tierra viva 8 guia del docente

5/22/2018 Tierra Viva 8 Guia Del Docente

1/48

Estudios Sociales

TierraTierra88

Gua del docente

Mauricio Gorky Gmez Daz

ngela Artemisa Hinojosa Tern


2/48

Prohibidalareproduccintotaloparcialporcualquier

mediosinpermisoescritodelaEditorial.

2

Contenid os Pg inas

I nd ice y p r es entacin d e la g ua

3

4

4

56778

1011

12131414

1516202628

3036

4244444648

Carta a los maestros...................................................................................................................................................................

Componentes Curriculares

En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin Bsica?.......................................................................................................................................

Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin Bsica.........................................................................................................................................Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica....................................................................................................

Enfoques y tendencias en la enseanza de las Estudios Sociales...........................................................................

La importancia del rea de Estudios Sociales en la formacin de los estudiantes .........................................

Objetivos educativos de octavo de bsica.......................................................................................................................

Precisiones metodolgicas para la enseanza de los bloques curriculares.......................................................

Componentes Metodolgicos

El proceso de enseanza.......................................................................................................................................................................

El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................

El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................Atencin a la diversidad................................................................................................................................................................

Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................

Glosario pedaggico........................................................................................................................................................................

Descripcin de los textos

Descripcin del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................

Planicacin de una leccin modelo..................................................................................................................................

Planicadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................

El sistema de evaluacin de los textos...............................................................................................................................

Evaluacin de diagnstico......................................................................................................................................................

Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................

Componentes Didcticos

El proyecto como mtodo y producto del aprendizaje...............................................................................................

Educacin para la democracia...............................................................................................................................................

Por qu deben ensearse en la escuela valores democrticos?............................................................................

Gua de museos y centros culturales...................................................................................................................................

Bibliografa de consulta para el docente...........................................................................................................................


3/48

ProhibidalareproduccintotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.

3

Estimados docentes:

Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la

educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada

, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cincoreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y

Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.

Los textos de la serie estn concebidos y elaborados

de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas

en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigente

desde el 2010.

Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica

de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes

de aprendizaje y bloques curriculares.

Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los

requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin

enriquecedora que extiende y ampla la propuesta oficial.

Las guas del docente de la serie constituyen una herra-

mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.

Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-

miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo

curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo

micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluaciny proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer

las didcticas.

Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie

sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso

de aprendizaje del estudiante.

A los d oce ntes


4/48

Comp onentes cur r iculare s

4





Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica

En qu consiste el enfoque pedaggico del Documentode Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?

comprensin entre todos y la naturaleza. Subraya

valores, capaces de interactuar con la sociedad

problemas y proponer soluciones, pero sobretodo, utilizar el conocimiento para dar nuevassoluciones a los viejos problemas. Enfatiza laformacin de personas propositivas, capaces detransformar la sociedad.

respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad

de formar personas que puedan interactuar en unmundo donde la diferencia cultural es sinnimode riqueza.

de los problemas reales de la vida, pero sobretodo a la formacin de personas dispuestasa actuar y a participar en la construccin de unasociedad ms justa y equitativa.

crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo

de operaciones intelectuales y auto reexivas.

n no radica en el conocer, sino en el usarel conocimiento como medio de realizacinindividual y colectiva.

se integran al dominio de la accin, o sea aldesarrollo de las destrezas.

de bsqueda y organizacin de la informacin.

e integradora que tome en consideracin tantola formacin cognitiva del estudiante: destrezas yconocimientos asociados, como la formacin de

El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, paraello emprende varias acciones estratgicas.

En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsicacon elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.

El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.

El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en elmejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.

Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010


5/48


5



El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin siguiente base conceptual.

Qu es el perl de salida?

Es la expresin de desempeo que debe demostrar unestudiante al nalizar un ciclo de estudio; desempeocaracterizado no solo por un alto nivel de generalizacinen el uso de las destrezas y conocimientos, sino por lapermanencia de lo aprendido.

Qu son los objetivos del rea?

Orientan el desempeo integral que debe alcanzar ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendidoen relacin con la vida social y personal.

Qu son los objetivos del ao?

Expresan las mximas aspiraciones que se quierenlograr en el proceso educativo dentro de cada reade estudio.

A qu se llama mapa de conocimientos?

Es la distribucin de las destrezas y conocimientosnucleares que un estudiante debe saber en cada aode estudio.

Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?

Es el concepto integrador mximo de un rea.Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y suscambios. Este componente sirve de eje para articularlas destrezas de cada uno de los bloques curriculares.

Qu es el eje de aprendizaje?

Se deriva del eje integrador del rea y sirve paraarticular los bloques curriculares.

Qu son los bloques curriculares?

Componente de proyeccin curricular que articulae integra el conjunto de destrezas y conocimientosalrededor de un tema central de la ciencia o disciplinaque se desarrolla.

Qu son las destrezas con criterios de desempeo?

estudiante con el conocimiento terico y en qu gradode profundidad.

Cmo se presentan los contenidos?

conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.

Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?

Se articulan a partir de los objetivos del ao; sonevidencias concretas de los resultados del aprendizajeque precisan el desempeo esencial que debedemostrar el estudiante.

Cmo funciona la evaluacin con criterios

de desempeo?

Hace que se vea a la evaluacin como un proceso docente darse cuenta de los logros y los errores en elproceso de aprendizaje tanto del docente como de los

estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

Qu son los ejes transversales?

Son grandes temas integradores que deben serdesarrollados a travs de todas las asignaturas;permiten el anlisis de las actitudes, la prctica devalores y en general dan a la educacin un carcterformativo e integrador.

Promueven el concepto del Buen Vivir comoel esfuerzo personal y comunitario que busca unaconvivencia armnica con la naturaleza y con lossemejantes.

Descripcin de los componentes curriculares delDocumento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica



6/48


6



Objetivos educativos del rea de Estudios Sociales


Enfoques y tendencias en la enseanza de las Estudios Sociales

Analizar las actuaciones colectivas e individuales

que han modelado el pasado de nuestro pas desde

sus inicios hasta la actualidad, por medio de la

investigacin y el estudio pormenorizado de procesos

sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitirjuicio crticos sobre la realidad nacional.

Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en

diversos lugares geogrficos, a travs del anlisis

de su evolucin histrica y cultural, con el fin dehallar puntos de unin que refuercen una identidad

mundial fundamentada en el principio de unidad enla diversidad.

Asociar realidades geogrficas diversas con sus

realidades culturales y la problemtica social, pormedio de la localizacin de sociedades diferentes y la

concatenacin con sus expresiones culturales, con el

propsito de valorar la diversidad en el mundo.

Generar identidad con los espacios y las personas

a diversos niveles, conociendo y valorando sus

particularidades culturales y geogrficas, para

establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta

lo planetario.

Obtener informacin suficiente sobre los derechos

y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la formade adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de

los procesos sociales a travs de la historia y de los

textos legales pertinentes, con el fin de generar en el

ejercicio una ciudadana responsable, participativa,y autnoma.

Establecer responsabilidades para con los otros, el

ambiente natural, el espacio pblico y la democracia,

por medio del acuerdo y del compromiso, con el

objeto de generar actitudes, acciones y hbitos deinfluencia positiva en la sociedad.

Localizar en mapas las principales regiones, ciudades

y accidentes geogrficos del Ecuador, Amrica Latina

y el mundo.

El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en laEducacin Bsica, segn el documento de actualizaciny fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educacin,

tiene como objetivo ofrecer a los nios y a los jvenes

ecuatorianos una visin general de la sociedad en

donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su

origen y evolucin histrica; su papel en el marco de laGeografa y la Historia del Mundo adems de reconocer

valores como la democracia y reconocer su identidad

como persona y miembro de una comunidad.

El currculo de Estudios Sociales, que se abre en

segundo y tercero de bsica con una aproximacin al

entorno natural y social del nio, en cuarto, enfatizael conocimiento inicial de los elementos de Ecuador yhace una aproximacin individualizada a la provincia

del estudiante, territorio, recursos, poblacin, trabajo,

historia y smbolos; tambin incluye el concepto de

ciudadana, derechos y deberes. En quinto de bsicase hace una biografa de la tierra, los recursos del

planeta, las maneras de medirlo. Sexto y sptimo

aos estn ntegramente dedicados a la Historia del

Ecuador, mediante una periodizacin sistemtica; el

contenido se articula desde la poca aborigen hastala Republicana. La visin desecha la tendencia de

considerar a los individuos como los protagonistas de

la historia y ms bien relieva la presencia de los actorescolectivos. Los niveles de anlisis que se formulanabordan aspectos econmicos, sociales, polticos y

culturales.Los contenidos geogrficos del currculum

enfatizan la geografa fsica y poblacional y en esta

ltima, la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis

culturales. Se elimina la periodizacin tradicional,la secuencia de las biografas de los notables para

privilegiar una explicacin del pasado a partir de las

acciones de las sociedades. El enfoque actual de la

Historia est hecho desde una visin dinmica y desde

la perspectiva mltiple de la cultura, la economa, lapoltica y las relaciones en la sociedad.

En octavo ao, se estudia una panormica de larealidad nacional desde la vida econmica, la sociedad,

necesidades fundamentales, democracia, organizacin

del estado y cultura. En noveno ao se desarrollan

conocimientos de historia latinoamericana y mundial;el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistas

y las colonizaciones, el mundo y las independencias

latinoamericanas y la consolidacin de los estados

nacionales. En dcimo ao se estudia la realidad

Latinoamrica y el mundo contemporneo; iniciosy finales del siglo XX, los estados de pobreza, las

migraciones y la lucha por la paz en el mundo.


7/48


7


Objetivos educativos de octavo de Bsica

Caracterizar la vida econmica del Ecuador porsectores, a travs de la identicacin de las actividadesy los actores de la economa, con el n de comprenderlas relaciones sociales generadas a partir de la

produccin. Describir las diversas formas en que las personas se

unen, mediante la caracterizacin de algunos tiposde organizacin social, para identicar las fuentes decooperacin y conicto en la sociedad ecuatoriana.

Identicar las necesidades fundamentales de nuestrasociedad por medio del conocimiento de los serviciosque se prestan, con el n de analizar el grado dedesarrollo econmico del Ecuador.

concernientes a nios, nias y adolescentes a travsde su anlisis, con el n de actuar responsablementeen sociedad.

Analizar el estado de la democracia en Ecuador, pormedio de la identicacin de sus elementos, funcionesy organizacin fundamentales, con el n de incidir ensu fortalecimiento.

Analizar las manifestaciones culturales del Ecuadora travs de un estudio detallado de sus expresiones,con el propsito de valorar su diversidad.

La importancia del rea de Estudios Sociales en la formacin de los estudiantes

Algunas destrezas que se deben

desarrollar en el rea de Estudios Sociales:

continuidad, cambio, secuencialidaden su propia etctera.

Relacionar distintos factores (geogrcos,ecolgicos, econmicos,sociales) para construir

identicacin de continuidades y de cambios.

Imaginar situaciones y personajes del pasado.

Juzgar las acciones de personajes del pasado

Interpretar smbolos y representaciones delpasado.

Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las


Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-

cana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad

en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios So-

ciales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, pre-sentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber:

Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se

espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-

cacin General Bsica. Las macrodestrezas responden aun nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Socia-

les, y propenden el desarrollo de una visin y un carc-

ter cientfico en los estudiantes.

Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integra-

do en los contenidos del rea, con especial atencin ala identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeotributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su

vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del

rea en particular y de la Educacin Bsica en general.


8/48


8



Precisiones metodolgicas para la enseanza de los bloques curriculares

El octavo ao se centra en presentar a los estudiantes una visin sobre la realidad actual ecuatoriana, en los aspec-tos; poltico, cultural y cotidiano, dentro de este marco los estudiantes se prepararn en destrezas propias de losEstudios Sociales como la consulta bibliogrca, el manejo de datos estadsticos, la observacin la elaboracin yaplicacin de entrevistas, entre otras.

El eje transversal para todo este ao es el respeto a la diversidad, entendida desde la variedad cultural y tnica ecuatoriana.

Bloque 1:Vida econmica

En este bloque es importante que los estudiantes tengan un trabajo con mapas temticos especialmente econmi-cos con el n de establecer procesos inductivos a partir de la lectura de material audiovisual. Dentro este proceso

la fase ms importante es la inferencia para que los estudiantes construyan su propio conocimiento en base a sussaberes previos, en este caso los mapas de recursos naturales y productivos se asociarn con la geografa de Ecua- en qu trabajar la mayora de la gente?, qu signican los smbolos en el mapa?

Es importante incluir fotografas de actividades productivas, para promover discusiones en clase, debates o con-versatorios guiados para denir el concepto de sector econmico, dentro de este concepto se debe establecer ycaracterizar la problemtica que el desarrollo de las actividades productivas conlleva, con el n que el estudiantetome una fundamentada sobre la dualidad. Para trabajar el tema de nanzas los estudiantes pueden desarrollar,representaciones, juegos o sociodramas para representar los actores econmicos.

Bloque 2: La sociedad ecuatoriana

En este bloque se debe partir desde el estudio de la familia y el eje trasversal de este bloque se fundamentar en la la sociedad. Es necesario que dentro de este tratamiento de la familia como eje dinamizador se resalte que la familia merecen respeto y cumplen un papel fundamental en la desarrollo de la sociedad.

-plicar la participacin y organizacin social con diversos actores que modelan la identidad y afecta el modo de vidade las personas a nivel cultural.

La democracia debe ser un valor que se presente en este bloque y que se demuestra su incidencia en todas las divisiones sociales y los conictos asociados a la realidad econmica.

Bloque 3:Necesidades fundamentales

Este bloque debe ser abordado desde la presentacin del concepto del Buen Vivir incluido en la Constitucin de laRepblica, este es el eje transversal del bloque, que debe incluir la lectura de estadsticas a nivel pas que revelanla cobertura de la necesidades bsica de los ecuatorianos y contrastar estos datos con la losofa del Buen Vivir .

Este eje transversal debe tener una prctica verdadera en los estudiantes, dentro de su contexto educativo, familiary de la localidad, se le debe dar verdaderas llamadas a la accin que sean posibles dentro de su entorno, se puedendesarrollar campaas de labor social para cooperar con los compaeros de la institucin.



9/48


9


Bloque 4:Democracia, derechos y deberes

posibilidad de vivir el concepto y ser parte de l, a travs de la toma de decisiones colectivas, dar los espacios para -viendo acuerdos colectivos, que comprometan a los estudiantes y que su cumplimiento o incumplimiento tenga

Desde este enfoque vivencial se debe llevar a la presentacin del concepto de Constitucin para entenderla comoun acuerdo de la sociedad, democrticamente organizado y no como la imposicin de grupos de poder.

Bloque 6:La cultura

La interculturalidad es el eje transversal de este bloque, que se dinamiza desde el entendimiento de la cultura, conel componente tnico, las manifestaciones juveniles, entidades culturales y los medios de comunicacin como di-fusores de cultura no solo a nivel artstico sino como vital.

En este bloque se debe lograr que los estudiantes fortalezcan su sentido de identidad tanto nacional como conotros grupos en diferentes espacios. Las culturas de Ecuador deben ser tratadas desde la identicacin, localizaciny descripcin de sus problemas especcos, para involucrarse y comprometerse en la preservacin del patrimoniocultural.

Bloque 5:Organizacin del Estado

Para trabajar el concepto de Estado se lo debe realizar a partir del conocimiento de la tarea que realiza, frente alconglomerado social, en este punto se debe reconocer el la comunidad poltica e identicar sus elemento comoterritorio, poblacin, ordenamiento jurdico, reconocimiento internacional y soberana.

Es importante que los estudiantes comprendan el carcter convencional de la ley desde la constatacin de los ms -tas que realizan los gobiernos locales y cmo estas inciden en la calidad de vida de las personas, los estudiantesdeben poder ejercitarse en las siguientes destrezas: elaboracin y aplicacin de encuestas, entrevistas y sistemati-zacin de la informacin.

Adems es importante que los estudiantes trabajen sobre el tema de uso del tiempo libre, para esto se les debe dar

la oportunidad de valorar y promover espacios de rescate de juegos tradicionales y formas actuales de entreteni-miento.

las personas con necesidades especiales, uso adecuado del tiempo libre, a travs de mesas redondas, foros, deba-tes, donde los estudiantes puedan indagar y defender sus puntos de vista.


10/48



Comp onentes metodolg icos

10

Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, disear actividades, planear evaluaciones; el procesode enseanza es un proceso complejo, sistemtico que involucra mltiples aspectos de tipo curricular, didcticoy emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso demediacin.

El proceso de enseanza

Proceso de enseanza-aprendizaje

3

TIC

bibliogrcos

textos

videos

la realidad

Seleccinde recursos

3Tipo de

evaluacin

Tcnicas deObservacin

Herramientas

5Clima

emocional

Ambiente que el profesorimprime en clase.

6Conanza

acadmica

Aprendizajes signicativos, tilespara la vida.

1Seleccin de

conocimientos

Destrezas

activan procesos

Contenidos

signicativos

importantes

cultura universal

actualizados.

Valores

ejes transversales

2

Individual

atencin a lasdiferencias

Grupal

cooperativo

Enfoque

al aprendiz

7

Indagacin.Estudio de casos,proyectos, investigaciones,

cuestionamiento experimental.

Observacin.Deduccin, induc-cin, comparacin, clasicacin,

anlisis de perspectivas.

Reexin.Resolucin de proble-mas, crtica, invencin, soluciones.

Conceptualizacin.Construccinde conceptos.

Estrategias

consiste en


11/48



11

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestrospueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se iniciay se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrarcon la conceptualizacin.

El proceso de aprendizaje

Conceptualizacin

dnde, cundo.

nueva situacin.

conocimientos.

seleccione, ilustre, dramatice, etc.

y utilizarla para seleccio-

nar los atributosde un concepto.

y no es un concepto; argumentacin de ideas.

conferencias, pelculas, etc.

qu parte no calza, qu excepciones encuentra,

qu parece igual y qu parece distinto.

saben con el nuevo conocimiento.

es decir, de provocar desequilibriocognitivo a travs de cuestionamientos.

-tigaciones realizadas.

por qu, qu signica.

Refl

exin

Ap

licac

i

n

Experiencia


12/48




12

todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda delmaestro mediador.

Un estudiante puede adquirir el conocimiento porobservacin directa e indirecta de la realidad, lo quesignica que lo mismo se puede aprender dentro de unaula que fuera de ella.

Este concepto de extensin del espacio fsico del aula -

dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de -siderable en la metodologa del maestro y en su formade mediar el aprendizaje.

Todas las metodologas que llevan al estudiante a in- sino que tienen un especial atractivo para ellos; pueslas personas encuentran interesante encontrar el cono-cimiento por s mismas.

El estudio de casos, los talleres, la observacin directade la realidad, el mtodo de encuesta, la entrevista,la recopilacin de datos, el proyecto, el ensayo, la con-versacin informal y formal con expertos, la documen-tacin son estrategias que tienen la virtud de acercaral alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-nicacin, le ofrecen seguridad y le ayudan a activarsu pensamiento crtico.

Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no seencuentra en compartimentos estanco como suele

suceder cuando est organizado en la escuela. La inter-disciplinaridad es una caracterstica de la vida; por lotanto, el estudiante encontrar al conocimiento conec-tado con diversas reas del saber.

El mtodo de proyecto refuerza destrezas de trabajoindividual y grupal; ensea responsabilidad, tolerancia,respeto a las ideas ajenas, valoracin de los cono-cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todoa comprender que en la actualidad nadie es dueo delconocimiento. A continuacin ponemos un ejemplode Proyecto.

El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento

Indago, reexiono y discuto con miscompaeros sobre qu creo que suce-de con las tierras y las familias que sonabandonadas por los campesinos.

15

24

6

3

Qu efecto social

se produce con

la migracin del

campo a la ciudad?

Indago, reexiono y discuto con mis el gobierno para que los campesinosno tengan que dejar el campo.

Reexiono y saco conclusiones persona-les y propongo alternativas de trabajopara que los campesinos tengan trabajoen el campo.

Indago en dnde se alojan las personasque dejan sus casas en el campo y vienena la ciudad.

Indago cules son las razones porlas cuales los campesinos dejan sustierras y vienen a la ciudad.

Indago aqu trabajos realizanlas personas que vienen del campo,a la ciudad.


13/48



13

La diversidad se presenta en todos los rdenes de lavida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en laspeculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi- - en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-mos como individuos y como grupos.

evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a daruna atencin diferenciada.

El currculo que nos provee el estado est pensadopara servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-ta entonces que los profesores decidan cmo y de qumanera adaptar ese currculo a las particularidades quepresentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-meno del aprendizaje est directamente vinculadoa nuestra personalidad, pues los individuos tenemosrasgos cognitivos, afectivos y siolgicos que afectanel aprendizaje.

Atencin a la diversidad

Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales

Preferencias de Interaccin Social

Se reeren a la interaccin de los alumnos en clase.

Preferencia en el procesamiento de la informacin

Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.

Dimensiones de la personalidad

Estudiantes con necesidades especiales

El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-nente como transitorio. Una vez identicadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadasa las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los mediosde acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades


14/48




14

El Buen Vivir abre, a travs de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofa de vida de las otras culturas.Conocer cmo vive y cmo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.

Considera la participacin de grupos sociales que por dcadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomaratencin sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofa de vida que sustenta sus

prcticas de trabajo, fiestas y vida.

Valorizar sus instituciones sociales, laborales y econmicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.

Sobre todo, aprehender de su relacin con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.

Visualiza a un hombre viviendo en armona consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.

Aprendizaje: interiorizacin y reelaboracin indi-vidual de una serie de signicados culturales social-mente compartidos.

Autoevaluacin: es la evaluacin que realiza unalumno sobre su propia actuacin con el n de cono-cer y mejorar su proceso educativo.

Co-evaluacin: es la evaluacin que se comparte conun compaero con el objetivo de compartir criterios yajustar parmetros.

Conicto cognitivo: situacin que se produce en elaprendizaje caracterizada por la contradiccin entrelo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-va informacin que recibe.

Currculo:Compendio sistematizado de los aspectosreferidos a la planicacin y el desarrollo del procesode enseanza-aprendizaje

Conocimientos previos:conjunto de nociones, con-cepciones, representaciones y signicados que poseeun alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevoaprendizaje.

Conocimientos asociados: -glas y principios de una ciencia y arte.

Destreza: serie ordenada de acciones que se orien-tan al logro de un n o meta determinado; involucranuna accin intelectual o motriz.

Ejes transversales: temas relacionados con los pro-blemas de la vida de las personas en la actualidad queatraviesan todo el currculo para darle un carcter fun-cional y signicativo.

Indicador de evaluacin:enunciado que expresa el alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-je.

Interdisciplinariedad: construccin de conceptosclave que pueden ser comunes a diferentes reas ymaterias y que facilita la concrecin del principio deaprendizaje signicativo.

Mapa conceptual:representacin grca con un or-

den lgico que ve tanto lo general como lo particular.

Metodologa: constituye el conjunto de criterios ydecisiones que organizan de forma global, la accindidctica en el aula.

Objetivos Generales del rea:expresan capacidadescognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que de una etapa educativa.

Objetivos educativos del ao: expresan capacida-des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,que se esperan desarrollar en una materia en un aoespecco.

Recurso didctico:Cualquier medio o ayuda que fa-cilite los procesos de enseanza-aprendizaje.

Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto

Glosario pedaggico


15/48


15

Des cr ip cin d e los textos

15

Descripcin del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno

El texto contiene dos espacios de aprendizaje:

Producto # 1: Texto

Presenta los conocimientos asociados a las destrezasde manera secuencial, ordenada y rigurosa.

Propone actividades para ampliar los conocimientosy desarrollar las destrezas con diversas estrategias ycontextos diferentes.

En casa:tareas para desarrollar en el mbito familiar.

En forma individual:actividades para la casa o la es-cuela.

En forma grupal:actividades para la casa o la escuela.

En el cuaderno de trabajo:actividades relacionadasdirectamente con la informacin del texto.

Producto # 2: cuaderno de trabajo

Espacio para que el alumno escriba y desarrolle lasactividades propuestas en el texto para esta seccin.

Contiene actividades de aplicacin y extensin delconocimiento.

Permite al alumno reexionar sobre la informacinadquirida en el texto.

Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y autilizarlas de manera ms creativa y personal el co-nocimiento.


16/48

16




16

Nombre de la leccin: Los gobiernos seccionales descentralizados

Objetivo de octavo

ao:

Analizar las caractersticas de los gobiernos seccionales descentralizados queexisten en el pas segn la nueva Constitucin de Ecuador, para comprendersus formas y funcionamiento.

Destreza con criterio

de desempeo:

Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el puntode vista constitucional y desde la constatacin en la localidad propia.

Tiempo:

Recursos didcticos: Cuaderno, texto, pinturas, peridicos, mapas, video, lectura, fotografa.

Eje de aprendizaje:Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.Buen vivir.

Actividades

gobierno local cercano, donde puedanrecibir informacin acerca del funciona-miento y de la organizacin de este tipode entidad.

-nos en el aula y solicitar se realicen lassiguientes actividades:

-cionales que los estudiantes conozcan.

-te entre gobierno nacional y local.

-tiese un gobierno nacional y gobiernoslocales.

Actividades

sobre:

gobierno nacional y gobiernos locales enel pas?

gobierno nacional y de los gobiernoslocales?

de cada grupo.

Los gobiernos seccionales descentraliza-dos.

Paso 1

Experiencia: activacin de conocimientos

previos, lo que ya se conoce del tema y lo

que se quisiera conocer

Paso 2

Reexin: presentacin del contenido

Los docentes pueden utilizar como gua para la planicacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didctico,as como cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.

Planicacin de una leccin modelo

FOTOCOPIABLE


17/48


17


17

Paso 3

Conceptualizacin:

Construccin

de conceptos

Paso 4

Refuerzo y aplicacin

Actividades

Con la gua del maestro los estudiantes realizarn:

segn la nueva Constitucin.

descentralizado.

descentralizados.

descentralizado de la provincia.

Actividades

regiones. Explicar las razones de este nuevo enfoque.

provinciales, metropolitanos, municipales y parroquiales.

que existen en su provincia.

Actividades

descentralizados.

Paso 5

Evaluacin

Indicador esencial de

evaluacin:

Explica la organi-zacion del estadoecuatoriano en losniveles nacional yseccional, y descri-be las funciones ycompetencias delas autoridades yorganismos.

FOTOCOPIABLE


18/48

18




18

Nombre de la leccin: La democracia

Objetivo de octavo ao:Analizar los elementos que intervienen en el contexto de la democracia, deberes como jvenes responsables.

Destreza con criterio de

desempeo:

Analizar el estado de la democracia en el Ecuador, por medio de la iden-ticacin de sus elementos, funciones y organizacion fundamentales,

con el n de incidir en su funcionamiento.

Tiempo:

Recursos didcticos: Cuaderno, texto, pinturas, peridicos, mapas, video, lectura, fotografa.

Eje de aprendizaje:Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.Buen vivir.

Actividades

-den estar relacionados con el tema de lademocracia mediante una lluvia de ideas;stos podran ser: noticieros, procesoselectorales, campaa electoral, gratis,entre otros.

Los estudiantes deben buscar vivenciaspersonales o colectivas relacionadas contodos y cada uno de los elementos identi-cados y o relatarla.

la democracia y colocarlo a la salida de laclase para que todos puedan observarlo.

Actividades

el procesamiento de reexiones relacio-nadas con el contenido.

-nicado de la democracia en relacin conlas experiencias narradas anteriormente.

del texto.

encuentra indicado en la pgina 31 delcuaderno de trabajo.

alumnas las actividades del pas que per-miten identicar la vida en democracia dela que todas y todos somos parte.

Paso 1

Experiencia: activacin de conocimientosprevios, lo que ya se conoce sobre el tema

y lo que se quisiera conocer.

Paso 2

Reexin: presentacin del contenido

Los docentes pueden utilizar como gua para la planicacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcticoy cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.

Planicacin de una leccin modelo

FOTOCOPIABLE


19/48


19


19

Paso 3

Conceptualizacin:

Construccin

de conceptos

Paso 4

Refuerzo y aplicacin

Paso 5

Evaluacin

Actividades

para identicar distintos puntos de vista.

para explicar los signicados de la democracia y compartirlos ver-balmente a travs de la lectura, la explicacin o la exposicin, segnpreeran.

parejas deben escribir sus propias deniciones de democracia.

organizadores; analizarlas, descomponerlas, debatir sobre ellas.

estos sean socialmente aceptados.

Actividades

el texto.

cada una de las caractersticas de la democracia, segn el organiza-dor que se encuentra en el texto.

ideas y pensamientos escritos, casos o experiencias, fotografas, etc.

el trabajo realizado en los equipos.

de Amrica Latina.

Actividades

y Amrica Latina.

organizadores del texto.

Indicador esencial de evaluacin:

Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participacin, del ejercicio responsable.

FOTOCOPIABLE


20/48


21/48


22/48


23/48


24/48


25/48


26/48

26




26

Indicadores esenciales de evaluacin para octavo ao

El Ministerio de Educacin sugiere aplicar las siguientes tcnicas

El sistema de evaluacin en los textos

diversas situaciones y problemas.Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguirel proceso de aprendizaje de un estudiante.

Observacin directa del desempeode los estudiantes.

La valoracin de la defensa de las ideas.

La utilizacin de los diferentes puntos de vista.

Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.

Explicacin de los procesos realizados. Solucin de problemas.

Produccin escrita que reeje procesos reexivosdel alumno.

Realizacin de pruebas.

Mapas mentales.

Estudio de caso

Proyectos

Diario

Debate

Tcnica de la pregunta

Portafolio Ensayo

Lista de cotejo

Rbricas

Rangos

Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, -

nmica. Identica sectores y actividades en las que el Estado

interviene en la vida econmica ecuatoriana.

riqueza y a la escasa industrializacin del pas.

Expone la importancia de los espacios de socializa-cin y de las organizaciones sociales en Ecuador.

Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentesde conicto y cooperacin en la sociedad ecuatoriana.

necesidades bsicas del Ecuador, su cobertura e iden-tica sus desafos.

Describe las diversiones y la utilizacin que las ecua- la actualidad, en comparacin con el pasado.

Analiza la situacin de la cobertura de educacin y sa- interpretando sus resultados.

Explica la importancia de la democracia como plata-forma de la participacin, del ejercicio y reclamo de

-man una ciudadana responsable.

-ciones de la vida diaria en que estos se expresan.

Explica el papel de la Constitucin poltica del Estadoen el ordenamiento jurdico del pas.

Explica la organizacin del Estado ecuatoriano en losniveles nacional y seccional, y describe las funcionesy competencias de las autoridades y los organismos

Describe cmo la accin poltica debera transformar

Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valoran-

do la interculturalidad. Explica el rol de la comunicacin social en la difusin

de contenidos culturales.

Describe las manifestaciones artsticas y de la culturapopular del pas.


27/48


27


27

La evaluacin diagnstica (inicial en el texto)

La evaluacin de proceso (bloques)

La evaluacin sumativa (trimestral)

Es un tipo de evaluacin orientada a recabar informacin sobre los conocimientosde partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relacin al nuevoaprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseanzaa las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un perodo deaprendizaje: etapa, ao, bloque curricular, leccin.

Es importante que la evaluacin inicial no se presente al alumno como un examensino como una experiencia de aula.

El docente encontrar este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,una plantilla de evaluacin diagnstica inicial, para ser usada, antes de empezar elprocesovv de aprendizaje correspondiente al ao lectivo.

Supone la recogida y el anlisis continuo de informacin durante el procesode aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienenlos estudiantes, constatar dicultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentosespeciales. Este tipo de evaluacin permite al docente proporcionar refuerzo yayuda de manera oportuna y ecaz, refuerzo y ayuda.

Su propsito es describir, interpretar ms que medir y clasicar. El docenteencontrar en la Gua del Maestro, un instrumento de evaluacin de proceso, paracada uno de los bloques.

Tiene como objetivo conocer y valorar los resultadosconseguidos por el estudiante al nalizar un procesode enseanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el relacin con los objetivos de ao jados. Se vincula conlas necesidades de promocin y calicacin. El docenteencontrar en la Gua del Maestro, tres plantillas deevaluacin sumativa, con su respectiva traduccinnumrica.


28/48



Evaluacin

d e d iag ns tico

28

Ao Paralelo

Descubre la palabra clave de cada una de estas oraciones o la respuesta a la pregunta que formulanen la siguiente sopa de letras:

a Regiones naturales de Ecuador.

b alimentacin.

c

d e

f en la:

g

h Servicio que permite llevar y traer a personas y productos de un lugar a otro.

i Funciones del Estado:

j En una Constitucin se encuentran escritas toda clase de:

1

a g r i c u l t u r a v t i m c q p q g d e t u i m b c z a u i o p b s

e y o s l e g i s l a t i v a c n o e r u i m l a m e a x m c a i m y r v o p e t a s d h z m b c z r e c y

d m i r u i y v t e r x e z t a s f t g x r c c v g b l n j e k s o f a y a x a c i z t b a i n d e u c i p u l y e a d j l m r z a u f d b u g

q a d e t u i m b u z a c i n p b ee p o i e j e c u t i v a e i c n t

n a u o m b c a q a p l c a i m y r

v g p u t s s d h n m b i z q e c od o i n u e y v b a n c o s w a s p

t s x d c y v g b h n j n k l o f s y w c o m e r c i o b o m f z y l n u o y e a l j l m v z a e f t b u a

e y o i f x q a i n o z a m a c n r e r u o m b c a q i p l g a i m y t

FOTOCOPIABLE


29/48


29

Evaluacin

d e d iag ns tico

29

Completa el siguiente cuadro con los nombres que se indican a continuacin:

a) democracia b) Constitucin de la Repblica c) Cultura d) Familia

2

Corresponde a: Caractersticas

1. No todos los hogares se componen de los mismos miembros.

2. Es el ncleo de la organizacin familiar.

3. Los hijos son su principal responsabilidad.

1. Todos tenemos derechos y deberes.

2. Existen procesos electorales para nombrar mandatarios.

3. Se promueve la participacin ciudadana.

1. Es la Ley o norma suprema de nuestro pas.

2. Se elabor en la Asamblea Constituyente de Montecristi en el ao 2008.

3. Todas y todos la debemos cumplir.

1. Se relaciona con las creencias y costumbres de nuestros pueblos.

2. Se expresa a travs del arte.

3. Se reconoce la diversidad de manifestaciones.

Instituciones PblicasNadie puede serdiscriminado por

La cultura se puedeevidenciar en

Ministerio de Educacin

Orientacin sexual

Teatro

Bomberos Tener enfermedades graves Tradiciones

FOTOCOPIABLE


30/48

EvaluacinBloque1

30



3030

Ao Paralelo

Elabora un mapa conceptual sobre las principales actividades econmicas de Ecuadoren lo que se reere a agricultura, ganadera, pesca, industria, comercio y servicios,y anota sus principales caractersticas.

Contesta las siguientes preguntas:

a)

1

2

b)A qu llamamos sistema nanciero?

c) A tu modo de ver, de qu forma el Estado debera organizar la economa en el pas?

d)

FOTOCOPIABLE


31/48

EvaluacinBloque2


313131

Ao Paralelo

Escribe tu propia denicin de familia.

Anota una caracterstica de cada una de los siguientes tipos de familia.

Completa el siguiente cuadro con caractersticas y ejemplos.

1

2

3

Tipos de familia Caractersticas

1. Familia nuclear

2. Familia extensa oampliada

3. Familia reconstituida oensamblada

4. Familia provenientede divorcio

Tipos de familia Organizaciones pblicas Organismos no gubernamentales

Definicin

Caractersticas

Ejemplos

FOTOCOPIABLE


32/48

32



3232

Ao Paralelo

EvaluacinBloque3

Enumera:

Contesta:

A continuacin tienes un mensaje oculto, descbrelo y conversa con tus compaerosy con tu maestro o maestra en clase:

1

2

3

W o O s 2 o z e x u a w o 3 I a g o z w e g e p o z

g e X E z i q a q e z f u g q a p e g w a 2 e z q u e

e 2 E z w a q o q e b e a w e g q e 3 p a 3 a

2 o g 3 a 3 e 2 b u e g r i r i 3

t= w d= q l= 2 s= z c= x r= 3 n= g

m= p v= r

a) Las necesidades fundamentales de los ecuatorianos:

b) Tipos de discapacidades que se presentan con mayor frecuencia en Ecuador:

FOTOCOPIABLE


33/48


333333

Ao Paralelo

EvaluacinBloque4

Escribe tu propia denicin de familia.

Escribe tres caractersticas de democracia representativa y de democracia participativa.

Democracia representativa

Completa los siguientes organizadores.

Democracia participativa

1

2

3

a) a)

b) b)

c) c)

Democracia

Deberes

Derechos

Participacin ciudadana

Instituciones Pblicas

Funcin legislativa

Presidente de la Repblica

Corte

Consejo

Consejo Nacional Electoral

Funcin judicial

Funcin

Funcin

Funcin

FOTOCOPIABLE


34/48

34



3434

Ao Paralelo

EvaluacinBloque5

Escribe tres atribuciones segn corresponda a cada funcin:

Realiza un cuadro sinptico donde se observe los gobiernos seccionales descentralizados queexisten en Ecuador segn la nueva constitucin, y sus principales caractersticas:

Contesta las siguientes interrogaciones:

1

2

3

Funciones y atribucionesdel estado segn la nueva

constitucin

a)

b)

c)Por qu la poltica es una cosa seria?

FOTOCOPIABLE


35/48


353535

Ao Paralelo

EvaluacinBloque6

Encierra en un crculo el nmero que corresponda a las siguientes proposiciones:

Completa el siguiente cuadro relacionado con el arte y la cultura de Ecuador.

Escribe tus propias deniciones en pocas palabras de:

1

2

3

a)Medios de comunicacin

b)Interculturalidad

c)Libre expresin

Patrimonio cultural de nuestro pas Caracterstica de Cultura1 2

1 o 2 Las lenguas, como formas de expresin, tradicin oral de los pueblos.

1 o 2

1 o 2

y ticamente comprometidos.

1 o 2Las edicaciones, espacios, conjuntos urbanos, monumentos, sitios naturales, cami-

nos, jardines y paisajes son referentes de la identidad de nuestros pueblos por su valor

1 o 2 A travs de la cultura aprendemos y practicamos los valores.

1 o 2

Arte Artista ecuatoriano Obra

Oswaldo Guayasamn

Msica

Literatura Ivn Egez

Cuando me toque a m.

FOTOCOPIABLE


36/48

36



Ao Paralelo

EvaluacinTrimestral1

Completa con una sola palabra los siguientes enunciados:

Une con una lnea segn corresponda:

En el parntesis de la izquierda escribe la letra de la respuesta correcta:

1 punto c/u

1 punto c/u

0,5 de punto c/u

1

2

3

a) Conjunto de elementos que se encuentran en la naturaleza y sirven para

renovables se les conoce como:

b) Actividad econmica relacionada con el trabajo de la gente directamente sobre la

tierra para su sustento diario:

c) La diferente situacin o realidad socio econmica que tienen distintos grupos

poblacionales en nuestro pas:

d) Los datos numricos y estadsticos que reejan la realidad de las personas y de la

sociedad y sirven para interpretar cmo se desarrolla la sociedad:

socioeconmicos.

Agricultura intensiva

Pesca artesanal

Desigualdades econmicas

Migracin

Son el resultado de la desigual distribucinde la riqueza.

Actividad que realizan pescadores de la comunidad.

La falta de puestos de trabajo provoca:

Utiliza tecnologa, poca mano de obra.

( ) Intercambio de productos A. Dinero

( ) Hotelera, cultura y transporte B. Comercio

( ) Elemento que se usa para el intercambio C. Turismo

( ) Desplazamiento temporal de personas D. Servicios

FOTOCOPIABLE


37/48

37


Caracterstica de la industria ecuatoriana:

a) Baja tecnologa e infraestructura apropiada.

b)Desarrollada y exportadora de bienes.

c) Genera grandes fuentes de empleo

Cultivos para uso industrial de Ecuador:

a) Banano, caf, cacao

b) Flores, madera

c) Palma africana y algodnOrganizaciones reconocidas legalmente que no pertenecen al Estado:

a)Entidades pblicas

b)Organizaciones no gubernamentales

c)Ministerios y municipios

En la Constitucin de nuestro pas se determina que las mujeres embarazadas:

a)

b)

c)Tienen proteccin prioritaria y cuidado de su salud integral

( ) Hambre y desempleo E. Conictos sociales

( ) Enfrentamiento entre grupos de personas F. Discriminacin

( ) Maltrato a grupos minoritarios o diferentes G. Violencia intrafamiliar

Escribe un breve anlisis respecto de las consecuencias que genera la violenciaintrafamiliar.

Realiza un organizador grco acerca de la agricultura en Ecuador.

1 punto c/u

2 puntos

2 puntos

Subraya la respuesta correcta.4

5

6

FOTOCOPIABLE


38/48

38



Ao Paralelo


1 punto c/u

1 punto c/u

0,5 de punto c/u

Completa con una sola palabra los siguientes enunciados:1

Une con una lnea segn corresponda:2

En el parntesis de la izquierda escribe la letra de la respuesta correcta:3

a) La condicin de las personas que no pueden entender lo que leen y escriben se conoce como

..

b) armnico se conoce como .

c) La organizacin de la sociedad en la que todas las personas, de mltiples formas, son parte de

las decisiones se llama

d) La Ley o norma suprema de nuestro pas es la

Tipo de discapacidad.

Principal enfermedad enEcuador.

Defender la soberananacional.

a esclavitud.

Infecciones respiratorias

Deber del Estado

Auditiva

( ) Pensin que da el IESS a los deudos de aliados A. Cesanta( ) Es un reejo del nivel de pobreza B. Montepo

( ) Entrega de dinero al aliado desempleado C. Seguridad social

( ) Servicio pblico y universal D. Vivienda

( ) Libertad para opinar y proponer E. Constitucin

( ) La soberana radica en el pueblo F. Democracia

FOTOCOPIABLE


39/48

39


Respecto a la educacin en el pas, la Constitucin dice:

a) Es responsabilidad de cada familia

b) Es responsabilidad del Estado

c) Es responsabilidad de organismos internacionales

Toma en cuenta la esperanza de vida, educacin y el PIB, para evaluar el avance

de los pases.

a)ndice de Desarrollo Humano

b) ndice de Desarrollo Educativo

c) ndice de Desarrollo Social

Toda persona tiene todos los derechos y libertades, sin distincin de raza, color, sexo,idioma, religin, opinin poltica.

a)

b) Constitucin de la Repblica de Ecuador

c) Valor de la sociedad.

Deberes y responsabilidades de las y los ecuatorianos.

a)

b)

c)

( ) Agua y alimentacin G. Deber

( ) Participacin ciudadana y responsabilidad H.

Subraya la respuesta correcta.

Realiza un organizador grco sobre las caractersticas de la democraciaen nuestro pas.

1 punto c/u

2 puntos

4

6

Escribe un anlisis respecto a las necesidades fundamentalesde los ecuatorianos y el Buen Vivir

2 puntos5

FOTOCOPIABLE


40/48

40



Ao Paralelo


1 punto c/u

0,5 de punto c/u

Une con una lnea segn corresponda:2

En el parntesis de la izquierda escribe la letra de la respuesta correcta3

1 punto c/uCompleta con una sola palabra los siguientes enunciados:1

a) Las funciones del Estado ecuatoriano actualmente en nmero son:

b) La funcin del Estado encargada de promover e impulsar el control de las entidades y

organismos del sector pblico y privado para que realicen sus funciones con responsabilidady equidad es .. .

c) Las lenguas como formas de expresin y tradicin oral de nuestros pueblos son

parte del cultural.

d) Los canales de televisin y las emisoras de radios son medios de

Provincias con continuidad

territorialGobiernos provinciales

Revistas y televisin

Documentos, colecciones,

Patrimonio cultural

Gobernador

Medios de comunicacin

Regin autnoma

( ) Grupo de Intervencin y Rescate A. ( ) Marina B.

( ) Constitucin C.Autoridades que dirigen el pas

( ) Gobierno D.Fuerzas Armadas

( ) Creaciones artsticas E.Cultura autctona

( ) Medicina ancestral F.Tradiciones religiosas

FOTOCOPIABLE


41/48

41


Las funciones del Estado ecuatoriano segn la nueva Constitucin son:

a) Ejecutiva, Legislativa, Judicial

b) Ejecutiva, Legislativa, Judicial, Transparencia y Control Social, Electoral

c) Ejecutiva, Judicial, Transparencia y Control Social

Un Estado al servicio de la gente es aquel que:

a)

b)

c)

La inuencia de la moda, las costumbres y la cultura de los jvenes se da

a)Por los medios de comunicacin

b)Por los grupos urbanos

c)Por las tradiciones de las instituciones educativas.

Conservar la propiedad imprescriptible de sus tierras comunitarias es parte de

a) La Constitucin de la Repblica.

b)El teatro y la danza

c)La interculturalidad

( ) Semana Santa G.Oswaldo Guayasamn

( ) La Capilla del Hombre H.Patrimonio cultural

Subraya la respuesta correcta.

Escribe un anlisis respecto de la importancia de la existencia de pueblos nocontactados.

Realiza una rueda de atributos para explicar cmo debera ser la poltica en Ecuador .

1 punto c/u

2 puntos

2 puntos

4

5

6

FOTOCOPIABLE


42/48



42

Surgimiento

Los estudiantes y su maestro dedican tiempo parala seleccin, denicin del tema o tpico que serinvestigado.

Eleccin

Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportancon todas las ideas que surgen para el desarrollo de lainvestigacin y las organizan en un mapa conceptual.

Planeacin

El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-

tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnostoman decisiones, adems se organizan y estructuranel trabajo que se va a desempear.

Realizacin

Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluyeactividades como: observacin de la realidad, encues- -gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.

Trmino

Organizan la informacin y preparan un informesobre los resultados y sus conclusiones.

Evaluacin

Finalmente evalan el trabajo realizado y analizancules fueron las dicultades y xitos en el procesodesarrollado.

Fases para el desarrollo de un proyectoCon el objetivo de renar y extender el concepto deaprendizaje por destrezas, la serie Tierra Vivaproponea los maestros y a las maestras utilizar, como parte desu metodologa de trabajo, el desarrollo de proyectos.

La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje

de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-tes la oportunidad de vivir experiencias que rompenla formalidad del programa regular de clases, y llevana los estudiantes a encontrar el conocimiento por smismos, en un espacio que no siempre es el aula.

Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad -pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedorade la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-to por medio de mtodos diferentes, en contextosno usuales, y que todos, adultos y nios somos capa-

ces de ser aprendices independientes y permanentes.El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construyapor s mismo el conjunto de conceptos, destrezasy valores que requiere para obrar sobre la realidady explicarse el mundo y la sociedad.

Los proyectos promueven la igualdad y valorizan eltrabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidadde llegar a acuerdos y consensos.

El proyecto consiste en la investigacin a profundidadde un problema que se presenta en la vida cotidia-

na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeoo por todos los estudiantes de un aula (no importa sunivel o edad), y en un espacio de tiempo que permitala amplia ejecucin de varios tipos de accionesde aprendizaje.

Como producto, surge un resultado genuino, exibley diferente a otras actividades planteadas; aceptadiversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-cias mltiples.

El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad

de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

Comp onentes d id cticos

El proyecto como mtodo y producto del aprendizaje


43/48


43

El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-rales como las propias de cada disciplina. Propicia eltrabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprendera aprender', la capacidad de negociacin, y el trabajocon un propsito y una visin. Pone en evidencia yrelieva, la adquisicin de las destrezas de la disciplina

clave en el proyecto.

-todo de aprendizaje; ms bien se propone como ele-mento complementario a otros ms formales y siste-mticos.

Los maestros deben elegir en qu momento del aodeben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo quedepende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-tud emocional del grupo.

Signicativos: que ayuden al estudiante a compren-der la realidad.

Relevantes: que tengan conexin con problemas oasuntos importantes de la vida de los estudiantes.

Interesantes: que interesen y apasionen a los estu- en el aprendizaje.

Desaantes:que tengan la capacidad de extender losconocimientos y experiencias previas de los estudiantes

Coherentes:que tengan sentido como un todo, y quesus conexiones sean evidentes y explcitas.

Criterios para la seleccin de proyectos:

Cul es el perl del maestro que trabaja con proyectos?

Reconoce que el estudiante es el protagonistaen el proceso de aprendizaje.

Acepta que no es el poseedor de la verdad

ni de todo el conocimiento. Tiene mente abierta, es capaz de romper

los esquemas.

Reconoce que el conocimiento provienetambin de fuentes no convencionales.

Es capaz de aceptar que la vida actual exigede las personas conocimientos que no seimparten en la escuela.

que no son evidentes.

Es visionario, exible y capaz de aceptar laincertidumbre.

Puede compartir su tarea como mediador conotros actuantes: padres de familia, comunidad,medios, etctera.

Puede predecir si lo que aprenden sus estu-diantes les ayudar efectivamente para desen-volverse en la vida.

Aprendizajes emocionales que se desarrollan

a travs del trabajo por proyectos

Ofrece destrezas para sobrevivir: dndeencuentro la informacin? qu recursos uso?

Ensea a trabajar por metas: 'tenemos quelograr un resultado'.

Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos

Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,

no importa, volvemos a intentarlo'. Ayuda a comprender que existen puntos de

-

Propicia la curiosidad: 'investiguemos para verqu sucede'.

Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lodecidimos'.

Evaluacin de los proyectos

Utilice un mecanismo lo ms objetivo e imparcial posible.

Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms queen el producto nal.

Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesordebe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-luacin que les permita conocer los criterios con losque va a ser evaluado su trabajo y planicar su esfuerzoen funcin del resultado que quieren obtener.

Los criterios deben organizarse en orden de importancia

y explicitar los estndares de desempeo.Por ejemplo:

Utiliza fuentes directas de informacin.

Cita fuentes bibliogrcas.

Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otrospueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.

Siempre A veces


44/48



44


Educacin para la democracia

Por qu deben ensearse en la escuela valores democrticos?

Competencias

Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizs la mejor garanta para la democracia, y ciertamente,

una comunidad a travs de un accionar responsable y crtico, con el objetivo de construir una sociedad ms solida-ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar pblico.

-mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una de las personas en un contexto de vida democrtica.

La educacin para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos

como el eje que congura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visin y sentido.

La educacin democrtica debe ser el modelo de actuacin de los alumnos, maestros y administradores de unaescuela.

La escuela y la enseanza desempean un papel importante en la formacin de ciudadanos que viven en una so-ciedad democrtica; no solo por que ensean los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo desociedad, sino porque promueven sus valores. La prctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusin y laresponsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.

La democracia es una forma de vida que se basa en la participacin activa de cada persona en el proceso de toma

de decisiones y la ejecucin de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prcticas no son

la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-cin democrtica que para adquirirse, deben aprenderse, ensearse y practicarse.

Pensamiento crtico

Pensamiento independiente

Resolucin de problemas

Comunicacin y dilogo

Manejo del disenso

Manejo del consenso

Toma de decisiones

Evaluacin de situaciones

Trabajo cooperativo

Proteccin y promocin de los intereses propios

Proteccin y promocin de valores propios

Servicio a la comunidad

Liderazgo


45/48


45


Conocimientos

Valores y actitudes

Concepto de la causalidad mltiple

Concepto multi-perspectiva

Concepto de proceso

Conocimiento de la Constitucin

Multiculturalismo

Gobierno del pas

Respeto a s mismo y a los dems

Preocupacin por los dems

Soberana del pueblo

Vida privada

Diferencias tnicas, culturales, polticas

Sistemas sociales

Sistemas jurdicos

Sistemas polticos

Sistemas econmicos

Educacin moral

Predominio de la ley

Sentido cvico

Ayuda a los dems

Tolerancia e inclusin

Responsabilidad personal, social y cvica

Participacin

Autoridad

Esta lista que podr ser enriquecida por los maestros;demuestra que la tarea de educar en democracia impli- parte de los educandos y educadores.

Las escuelas deben revisar su propia organizacin, es-tructura, manera de ser y de obrar, el currculo que sepone en prctica y sus cdigos de disciplina y de relacio-nes entre los miembros de la comunidad escolar.

Las propias escuelas deben constituirse en una demo- un sistema de coercin y de subordinacin, ser muy -meros aos se debe fomentar el pensamiento crtico, ladiscusin y el debate como maneras prcticas construc-tivas de vivir en democracia.

La metodologa deber ser evaluada; las aulas debenconvertirse en espacios activos de participacin, resolu-cin de problemas y toma de decisiones; de esta mane-ra los estudiantes aprendern a ser responsables de susacciones. Los contenidos que se abordan o deben sermostrados como verdades inmutables; se deben pre- De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-sables y comprometidos con su sociedad.


46/48



46


Introduccin: Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.

Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artstico y musical del pas.

Gua de museos y centros culturales

Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros -do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a travs de casos concretos e interactuarcon el entorno.

Pichincha

Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamn Carrin

Direccin:

Tipo de museo: arte - etnogrco - arqueolgico

Enlace con la tecnologa:

Introduccin: con un Centro de Documentacin, el Centro de Investigaciones Antropolgicas y el Centro de Desarrollo de laCreatividad.

Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborgenes y valorar la identidad cultural.

Guayas

Museo Antropolgico y de Arte Contemporneo

Direccin: Av. Malecn Simn Bolivar y Loja, Guayaquil

Tipo de museo: arqueolgico - antropolgico - arte contemporneo


Introduccin: expresiones culturales como actividades artesanales, estas religiosas y la produccin musical.

Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo econmico del sector y el trabajocomunitario.

Imbabura

Museo de las Culturas

Direccin:

Tipo de museo: arqueolgico - etnogrco



47/48


47


Introduccin:En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pblica del escritor.Se destaca el mausoleo, en cuya edicacin se aprecian elementos arquitectnicos de estilo griego.

Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.

Tungurahua

Museo Casa de Montalvo

Direccin:

Tipo de museo:


Introduccin:En este museo se exponen obras maestras de artesanas procedentes de diferentes pases, seprepara material didctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.

Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la regin y el trabajocomunitario.

Azuay

Museo Jaime Rolds Aguilera

Direccin:

Tipo de museo: arqueolgico


Introduccin:En este museo se exponen obras maestras de artesanas de diferentes pases, se venden productosartesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.

Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.

Manab

Museo Artesanal de Gualaceo

Direccin: Museo Arqueolgico del Banco Central del Ecuador

Tipo de museo: arte - etnogrco - arqueolgico



48/48

48



Bibliografa de consulta para el maestro

48

AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos,

1996.

IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2

Educacin desde la interculturalidad: construyendo

nuevos retos en, Yuyarinakuy. Digamos lo quesomos, antes que otros nos den diciendo lo que 2001.

Laure, Diccionario por imgenes de los inventos,

los medios de comunicacin. Investigaciones yteoras, Barcelona, Paids, 1996.

2006.

encantadas y otras maravillas. Diccionariomitolgico popular de la comunidad mestiza

abierta al mundo, 2007.

MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indgena en 1995.

editorial Ministerio de Cultura, 2009.

Yala. 1999.

la Historia Aborigen del Ecuador (2), Perodo de Central del Ecuador, 2002.

sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Perodo del Ecuador, 2002.

REPBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno,Polica y Cultos, Constitucin de la Repblica del

motivacin en la clase, Buenos Aires, EditorialTroquel, 1998.

Lengua Espaola, Vigsima segunda edicin, 2002.

SIISE STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad

en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen,1993.

MURIEL, Sofa, Educacin Creativa. ProyectosEscolares, Barcelona, Ediciones Euromxico, 2005.

Mxico D. F., Editorial LIMUSA, 2005.

educacin bsica ecuatoriana: propuestas para 1998.

Pginas Web


tierra viva 8 guia del docente

Documents