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7/17/2019 Tcc Jitana

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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ

CURSO DE LETRAS – HABILITAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA

JITANA APARECIDA BORGES ARANDA

A FERRAMENTA WIKI NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: UMA PROPOSTA DEATIVIDADE

SOBRAL / 2015



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JITANA APARECIDA BORGES ARANDA


Artigo cientifico apresentado ao curso de Letras – Habilitação emLíngua Inglesa da Universidade Estadual Vale do Acaraú comorequisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Letras.

Orientadora: Franciclé Fortaleza Bento

SOBRAL / 2015



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Artigo cientifico apresentado ao curso de Letras – Habilitação em Língua Inglesa daUniversidade Estadual Vale do Acaraú como requisito parcial para obtenção do título deLicenciatura em Letras.

___________________________________________________

Jitana Aparecida Borges Aranda

Artigo científico aprovado em ________/________/_________

Orientadora: ___________________________________________________

Ms. Franciclé Fortaleza Bento

1º Examinador: ___________________________________________________

Dr. João Paulo Eufrazio de Lima

2º Examinador: ___________________________________________________

Ms. José Raymundo Figueiredo Lins Júnior

Coordenador do Curso:

_________________________________________________________________

Profa. Ms. Candice Helen Glenday, Ms.



3

“Imagine all the people

Sharing all the world

...

And the world will live as one.”

John Lennon



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A FERRAMENTA WIKI NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: UMA PROPOSTA DE

ATIVIDADE

Jitana Aparecida Borges Aranda1

Franciclé Fortaleza Bento2

RESUMO: Baseado no novo cenário em que a sociedade está inserida, o virtual, e tendo emvista que a educação faz parte da sociedade, percebe-se que o processo de aprendizagem, assimcomo tudo que nele está envolvido, precisa ser adequado ou repensado para se adequar a essemundo paralelo tão presente. Este artigo tem como objetivo mostrar o processo de criação deuma atividade digital utilizando a plataforma de escrita colaborativa wiki e pretende contribuir

para o campo de elaboração de material didático digital. A pesquisa é de cunho descritivo comcaráter exploratório e os fundamentos teórico-epistemológicos do trabalho ancoram-se principalmente nos estudos de Pierre Levy (1999), Lima (2008), West & West (2009),Marcuschi (2001), Xavier (2004) e Tomlinson (2005). Foram apresentados os conceitos deciberespaço e sua relevância para a contemporaneidade, assim como os novos modos decomportamento advindos da cibercultura; definições de hipertexto e suas características;conceito de material didático e principais benefícios quando este é digital; além da definição,características e tipologia da plataforma wiki. Por fim foi apresentada uma proposta de atividadeno ambiente, assim como seu processo de criação, que focou nas habilidades de leitura e escritado gênero textual notícia.

Palavras-chave: Wiki. Material Didático. Proposta de atividade. Escrita Colaborativa.

INTRODUÇÃO

A rede mundial de computadores e suas trocas infinitas de informações trouxeram

novos meios de comunicar-se. A comunicação tornou-se mais prática, rápida e acessível,

fazendo com que seus usuários não só se adequassem para tal, mas também adaptassem ou

criassem novos gêneros textuais para possibilitar uma leitura mais eficaz na internet.

Hoje em dia, as pessoas estão cada vez mais em contato com novas maneiras de tratar

os textos e também de expressar-se em ambiente virtual. Embora a maioria das pessoas consiga

aprender por si só a manusear esses gêneros em voga, ainda sim, faz-se necessário um

aprofundamento de como esses novos gêneros são tratados e como são constituídos. Cabe aos

1 Acadêmica do 9º período do Curso de Letras Inglês da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.2 Professora-orientadora. Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual do Ceará – UECE.Professora assistente do Curso de Letras Inglês da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA



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professores de línguas analisarem quais seriam os meios mais eficazes para abordá-los

pedagogicamente, uma vez que se exige do professor moderno o conhecimento dos gêneros em

ambiente virtual. Uma boa maneira para tal, seria aliar o estudo para compreensão do gênero

no próprio ambiente ao qual ele está inserido, ou seja, o ambiente virtual.

Tendo em vista essa nova perspectiva comunicativa desenvolvida pela difusão da

internet e dos novos gêneros lá presentes e que a internet traz consigo diferentes formas de

textos, assim como, aprender, ensinar, se comunicar, o professor contemporâneo deve buscar

usufruir da tecnologia como forma de motivação para o alunado. A partir de debates e estudos

sobre os gêneros digitais no grupo de estudo “Gêneros Digitais no Ensino de Língua Inglesa”,

desenvolvido pela professora Ms. Franciclé Fortaleza Bento, na Universidade Estadual Vale do

Acaraú, busquei aliar teoria à prática e elaborar uma atividade pedagógica na plataforma wiki para desenvolver a língua inglesa – habilidade de leitura e escrita- em alunos de cursos regulares

de idiomas, como forma de atividade continuada da aula presencial.

1 CIBERESPAÇO

Com o advento da tecnologia e da internet a partir dos anos 70 muitas pessoas passaram

a integrar esse novo espaço que a cada dia recebe mais usuários. Esse ambiente, denominado

por Levy (1999, p. 92) como ciberespaço, “[...] é o espaço de comunicação aberto pela

interconexão mundial dos computadores e das memórias dos computadores”, no qual a partir

da informação codificada digitalmente, esta pode ser acessada, transmitida, editada,

compartilhada por muitos usuários, formando assim, uma rede. O ciberespaço traz consigo uma

nova realidade, na qual não se está mais atrelado ao físico e sim ao digitalizado. Trata-se de um

lugar paralelo que possui uma realidade presente no mundo digital, a realidade virtual.

O termo ciberespaço (cyberspace) foi utilizado pela primeira vez em 1984, porWilliam Gibson, escritor de ficção cientifica, em sua novela “ Neuromancer ”. Nela, o termo

designava “[...] o universo das redes digitais, [...]”. O ciberespaço de Gibson torna sensível à

geografia móvel, normalmente invisível. ” (LEVY, 1999, p. 92). Ou seja, um ambiente

eletrônico onde a informação e os programas podiam ser vistos e manipulados no mesmo

momento em que eles eram fisicamente gerados (formas, cores, movimento), sem barreira

nenhuma. O termo foi logo retomado pelos criadores das redes digitais.

A partir desse novo espaço, uma nova postura do usuário surgiu, a qual deu-se o nomede cibercultura, definida assim “conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), de práticas, de



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atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o

crescimento do ciberespaço”. (LEVY, 1999, p.17). Levy (1999) ainda afirma que, a essência

da cibercultura se caracteriza por ser “universal sem totalidade”, uma vez que o ciberespaço se

constitui de um sistema de sistemas integrados e a cada dia mais pessoas e informações fazem

parte dele. Sendo o ser humano um ser sociável e mutável, é axiomático que essas

características influenciariam esse novo meio de comunicação. “A inter net é – e será ainda

mais- o meio de comunicação e de relação essencial sobre o que nós já vivemos – aquela que

eu chamo de sociedade em rede”. (CASTELLS, 2003, p. 256 apud LIMA, 2008, p.21).

O ciberespaço traz, portanto, novas formas de comunicação, mais dinâmicas e

abrangentes em acessibilidade, mas também em modo de criação pela facilidade do processo

de escrita. A autoria aqui se torna cooperativa, uma vez que o que está na rede está conectadoe que pessoas distintas, de diferentes lugares ao redor do mundo podem interagir no processo

de construção do saber. O processo de aprendizagem no ciberespaço se torna mais colaborativo,

já que as informações são provenientes de vários lugares e ao mesmo tempo autônomo, já que

o usuário tem a liberdade de pesquisar sobre o que quer que seja.

2 HIPERTEXTO

Com o ambiente virtual em voga, novos gêneros textuais surgiram ou se adequaram

ao ciberespaço. Segundo Marcuschi (2004), por estarem situados no mundo virtual podem ser

chamados de gêneros digitais, uma vez que a manifestação de qualquer gênero textual reflete o

ambiente ao qual ele é produzido. Portanto, se é produzido um texto, seja qual for o gênero, em

um ambiente digital, logo, será um gênero digital.

Faz-se necessário um conhecimento digital para a utilização e leitura desses novosgêneros. É preciso um letramento digital. Buzato define letramento digital como:

Letramentos digitais (LDs) são conjuntos de letramentos (práticas sociais) quese apóiam, entrelaçam, e apropriam mútua e continuamente por meio dedispositivos digitais para finalidades específicas, tanto em contextossocioculturais geograficamente e temporalmente limitados, quanto naquelesconstruídos pela interação mediada eletronicamente. (BUZATO, 2006, p.169)

Logo, o letramento digital é uma prática sociocultural do meio ao qual estão inseridos,

os dispositivos digitais. Os gêneros digitais devido às possibilidades da internet apresentam

características próprias, podendo constar a inserção de diferentes semioses em um mesmo texto.



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O texto digital, portanto, é multimodal, pois consta nele elementos verbais e não verbais

(imagens, sons, vídeos). O gênero digital também apresenta a possibilidade de acesso a outros

textos de forma dinâmica por meio de links ou ‘nós’. Essa característica caracteriza um texto

como hipertexto, termo cunhado por Theodor Holm Nelson em 1964, para se referir a uma

leitura não-linear nem sequencial dentro de um ambiente de informática. Portanto, entende-se

por hipertexto, o texto que não segue uma ordem para ser lido.

Marcuschi (2001, p. 83) define hipertexto como “uma rede de múltiplos segmentos

textuais conectados, mas não necessariamente por ligações lineares”. Ele enfatiza a não

linearidade do texto, enquanto Xavier (2004, p. 171) define como “uma forma híbrida, dinâmica

e flexível de linguagem que dialoga com outras interfaces semióticas, adiciona e acondiciona à

sua superfície formas outras de textualidade. ”, dando ênfase para seu caráter híbrido.O hipertexto por ser um texto não linear e possuir links para outras páginas que

permitem a conexão com outros textos, faz com que sua sequência seja determinada pelo leitor

ao acessar ou não esses links, fazendo com que o leitor seja também um coautor do texto. Uma

vez que o leitor determina o que será lido, contribui para a grande autoria colaborativa.

A presença virtual de outros textos e outros autores contribui de forma

relevante para a reconcepção radical de autoria, propriedade autoral ecolaboração associada com hipertexto. Dentro de um ambiente de hipertextotoda escrita se torna escrita colaborativa, duplamente. O primeiro elemento dacolaboração aparece quando se compara os papéis de escritor e leitor, uma vezque o leitor ativo colabora necessariamente com o autor na produção da versãoespecífica do texto que ele ou ela lê pelas escolhas que ela ou ele faz [...] Asegundo aspecto da colaboração aparece quando se compara o escritor comoutros escritores "no sistema", que escreveu em seguida, mas cujos escritosainda estão presentes. (LANDOW, 2006, p. 136)3

Podendo ser o texto muito abrangente, o hiperleitor – termo cunhado por Xavier em

2004, deve ter uma maior consciência do que busca. O hipertexto exige mais foco em relação

ao tema buscado do hiperleitor. O leitor não apto para tal leitura pode ficar disperso, indisposto

e até mesmo abandonar a leitura. Marcuschi (2001) denomina essa situação como “ stress

cognitivo”.

3 The virtual presence of other texts and other authors contributes importantly to the radical reconceptionof authorship, authorial property, and collaboration associated with hypertext. Within a hypertext environment allwriting becomes collaborative writing, doubly so. The first element of collaboration appears when one comparesthe roles of writer and reader, since the active reader necessarily collaborates with the author in producing the

particular version of the text she or he reads by the choices she or he makes [...]. The second aspect of collaborationappears when one compares the writer with other writers […] “on the system” who wrote then but whose writings

are still present. (LANDOW, 2006, p. 136)



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A leitura não-linear embora remeta ao “navegar”, não é específica da hipermídia, pode-

se ler dessa forma em textos impressos, uma vez que se pode pausar uma leitura e pesquisar em

uma enciclopédia paralela algum termo relacionado nela contido. Textos do discurso

jornalístico também apresentam essa não-linearidade. Em uma reportagem, por exemplo,

estarão contidos boxes, imagens, legendas, gráficos que constituem uma “quebra” da estrutura

linear, os quais quem decidirá qual ordem ler, será o leitor. E ainda, os gêneros do discurso

acadêmico, permeados com citações e notas de rodapé, como os artigos científicos,

monografias, dissertações de mestrado e teses de doutorado.

3 MATERIAL DIDÁTICO E NTICs

Como suporte para a aprendizagem em língua estrangeira faz-se necessário o uso de

material didático para auxiliar o processo de apreensão do conteúdo. Vilaça (2011) afirma que

qualquer material que seja usado para fins didáticos pode ser considerado material didático.

Em termos gerais, qualquer material que seja usado para fins didáticos podeser considerado um material didático, mesmo que a sua produção inicial nãotenha sido orientada ou voltada para o seu uso educacional. Poemas, letras demúsicas, filmes, jornais, por exemplo, não são produzidos para fins pedagógicos, mas são usados por professores de línguas (maternas eestrangeiras) com certa frequência como materiais didáticos. (Vilaça, 2011)

Em relação à abordagem do material didático há dois tipos: a de elaboração

globalizada e a de elaboração localizada. A elaboração localizada se caracteriza por ser

contextualizada, ou seja, é mais específica e direcionada a um público alvo mais restrito.

Portanto, o professor conseguiria aproximar o conteúdo do seu material aos seus alunos com

mais eficácia. Antigamente, um dos grandes desafios deste tipo de material era o seu custo de

produção, pois era alto, hoje com o advento da internet e tudo o que a rede possibilita, esse

custo tornou-se irrisório.

A utilização do ciberespaço para desenvolvimento de material didático possibilita,

segundo Levy (1999), duas formas de aprendizagem ao mesmo tempo: a aprendizagem

personalizada e a aprendizagem coletiva. A primeira se dá no indivíduo em si e a segunda é

proveniente da interação que o ambiente promove. Para isso faz-se importante a utilização das

novas tecnologias da informação e comunicação (doravante NTICs), como a multimídia e a

internet, que possibilitam uma nova maneira de aprendizagem. Essa nova maneira de se

aprender é a base de muitos cursos de educação a distância (EaD). A utilização das NTICs no



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processo de ensino/aprendizagem de línguas possibilita oportunidades reais de interação

comunicativa, reflexões sobre o uso da língua, além da aprendizagem instituída por processo

de conhecimento colaborativo.

Diferentemente de livros didáticos que tendem a seguir propostas pré-estabelecidas

seja por diretrizes institucionais, seja por metodologia seguida, no ambiente virtual o professor

tem liberdade de produzir seu material de acordo com seu gosto pessoal e atento aos gostos e

identificações de seus alunos. Ao preparar material didático em ambiente tecnológico há uma

ruptura com o tradicional, pois o professor pode usar os mais diversos recursos multimodais

para tal.

Segundo Tomlinson (2005), há muitas oportunidades pela internet aos responsáveis

pela elaboração de materiais, tais como:

Obter ideias para atividades com base nos vários sites que publicam materiais

de ensino.

Utilização de textos autênticos da internet para utilizar como base para seus

materiais.

Utilizar fotos, ilustrações, gráficos, vídeos da internet.

Elaborar materiais para a internet que utilizam as oportunidades interativas queela oferece.

Desenvolver materiais que preparam os alunos para utilizar a língua-alvo para

interação na Internet.

Antes de elaborar a atividade online é preciso ter em mente as escolhas metodológicas

e os objetivos (gerais e específicos). Araújo Jr conceitua atividade online:

atividade online como sendo uma atividade realizada em ambiente virtual,motivante e significativa, relacionada ao domínio da disciplina, e que utilizarecursos virtuais (vídeo, links externos, acesso à base de dados etc.) e/oufísicos (bibliotecas, laboratórios, pesquisa de campo etc) para sua execução.(ARAUJO JR, 2008, p. 35 apud BENTO, 2014, p.54)

Ainda de acordo com Araújo Jr (2008), para elaborar e avaliar uma atividade online

deve-se considerar a utilização de recursos digitais apropriados para a atividade e a

possibilidade de se relacionar a execução das atividades online à utilização de recursos não

virtuais. O professor deve atentar-se para qual recurso se adequa melhor à atividade proposta eavaliar se a atividade elaborada possibilita a combinação do presencial e do virtual.



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O material deve ser adequado ao nível dos alunos, gerar interesse dos mesmos, ter uma

sequência lógica que leve o aluno a aprender e refletir sobre o que foi aprendido. Além de

possibilitar a criatividade.

4 WIKI: DEFINIÇÕES E CONSIDERAÇOES

Os wikis são ferramentas digitais que trabalham com escrita colaborativa. Richardson

(2006) definiu pioneiramente wiki como “um espaço colaborativo na web onde qualquer pessoa

pode adicionar conteúdo a qualquer pessoa pode editar conteúdo que já foi publicado4”.

(RICHARDSON, 2006, p.8 apud WEST, 2009, p.3). Porém a ferramenta wiki possibilita além

da escrita colaborativa online e a possibilidade de edição, a construção do conhecimento baseado na interação virtual. West & West (2009, p.3) definem a função de um wiki ao dizerem

que “Wikis são projetados para ajudar os grupos a colaborar, compartilhar e construir conteúdo

online, e são especialmente úteis para alunos a distância que estão separados pelo tempo e lugar5”.

Ward Cunningham desenvolveu sua WikiWikiWeb em 1994, com o intuito de tornar

possíveis edições individuais em um texto de caráter coletivo. Cunningham teria escolhido o

duplo termo “wiki”, que significa rápido na língua havaiana, para expressar a rapidez possível

da plataforma na construção do saber em textos por meio da colaboração de forma instantânea,

e ainda, em aliteração à palavra quick (rápido em inglês). Em 1995, Cunningham recebeu um

convite para criar um Wikisite e a partir daí o desenvolvimento da ferramenta wiki não parou

mais. Hoje em dia o wiki é uma das ferramentas mais populares quando se refere à criação

coletiva de conteúdos, tendo como exemplo a Wikipedia, uma enciclopédia virtual baseada em

informações provenientes dos usuários da plataforma, podendo eles acrescentarem, retirarem

ou editarem informações acerca de determinado assunto e servirem como fontes de pesquisas.O caráter colaborativo da Wikipedia sofre muitas críticas, mas há quem defenda como

Bordignon:

A comunidade de usuários conseguiu criar um espaço em que se pode extraire ingressar conhecimento, o qual provavelmente será expandido ou corrigido por outros pares de forma livre. O produto criado é um exemplo de uma taldimensão onde se observa como tem êxito um modelo de produção

4 a colaborative web space where anyone can add content an anyone can edit content that has already been published. (RICHARDSON, 2006, p.8 apud WEST, 2009, p.3) 5 Wikis are designed to help groups collaborate, share, and build online content, and are especially useful fordistance learners who are separate by time and place. (2009, p.3).



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colaborativa de bens de caráter intelectual (...). As pessoas que contribuemcom a Wikipédia estão motivadas por seus interesses por compartilhar seusconhecimentos com todos os habitantes do planeta. (Bordignon, 2006, p.3apud Ribeiro, 2011, p.174)

O meio para a construção do saber quando se trabalha em um wiki é pela escrita

colaborativa. Entende-se por escrita colaborativa, de acordo com Ward (2009 apud BENTO,

2011, p.48), a construção de texto criado por vários autores. O ambiente wiki permite além do

processo de escrita colaborativa, o processo de escrita cooperativa. Enquanto a escrita

colaborativa se preocupa mais com o processo de aprendizagem, a escrita cooperativa atenta-

se mais ao produto.

Uma atividade em plataforma wiki possibilita, ao mesmo tempo, uma autonomia no

aluno, uma vez que pode explorar e pesquisar materiais na internet para a resolução das

atividades e o trabalho cooperativo ao discutir ideias e edições, negociar com intuito de

melhoria para realizar o objetivo final do ambiente que é a escrita colaborativa em determinado

gênero ou sobre alguma temática. O wiki é uma ótima ferramenta para desenvolver atividades

pedagógicas, pois segundo West & West argumentam (2009, p.125), “A ferramenta

colaborativa wiki não requer equipamento caro ou habilidades de programação na web. Quando

realizados bem, projetos wiki podem apoiar de forma efetiva pedagogicamente e podem

promover a construção do conhecimento, pensamento crítico e aplicação no mundo real das

habilidades e conceitos6”.

4.1 TIPOLOGIA

Dependendo do propósito do wiki no processo de aprendizagem, ele se enquadrará em

uma das 3 classificações possíveis. Consoante West e West (2009) é importante saber a

tipologia para determinar objetivos, projetos e possíveis comportamentos no ambiente.

“Colocar o projeto em uma classificação específica ajuda o educador a identificar metas,

comportamentos e resultados para o projeto, além de selecionar um layout do wiki apropriado

ou o tipo de projeto.”7 (WEST & WEST, 2009, p. 32). Desta forma, de acordo com West e

West (2009) dependendo do propósito do wiki, ele pode ser classificado em uma das três

6 “Wiki collaboration does not require expensive equipment or Web programming skills. When framed well, wiki

projects can support effective pedagogy and can promote knowledge construction, critical thinking, and real-worldapplication of skills and concepts.” (WEST & WEST, 2009, p.125) 7 Placing the Project in a specific domain helps the educator to identify goals, behaviors and outcomes for the

project and select an appropriate wiki frame or project type” (WEST & WEST, 2009, p. 32)



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categorias a seguir: para construção de conhecimento, para pensamento crítico e para aplicação

contextual.

Um projeto wiki para a construção de conhecimento objetiva reunir informações acerca

de determinado assunto, seus usuários podem rastrear, editar, apontar, elaborar e organizar

informações obre o tópico abordado. Wikis que se enquadram nessa categoria são: os

questionários simples, glossários, resumos e até mesmo enciclopédias.

O projeto wiki para pensamento crítico visa promover a avaliação crítica, julgar e fazer

escolhas baseadas em pesquisa e argumentos fundamentados. Seus usuários utilizam para reunir

suas ideias e pesquisas, analisar e resolver problemas, assim como criar planos de ação. Projetos

que exemplificam essa categoria são: estudos de caso, debates, artigos baseados em pesquisa

colaborativa e críticas online.Por último, o projeto wiki para aplicação contextual visa que os estudantes juntem

informações, conceitos e teorias para que os apliquem em novas situações ou situações-

problema. O wiki aqui é utilizado como suporte de cada parte do processo, desde a formação

do projeto até a realização do objetivo do grupo. Dentre os projetos dessa categoria estão os

mapas processuais, desafios de grupo, laboratórios virtuais, projetos de aprendizagem.

5 METODOLOGIA

A pesquisa desenvolvida é descritiva e possui caráter exploratório. Gil (2002, p.42)

define a pesquisa descritiva como aquela que busca “descrever as características de

determinadas populações ou fenômeno, ou então, o estabelecimento de relações entre variáveis.

Uma de suas peculiaridades está na utilização de técnicas padronizadas de coletas de dados, tais

como o questionário e a observação sistemática”. Triviños (1987, apud SILVEIRA, 2009, p.35)

ainda afirma que, a pesquisa descritiva exige do investigador uma série de informações sobre oque deseja pesquisar. Esse tipo de estudo pretende descrever os fatos e fenômenos de

determinada realidade. A pesquisa visa descrever o passo a passo da elaboração de uma

atividade que foi realizada em ambiente digital, já que a proposta é uma atividade online. Para

tal, foi utilizado a plataforma wiki do site PBworks.com.

A pesquisa “A ferramenta wiki no ensino de língua inglesa: uma proposta de atividade”

tem o objetivo de explicar o processo de elaboração do ambiente wiki para o desenvolvimento

de uma atividade extraclasse para cursos de idiomas. A proposta não é exclusiva para esse

público, e pode ser aplicada em escolas regulares ou até mesmo cursos de graduação, optou-se

por essa devido a verossimilhança.



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Como o foco da pesquisa foi a utilização das NTICs como material didático e a

elaboração da atividade, a pesquisa não teve participantes, a não ser eu elaborei a mesma,

pesquisadora que elaborei a atividade.

Foram utilizados para a elaboração do wiki, o site “ PBworks.com”. Para a construção

da atividade foram feitas pesquisas paralelas na internet sobre o gênero “notícia” e analisadas

notícias interessantes em sites de jornais de língua inglesa para compor o ambiente, além de

pesquisas e leituras sobre elaboração de atividades em ambiente digitais.

O produto final se caracteriza por uma atividade digital desenvolvida na plataforma

wiki, no site pbworks.com, dividida em etapas. A atividade visa aprofundar os conhecimentos

acerca do gênero textual notícia e como culminância, a elaboração de uma notícia por escrita

colaborativa. A elaboração do ambiente ocorreu em 3 semanas, porém não em dias seguidos.Então, pode-se concluir que a elaboração, quando feita em dias consecutivos, leva menos tempo

para ser finalizada.

A coleta de dados sobre o ambiente aconteceu durante o processo de criação da

atividade de forma perceptiva, registrando algumas informações. Para descrevê-las, foram

necessários 3 dias, quando foram analisadas as imagens que seriam expostas na pesquisa e a

suas respectivas descrições. Após a criação da atividade, pude perceber e fazer algumas

considerações acerca de pontos positivos e negativos da ferramenta para a elaboração domaterial didático digital.

A análise do processo se deu a partir das impressões e dificuldades percebidas para a

elaboração da atividade no ambiente, através de notas. Essas impressões estão presentes após a

descrição do processo de criação na subseção “RESULTADOS”.

6 CRIAÇÃO DO WIKI

Incorporar hipertextos em processos educacionais é questão que deve ser levada em

consideração pelo professor, uma vez que cada vez mais os alunos estão imersos no

ciberespaço. O projeto de criar um wiki para desenvolver a língua inglesa pode ser um recurso

desenvolvido e utilizado por professores aliado às aulas presenciais de cursos de língua

estrangeira de nível intermediário. Esta se configuraria como uma atividade extraclasse, a ser

realizada em ambiente virtual, e complementado as aulas presenciais. Recomenda-se no

máximo 4 colaboradores no ambiente, para uma melhor organização da prática da atividade.

Considerando que uma sala de um curso regular pode haver 20 alunos, é aconselhado que se



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divida os alunos em grupos de 5 componentes, e que cada grupo seja responsável por um

workspace, página do usuário no site.

O professor pode escolher um gênero específico a ser trabalhado que concilie com o

que está trabalhando em sala de aula. O gênero que escolhi foi a notícia que pertence ao discurso

jornalístico. A escolha do gênero se deu por ser popular e possuir diversidade temática. Ao fim,

os alunos terão que produzir uma notícia colaborativamente.

Ancorada nas categorias de West & West (2009), o projeto wiki para gêneros se

classificaria em um projeto para aplicação contextual, pois os estudantes terão que aliar seus

conhecimentos prévios e adquiridos no ambiente aos de língua inglesa para a formulação da

notícia.

Para elaborar a atividade na plataforma wiki, escolhi o site pbworks.com, pois este é oque utilizávamos no grupo de estudo, portanto tinha mais familiarização com o ambiente. Para

criar o ambiente é preciso que se faça um cadastro no site. O usuário receberá um e-mail para

confirmação. Depois de confirmado, aparecerá a homepage, onde o usuário poderá criar seu

workspace, ou mais de um, a página a ser desenvolvida para atividade. Esta opção está na parte

inferior da página. O usuário pode escolher se o ambiente será público ou apenas para pessoas

convidadas, logo, como a atividade será para alunos, a melhor opção é a segunda. O professor

terá que convidar seus alunos através de seus e-mails.

FIGURA 1: Página inicial do site pbworks.com

Disponível em: https://my.pbworks.com. Acesso em: 7/jul/2015



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Para ter uma melhor elaboração, além do conhecimento em língua inglesa, uma vez

que o site é em inglês, faz-se necessário o letramento digital. O site pbworks.com oferece na

primeira página do wiki um manual para possíveis dúvidas ao longo do processo de criação das

páginas. Além disso, há um espaço na parte superior do site onde o usuário pode pesquisar

sobre qualquer tema relacionado ao uso do wiki que tenha dúvida, o manual do wiki. Como

exemplo, pesquisei como acrescentar imagem à página. O site mostra passo a passo como se dá

o processo para inserção de imagens. Podendo ser de dois tipos: através da URL ou fazendo o

upload da imagem no site.

FIGURA 02: Manual do site para eventuais dúvidas.

Disponível em: http://edumanual.pbworks.com/w/page/57925417/Adding%20Images

Acesso em: 10/jul./2015

No primeiro momento, pensei na frontpage do wiki. Além de estabelecer o primeiro

contato com os usuários, já quis esclarecer qual gênero seria abordado – gênero notícia. É

possível escolher a cor de fundo, conforme gosto pessoal. Optei por uma cor chamativa e alegre.

Futuros professores que desejem utilizar o wiki como material didático auxiliar podem

combinar as cores de acordo com o nível dos alunos ou com os gêneros ou objetivos

trabalhados.



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Há ainda a possiblidade de colocar um ícone como logotipo do ambiente, então a cada

nova página ele reaparece. Para essas configurações, deve-se ir para a página que configura o

wiki que está sendo criado. Lá, além de acrescentar um logotipo à página e alterar a cor de

fundo, é possível configurar sobre a privacidade do ambiente e sobre as informações das

alterações feitas nele. O logotipo escolhido tem a ver com o objetivo do wiki, desenvolver a

escrita, então optei por um lápis.

FIGURA 03: Página de configuração do workspace.

Disponível em: https://makinggenres.pbworks.com/w/settings/logo Acesso em:10/jul./2015.

FIGURA 04: Frontpage da página criada “Making Genres”



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Disponível em: http://makinggenres.pbworks.com/w/page/98754656/WELCOME%21Acesso em: 12/jul./2015.

Na página de abertura, disponibilizei um link para uma página dentro do ambiente

onde os usuários poderiam encontrar as normas do wiki, a wikitiqueta, que indica o que

deveriam fazer, como deveriam fazer e também uma espécie de legenda para saberem sobre os

ícones que apontam sobre algo relevante no ambiente. Uma página contendo as normas e a

significação de ícones é importante para uma melhor orientação dos alunos no ambiente, para

que saibam principalmente o que não deve ser alterado. Essa página deve ser lida anteriormente

às outras.

FIGURA 05: Wikitiqueta do workspace.



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expostos os elementos estruturais de uma notícia. Como atividade de fixação, os alunos terão

que identificar os elementos e escrever sobre eles nos comentários. Nas duas primeiras páginas

do ambiente, além do estudo do gênero na língua inglesa, há também o desenvolvimento da

habilidade de leitura. O próprio ambiente permite isso, uma vez que está todo na língua alvo.

FIGURA 07: “ Exploring the genre”, página para conhecer a estrutura do gênero.

Disponível em: http://makinggenres.pbworks.com/w/page/98813376/Exploring%20the%20genre Acesso em: 15/jul/2015.

A terceira página é chamada “Training the genre”, onde os alunos treinarão o fazer do

gênero. Nesse exercício será mesclado o que foi apre(e)ndido nas duas páginas iniciais, sobre

conteúdo e estrutura. Disponibilizei duas imagens para que elaborem o fato e as informações

relacionadas ao fato – aspectos referentes ao conteúdo. Além da manchete e da legenda da foto

- aspectos referentes a estrutura. Nessa fase, os alunos produzirão partes de uma notícia, sem

conectá-las através dos elementos de coesão. Essa atividade já é feita dentro do ambiente wiki.



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FIGURA 08: “ Let’s train!”, página para treinar aspectos estruturais do gênero

Disponível em: http://makinggenres.pbworks.com/w/page/98814471/Training%20the%20genre Acesso em: 15/jul/2015.

Como atividade para consolidação do estudo do gênero há a quarta página do

ambiente, intitulada “ Building the genre”. Na página há uma única atividade, que deverá ser

feita por todos os usuários do ambiente, já que a proposta de um wiki é a escrita colaborativa.

Foi colocado uma imagem para que criassem uma notícia sobre ela. Acima da imagem coloquei

as orientações para o desafio. Estas dizem que poderiam escrever e editar o texto sempre

comentando sobre suas edições para que os outros usuários do ambiente possam saber o porquê

das edições, concordar ou discordar também, além de lembrá-los que poderiam voltar às

páginas anteriores para quaisquer eventuais dúvidas. Essa justificativa das edições permite além

da uma atividade sociointerativa, porque terão que interagir entre eles, também uma atividade

metainterativa, já que estarão analisando e discutindo acerca do texto que está sendo produzido.

A partir dessa discussão metainterativa, os alunos analisarão o que é melhor para o gênero,

fazendo com que seu conhecimento a respeito do gênero e da língua se desenvolva, devido à

reflexão dos comentários.



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FIGURA 09: “Task ”, página para produção colaborativa do gênero.

Disponível em: http://makinggenres.pbworks.com/w/page/98809796/Building% 20the%20genre Acesso em: 17/jul/2015.

6.1 RESULTADOS

A partir da criação do ambiente algumas considerações precisam ser feitas. Primeiro,

é preciso pensar no design do ambiente também para que desperte o interesse e motive o aluno,

então a utilização de cores vibrantes e imagens é interessante. Constantemente relia os

enunciados para ver se estavam claros e checava os links disponibilizados na página. Segundo,

devido ao meu conhecimento prévio da plataforma, desenvolvido no grupo de estudo ao qual

participava, não tive grandes dificuldades para inserir links, imagens ou editar algo. Quando

uma dúvida surgia, recorria ao manual que a plataforma disponibiliza, porém preferia exploraros recursos antes de recorrer ao manual e aprender de maneira empírica a utilizar o ambiente.

Terceiro, o manual tem grande validade dentro do PBworks, pois apresenta uma linguagem

clara e objetiva e mostra o passo a passo do que está explicando por meio de imagens, que faz

com que facilite o nosso entendimento. Em seguida, o site não é de difícil manuseio, no entanto,

tem algumas características para criar um melhor design, que poderiam ser melhoradas, como

por exemplo, no fundo do ambiente onde ocorre a escrita, não há a possibilidade de alterar a

cor, somente do site inteiro. Por fim, outro ponto que considerei falho no wiki em questão

consiste na impossibilidade de escrever sobre uma imagem dentro do ambiente em si. Logo,

tive que recorrer ao PowerPoint , para fazer a imagem da frontpage, pois queria o título “ Making



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Genres” sobre uma imagem de jornal, já que o gênero a ser produzido era do discurso

jornalístico.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A contemporaneidade molda as pessoas e suas formas de se relacionarem. Temos,

hoje, a consolidação de uma cibercultura, devido às diversas formas de interações em ambientes

virtuais. A sociedade está em processo de transformação à essa cultura paralela que o

ciberespaço traz. Nesse sentido, as habilidades de leitura e escrita são supervalorizadas na

Internet, sendo a própria constituição do texto, determinante para as rotas de leitura. O

hipertexto se caracteriza por um processo, ao mesmo tempo, de escrita e leitura multilinearizadoe multisequencial.

O contato com os gêneros digitais está se tornando muito comum, então é importante

que o professor, ou o organizador de material didático para aprendizagem de línguas, usufrua

da multimodalidade que o ambiente tecnológico dispõe, já que o discente tem contato constante

com o ciberespaço. Hoje existe a necessidade de que o professor saiba sobre os gêneros em

ambiente digital e também saiba repassar como eles se caracterizam, possibilitando um

conhecimento prévio para a elaboração de materiais didáticos digitaisComo resultado, foi percebido que para elaborar uma atividade em ambiente virtual

além do letramento digital, é preciso tempo e dedicação, pois o material que será

disponibilizado no ambiente deve ser preparado pelo professor e pensado como será recebido

pelos participantes. O elaborador da atividade deve ter um perfil pesquisador, uma vez que terá

que procurar em vários sites e analisar os melhores textos, podendo ter às vezes que editar ou

fragmentar.

Por fim, com a proposta mostrada, nota-se o quão importante se faz o letramento digital para o desenvolvimento de material didático digital. Isto nos faz perceber o despreparo dos

cursos de licenciatura de línguas em ofertar disciplinas especificas para trabalhar as NTICs no

processo de aquisição de uma L2 ou até mesmo em língua vernácula.

The wiki tool in English teaching: an activity proposal

Abstract: Based on the new scenario where the society is placed in, the virtual scenario, andconsidering that education is part of the society, it is perceived that the learning process, andeverything it is involved, must be suitable or rethought to fit in this parallel world. This paperaims to show the process of creating a digital activity using the collaborative writing platform"wiki" and intends to contribute to the field of elaborating digital educative material. It is a



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bibliographic research and the theoretical and epistemological foundations of this work isanchored, mainly, in the studies of Pierre Levy (1999), Lima, West & West (2009), Marcuschi(2001), Xavier (2004) and Tomlinson (2005). It was shown the concept of Cyberspace and itsrelevance to the contemporaneity, as well as new ways of behavior resulting from cyberculture;

Definitions of hypertext and its characteristics; Courseware concepts and main benefits whenit is digital; besides the definition, characteristics and typology of wiki platform. Finally, a proposed activity on the environment was presented, as well as its creative process. This proposal will focus on reading and writing skills of the text genre news.

Keywords: Wiki. Courseware. Activity. Collaborative writing. Proposal.

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tcc jitana

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