sucesso na transição universidade-trabalho: expectativas...

497Psicologia em Revista Belo Horizonte v 19 n 3 p 497-518 dez 2013

Sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho expectativas de universitaacuterios formandosUniversity-to-work transition expectations of university graduates

El eacutexito en la transicioacuten universidad-trabajo las expectativas de los graduados universitarios

Marina Cardoso de Oliveira1

Vitor Correcirca Detomini2

Lucy Leal Melo-Silva3

ResumoO objetivo deste estudo foi descrever as expectativas de universitaacuterios formandos sobre o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho e os fatores que contribuem para o sucesso A amostra foi composta por 46 estudantes do uacuteltimo ano da graduaccedilatildeo dos cursos de Psicologia (N=21) e Administraccedilatildeo (N=25) Como instrumento foi aplicado um questionaacuterio contendo dados socioeducacionais aleacutem de trecircs perguntas abertas sobre sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho Os dados foram analisados por meio da anaacutelise de conteuacutedo Os resultados refletem uma multiplicidade de expectativas e de sentidos atribuiacutedos ao sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho que foi descrito tanto por indicadores objetivos quanto subjetivos Ainda os graduandos atribuem o sucesso na transiccedilatildeo como sendo decorrentes tanto de caracteriacutesticas individuais quanto dos contextos social educacional e poliacutetico Confirma-se portanto a tendecircncia das teorias de carreira que discutem a necessidade de incluir nos modelos explicativos da Psicologia vocacional tanto variaacuteveis individuais quanto contextuais

Palavras-chave Universitaacuterios Sucesso Transiccedilatildeo universidade-trabalho

AbstractThis studyrsquos aim is to describe the expectations of undergraduate students concerning the definition of success on the transition from

Doutoranda na Universidade de Satildeo Paulo Campus de Ribeiratildeo Preto professora assistente da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) Campus Paranaiacuteba no curso de Psicologia psicoacuteloga Endereccedilo Av Pedro Pedrossian 725 - Bairro Universitaacuterio Paranaiacuteba-MS CEP 79500-000 Telefone (67) 8127-1000 E-mail marinaufmsgmailcom

Estudante de Psicologia na UFMS Campus Paranaiacuteba bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica CNPqUFMS Endereccedilo Rua Generoso Ponce 1739 ndash Bairro Centro Paranaiacuteba-MS CEP79500-000 Telefone (67) 8134-2069 E-mail vcdbiohotmailcom

Livre-docente da Graduaccedilatildeo e da Poacutes-graduaccedilatildeo em Psicologia da Universidade de Satildeo Paulo Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Ribeiratildeo Preto psicoacuteloga editora da Revista Brasileira de Orientaccedilatildeo Profissional Endereccedilo Avenida Bandeirantes 3900 Bloco 5 sala 21 - Bairro Monte Alegre Ribeiratildeo Preto-SP CEP 14040-901 Telefone (16) 3602-3789 E-mail lucilealffclrpuspbr

498 Psicologia em Revista Belo Horizonte v 19 n 3 p 497-518 dez 2013

Marina Cardoso de Oliveira Vitor Correcirca Detomini Lucy Leal Melo-Silva

the university to work as well the factor or factors contributing to this process The sample was composed of 46 students studying in the last year period of the undergraduate courses in Psychology (N= 21) and Administration (N= 25) A questionnaire containing socio-educational data and three open-ended questions concerning the successful transition from the university to work was applied as an instrument The data was analyzed using content analysis In general the results indicate that the students use both objective and subjective criteria to define success in this transition although the objective criteria of success outweighed the subjective Further graduates attribute success in the transition being due to both individual characteristics and their social educational and political context

Keywords Undergraduate students Success University-work transition

ResumenEl objetivo de este estudio fue describir las expectativas de universitarios graduados sobre el eacutexito en la transicioacuten universidad-trabajo y los factores que contribuyen a dicho eacutexito La muestra estaba formada por 46 estudiantes del uacuteltimo antildeo de graduacioacuten de Psicologiacutea (N=21) y Administracioacuten (N=25) El instrumento aplicado fue un cuestionario que conteniacutea datos socio-educativos y tres preguntas abiertas sobre el eacutexito en la transicioacuten universidad-trabajo Los datos fueron analizados por medio del anaacutelisis de contenido Los resultados reflejan una multiplicidad en las expectativas y sentidos atribuidos al eacutexito en la transicioacuten universidad-trabajo que fue descrito tanto por factores objetivos como subjetivos Ademaacutes los graduandos atribuyen el eacutexito en la transicioacuten como siendo consecuencias tanto de caracteriacutesticas individuales como del contexto social educacional y poliacutetico Se confirma asiacute una tendencia de las teoriacuteas de carrera que discuten la necesidad de incluir en los modelos explicativos de la Psicologiacutea vocacional tanto variables individuales como contextuales

Palabras clave Universitarios Eacutexito Transicioacuten universidad-trabajo

Introduccedilatildeo

Atualmente no Brasil observa-se uma forte expansatildeo da oferta e da democratizaccedilatildeo do acesso e da permanecircncia no ensino superior De acordo com o Censo da Educaccedilatildeo Superior o nuacutemero de matriacuteculas

nos cursos de graduaccedilatildeo aumentou em 1101 de 2001 a 2010 (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira 2011) Em


Sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho expectativas de universitaacuterios formandos

2011 registrou-se um total de 6 739 689 alunos matriculados no ensino superior brasileiro (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira 2013)

Os motivos dessa expansatildeo podem estar associados por um lado ao crescimento econocircmico alcanccedilado pelo Brasil nos uacuteltimos anos o que requer dos profissionais um perfil mais especializado e por outro ao aumento de instituiccedilotildees de ensino superior (IES) e consequentemente do nuacutemero de vagas Agregam-se a tais motivos as poliacuteticas puacuteblicas de incentivo ao acesso e agrave permanecircncia na educaccedilatildeo superior por meio de programas como o Financiamento Estudantil (Fies) e Programa Universidade para Todos (Prouni) e o aumento da oferta de vagas na rede federal via abertura de novos campi de IES bem como a interiorizaccedilatildeo de universidades jaacute existentes (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira 2011)

Se por um lado tecircm-se dados animadores sobre o acesso ao ensino superior no Paiacutes por outro em pesquisa realizada pelo Observatoacuterio Universitaacuterio constatou-se que 53 dos universitaacuterios que se formam no Brasil atuam em aacutereas diferentes da sua formaccedilatildeo (Nunes 2012) Os dados apresentados indicam que a obtenccedilatildeo de um diploma de curso superior natildeo garante o ingresso do receacutem-formado no mercado de trabalho em sua aacuterea de formaccedilatildeo

Esses dados trazem alguns questionamentos Quais satildeo as expectativas de quem ingressa em um curso superior no Brasil Quais satildeo os sentidos atribuiacutedos ao sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho Tais questotildees precisam ser problematizadas e discutidas no intuito de construir conhecimentos que possam preparar e orientar os universitaacuterios brasileiros no processo de transiccedilatildeo universidade-trabalho

Oliveira e Coleta (2008) e Teixeira e Gomes (2004) apontam que o sistema educacional brasileiro em especial o das universidades natildeo oferece suporte suficiente aos estudantes no que se refere ao desenvolvimento de carreira e agrave preparaccedilatildeo para a transiccedilatildeo universidade-trabalho Com isso torna-se necessaacuteria a ampliaccedilatildeo dos conhecimentos que possam subsidiar as praacuteticas que visam a orientar os universitaacuterios para que estes consigam fazer uma transiccedilatildeo bem-sucedida do sistema educacional para o sistema produtivo haja vista as implicaccedilotildees dessa etapa da carreira para o desenvolvimento pessoal e profissional subsequente

Sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalhoA transiccedilatildeo da escola para o trabalho (school-to-work transition) tem sido

um tema de interesse cada vez maior entre os pesquisadores e teoacutericos do



desenvolvimento de carreira (Quishida amp Casado 2009 Tinsley 1995 Vieira 2008) Pesquisadores que se dedicam agraves questotildees do desenvolvimento de carreira em conjunto com representantes de governos e organizaccedilotildees tecircm buscado compreender e propor estrateacutegias que facilitem o sucesso na transiccedilatildeo escola-trabalho

No entanto pouca atenccedilatildeo tem sido dada agrave transiccedilatildeo universidade-trabalho se comparada aos estudos sobre a transiccedilatildeo dos estudantes que natildeo cursaram o ensino superior denominados na literatura de ldquonon college-boundrdquo (Lent amp Worthington 1999 Teixeira amp Gomes 2004) Por outro lado observa-se um crescente interesse de pesquisadores brasileiros em estudar a populaccedilatildeo universitaacuteria e suas experiecircncias no processo de transiccedilatildeo universidade-trabalho (Oliveira 2011 Santos Mognon amp Joly 2011 Teixeira 2002 Teixeira amp Gomes 2004)

Em um niacutevel elementar a transiccedilatildeo escola-trabalho eacute entendida como o periacuteodo no qual o indiviacuteduo se desvincula do sistema educacional (ensino meacutedio ou ensino superior) e inicia suas atividades de trabalho (Swanson amp Fouad 1999 Ng amp Feldman 2007) Segundo Ng e Feldman (2007) essa transiccedilatildeo eacute a primeira grande adaptaccedilatildeo que o jovem adulto deveraacute fazer em sua carreira Segundo Perron Corbiegravere Coallier e Cloutier (2006) esse eacute um periacuteodo de conclusatildeo e iniacutecio quando o estudante finaliza sua graduaccedilatildeo e comeccedila uma nova fase da vida com novos desafios

Nessa direccedilatildeo a literatura sobre carreira aponta esse periacuteodo como uma das principais transiccedilotildees que os jovens enfrentaratildeo em decorrecircncia do seu desenvolvimento psicossocial visto que traz consequecircncias importantes para a consolidaccedilatildeo de sua identidade pessoal e ocupacional e para a promoccedilatildeo do seu bem-estar (Maata Nurmi amp Majava 2002 Nurmi amp Salmela-Aro 2002 Ng amp Feldman 2007) Aleacutem disso eacute entendida como um processo dilatado no tempo que comeccedila antes mesmo da transiccedilatildeo propriamente dita e continua ateacute a adaptaccedilatildeo ao mundo do trabalho (Savickas 1999 Swanson amp Fouad 1999 Vieira Maia amp Coimbra 2007 Vieira Caires amp Coimbra 2011)

Assim a transiccedilatildeo do sistema educacional para o trabalho precisa ser compreendida como um processo entrelaccedilado a vaacuterios momentos interdependentes Lent Hackett e Brown (1999) enfatizam que em vez de compreendecirc-la como um evento que se inicia e finaliza imediatamente apoacutes a conclusatildeo da educaccedilatildeo ela deve ser considerada como um processo que se desenvolve gradualmente durante os anos acadecircmicos estendendo-se pelo periacuteodo de ajustamento ao trabalho e aos demais papeacuteis sociais



Nessa mesma linha de compreensatildeo Vieira Caires amp Coimbra (2011) descrevem o percurso formativo a procura por atividade remunerada e a adaptaccedilatildeo ao trabalho como sendo trecircs grandes momentos que caracterizam a dinacircmica do processo de transiccedilatildeo universidade-trabalho Os autores apontam que antes do iniacutecio do exerciacutecio profissional eacute o percurso formativo que tende a agregar os investimentos vocacionais do sujeito Quando opta por dar iniacutecio agrave atividade profissional o processo de busca por uma atividade remunerada ganha o foco dos investimentos Apoacutes a conquista de uma posiccedilatildeo profissional remunerada a adaptaccedilatildeo ao trabalho emerge usualmente como o marco mais significativo no qual os indiviacuteduos dedicam seus esforccedilos Uma vez que as movimentaccedilotildees entre os espaccedilos formativos e laborais satildeo cada vez mais constantes eacute importante considerar a inter-relaccedilatildeo entre os trecircs momentos da carreira do receacutem-graduado

A conclusatildeo do curso universitaacuterio para muitos jovens natildeo significa apenas a formaccedilatildeo profissional e a inserccedilatildeo no mundo do trabalho implica tambeacutem a adoccedilatildeo de novos papeacuteis sociais que possibilitem a independecircncia financeira e familiar e a adoccedilatildeo de novos padrotildees de relacionamentos que possibilitaratildeo a construccedilatildeo de uma famiacutelia ou seja essa transiccedilatildeo coincide tradicionalmente com o estabelecimento na vida adulta (Koivisto Vuori amp Nykyri 2007 Teixeira amp Gomes 2004)

A transiccedilatildeo universidade-trabalho eacute um momento fecundo para o estabelecimento de novas metas profissionais que implica no planejamento do futuro na reavaliaccedilatildeo das escolhas e das experiecircncias bem como uma antecipaccedilatildeo do que estaacute por vir em termos profissionais e pessoais Nesse sentido trata-se de um fenocircmeno que articula por meio das narrativas experiecircncias passadas e expectativas para o futuro em um todo que carrega em si muacuteltiplos significados (Teixeira 2002 Teixeira amp Gomes 2004)

Wendlandt e Rochlen (2008) pontuam que a transiccedilatildeo universidade-trabalho eacute um processo significativo da vida pessoal e profissional poreacutem difiacutecil de ser vivenciado pela maioria dos universitaacuterios O fim do curso universitaacuterio suscita uma ambivalecircncia de sentimentos Se por um lado os formandos se sentem felizes por superarem as dificuldades do caminho e vitoriosos pela conquista de um diploma de curso superior por outro sentem medo apreensatildeo e inseguranccedila por natildeo saberem o que encontraratildeo no futuro se seratildeo capazes de colocar em praacutetica tudo o que aprenderam durante os anos de graduaccedilatildeo Aleacutem disso o jovem experimenta uma confusatildeo nos seus modelos de identificaccedilatildeo uma vez que a transiccedilatildeo universidade-trabalho eacute um momento de antecipaccedilatildeo e natildeo de realizaccedilatildeo de projetos



Nesse contexto como pensar o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho No que diz respeito ao sucesso na carreira Gunz e Heslin (2005) ressaltam que desde o seacuteculo XVI o sucesso significa algo explicitamente positivo vinculado agrave realizaccedilatildeo de algo proacutespero ou de um desejo com especial referecircncia agrave riqueza ou posiccedilatildeo social No entanto os autores ressaltam que apesar desse aparente consenso na definiccedilatildeo de sucesso na carreira eacute preciso considerar a grande amplitude do significado desse conceito uma vez que a percepccedilatildeo de sucesso varia entre as pessoas imprimindo ao termo um caraacuteter subjetivo Por isso as pesquisas sobre o tema devem investigar tanto os fatores que levam ao sucesso e agrave sensaccedilatildeo de prosperidade quanto a percepccedilatildeo de que um determinado resultado foi de fato proacutespero Na vida profissional e na carreira eacute fundamental saber como as pessoas avaliam seus resultados e como essas avaliaccedilotildees podem mudar ao longo do tempo

A partir do final da deacutecada de 1980 observa-se que a evoluccedilatildeo nas definiccedilotildees de carreira tem diferenciado duas perspectivas de anaacutelise do sucesso A primeira delas se refere ao aspecto objetivo da carreira enfocando o sucesso por meio de elementos facilmente observaacuteveis e mensuraacuteveis tais como remuneraccedilatildeo promoccedilotildees e status ocupacional A segunda perspectiva traduz o sucesso por meio de aspectos subjetivos que refletem as percepccedilotildees individuais sobre realizaccedilotildees profissionais e perspectivas futuras e englobam criteacuterios como satisfaccedilatildeo no trabalho realizaccedilatildeo profissional e reconhecimento (Dries Pepermans amp Carlier 2008 Heslin 2003 Vieira amp Coimbra 2006) Heslin (2003) sugere ainda a inclusatildeo de um terceiro criteacuterio nas investigaccedilotildees sobre o sucesso na carreira baseado na teoria da comparaccedilatildeo social proposta por Festinger (1954) O autor propotildee a inclusatildeo de criteacuterios de sucesso que considerem a comparaccedilatildeo com os pares

Por outro lado alguns pesquisadores com base nas diferentes possibilidades de transiccedilatildeo diferenciam o sucesso Por exemplo Savickas (1999) diferencia seis tipos principais de transiccedilatildeo sendo trecircs positivos (treinamento experimentaccedilatildeo e estabelecimento) e trecircs negativos (flutuaccedilatildeo vacilaccedilatildeo e estagnaccedilatildeo) Maata Nurmi amp Majava (2002) e McVicar e Anyadike-Danes (2002) diferenciam trecircs diferentes possibilidades de transiccedilatildeo (conseguir emprego desemprego e continuaccedilatildeo dos estudos)

De acordo com a revisatildeo da literatura feita por Vieira e Coimbra (2006) no que concerne especificamente agraves investigaccedilotildees acerca do sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho os autores constatam que em termos gerais haacute predominacircncia da inclusatildeo de criteacuterios de sucesso objetivo tais como tempo para a obtenccedilatildeo do emprego remuneraccedilatildeo tipo de viacutenculo laboral e adequaccedilatildeo formaccedilatildeo-funccedilatildeo Observam ainda a inclusatildeo simultaneamente



de criteacuterios de sucesso objetivos e subjetivos Dentre os criteacuterios subjetivos mais encontrados nos estudos relatados destacam-se a satisfaccedilatildeo com o emprego a realizaccedilatildeo profissional a satisfaccedilatildeo com o percurso e com a situaccedilatildeo profissional atual aprendizagem adaptabilidade e reconhecimento

Diante de um fenocircmeno complexo e multideterminado como o sucesso na carreira Gunz e Heslin (2005) ressaltam a necessidade de os pesquisadores considerarem trecircs questotildees baacutesicas

a) o que pode ser considerado sucesso Nesse ponto o pesquisador deveraacute refletir sobre os criteacuterios que utiliza para definir o sucesso

b) quem eacute o sujeito do sucesso Ao se questionar sobre isso o pesquisador deveraacute ter em mente que o sucesso eacute um fenocircmeno que sofre alteraccedilotildees no seu significado por isso devem ser levadas em consideraccedilatildeo as percepccedilotildees de sucesso dos grupos envolvidos nas pesquisas natildeo sendo algo definido a priori pelo pesquisador

c) Como medir e ponderar o sucesso Em relaccedilatildeo a essa questatildeo o pesquisador deveraacute preocupar-se com a construccedilatildeo de medidas vaacutelidas bem como com a ponderaccedilatildeo sobre qual valor ou avaliaccedilatildeo feita com base nessa medida pode ser considerado sucesso

Assim o sucesso na carreira deve ser visto como um construto que assume sentidos diferentes para diferentes populaccedilotildees Com base nas publicaccedilotildees da aacuterea pode-se perceber uma multiplicidade de significados atribuiacutedos ao sucesso na carreira dependendo do indiviacuteduo ou do subgrupo que o descreve Desse modo os pesquisadores da aacuterea devem se tornar cada vez mais conscientes de que o sucesso na carreira eacute uma construccedilatildeo social mais do que uma realidade objetiva sendo compreendido como um conceito dinacircmico ao inveacutes de uma verdade estaacutetica que sofre influecircncia do contexto histoacuterico e cultural da fase do desenvolvimento de carreira e do niacutevel socioeconocircmico dos indiviacuteduos podendo assim ser interpretado de diferentes maneiras (Dries Pepermans amp Carlier 2008)

Em relaccedilatildeo aos fatores determinantes do sucesso na carreira vaacuterios estudos (Blustein 1995 Goodwin amp OrsquoConnor 2005 Lent amp Worthington 1999 McVicar e Anyadike-Danes 2002 Swason amp Fouad 1999 Phillips Blustein Jobin-Davis amp White 2002 Ng amp Feldman 2007) defendem que devido agrave natureza multideterminada do sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho uma definiccedilatildeo abrangente de sucesso nessa transiccedilatildeo deve incluir variaacuteveis psicoloacutegicas e contextuais Entre as variaacuteveis individuaispsicoloacutegicas as mais citadas na literatura satildeo as atitudes da maturidade de carreira (planejamento



e exploraccedilatildeo) autoeficaacutecia decisatildeo de carreira entre outras Sobre as variaacuteveis contextuais que exercem influencia na transiccedilatildeo Ng e Feldman (2007) reconhecem a importacircncia das poliacuteticas e programas educacionais (oportunidades educacionais oferecidas preparaccedilatildeo e treinamentos) das poliacuteticas econocircmicas e governamentais (que se traduzem nas ofertas de trabalhomercado de trabalho) das estrateacutegias organizacionais (programas de trainee estaacutegios socializaccedilatildeo organizacional) e do networking (apoio da rede social)

Como descrever o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho Quais variaacuteveis individuais sociais e econocircmicas satildeo percebidas como capazes de exercer influecircncia no sucesso na carreira nos primeiros anos depois da conclusatildeo da graduaccedilatildeo Heslin (2003) e Gunz e Heslin (2005) ressaltam que de fato pouca atenccedilatildeo tem sido dada agrave anaacutelise da natureza e agrave operacionalizaccedilatildeo do sucesso profissional Vieira e Coimbra (2006) afirmam que a transiccedilatildeo universidade-trabalho tem sido caracterizada pela ausecircncia de uma definiccedilatildeo clara de sucesso profissional inicial

Cientes da importacircncia desse periacuteodo de transiccedilatildeo para o ajustamento psicoloacutegico social e econocircmico do receacutem-formado que investiu esforccedilos para uma formaccedilatildeo de niacutevel superior e tem expectativas em relaccedilatildeo aos resultados da sua formaccedilatildeo investigar o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho eacute um desafio atual que se coloca agraves universidades aos gestores educacionais e aos pesquisadores do tema ldquodesenvolvimento de carreirardquo

No Brasil diante de um cenaacuterio de expansatildeo e democratizaccedilatildeo do acesso ao ensino superior observa-se a necessidade de estudos sobre o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho Inspirado em pesquisa realizada por Vieira e Coimbra (2006) com concluintes do ensino superior portuguecircs este estudo tem o objetivo de descrever as expectativas de universitaacuterios formandos sobre o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho e sobre os fatores que contribuem para esse sucesso buscando-se assim elencar alguns indicadores que possam servir de paracircmetros para futuras investigaccedilotildees sobre o tema sobretudo no contexto brasileiro que estaacute ampliando consideravelmente o nuacutemero de universitaacuterios

MeacutetodoTrata-se de uma pesquisa qualitativa de caraacuteter descritivo Segundo Turato (2005)

a pesquisa qualitativa tem como finalidade buscar o significado dos fenocircmenos Esses significados satildeo partilhados culturalmente organizando o grupo social do qual tais indiviacuteduos fazem parte em torno dessas representaccedilotildees e simbolismos Para Moresi



(2003) a pesquisa descritiva envolve a exposiccedilatildeo de caracteriacutesticas de determinada populaccedilatildeo ou fenocircmeno Pode-se tambeacutem estabelecer correlaccedilotildees entre variaacuteveis e definir sua natureza no entanto natildeo tem compromisso de explicar os fenocircmenos que descreve embora sirva de base para tal explicaccedilatildeo

Participaram deste estudo universitaacuterios graduandos de um campus do interior da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) que foi criado em 2001 O campus estaacute situado em uma cidade de pequeno porte (40 192 habitantes) e oferece trecircs cursos de graduaccedilatildeo Administraccedilatildeo Psicologia e Matemaacutetica Foram selecionados para esta investigaccedilatildeo os dois primeiros cursos uma vez que eles fazem parte do conjunto de carreiras universitaacuterias com mais estudantes matriculados nos cursos de graduaccedilatildeo oferecidos no paiacutes em 2011 conforme dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (2012) Outro criteacuterio para a composiccedilatildeo da amostra se refere agrave natureza dos cursos bacharelado Ao final a amostra foi composta por 46 estudantes universitaacuterios com meacutedia de 25 anos de idade (DP=50) do uacuteltimo ano da graduaccedilatildeo dos cursos de Administraccedilatildeo (N=25) e Psicologia (N=21)

Para a coleta de dados inicialmente o projeto de pesquisa foi submetido e aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa com Seres Humanos da UFMS Posteriormente os universitaacuterios foram contatados por meio dos coordenadores e professores da Universidade Apoacutes esse primeiro contato foi feito o agendamento de data e horaacuterio mais convenientes de modo a natildeo causar prejuiacutezos agraves atividades acadecircmicas dos estudantes A coleta de dados foi feita de forma coletiva em sala de aula Aos universitaacuterios que decidiram participar foram explicados os objetivos da pesquisa e coletadas as assinaturas do termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE)

Foi aplicado um questionaacuterio contendo dados socioeducacionais (sexo idade curso se o estudante trabalha se o estudante planeja atuar na aacuterea de graduaccedilatildeo) e trecircs perguntas abertas do tipo completar frases sobre as expectativas1 dos formandos sobre o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho a saber a) apoacutes um ano da minha graduaccedilatildeo eu estarei bem-sucedido se b) apoacutes trecircs anos da minha graduaccedilatildeo eu estarei bem-sucedido se e c) na sua avaliaccedilatildeo cite cinco fatores que determinam o sucesso do receacutem-formado na transiccedilatildeo da universidade para o mercado de trabalho

As trecircs frases visam a descrever o que eacute considerado sucesso para esses graduandos bem como verificar se haacute diferenccedilas entre as expectativas de sucesso apoacutes um e trecircs

1 As expectativas satildeo entendidas neste estudo como uma antecipaccedilatildeo do que estaacute por vir em termos profissionais e pessoais Por se tratar de universitaacuterios concluintes o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho soacute pode ser descrito por meio das suas expectativas



anos de conclusatildeo da graduaccedilatildeo (perguntas a e b) e quais satildeo os fatores que poderiam ser descritos como capazes de contribuir para o sucesso (pergunta c)

Para a anaacutelise dos dados as respostas obtidas foram submetidas agrave anaacutelise de conteuacutedo tipo categoacuterica com base em Bardin (1977) Para a construccedilatildeo das categorias as respostas dadas pelos sujeitos foram analisadas e comparadas com base nos indicadores de sucesso na carreira usados pela literatura da aacuterea Para as duas primeiras questotildees as respostas foram categorizadas utilizando criteacuterios objetivos e subjetivos de sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho relatados por Vieira e Coimbra (2006) Os criteacuterios objetivos foram subcategorizados da seguinte maneira adequaccedilatildeo formaccedilatildeo-funccedilatildeo (trabalhar na aacuterea da graduaccedilatildeo) continuidade dos estudos (poacutes-graduaccedilatildeo) conseguir emprego viacutenculo laboral (tipo do contrato de trabalho) remuneraccedilatildeo (independecircncia econocircmica) crescimento (progressatildeo) residir em grandes cidades e estabilidade Os criteacuterios subjetivos foram subcategorizados em congruecircncia nas escolhas vocacionais (possibilidade de expressar sua personalidadehabilidades no ambiente de trabalho) oportunidade de aprender continuamente (um trabalho que permita aprender coisas novas) reconhecimento (de proficiecircncia) satisfaccedilatildeo (gostar do que faz) realizaccedilatildeo (ser bem-sucedido) maturidade de carreira (planejamento exploraccedilatildeo tomada de decisatildeo) exercer influecircncia no trabalho ter um bom balanccedilo de vida pessoal e profissional

Para a terceira questatildeo as respostas foram classificadas em variaacuteveis individuaispsicoloacutegicas e variaacuteveis de contexto de acordo com Ng e Feldman (2007) Foram caracterizadas como variaacuteveis individuais aquelas que tecircm caraacuteter psicoloacutegico tais como atitudes positivas em relaccedilatildeo ao trabalho capacidade de exploraccedilatildeo de si e do ambiente aprendizado contiacutenuo ter conhecimento desempenho acadecircmico desempenho interpessoal planejamento autoeficaacutecia gostar do que faz e outras (tais como aparecircncia e saber escolher) As variaacuteveis de contexto foram caracterizadas tendo em vista o que o ambiente proporciona agraves pessoas para que elas possam obter sucesso poliacuteticas e programas educacionais (estaacutegios bons professores atividades de extensatildeo) rede e apoio social (indicaccedilotildees contatos) poliacuteticas econocircmicas e governamentais (oportunidades de trabalho mercado de trabalho) estrateacutegias organizacionais (valorizaccedilatildeo apoio) e trabalho voluntaacuterio

Cada resposta dada foi analisada previamente pelos pesquisadores no sentido de identificar quais eram os conteuacutedos que estavam presentes nas respostas dadas pelos universitaacuterios As categorias identificadas foram discutidas em conjunto ateacute que fossem consensualmente aceitas Durante as anaacutelises procurou-se preservar as especificidades presentes nas respostas



Assim em algumas respostas foi possiacutevel identificar mais de uma categoria

Resultados e discussatildeoAnalisando os dados socioeducacionais observou-se que metade dos

participantes exerce alguma atividade remunerada sendo a maioria deles do curso de Administraccedilatildeo (N=19) A maioria dos universitaacuterios (782) pretende trabalhar na aacuterea depois de concluiacutedo o curso de graduaccedilatildeo no entanto 13 relatam natildeo querer atuar na aacuterea depois de se formar Esse dado eacute semelhante aos relatados por Teixeira e Silva (2010) e traz para a discussatildeo novos questionamentos como pensar a transiccedilatildeo universidade-trabalho entre esses universitaacuterios que natildeo querem atuar na sua aacuterea de formaccedilatildeo Quais satildeo suas expectativas em relaccedilatildeo agrave graduaccedilatildeo conquistada Por que natildeo querem atuar na aacuterea

Os resultados apontaram que entre as descriccedilotildees de sucesso para o primeiro ano apoacutes a graduaccedilatildeo 83 das respostas continham expectativas associadas aos indicadores objetivos e 37 das respostas utilizaram indicadores subjetivos Em relaccedilatildeo ao terceiro ano 73 das respostas definem o sucesso por meio de criteacuterios objetivos e 52 por criteacuterios subjetivos De modo geral observa-se a predominacircncia de expectativas que descrevem o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho por meio de indicadores objetivos No entanto pode-se perceber um aumento na incidecircncia das respostas que definem o sucesso por meio de criteacuterios subjetivos quando os universitaacuterios teriam trecircs anos de conclusatildeo da graduaccedilatildeo

Conforme expectativas dessa amostra os indicadores objetivos mais mencionados para descrever o sucesso na transiccedilatildeo no primeiro ano apoacutes a conclusatildeo da graduaccedilatildeo estavam relacionados a conteuacutedos que remetiam agraves expectativas de ldquoadequaccedilatildeo formaccedilatildeo-funccedilatildeordquo ldquocontinuaccedilatildeo dos estudosrdquo ldquoconseguir empregordquo e ldquoviacutenculo laboralrdquo (ser aprovado em concurso puacuteblico) Indicadores associados agrave ldquoremuneraccedilatildeordquo (independecircncia econocircmica) ldquocrescimentordquo (progressatildeo) ldquomorar em cidade granderdquo e ldquoestabilidaderdquo tambeacutem foram observados nas respostas dos participantes O dado ldquomorar em cidade granderdquo pode ser considerado especiacutefico da amostra deste estudo uma vez que satildeo dados obtidos em uma cidade de pequeno porte e do interior do Paiacutes Para esse grupo mudar-se para uma cidade maior pode significar a possibilidade de educaccedilatildeo continuada melhores oportunidades e progresso na vida pessoal e profissional

Os indicadores objetivos mais citados para definir o sucesso quando os universitaacuterios estariam com trecircs anos de conclusatildeo da graduaccedilatildeo foram



ldquocontinuaccedilatildeo dos estudosrdquo (poacutes-graduaccedilatildeo) e ldquoadequaccedilatildeo formaccedilatildeo-funccedilatildeordquo Outras subcategorias menos citadas foram ldquoconseguir empregordquo ldquoviacutenculo laboralrdquo (ser aprovado em concurso puacuteblico) ldquoremuneraccedilatildeordquo (independecircncia econocircmica) ldquocrescimentordquo (progressatildeo) e ldquoestabilidaderdquo A tabela 1 mostra a porcentagem das respostas dos indicadores objetivos de sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho de acordo com o tempo de conclusatildeo da graduaccedilatildeo

Tabela 1 - Indicadores objetivos de sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho em funccedilatildeo das expectativas em anos

Indicadores 1 ano depois da graduaccedilatildeo 3 anos depois da graduaccedilatildeo

Adequaccedilatildeo formaccedilatildeo-funccedilatildeo 284 204

Continuidade dos estudos (poacutes-graduaccedilatildeo) 234 245

Emprego 216 163

Viacutenculo laboral (concurso) 134 143

Remuneraccedilatildeo (independecircncia econocircmica) 66 103

Crescimento (progressatildeo) 50 122

Morar em cidade grande 16 0

Estabilidade 0 20

Fonte dados da pesquisa

Em relaccedilatildeo aos indicadores subjetivos as subcategorias mais usadas para definir o sucesso um ano apoacutes a graduaccedilatildeo foram ldquocongruecircncia nas escolhas vocacionaisrdquo e ldquooportunidade de aprender continuamenterdquo Outras subcategorias menos citadas nas respostas foram ldquoreconhecimentordquo ldquosatisfaccedilatildeo com o trabalhordquo e ldquomaturidade de carreirardquo Nas respostas dadas pelos participantes referentes ao periacuteodo no qual teriam se passado trecircs anos apoacutes a conclusatildeo o criteacuterio subjetivo mais usado para descrever o sucesso na transiccedilatildeo foi a ldquooportunidade de aprender continuamenterdquo A anaacutelise das respostas que utilizaram indicadores subjetivos para definir o sucesso mostrou uma diferenccedila no conteuacutedo das respostas do primeiro para o terceiro ano depois da conclusatildeo da graduaccedilatildeo indicando que conteuacutedos associados agrave ldquosatisfaccedilatildeo com o trabalhordquo ao ldquodesejo de exercer influecircncia tornando-se uma referecircncia na aacutereardquo e agrave ldquorealizaccedilatildeordquo tiveram um expressivo aumento Aleacutem disso conteuacutedos associados agrave ldquosatisfaccedilatildeo com o percursordquo e ao ldquobalanccedilo entre a vida pessoal e profissionalrdquo passaram a fazer parte das definiccedilotildees de sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho Por outro lado houve um decreacutescimo para bem menos da metade de respostas que continham



indicadores associados agrave congruecircncia vocacional nas definiccedilotildees de sucesso quando teriam se passado trecircs anos da conclusatildeo da graduaccedilatildeo se comparadas com as definiccedilotildees um ano apoacutes a conclusatildeo da graduaccedilatildeo A tabela 2 mostra a porcentagem das respostas dos indicadores subjetivos de sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho de acordo com o tempo de conclusatildeo da graduaccedilatildeo

Tabela 2 - Indicadores subjetivos de sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho em funccedilatildeo das expectativas em anos


Congruecircncia de escolhas vocacionais 353 111

Oportunidade de aprender continuamente 353 334

Reconhecimento 118 74

Satisfaccedilatildeo com o trabalho 59 148

Realizaccedilatildeo (bem-sucedido) 59 111

Maturidade de carreira (exploraccedilatildeo e planejamento) 59 0

Exercer influecircncia 0 148

Satisfaccedilatildeo percurso 0 37

Balanccedilo vida pessoalprofissional 0 37


De modo geral os universitaacuterios pesquisados descrevem como bem-sucedida aquela transiccedilatildeo na qual consigam encontrar um emprego ou tenham a possibilidade de continuar seus estudos (poacutes-graduaccedilatildeo) ou venham a ser aprovados em concurso puacuteblico Esses resultados satildeo condizentes com os achados de Maata Nurmi amp Majava (2002) e McVicar e Anyadike-Danes (2002) pesquisadores finlandeses que definem o sucesso dos jovens adultos em fase de transiccedilatildeo escola-trabalho diferenciando trecircs possibilidades de resultados conseguir emprego desemprego ou iniciar novas possibilidades educacionais A definiccedilatildeo de sucesso por meio da aprovaccedilatildeo em concurso puacuteblico tambeacutem encontra respaldo na literatura Hopfl e Atkinson citados por Blustein Schultheiss amp Flum (2004) e Vieira e Coimbra (2006) discutem que tradicionalmente aspectos relacionados agrave autonomia estabilidade seguranccedila e progressatildeo vertical tiacutepica do trabalho nas esferas puacuteblicas tecircm predominado como modelo de sucesso na carreira



Embora os indicadores objetivos tenham prevalecido nas respostas dos participantes aspectos subjetivos relacionados agrave possibilidade de utilizar as habilidades no ambiente de trabalho (congruecircncia vocacional) ter um trabalho no qual seja possiacutevel aprender continuamente estar satisfeito com os resultados alcanccedilados e exercer influecircncia tornando-se referecircncia na aacuterea de atuaccedilatildeo tambeacutem traduzem expectativas do sucesso na transiccedilatildeo Vieira e Coimbra (2006) afirmam que nos estudos empiacutericos acerca do sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho eacute possiacutevel constatar a predominacircncia do uso de criteacuterios objetivos sobre os subjetivos No entanto os autores questionam a necessidade de os estudos do sucesso profissional considerarem tanto as manifestaccedilotildees objetivas quanto subjetivas uma vez que as percepccedilotildees de sucesso variam de acordo com expectativas vocacionais valores e contextos de vida e de trabalho da populaccedilatildeo investigada

Observa-se que tanto em relaccedilatildeo ao primeiro quanto ao terceiro ano apoacutes a conclusatildeo da graduaccedilatildeo o conteuacutedo das respostas apresentadas expressa expectativas de que a transiccedilatildeo seja bem-sucedida objetivamente embora as respostas que utilizem criteacuterios subjetivos aumentem nas descriccedilotildees de sucesso quando as expectativas satildeo para trecircs anos apoacutes a conclusatildeo da graduaccedilatildeo

Esses resultados incitam reflexotildees sobre os valores de trabalho prioritaacuterios para os universitaacuterios em dois momentos diferentes da transiccedilatildeo de acordo com suas expectativas e necessidades de vida Segundo Duffy e Sedlacek (2007) os valores de trabalho se referem ao que as pessoas esperam do trabalho e quais componentes satildeo importantes para a satisfaccedilatildeo no trabalho Assim os resultados obtidos neste estudo demonstram que logo apoacutes a conclusatildeo da graduaccedilatildeo os resultados esperados indicam a prevalecircncia de valores extriacutensecos tais como encontrar um trabalho ter estabilidade e ter renda Apoacutes trecircs anos da conclusatildeo da graduaccedilatildeo valores extriacutensecos ainda continuariam presentes no entanto aumenta-se a incidecircncia de valores de trabalho associados a autonomia congruecircncia vocacional e prestiacutegio

Nesse sentido o resultado acerca do aumento da incidecircncia de indicadores subjetivos nas expectativas apoacutes trecircs anos de graduaccedilatildeo pode ser indicador de um efeito cumulativo das expectativas isto eacute os universitaacuterios esperam alcanccedilar inicialmente os indicadores objetivos que atendam agraves expectativas sociais e as necessidades materiais poreacutem esperam agregar ao longo do tempo os indicadores subjetivos Os dados permitem inferir que logo apoacutes a conclusatildeo do curso universitaacuterio as expectativas prementes sejam as de conseguir trabalhar e ter alguma remuneraccedilatildeo Trata-se da tentativa de independecircncia financeira da famiacutelia de sobrevivecircncia fiacutesica e material E conforme se adquira alguma experiecircncia pode-se aspirar agrave satisfaccedilatildeo



no trabalho e busca da realizaccedilatildeo pessoal e profissional que faz sentido na construccedilatildeo da carreira o que por sua vez natildeo substitui os criteacuterios objetivos mas a eles se agregam

Esses resultados satildeo coerentes com a literatura que enfatiza a transiccedilatildeo universidade-trabalho como um processo dilatado no tempo composto por etapas interdependentes Vieira Caires amp Coimbra (2011) pontuam que essas etapas intercalam investimentos do receacutem-formado na sua formaccedilatildeo na busca por atividade remunerada e na adaptaccedilatildeo ao trabalho

Ao analisar a terceira questatildeo (c) buscou-se investigar a percepccedilatildeo dos universitaacuterios formandos sobre as variaacuteveis que poderiam influenciar uma transiccedilatildeo bem-sucedida A maior parte dos concluintes (695) atribui o sucesso na transiccedilatildeo como sendo decorrente tanto de caracteriacutesticas individuaispsicoloacutegicas quanto de contexto Poucas foram as respostas dos participantes deste estudo que mencionaram apenas as variaacuteveis individuaispsicoloacutegicas (9) ou apenas as de contexto (26)

As variaacuteveis individuaispsicoloacutegicas mais citadas foram as ldquoatitudes positivas em relaccedilatildeo ao trabalhordquo (533) e a ldquoexploraccedilatildeo de si e do ambienterdquo (133) Por outro lado foram menos citadas as categorias ldquoautoeficaacuteciardquo (25) e ldquogostar do que fazrdquo (2) As variaacuteveis de contexto mais citadas foram as ldquopoliacuteticas e programas educacionaisrdquo (416) as ldquoredes sociais e apoio socialrdquo (291) as ldquopoliacuteticas econocircmicas e governamentais (oportunidades de trabalho mercado de trabalho)rdquo (187) as ldquoestrateacutegias organizacionais (valorizaccedilatildeo e apoio da organizaccedilatildeo)rdquo (83) e ldquotrabalho voluntaacuteriordquo (2)

Assim por meio das respostas dos participantes deste estudo observa-se que tanto as caracteriacutesticas individuaispsicoloacutegicas quanto os fatores do contexto satildeo percebidos como aspectos que podem influenciar o sucesso na transiccedilatildeo Portanto nas expectativas dos participantes a combinaccedilatildeo de fatores psicoloacutegicos e contextuais determinaraacute o sucesso na transiccedilatildeo da universidade para o mundo do trabalho Trata-se de uma amostra bastante realista sobre o futuro e as possibilidades e as limitaccedilotildees com as quais teratildeo de lidar na construccedilatildeo de suas carreiras Esses resultados satildeo coerentes com os achados de vaacuterios estudos (Blustein 1995 Goodwin amp OrsquoConnor 2005 Lent amp Worthington 1999 McVicar amp Anyadike-Danes 2002 Swason amp Fouad 1999 Phillips Blustein Jobin-Davis amp White 2002 Ng amp Feldman 2007) que ressaltam a natureza multideterminada do sucesso na transiccedilatildeo da educaccedilatildeo para o trabalho Nessa direccedilatildeo Teixeira e Gomes (2004) discutem que a qualidade da transiccedilatildeo da universidade para o trabalho eacute determinada por uma conjunccedilatildeo de fatores tais como caracteriacutesticas pessoais atitudes de



preparaccedilatildeo para a transiccedilatildeo competecircncias especiacuteficas redes e apoio social mercado de trabalho e envolvimento nas atividades de formaccedilatildeo Assim fica evidente que para a compreensatildeo dos determinantes do sucesso na transiccedilatildeo as futuras pesquisas devem incluir tanto variaacuteveis psicoloacutegicas quanto contextuais superando os modelos explicativos tradicionais da psicologia vocacional que enfatizam as caracteriacutesticas psicoloacutegicas e negligenciam as variaacuteveis contextuais (Hartung 2002)

Consideraccedilotildees finaisA transiccedilatildeo universidade-trabalho eacute uma etapa importante do

desenvolvimento psicossocial de muitos jovens adultos De modo geral o fim do curso universitaacuterio traz expectativas do iniacutecio de uma nova fase da vida marcada pelo exerciacutecio da profissatildeo escolhida pela independecircncia econocircmica pela saiacuteda da casa dos pais e pela constituiccedilatildeo de famiacutelia (Teixeira amp Gomes 2004)

Apesar de o cenaacuterio nacional ser de expansatildeo das poliacuteticas puacuteblicas de acesso e permanecircncia no ensino superior a preparaccedilatildeo para a transiccedilatildeo ainda eacute incipiente no curriacuteculo universitaacuterio atual A preocupaccedilatildeo com o que fazer depois da graduaccedilatildeo tende a aparecer somente no uacuteltimo ano na iminecircncia da conclusatildeo do curso universitaacuterio Cientes da carecircncia de estudos nacionais sobre o tema o objetivo desta pesquisa foi descrever as expectativas sobre o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho de concluintes dos cursos de Administraccedilatildeo e Psicologia contribuindo assim para a ampliaccedilatildeo dos conhecimentos sobre essa etapa importante do desenvolvimento de carreira de jovens adultos e em particular com estudantes de uma pequena cidade do interior do Paiacutes que tem um campus de uma universidade federal

Conclui-se que os resultados refletem uma multiplicidade de expectativas e de sentidos atribuiacutedos ao sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho que foi descrita tanto por indicadores objetivos quanto subjetivos Em uma perspectiva objetiva os formandos tecircm expectativas de que uma transiccedilatildeo bem-sucedida seja aquela na qual poderatildeo encontrar um emprego na sua aacuterea de formaccedilatildeo de preferecircncia sendo aprovados em concurso puacuteblico ou que consigam continuar seus estudos fazendo poacutes-graduaccedilatildeo Por outro lado as definiccedilotildees subjetivas fazem referecircncia agrave possibilidade de se satisfazer com o trabalho realizado de se utilizarem as competecircncias no ambiente de trabalho de se exercer influecircncia e de se tornar referecircncia na sua aacuterea de atuaccedilatildeo

De acordo com Blustein Schultheiss e Flum (2004) as percepccedilotildees e narrativas sobre as experiecircncias profissionais sofrem influecircncias do contexto



em que os indiviacuteduos estatildeo inseridos dos valores e das tradiccedilotildees vigentes o que possibilitam a construccedilatildeo de muacuteltiplas descriccedilotildees da carreira e consequentemente o sucesso nela De modo geral percebe-se que os indicadores de sucesso usados pelos participantes refletem valores de trabalho tradicionais da sociedade ocidental no modo de produccedilatildeo capitalista que descrevem uma carreira bem-sucedida como aquela capaz de promover seguranccedila econocircmica progressatildeo realizaccedilatildeo e prestiacutegio (Niles amp Goodnough 1996) Aleacutem disso observou-se que as expectativas associadas aos valores de trabalho variam do primeiro para o terceiro ano apoacutes a conclusatildeo da graduaccedilatildeo sendo que num primeiro momento os formandos valorizam mais aspectos extriacutensecos do trabalho e com o passar do tempo aspectos intriacutensecos e de prestiacutegio vatildeo sendo incorporados com mais frequecircncia agraves descriccedilotildees de sucesso

Os resultados desta pesquisa sugerem algumas implicaccedilotildees teoacutericas e para futuras pesquisas Do ponto de vista teoacuterico as expectativas de sucesso encontradas neste estudo corroboram as argumentaccedilotildees de Vieira Caires amp Coimbra (2011) e Vieira e Coimbra (2006) apontadas anteriormente que descrevem a transiccedilatildeo universidade-trabalho como um processo dilatado ao longo do tempo no qual intercalam diferentes tipos de investimentos vocacionais reafirmando que as investigaccedilotildees sobre o sucesso nessa etapa da carreira devem considerar tanto criteacuterios objetivos quanto subjetivos ampliando as noccedilotildees tradicionais de sucesso na carreira que priorizam apenas os aspectos objetivos e facilmente mensuraacuteveis como conseguir emprego posiccedilatildeo hieraacuterquica e remuneraccedilatildeo Aleacutem disso a anaacutelise da percepccedilatildeo dos formandos sobre os determinantes do sucesso na transiccedilatildeo indicou que uma transiccedilatildeo bem-sucedida depende tanto de caracteriacutesticas individuaispsicoloacutegicas quanto contextuais confirmando uma tendecircncia atual das teorias de carreira que discutem a necessidade de incluir nos modelos explicativos e nos serviccedilos de carreira tanto variaacuteveis individuais quanto contextuais uma vez que as caracteriacutesticas do mundo do trabalho e das populaccedilotildees atendidas estatildeo cada vez mais diversificadas

Gunz e Heslin (2005) ressaltam que devido agrave grande amplitude dos sentidos atribuiacutedos ao sucesso natildeo haacute uma definiccedilatildeo conceitual uacutenica visto que o considerado sucesso para uma pessoa pode natildeo o ser para outra fazendo esse termo ter componentes de caraacuteter objetivo e subjetivo Por isso as pesquisas sobre o tema devem levar em consideraccedilatildeo as percepccedilotildees da populaccedilatildeo investigada sobre a maneira como ela avalia e descreve os seus resultados profissionais e de carreira entendendo que essas avaliaccedilotildees podem mudar ao longo da vida e da carreira



Por fim eacute importante considerar as limitaccedilotildees deste estudo Em primeiro lugar por se tratar de uma pesquisa com uma amostra pequena natildeo tem a pretensatildeo de traccedilar conclusotildees amplamente generalizaacuteveis sobre o sucesso na transiccedilatildeo universidade-trabalho A participaccedilatildeo de formandos de apenas dois cursos de uma uacutenica universidade de uma cidade de pequeno porte natildeo permite a transposiccedilatildeo indiscriminada dos resultados para outros contextos Em relaccedilatildeo ao meacutetodo a qualidade das respostas dadas pelos universitaacuterios no preenchimento do questionaacuterio se mostrou muitas vezes difiacutecil de ser analisada demonstrando que esse procedimento de coleta de dados natildeo foi totalmente satisfatoacuterio para compreender a complexidade do fenocircmeno investigado Nessa direccedilatildeo Mignot (2004) ressalta as limitaccedilotildees da escrita na coleta de dados quando se busca uma compreensatildeo de sentidos mais aprofundada dos fenocircmenos psicoloacutegicos relacionados agrave carreira Por isso sugere-se que em futuros estudos sobre o tema sejam adotados procedimentos que possibilitem ao pesquisador aprofundar os sentidos das falas dos participantes tais como entrevistas semiestruturadas ou grupos focais

Diante do exposto os achados aqui relatados tecircm um valor instrumental para a elaboraccedilatildeo de novos questionamentos e interpretaccedilotildees sobre o tema podendo servir de subsiacutedios para futuras investigaccedilotildees e para a construccedilatildeo de instrumentos de medida Futuras pesquisas devem ser realizadas em outros contextos e com diferentes populaccedilotildees incluindo formandos de outros cursos bem como receacutem-formados ampliando as possibilidades apontadas e a compreensatildeo do fenocircmeno em questatildeo

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the university to work as well the factor or factors contributing to this process The sample was composed of 46 students studying in the last year period of the undergraduate courses in Psychology (N= 21) and Administration (N= 25) A questionnaire containing socio-educational data and three open-ended questions concerning the successful transition from the university to work was applied as an instrument The data was analyzed using content analysis In general the results indicate that the students use both objective and subjective criteria to define success in this transition although the objective criteria of success outweighed the subjective Further graduates attribute success in the transition being due to both individual characteristics and their social educational and political context

Keywords Undergraduate students Success University-work transition

ResumenEl objetivo de este estudio fue describir las expectativas de universitarios graduados sobre el eacutexito en la transicioacuten universidad-trabajo y los factores que contribuyen a dicho eacutexito La muestra estaba formada por 46 estudiantes del uacuteltimo antildeo de graduacioacuten de Psicologiacutea (N=21) y Administracioacuten (N=25) El instrumento aplicado fue un cuestionario que conteniacutea datos socio-educativos y tres preguntas abiertas sobre el eacutexito en la transicioacuten universidad-trabajo Los datos fueron analizados por medio del anaacutelisis de contenido Los resultados reflejan una multiplicidad en las expectativas y sentidos atribuidos al eacutexito en la transicioacuten universidad-trabajo que fue descrito tanto por factores objetivos como subjetivos Ademaacutes los graduandos atribuyen el eacutexito en la transicioacuten como siendo consecuencias tanto de caracteriacutesticas individuales como del contexto social educacional y poliacutetico Se confirma asiacute una tendencia de las teoriacuteas de carrera que discuten la necesidad de incluir en los modelos explicativos de la Psicologiacutea vocacional tanto variables individuales como contextuales

Palabras clave Universitarios Eacutexito Transicioacuten universidad-trabajo

Introduccedilatildeo

Atualmente no Brasil observa-se uma forte expansatildeo da oferta e da democratizaccedilatildeo do acesso e da permanecircncia no ensino superior De acordo com o Censo da Educaccedilatildeo Superior o nuacutemero de matriacuteculas

nos cursos de graduaccedilatildeo aumentou em 1101 de 2001 a 2010 (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira 2011) Em











































































Emprego 216 163





Estabilidade 0 20

















































Referecircncias



















































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Emprego 216 163





Estabilidade 0 20

















































Referecircncias



















































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Referecircncias



















































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sucesso na transição universidade-trabalho: expectativas...

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