tarefas organizadas por tema portugues 1 2 anos

NOVOPROGRAMADEPORTUGUÊS

TAREFAS organizadas por temas:

– Consciência fonológica– Compreensão do oral– Ensino da leitura: decifração

1.o

CICLO

1.o e 2.oANOS

Marisa CostaPaula Melo

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Apresentação«Ler é sempre uma forma de viajar, quer o mediador da viagem seja um livro, uma revista, o ecrã de um

computador ou de um telemóvel. O passaporte exigido para essa viagem chama-se aprender a ler1».

Esta brochura surge no âmbito da formação do Novo Programa de Português do Ensino Básico para o1.º ciclo e aborda três competências:

• Leitura (decifração).

• Compreensão do oral.

• Conhecimento explícito da língua (plano fonológico).

É apresentada uma breve síntese e descrição de cada uma das competências, apontando os aspectosessenciais à sua compreensão. São também apresentados os descritores de desempenho que se esperaque o aluno seja capaz de atingir, para desenvolver cada uma das competências.

São igualmente apresentadas propostas de trabalho a desenvolver com os alunos do 1.o e do 2.o anoano de escolaridade, para que seja possível a operacionalização das três competências referidas.

1 Sim-Sim, Inês; 2009

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Tema 1: Consciência fonológica

O que é a consciência fonológica?

A consciência fonológica é a capacidade dos sujeitos (crianças ou adultos) para explicitamente identifi-carem e manipularem as estruturas sonoras da sua língua.

A consciência fonológica subdivide-se em três tipos1:

• Consciência silábica – Capacidade que a criança demonstra para isolar sílabas

Exemplo: tri . go

• Consciência intrassilábica – Capacidade que a criança demonstra para isolar unidades dentro dasílaba.

Exemplo: tr.i . g.o

• Consciência fonémica ou segmental – Capacidade que a criança demonstra para isolar sons dafala.

Exemplo: t.r.i.g.o

A consciência fonológica nos Novos Programas de Português do Ensino Básico

Conhecimento Explícito da Língua (CEL): plano fonológico (1.o/2.o anos)

• Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos.

• Comparar dados e descobrir regularidades.

• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita.

Propostas de trabalho com os alunos

• Identificação de fronteira de palavra.

• Identificação de sílabas.

• Segmentação silábica.

• Reconstrução silábica.

• Soletração silábica.

• Segmentação fonémica.

• Reconstrução fonémica.

• Trabalho com poemas, lengalengas e trava-línguas.

1 Brochura PNEP, O conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Fonológica

| Materiais fotocopiáveisTexto

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Actividade 1Conhecimento explícito da língua

Competência

• Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no funcionamento da língua.

Descritores de desempenho

• Comparar dados e descobrir regularidades: identificar rimas.

• Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos: discriminar os sons da fala.

Descrição da actividade

1. Apresentar e ler o trava-línguas O rato e o rei1.

O rato e o rei

O rato roeu a rolha da garrafa do rei da Rússia. O raio do rato roeu a rolha dagarrafa do rei da Rússia. O raio do rato roeu a rolha da garrafa de rum do rei daRússia. O raio do rato roeu a rolha redonda da garrafa de rum do rei da Rússia. O raio do rato roeu a rolha da garrafa de rum do rei da Rússia. O raio do ratoroeu a rolha redonda da garrafa de rum de Roberto, o rei da Rússia. O raio dorato roeu raivoso a rolha redonda da garrafa de rum de Roberto, o rei da Rússia.O raio do rato roeu raivoso e rápido a rolha redonda da garrafa de rum deRoberto, o rei da Rússia. O raio do rato roeu raivoso e rápido a rolha redonda dagarrafa de rum de Roberto, o ruidoso rei da Rússia.

– Raio! – ralhou o rei. – Rato rapace!– Raça! – rugiu o rato. – É rija a rolha!

2. Completar as frases seguintes com as etiquetas de palavras que vão surgindo no trava-línguas.

O rato a rolha da garrafa do rei da Rússia.

O do rato roeu a rolha da garrafa do rei da Rússia.

O raio do rato roeu a rolha da garrafa de do rei da Rússia.

O raio do rato roeu a rolha da garrafa de rum do rei da Rússia.

O raio do rato roeu a rolha redonda da garrafa de rum de ,

o rei da Rússia.

O raio do rato roeu a rolha redonda da garrafa de rum

de Roberto, o rei da Rússia.


1 Luísa Costa Gomes, Trava-línguas, Dom Quixote, 2006

Roberto

rum

roeu

raivoso

redonda

raio

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3. Fornecer aos alunos um conjunto de palavras para completar frases e construir rimas a partir da história.

O raio do rato é um

A rolha parecia uma

O rei é um sem

O Rei da Rússia casou com a

O Roberto é primo do

A garrafa de rum está perto do

4. Apresentar aos alunos cartões com palavras da história e pedir que descubram outras palavras,mudando apenas a primeira letra.

Nota: Os alunos poderão concluir que, através da alteração da primeira letra de uma palavra, poderãoformar muitas outras. Por exemplo: rato (fato, pato, gato), rota (lota, bota, mota, nota), rei (sei, lei,dei), rolha (folha, solha, bolha, molha).

Conclusão

Múltiplos estudos mostram que a promoção da consciência fonológica é um pré-requisito para osucesso na aprendizagem da leitura e da escrita.


chato

Lúcia

folha

atum

Alberto

lei

R A T O

A T O

A T O

A T O

R E I

E I

E I

E I

R O T A

O T A

O T A

O T A

R O L H A

O L H A

O L H A

O L H A

6 Materiais fotocopiáveis | Texto

2: Compreensão do oral

O que é a compreensão do oral1?

A compreensão do oral é a capacidade para atribuir significados a discursos orais, envolvendo a recep-ção e a decifração de mensagens. Esta capacidade implica o acesso à informação linguística registadana memória.

Uma deficiente compreensão do oral pode conduzir a:

• Perda de informação.

• Incapacidade para prestar atenção à mensagem ouvida.

• Dificuldade em recuperar a informação transmitida oralmente.

• Isolamento e alheamento e, consequentemente, indisciplina e insucesso.

A compreensão do oral nos Novos Programas de Português do Ensino Básico:

Compreensão do oral (1.º/2.º anos)

• Saber escutar para reproduzir pequenas mensagens e para cumprir ordens e pedidos.

• Prestar atenção a breves discursos sobre assuntos que lhe são familiares, retendo o essencial damensagem.

• Compreender o essencial de histórias contadas, de poemas e de textos da tradição oral.


• Ouvir e desenhar.

• Ouvir histórias e recontá-las.

• Ouvir frases incompletas e acabá-las.

• Transmitir a outros notícias ouvidas.

• Audição de diálogos.

• Jogar diversos jogos a partir de regras ditadas.

• Fazer um desenho a partir de instruções ouvidas.

• Ouvir um texto e responder a um questionário.

• Jogar para descobrir o significado das palavras ouvidas.

Actividade 2Compreensão do oral

Competência

• Prestar atenção a breves discursos sobre assuntos que lhe são familiares, retendo o essencial da mensagem.


• Prestar atenção ao que ouve.

Descrição da actividade “Ouvir e desenhar”

1. Ler o poema A Bruxa aos alunos.

1 Programa de Português do Ensino Básico

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A Bruxa

Vamos começar a desenharUma bruxa de arrepiar.A bruxa deve ser bizarraE quadrada deve ser a sua cara.Comprido e vermelho é o seu cabeloSempre embaraçado parece um novelo.Vamos desenhar o seu rostoE colocar o nariz no pescoço.Para ver, olhos precisa de terUm olho azul na testa vou meter.O outro olho será um triânguloE a verruga é como um losango.A boca, tão pequenina e nuaÉ redonda como a Lua.A bruxa está quase desenhadaMas a imaginação ainda não terminouVamos fazer um corpoe ver como a bruxa ficou:Tem o corpo com pêlo fartoParece mesmo um macaco.Agora diz-me lá onde é que punhasTrês mãos e três verdes unhas.Para terminar vamos desenhar dois bonésem cada um dos seus pés.E a nossa bruxa está prontaEstá tal e qual uma velha tonta.

Paula Melo e Marisa Costa (Texto inédito)

2. Pedir aos alunos que desenhem a bruxa da história, de acordo com o que ouviram.


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3. Ler novamente o poema aos alunos e pedir que verifiquem se desenharam tudo o que ouviram, assi-nalando com X os campos da grelha de verificação.

4. Ouvir novamente o poema e redesenhar a bruxa.

5. Comparar o primeiro com o segundo desenho, e verificar as diferenças e as semelhanças, regis -tando-as num quadro como o seguinte.

Conclusão

A promoção de actividades de compreensão do oral é um factor essencial para o sucesso do desen-volvimento de competências de leitura e escrita.


O que ouvi no poema… Desenhei Não desenhei

Cara quadrada

Cabelo comprido

Cabelo vermelho

Nariz no pescoço

Olho azul na testa

Olho em forma de triângulo

Verruga em forma de losango

Boca pequenina e redonda

Corpo com pêlo

Três mãos

Três verdes unhas

Dois bonés em cada pé

Semelhanças Diferenças

Desenhei o nariz no pescoço… Desenhei o olho na testa, mas pintei-o de verde…

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Tema 3: Ensino da leitura: decifração

O que é a decifração?

Ler, sob o ponto de vista instrumental é, na realidade, uma técnica de decifração. De um ponto devista mais abrangente e integrador, saber ler é também compreender, julgar, apreciar e criar2.

A investigação mostra-nos a importância das estratégias didácticas fónicas e globais, para que todasas crianças aprendam a decifrar3.

Vias de acesso ao reconhecimento de palavras escritas

• Via lexical (global e rápida)

Exemplo: beijo

• Via sub-lexical (indirecta, perceptiva, ortográfica)

Exemplo: trangabaloice

A Decifração nos Novos Programas de Português do Ensino Básico

Leitura: decifração (1.º/2.º ano)

• Ler com clareza textos variados com extensão e vocabulário adequados.

• Compreender o essencial dos textos lidos.

• Ler textos variados para fins recreativos.


• Descoberta dos princípios espaciais de organização da representação gráfica.

• Reconhecimento do padrão posicional das letras.

• Distinção entre letras, diacríticos e sinais de pontuação.

• Reconhecimento da representação gráfica da fronteira de palavra.

• Exercícios de reconstrução segmental.

• Exercícios de segmentação da cadeia fónica em unidades (palavras, sílabas, segmentos fonológicos)e respectiva identificação.

• Treino da correspondência letra-som.


2 Viana, F. L.; Teixeira, M. M.; 20023 Sim-Sim, Inês; 2009

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Actividade 3Leitura (decifração)

Competência

Ler textos variados para fins recreativos.


• Reconhecer a representação gráfica da fronteira de palavra.• Distinguir letra, palavra, frase e texto.

Descrição da actividade

1. Apresentar aos alunos as quatro quadras que compõem o poema Caixinha de Cores, escrito comdiferentes códigos.

2. Dividir a turma em 4 grupos e distribuir uma quadra a cada grupo, para a decifrar e escrever.


C0m 4m4r2l0

V0u p1nt4r 4 lu4

C0m 0 pr2t0 2 br4nc0

4s p2dr4s d4 ru4.

Tenhoumacaixinha

Comlápisdecores

Voupintaromar

Osoleasflores.

O sol é vermelho

A zul é o mar

Verdinha é a folha

Ao vento a dançar

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Vou pintar com

Um baguinho de

Com clarinho

Vou pintar a .

Roxo

Azul

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3. Solicitar aos grupos que expliquem qual o código utilizado para decifrar as quadras.

4. Pedir aos alunos que colem e exponham a quadra decifrada numa cartolina.

Caixinha de cores

Tenho uma caixinha Com lápis de coresVou pintar o marO sol e as flores.

O sol é vermelhoAzul é o marVerdinha é a folha Ao vento a dançar.

Com amareloVou pintar a luaCom o preto e brancoAs pedras da rua.

Vou pintar com roxoUm baguinho d´uvaCom azul clarinhoVou pintar a chuva.

http://www.youtube.com/watch?v=PSBzbXBrA7U, acedido em 01/12/2010

5. Pedir aos alunos que realizem a leitura integral do poema Caixinha de Cores, variando a forma como ofazem: em coro, a pares, a rir, a chorar, a cantar, zangados, a sussurrar, com voz grossa e em rap.

Conclusão

Aprender a decifrar significa percorrer um caminho de apropriação de estratégias que requerem umensino explícito, consistente e sistematizado por parte de quem ensina.

11| Materiais fotocopiáveisTexto

tarefas organizadas por tema portugues 1 2 anos

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