) Associação

Brasileira de Psicopedagogia sugere a seguinte constituição no currículo:

1. Introdução a Psicopedagogia (30 h)

História da Psicopedagogia

Identidade e diferenciação do psicopedagogo: papel profissional

Característica do trabalho institucional: saúde e educação

Característica do trabalho clínico

Código de ética

Estágio e supervisão: objetivos e condutas

2. Modalidade de aprendizagem do psicopedagogo – vivências e sensibilização (30h)

3. Teorias do Conhecimento e da aprendizagem (90h)

4. Neurologia e aprendizagem (30h)

(fundamentos da neurologia, fisiologia e neuropsicologia, aspectos introdutórios)

5. Contribuições das teorias psicodinâmicas para a aprendizagem (90 h)

Psicanálise, Psicologia analítica, Psicodrama

6. Intervenção Institucional (120 h)

Diagnóstico da instituição – aspectos sociais, políticos estruturais

Diagnóstico da instituição: atuação e encaminhamento

Atendimento grupal, teorias: Moreno e Pichon Reviere

Supervisão de estágios

7. Metodologia da Pesquisa Científica I (30h)

8. Semiótica e Lingüística (60 horas)

Estudo da leitura e da escrita: inicial, intermediário e avançado (alfabetização e

letramento)

Estudos dos signos verbais e não verbais, seus traços comuns, sua inter-relação e as

características comuns de cada um.

9. Didática e Psicopedagogia

10. Seminário de integração de conteúdo (10h)

Esta primeira etapa está voltada para práxis institucional. A segunda etapa, apresentada

a seguir, é dedicada à práxis clínica:

1. Atendimento clínico (300 horas)

Diferentes abordagens; Diagnóstico; Intervenção

2. Neurologia e aprendizagem II (30 h)

(neurologia e neuropsicologia)

3. Aspectos relacionais do psicopedagogo com a família, escola, o cliente e outros

profissionais (30 h)

4. Metodologia Científica – Pesquisa elaboração de projetos (30 h)

5. Modalidade de aprendizagem II (30h)

6. Contribuições das teorias psicodinâmicas para aprendizagem II (90 h)

Psicanálise; Psicologia analítica; psicodrama.

7 As diversas práxis psicopedagógicas (modelos interventivos) (100 h).

8. Estágio clínico com supervisão (100 horas).

Como conseqüência destas duas etapas sugeridas para o curso de Psicopedagogia pela

ABPp, algumas instituições estão valorizando o seu caráter clínico ou institucional,

possibilitando aos interessados escolherem qual dos enfoques lhes interessam, com isso

os estudantes podem fazer uso de critérios mais conscientes ao optarem pela pós-

graduação nesta área.

Embora a Associação Brasileira de Psicopedagogia proponha um currículo para o curso

de pós-graduação não são todas as instituições de ensino que o seguem, ficando

realmente a cargo dos estudantes fazerem suas escolhas.

Há instituições que ultrapassam o número mínimo de horas exigido para o curso, o qual

360, (trezentas e sessenta) horas, conforme a Resolução CES/CNE no. 1, de 3 de abril

de 2001.

No que tange à diversidade na formação do psicopedagogo NOFFS (2000) aponta como

alternativa que a formação em psicopedagogia seja oferecida em curso de mestrado

profissionalizantes, cujo objetivo é desenvolver capacidades de concepção e elaboração

de projetos dirigidos para a área profissional, garantindo a resolução de problemas

imediatos, conforme ampara a Portaria n.º 80 de 16/12.98, da Fundação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).

Denominado mestrado profissionalizante para diferenciar-se do mestrado acadêmico,

esse curso implica o desenvolvimento de capacidades de concepções e elaborações de

projetos no âmbito profissional, objetivando a resolução de problemas imediatos, mas

direcionados para o cotidiano.

A Associação Brasileira de Psicopedagogia sugere o estágio no curso de pós-graduação,

de acordo com o seu Código de Ética elaborado em 1992, estipulava, no Artigo 4º, que

além da formação em cursos de especialização em Psicopedagogia, ministrado em

estabelecimento de ensino oficial ou estabelecimentos credenciados pela Associação

Brasileira de Psicopedagogia, a necessidade do estágio prático. Como o código foi

reformulado em 1996, este artigo foi alterado e não há menção de obrigatoriedade do

estágio. Certamente, nas instituições que exigem o estágio, o curso crescerá em

qualidade, visto que os alunos terão ampliação do campo conceitual e da práxis.

Nesse sentido, ganha também a Psicopedagogia visto que contará com profissionais

mais qualificados. Refiro-me a profissionais porque acredito que esta área conseguirá

sua formalização enquanto profissão, fato que, a meu ver, possibilitará ao

psicopedagogo ser tratado como um profissional capacitado a lidar com as dificuldades

de aprendizagem e que já conta com um campo vasto para sua atuação e até mesmo com

um código de ética para nortear sua ação.

PROFISSÃO E CÓDIGO DE ÉTICA

Para CAMARGO (1999) a ética profissional é a aplicação da ética geral no campo das

atividades profissionais. Já para PAVIANI (1998), a ética profissional é a tentativa de

legitimar princípios morais de validade comum aceitos por determinada comunidade.

Assim sendo, existem os códigos de ética das diversas profissões como Direto,

Medicina, Psicologia e Psicopedagogia.

A respeito dos códigos de ética acentua PAVIANI (1988, p.108), que “a ética

profissional estuda códigos de ética específicos a cada área de aplicação e que na

realidade seriam códigos morais, pois se limitam a normas que possibilitam um bom

relacionamento interpessoal...”.

Adverte a autora que é preciso reconhecer os limites das normas, já que elas dependem

de situações sociais e históricas, ainda que o fato de não existir um código de ética em

determinada profissão não impede os profissionais de refletir a respeito do

comportamento ético.

CAMARGO (1999) atribui, ao código de ética, a estruturação e sintetização das

exigências éticas no plano de orientação, disciplina e fiscalização. Para este autor, os

códigos profissionais visam a garantir os interesses dos profissionais e dos clientes,

amparando seus interesses e protegendo seus relacionamentos.

Já FLORES (1993) acredita que o Código de Ética visa a proporcionar ocasiões de

articular interesses individuais e coletivos, ainda que ele represente uma tentativa de

elevar a consciência moral dos indivíduos na busca de inseri-los numa relação social

abrangente.

Ao longo da vida, toda pessoa depara com situações inusitadas, situações que

desequilibram a rotina. Nestes, e em outros momentos decisivos, o Código de Ética

pode sugerir, fundamentar e amparar atitudes a serem tomadas. Contudo, ele não dá

garantias de acertos, como também, não visa a criar dependências. Mas a direcionar o

profissional para o interesse mútuo, ordenando as relações interpessoais com apoio na

autoridade de uma comunidade, formalizando o convívio de pessoas.

Neste aspecto, PADIM (1997), nos lembra que o Código de Ética deve estar sob o

controle de seu órgão representativo, e ser homologado pelo poder público e ser dado ao

conhecimento de toda a sociedade. Também, enfatiza que o órgão representativo deverá

contar com um Conselho de Ética, eleito pelos integrantes da profissão, para o

julgamento dos profissionais que forem denunciados por violar normas do código e

estabelecer as sanções necessárias.

PADIM (1997) enfatiza que o poder de julgar e punir os profissionais que não seguirem

o código de Ética. O Código de Ética não tolhe a liberdade do profissional, pois ele é

livre para segui-lo ou não, mas deverá ser responsável por sua escolha e arcar com as

conseqüências de seus atos.

Respeitar as normas contidas num código de ética implica segundo CAMARGO (1999),

a necessidade de compreender e viver a razão básica das determinações nele contidas e,

evidentemente a consciência profissional por parte de cada um subordinados a esse

código.

E a consciência profissional é algo que se vem plasmando aos poucos no indivíduo,

conforme afirma SÁ (in Camargo, p.36). Salienta PAVIANI (1988) o fato da crise ética

ser uma experiência universal presente em todas as épocas e comum a todas as classes

sociais e profissões, assim ninguém pode livrar-se do ético, da constante necessidade de

escolher, de decidir, do dever ser, do agir ou do saber prudencial.

Considera MAXIMIANO (apud CAMARGO, 1999, p.34), que os códigos de ética

fazem parte do sistema de valores que orientam o comportamento das pessoas, grupos e

das organizações e seus administradores. Então, se os códigos de ética fazem parte dos

sistemas de valores que organizam o comportamento das pessoas, cabe a elas dar alma

aos códigos, dar-lhes significado, ou seja, acreditar na importância deles.

As diretrizes éticas têm estado presentes em inúmeras profissões, nas quais o código de

ética vem a ser um como instrumento norteador da postura dos profissionais. É o caso

de áreas como a Medicina, o Direito “Código de Ética e Disciplinar do Advogado”, a

Psicologia e a Psicopedagogia.

CÓDIGO DE ÉTICA DA PSICOPEDAGOGIA

O primeiro Código de Ética da Psicopedagogia foi formulado em 1992 e reformulado

pelo Conselho Nacional e Nato de Psicopedagogia no biênio 95/96. Ele é composto por

dez capítulos e vinte artigos abordados a seguir.

Dos Princípios (Capítulo I), neste item é realizada a definição do campo de atuação do

psicopedagogo como sendo área que integra saúde e educação, e que cuida dos

problemas de aprendizagem. Considera que a Psicopedagogia possui recursos próprios

para o diagnóstico e intervenção psicopedagógica. Aponta a natureza deste trabalho

como sendo clínica ou institucional, preventiva e curativa. Considera ainda curso de

formação em pós-graduação, para o exercício da Psicopedagogia, também aponta a

necessidade da supervisão, aconselha a supervisão do trabalho.

Das Responsabilidades do Psicopedagogo (Capítulo II) enfatiza a necessidade de

atualização profissional, aborda o relacionamento com outros profissionais

(especialistas em outras áreas), aponta para o respeito aos limites da profissão; trata do

sigilo profissional visando resguarda o cliente; considera importante a colaboração do

profissional para com a promoção do crescimento de suas áreas de atuação através do

desenvolvimento de pesquisas.

Das Relações Com Outros Profissionais (Capítulo III) aborda a necessidade de se

reconhecer os limites da Psicopedagogia, aconselha o encaminhamento quando

necessário, delimitar o campo de atuação como sendo o problema de aprendizagem.

Do Sigilo (Capítulo IV) esclarece a necessidade da manutenção do sigilo e da permissão

do cliente para informar a outros especialistas dados de seu desenvolvimento, assim

como resultados da avaliação e acesso a prontuários.

Das Publicações Científicas (Capítulo V), este item orienta a publicação de trabalhos, a

necessidade de se limitar às críticas à matéria e não ao autor; recomenda ainda o uso da

ordem de prioridade ou ordem alfabética para destacar colaborados de trabalhos de

pesquisa, enfatiza a necessidade de não se beneficiar da posição hierárquica que ocupa

para obter privilégios; aconselha que seja indicada na bibliografia, as obras usadas no

desenvolvimento de pesquisas, esclarecendo as idéias descobertas.

Da Publicidade do Profissional (Capítulo VI) fornece critérios para publicidade do

profissional salientando a necessidade da honestidade ao divulgar o trabalho

profissional.

Dos Honorários (Capítulo VII) aponta para a necessidade de combinar, com

antecedência, horários e preço justo para diagnósticos e intervenção.

Das Relações com a Saúde e Educação (Capítulo VIII), aborda a importância de o

psicopedagogo participar e refletir junto às autoridades sobre organização e

desenvolvimento de projetos que abordem as questões de aprendizagem e integrem

saúde e educação.

Da Observância e Cumprimento (Capítulo IX) trata da liberdade como princípio de

ética, enfatiza a apuração de irregularidades no exercício da Psicopedagogia, aponta a

necessidade da advertência; esclarece que as alterações do Código é de competência da

ABPp.

Das Disposições Gerais (Capítulo X) esclarece a data em que o Código de Ética foi

formulado, assinala que esta é a primeira alteração (1996).

Considerando que este Código foi reformulado em 1996 tratar-se-á de discorrer sobre

algumas alterações.

O Artigo 1º: define a Psicopedagogia como um campo de atuação em Educação e Saúde

que lida com o processo de aprendizagem humana em seus padrões normais e

patológicos, considerando a influência do meio – família, escola e sociedade – no seu

desenvolvimento, utilizando procedimentos próprios da Psicopedagogia. Este artigo

teve sua redação alterada e desdobra nos seguintes:

Artigo 2: considera que a Psicopedagogia é de natureza interdisciplinar e utiliza

recursos das várias áreas do conhecimento humano para a compreensão do ato de

aprender, no sentido ontológico e filogenético, valendo-se de métodos e técnicas

próprias.

Parágrafo Único: esclarece que a intervenção psicopedagógica é sempre da ordem do

conhecimento relacionado com o processo de aprendizagem.

Faz-se necessário ressaltar que o artigo 3º, que rege o trabalho psicopedagógico foi

alterado e recebeu a seguinte redação: “O trabalho psicopedagógico é de natureza

clínica e institucional, de caráter preventivo e/ou remediativo”. (Código de Ética da

Psicopedagogia).

O Artigo 4º: dá providência ao exercício da profissão:

estarão em condições do exercício da Psicopedagogia os Profissionais graduados em 3º

grau, portadores de certificados de cursos de Pós-Graduação de Psicopedagogia,

ministrado em estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou mediante direitos

adquiridos, sendo indispensável submeter-se à supervisão e aconselhável trabalho de

formação pessoal. (Código de Ética da Psicopedagogia).

Artigo 5º: traz esclarecimentos a respeito dos fins do trabalho psicopedagógico

considerando que:

... tem como objetivo: (i) promover a aprendizagem, garantindo o bem estar das pessoas

em atendimento profissional, devendo valer-se dos recursos disponíveis, incluindo a

relação interprofissional; (ii) realizar pesquisas científicas no campo da psicopedagogia

(Código de Ética da Psicopedagogia).

No Capítulo II, o que trata das “Responsabilidades dos Psicopedagogos”, o código

estipula, no Artigo 6º, que são deveres fundamentais dos Psicopedagogos:

a) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos científicos e técnicos que tratem do

fenômeno da aprendizagem humana;

b) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outra área, mantendo uma

atitude crítica, de abertura e respeito em relação às diferentes visões de mundo;

c) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro dos

limites da competência Psicopedagógica;

d) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia;

e) Difundir seus conhecimentos e prestar serviços nas agremiações de classe sempre que

possível;

f) Responsabilizar-se pelas avaliações feitas fornecendo ao cliente uma definição clara

do seu diagnóstico;

g) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnóstico do cliente nos relatos e discussões

feitos a título de exemplos e estudos de casos;

h) Responsabilizar-se por crítica feita a colegas destes;

i) Manter atitude de colaboração e solidariedade com colegas sem ser conivente ou

acumpliciar-se, de qualquer forma, com ato ilícito ou calúnia. O respeito e a dignidade

na relação profissional são deveres fundamentais do psicopedagogo para a harmonia da

classe e manutenção do conceito público (Código de Ética da Psicopedagogia)

Reza o Artigo 7º, Capítulo III, que para o psicopedagogo deve manter e desenvolver

boas relações com os componentes das diferentes categorias profissionais, deverá

observar o seguinte:

“a) Trabalhar nos restritos limites das atividades que lhes são reservadas;

b) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especialização,

encaminhando-os a profissionais habilitados e qualificados para o atendimento.”

(Código de Ética da Psicopedagogia).

Sofreu alterações o Capítulo IV, o que trata Do sigilo (Artigo 8º, 9º, 10º e 11º). Neste, é

enfatizada a importância do sigilo. No Artigo 9º está previsto que o psicopedagogo não

deverá revelar como testemunha, fatos de que tenha conhecimento no exercício de seu

trabalho, a menos que seja intimado a depor perante autoridade competente.

O Capítulo V, que rata das Publicações Científicas também sofreu alterações na sua

redação, em especial nas letras b e c, mas seu conteúdo permaneceu o mesmo, ficando

redigido da seguinte maneira:

Na publicação de trabalhos científicos deverão ser observadas as seguintes normas:

a)As discordâncias ou críticas deverão ser dirigidas à matéria em discussão e não ao

autor;

Em pesquisa ou trabalho em colaboração, deverá ser dada ênfase aos autores, sendo de

boa norma dar prioridade na enumeração dos colaboradores, àqueles que mais

contribuíram para a realização do trabalho;

b)Em nenhum caso, o psicopedagogo se prevalecerá da posição hierárquica para fazer

publicar trabalhos sob sua orientação

c)Em todo trabalho científico, deve ser indicada a fonte bibliográfica utilizada, bem

como esclarecidas as idéias descobertas e ilustrações de cada autor. (Código de Ética da

Psicopedagogia).

O Capítulo VI, referente a Publicidade Profissional, sofreu modificação no Artigo 13º,

onde a palavra dignidade foi substituída pelo termo honestidade, também. O artigo 14º

também foi alterado em sua redação, sem ter, contudo modificado seu sentido.

Na redação anterior, o código apresentava um capítulo que dispunha sobre a cobrança

dos honorários. Na atual, este item foi abordado no Capítulo VI, que trata da

Publicidade Profissional: Artigo 13º - “O Psicopedagogo, ao promover publicamente a

divulgação de seus serviços, deverá fazê-lo com exatidão e honestidade”. (Código de

Ética da Psicopedagogia.).

O Artigo 14º, considera que “O psicopedagogo poderá atuar como consultor científico

em organizações que visem lucro com venda, de produtos, desde que busque sempre a

qualidade dos mesmos”. (Código de Ética da Psicopedagogia).

O Artigo 15º, afirma que “os honorários deverão ser fixados com cuidado a fim de que

representem justa retribuição aos serviços prestados e devem ser contratados

previamente”. (Código de Ética da Psicopedagogia).

O Capítulo IX, que trata da Observância e Cumprimento do Código de Ética e o Artigo

18º, apresentam modificações na redação, pois, no anterior dizia que cabe ao Conselho

Nacional da Abpp, a apuração de faltas cometidas, contra este código, a avaliação e

advertência quando necessária. A redação atual é a seguinte: Artigo 18º - “Cabe ao

Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel; observância dos princípios éticos

da Classe”. (Capítulo X, Código de Ética da Psicopedagogia.).

Neste mesmo capítulo houve alterações na redação do artigo 19º ressaltando que:

“Código poderá ser alterado por proposta do Conselho da ABPp e aprovado em

Assembléia Geral.” (Capítulo X, Código de Ética da Psicopedagogia.).

O Capítulo X, “Disposições Gerais”, em seu Artigo 20º na redação anterior (1992) dizia

respeito à entrada em vigor do código de ética após sua aprovação em assembléia geral.

Pela redação atual do Artigo 20, o Código de Ética entrou em vigor após sua aprovação

em Assembléia Geral, realizada no 5º Encontro e 2º Congresso de Psicopedagogia da

ABPp em 12/07/1992 e que sofreu a primeira alteração proposta pelo Congresso

Nacional e Nato no biênio 95/96 sendo aprovado em 19/07/96, na Assembléia Geral de

III Congresso Brasileiro de Psicopedagogia da ABPp, da qual resultou a presente

redação. .

No tocante às alterações, a mais significativa está no Artigo 4º, cuja redação original diz

que: estão em condições de exercer a Psicopedagogia os portadores de certificados de

curso de Pós-Graduação em Psicopedagogia, ministrados em estabelecimento de ensino

reconhecido ou credenciado pela ABPp, sendo indispensável a supervisão, o estágio

prático e formação pessoal.. (Código de Ética da Psicopedagogia).

Na atual versão, não há referências à exigência ao estágio prático. Contudo, é necessário

ressaltar que o curso de Especialização em Psicopedagogia não pode ser concluído sem

o estágio, visto que os estudantes do mesmo advêm de áreas diversas do conhecimento,

tendo como ponto comum o interesse pela área educacional. Deste modo, proporcionar

estágio prático, tanto na área clínica quanto na institucional, é zelar pela qualidade dos

profissionais que estão sendo formados, e pela qualidade dos trabalhos por eles

oferecidos.

Considerações

O código de ética aqui abordado foi elaborado por meio do consenso da categoria

profissional objetivando esclarecer princípios norteadores da profissão, para caracterizá-

la, para delimitar o campo de atuação profissional, nortear a práxis, esclarecer as

responsabilidades, acentuar a necessidade do respeito ao ser humano quer seja ele

cliente, profissional da mesma área ou não, dentre outros, também ressaltar a

necessidade do sigilo profissional.

No código de ética da Psicopedagogia foram constatadas normas que visam nortear a

práxis dos profissionais e também dá a eles a liberdade de escolha para seguir ou não o

Código, fato que não os isentam de responsabilidades. Assim, o código de ética da

Psicopedagogia é um instrumento capaz de nortear a práxis do psicopedagogo.

Nesse sentido, acredita-se que toda categoria que se preocupa com questões éticas está

zelando pelo bem estar de seus clientes, contribuindo dessa forma, para melhora da

qualidade de vida das pessoas que procuram por seus serviços. No caso da

Psicopedagogia, área que lida com as questões da aprendizagem, esse fato não poderia

deixar de ser, porque os que a exercem estão delineando uma profissão, a qual está

prestes a ser reconhecida pelos órgãos oficiais como tal, visto que já possui com um

campo teórico vasto, tem instrumentos específicos para o diagnóstico e a intervenção,

conta com a credibilidade da comunidade que busca, por meio de seus serviços do

psicopedagogo a resolução de problemas de aprendizagem.

No que tange à formação do psicopedagogo, embora haja diversidade na graduação dos

que optam por esta área, e diferenças nos currículos oferecidos pelas instituições de

ensino superior, os profissionais que realmente apresentarem competência e ética

permanecerão no mercado, visto que este setor é implacável com os maus profissionais.

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CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA. Resolução 003/95. Diretrizes Norteadoras dos Curso de Psicopedagogia em Nível de Pós-Graduação. Reunião de Coordenadores de Cursos. Associação

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PADIN, Dom Cândido. Ética na Política. In: Maria Luiza Marcílio Ernesto Lopes Ramos (coordenadores). Ética na virada do século: busca

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Publicado em 27/02/2007 11:33:00

Teresinha de Jesus de Paula Costa - Pedagoga, Psicopedagoga, Mestranda em Educação

pela UNISAL

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