Testes de diagnóstico de Português Língua Não MaternaLíngua Não Materna

Fausto Caels

Equipa

Grupo Língua e Diversidade Linguística – ILTEC

Maria Helena Mira Mateus

Fausto Caels

Nuno Carvalho

Dulce Pereira (FLUL – ILTEC)

Ana de Sousa (APP), Luísa Solla (ESE Setúbal - ILTEC), investigadores do ILTEC

Estrutura da apresentação

Breve contextualização do trabalho (objectivos, público-alvo, enquadramento legal).

Estrutura geral dos testes de diagnóstico.

Teste de diagnóstico para alunos do 1.º e 2.º ano do Ensino Básico.

Contextualização Encomenda da DGIDC com data de Outubro de 2007:

Testes de diagnóstico modelo para serem aplicados no Ensino Básico e no Ensino Secundário.

Os testes devem aferir o nível de proficiência em Português Os testes devem aferir o nível de proficiência em Português dos alunos de PLNM nas competências de compreensão oral, leitura, produção oral e produção escrita.

Os testes têm de estar em conformidade com os Despachos Normativos n.º 7/2006 e n.º 30/2007.

Estrutura geral dos testes

Introdução geral aos testes de diagnóstico

Três testes de diagnóstico, tendo em conta os seguintes grupos de anos de escolaridade:de anos de escolaridade:

1.º e 2.º ano do Ensino Básico;

3.º ao 6.º ano do Ensino Básico;

7.º ao 9.º ano do Ensino Básico e Ensino Secundário.

Introdução geral aos testes

Avaliação diagnóstica ≠ teste de diagnóstico

A avaliação diagnóstica inclui, idealmente:

uma recolha de informação sociolinguística; uma recolha de informação sociolinguística;

uma identificação dos alunos que necessitam de um acompanhamento especial por não terem qualquer capacidade de comunicação em Português (alunos de grau zero);

a aplicação de um teste de diagnóstico para aferir o nível de proficiência dos alunos, a fim de os encaminhar - ou não - para um programa de apoio.

Testes de diagnóstico

Cada teste é constituído por duas partes: (i) oralidade e (ii) escrita. As partes são autónomas; devem ser aplicadas em momentos distintos e têm sistemas de avaliação independentes;

Cada parte tem diferentes actividades, que visam avaliar diferentes aspectos do uso do Português (no dia-a-dia e em contexto escolar);

As actividades têm um grau de dificuldade crescente (inicial, intermédio e avançado).

Testes de diagnóstico (cont.) Para cada uma das actividade foram desenvolvidas as

seguintes componentes:

1. Objectivos

2. Descrição da actividade

Instruções para a realização da actividade3. Instruções para a realização da actividade

4. Material para a realização da actividade (estímulos visuais, textos, fichas, ...)

5. Grelha de observação

6. Orientações para o preenchimento da grelha de observação

7. Avaliação

Teste para 1.º e 2.º anos do EB

Part I – Compreensão, produção e interacção oral:

4 actividades

Tempo estimado: 45 minutos

Part II – Leitura (destinado apenas a alunos que ingressam no 2.º ano):

2 actividades

Tempo estimado: 20 minutos

Parte I – Actividade 1

Jogo de vocabulário

40 cartões com imagens referentes a itens do quotidiano (alimentação, vestuário, corpo humano, ...).

O aluno deve tirar um cartão de cada vez e dizer o nome do item O aluno deve tirar um cartão de cada vez e dizer o nome do item representado.

Parte I – Actividade 2

Descobre as diferenças 3 pares de imagens com 5 a 7 diferenças cada.

A descrição das diferenças requer o emprego de locuções prepositivas de lugar, de adjecticos e respectivos graus, de prepositivas de lugar, de adjecticos e respectivos graus, de numerais cardinais e ordinais, de quantificadores e de lugares que permitem exprimir ordem.

Parte I – Actividade 2a

Composição de um cenário

Actividade destinada apenas a alunos que não conseguem realizar a actividade 2, que visa avaliar a compreensão de quantificadores e de expressões de lugar. quantificadores e de expressões de lugar.

1 imagem grande de uma casa + 14 cartões representando itens variados

O aluno tem de compor um cenário de acordo com instruções do professor. Ex: “coloca um pássaro em cima da casa”

Parte I – Actividade 3Reconto

O professor conta uma história e, de seguida, o aluno deve recontá-la nas suas próprias palavras:

Era uma vez uma menina que estava a andar de bicicleta. De Era uma vez uma menina que estava a andar de bicicleta. De repente atrapalhou-se e foi contra uma árvore. A menina caiu e começou a chorar, porque tinha sangue na perna. Felizmente, a mãe da menina apareceu e ajudou-a. Depois a mãe e a menina foram comer um gelado

O professor deve (i) avaliar se o aluno é capaz de referir os eventos da história e (ii) verificar o grau de elaboração sintáctica dos enunciados que o aluno constrói.

Parte I – Actividade 3a

Compreensão da história apresentada na actividade 3

Actividade destinada exclusivamente a alunos que não conseguem fazer a actividade 3

5 pares de imagens. Cada par inclui uma imagem que representa um evento da história e outra imagem que representa um evento alternativo.

O professor deve recontar a história evento a evento e pedir ao aluno para identificar as imagens correctas.

O que é que a menina estava a fazer?

Parte I – Actividade 4

Falar sobre uma fotografia

6 fotografias que representam diferentes situações em casa e na escola.

O aluno deve escolher duas fotografias e conversar sobre elas O aluno deve escolher duas fotografias e conversar sobre elas com o professor:

Identificar objectos e pessoas;

Descrever acções;

Falar sobre a sua experiência pessoal relacionada com as situações retratadas nas fotografias.

Parte II – Actividade 1Leitura de palavras simples

16 cartões com palavras com diferentes graus de dificuldade (estrutura silábica, extensão, correspondência som-grafema) e 2 folhas com imagens.

O aluno deve tirar um cartão de cada vez, ler a palavra nela representada e colocar o cartão em cima da imagem correspondente.

Parte II – Actividade 2Verdadeiro ou falso?

1 imagem, acompanhada de 8 afirmações sobre o conteúdo da mesma.

O aluno deve ler as frases em voz alta e classificá-las como O aluno deve ler as frases em voz alta e classificá-las como verdadeiras ou falsas.

Além de verificar se aluno é capaz de classificar correctamente as afirmações, o professor deve avaliar a velocidade e a acuidade leitora.

Lê as frases. Responde com SIM ou NÃO

•Há quatro alunos na sala.

•Os alunos estão a dançar.

Mais informações Os testes de diagnóstico podem ser consultados e

descarregados no sítio da DGIDC (DGIDC>Língua Portuguesa>PLNM).

No sítio da DGIDC está também disponível o relatório da No sítio da DGIDC está também disponível o relatório da validação dos testes de diagnóstico (elaborado pela equipa de Português da DGIDC)

A equipa do ILTEC poderá ser contactada através do e-mail divling@iltec.pt

OBRIGADO!