AS TIC NO CONTEXTO ESCOLAR

Por Mary Valda Souza Sales1

A necessidade de comunicao inerente ao ser humano. Filmes, romances, poemas, pinturas

e outras linguagens so vetores de emoes e experincias compartilhadas. Sentimos

necessidade de expressar os nossos medos, os perigos a que estamos expostos, as nossas

alegrias e conquistas, os nossos sentimentos. Movido por essa necessidade que o homem

primitivo registrou nas paredes das cavernas o sucesso e o fracasso das suas caadas, suas

crenas e vises de futuro. Inicia-se assim, uma das formas de registro da historia da

humanidade que a escrita, a qual contribui diretamente para a comunicao e para acesso a

informao.

Nessa direo, a necessidade de comunicao atua como catalisadora do desenvolvimento de

tecnologias cada vez mais poderosas que promovem sistemas de comunicao mais amplos

estendem os nossos limites naturais e possibilitam acesso a conhecimentos e informaes

antes, difceis de ser difundidos, alcanados. E nesse contexto que se insere as tecnologias

na sociedade de modo geral e, principalmente, em um dos seus segmentos mais importantes,

que o educacional.

Compreendendo o que tecnologia afinal...

Tecnologia aqui compreendida a partir de

uma abordagem da filosofia grega de tcnica,

rompendo-se com a dicotomia homem-mquina, em

nome de um imbricamento homem-mquina (LIMA

Jr., 2005, p. 14). Ou seja, tecnologia entendida como,

um processo criativo atravs do qual o ser humano utiliza-se de

recursos materiais e imateriais, ou os cria a partir do que est

disponvel na natureza e no seu contexto vivencial, a fim de

encontrar respostas para os problemas de seu contexto, superando-

os (LIMA JR, 2005, p. 15).

1 Professora Assistente do Departamento de Educao do Campus I e do Programa de Ps Graduao de

Educao e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia, pesquisadora dos temas de Currculo,

Tecnologias Educacionais, Formao de Professores e Educao a Distncia. Lder do grupo de pesquisa

ForTEC vinculado a Linha 4 do PPGEduC.

Para saber um pouco mais sobre a

histria e evoluo da tecnologia

consulte os seguintes sites:

http://discoverybrasil.uol.com.br/guia_t

ecnologia/resumo_historia/

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%

B3ria_da_tecnologia

Pode tambm consultar o livro O

presente do fazedor de machados: o

outro lado da moeda, de Burke e

Orneinstein, que apresentam um estudo

antropolgico em torno da relao

evoluo da tecnologia e da

humanidade.

Neste sentido, o autor avana afirmando que tcnica tem a ver com arte, criao,

interveno humana e com transformao (p. 15). Portanto, tecnologia tudo o que o homem

cria para atender s suas necessidades e evoluo da prpria raa humana. Ela esse

processo produtivo, criativo e transformativo (p. 15)2.

Mas, no fcil falar de tcnica e tecnologia sem trazer um esclarecimento

necessrio acerca da utilizao de tais termos, ao longo da histria da humanidade. Sobre

tcnica, Lemos esclarece que:

Para compreendermos os desafios do fenmeno tecnolgico contemporneo

devemos, num primeiro momento, precisar as diferenas entre tcnica e tecnologia,

pois estes conceitos no so facilmente diferenciados. [...] Tcnica, na sua acepo

oriental e etimolgica, vem do grego tekhn, que podemos traduzir por arte. A

tekhn compreende as atividades prticas, desde a elaborao de leis e a habilidade

para contar e medir, passando pela arte do arteso, (...) um conceito filosfico que visa descrever as artes prticas, o saber fazer humano (2002, pp. 28-30).

Lemos (2002), ao explicitar a compreenso de tcnica como o saber fazer

humano, complementa o exposto por Lima Jr. (2005) sobre tecnologia. Logo, tecnologia

processo criativo atravs do qual o homem cria e co-cria o que necessrio para atender s

necessidades cognitivas, fsicas, econmicas e polticas surgidas ao longo dos tempos,

conforme j assevera Lvy (1993).

Vale ressaltar que, entre as tecnologias gestadas pela humanidade, algumas afetam

profundamente a educao, como a oralidade, a escrita e as tecnologias digitais e telemticas.

A primeira, a oralidade e a escrita, exerce uma grande influncia nas prticas

pedaggicas que ainda esto centradas no discurso oral, enquanto a segunda, tecnologias

digitais e telemticas, possibilita uma real transformao desse processo, pois faz uso do

udio e vdeo, potencializando o oral conjuntamente com as imagens.

Assim, o termo "tecnologia", no teor da discusso apresentada neste texto, refere-

se a tudo aquilo que o ser humano criou, tanto em termos de artefatos como de mtodos e

tcnicas, para estender a sua capacidade fsica, sensorial, motora ou mental (SANTAELLA,

1997), facilitando e simplificando o seu trabalho, enriquecendo suas relaes interpessoais,

2 Vale esclarecer que a compreenso mais profunda a respeito do conceito de tecnologia no descarta tratar em

especfico alguns recursos/ferramentas como TIC, a exemplo do rdio, do livro, dos computadores, etc.

Para conhecer um pouco mais sobre as

tecnologias intelectuais visite o

Laboratrio de Tecnologias Intelectuais da

UFPB no endereo

http://dci.ccsa.ufpb.br/lti/

Consulte tambm o texto de Arnaud Lima

Jr Tecnologias Intelectuais e Educao no

endereo

tec/arquivos/a_arnaud1.pdf

ou, simplesmente dando-lhe prazer, alm de figurar como um recurso que pode mediar a

prxis pedaggica.

Desta forma, os vrios tipos de mdia que sero aqui referenciados so

compreendidos como tecnologias de informao e

comunicao e, na perspectiva de Lvy (1993),

tecnologias intelectuais.

As tecnologias intelectuais exteriorizam

e reificam uma funo cognitiva (LVY, 1993), uma

atividade mental, possibilitando a reorganizao do

pensar em seu conjunto e a modificao da funo

cognitiva que pressupunha somente assistir e reforar. Assim, as mdias, como tecnologias

intelectuais, so potencializadoras do processo de produo do conhecimento. Portanto,

compreensvel que, diante do impacto que essas tecnologias eletro-eletrnicas, digitais,

sonora, impressa tm exercido sobre a vida contempornea, se pense quase que

exclusivamente nelas ao mencionar "tecnologia na educao". No entanto, no se pode

esquecer que a educao continua a ser feita, predominantemente, pela fala e pela escrita.

Assim, a fala, a escrita e o texto impresso so, e vo continuar sendo, tecnologias

fundamentais para a educao, posto que o processo de incluso digital depende do avano

educacional, social, poltico e econmico no Pas, que caminha a passos lentos.

Deve-se compreender incluso digital aqui como a aprendizagem necessria ao

indivduo para circular e interagir no mundo das mdias digitais como consumidor e como

produtor de seus contedos e processos (RONDELLI, 2003). Vale esclarecer que incluso

digital no s a disponibilizao de meios tcnicos e tecnolgicos para o acesso WEB.

Rondelli afirma que incluso digital no

[...] somente oferecer computadores, seria anlogo afirmar que as

salas de aula, cadeiras e quadro-negro garantiriam a escolarizao e o

aprendizado dos alunos. Sem a inteligncia profissional dos

professores e sem a sabedoria de uma instituio escolar que

estabelecessem diretrizes de conhecimento e trabalho nestes espaos,

as salas seriam inteis. Portanto, a oferta de computadores conectados

em rede o primeiro passo, mas no o suficiente para se realizar a

pretensa incluso digital.

Retomando a educao como foco e

falando de comunicao, verifica-se que, quando se

reporta a um meio de comunicao, isto , ao tipo de

mdia co-responsvel pelos processos comunicativos,

quando se constri qualquer projeto a ser

desenvolvido na modalidade a distncia, pensa-se e

define-se a forma de dilogo dos processos

interativos, bem como o nvel de interatividade, pois

essa(s) mdia(s), a exemplo das impressa, digital e

telemtica, ter (tero) a funo de superar as barreiras

da distncia geogrfica e temporal e, ao mesmo

tempo, serem instrumentos mediadores no processo

ensino-aprendizagem. Franco (2003) se refere mdia,

fazendo uma retrospectiva ao conceito em latim,

deixando claro sua funo na sociedade

contempornea.

A autora retoma o conceito histrico,

explicitando que mdia vem do latim mdium e que o

termo mdia significa meio ou veculo de comunicao, englobando, principalmente,

os meios impressos (livros, manuais, jornais, revistas, out doors (sic!), panfletos,

cartazes, encartes, malas diretas, etc), o cinema que poderamos classificar como foto-mecnico -, os eletrnicos, como o rdio e a TV e o eletrnico-digital, como a

Internet. O telefone e o correio convencional, embora fujam classificao acima,

tambm podem ser considerados meios de comunicao e de processamento da

informao (...) (FRANCO, 2003, p.89)3.

Nesse sentido, compreendem-se mdias como sendo meios de comunicao e de

processamento de informaes como explicita a autora, nesta pesquisa, as mdias tambm so

entendidas como tecnologias intelectuais, pois so utilizadas pela educao a distncia como

instrumentos potencializadores didtico-metodolgicos do processo educacional, garantindo o

fator essencial para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem, a comunicao, o dilogo

com o conhecimento a mediao na prxis pedaggica, mas principalmente por ampliarem e

exteriorizarem as funes cognitivas.

3 Grifos nossos.

Tudo sobre mdias na educao no programa do MEC com o nome

Mdias na Educao. um

programa de educao a distncia,

com estrutura modular, que visa

proporcionar formao continuada

para o uso

diferentes

pedaggico das tecnologias da

informao e da comunicao TV e vdeo, informtica, rdio e

impresso. O pblico-alvo prioritrio

so os professores da educao

bsica.

H trs nveis de certificao, que

constituem ciclos de estudo: o

bsico, de extenso, com 120 horas

de durao; o intermedirio, de

aperfeioamento, com 180 horas; e

o avanado, de especializao, com

360 horas.

Conhea os mdulos consultando o

seguinte endereo

http://webeduc.mec.gov.br/midiased

ucacao/index6.html

Nesse contexto, vale destacar algumas TIC que j so bem comuns nos contextos educativos

de maneira geral.

As tecnologias de informao e comunicao (TIC)

Vivemos uma poca marcada pela abundncia de recursos tecnolgicos (embora

ainda distantes e inacessveis para muitas pessoas no mundo) que disponibilizam grandes

quantidades de informao a um custo significativamente reduzido. Paralelamente, os canais

de comunicao se multiplicaram em uma generosa e crescente oferta de possibilidades (tais

como TV, celular, email, redes sociais), tornando cada vez mais fcil e ampla a comunicao

entre pessoas situadas em qualquer lugar do planeta.

As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) so tecnologias surgidas, na

sua maioria, a partir da dcada de 70, voltados para a comunicao e a informao. Elas

disponibilizam contedos digitalizados em larga escala, com facilidade de acesso, atravs de

redes de comunicao nem sempre mediadas por computadores. Estando sob a forma digital,

a facilidade de manipulao, reproduo e distribuio desses contedos permite lev-los a

um maior nmero de indivduos. Um exemplo o

celular que, alm de permitir a fala com outra pessoa,

pode tambm enviar textos (torpedos), fotos, vdeos,

udios.

O advento e a utilizao generalizada dessas

TIC levaram ao surgimento da sociedade da

informao ou do conhecimento. Trata-se de uma

sociedade globalizada e altamente tcnica,

profundamente dependente da circulao e

desenvolvimento da informao e do conhecimento. Os

avanos tecnolgicos propiciados pela microeletrnica, informtica, redes e novas tecnologias

de comunicao foram decisivos para o seu surgimento.

A lista das TIC muito grande. Vamos aqui citar apenas algumas mais comuns:

computadores pessoais e os seus perifricos: impressoras, webcams, leitores/

gravadores de CDs e DVDs, dispositivos de armazenamento de dados (como

pendrives, cartes de memria), scanners e outros;

telefones celulares;

Para se inteirar mais sobre a incluso

das Tecnologias da Informao e

Comunicao na escola, sugerimos que

leiam o material As TIC na escola,

disponibilizado pelo Ministrio da

site

http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/p

df/2sf.pdf, o qual apresenta reflexes de

vrios autores estudiosos sobre o tema

respeito da utilizao das mais diversas

tecnologias no contexto escolar e os

impactos desse processo no fazer

educativo.

TV a cabo, por antena parablica;

TVs e rdio digitais;

teleconferncia;

videoconferncia;

web;

tecnologias de banda larga;

realidade virtual;

correio eletrnico (email);

chats (salas de bate-papo);

fruns de discusso;

listas de discusso;

blogs;

wikis;

tecnologias de compresso de contedo digital a taxas muito elevadas

possibilitando o streaming (fluxo contnuo de udio e vdeo via internet) e o

podcasting (transmisso sob demanda de udio e vdeo via internet);

softwares para conferncia remota e plataformas de educao a distncia;

tecnologias digitais de captao e tratamento de imagens e sons;

tecnologias de acesso remoto (sem fio ou wireless), tais como Wi-Fi e Bluetooth.

Como alertamos, a lista acima ainda incompleta. Dessa fabulosa coleo de

opes (que se amplia a cada dia) emergem novas metodologias, estmulos e respostas.

Diferentes estmulos podem atuar sobre reas cerebrais distintas e, por consequncia,

influenciar nas percepes e emoes do indivduo.

As TIC tambm podem enormemente ampliar a aprendizagem baseada em

simulao, na qual uma pessoa colocada frente a situaes e cenrios que requerem decises

rpidas e habilidades especficas, assim influenciando a sua aprendizagem ou predisposio

para aprender.

Partindo-se do princpio de que a motivao requisito para o aprendizado,

veculos como a internet, softwares e a realidade virtual acenam com possibilidades at h

pouco inimaginveis.

Por tudo isso, torna-se patente e redundante o enorme potencial que as TIC podem

oferecer e oferecem para as diversas reas, sobretudo a educao.

Tecnologia e Educao

Como j sabemos o que tecnologia e tecnologia da informao e comunicao

(TIC), podemos definir, a partir dessas outras compreenses, a tecnologia educacional como

sendo o estudo e a prtica tica dos facilitadores de aprendizagem e desenvolvedores de

performance atravs da criao, uso e gerenciamento de fontes e processos tecnolgicos

apropriados (RICHEY, 2008). Estamos nos referindo ao uso de recursos tecnolgicos no

processo de ensino-aprendizagem e do desenvolvimento de outras capacidades humanas.

Os desafios oriundos dos avanos tecnolgicos tm proporcionado algumas

mudanas sociais, colocando um desafio permanente ao sistema educativo, o qual no pode e

nem deve se eximir de vivenciar e criar possibilidades para venc-lo.

Nesse contexto, a escola tem sido convocada para um movimento de mudana

efetiva a partir do processo de ensino-aprendizagem desenvolvido com o suporte, auxlio dos

recursos tecnolgicos. Essa realidade est marcando de forma significativa os modos e

Indicao de leitura Manuel Moran,

http://www2.eca.usp.br/moran/?page_id=20, que possui inmeros textos, livros, entrevistas sobre a utilizao das tecnologias na escola, no contexto educativo e na

educao a distncia.

Aprendizagem colaborativa Baseada em Computador, da Universidade de vora(Portugal), est disponvel em:

http://www.minerva.uevora.pt/cscl/

No artigo ESCOLA: Meta-Ambiente de Aprendizagem Baseado em Hipertecnologias,Gisela E. T. de Clunie, Gilda H. B. Campos e Ana Regina C. Rocha apresentam e

discutem um novo AVA. Disponvel em:

http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003521559ESCOLA%20%20Meta-Ambiente.pdf

Texto sobre aprendizagem colaborativa assistida por computador, elaborado pelo Portal

de Tecnologias Educativas. Disponvel em:

http://www.educatic.info/index.php?option=com_content&task=view&id=316&Itemid

=514

O artigo AMBIENTES MEDIADOS POR COMPUTADORES: APRENDIZAGEM COLABORATIVA E COOPERATIVA, de Ana Elisabete Pozza, faz uma anlise daconstruo do conhecimento mediado por ambientes virtuais de aprendizagem.

Disponvel em:

http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/emilio/autoria/artigos2007/7_ambientes_c

olaborativos_ana_pozza_ok.pdf

expectativas de funcionamento da sociedade e, tambm, influencia diretamente no contexto

escolar, de onde surgem os maiores desafios.

Dos desafios postos para a escola, destacamos dois: a integrao curricular das

Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) com as experincias educativas de

estudantes e professores, no sentido de possibilitar o desenvolvimento de experincias

inovadoras de educao e, a implementao de propostas de formao continuada de

professores no sentido de garantir o efetivo e potencial uso das tecnologias como recurso e

suporte pedaggico educativo. Na busca de superar tais desafios, solicita-se da escola ()

maior responsabilidade na educao global do indivduo. (), no sentido de ajudar as

crianas de hoje, a tornarem-se adultos responsveis, autnomos, com sentido de moral social

e agentes activos na vida comunitria (PONTE, 2002, p.41).

Nessa direo, ser necessrio que a escola inicie um processo de alfabetizao

tecnolgica4, aprofundando os saberes e consolidando

metodologias inovadoras, que adotem as TIC como

mais um recurso educativo. Tendo em conta este

pressuposto, urge integrar as tecnologias em geral e, em

particular, o computador e a internet, no processo

educativo, tirando partido das suas potencialidades e

identificando as suas limitaes e/ou constrangimentos

educativos.

Por esse fato que a escola no pode ficar

parada, margem das inovaes tecnolgicas, do

desenvolvimento das TIC, precisa estar inserida no contexto da sociedade da informao, no

sentido de garantir que sua funo formativa continue contribuindo para a construo de

identidades sociais e de sujeitos que tenham condies de comunicao e produo do

conhecimento no contexto da cibercultura e, nessa direo () a sociedade necessita de uma

escola que procure e fomente uma educao moderna apostada na formao de cidados

autnomos, responsveis e solidrios, na medida em que a educao crucial na construo

de uma sociedade baseada na informao, no conhecimento e na aprendizagem (MORAIS,

2006, p.53). Assim, a escola precisa fornecer condies que possibilitem a aprendizagem, a

Para saber um pouco mais, leia o texto

Integrar as tecnologias de fomra

inovadora, do professor Jos Manuel

Moran disponvel no endereo

http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/t

extos/tecnologias_eduacacao/utilizar.pd

f, onde o autor apresenta diversas

possibilidades com exemplos prticos.

Alm disso, podem assistir o vdeo O

uso da tecnologia da escola, produzido

pela UNESP no endereo

https://www.youtube.com/watch?v=nIx

PP-253mU.

utilizao e a potencializao dessas TIC, de modo a estar contribuindo diretamente na

formao de sujeitos livres, autonomos, responsveis e alfabetizados tecnologicamente.

A insero das TIC no contexto escolar no pressupe to somente a utilizao de

uma nica tecnologia nos espaos de sala de aula, no desenvolvimento do processo educativo

dentro da escola, contribui sim para o desenvolvimento de uma prtica educativa ampliada

que possibilite, alm da utilizao de diversas tecnologias de comunicao, de acesso a

informao e ao conhecimento, a construo de prticas educativas transformadoras que

faam das TIC meios de qualificao do processo ensino-aprendizagem a partir de

metodologias diversificadas e centradas no desenvolvimento do aprendente como sujeitos

ativos, criativos e crticos, renovando sempre os procedimentos de acesso, difuso e

construo do conhecimento educativo e social.

Por isso que, podemos afirmar que a ligao entre a Escola e as TIC no contexto

da sociedade da informao um objetivo estratgico para o desenvolvimento da instituio

escolar dentro de uma de suas perspectivas de formao que a poltica-social, visto que essa

ligao exige mudanas variadas no contexto educativo que vo desde a formao e

qualificao de pessoal, a aquisio de equipamentos e redefinio dos espaos educativos.

Assim, a interao das TIC no contexto escolar, demandam uma transformao na prtica

pedaggica de maneira geral, visto que a interao, colaborao, participao e cooperao se

transformaro em palavras chaves no processo de ensino-aprendizagem.

Considerando que a escola no mais a nica referncia de construo, acesso e

difuso do conhecimento, hoje na Sociedade da Infomrao, o papel da educao svem se

modificando e, os desafios a ela apresentados conduzem a um repensar do processo educativo

dentro e fora da sala de aula, pois hoje a escola se depara com aprendizes mais autnomos,

criativos e ativos, demandando novas formas de fazer educao. O educador no mais ser

visto na sua prxis pedaggica, como a nica fonte de informao, mas como o mediador,

aquele que esclarecer dvidas e indicar novos e vrios caminhos para o desenvolvimento da

aprendizagem do educando num movimento constante de ensinar e aprender.

Dentre as contribuies advindas das TIC na educao est a possibilidade de

permitir que a informao atinja um maior nmero de pessoas, a um custo bastante reduzido e

de maneira rpida. Isto exigir do educador permanente atualizao, tanto no campo das

informaes quanto dos mtodos de ensino utilizados. Mas apenas informao no ser o

bastante se no houver processamento, interpretao e compreenso do que acessado, por

isso que o professor precisar estar atualizado no sentido de possibilitar nas suas prticas

cotidianas aes, atividades que conduzam os educandos para um processo de transformao

AulaNet: um ambiente desenvolvido pelo

Laboratrio de Engenharia de Software (LES), do

Departamento de Informtica da Pontifcia

Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-

Rio) para administrao e manuteno e

participao de cursos a distncia.

http://aulanet.les.inf.puc-rio.br/aulanet/.

TelEduc: Ambiente para EaD desenvolvido,

tendo como alvo a formao de professores para

informtica na educao.

http://hera.nied.unicamp.br/teleduc/.

e-Proinfo: Ambiente Virtual de Aprendizagem

que utiliza a tecnologia digital, a Internet e

permite a concepo, administrao e

desenvolvimento de diversos tipos de aes, como

cursos a distncia, complemento a cursos

presenciais, projetos de pesquisa, projetos

colaborativos, e diversas outras formas de apoio a

distncia e ao processo ensino-aprendizagem.

http://www.eproinfo.mec.gov.br/

Moodle (Modular Object

Oriented Distance Learning)

um sistema para gerenciamento

de cursos (SGC) um programapara computador destinado a

auxiliar educadores a criarem

cursos on-line (sic!) de

qualidade. um Ambiente

Virtual de Aprendizagem

(AVA). http://moodle.org/

Cibercultura

Forma sociocultural que advm de

uma relao de trocas entre a

sociedade , a cultura e as novas

tecnologias de base micro-eletrnicas

surgidas na dcada de 70, graas

convergncia das telecomunicaes

com a informtica.

e recriao das informaes e conhecimentos, com vistas a construo de novos

conhecimentos. Assim, se bem planejadas, estudadas e coerentemente utilizadas, as TIC

apresentam para a educao resultados positivos, possibilitando aos educandos participar

ativamente do processo de ensino-aprendizagem, intervindo, opinando, criando, colaborando,

enfim, trilhando novos caminhos para a

construo do conhecimento, resultando em

um aprendizado amplo, interativo, autnomo

e criativo.

Pesquisas, jogos que estimulem o

raciocnio lgico, simulaes e a produo

individual ou coletiva de contedo so

algumas das alternativas possveis. Outros

recursos relevantes para a educao so as

Redes Sociais e os Ambientes Virtuais de

Aprendizagem, em que o conhecimento

pode ser construdo e compartilhado por

vrios interlocutores. Um dos mais

conhecidos atualmente o Moodle.

Mas todos estes recursos tecnolgicos de nada

valero se o educador no entender que a sua ateno no

pode estar voltada apenas para estes instrumentos, que

devem ser vistos como auxiliares da proposta educacional.

A nfase deve estar, tambm, na formao do educando, no

trabalho em equipe, na capacidade de aprender e de se

adaptar a novas situaes. No a tecnologia, mas o que

fazemos com ela que constitui de fato o seu significado

e mensagem. (MCLUHAN, 1988).

Faz-se necessrio ao educador do sculo

XXI repensar sua prxis e o seu papel na Sociedade da

Aprendizagem, reaprender a ensinar, participar com os alunos de novas excurses intelectuais

e metodolgicas, tornar-se receptivo s mudanas e propostas no campo da educao,

encarando esses novos recursos como auxiliares no desenvolvimento do contedo proposto e

no como algo que possa substitu-lo. Conviver e viver a cibercultura numa

construo coletiva e ativa de conhecimentos, informaes, metodologias e relaes

sociais diversas. imperativo no confundir informao com conhecimento e compreender

que a educao um processo eminentemente humano e, desse modo, complexo como tal.

Indicao de leitura

Um texto sobre Educao e novas tecnologias, de Alfonso Gutirrez. Disponvel em:

http://www.fe.unb.br/catedra/bibliovirtual/ead/educacao_e_novas_tecnologias.htm

No banco de textos da FACED/ UFBA encontram-se

vrios textos interessantes, relacionados ao assunto. Vale pena

conferir: http://www.faced.ufba.br/~edc287/t01/banco_de_textos.html

Imagem e Educao: rastreando possibilidades de Cristiane

Nova disponvel em : http://www.lynn.pro.br/pdf/educatec/nova.pdf.

O audiovisual como documento histrico: questes acerca de seu estudo e

produo de Andrea Paula dos Santos disponvel em:

http://www.mnemocine.com.br/pesquisa/pesquisatextos/andrea1.htm

REFERNCIAS

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