Prof. Mda. Renata Cardoso Menezes Especialização em Alfabetização e Especialização em Alfabetização e

Letramento e Psicopedagogia Clínica e Institucional. Professora e supervisora da rede municipal Região Metropolitana de

Porto Alegre em séries iniciais e Educação de Jovens e Adultos.

E-mail: renata.lipe@gmail.comE-mail: renata.lipe@gmail.com

OFICINA PEDAGÓGICA:Trabalhando com revistas e

jornais na Educação de Jovens e jornais na Educação de Jovens e Adultos

Na EJA, a leitura busca tecer relaçõesentre o texto e o contexto, pois sabe-seentre o texto e o contexto, pois sabe-seque jovens e adultos constroem saberessobre a leitura antes da leituraconvencional, desenvolvendo asestratégias leitoras por meio do contatocom diversos materiais de circulaçãocom diversos materiais de circulaçãosocial. Assim o adulto, mesmo antes de leras primeiras letras, já participa ativamentedos processos envolvidos nessaaquisição . ( TAMAROZZI,p .189,2009)

O jovem e o adulto devem ter contato,no ambiente da escola, com amplano ambiente da escola, com ampladiversidade de leitura e escrita, quepossa proporcionar-lhes habilidades ecompetências necessárias àalfabetização . Precisa -se também deixarque o adulto conte histórias ; trabalhartextos que tenham relação com a suatextos que tenham relação com a suarealidade, deixando para trás frasesartificiais que para ele não tem sentido .

( TAMAROZZI,p.194,2009 )

O jornal pode ser uma grandealiado do professor na sala deaula. Basta saber explorar aaula. Basta saber explorar ariqueza de temas que esseveículo de comunicação traztodos os dias em suas páginas ediscutir sobre asdiscutir sobre asresponsabilidades sociais que elepossui. ( PAVANI,p .124,2007)

Ainda, ajuda os alunos a desenvolver autonomia e também estimular o espírito crítico referente a construção da nossa crítico referente a construção da nossa

sociedade por meio da reflexão das notícias lidas.

O uso do jornal em sala de aula indica umnovo contorno do pensar e agir por meio daleitura e da manipulação . Ainda, estimula oleitura e da manipulação . Ainda, estimula oprazer de ler, vincula a realidade social e anatural concepção de alternativas parademonstração de atitudes cidadãs, por partedos leitores, diante das informações por eleveiculadas.veiculadas.

Consiste em promover, nas salas de aula, aleitura com mais prazer, com o manuseio de jornaisdo dia ou de dias anteriores.do dia ou de dias anteriores.

A ideia de utilizar o jornal como um instrumentopedagógico é levá-lo para dentro da sala de aula,transformá-lo em uma ferramenta prática para amotivação do ensino e formar cidadãos maisinformados e participantes.

• 1ª ATIVIDADE PRÁTICA • Jornal falado

• Usar o Jornal para estimular a leitura e a expressão oral dos alunos a partir • Usar o Jornal para estimular a leitura e a expressão oral dos alunos a partir de atividades como o Jornal Falado.

• Metodologia e Objetivo:Divida a turma em grupos. Cada grupo escolhe uma notícia e faz apresentação como um noticiário de tevê ou rádio, destacando a ideia central da notícia, onde aconteceu, como e quando. Sugira que os grupos criem nomes para suas empresas de jornais, deixe que façam a discussão nos grupos e sugira que não podem usar nomes de empresas já existentes (Globo, Bandeirantes, SBT ou outras) podem fazer uma reconstrução dos (Globo, Bandeirantes, SBT ou outras) podem fazer uma reconstrução dos nomes ou criar. Solicite que escrevam os nomes das empresas que representam em uma cartolina para servir de fundo no dia da apresentação.

• Outra estratégia que motiva os alunos, é solicitar que levem uma roupa diferente para colocarem no dia de sua apresentação no jornal falado, eles se sentem verdadeiros repórteres apresentadores.

• Trabalhe os sólidos geométricos e utilize caixas de papelão pequenas de dois tamanhos e construa com os alunos as câmeras para filmar os repórteres no dia os alunos as câmeras para filmar os repórteres no dia da apresentação. Pode ser utilizado a criatividade dramatizando a notícia, colocando sua opinião pessoal, falando sobre a importância da notícia, ou aspecto negativo.Objetivos:• Incentivar os alunos na leitura, já que os mesmos escolheram as notícias de sua preferência.escolheram as notícias de sua preferência.• Valorizar a participação dos mesmos.• Incentivar os alunos a se expressar oralmente.• Estabelecer relações no trabalho cooperativo.• Confeccionar cartazes das notícias trabalhadas.

• Outros objetivos

• O aluno será capaz de ler, analisar, compreender, interpretar e desenvolver o senso crítico. Também será capaz de questionar os interesses que norteiam a produção da informação dos grandes meios de comunicação. norteiam a produção da informação dos grandes meios de comunicação. Para desenvolver essas habilidades e competências, ele deverá:

• 1) Saber identificar as informações básicas contidas em uma notícia;

• 2) Avaliar se o texto é claro;

• 3) Localizar, em um mapa, o lugar onde o fato, descrito no jornal, ocorreu, bem como o lugar onde a reportagem foi redigida;

• 4) Compreender que as informações produzidas pelos grandes meios de comunicação podem valorizar (exagerar) ou omitir determinados fatos comunicação podem valorizar (exagerar) ou omitir determinados fatos atendendo interesses, opiniões e acordos;

• 5) Perceber que o jornal pode ser uma importante ferramenta de pesquisa, mas deve ser usado de forma crítica.

•

ATIVIDADE PRÁTICA “RELATANDO EXPERIÊNCIAS”

1) Pedir aos alunos que relatem experiências vividas através da 1) Pedir aos alunos que relatem experiências vividas através da televisão, rádio, jornais e revistas. Comentar com os alunos sobre programas preferidos de televisão e rádio, com comentários, críticas e elogios dos mesmos.

2) Promover um IBOPE através de votação do melhor e do pior programa de televisão. Pedir opiniões por que é o “melhor” e o “pior”. Fazer uma pesquisa elegendo os melhores artistas, o mais “pior”. Fazer uma pesquisa elegendo os melhores artistas, o mais bonito, mais talentoso, mais engraçado. Perguntar se já observaram os letreiros antes e depois de cada programação, para verem quantas pessoas são envolvidas na produção: diretores, artistas, sonoplastas, etc.

• 3) Dividir a turma em grupos, para que cada um elabore uma apresentação nos moldes da TV:elabore uma apresentação nos moldes da TV:

-noticiário - documentário- novela - programa humorístico- musical - programas- outros sugeridos pelos jovens e adultos

4) Que pesquisem também sobre as transmissões de TV para vários países através da TV a cabo.

2ª ATIVIDADE PRÁTICA• Elaborando propaganda

• Objetivo: Criatividade, desinibição, estratégia de • Objetivo: Criatividade, desinibição, estratégia de venda e expressão oral.

• 1) Em grupo, escolher qualquer produto, pense em algoque prefiram .Lembre-se: o objetivo da propaganda éconvencer os outros a comprar ou fazer algo.

• 2) Depois de escolher o produto, imaginem que precisam• 2) Depois de escolher o produto, imaginem que precisamconvencer um amigo a usá-lo.

• Quais são as maiores qualidades deste produto?

• Se for um cartaz ou uma página de revista, pensemnuma imagem, o nome do produto e uma frase que digaa sua mensagem, podendo ter alguma explicação .

• 3) Quem é o comprador?

• Precisam tentar pensar como ele. É adolescente, é atleta, é muito rico, é alguém que gosta de esportes? atleta, é muito rico, é alguém que gosta de esportes?

• Os publicitários (gente que inventa propagandas) fazem reuniões e vão dizendo todas as ideias, sem se preocupar, até aparecer alguma legal. Isto se chama tempestade de ideias.

• 4) Na hora de realizar a ideia, fica mais fácil usar • 4) Na hora de realizar a ideia, fica mais fácil usar colagem de papéis de cores diferentes. O fundo, de uma cor, depois um retângulo menor de outra com a figura do produto.

• Depois apresentar ao grande grupo!

3ª ATIVIDADE PRÁTICA• MAPA CONCEITUAL

• “O mapa conceitual é uma técnica de síntese que permite arepresentação e a recuperação de informação de formarepresentação e a recuperação de informação de formaespontânea e criativa. Os mapas podem ser utilizados partindode um tema ou assunto abordado em aula. Podendo serutilizado também como finalização de uma avaliação paraverificar os conhecimentos do aluno em relação aos conteúdos”.

• Formar grupos de trabalho.

• Os grupos recebem uma imagem de revista ou jornal ou uma• Os grupos recebem uma imagem de revista ou jornal ou umapalavra, colam no centro do cartaz. Após, será solicitado, queanexem figuras ao mapa conceitual e que façamcorrespondência com a ideia principal. Ele reflete nascaracterísticas do conteúdo e auxilia na compreensão.

• A associação e correspondência da imagem oupalavra serão ligadas em setas.palavra serão ligadas em setas.

• Palavras: alimentação- sentimentos- natureza-informação- mercado de trabalho- educação

4ªATIVIDADE PRÁTICA

• Trabalhando com charges• O termo charge vem do francês charger que significa carga, exagero ou,

até mesmo ataque violento (carga de cavalaria). Já nos cartuns mudos ouaté mesmo ataque violento (carga de cavalaria). Já nos cartuns mudos oupantomímicos, é comum vermos a ausência de textos, pois a ideia érepresentar somente a expressão dos personagens no desenho sem queseja necessário o emprego de texto como suporte. A charge satiriza um certofato, como ideia, acontecimento, situação ou pessoa, envolvendoprincipalmente casos de caráter político que seja de conhecimento dopúblico.

• As charges foram criadas no princípio do século XIX (dezenove), porpessoas opostas a governos ou críticos políticos que queriam se expressarde forma jamais apresentada, inusitada. Foram reprimidos por governosde forma jamais apresentada, inusitada. Foram reprimidos por governos(principalmente impérios), porém ganharam grande popularidade com apopulação, fato que acarretou sua existência até os tempos de hoje. Ascharges permite analisar o contexto histórico, geográfico e social. Essequestionamento é possível porque esses meios de comunicação abordamfatos ou acontecimentos, e para ser compreendida, exige que o alunoconheça os contextos sociais, econômicos, políticos ou culturais nos quais oautor se baseou para criar a imagem.

• Objetivo : Exercitar a leitura da charge, tirinhas, cartuns ecaricaturas e sua contextualização. Para seu desenvolvimentosugere-se os seguintes passos:

• Selecionar uma charge atual que retrate uma situaçãopolêmica;

• Pedir que os educandos verbalizem o que compreenderam dacharge em questão e para que procurem matérias no jornal queabordem o mesmo assunto tratado na charge.

• Com base nas informações extraídas das matérias, juntamentecom a leitura da charge, deve-se debater os valores sociais quecom a leitura da charge, deve-se debater os valores sociais queas charges carregam, analisando a opinião nela expressa, eposicionando-se frente a essa opinião.

• A partir do debate outras atividades podem ser geradas. Desdenovas charges à textos produzidos por eles.

Análise de charges1. Descreva a charge. Quem são as pessoasrepresentadas? Como estão representadas?representadas? Como estão representadas?

Há diferenças entre elas? Quais? O que elas estãofazendo?

2. Há legenda? Qual? Transcreva-a. Qual a relaçãoentre “texto” e “imagem”?

3. De que trata a charge? A que se refere? O que3. De que trata a charge? A que se refere? O quesatiriza?

4. Qual o objetivo da charge?

ATIVIDADE• Dinâmicas Identidade e Valores

• Eu sou alguém

• Objetivo: Perceber os valores pessoais; perceber-se como ser • Objetivo: Perceber os valores pessoais; perceber-se como ser único e diferente dos demais.

• Material necessário: Folhas de papel, revistas, pincéis atômicos

• Descrição da dinâmica:

• 1. Solicitar que procure nas revistas, pessoas e cenas queidentifique consigo.;

• 2. Recortar e colar na folha e ao lado da folha, listar no mínimo dezcaracterísticas próprias.

• 3. Formar subgrupos, partilhar as próprias conclusões;

• 4. Em plenário: - O que descobriu sobre você mesmo, realizando aatividade.

•

5. A consciência de si mesmo constitui-se no ponto inicial paracada um se conscientizar do que lhe é próprio e das suascaracterísticas. Com este trabalho é possível ajudar aoscaracterísticas. Com este trabalho é possível ajudar aosparticipantes a se perceberem, permitindo-lhes a reflexão e aexpressão dos sentimentos referentes a si próprios;

6. Deve ser utilizada em grupos menores, cerca de 20participantes.

ATIVIDADE• Apresentar uma leitura de uma imagem recortada que

ilustra um artigo de imprensa, emitir uma hipótese deilustra um artigo de imprensa, emitir uma hipótese deconteúdo correspondente.

• Escrever uma legenda e compará-la com a verdadeira legenda.

• Outras atividades

• 1) Entregar uma cópia de uma reportagem curta para cada aluno e ensiná-los a identificar os elementos do cada aluno e ensiná-los a identificar os elementos do discurso jornalístico:

• O quê?

• Quem?

• Como?

• Onde?

• Por quê?

• Quando?

• (Observe que, muitas vezes, uma ou mais perguntasnão são respondidas no texto jornalístico).

• 2) Pedir um resumo da notícia.• 2) Pedir um resumo da notícia.

• 3) Solicitar a pesquisa de um texto jornalístico (notíciainternacional) pequeno e localizar no mapa o lugaronde ocorreu o fato relatado pelo jornalista e onde selocaliza a matriz do jornal.

• 4) Pesquisar uma notícia de conteúdo geográfico• 4) Pesquisar uma notícia de conteúdo geográficonacional ou internacional já trabalhado com os alunose avaliar a abordagem dada pelo jornal (Você dariaessa notícia de uma forma diferente? O que faltou notexto? Você acha que houve exagero ou o jornalista foibrando demais?).

5) Verificar como uma mesma notícia(nacional) foi apresentada em diferentes meios(nacional) foi apresentada em diferentes meiosde comunicação, pelo menos três fontesdiferentes (A abordagem foi a mesma? Porqueum jornal abordou de forma diferente o tema?).

6) Pesquisar (pesquisa individual ou em6) Pesquisar (pesquisa individual ou emgrupo), na sua cidade, um fato consideradopolêmico ou sobre o qual o aluno tenha umaopinião diferente da visão do jornal.

• Conclusão da atividade

• 1) Fazer um debate e chamar um representante da• 1) Fazer um debate e chamar um representante daimprensa para participar;

• 2) Fazer um jornal, com a participação dos alunos,sobre fatos conhecidos da coletividade (falta deasfalto, violência urbana, uma festa que aconteceu ouirá acontecer, um lugar interessante para serconhecido, etc.), se possível usar fotos e valorizar aconhecido, etc.), se possível usar fotos e valorizar aobservação do espaço.

• Luiz Carlos ParejoGeógrafo e professor de geografia.

TRABALHANDO COM JORNAIS EM GEOGRAFIA• A Geografia, sobretudo os seus aspectos humanos, envolve uma série de

conhecimentos que estão em constante transformação. E mesmo a Geografia Físicadepara-se diante de eventos naturais que se apresentam correlatamente a vários deseus temas, sobretudo no que diz respeito a questões climáticas e grandesseus temas, sobretudo no que diz respeito a questões climáticas e grandescatástrofes, a exemplo dos terremotos e tsunamis.

• Portanto, saber trabalhar atualidades nas aulas de Geografia é quase que umaobrigação para o professor da área. Contudo, o processo de formação desseprofissional nem sempre fornece as bases para que ele consiga trabalhar notícias einformações em sala de aula e cumprir esse desafio de forma adequada.

• A primeira questão importante sobre a forma de trabalhar atualidades nas aulas deGeografia é aprender a estimular, por parte dos alunos, a procura por informações.Nesse escopo, é preciso indicar para eles as principais e mais confiáveis fontes deNesse escopo, é preciso indicar para eles as principais e mais confiáveis fontes deinformação.

• Dentre essas fontes, destaca-se a TV com os telejornais, pois é um tipo de mídia quetodas as classes sociais possuem igual acesso. Mas apenas os telejornais não é obastante, pois além de apresentarem certas limitações de tempo, esse tipo de mídianem sempre apresenta um grau de isenção necessário, o que faz com que recebammuitas críticas. Por isso, são importantes os jornais impressos, as revistas e,principalmente, a internet. Segue, abaixo, uma lista de fontes importantes.

• Além disso, devemos oferecer textos e resumos sobre osprincipais temas atuais e recorrentes.

• Diante desse mar de informações disponíveis para escolha do• Diante desse mar de informações disponíveis para escolha doprofessor e também dos alunos, cabe ao educador saber trabalhá-las em sala de aula, com destaque para os principais temas emevidência. Uma tática importante é ir sempre comentando, nosinícios das aulas, alguns temas (sobretudo os mais polêmicos ouos mais noticiados), pedindo a opinião dos alunos e corrigindoeventuais enganos.

• Destinar aulas específicas para assuntos e notícias atuais também• Destinar aulas específicas para assuntos e notícias atuais tambémé importante. Nesse ínterim, existem vários métodos para ensinaratualidades, a seguir enumerados:

• a) Fornecer, previamente ou não, fotocópias de jornais e revistascom informações de um ou mais assuntos, com leitura interativa ecomentários por parte do professor com abertura para opiniões oucomentários dos alunos.

• b) Organizar um debate sobre um tema que está em evidência, com ummaterial previamente fornecido. O material deverá conter, além dasinformações básicas, artigos de opinião claros e bem fundamentados, comdiferentes visões sobre o assunto. O objetivo do debate não énecessariamente chegar a uma conclusão sobre temas controversos, masnecessariamente chegar a uma conclusão sobre temas controversos, masampliar o conhecimento por meio da reflexão e busca de informações.

• c) Apresentar manchetes e informações através de projeção de imagens(uso do data show). Essa é uma forma de fazer uma leitura conjunta eestimular também os debates e comentários.

• Como todo professor de Geografia sabe, vivemos em um mundo globalizado,com um grande fluxo de informações e acontecimentos que se sobrepõemrapidamente. Vemos a história construir-se e transformar-se rapidamente emrapidamente. Vemos a história construir-se e transformar-se rapidamente emtempo real. Por esse motivo, cabe ao professor a busca constante eininterrupta por notícias, para que esteja sempre “por dentro” das novidadese que não seja surpreendido por eventuais perguntas dos estudantes.

Por Rodolfo Alves PenaGraduado em Geografia

• Jornais impressos : alguns de circulação nacional, como a Folha de SãoPaulo e o Estadão, são boas fontes, apesar de que nem sempre imparciais.Recomenda-se também a procura por jornais locais, sobretudo para quemnão é de São Paulo e Rio de Janeiro, cidades que concentram a maior partedas notícias em âmbito geral.das notícias em âmbito geral.

• Revistas : existem revistas de circulação nacional e mensal. Destaque para aVeja, Isto é, Época, Carta Capital e Caros Amigos. As três primeirasapresentam uma orientação editorial mais voltada para a direita política,enquanto as duas últimas são de esquerda. Mas independente de suapreferência política, é recomendada (principalmente ao professor) a leiturade ambos os lados. Todas essas revistas apresentam-se em forma imprensae também em bons sites, com textos e informações relevantes.

• Internet : atualmente, praticamente todos os veículos de comunicação da TV,do rádio ou impressos possuem um portal na internet com notícias, além deoutros portais exclusivamente digitais, a exemplo do Jornal do Brasil eoutros. Todos esses sites e informações são reunidos no Google Notícias,que organiza as principais informações por temas, além de oferecer umsistema de busca de notícias antigas.

ATIVIDADES COM RECORTES DE REVISTAS

Reciclagem com jornais e revistas

ATIVIDADE EAD• Realizar a 4ª atividade, analisar e responder as

quatro questões das seis charges sugeridas nos quatro questões das seis charges sugeridas nos slides.

OBRIGADA OBRIGADA OBRIGADA OBRIGADA PELA PARTICIPAÇÃO!PELA PARTICIPAÇÃO!

ProfªProfª Renata.Renata.

REFERENCIAS• ATIVIDADES REVISTAS E JORNAIS. Disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAul a.html?aula=22694.

• ATUALIDADES GEOGRAFIA. Disponível em:• ATUALIDADES GEOGRAFIA. Disponível em:http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino /atualidades-nas-aulas-geografia.htm.

• Fonte: “Dinâmica de Grupos na Formação de Lideranças” - Ana Ma riaGonçalves e Susan Chiode Perpétuo, editora DPeA.

• PAVANI, Cecília. JORNAL, UMA ABERTURA PARA EDUCAÇÃO, EdPapirus,2007.

• SOLÉ, Isabel. ESTRATÉGIAS DE LEITURA.6ª ed.Porto Alegre:A rtesMédicas, 1998.Médicas, 1998.

• TAMAROZZI, Edna. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS,2ª ed, ED.IESDE,2009.

• TRABALHANDO COM CHARGES. Disponível em:http://educadoradeartes.blogspot.com.br/2013/04/cha rge.html.

• USO DO JORNAL EM SALA DE AULA. Disponível em:http://escolaativarj.blogspot.com.br/2010/07/o-uso- do-jornal-em-sala-de-aula.html.