tics no ensino mÉdio_utilização do ambiente virtual moodle e hipermídias educacionais nas aulas...

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ

Licenciatura Plena em Química

Clebson da Silva Ramos

Marcos Alexandre Costa de Sousa

TICS NO ENSINO MÉDIO: utilização do ambiente virtual Moodle e hipermídias

educacionais nas aulas de Química.

Macapá/AP

2011

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Processamento Técnico da Biblioteca da Universidade do Estado do Amapá

R175t Ramos, Clebson da Silva

TICs no ensino médio: utilização do ambiente virtual moodle ehipermídias educacionais nas aulas de química. / Clebson da Silva Ramos;Marcos Alexandre Costa de Sousa - Macapá, 2011.

63 f.

Orientadora: Maria Verônica de Melo

Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) – Universidade doEstado do Amapá, Curso de Licenciatura em Química, 2011.

1. Tecnologias educacionais. 2. Química, Estudo e ensino. I. Sousa,Marcos Alexandre Costa de. II. Melo, Maria Verônica de. III. Universidade doEstado do Amapá. Curso de Licenciatura em Química. IV. Título.





Monografia apresentada ao Curso de LicenciaturaPlena em Química da Universidade do Estado doAmapá, como requisito final para obtenção do títulode Licenciado em Química.

Orientadora: Prof. Esp. Maria Verônica de Melo

Macapá/AP

2011





Monografia apresentada ao Curso de LicenciaturaPlena em Química da Universidade do Estado doAmapá, como requisito parcial para obtenção dotítulo de Licenciado em Química.

_________________________________________________

Prof. Esp. Maria Verônica de Melo

Universidade do Estado do Amapá - UEAP

Orientadora

_________________________________________________

Prof. Esp. Efigênia das Neves Rodrigues


Avaliador

_________________________________________________

Prof. Esp. Davi dos Santos Serrão


Avaliador

Nota:_______ Data: _____/____/_____

Este trabalho dedico à Deus por ter me abençoado, iluminado e me

dado saúde e vida para que pudesse construir conhecimentos nesse

período em que estou vivendo. Dedico este trabalho a minha família

em especial aos meus pais Maria José Miranda da Silva e Carlos

Roberto Ramos, que sempre me deram força, amor, carinho e por ter

me dado votos de confianças. A todos meus amigos que sempre

estiveram ao meu lado em vários momentos da minha vida. A todos

que me acolheram e ofereceram oportunidade em suas vidas sem nem

uma distinção.


Este trabalho é dedicado a todos os meus familiares, em especial, ao

meu pai, Antônio de Sousa Filho e à minha mãe, Maria de Sousa

Costa, os quais estão e sempre estiveram do meu lado ao longo da

minha vida e que, realmente se importam com meu sucesso. Aqui,

também quero pagar uma promessa que foi feita no segundo semestre

de 2010, desejando todas as felicidades a uma pessoa querida, que

possui muitas virtudes como uma pessoa verdadeira, compreensiva e

muito humana que guardo com muita afeição as lembranças de

compreensão, paciência e carinho.


AGRADECIMENTOS

Primeiramente, a Deus, acima de tudo, que sempre foi fonte de inspiração, iluminação

e sustentou em suas mãos.

Aos nossos familiares em especial nossos pais pela compreensão e atenção, carinho e

amor que são a base de sustentação nos quais ficamos fortalecidos para continuar a

construímos os nossos sonhos.

A nossa orientadora, Maria Verônica de Melo pela sua dedicação, compreensão e

disponibilidade e amizade.

A todos os nossos amigos que nos acompanharam nessa trajetória, o quanto

contribuíram para o nosso desenvolvimento acadêmico, profissional e pessoal, em especial ao

grupo formado por Adriano Lima, Antônio Natividade, Ana Farias, Éder Marciel, Elson

Costa, e Sheylla Almeida.

As broncas e elogios, que na verdade são mais broncas, da Hina Lina e que a Magda

Rodrigues e Andressa Sousa confirmavam. A Annie Priscila e aos dois amigos de velhas

datas Oiama Almeida e Edson Ardasse.

A direção e professores da que participaram da pesquisa, por ter nos concedido o

espaço para realizar o nosso trabalho e também em especial a professora Nileide Araújo por

ter dado atenção, disponibilidade, orientação e sua amizade.

A todos aquele que contribuíram direta e indiretamente para o nosso desenvolvimento.

“Eles [crianças e jovens] ‘vivem’ tecnologias e quem não vive sonha

em viver. É o mundo deles. Isto é fato. Como ignorar este potencial?

Como permanecer no cuspe e giz?”

Marise Brandão

RESUMO

Este trabalho analisou os resultados da inclusão das hipermídias educacionais nas práticas deensino nas aulas de Química da 3ª (terceira) série do ensino médio nas escolas da rede públicaestadual na cidade de Macapá. A população-alvo da pesquisa foi de 25 alunos regularmentematriculados no terceiro ano do ensino médio no 2º (segundo) semestre do período letivo de2011 e 4 professores que lecionam o componente curricular Química nesta série. Foiconstatado que o aluno assume um papel mais interativo na produção do conhecimento efacilidade de entendimento dos conceitos químicos por meio das situações criadas pelashipermídias e o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, visto que estas tecnologiaspropiciam situações inovadoras e potenciais de ensino e aprendizagem. Os docentesreconhecem a importância inovadora na prática de ensino, no entanto não fazem usos dastecnologias para tal finalidade, quando as utilizam é apenas para realizar o que já faziam semas TICs, ou seja, métodos da educação tradicional. A maioria dos alunos e todos osprofessores entrevistados tinham acesso às tecnologias atuais, esta não é uma condiçãosuficiente, porque foi verificado que apesar das escolas serem equipadas com laboratório deinformática, os professores não as agregavam em suas aulas, alegando que não foramcapacitados para utilizá-las para fins educacionais. A introdução de novas tecnologias noprocesso de ensino envolve questões prévias tais: análise da finalidade que será implantadanas escolas e que habilidades serão necessária aos docentes que lidarão com elas, pois aspráticas escolares não se modificam apenas pelo emprego das tecnologias.

Palavras-chave: TICs no ensino de química. Hipermídias educacionais. Software educacional.Avogadro. AVA Moodle.

ABSTRACT

This study analyzed the results from the inclusion of hypermedia educational practices of theclasses of Chemistry, 3rd (third) grade of secondary education in the schools of state public inthe city of Macapá. The survey's target population was 25 students enrolled in third year highschool in the 2nd (second) half of the semester of 2011 and four teachers who teach thecurriculum component chemistry in this series. It was found that the student takes a moreinteractive role in knowledge production and ease of understanding of chemical conceptsthrough the situations created by hypermedia and the Moodle Virtual Learning Environment,because these situations provide innovative technologies and potential teaching and learning.Teachers recognize the importance of innovation in teaching practice, however do not makeuse of technologies for this purpose, when the use is just to accomplish what they werealready without ICT, ie methods of traditional education. Most students and all teachersinterviewed had access to current technologies, this is not a sufficient condition, because itwas found that although the schools are equipped with computer lab, teachers do notaggregated in their classes, claiming they were not trained to use them for educationalpurposes. The introduction of new technologies in the teaching process involves suchpreliminaries: analysis of the purpose that will be deployed in schools and what skills areneeded for teachers who will deal with them, because the school practices do not change justby the use of technologies.

Keywords: ICT in teaching chemistry. Educational hypermedia. Educational softwareAvogadro. Moodle Virtual Learning Environment.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Interface do Avogadro .............................................................................................21

Figura 2 - Moléculas construídas sem a utilização da ferramenta Opitimiza Geometria .........44

Figura 3 - Moléculas construídas sem a utilização da ferramenta Opitimiza Geometria .........45

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 – Perfil da amostra - idade............................................................................36

Gráfico 2 – TIC presentes nos domicílios dos alunos ..................................................37

Gráfico 3 - Computadores e acesso à internet nos domicílios - Escola A, ...................37

Gráfico 4 - Conceito das TICs segundo os docentes ....................................................39

Gráfico 5 - Finalidade do uso da internet pelos docentes .............................................40

Gráfico 6 - Fatores que dificultam a utilização das TICs pelos professores ................42

Gráfico 7 - Avaliação do Avogadro e AVA Moodle....................................................46

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Perfil das máquinas para uso educacional..............................................................35

Quadro 2 – Perfil dos professores – graduação, tempo de formação e pós-graduação ............39

Quadro 3 - Uso das TICs e a prática de ensino ........................................................................40

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO .................................................................................................................13

2 REFERENCIAL TEÓRICO ................................................................................................152.1 A INFORMÁTICA EDUCATIVA NO BRASIL ............................................................152.2 O PROGRAMA NACIONAL DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL (PROINFO) .......162.3 TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO ..................................172.4 MULTIMÍDIA E HIPERMÍDIA .....................................................................................182.5 SOFTWARES EDUCACIONAIS ...................................................................................202.5.1 Avogadro ......................................................................................................................212.6 INTERNET E O AVA MOODLE....................................................................................222.7 DIVISÕES DO CONHECIMENTO QUÍMICO E A VIRTUALIDADE .......................232.8 A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL...............................................242.9 AS TICS NA FORMAÇÃO DOS DOCENTES ..............................................................26

3 METODOLOGIA ..............................................................................................................303.1 LOCAL DE PESQUISA...................................................................................................313.2 UNIVERSO E UNIDADE DE PESQUISA .....................................................................323.3 FASES DA PESQUISA....................................................................................................323.3.1 Visita ao laboratório da Escola A ...............................................................................323.3.2 Hospedagem do AVA Moodle e instalação do Avogadro .........................................333.3.3 Questionários ................................................................................................................333.3.4 Oficina de química com uso das hipermídias e o AVA Moodle ...............................34

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES .....................................................................................354.1 VISITA AO LABORATÓRIO DAS ESCOLAS.............................................................354.2 CONTEXTO DOS ALUNOS QUANTO AO USO E DISPONIBILIDADE DASTICS................. ........................................................................................................................354.3 ANÁLISE DO CONHECIMENTO E USO DA TICS NA EDUCAÇÃO PELOSDOCENTES..... ........................................................................................................................384.4 TICS NO ENSINO DA QUÍMICA..................................................................................43

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................49

REFERÊNCIAS .....................................................................................................................51

APÊNDICES ...........................................................................................................................54

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1 INTRODUÇÃO

Atualmente, a utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs)

voltada para a educação está sendo bastante empregada como ferramenta pedagógica pelos

professores com a finalidade de propiciar um contexto no qual os alunos tenham uma maior

probabilidade de aprenderem significativamente acerca dos temas ensinados. Coll e Monereo

(2000a) afirmam que determinação do valor dessas tecnologias não está somente nas variáveis

psicológicas envolvidas entre os indivíduos que utilizam no processo de ensino-

aprendizagem, mas de um âmbito maior, relacionado com as TICs na sociedade atual,

denominada de Sociedade da Informação, SI, a qual consiste em uma nova forma de

organização econômica, social, política abrangendo novas formas de ensinar, aprender,

trabalhar, comunicar, viver.

Verificando o contexto da sociedade atual, Carvalho (2004 apud AZEVEDO, 2010)

atenta que “utilizar os recursos tecnológicos, em especial o computador, passar a ser uma

necessidade diária uma vez que esta máquina está presente no supermercado, banco, cinema,

lojas também na escola e em casa”. Ainda existem medidas adotadas pelo governo para

inserção das TIC na educação, como é caso do Programa Nacional de Tecnologia Educacional

(ProInfo), o qual é executado pelo Ministério da Educação (MEC) para promover o uso

pedagógico destas nas redes públicas de educação básica (BRASIL, 2001). No entanto, o que

detecta nas práticas educacionais, é a não cultura de integrar esses recursos tecnológicos com

a finalidade de propiciar uma conjuntura de ensino-aprendizagem a qual permita perspectiva

epistemológica sólida pelos discentes, e quando são utilizadas são como banco de dados com

interface agradável, onde os discentes ficam com ser passivo, receptando uma enorme

quantidade de informações, sem a possibilidade de interação com esses recursos. Sendo que

“a elaboração efetiva do conhecimento, deve-se possibilitar o confronto entre o sujeito e o

objeto, onde o educando possa penetrar no objeto, apreendê-lo em suas relações internas e

externas, captar-lhe a essência” (VASCONCELLOS 2005, p. 57).

Este trabalho propõe verificar o resultado da inclusão das hipermídias educacionais

nas práticas de ensino nas aulas de Química da 3ª (terceira) série do ensino médio das escolas

da rede pública estadual, na cidade de Macapá. Pois, as tecnologias propiciam situações

inovadoras e potenciais de ensino e aprendizagem. Identificando as dificuldades e as

possibilidades da inserção delas e do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle. Verificar

se o computador é utilizado como ferramenta para o ensino e identificar aceitação deste no

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meio educacional.

A pesquisa envolveu o uso do método indutivo na sua forma científica. Utilizou-se de

técnicas de coletas de dados tanto de elementos quantitativos quanto qualitativos, além das

pesquisas bibliográficas.

A população-alvo da pesquisa constitui-se dos alunos regularmente matriculados no

terceiro ano do ensino médio, no 2º (segundo) semestre do período letivo de 2011 e os

professores que lecionam o componente curricular Química nesta série. A população estudada

pertence à rede pública de ensino estadual, na cidade de Macapá. A pesquisa possui duas

unidades amostrais: os alunos da Turma B, denominação dado pelos pesquisadores, do turno

da tarde e todos os professores que lecionam Química na Escola A.

Participaram da pesquisa quatro professores, os quais responderam cada qual o

Questionário A. Em relação à participação dos alunos, foram aplicados dois questionários, o

modelo de Questionário B foram aplicados à 25 alunos, enquanto que, o modelo de

Questionário C foi respondido por 12 alunos, os quais participaram da oficina de química com

uso das hipermídias e o AVA Moodle. Este grupo foi também observado suas ações na

oficina.

O aprendizado de Química pelos alunos de Ensino Médio com a utilização das TICs

pode ter como consequência a formação de indivíduos e cidadãos autônomos, para tal eles

precisam compreender as transformações químicas que ocorrem no mundo físico para

questionar as informações do seu contexto. Consoante (PCNEM, 1999), nas competências e

habilidades que devem também ser utilizadas para auxiliá-los nessa tarefa são: utilizar as

tecnologias básicas de redação e informação, como computadores; interpretar e utilizar

diferentes formas de representação; desenvolver a capacidade de questionar processos

naturais e tecnológicos; aplicar as tecnologias associadas às Ciências Naturais na escola, no

trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida; desenvolver modelos explicativos

para sistemas tecnológicos e naturais; entender o impacto das tecnologias associadas às

Ciências Naturais, na sua vida pessoal, nos processos de produção, no desenvolvimento do

conhecimento e na vida social.

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2 REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 A INFORMÁTICA EDUCATIVA NO BRASIL

O uso da informática no âmbito educacional já permeia três décadas, durante esse

período houve diversas funcionalidades direcionadas a sua utilização no processo de ensino-

aprendizagem como destaca Valente (2002, p. 15),

Os computadores têm estado presentes no processo ensino-aprendizagempraticamente desde o momento em que foram inventados. Eles já foramutilizados como máquina de ensinar e atualmente são vistos comoimportante auxiliar na aprendizagem, entendida como fruto da construçãode conhecimento que o aprendiz realiza.

A década de 70 foi o marco inicial, no Brasil, da inserção das tecnologias na

Educação, pois, neste período, nas Universidades houve experiências educacionais por meio

do uso de computadores. Em 1971, foi realizado na Universidade Federal de São Carlos um

seminário intensivo sobre o uso de computadores no Ensino da Física e, no Rio de Janeiro,

ocorreu a Primeira Conferência Nacional de Tecnologia em Educação Aplicada ao Ensino

Superior (I CONTECE) promovida pelos Reitores das Universidades Brasileiras (VALENTE,

1999).

Conforme (OLIVEIRA, 2007; VALENTE, 1999), nos anos 80, diversas iniciativas a

respeito da Informática na Educação foram realizadas. Em 1981, em Brasília, foi realizado o I

Seminário Nacional de Informática na Educação como forma de inserir a comunidade

educacional nessa discussão. No ano seguinte, em Salvador, foi realizado o II Seminário de

Informática Educativa, tendo como tema central “O impacto do computador na escola:

subsídios para uma experiência piloto do uso do computador no processo educacional

brasileiro, a nível de 2º grau”, os eventos foram promovidos pelo Ministério da Ciência e

Tecnologia (MCT), Secretaria Especial de Informática (SEI), Ministério da Educação (MEC)

e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

Os seminários supracitados foram estratégicos para criação do Programa Educom

(Educação e Computador) e diretrizes de sua atuação.

Esses seminários estabeleceram um programa de atuação que originou oEducom e que foi implantado pela Secretaria Especial de Informática (SEI),com suporte do CNPq e Finep, órgãos do MCT, e pelo MEC. O Educom

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permitiu a formação de pesquisadores das universidades e de profissionaisdas escolas públicas, que possibilitaram a realização de diversas açõesiniciadas pelo MEC, como a organização de Concursos Nacionais deSoftware Educacional (1986, 1987 e 1988), a implementação do Formar–Curso de Especialização em Informática na Educação (realizados em 1987e 1989) –, e a implantação nos estados dos CIEds – Centros de Informáticaem Educação (iniciados em 1987) (VALENTE, 1999, p. 19-20).

No ano de 1989, na Secretaria Geral do MEC, foi criado o Plano Nacional de

Informática Educativa (Proninfe), tal plano tinha como objetivos o uso intenso dessas

tecnologias na educação tanto no ensino fundamental, médio, superior e na educação especial.

Para tanto, foi projetado por ele o fomento e o desenvolvimento de infra-estrutura de suporte

as instituições de ensino e capacitação de recursos humanos na área. Além de

desenvolvimentos de projetos e mídias que pudessem ser utilizadas com o computador no

processo educacional. (PRONINFE, 1994)

2.2 O PROGRAMA NACIONAL DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL (PROINFO)

O Programa Nacional de Tecnologia Educacional-ProInfo, é uma ação do Governo

Federal que tem como objetivo maior o uso pedagógico das TICs nas escolas públicas de

educação básica tanto urbanas e rurais. Para isso capacitará os agentes educacionais

envolvidos, os quais possam melhorar o processo de ensino e aprendizagem com esses novos

recursos (BRASIL, 2007), pois não adiantaria equipar as escolas com computadores e

internet, sendo que esses profissionais não tivessem preparadas para utilizá-los nas práticas

pedagógicas.

O ProInfo contempla o uso dos computadores com acesso à internet para ação social

da inclusão digital, tanto para a comunidade escolar quanto a população próxima às escolas,

contribuição para formação de jovens e adultos para o mercado de trabalho. Além de fomentar

a produção de conteúdos digitais educacionais (BRASIL, 2007).

O programa de âmbito federal poderá ser executado entre a União e os demais entes

federados, se assim estes solicitarem sua adesão, para tanto deve-se preencher, assinar e

encaminhar o termo de adesão ao MEC/ProInfo, efetuar o cadastramento no Sistema de

Gestão da Tecnologia (SIGETEC) e selecionar as escolas a partir das cotas de laboratórios

disponibilizados pelo ProInfo.

Haverá divisões de responsabilidades, nessa parceria. Na esfera federal, o MEC, será

responsável de implantar ambientes tecnológicos equipados com computadores e recursos

digitais nas escolas beneficiadas, também acompanhar esse procedimento, e disponibilizar

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soluções, sistemas de informações e conteúdos digitais (BRASIL, 2007), estes estão

disponíveis no Portal do Professor1.

Consoante Brasil (2007), nas esferas estaduais, distritais e municipais que aderirem ao

ProInfe, as suas, respectivas, secretarias de educação são responsáveis de prover a infra-

estrutura necessária para o adequado funcionamento dos ambiente tecnológicos, recursos

humanos e condições necessárias ao trabalho de equipes de apoio, e assegurar suporte técnico

e manutenção dos equipamentos. No plano político-pedagógico deverá das redes, que

aderiram ao programa, contempla o uso das tecnologias da informação e comunicação. Em

conjunto, eles deverão viabilizar e incentivar a capacitação de professores e outros agentes

educacionais para utilização das tecnologias da informação e comunicação.

2.3 TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO

As Tecnologias da Informação e da Comunicação são tecnologias relacionadas com a

capacidade humana de representar e transmitir informações. Ela está inserida em todos os

âmbitos da sociedade, afetando desde as formas práticas de organização social até o modo de

compreender o mundo, de organizar essa compreensão e de transmiti-la perante outras

pessoas. (COOL; MATRÍ, 2001 apud COLL; MONEREO, 2010a). A definição de TICs

adotada pela (UNIÃO EUROPÉIA, 2001) assinala:

As tecnologias de informação e comunicações (TIC) são um termo que seemprega atualmente para fazer referência a uma ampla diversidade deserviços, aplicações, e tecnologias, que empregam diversos tipos deequipamentos e de programas informáticos, e que às vezes são transmitidaspor meio das redes de telecomunicações.

Os serviços primários oferecidos pelas TICs, as telecomunicações, estão combinados

com suporte físico e lógico, e, em particular a internet os quais propiciam uma série de outros

serviços, tais como redes sociais, correio eletrônico, transferência de arquivos entre

computadores, acesso a fontes de conhecimento e informação nos servidores de todo mundo.

As TICs têm ampla aplicabilidade, em que as tecnologias que as englobam são desde as

“antigas” até as “recentes”, sendo o meio de transmissão de informações a internet como

ressalta (UNIÃO EUROPÉIA, 2001).

_________________________1 Os conteúdos digitais estão disponíveis no sítio: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/recursos.html

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Entre as aplicações se registram a videoconferência, o trabalho à distância,o ensino à distância, os sistemas de tratamento da informação, inventário demercadorias; quanto às tecnologias, é uma ampla diversidade que abrangedesde tecnologias 'antigas' como o rádio e a TV às 'novas' comocomunicações móveis celulares; enquanto as redes podem incluir cabo decobre ou cabo de fibra ótica, conexões sem fio ou móveis celulares, e oslinks por satélite.Por equipamentos estão incluídos os micro-telefones para telefones, oscomputadores, e elementos de rede como estações base para o serviço deradiofonia; enquanto os programas informáticos são o fluído de todos estescomponentes, existem conjuntos de instruções detrás de tudo isto desde ossistemas operativos à Internet.

A importância das TIC’s está nos elementos que a cada dia tornam-se mais

importantes nas interações econômica e social dos tempos atuais, ou seja, no acesso ao

conhecimento, à informação, e as comunicações, não nas tecnologias associadas (UNIÃO

EUROPÉIA, 2001). O princípio basilar delas está centrado na representação da informação

(utilizam um sistema de signos: linguagem oral, linguagem escrita, imagens estáticas,

imagens em movimento, símbolos matemáticos, notações musicais) e sua transmissão. No

entanto, diferem entre si pelas suas possibilidades e limitações para representar uma

determinada informação e transmiti-la. (COLL; MONEREO, 2010a, p. 17).

2.4 MULTIMÍDIA E HIPERMÍDIA

As informações na sociedade atual estão representadas por diversas formas de signos,

como textos, imagens estáticas e dinâmicas, sons, vídeos e animações proporcionando uma

interface agradável e atraente entre o computador e o usuário.

Entre os autores é consenso o conceito de multimídia como sendo o uso simultâneo de

diferentes modalidades de mídia (textos, imagens, sons, filmes, desenhos animados, gráficos)

em um único meio, que pode ser o computador (BARTOLOMÉ, 2004; LEÃO, 2006 apud.

AZEVEDO, 2010; GLADCHEFF, 2001 apud JESUS, 2008; MACHADO; NARDI, 2005).

No entanto apenas a multimídia não proporcional a interatividade, para isso terá que haver a

combinação dessas com a tecnologia hipertexto, promovendo assim as hipermídias. Como

preceitua Machado e Nardi (2011, p. 01),

Hipermídia é uma tecnologia da informação resultante da união dehipertexto e multimídia. O termo hipertexto2 refere-se à escrita não-linear,que possibilita ao leitor acessar os segmentos que compõem um texto emdiferentes sequências, segundo o seu interesse pessoal, mediante

_________________________2 Foi dado seu conceito em 1960 por Ted Nelson, coordenador do Projeto Xanadu.

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alternativas apresentadas com a utilização dos recursos interativos de umcomputador.

O hipertexto possibilita criar uma rede de informações interligadas entre si, por meio

dos links, ou seja, os nós (local onde está armazenada informações em mídias sonoras,

textuais, visuais) é como se fossem “ilhas de informações”, logo informações isoladas. No

entanto, com uso da tecnologia de hipertexto os nós são interligados entre si. Vale ressaltar

que é por meio dos links, possuindo uma organização estrutural não-linear, portanto uma rede

de informações.

Schwarzelmüller (2003 apud JESUS, 2008) afirma que “os sistemas hipermídia se

tornaram uma nova possibilidade para o gerenciamento de informações [...], de uma forma

associativa e não-linear”. O acesso não-linear das informações “permite ao estudante retomar

assuntos prévios relacionados ao item atual em estudo quando desejar” (MACHADO;

NARDI, 2005, p. 02), enquanto que, a característica associativa está relacionada com os

hiperlinks, “os links no hipertexto podem ainda ser estabelecidos para possibilitar o acesso a

idéias complementares, segundo o interesse despertado nos estudantes, estimulando a

aprendizagem incidental” (MACHADO; NARDI, 2005, p. 02). A relação das hipermídias

com a Aprendizagem significativa é argumentado por Machado e Nardi (2005, p. 02) no

excerto abaixo:

É possível a inclusão de links para a introdução de materiais que propiciemuma ligação entre os conhecimentos prévios que o estudante possui e asnovas idéias que serão expostas, possibilitando o acesso a organizadoresprévios sempre que necessário. Podem ser criadas trilhas – sequências detelas – em que os conceitos são apresentados do maior grau de generalidadee inclusividade para os mais específicos, conforme o princípio dediferenciação progressiva. Links específicos podem ser estabelecidos paraindicar as semelhanças e diferenças entre conceitos, quando conveniente, demodo a promover a reconciliação integrativa.

Oliveira (2002, p. 07 apud JESUS, 2008) sintetiza as características das hipermídias,

afirmando que são de “fácil exibição e navegação por documentos extensos, individualização

do ensino, alto grau de liberdade, estimulando exploração e pesquisa por parte do aluno, além

de facilidade de compreensão da estrutura referente ao tema a ser estudado”, torna mais

eficazes as práticas de ensino-aprendizagem potencializando o conhecimento em relação aos

métodos tradicionais, conforme ratificação de (PAOLUCCI, 1998, apud MACHADO;

NARDI, 2011), “softwares hipermídia estruturados adequadamente podem ser utilizados

enquanto sistemas de aprendizagem para aumentar o desempenho dos estudantes e os

resultados por eles obtidos”.

20

2.5 SOFTWARES EDUCACIONAIS

Os softwares são todos de natureza hipermidiáticos, pois cada elemento que os

formam é estruturado de modo que eles consigam aportar em si as mais diferentes mídias. O

mesmo autor afirma que esses são fabricados e estruturados para gerarem ações sociais

(SOUZA, 2011). Os softwares educativos recebem essa denominação, pois podem ser usados

nas práticas educacionais, mesmo muito deles não tenham sido criados com esse objetivo

social, para Oliveira (2002 apud JESUS, 2008, p. 10, “grifo nosso”).

O software educacional é um programa de computador que possui umaproposta de ensino, com um objetivo educacional predefinido, que sepropõe a auxiliar na aprendizagem de conteúdos e habilidades, mediante autilização de uma interface computadorizada. O software deve possuirrecursos que auxiliem no processo de aquisição de determinadoconhecimento, promovendo situações estimulantes para o aluno, não apenasdespertando a sua atenção, mas mantendo-a ao longo de sua interação.

Os softwares possuem vários modelos os quais são descritos por Fitzgerald (1994

apud SCHONHERR, 2011, p. 2-3, “grifo nosso”).

Tutorial: é um software que permite a aquisição de novos conhecimentos epossui as seguintes características: desperta a atenção do usuário; informa oaluno do objetivo do ensino; relembra conhecimentos que são pré-requisitos; apresenta material novo; direciona o aprendizado; dá feedbackimediato; avalia o desempenho do aluno e aumenta a retenção através derelações.Exercício e prática: depois da aquisição, este programa pretende habilitaro aluno para que tenha mais fluência velocidade e prontidão na utilizaçãoda informação adquirida.Solução de problemas: apresenta situações que estimulam o aluno aencontrar estratégias próprias para resolver problemas e aplicar esseconhecimento na prática.Simulação: após a aprendizagem dos novos conceitos, a simulação permiteao aluno realizar atividades das quais normalmente não poderia participar,dando-lhe a oportunidade de testar, tomar decisão, analisar, sintetizar eaplicar o conhecimento adquirido em situações reais.Banco de dados: é um software que permite armazenar informações quepodem ser, a qualquer momento, recuperadas. A facilidade de manipulação,não-sequencial, proporciona uma rápida assimilação, permitindo avaliação,análise e síntese.

O critério adotado na escolha desses softwares está vinculado ao processo de

aprendizagem que almeja desenvolver, que giram em torno das habilidades e competências

em Química: representação e comunicação; investigação e compreensão; contextualização

sócio-cultural. (BRASIL, 1999).

21

2.5.1 Avogadro

O software educacional Avogadro3 “é um potente editor de estruturas químicas

orgânicas e inorgânicas, com interface de fácil entendimento e manuseio, modo de

visualização em 3D [...]” (ALMEIDA, 2009, p. 01), a interface está representada na Figura 1.

É gratuito, tem código fonte aberto, o qual está disponível sob licença da GNU GLP4, é

multiplataforma devido os seus pacotes de instalação estão disponíveis para os sistemas

operacionais Windows, Linux e MacOSX. Os idiomas disponíveis são inglês, português,

chinês, francês, alemão, italiano, russo e espanhol.

Figura 1 - Interface do Avogadro

Fonte: Criado pelo autor por meio dos softwares Avogadro e Ferramenta e Captura

Conforme, (OPENMOLECULES, 2011), o Avogadro foi projetado para uso tanto em

química computacional, modelagem molecular, bioinformática, ciência dos materiais, e áreas

afins. Também, pode-se utilizá-lo nas práticas pedagógicas na sala de aula, no próprio sítio do

Avogadro apresenta algumas sugestões do uso deste pelo educador, são elas: comportamento

_________________________3 O software pode ser adquirido no seguinte sítio: http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro4 GNU GPL (General Public License ): Licença Pública Geral, esta licença designa que o software é livre, oqual é permitido copiar e distribuir cópias deste documento de licença.

22

ácido-base de aminoácidos, alcenos isômeros, molécula de cloro, aglomerado de hidrogênio,

dipolo do ácido cianídrico, regra de Markovnikov, interações intermoleculares do tipo pontes

de hidrogênio.

O aplicativo apresenta vários recursos de ferramentas, além de apresentar uma

interface muito agradável de visualização, permite determinar algumas propriedades dos

átomos, moléculas, ligação tais como: medição do ângulo formado entre os átomos,

visualização das superfícies de Van der Waals e do potencial eletrostático, determina a

distância entre os átomos que interagem por pontes de hidrogênio e a energia envolvida na

interação, busca a conformação mais estável, inseri biomoléculas que já estão presentes em

seu banco de dados (OPENMOLECULES, 2011). Portanto, o aluno poderá ter um

aprendizado com conceitos químicos muito estáveis à medida que interagi com o software

educacional, pois poderá relacionar esses conceitos com seu contexto social, visto que essas

tecnologias fazem parte da sociedade na qual está inserido.

2.6 INTERNET E O AVA MOODLE

A internet é um gigantesco ambiente virtual onde as pessoas interagem e se

comunicam. Existem ferramentas atualmente disponíveis e gratuitas que permitem aos

docentes e alunos usufruir das práticas de ensino e aprendizagem, como é o caso do AVA

(ambiente virtual de aprendizagem) Moodle.

O Moodle é um sistema modular de tanto para ensino à distância quanto para auxiliar

nas aulas presenciais.

O Moodle é um sistema construído para criar ambientes virtuais voltados àaprendizagem, ou ainda, um sistema para gerenciamento de cursos destinado aauxiliar educador na implantação de cursos em um ambiente virtual. É um sistemagerenciador de aprendizado em trabalho colaborativo, programa criado para facilitaro curso em ensino à distância. (NAKAMURA, 2009, p. 24)

Foi criado em 2001, a proposta do Moodle, segundo o idealizador Martim Dougiamas

do projeto é muito diferenciado. Aprender com a colaboração do ambiente online, baseado

na pedagogia sócio-construtivista, com intuito de lidar com a aprendizagem através de

atividade social além de concentrar a atenção na aprendizagem que se constrói ativamente os

artefatos (texto, vídeos e imagem) para mostrar, visualizar e utilizar por outros. O Moodle

possibilita ao educando, processo de aprendizagem construtivista, os alunos passam atuar

23

ativamente na sua aprendizagem, dessa forma possibilita um novo aprendizado para o aluno

com significado, a partir desse significado, o aluno poderá analisar investigar, colaborar e

compartilhar e construir seu próprio conhecimento confirmando o que já aprendeu.

A proposta oferecida pelo Moodle, e as oportunidades de construção de conhecimento

por parte dos alunos. Eles aprendem melhor quando estão agindo efetivamente e que o

aprendizado ocorre não só pela interação com o professor, mas com os demais alunos e

consigo mesmo, permite o monitoramento das atividades feitas pelos usuários.

O ambiente virtual está sendo cada vez mais utilizados na esfera acadêmicos e

corporativos como uma opção tecnológica para atender uma demanda educacional que surgiu,

a educação à distância. Mas pode ser usada também na educação presencial para que promova

no processo de ensino aprendizado uma revolução ao ponto de que os alunos possam saber

utilizar em prol do seu desenvolvimento e da mesma maneira utiliza o ambiente virtual como

ferramenta, para que exerça o seu papel dentro da sociedade na qual fica em situação de um

mero expectador do processo educacional.

Qualquer ambiente virtual de aprendizagem deve permitir diferentes estratégicas de

aprender, não apenas para se adequarem somente a uma determinada quantidade de pessoas,

que farão estratégicas diferentes, mas também porque as estratégicas usadas individualmente

variam de acordo com fatores de interesse, familiaridade com o conteúdo, estrutura dos

conteúdos, motivação e criatividade por parte dos alunos para inserir na sua vida estudantil.

Além disso, deve proporcionar uma aprendizagem colaborativa, significativa, interativa e

autônoma.

2.7 DIVISÕES DO CONHECIMENTO QUÍMICO E A VIRTUALIDADE

Segundo Giordan (2008) o conhecimento químico é construído pela correlação de três

dimensões da realidade, as quais são: dimensões macroscópica, submicroscópica e

representacional.

O mencionado autor afirma que a dimensão macroscópica engloba os fenômenos e

processos químicos perceptíveis e observáveis por meio de informações sensoriais e

mediações que se concretizam nesta dimensão. No entanto, a fundamentação teórica de

interpretação e previsão das propriedades e os comportamentos dos sistemas macroscópicos

devem-se a correlação com outra dimensão da realidade: submicroscópica. Em relação, à

dimensão representacional utiliza símbolos, fórmulas e equações químicas, expressões

24

algébricas, gráficos, números, palavras, gestos e imagens para representar as substâncias,

partículas e transformações químicas. “Nesta dimensão as formas de referências aos objetos,

às ferramentas, aos sistemas, combinam elementos peculiares que tornam os processos de

significação muito complexos”. (Giordan, 2008, p. 179)

Observa-se que nas correlações entre as dimensões macroscópicas e submicróscopica

que os construtos teóricos são distantes e, muitas vezes, não apresentam relação entre si. A

dimensão submicróscopica encontra-se num nível atômico, molecular, subatômico. A

afirmação precedente parece redundante, no entanto, foi utilizada para enfatizar a dimensão

da realidade que o aluno precisa conhecer para entender os conceitos da química. Dimensão

da realidade que devido ao seu tamanho é considerada “abstrata”, adjetivo que também

caracteriza o componente curricular Química pela maioria dos alunos.

Parece existir uma dificuldade maior por parte dos estudantes emcompreender o nível submicroscópico e a representação do nível simbólico,pelo fato de os mesmos serem, respectivamente, invisíveis e abstratos.Desta forma, devido ao pensamento dos estudantes se basear eminformações sensoriais, eles têm a tendência de permanecer no nívelmacroscópico em suas explicações sobre os fenômenos e propriedades desubstâncias. (GIORDAN, 2008, p. 180)

A virtualização da dimensão submicroscópica permite tornar perceptível e observável

aos indivíduos, possibilitando, portanto, criar seus construtos teóricos com mais facilidade.

Conforme Lévy (1996), o termo virtual é muito empregado enganosamente para

significar a pura e simples ausência de existência, a realidade supondo uma efetuação

material, uma presença tangível, relacionado à ilusão. O virtual tende a autalizar-se, sem ter

passado, no entanto à concretização efetiva e formal, ele não se opõe ao real, mas ao atual,

pois este é possível, estático e já constituído.

Portanto, a virtualização do mundo microscópico o torna “real”, ou seja, perceptível

aos alunos, o que facilita a efiência no ensino e na aprendizagem, visto a tendência deles em

relacionar os fenômenos ao mundo macroscópico.

2.8 A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL

É aquela em que, uma nova idéia ou informação absorvida pelo individuo apresenta

uma estrutura lógica, interação com uma informação já estabelecida no individuo, e esse

conhecimento torna claro e disponível na estrutura cognitiva dessa pessoa, sendo por ele

25

assimilado e contribuindo para sua diferenciação, elaboração e estabilidade de uma idéia. Essa

interação constitui uma experiência consciente e articulada e diferenciada que relaciona com

outras idéias, símbolos, sinais que são significativos e emerge com o conhecimento pré

estabelecido no indivíduo. (AUSUBEL, 1968 apud MOREIRA; MASINI, 2006).

Moreira e Masini (2006) definem a aprendizagem significativa, segundo a teoria de

David Ausubel, como um processo no qual uma nova informação se relaciona com um

aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo, ou seja, neste processo a nova

informação se relaciona com uma estrutura de conhecimento especifico (idéia existente na

estrutura cognitiva do indivíduo), esta é definida de subsunçor. A cognição e um processo

através do qual o mundo de significado tem origem. A medida que o ser se situa no mundo

ele estabelece uma relação de significado, que no decorrer do tempo vai atribuindo outros

significados na realidade em que se encontra. Esses significados não deve ser algo estático,

mas sim, pontos de partida para aquisição de outros significados. É criado um mecanismo no

qual desenvolve a compreensão, retenção e capacidade de uma pessoa de transferir o seu

aprendizado. E algo que se espera por parte dos docentes, que esse aprendizado tenha

significado para sua vida. Essa teoria consiste numa interação entre o novo conhecimento e o

conhecimento prévio que o individuo possui, sendo este inerente no individuo. O novo

conhecimento adquire significado para o aprendiz, logo o conhecimento prévio fica mais rico

e diferenciado e mais elaborado em termo de significado, com isso passa a ter mais

estabilidade para esse individuo.

O aprendiz não é apenas um ser passivo, pois ele participa da construção do seu

próprio conhecimento. Ele faz uso do aprendizado que já adquiriu de uma maneira substancial

e não arbitrária, assim ele capta os significados e passa a produzir e utilizar para o seu próprio

ensinamento durante toda a sua vida. A partir do momento que adquiri novas informações à

mesma se internaliza, ou seja, fica armazenado no subsunçor existente na estrutura cognitiva

do indivíduo. Quando isso acontece essas novas informações passa ter significado para o

aprendiz, havendo uma correlação entre a nova informação com o subsunçor preexistente na

mente de quem aprende e os subsunçores vão ficando cada vez mais elaboradas com isso a

aprendizagem torna - se significativa e critica.

Nessa perspectiva a estrutura cognitiva do individuo está também fazendo a

reconciliação integradora do conhecimento que obteve através da aprendizagem significativa

critica que o aluno poderá fazer parte de sua cultura e, ao mesmo tempo, não serem

subjugados por ela, por seus ritos, mitos e ideologias.

A aprendizagem significativa permite a elaboração de proposta educacional

26

compatível com as características das hipermídias, serve como principio para o ensino e

aprendizagem relacionando ciência e suas tecnologias. Os hipertextos e hipermídia possibilita

projetar uma rede conceitual significativa, na qual favorece os usos de links para viabilizar o

máximo de conexões não arbstrato e sim significativo para o individuo visando uma

aprendizagem que tenha realmente relevância ao aprendiz, e esse possa construir e

desenvolver seu próprio conceito, tornando um ser ativo que participa do seu aprendizado

para utilizar no decorrer da sua vida. Para que se torne um ser crítico, o sujeito tem que

aprender significativamente, mas para isso ocorrer o seu conhecimento prévio deve ser

isolado ficando imerso esperando uma nova informação vinda de outra fonte de estudo pelo

individuo.

O paradigma da aprendizagem significativa nos impõe uma aproximação e reflexão a

respeito da natureza do planejamento em relação à nova produção teórica no processo de

ensino aprendizagem. Com isso esse paradigma vem se constituindo em um de ressignificação

e aproximação com o ensino e aprendizado para o aluno. Isso ocorre quando consideramos

que os estudantes possuem uma potencialidade de aprender principio da educabilidade o que

os diferenciam são seus percursos nas aprendizagens. Tais recursos só são condicionados

pelas historias de vida dos aprendizes e pela diversidade sociocultural das escolas, tendo uma

concepção de conhecimento compreendida como uma dinâmica que necessita de contexto

para poder ser entendida e interpretada.

2.9 AS TICS NA FORMAÇÃO DOS DOCENTES

O papel relevante das TICs, no campo da educação, depende de muitos fatores, no

qual, a formação do professor e de fundamental importância, por eles serem os atores

principais da disseminação do conhecimento e no desenvolvimento intelectual, social e

afetivo do indivíduo. Se o computadores são utilizado como instrumento de auxilio do

desenvolvimento humano. A formação teórica e pratica do professor poderá contribuir para

melhorar a qualidade do ensino, é a transformação social é que irão gerar transformação tão

esperada no ensino, com as utilizações das tecnologias pelo professor essas pratica fica ainda

mais significativa para o aprendiz.

O professor necessita saber utilizá-lo com competência e eficiência. Para tanto, estuda-

se como deve ser esta formação do docente, e suas implicações, para compreensão da

realidade do complexo sistema educacional. É preciso detectar o que pode e deve ser mudado

27

na busca de uma educação de excelência, nessa perspectiva de melhora no ensino e de

fundamental importância o professor utilizar as tecnologias de informação e comunicação em

sua pratica pedagógica. Bastante sugestivo expor que se reveja o papel do professor no

contexto escolar, bem como sua formação e sua prática pedagógica para que este perceba a

necessidade de se desenvolver e melhorar a prática profissional, transformando-se em agente

de mudança, mesmo que essa adequação possa gerar insegurança. Por parte da inserção das

tecnologias no ensino e aprendizagens.

Veiga (2001, apud. GREGIO, 2005) endossa que o desafio à introdução doscomputadores na educação é muito grande, o qual apresenta aspectospositivos e negativos. Para introduzir a informática na instituição escolar, énecessário ter um plano pedagógico, em que estão traçados os objetivos desua utilização como ferramenta pedagógica, bem como a escolha dossoftwares para atingir eficientemente esses objetivos.

Em algumas décadas, acreditava- se que, quando terminava a graduação, o profissional

estaria apto para atuar na sua área o restante de sua vida. Mas sabemos que a realidade é

diferente, ainda, mas para o profissional docente sempre tem que esta em busca de novos

conhecimentos para aplicar na sua pratica. O docente deve estar consciente de que sua

formação é permanente, e é integrada no seu cotidiano nas escolas. O professor precisa esta

sempre disponível para qualquer novidade relacionada com a sua pratica pedagógica em

melhoria da aprendizagem de seus alunos. Para que os mesmos possam se sujeito e

construtores do seu aprendizado, com auxilio das tecnologias no ensino fica mais abrangente

para se desenvolver a sua pratica pedagógica.

O entendimento das novas exigências atuais para o uso do computador na educação

tem como premissa básica o professor. Valente (1999) afirma que a preparação do docente

para a utilização das novas tecnologias implica em muito mais do que somente fornecer

conhecimento sobre computadores, mais implica em processo de ensino que crie condições

para a apropriação ativa de conceitos, habilidades e atitudes, que ganha sentido à medida que

os conteúdos abordados possuam relação com os objetivos pedagógicos e com o conteúdos

abordados possuam relação com os objetivos pedagógicos e com o contexto social, cultural e

profissional de seus alunos para que os mesmos possam adquiri conhecimento que traga

significado para a sua vida e que esse aprendiz coloque para funcionar para melhorar e

motivar a sua aprendizagem.

A informática tem que ser utilizada como mecanismo de objeto de aprendizagem, nos

ambiente escolar e cabe ao professores a se adaptar a nova metodologia de ensino e conhecer

28

a potencialidade educacional da mesma para criar condições aos alunos de interagir e

construir o seu conhecimento através das tecnologias de informação e comunicação para o uso

pedagógico.Veiga (2001, apud, GREGIO, 2005) reforça que o desafio à introdução doscomputadores na Educação é muito grande, o qual apresenta aspectospositivos e negativos. Para introduzir a informática na instituição escolar, énecessário ter um plano pedagógico, em que estão traçados os objetivos desua utilização como ferramenta pedagógica, bem como a escolha dossoftwares para atingir eficientemente esses objetivos.

Segundo a autora supracitada, a implantação das tecnologias na educação, necessita de

professores bem preparados, capacitados e com disponibilidade e disposição de encarar esse

novo desafio da sua utilização e servindo como atividade motivadora e didática que possam

reforçar a aprendizagem e a mesma adquira significado para os aprendizes e fomentar

conceitos curriculares implícitos, através do uso das tecnologias servindo de objeto de

aprendizagem. Se por outro lado, a instituição de ensino aprendizagem pretende preparar o

individuo pleno de valores social e moral e com capacidade de ser o próprio sujeito da sua

ação e formar estas pessoas para que possam ter preparo para encarar uma sociedade em um

mundo em constante processo de transformação, devido essa sociedade de hoje estar

mergulhada nas tecnologias de informação e comunicação.

Estes autores defendem que é fundamental que o professor tenha a oportunidade de

dominar o uso das TICs, para que possam adequá-las ao contexto educacional dos alunos, sem

deixar-se levar por modismos tecnológicos, mas para compreendê-las como uma ferramenta

pedagógica na construção do conhecimento, refletindo sempre suas ações e possibilidades de

usos partindo do pressuposto de que as tecnologias vêm como suporte de apoio ao ensino

aprendizagem e não de substituir o professor, mais de mostrar outras maneiras de tornar o

ensino motivador e que traga significado a esse individuo. Oportunizar ao docente novas

opções de atuação implica diretamente na mudança de paradigma que está vinculada a sua

formação, bem como um processo permanente ao logo de sua carreira profissional.

Um dos objetivos do uso do computador no ensino é o de ser um agente e

transformação da educação. O professor deve descobrir a maneira correta de utilizar

didaticamente as tecnologias, e assumir o papel de facilitador da construção do conhecimento

pelo aluno e não mais um mero transmissor de informações, buscarem o domínio do

computador e de diferentes softwares educacionais, para fazer interações entre o uso do

computador com os conteúdos a serem ministrado em sua aula.

As tecnologias da informação e comunicação podem contribuir para que os alunos

29

possam aprender a conhecer por meio da internet, de como acontece às interações de

moléculas e reações químicas através da utilização desse mecanismo servindo de objeto de

ensino e aprendizagem, neste sentido o uso da internet dar uma maior aproximação dos alunos

ao mundo macroscópicos, onde muitas vezes está distante de sua compreensão de relacionar

de fato como ocorrem essas interações entre as moléculas, além da facilidade de acesso a uma

vasta gama de informação que muitas vezes não estão à disposição nas bibliotecas de suas

escolas.

Para os professores, um dos grandes desafios é introduzir o novo modelo que as

tecnologias na busca de uma prática pedagógica que supere a fragmentação e a reprodução do

conhecimento com o objetivo de formar um sujeito crítico e inovador, para isso e preciso dar

direcionamento ao conhecimento como algo provisório e relativo, tendo a preocupação com a

contextualização histórica de sua produção e se vai ter significado para o aprendiz, e estimular

o mesmo para a análise, compreensão e refletir sobre o seu conhecimento, e se participativo

em compor e recompor dados e informação e argumento para o seu aprendizado.

No entanto, as propostas políticas em levar as TICs, para o ambiente escolar não e

suficiente ou então não representa a solução do problema da educação no Brasil. As TICs são

importantes, mas de nada adianta colocar o computador para ser utilizado pelo aluno se a

prática pedagógica na escola continua a mesma, se o currículo permanece o mesmo sem

alteração os professores também continuam serem os transmissores de informação e os alunos

sendo ainda sujeitos passivos receptores de acordo com Morais (2000, p. 38 apud GREGIO,

2005)

Não basta apenas levar os modernos equipamentos para a escola, comoquerem algumas propostas oficiais. Não é suficiente adquirir televisões,videocassetes, computadores, sem que haja uma mudança básica na posturado educador, pois isso reduzirá as tecnologias a simples meios deinformação.

Em virtude desse processo, educar é uma complexidade que exige do profissional

docente um saber especifico, integrado, significativo, comprometido a uma diversidade de

outros saberes necessário ao aprendizado do aprendiz, portanto o professor tem a obrigação de

saber e conhecer o que ensina, e para quê ou porque ensina. Só assim terá sentido para o

aluno, se houver uma reflexão consciente de sua própria prática pedagógica, do que está

fazendo e onde pretende chegar. Perante isso, o professor precisa está em busca de

conhecimento para que possa mediar aquilo que sabe com os alunos é esta nova informação

possa ter significado na sua vida.

30

3 METODOLOGIA

Esta pesquisa envolveu o método indutivo. Marconi e Lakatos (2010) afirmam que o

método indutivo é um processo que, partindo de fatos particulares, infere uma verdade geral,

não contido nas partes examinadas. Seus fundamentos estão contidos nas premissas, mesmo

se estas forem todas verdadeiras não levam, necessariamente, à conclusão verdadeira, mas

conduzem a conclusões prováveis. Neste método são considerados três elementos, ou três

etapas, fundamentais os quais são:

a) observação dos fenômenos: observação e análise dos fatos e fenômenos, a fim de

descobrir as causas de sua manifestação;

b) descoberta da relação entre eles: etapa que tem como finalidade descobrir a relação

entre os fatos ou fenômenos por meio de comparação;

c) generalização da relação: etapa na qual é feita a generalização encontrada na relação

entre os fenômenos ou fatos.

A forma incompleta ou científica de indução: foi criada por Galileu e aperfeiçoada por

Francis Bacon, a qual, por meio de um número significativo de casos (um ou mais), mas não

em todos, fundamenta a causa ou a lei que rege o fenômeno ou fato.

Técnica, para Marconi e Lakatos (2010, p.157), “é um conjunto de preceitos ou

processos de que serve uma ciência ou arte; é a habilidade para usar esses preceitos ou

normas, a parte prática”. As técnicas de coleta de dados na pesquisa utilizadas foram a

documentação indireta, na forma de pesquisas documentais e bibliográficas; documentação

direta, a qual se refere aos tipos de pesquisas utilizadas (pesquisa qualitativa e quantitativa); e

a observação direta intensiva (assistemática e participante) e direta extensiva que compreende

a utilização de questionários.

O levantamento de dados, pelos pesquisadores foi realizado por pesquisa documental

(documentos que não passaram por um tratamento analítico, como as resoluções do Conselho

Nacional de Educação, censo do C.G.I, listagem das escolas com laboratórios de informática)

e pesquisa bibliográfica (elaborada a partir de material que já foi publicado). Esta fase de

pesquisa é denominada de documentação direta, a qual tem como objetivo recolher

informações iniciais sobre o campo de interesse. (MARCONI; LAKATOS, 2010; SILVA;

MENEZES, 2005).

O levantamento de dados também ocorreu no próprio local onde se observaram os

fenômenos, escola campo da pesquisa, logo esta técnica é de documentação direta

31

(MARCONI; LAKATOS, 2010). A forma de documentação direta utilizada foi de pesquisa

campo. Consoante Marconi e Lakatos (2010, p. 169),

Pesquisa de campo é aquela utilizada com o objetivo de conseguirinformações e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual seprocura uma resposta, ou de uma hipótese, que se queira comprovar, ou,ainda, de descobrir novos fenômenos ou as relações entre eles.

Os tipos de pesquisa utilizados foram à qualitativa e a quantitativa. Conforme Silva e

Menezes (2005), o uso de técnicas estatísticas é requerido na pesquisa quantitativa, haja vista

que este tipo de pesquisa pressupõe a quantificação dos dados, ou seja, traduz em números as

opiniões e informações a fim de classificá-las e analisá-las. Enquanto, na pesquisa qualitativa

considera a existência de uma relação dinâmica entre o meio e o sujeito, não requer o uso de

métodos e técnicas estatísticas.

A observação direta intensiva foi utilizada na forma de observações assistemática e

não participante. O uso da observação assistemática foi justificado devido essa técnica

“recolher e registrar os fatos da realidade sem que o pesquisador utilize meios técnicos

especiais ou precise fazer perguntas diretas” (MARCONI; LAKATOS, 2010, p. 175). A

observação assistemática é caracterizada “de o conhecimento ser obtido através de uma

experiência casual, sem que se tenha determinado de antemão quais os aspectos relevantes a

serem observados e que meios utilizar para observá-los” (RUDIO apud MARCONI;

LAKATOS, 2010, p. 175). De acordo com Marconi e Lakatos (2010), a observação não

participante, ou observação passiva consiste o contato do pesquisador com a comunidade,

grupo ou realidade estudada, entretanto, este não se integra a ela.

A utilização de questionários caracteriza a observação direta extensiva. O questionário

é formado por uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito sem a

presença do entrevistador. Juntamente ao questionário deve-se enviar um informativo sobre a

finalidade e a importância deste. As perguntas podem ser fechadas, o informante escolhe a sua

opção entre duas opções; abertas, o informante responde livremente; perguntas de múltipla

escolha são perguntas fechadas, mas que apresentam uma série de possíveis respostas.

(MARCONI; LAKATOS, 2010)

3.1 LOCAL DE PESQUISA

Os professores e alunos participantes desta pesquisa fazem parte de uma escola da

32

rede pública de ensino estadual. Para a escolha da escola campo foi identificado quais as

escolas que possuem laboratórios de informática, na Secretaria de Educação do Amapá

(SEED), e houve a solicitação para a direção da escola para que ocorresse a pesquisa, a escola

campo foi identificada como Escola A.

3.2 UNIVERSO E UNIDADE DE PESQUISA

A população-alvo da pesquisa constitui-se dos alunos regularmente matriculados no

terceiro ano do ensino médio, no 2º (segundo) semestre do período letivo de 2011 e os

professores que lecionam o componente curricular Química nesta série. A população estudada

pertence à rede pública de ensino estadual, na cidade de Macapá. A pesquisa possui duas

unidades amostrais: os alunos da Turma B, denominação dado, pelos pesquisadores, do turno

da tarde e todos os professores que lecionam Química na Escola A.

A amostragem utilizada foi a não probabilística, segundo Silva e Menezes (2005), para

a amostragem ser probabilística todos os elementos da população tem que possuir

probabilidade conhecida, e que não seja zero, de pertencer à amostra. Senão, a amostragem

será não probabilística. Nesse tipo de amostragem estão as amostras-intencionais que são

“escolhidos casos para a amostra que representam o ‘bom julgamento’ da

população/universo” (SILVA; MENEZES, 2005, p. 2005).

3.3 FASES DA PESQUISA

Para atingir aos objetivos propostos a pesquisa foi dividida em fases suscitas descritas

a seguir:

3.3.1 Visita ao laboratório da Escola A

Os pesquisadores realizaram uma visita à Escola A para verificar as condições físicas

e lógicas em que se encontravam os computadores do laboratório de Informática da referida

escola. A fim de constatar quantas máquinas estavam aptas para ser instalado o software

Avogadro, e quantas tinham acesso à internet.

33

3.3.2 Hospedagem do AVA Moodle e instalação do Avogadro

Os serviços de obtenção de domínio na internet e da instalação do AVA Moodle foram

adquiridos na Ideon5. O Moodle está instalado no seguinte domínio:

http://www.quimicaap.com.br. O software Avogadro foi instalado, somente, em sete

máquinas, elas estavam com sistema operacional Windows.

3.3.3 Questionários

Foram utilizados três questionários (Questionário A, B e C). O Questionário A foi

aplicado aos professores para responderem, enquanto que, o Questionário B e C aos alunos. A

descrição deles está logo a seguir.

3.3.3.1 Questionários respondidos pelos professores

Os professores responderam o Questionário A. Dentre os cinco docentes que lecionam

no componente curricular Química, na Escola A, somente, quatro devolveram os

questionários respondidos. Este é composto por treze questões no geral, sendo que as de

números 2 a 13 são formadas por questões objetivas e de número 1 é subjetiva. Nas questões

7, 8, 9, 11, 12 e 13 em caso de afirmação os professores tinham que exemplificar a sua

resposta positiva.

3.3.3.2 Questionários respondidos pelos alunos

Os alunos responderam os Questionários A e B. O questionário A foram respondidos

por vinte cinco alunos. Ele é formado por 13 questões, dentre estas, somente, a questão de

número 4 é subjetivo, enquanto que as demais são objetivas. O Questionário A mediu a

quantidade de alunos que trabalham; se eles encontram dificuldades para compreender a

química, em caso de afirmação quais são; a disponibilidade e uso de recursos de TIC e

internet; conhecimento e exemplos de AVA._________________________5 Ideias Online Internet Ltda, empresa brasileira especializada em infra-estrutura de servidores oferecendohospedagem de sites para as mais diferentes finalidades na plataforma Linux e registro de domínios nacional einternacional. Disponível em: https://ideon.net.br.

34

O Questionário B foi aplicado para os alunos que participaram da oficina de química

com utilização de hipermídias educacionais, ou seja, 12 alunos, sendo que todos foram

respondidos. Ele é constituído por 10 questões objetivas. O referido questionário serviu para

medir a avaliação dos alunos sobre o uso das hipermídias e o AVA Moodle.

3.3.4 Oficina de química com uso das hipermídias e o AVA Moodle

No laboratório de informática, 12 alunos divididos em duplas participaram da oficina,

com duração de 1 hora e 40 minutos. Eles, inicialmente fizeram o cadastro, no Ambiente

Moodle.

A respeito ao Avogadro no início foi realizada uma breve introdução de como utilizar

o programa, mostrando as principais ferramentas embutida nele. Logo depois, o ministrante

da aula sugeriu a criação de uma série moléculas orgânicas (somente hidrocarbonetos), a

partir da nomenclatura IUPAC.

Criadas as moléculas os alunos utilizaram a ferramenta de otimizar geometria, a qual

proporcionava dispor a molécula na sua geometria mais estável. Então discutir os conceitos da

química envolvidos.

Por fim, as duplas salvaram as moléculas criadas em arquivo na área de trabalho. O

ministrante da aula recolheu para análise. Depois de analisada, os arquivos das duplas foram

postados no AVA Moodle, com as devidas apreciações.

35

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

4.1 VISITA AO LABORATÓRIO DAS ESCOLAS

Foi realizada a verificação dos computadores para identificar as possibilidades da

instalação do software Avogadro, acesso ao AVA Moodle e uso da mídia DVD, Quadro 1.

Quadro 1 - Perfil das máquinas para uso educacional

SistemaOperacional

Quantidade decomputadores

Acesso àinternet

Avogadro instalado Maquinas comleitor de DVD

Windowns 7 7 7 computadores NenhumaUbutun 8 8 Nenhum computador Nenhuma

Fonte: Dados de pesquisa

Apesar de o software Avogadro ser multiplataforma, somente foi possível instalá-lo

em máquinas que tinham o sistema operacional Windows, visto que ela não pedia autorização

para instalar qualquer software, ao passo que no sistema Linux o usuário não tinha tais

privilégios.

4.2 CONTEXTO DOS ALUNOS QUANTO AO USO E DISPONIBILIDADE DAS TICS

Nesta pesquisa é apresentado o perfil amostral, a fim de contextualizar e ampliar o

entendimento sobre os resultados. Este está representado por duas variáveis: gênero e idade.

Quanto ao gênero, masculino e feminino, há a equivalência da proporção de alunos

que responderam ao Questionário B, com suave predominância masculina, por representarem

52% do total dos alunos.

Em relação à idade foi observado que a maioria possui 17 anos, Gráfico 1, no total de

84%, enquanto que as idades de 16, 18, 19 e 20 anos estão distribuídas uniformemente, cada

qual, representando 4% dos alunos.

Os recursos tecnológicos digitais abrangem os indivíduos sem fazer distinção de

gênero. Em relação à idade, percebe uma forte influência no uso das tecnologias por aqueles

que já nasceram imersos na sociedade da informação, os quais são denominados como

“nativos digitais”, eles nasceram a partir das três últimas décadas do século XX. Enquanto

quer, os indivíduos que não nasceram nessa sociedade, mas está presente nela e tende a ter

36

esses recursos digitais em seus conviveu, são classificados como “imigrantes digitais”.

Gráfico 1 – Perfil da amostra - idade

Fonte: dados da pesquisa

Os termos nativos digitais e imigrantes digitais foram propostos por Marc Prensky,

educador norte-americano, em artigo publicado em 2001.

Nativos digitais são os jovens que nasceram com a tecnologia e são fluentesna linguagem digital dos computadores, dos jogos e da internet. Imigrantesdigitais são aqueles que falam a linguagem digital com sotaque, e querevelam dificuldades em compreender e expressar-se digitalmente(SEIXAS, 2008 apud FARIA, 2009, p. 95)

As tecnologias digitais integram o perfil desses indivíduos, os quais articulam as idéias

de forma mais rápida e apresentam uma lógica em rede (ramificada), ou seja, eles

abandonaram a lógica linear com início, meio e fim.

Pode-se inferir consoante os dados estatísticos supracitados, que os alunos da

população pesquisada são nativos digitais, os quais fazem uso da tecnologia como recursos

essenciais do seu cotidiano.

Os dados da pesquisa em relação à disponibilidade das TICs e à internet, são

demonstrados com intento de quantificar a presença destas na população pesquisada. Estes

resultados são comparados com do CGI6 com intuito de verificar se a população pesquisada

está de acordo com o parâmetro regional e nacional (na área urbana).

As Tecnologias da Informação e Comunicação, perguntadas, que estão presentes nos

_________________________6 Comitê Gestor de Internet no Brasil, seu sítio na web: www.cgi.br/

4%

84%

4%4%

4%

16 anos

17 anos

18 anos

19 anos

20 anos

37

domicílios dos alunos foram: computador, notebook, netbook, celular, televisão, aparelho de

DVD, aparelho de som e vídeo game, de acordo com o Gráfico 2.

Gráfico 2 – TIC presentes nos domicílios dos alunos


O celular, televisão, aparelhos de DVD e som estão, praticamente, universalizados nos

lares dos alunos. Apesar da importância na era digital, os computadores estão em apenas 56%

dos lares dos alunos, e quando trata dos computadores portáteis (notebook e netbook) o

percentual cai para 36% e 32%, respectivamente. No entanto, o percentual de computadores

referido, está acima das proporções da Região Norte e na área urbana Nacional, Gráfico 3.

Conforme o (BARBOSA, 2011), a principal barreira para a aquisição de computadores é o

custo elevado, seguido da falta de interesse e de habilidades.

Gráfico 3 - Computadores e acesso à internet nos domicílios - Escola A,

Região Norte e Brasil (área urbana)

Fonte: dados da pesquisa adaptado de CGI, 2011, p. 139-145

56%36%

32%88%

96%96%

80%48%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

computadornotebook

netbookcelular

televisãoaparelho de DVDaparelho de som

vídeo game

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Escola A Região Norte Brasil - ÁreaUrbana

56%

23%

39%

48%

14%

27%Computadores nosdomicílios

Acesso à internet

38

O acesso à internet nos domicílios dos alunos está próximo ao percentual de

computadores. Valor, também, que está acima da proporção percentual regional e da área

urbana nacional. Apesar de 48% não possuírem computadores, o acesso à internet não é

restrito àqueles que os possuem em seus lares.

As TICs estão presentes na sociedade contemporânea, elas são elementos

indispensáveis no processo de socialização das novas gerações, e também, das populações

adultas. Elas estão presentes no cotidiano de todas as crianças e adolescentes e funcionam, de

modo heterogêneo, como grupos de socialização, paralelo à escola e família. Permitem

equilibrar as desigualdades que tendem a afastar os jovens da escola na qual o ensino ocorre

“enclausurado entre os seus muros”.

Trata-se de um elemento essencial dos processos de produção, reprodução etransmissão da cultura, pois as mídias fazem parte da culturacontemporânea e nela desempenham papéis cada vez mais importantes, suaapropriação crítica e criativa, sendo, pois, imprescindível para o exercícioda cidadania. (BEVORT; BELLONI, 2009, p. 1083)

Por conseguinte, a presença e o uso das TICs pela maioria dos alunos e sua

importância na sociedade contemporânea possibilita a inserção destas para criação de

condições de aprendizagem no ensino da Química.

4.3 ANÁLISE DO CONHECIMENTO E USO DA TICS NA EDUCAÇÃO PELOS

DOCENTES

O questionário aplicado teve como objetivo analisar a formação do professor, tempo

de formação, a familiarização do educador com as TICs e o uso destas para fins educativos.

Os professores participantes da pesquisa foram identificados por P1, P2, P3 e P4. A respeito

da graduação, destes docentes, na área do componente curricular química, os professores P1 e

P2 são licenciados e possuem mestrados e seu tempo de formação é de 10 anos, no máximo.

O P3 tem bacharelado e seu tempo de formação está entre 11 a 20 anos. O professor

identificado como P4, tem licenciatura e formação em engenharia florestal, especialização e

mestrado, e seu tempo de formação é de mais de 20 anos, como demonstrado no Quadro 2.

39

Quadro 2 – Perfil dos professores : graduação, tempo de formação e pós-graduação

Professor Graduação Tempo deformação

Pós-graduação

P1 Licenciatura em Química Mais de 20 Anos MestradoP2 Licenciatura em Química Até 10 anos MestradoP3 Bacharel em Química Entre 11 a 20 anos Não possuiP4 Licenciatura em Química e

EngenhariaAté 10 anos Mestrado e

especializaçãoFonte: dados da pesquisa

Em sua maioria, 75% dos professores, reconhecem que as TICs têm a finalidade de

informar e comunicar, enquanto que, os restantes reconhecem que elas são recursos utilizados

como facilitadores no processo de ensino e aprendizagem, vide Gráfico 4.

Gráfico 4 - Conceito das TICs segundo os docentes


Os docentes possuem cursos no âmbito da informática, no entanto, são cursos

operacionais como: cursos de editores de planilhas de texto, apresentação e cálculo, na sua

maioria, conforme demostra o Quadro 3. Assim eles estão preparados a utilizar as TICs

apenas para aulas expositivas, nas quais os aprendizes atuarão, somente, como “banco de

dados”. Pois aqueles, na sua maioria, não foram habilitados, na sua formação de nível

superior, a integrar as tecnologias digitais com intuito de criar circunstâncias potenciais de

aprendizagem.

75%

25%

São conjuntos de recursostecnológicos utilizadospara informar ecomunicar.

São recursos utilizado parafacilitar o ensino é oaprendizado do aluno.

40

Quadro 3 - Uso das TICs e a prática de ensino

Professor Na sua graduação houve capacitação para

o uso das TICs para prática de ensino.

Possui algum curso na

área de informática.

P1 Não Sim

P2 Não Sim

P3 Não Sim

P4 Sim SimFonte: dados da pesquisa

Todos os professores possuem computadores e acesso a rede mundial de

computadores, sendo o local de acesso mais utilizados por estes, a escola e o seu domicílio.

Eles utilizam a internet com a finalidade para pesquisas escolares, e- mail e redes sociais,

totalizando um percentual de 100%, enquanto que os noticiários e compras computaram 75%,

visualizado no Gráfico 5. Com a difusão crescente da internet, um simples usuário sem

formação especifica podem ter acesso a mídias sofisticadas, que permitem interatividade e

entretenimento quase sem limite aplicado em vários setores da sociedade, e um dos pontos de

destaque é a educação.

Gráfico 5 - Finalidade do uso da internet pelos docentes


A usabilidade, acessibilidade e adaptabilidade são características marcantes das TICs,

sendo que as mencionadas primeiramente contemplam os docentes.

100%

100%

75%

75%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Pesquisas escolares

Redes sociais( facebook, twitter, msn e orkut)

Compras

Noticiários

e-mail

41

Longe de serem contrapostas, a acessibilidade, a usabilidade e aadaptabilidade são propriedades das TICs fortemente interdependentes:quanto maior for a acessibilidade e a adaptabilidade, maior será ausabilidade, e vice-versa. Em qualquer caso, a universalização do acesso,mesmo ainda sendo uma utopia, avança a passos gigantescos e não pareceter retorno. Quanto à usabilidade, os esforços para que as interfaces tornemcada vez mais amigáveis, intuitivas e fáceis de ser utilizadas por qualquerpessoa estão dando seus frutos, e as possibilidades de se operar umcomputador utilizando, por exemplo, a voz ou pequenos movimentosvoluntários quase imperceptíveis começam a tornar-se realidade. (COLL;MONEREO, 2010a, p. 25)

Quanto aos ambientes virtuais de aprendizagem, os professores responderam que

conhecem e alguns já fizeram uso do mesmo, Quadro 4. No entanto, os professores ainda não

utilizaram o ambiente virtual como ferramenta de ensino nas prática em sala de aula. Poucos

planejam aulas para o uso do laboratório de informática, quando são utilizados eles usam

somente os recursos de planilha de texto e os buscadores da internet, por exemplo, google.

Quadro 4 - Utilização de ambiente virtual de aprendizagem

Professor Você sabe o que são ambientes

virtuais de aprendizagem?

Você já utilizou ambiente

virtual de aprendizagem?

P1 Sim Sim

P2 Sim Sim

P3 Sim Sim

P4 Sim NãoFonte: dados da pesquisa

Rotineiramente os professores não agregam as suas práticas em sala de aula os

recursos digitais como ferramentas potencias para criação de situações de ensino. Eles

afirmam que a falta de capacitação deles para o uso das tecnologias em sala de aula é o

principal fator, 100%, seguido da falta de recursos tecnológicos como softwares educacionais,

75%, pouco investimento na formação dos professores, 50% e desinteresse por alunos na

utilização destes recursos, 25%, vide Gráfico 6.

É uma necessidade que aumenta com o tempo, da integração das TICs nas práticas de

ensino, para isso devem verificar as condições físicas e lógicas da escola em relação as

ferramentas, estas devem tem como finalidade a educação dos alunos.

Os novos professores precisam de ser capazes de integrar as TICs noensino-aprendizagem as diversas áreas curriculares, articulando o seu usocom o de outros meios didáticos. Para isso, precisam de saber usar e

42

promover o uso de software educativo e software utilitário pelos alunos,bem como de serem capazes, de avaliar as respectivas potencialidades elimitações. Precisam, finalmente, de conhecer os recursos e equipamentosdisponíveis a sua escola ou instituição. (PONTE, 2000, p. 23)

O tempo de formação é uma variável que diferenciam os professores, caso esta seja

diretamente proporcional ao tempo de atuação na sala de aula. Os professores tanto com mais

tempo quanto o de menos tempo de atuação no ensino, pouco se tem avançado em relação ao

uso do computador em sala de aula na disciplina química.

Gráfico 6 - Fatores que dificultam a utilização das TICs pelos professores


Os dados e argumentos apresentados corroboram a hipótese que as tecnologias da

informação e da comunicação estão presentes no cotidiano das pessoas, contudo uma pequena

parcela possui computadores, na sua mais diversificada forma, e acesso à internet nos seus

domicílios. Elas condicionam muitas mudanças, inclusive no comportamento dos jovens,

público que cresceu cercado por elas, mas que estas ainda não são usadas com regularidade,

quase não utilizado, no ambiente escolar, sendo o fator preponderante para o não uso é a falta

de capacitação dos docentes e a disponibilidade das TICs nos domicílios dos alunos.

Em suma, o uso das TICs na educação depende antes mesmo da sua implantação na

escola, da formação do professor para lidar crítica e pedagogicamente com elas. É necessário

que estes conheçam os meios tecnológicos, as suas interfaces e todas as possibilidades

educacionais no espaço presencial e virtual, para que possa utilizá-las nas variadas situações

de aprendizagem e nas mais diferentes realidades educacionais.

O uso das tecnologias como instrumento facilitador do processo de ensino e

0%

100%

75%

50%

0%

25%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Ausência de laboratório de informática naescola

Os professores não estão capacitados parautilizar as TIC

Falta de recursos tecnológicos como softwareseducativos

Pouco investimento na formação dosprofessores na utilização das TIC

Desinteresse por parte dos professores

Desinteresse por parte dos alunos

43

aprendizagem não vem sendo confirmado, na sociedade da informação.

Neste sentido, compreende-se que há distinção entre utilizar a tecnologia comoinstrumento facilitador ou mediador no processo de ensino e aprendizagem, emmovimentos de articulação entre os conhecimentos, as TICs e os sujeitos(professores e alunos), e o simples ato de substituir as “velhas” ferramentastecnológicas (giz, quadro, etc.), pelas “novas” tecnologias, sem alteração nasposturas e relações entre os sujeitos com as TICs. (MARCOLLA, 2010, p. 11)

Agravando ainda mais a situação da educação, pois o docente poderá repassarquantidades gigantescas de informações para os alunos armazenarem no seu cognitivo, estecaracterizado como mero espectador, adjetivos da aprendizagem mecânica. O que observa-se ,nas escolas, é uma expressiva quantidade de professores que ainda não utiliza o computador, ainternet e entre outras tecnologias para facilitar em sua prática em sala de aula para gerir noprocesso de aprendizados dos alunos, e quando utilizadas é para facilitar a aprendizagemmecânica.

4.4 TICS NO ENSINO DA QUÍMICA

O propósito da oficina foi de verificar o resultado da utilização do software Avogadro

e o AVA Moodle adaptados ao processo de ensino de Química aos alunos da 3ª série do

ensino médio. A oficina ocorreu no laboratório de informática da Escola A, inicialmente, foi

acessado o sítio Química Amapá7, para cadastrado destes no curso disponibilizado no

ambiente virtual. Após uma breve introdução do manuseio do programa Avogadro, propôs

aos alunos uma atividade sobre o assunto hidrocarboneto no qual já tinham visto com o seu

professor em sala de aula.

Foi entregue uma mídia de DVD8, para cada aluno, no qual continha vídeos e

animações interativas, a respeito do tema proposto. Utilizou-se o seguinte vídeo: Aí tem

Química-hidrocarbonetos e a animação foi sobre a obtenção dos produtos derivados do

petróleo.

Depois de ser contextualizada a fonte, o uso, os processos de obtenção e conceitos

sobre hidrocarbonetos, então foi proposto que eles modelassem (construíssem) quatro

moléculas orgânicas no software Avogadro: metano, etano, 2- ciclo-hexano e metil-2-hexeno,

conforme as teorias atômicas aceitas atualmente.

Com os desenhos das moléculas, metano e eteno, construídos pode-se perceber que

muitos ainda tinham dificuldades modelá-las a partir da nomenclatura IUPAC, também em

identificar a quantidade de ligações que cada átomo pode fazer, até o carbono não escapou,

_________________________7 O endereço online do sítio: http://www.quimicaap.com.br8 A mídia encontra-se nos apêndices

44

não tinham ciência do comprimento de ligação entre os átomos, sua geometria molecular,

visualizado na Figura 2. No entanto, os alunos indagavam a respeito de como criar as

moléculas, e o ministrante da oficina, notou a conveniência de explicar as propriedades gerais

da molécula para eles, interesse que aumentava quando utiliza a ferramenta do programa

Avogadro “Optimiza Geometria”, na qual a molécula é configurada a está com o

comprimento de ligação e geometria de acordo com as teorias atômicas e moleculares aceitas

atualmente, como observado na Figura 3.

Figura 2 - Moléculas construídas sem a utilização da

ferramenta Opitimiza Geometria

Fonte: criado pelo aluno por meio do software Avogadro

O software Avogadro permite a virtualização do mundo submicróscopico, que devido

sua dimensão atômica-molecular, a Química é taxada como abstrata.

Segundo Lévy (1996), o virtual não se opõe ao real, mas ao atual. Aquele é

frequentemente empregado erroneamente para significar a pura e simples ausência da

realidade, supondo a sua efetuação material, uma presença tangível, relacionada à ilusão. O

atual é o possível, estático e já constituído. A tendência de atualização do virtual ocorre, sem

ter passado à concretização efetiva ou formal.

45

Figura 3 - Moléculas construídas sem a utilização da

ferramenta Opitimiza Geometria

Fonte: Criado pelo aluno por meio do software avogadro

O ambiente virtual propiciou a interação dos participantes, por meio do chat. Depois

foi analisada as moléculas pelos professores da oficina e postado no Moodle para verificação

do aluno a qualquer momento, dependente apenas do acesso à internet.

O término da oficina ocorreu com a resposta, dos alunos, ao questionário sobre as

atividades realizadas com o auxílio dos softwares educativos.

Os alunos, que participaram das atividades, foram unânimes em relação à utilização

mais frequente das hipermídias, pois essas ferramentas possibilitam uma interação maior entre

eles e o conteúdo no processo de aprendizagem, e também o manuseio dos recursos

tecnológicos utilizados como sendo fácil, simples e interessante, vide Tabela 1.

46

Tabela 1 - Manuseio das hipermídias

Amostra Manuseio dashipermídias

Manuseio doAvogadro

Manuseio do Moodle

Fácil Difícil Simples Complexa Interessante Nãocontribuiu

para o ensino

Chato

Alunos 86% 14% 86% 14% 100% 0% 0%Fonte: dados da pesquisa

Quanto à avaliação da aplicação do Avogadro e do Moodle, as respostas foram, em

sua maioria, divididas em excelente, ótima e boa, dados visualizados no Gráfico 7. O que

demonstra uma aceitação da utilização desses recursos no processo de aprender.

Gráfico 7 - Avaliação do Avogadro e AVA Moodle


A utilização dos vídeos, animações e do software educativo proporcionou a

mensuração do mundo submicroscópico, permitindo a interpretação das transformações e

fenômenos químicos, visto que, 100% dos alunos confirmaram o enunciado anterior (questão

nº 5 do Questionário C). O entendimento do mundo submicroscópico, permite interpretar a

realidade, conforme ratifica Giordan (2008, p. 178).

Dentro dos paradigmas atômico-molecular vigente, no qual a naturezaparticulada da matéria é a fundamentação teórica para interpretar e preveras propriedades e o comportamento dos sistemas admiti-se uma outradimensão da realidade na qual ocorre fenômenos envolvendo osmovimentos e interações de partículas.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Excelente Ótima Boa Regular

43% 43%

14%

0%

29%

43%

14% 14%

Avaliação do Avogadro

Avaliação do Moodle

47

A compreensão da realidade, no âmbito da Química, é dificultada pelo comportamento

divergente das leis que regem o mundo macroscópico e submicroscópico, cada qual se

comporta de modo particular. No entanto, para compreender as propriedades e o

comportamento dos sistemas é essencial o entendimento dessa outra dimensão da realidade:

submicroscópico. Contudo, por esta dimensão está relacionada a dimensões atômicas, são

consideradas abstratas pelos alunos, então são utilizados construtos semióticos para

representarem suas propriedades e comportamento como: imagens, símbolos, gráficos.

As hipermídias possibilitam uma representação virtual dessa outra dimensão,

ocasionando até mesmo a mensuração de suas propriedades e comportamentos, por meio das

simulações, animações e o Avogadro. Portanto, quando se referir as moléculas, substâncias,

íons, átomos deixariam de serem abstratos a eles, para a concretização e manipulação ao

objeto de estudo, no qual a probabilidade de atribuir significados aos conceitos que regem o

mundo atômico aumentaria.

Conforme, os dados e argumentos supracitados, pode-se deduzir que as TICs estão

presentes no cotidiano, em especial na escola, tanto dos alunos quanto dos professores, tendo

acesso a elas em seus domicílios, ou em outros locais. Elas causam impactos na sociedade,

mudando o comportamento dos indivíduos que a constitui, e aos usos educacionais delas com

a finalidade de tornar mais eficientes e produtivas os processos de ensino e aprendizagem.

As TICs (neste caso Avogadro, vídeos e simulações interativas) permitem visualizar

os fenômenos e transformações químicas em nível de átomos, moléculas e íons além de

possuir interface simples e interessante de ser utilizado pelos alunos. O AVA Moodle obteve

aceitação pelos estudantes, o mesmo apresentou facilidade no seu manuseio e ofereceu uma

interação entre os usuário (aluno-aluno, aluno-professor, professor-professor),

consequentemente tornando ambos atores principais no processo educacional.

Apesar, do acesso das TICs, ser bastante expressiva por parte dos os professores e

alunos nas salas de aula, ainda está muito distante de ocorrer à introdução desta no ambiente

educacional da população pesquisada, e sendo uma qualidade essencial para agregação delas

no âmbito escolar, esta não é uma condição suficiente. Pois, pode-se verificar que apesar da

escolar se equipada com laboratório de informática, os professores não as agregavam em suas

aulas, alegando que não foram capacitados para utilizá-las para fins educacionais.

Mesmo quando se dispõe de um equipamento e de uma infraestrutura quegaranta o acesso às TIC, professores e alunos frequentemente fazem um usolimitado e pouco inovador dessas tecnologias. Poderíamos dizer

48

parafraseando o título de um conhecido trabalho de Cuban (1993), que oscomputadores entram em choque com a realidade das escolas e que, comoresultado desse choque, a realidade das escolas vence. (COLL et al., 2010b,p. 74)

Quando as TICs são utilizadas pelos docentes por aqueles que tenham uma visão

tradicional do ensino usam-nas para reforçar suas táticas de transmissão e apresentação de

conteúdos. Por conseguinte, a mera incorporação ou simples uso das TICs não geram

melhoria e inovação no ensino e aprendizagem.

As TICs podem-se utilizadas no marco de posturas pedagógicas e práticasde aulas muito diferentes entre si; sua incorporação necessariamente acolocação em marcha de inovação profunda nos postulados e práticas nosquais eles são inseridos. Na, verdade o que indicam, e que essaincorporação se traduz, em geral, mas um reforço das posturas e práticas jáexistente do que mudanças e transformação desta. (COLL et al., 2010b, p.75)

Para que as TICs sejam potenciais de transformação e inovação para melhorar as

práticas educacionais, depende diretamente do enfoque ou da postura pedagógica na qual está

inserida sua utilização. As TICs têm uma série de características especificas que abrem novos

horizontes e possibilidades para os processos de ensino aprendizagem e são suscetíveis de

gerar, quando exploradas da maneira adequada, ou seja, quando utilizadas para uso dinâmico,

inovador e aperfeiçoamento que seria impossível e talvez difícil de conseguir sem elas.

Os recursos semióticos que encontram-se nas telas de computadores permitem criar

ambientes que integram os sistemas semióticos conhecidos e ampliam limites imagináveis

pelo ser humano. O potencial dessas tecnologias como instrumentos psicológicos mediadores

dos processos intra e intermetais envolvidos no ensino e na aprendizagem e enorme. As TICs

podem medir as interações entre os participantes, seja ele professor e estudante ou entre os

próprios estudantes com os conteúdos de aprendizagem.

49

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Sociedade da Informação é o resultado das várias mudanças que ocorreram no

século XX, ela se sustenta, no desenvolvimento das TICs, na segunda metade do referido

século. Essas tecnologias revolucionaram as concepções de ensino e aprendizagem.

Os resultados precedentes evidenciam que foi possível a utilização das TICs

articuladas ao ensino da Química, na 3ª série do ensino médio, pois possibilitaram situações

de ensino-aprendizagem mais eficazes. Foi constatado que o aluno assume um papel mais

interativo na produção do conhecimento e facilidade de entendimento dos conceitos químicos.

A potencialidade da informação que as TICs possuem facilita na compreensão dos

conceitos químicos. Com certo destaque na virtualização do nível subatômico, atômico,

molecular e a interatividade com este (interação sujeito-objeto de estudo), o que propicia a

participação efetiva dos aprendizes na confirmação, elaboração e aplicação dos conceitos em

química, ou seja, um sujeito que criará seus próprios conceitos. Além, do AVA Moodle, no

qual os usuários podem interagir, seja postagem de dúvidas para possíveis respostas, banco de

dados com atividades online, conversas instantâneas, até marcar as atividades do mês.

Foi possível identificar esses resultados, pois tiveram fatores que propiciaram o uso

das TICs no processo de ensino: presença do laboratório de informática e aceitação do seu uso

pelos alunos. No entanto, ainda existem muitos impedimentos para agregar as TICs para criar

situações inovadoras e potenciais de ensino, identificadas na pesquisa, as quais são: cultura

das escolas de não utilização destas tecnologias; quantidade de computadores muito abaixo da

demanda de alunos; professores não habilitados para utilizá-las; ausência nos laboratórios de

profissionais formados na área da informática; não operacionalidade da parte lógica do

computador por uma parcela de alunos.

O mundo se transforma rapidamente e o conjunto de valores emergentes dessa

mudança desafia as instituições de ensino a criarem situações inovadoras de aprendizagem.

As instituições educacionais passam a ser vistas sob nova ótica e assumem novos papéis

sociais, pois as velozes transformações tecnológicas da atualidade impõem novos ritmos e

dimensões à tarefa de ensinar e aprender. Nesse contexto, o professor é desafiado a pensar o

processo educativo para além do espaço restrito da sala de aula e dos muros da escola.

A inserção das TICs deve ser vista, pelos indivíduos que participa da escola, sob a

expectativa crítica e investigativa, pois as práticas escolares não se modificam apenas pelo

emprego das tecnologias. A introdução de novas tecnologias no processo de ensino envolve

50

questões preliminares, sendo preciso indagar, minimamente, com que finalidade será

implantada nas escolas e que formação será necessária aos professore que com elas irão lidar.

51

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SILVA, E. L. da. Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação. 4. ed.Florianópolis: Ufsc, 2005. 138 p.

UNIÃO EUROPÉIA. Comunicação da Comissão Ao Conselho e Ao Parlamento Europeu. Astecnologias da informação e da comunicação no sector do desenvolvimento: o papel dasTIC na política de desenvolvimento da CE. 2001. Disponível em: <http://eur-ex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:52001DC0770:PT:HTML>. Acessoem: 24 set. 2011.

VALENTE, J. A. A Espiral da Aprendizagem e as Tecnologias da Informação eComunicação: Repensando Conceitos. In: JOLY, M. C. R. A. (Org.) A tecnologia no ensino:implicações para a aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002. cap. 1

________. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: UNICAMP/NIED,1999. 156 p.

VASCONCELLOS, C. dos S.. Construção do conhecimento em sala de aula.16. ed. SãoPaulo: Libertad, 2005. 2 v.

APÊNDICES

55

MODELO DE QUESTIONÁRIO A

TICs NO ENSINO MÉDIO: UTILIZAÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL MOODLE E

HIPERMÍDIAS EDUCACIONAIS NAS AULAS DE QUÍMICA.



O presente questionário visa identificar se as TICs (Tecnologia da Informação e da

Comunicação) são disponibilizadas aos professores, quais são e se estão inseridas na prática

de ensino em sala de aula.

Graduação:

Ano de conclusão da graduação:

Nome da instituição:

Gênero: ( ) masculino ( ) feminino

Tenho pós- graduação em:

( ) Suficiência:

( ) Especialização:

( ) Mestrado:

( ) Doutorado:

1. O que você entende por Tecnologia da informação e Comunicação TICs?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Durante a sua graduação, teve alguma disciplina que auxiliasse sua prática

docente em relação ao uso das Tecnologias de Informação e comunicação?

( ) Sim ( ) Não

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3. Assinale o(s) recurso (s) abaixo que a sua escola disponibiliza para suas práticas de ensino?

( ) laboratório de informática

( ) TV

( ) aparelho de DVD

( ) data show

( ) acesso à internet

( ) programas educacionais( softwares)

4. Para você qual a importância da tecnologia da informação e comunicação no processo de

ensino e aprendizagem dos alunos?

( ) Serve para ajudar a prática de ensino.

( ) Como objeto de ensino aprendizagem.

( ) Melhora a compreensão dos alunos.

( ) Não contribui na pratica pedagógica.

( ) Não contribui para a aprendizagem sendo meramente ilustrativa

5. A sua escola tem projetos de Informática na Educação?

( ) sim ( ) não

6. Quais as dificuldades enfrentadas na sua escola quanto à utilização das TICs na

sua pratica de sala de aulas?

( ) Não tem laboratório de informática.

( ) Os professores não estão capacitados para utilizar as TICs.

( ) Falta de recursos tecnológicos como softwares educativos.

( ) Pouco investimento na formação dos professores na utilização das TICs

( ) Desinteresse por parte dos professores

( ) desinteresse por parte dos alunos.

7. Você sabe o que são ambientes virtuais de aprendizagem?

( ) Sim ( ) Não

Em caso positivo:

Qual: ________________________________________________________

8. Você já utilizou ambiente virtual de aprendizagem?

57

( ) sim ( ) não

Em caso positivo:

Qual: _________________________________________________________________

9. Você tem algum curso na área da informática?

( ) sim ( ) não

10. Você tem acesso à internet?

( ) sim ( ) não

Caso acessa a internet continue a responder.

11. Acessa a internet de:

( ) casa

( ) trabalho

( ) lanhouse

( ) escola

outros:_________________________________________________________

12. Costuma acessar a internet pelo:

( ) Computador

( ) Notebook

( ) Netbook

( ) Iphone

( ) Tablet

( ) Celular

Outros:__________________________________________________________

13. Utiliza a internet para:

( ) Pesquisas escolares

( ) Redes sociais ( face book, twitter, msn, orkut)

( ) Compras

( ) Noticiários

( ) e-mail

( ) outros: _______________________________________________________

58

MODELO DO QUESTIONÁRIO B

Escola:Data de nascimento:Gênero:Turma:

1 Você trabalha?

( ) sim ( ) não

Em caso positivo, responda:

Você utiliza o computador no seu trabalho?

( ) sim ( ) não

2 Escreva seis palavras que lhe vem em mente associados ao componente curricular

Química.

a) b) c)d) e) f)

3 Você encontra dificuldades para interpretar os fenômenos e transformações químicas?

( ) sim ( ) não

Em caso positivo, marque os itens abaixo com relação às dificuldades:

a) ( ) Não consigo compreender o nível microscópico (átomos, moléculas, interações

químicas, reações) por serem invisíveis.

b) ( ) Não consigo compreender o nível representacional (imagens, equações, gráficos,

símbolos) por serem abstratos.

c) ( ) Vejo as representações (imagens, gráficos, equações, símbolos) como entes

matemáticos.

d) ( ) Não consigo utilizar as representações como processos dinâmicos e interativos.

4 O que você entende por tecnologias da informação e comunicação?

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

________________________________________________________

59

5 Quais dos itens abaixo você tem na sua casa?

( ) computador

( ) notebook

( ) netbook

( ) celular

( ) televisão

( ) aparelho DVD

( ) som

( ) vídeo game

6 Você utiliza os recursos disponibilizados pelos computadores?

( ) sim ( ) não

Em caso positivo, para quais finalidades

a) ( ) Acesso à internet

b) ( ) Edição de documentos de texto

c) ( ) Edição de apresentações

d) ( ) Edição/visualização de vídeos e imagens

e) ( ) Uso de jogos

f) ( ) Uso de softwares educacionais

g) ( ) outros: _________________________________________________

7 Você já ouviu falar sobre ambientes virtuais de aprendizagem?

( ) sim ( ) não

Em caso positivo:

Qual:

_________________________________________________________________

8 Você já utilizou ambiente virtual de aprendizagem?

( ) sim ( ) não

Em caso positivo:

Qual:

_________________________________________________________________

9 Você tem algum curso na área da informática?

60

( ) sim ( ) não

10 Você tem acesso à internet?

( ) sim ( ) não

Caso acessa a internet continue a responder.

11 Acessa a internet de:

( ) casa

( ) trabalho

( ) lanhouse

( )escola

( ) outros:_________________________________________________________

12 Costuma acessar a internet pelo:

( ) computador

( ) Notebook

( ) Netbook

( ) Iphone

( ) Tablet

( ) Celular

( ) Outros: ___________________________________________________________

13 Utiliza a internet para:

( ) Pesquisas escolares

( ) Redes sociais (facebook, twitter, msn, orkut)

( ) Compras

( ) Noticiários

( ) e-mail

( ) outros: ____________________________________________________________

61

MODELO DE QUESTIONÁRIO C

1) Você concorda que as hipermídias (Moodle, vídeos, simulações, animações) permitem

uma interação maior entre o conteúdo e o aluno?

( ) sim ( ) não

2) Você acha interessante utilizar com mais frequência as hipermídias?

( ) sim ( ) não

3) Quanto à utilização das hipermídias (vídeos, animações, softwares) achou seu

manuseio?

( ) fácil ( ) difícil

4) Qual sua avaliação quanto ao uso de hipermídias em sala de aula?

( ) excelente ( ) ótima ( ) boa ( ) regular ( ) ruim

5) As hipermídias permitem que você interprete os fenômenos e as transformações

químicas?

( ) sim ( ) não

6) Especificamente, o uso do Avogadro,o que você achou?

( ) simples ( ) complexo

7) Você avalia o uso do software Avogadro nas aulas de Química?


8) O que você achou, o uso do Moodle?

( ) interessante ( ) não contribui para o ensino ( ) chato

9) Você avalia o uso do Moodle para trocas de informações como?


62

10) Você costuma utilizar as hipermídias(softwares, vídeos, simulações, ambientes

virtuais) para auxiliar seus estudos?

( ) Regulamente ( ) algumas vezes ( ) raramente ( ) não

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MÍDIA DE DVD

Nesta mídia de DVD, encontram-se vídeos, simulações interativas, o endereço do ambiente

virtual Moodle e o executor do software Avogadro. Os vídeos e as simulações interativas

estão, também, disponíveis no Portal do Professor. Foi entregue para cada aluno que

participou da oficina uma cópia.

tics no ensino mÉdio_utilização do ambiente virtual moodle e hipermídias educacionais nas aulas...

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