Secretaria de Educação

SP FAZ ESCOLA

CIÊNCIAS

VOLUME 2

CADERNO DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL

49397010-20 CIENCIAS EF Prof CAPA.indd 1 15/05/2020 13:49:57

Governo do Estado de São Paulo

Governador João Doria

Vice-GovernadorRodrigo Garcia

Secretário da EducaçãoRossieli Soares da Silva

Secretário ExecutivoHaroldo Corrêa Rocha

Chefe de GabineteRenilda Peres de Lima

Coordenador da Coordenadoria PedagógicaCaetano Pansani Siqueira

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da EducaçãoNourival Pantano Junior

SP FAZ ESCOLA CADERNO DO PROFESSOR

CIÊNCIAS – 6º ano

ENSINO FUNDAMENTAL

VOLUME 2

CADERNO DO PROFESSOR – CIÊNCIAS – 6º ANO – VOLUME 2

Unidade temática: Vida e Evolução

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: CÉLULA COMO UNIDADE DOS SERES VIVOS

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF06CI05) Identificar a organização básica da célula por meio de imagens impressas

e digitais, de animações computadorizadas e de instrumentos ópticos, reconhecendo-a como unidade

estrutural e funcional dos seres vivos unicelulares e pluricelulares, na perspectiva da História da

Ciência.

Objetos de Conhecimento: Célula como unidade dos seres vivos, Célula como unidade da vida.

Atividade 1: Olhando para o nosso entorno

Professor(a), o intuito desta atividade é observar um ambiente buscando identificar seus

componentes, de maneira especial, seres vivos e não vivos. Portanto, é ideal que você, de antemão,

selecione um lugar que proporcione de forma rica subsídios para esta aula. Ainda, se for possível,

peça que levem para a atividade de observação uma lupa escolar, para que possam explorar o máximo

possível o ambiente visitado.

Solicite aos estudantes que descrevam as características dos elementos encontrados neste

ambiente e depois classifiquem quais elementos podem ser considerados seres vivos e quais não.

Reforce a importância do registro de suas observações através da escrita, fotos ou até mesmo em

desenhos no caderno.

Após este momento de exploração conduza uma reflexão com a questão a seguir e dê

continuidade com a Atividade 2. Solicite que registrem as respostas no caderno.

É possível diferenciar os seres vivos dos não vivos, apenas observando o ambiente?

Justifique a partir do que você sabe.

Atividade 2: Identificando seres vivos e não vivos

Peça aos estudantes que observem as imagens a seguir e, em contraste com o ambiente

visitado na atividade anterior, pense sobre as questões:

É possível perceber semelhança entre as imagens e os elementos observados na atividade

prática?

Há diferenças entre as plantas e os animais? E entre plantas e bactérias?

As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.

Professor(a), oportunize para que os(as) alunos(as) socializem as respostas encontradas.

Como a imagem apresenta um fungo, que não é planta nem animal, você pode introduzir esta

discussão com os(as) estudantes, lembrando que o foco da atividade é identificar algumas

características dos seres vivos.

Este é um momento rico para desenvolver a competência socioemocional através da

interação e respeito ao outro e para sistematização das observações. Você tem um papel essencial na

mediação desta ação.

Após a socialização e sistematização, indique aos estudantes que iremos aprofundar os

conhecimentos. Para isso, eles deverão realizar buscas em livros didáticos ou internet para

compreender: “Do que são constituídos os seres vivos? Para auxiliar os(as) estudantes no foco

da pesquisa, você pode também apresentar a questão como “Quais as características típicas de

um ser vivo?” Peça que anotem os resultados em seu caderno.

Atividade 3: Vamos aprofundar nossos conhecimentos

Professor (a), após a pesquisa “Do que são constituídos os seres vivos?” utilize

estratégias de leitura com o texto a seguir para complementar o assunto com os(as) alunos(as) sobre

o tema. O texto refere-se aos conceitos de célula e poderá ajudar a entender melhor o assunto

estudado.

A partir da leitura do texto e das discussões realizadas na aula por meio da sua mediação,

os(as) estudantes irão responder verdadeiro (V) e falso (F) para as sentenças apresentadas a seguir:

(V) Todos os seres vivos são formados por células, além de átomos e moléculas.

(F) A teoria celular deu início por volta do ano 2000.

(V) As atividades essenciais que caracterizam a vida, acontecem no interior das células.

(F) As minhocas, as flores, os fungos e as bactérias não são seres vivos porque não possuem células.

(V) Novas células se formam, por meio da divisão celular das que já existem.

(F) Para os biólogos, os seres vivos não são constituídos de células.

Professor(a), ao discutir o primeiro item do exercício com os(as) estudantes, relembre que os

vírus são seres vivos acelulares. A atividade “Complemento para a Atividade 3 – Vamos

aprofundar nossos conhecimentos - Seres unicelulares e pluricelulares - Conhecendo outros

tipos de seres vivos” que consta no Caderno do Aluno Ampliado (e na parte final deste caderno)

traz esta discussão. Se julgar pertinente, você pode propor a atividade neste momento da Situação

de Aprendizagem.

SERES UNICELULARES E PLURICELULARES

Agora, visando o aprofundamento, professor(a), você pode construir com os(as) alunos(as)

outros conceitos englobados na organização dos seres vivos, como a diferença entre a quantidade

de células encontradas nos diversos grupos. Para facilitar o entendimento dos(as) estudantes peça

que observem os exemplos a seguir e procurem diferenciar cada um.

Para evidenciar as diferenças, você pode apresentar aos estudantes imagens que destaquem

apenas uma bactéria e um protozoário, com mais detalhes.

Nós somos seres vivos pluricelulares formados por um grande número de células que se

organizam em grupos especializados para desempenhar as diversas funções.

Para auxiliar na abordagem, você pode utilizar os questionamentos a seguir para refletirem:

1. Ao observarem as figuras de 4 a 8, quais seres estão representados?

2. Quais diferenças e semelhanças você pode apontar entre eles?

3. Como se alimentam e conseguem energia para viver?

4. Todas as células desses organismos desempenham as mesmas funções? Explique.

Ao terminarem as reflexões peça que registrem no caderno outros exemplos de seres vivos

unicelulares e de pluricelulares, e façam pesquisa em livros didáticos ou outras fontes para auxiliá-

los nas resoluções. Neste momento é importante que você os auxilie na construção dos conceitos.

Na discussão sobre esta pesquisa você pode abordar questões relacionadas a escala.

Proponha aos estudantes que reflitam e pesquisem sobre a questão “Qual o tamanho das

células?”. Incentive que busquem imagens e evidências que tratem sobre este tema.

PARTES FUNDAMENTAIS DA CÉLULA

Professor(a), nesse momento propomos que oriente os(as) estudantes a realizarem uma

busca em livros didáticos de Ciências ou na internet sobre o nome e as funções de algumas estruturas

que fazem parte da célula animal.

A seguir, apresentamos uma imagem que representa o modelo tridimensional de uma célula

animal. Sugerimos que use como modelo para orientar a pesquisa dos(as) estudantes.

A imagem a seguir representa o modelo tridimensional de uma célula animal. Devido à

complexidade de nossas células, neste momento, não iremos aprofundar nossos estudos sobre ela.

Portanto, com a ajuda de livros didáticos ou internet vamos identificar e entender as funções de

algumas das estruturas que compõem as células.

As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.

Observação: Procure deixar claro para os alunos a importância do uso de “modelos” em Ciências.

Como atividade complementar, você pode solicitar aos estudantes que indiquem os nomes

das organelas celulares sinalizadas na imagem. Pode também solicitar que descrevam no caderno a

função que elas desempenham na célula.

Professor(a),

Recomendamos que promova uma roda de diálogo para que possam conversar sobre os

resultados obtidos durante a pesquisa. Nesse momento, é importante tirar dúvidas e complementar

com explicações sempre que necessário. Solicite que desenhem ou colem uma imagem de célula

animal no caderno (ou numa folha sulfite), deixando um espaço ao lado.

Atividade 4 - Conhecendo outros tipos de célula

Depois de terem aprendido um pouco sobre a célula animal, sugerimos que aproveite esse

momento da pesquisa nos livros didáticos ou na internet e peça que desenhem ou colem uma

imagem do modelo de uma célula vegetal ao lado da célula animal.

Propomos que verifique se todos(as) possuem as duas imagens em seus cadernos e peça que

analisem as duas células, indicando as diferenças observadas e fazendo o registro no caderno.

Converse com a turma a respeito, se possível por meio de imagens projetadas, de modo a garantir

que entendam que, apesar das semelhanças, existem diferenças importantes entre esses dois grupos

de seres vivos que são demonstradas também em suas células.

Professor(a), é importante os(as) alunos(as) perceberem as diferenças que há entre esses

seres vivos que também são muito complexos estruturalmente. Nesse momento, é esperado que

o(as) aluno(as) citem as diferenças encontradas, tais como: a presença de grandes vacúolos, parede

celular e cloroplasto nas células vegetais que são ausentes, ou muito raros, como é o caso dos

vacúolos, nas dos animais.

Para que possam compreender o mecanismo de nutrição dos vegetais, que ocorre por meio

da fotossíntese, destaque, nesse momento, a presença do cloroplasto, apenas para entenderem que

uma das estruturas presentes na célula é importante para a realização deste processo.

DIFERENTES TIPOS DE CÉLULAS DO NOSSO CORPO

Para abordar os diferentes tipos de células, sugerimos apresentar a seguinte informação:

“Nosso organismo é muito complexo, somos seres pluricelulares. Somos formados por

milhares de células que formam grupos especializados em desempenhar determinadas

funções”.

A partir dessa informação, solicite que os(as) estudantes deem exemplos de tipos de tecidos

do corpo humano que conheçam. Registre as ideias dos(as) alunos(as) na lousa. Peça que copiem no

caderno para comparar com as informações que obterão após pesquisa em livros didáticos ou na

internet. Se possível, solicite que desenhem tipos de células que encontrarem para construírem um

arquivo pessoal.

Legendas:

MOC: Microscópio Ótico Composto

MEV: Microscópio Eletrônico de Varredura

MET: Microscópio Eletrônico de Transmissão

As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.

Procariontes e Eucariontes

Professor(a), neste momento você apresentará aos alunos(as) que além da diferenciação do

tipo celular entre animal ou vegetal, as células se diferem quanto a presença do núcleo.

As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.

Você pode fechar este tema apresentando o vídeo: “Quais as principais diferenças entre

as células eucariontes e procariontes?”.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=thufkt23AEc. Acesso em: 07 maio 2020.

Para explorar o vídeo com os(as) estudantes, você pode utilizar as questões:

Quais as principais diferenças entre as células eucariontes e procariontes? (título do vídeo)

Que grupos de seres vivos possuem células procariontes e eucariontes?

Atividade 5 - Atividade prática – Mão na Massa

Atividade 6 – Desvendando o microscópio

Utilizando-se das estratégias de leitura, peça aos estudantes que leiam o texto a seguir e grifem

as palavras que considerarem importantes ou desconhecidas. Se necessário, providencie dicionários

para que façam um glossário.

Ao final da leitura, proponha a eles que reflitam e registrem suas ideias sobre as questões

propostas.

a) O texto acima refere-se ao microscópio óptico, um instrumento utilizado para ampliar objetos

muito pequenos e que têm até hoje uma importância significativa para os pesquisadores. A partir de

seu entendimento, descreva qual é a importância dele para os pesquisadores.

b) Quando e por quem foi inventado o primeiro microscópio?

c) Pesquise sobre outros tipos de microscópios que não foram citados no texto, e que são muito

usados em laboratórios e pesquisas científicas. Aproveite para investigar, se na escola que você

estuda, há um Microscópio para que possa conhecer melhor.

Professor(a), caso tenha na escola microscópio disponível você pode preparar uma aula para

que os(as) alunos(as) conheçam o funcionamento do aparelho e desenvolvam uma prática de

microscopia. Também pode utilizar alguns vídeos para complementar esta atividade:

Construção de um microscópio: • Vídeo sobre microscópio caseiro com celular (YouTube – Canal Manual do

Mundo): https://www.youtube.com/watch?v=HwHJhti5fLs. Acesso em 07 maio 2020. • Vídeo sobre microscópio caseiro com webcam (YouTube – Canal Manual do

Mundo): https://www.youtube.com/watch?v=WufR6iwfQxY. Acesso em 07 maio 2020.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2: NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO DOS SERES

VIVOS

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF06CI06) Concluir com base na análise de ilustrações e ou modelos (físicos ou

digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de

organização.

Objetos de Conhecimento: Níveis de organização dos seres vivos.

Agora que os(as) alunos(as) já aprenderam do que são constituídos os seres vivos, propomos

para essa Situação de Aprendizagem 2 que você estimule os(as) estudantes a refletirem sobre os

níveis de organização dos seres vivos. Para isso estimule que eles reflitam sobre os seguintes

questionamentos:

Como estão organizados os seres vivos?

Como os órgãos se relacionam?

Atividade 1: Leitura da imagem “A parede do coração”

Professor(a), como sabemos a organização dos seres vivos pluricelulares se dá a partir das

células - tecidos - órgãos - sistemas e organismo. Entretanto, para facilitar o entendimento por parte

dos(as) estudantes sugerimos o uso de estratégias diferenciadas. Nesse sentido, inicie a atividade

apresentando a imagem a seguir indicando que, para compreendermos melhor e aprofundarmos

nossos conhecimentos, responderemos algumas questões que nortearão a reflexão e interpretação

da imagem.

As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.

a) Que órgão está sendo representado na imagem? Você conhece que função ele desempenha para

nós? Se sim, comente.

Nesta questão, espera-se que os(as) alunos(as) reconheçam que é a imagem de um coração humano,

que é responsável por bombear nosso sangue pelo corpo e, por meio do sangue, levar gás oxigênio,

nutrientes, hormônios, excretas e calor pelo organismo.

Novamente retornando à imagem do coração, peça para relatarem a constituição do órgão

apresentado. Pergunte também: Por que a imagem está recortada?

b) Ao observarmos a imagem ampliada do recorte do coração, podemos afirmar que o órgão

representado está organizado em camadas. Que camadas são essas? Aproveite e registre no seu

caderno.

Aqui, espera-se que os(as) alunos(as) respondam que a imagem foi recortada para poder observar as

camadas que compõem esse órgão (seus tecidos e células formadoras). Destaque que a parte

ampliada está dividida em camadas denominadas de Pericárdio, Miocárdio e Endocárdio justamente

para compreendermos sua constituição.

Reforce aos estudantes a importância de registrarem as ideias no caderno para auxiliá-los nas

retomadas do conteúdo e estudos de aprofundamento.

Atividade 2 - Leitura do texto - Organizando os seres vivos

Para alinhar e complementar as contribuições dos(as) alunos(as) realize a leitura do texto com

eles(as) e promova uma conversa sobre os entendimentos e dúvidas. Estimule a participação de

todos(as) e procure buscar respostas para suas dúvidas colaborativamente.

Além do texto e da imagem que constam no Caderno do Aluno, você pode abordar a

temática referente aos níveis de organização dos seres vivos por meio de um vídeo, de modelos,

simulações ou de uma animação. O importante é desenvolver a atividade de modo que os(as)

estudantes possam concluir que os organismos são um complexo arranjo de sistemas em diferentes

níveis de organização.

Atividade 3 - Sistematizando o Conhecimento

Para sistematizar as aprendizagens propomos duas atividades de modo a resgatar as

habilidades previstas para o bimestre.

Observe as respostas dos(as) estudantes e verifique se compreenderam os níveis de

organização dos seres vivos.

Ao unirmos todos os nossos sistemas notamos que teremos formado um organismo complexo. Pois

bem, o nosso organismo se constitui de diversos sistemas que resultam da organização de órgãos

que são constituídos de várias camadas de tecidos formados de inúmeras unidades microscópicas

chamadas de célula.

Solicite que os(as) alunos(as) respondam as questões a seguir em seus cadernos: Se julgar

necessário, utilize as atividades complementares indicadas na segunda parte deste Caderno para

ampliar ou reforçar o estudo sobre os níveis de organização dos seres vivos.

1. Observe as imagens a seguir, onde estão representados os seguintes grupos de seres vivos:

protozoários, bactérias, fungos e animais. Com o objetivo de sistematizar tudo o que aprendemos,

redija um pequeno texto explicando as diferenças e as semelhanças que existem entre todos

os exemplos de seres vivos apresentados nas imagens.

As imagens das figuras 26 e 27 são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.

2. A imagem abaixo representa a tríade dos sistemas circulatórios, digestório e respiratório.

Você deve ter percebido que há uma ligação entre eles, representada pelas setas. Escreva um breve

resumo explicando como se dá a relação entre esses três sistemas do corpo humano.

Atenção: A nomenclatura moderna trata o Sistema Circulatório como Sistema

Cardiovascular, inclua esta informação ao tratar a atividade com os(as) estudantes.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: SISTEMA NERVOSO, INTERAÇÃO ENTRE

OS SISTEMAS LOCOMOTOR (OU ESQUELÉTICO) E NERVOSO.

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras

e sensoriais do corpo, com base na compreensão e análise de suas estruturas básicas e respectivas

funções.

Objetos de Conhecimento: Interação entre os sistemas locomotor e nervoso.

Professor(a), proponha a questão a seguir para realizar a sondagem inicial:

O que você sabe sobre o sistema nervoso?

Solicite que os(as) alunos(as) pensem a respeito e registrem as ideias e conhecimentos que

tem sobre esse sistema.

Atividade 1 - Sistema nervoso: composição e funcionamento geral

Organize os(as) alunos(as) em grupo para realizarem uma pesquisa em livros didáticos, atlas

ou outra fonte, para responderem às seguintes questões:

1. Quais elementos compõem o Sistema Nervoso?

2. Quais as funções desempenhadas pelo Sistema Nervoso Central?

3. Quais as funções desempenhadas pelo Sistema Nervoso Periférico?

Ao final, promova um momento para que eles(as) compartilhem o resultado da pesquisa e

possam esclarecer dúvidas e sistematizar este conhecimento. Você pode estimular que os(as)

estudantes, em grupos ou individualmente, elaboram desenhos e/ou esquemas que representem os

elementos do Sistema Nervoso e suas funções.

Estabeleça com os(as) estudantes a articulação dos conhecimentos explorados nesta atividade

com a sequência dos estudos sobre o Sistema Nervoso.

As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.

Continuando e ampliando a pesquisa, oriente os(as) estudantes para que indiquem as

principais reações relacionadas a cada um dos neurotransmissores estudados e registre em seu

caderno. Organize em uma tabela, conforme exemplo demonstrado a seguir:

Neurotransmissor Função

Adrenalina

Relacionado à excitação, sendo liberado como um mecanismo de

defesa do corpo em diversas situações que envolvem medo,

estresse, perigo ou fortes emoções.

Para saber mais...

Nosso cérebro possui bilhões de neurônios e, graças a esse sistema de comunicação, podemos nos

movimentar, pensar, aprender, sentir os sabores e cheiros, correr, assustar-se etc.

Atividade 2 - Sistema Nervoso e Coordenação das Ações Motoras

Professor(a) nesta atividade oriente os(as) alunos(as) em uma forma alternativa para

aprender mais sobre o funcionamento do nosso corpo, através de uma dinâmica, adaptada a partir

da brincadeira “Morto-vivo”1, conforme descrito no quadro abaixo.

1 Adaptado de: Pesquisa: Brincadeiras. FEUSP. Disponível em: https://grupomortovivo.wixsite.com/mortoouvivo/escolha.

Acesso em: 08 março 2019.

Como brincar?

Você, professor(a) será o(a) líder e deve ficar à frente do grupo para dar as instruções a serem obedecidas

pelos jogadores, voluntários.

Quando disser: “morto!”, todos ficarão agachados. Quando disser: “vivo”, todos ficarão em pé.

Os(as) estudantes que não conseguirem atender aos comandos rapidamente, serão eliminados a cada

rodada até que sobre um único estudante que deverá ser o líder na próxima vez, se houver.

O grau de dificuldade pode variar conforme a velocidade dos comandos e a sequência das ordens que

pode variar, podendo confundir os jogadores, exigindo assim mais atenção.

Após a realização da dinâmica, dialogue com a turma e peça que registrem as principais ideias

que podem responder às seguintes questões:

1. O que acontece com o nosso corpo ao brincarmos de Morto-vivo? Como podemos explicar?

2. Considerando seus conhecimentos prévios e o que pôde observar por meio da brincadeira,

quais partes, estruturas e órgãos do nosso corpo estão envolvidos para respondermos aos comandos?

Atividade 3 - Vamos Aprofundar Nossos Conhecimentos

Para aprofundar os conhecimentos dos(as) estudantes sobre os assuntos estudados até aqui,

promova uma pesquisa, conforme o roteiro a seguir. Oriente a busca em livros didáticos ou na

internet sobre como funciona a interação entre os sistemas nervoso, muscular e esquelético. Solicite

que registrem as informações encontradas no caderno.

1. Diante do que você observou na atividade do “morto-vivo”, descreva qual a participação do

sistema nervoso em relação às ações motoras desenvolvidas pelo nosso corpo.

2. Descreva o que são as articulações e onde elas estão localizadas no nosso corpo.

3. Qual a função dos ligamentos? E das articulações? Descreva.

4. O envio de impulsos pelo sistema nervoso, a contração muscular e a articulação dos ossos

permitem os movimentos. Que outros movimentos no corpo dos participantes, além do agachar e

do levantar, foram ativados durante o jogo “morto-vivo”? Faça essa discussão com seus colegas e

seu(sua) professor(a) e anote as conclusões em seu caderno pessoal.

Professor, você pode ampliar o estudo das articulações com uma atividade prática, como a

indicada abaixo, disponível no Portal do Professor (MEC):

Atividade: Articulações e Movimento

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=27159

Acesso em 07 maio 2020.

Atividade 4 - Articulação entre sistemas nos animais vertebrados

Peça aos estudantes que observem atentamente as imagens apresentadas a seguir e construam

uma legenda, descrevendo qual é a ação que está sendo desenvolvida pelos vertebrados

representados. Depois, oriente que respondam às questões a seguir no caderno.

1. Quais sistemas estão mais diretamente envolvidos para permitir a realização das ações

observadas? São os mesmos sistemas para a garça, o cachorro e o ser humano?

2. Podemos afirmar que todos os vertebrados precisam da interação entre seus sistemas

nervoso, muscular e esquelético para realizar os movimentos observados? Justifique.

Atividade 5 - Sistema sensorial

Pergunte aos alunos(as) se eles já perceberam que para realizar suas atividades diárias as

partes que compõem o seu corpo funcionam de forma integrada. Acrescente dizendo que as

diferentes ações que o corpo pode desempenhar, muitas vezes, ocorrem devido aos estímulos

ambientais. Promova uma conversa com a turma sobre as seguintes questões:

Você sabe o que é um estímulo ambiental?

Como podemos perceber os estímulos ambientais?

E de que maneira reagimos a esses estímulos?

Peça que registrem suas ideias no caderno.

Atividade 6 – Testando os Sentidos

Para que os(as) alunos(as) possam ampliar os conhecimentos sobre o assunto, proponha a

participação deles em na atividade “Testando os sentidos” que tem como finalidade identificar os

órgãos responsáveis pela percepção e análise de diferentes estímulos ambientais.

Testando os sentidos

Objetivo: Identificar os sentidos a partir dos estímulos recebidos pelos materiais utilizados.

Materiais necessários: Algodão, gelo, álcool, areia, sal ou açúcar, entre outros materiais que possam

enriquecer a atividade investigativa sobre os sentidos. Faça um combinado e solicite que os alunos

colaborem trazendo os materiais necessários e sigam as orientações dadas por você.

Desenvolvimento: Cada estudante deve “sentir” os materiais trazidos para a experiência. Estimule que

eles identifiquem os materiais, decidam qual a melhor maneira de “experimentá-los” e façam os testes.

Verifique se todos estão fazendo o registro e justificando suas escolhas.

Durante a atividade, os(as) alunos(as) devem seguir o roteiro sugerido acima. Se achar

necessário faça adequações. Se possível agrupe-os em duplas.

Depois de realizar o teste dos sentidos, promova uma discussão acerca das questões

propostas:

1. 1 Descreva a(s) sensação(es) e reações relatadas pelo(a) colega que participou da atividade

prática com você. Compartilhe as anotações com a sua dupla.

2. Considerando os registros realizados, que partes do nosso corpo conseguem identificar os

sabores? E os cheiros? E os sons? Como podemos enxergar tudo ao nosso redor?

3. Que outras situações cotidianas (ou estímulos) poderão desencadear reações ao nosso

organismo? Exemplifique.

4. Você deve ter percebido que existem órgãos responsáveis por realizar a conexão entre o

ambiente e o organismo. Esses órgãos são chamados de órgãos dos sentidos. Com orientação

do(a) professor(a), faça uma pesquisa nos livros didáticos e/ou sites de referência e até

mesmo atlas e revistas de ciências, para auxiliá-lo a responder às seguintes questões:

a) Quais são os órgãos dos sentidos?

b) Que funções importantes desempenham esses órgãos para os seres vivos?

c) Qual o sistema responsável em identificar, interpretar e responder a todos os nossos

sentidos?

Você sabia...?

Que os olhos das pessoas cegas são os dedos das mãos, os ouvidos e até objetos, como a bengala

ou outros seres, como o cão guia? Para realizar hábitos diários, como atravessar a rua, tomar banho

ou comer, os nascidos cegos precisam passar por uma reabilitação. Hoje, com a ajuda da

tecnologia, os cegos podem ampliar suas possibilidades de acesso e interação com o meio, com o

uso do celular, pois há aplicativos com recursos de acessibilidade.

Professor(a), você pode aproveitar esta atividade para discutir com os(as) estudantes sobre a

percepção dos sentidos para pessoas cegas ou surdas, por exemplo. É uma oportunidade para o

exercício da empatia e para discutir as questões de acessibilidade.

Atividade 7 - Sistematizando os conhecimentos

Considerando os estudos realizados até o momento, peça aos estudantes que leiam com

atenção as afirmações apresentadas e identifique-as como Verdadeira (V) ou Falsa (F), descrevendo

por que considera a afirmativa verdadeira ou por que foi considerada falsa:

1. ( F ) Os sistemas do corpo humano funcionam separadamente, sem nenhuma articulação entre eles. 2. (V) O sistema nervoso é o responsável em receber as mensagens, interpretá-las e enviar a resposta adequada para a região do corpo em que está ocorrendo a situação. 3. (V) Todos os movimentos que realizamos ao participarmos da atividade “morto-vivo” aconteceram graças à integração dos sistemas muscular e esquelético com o sistema nervoso do nosso corpo. 4. ( F ) Os sistemas sensoriais não dependem da ação do sistema nervoso para permitir nossa percepção do mundo ao redor, ou seja, sentir os cheiros, ouvir etc. 5. ( F ) As interações entre os sistemas nervoso e musculoesquelético só acontecem nos seres humanos; nos demais vertebrados, não ocorre.

Após a discussão do exercício, peça aos estudantes que produzam um texto, individualmente,

sobre suas experiências e aprendizado. Esta é uma boa maneira de sistematizar e colaborar com a

compreensão dos conceitos estudados.

CADERNO DO PROFESSOR – CIÊNCIAS – 6º ANO – VOLUME 2

VERSÃO AMPLIADA

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Unidade temática: Vida e Evolução

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: CÉLULA COMO UNIDADE DOS SERES VIVOS

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF06CI05) Identificar a organização básica da célula por meio de imagens impressas

e digitais, de animações computadorizadas e de instrumentos ópticos, reconhecendo-a como unidade

estrutural e funcional dos seres vivos unicelulares e pluricelulares, na perspectiva da História da

Ciência.

Objetos de Conhecimento: Célula como unidade dos seres vivos, Célula como unidade da vida.

Complemento para a Atividade 2: Identificando seres vivos e não vivos

Professor, depois de realizado a atividade extra classe, Olhando para o entorno, e

solicitado os registros no caderno dos(as) alunos(as), peça que eles(as) procurem por figuras ou

desenhem, em um cartaz, outros exemplos de que consideram seres vivos e seres não vivos,

justificando cada escolha. Você também pode solicitar que estabeleçam algumas conexões entre os

seres vivos.

Nesse momento, é importante mediar as ações dos(as) alunos(as), enquanto desenvolvem as

atividades, esclarecendo suas dúvidas e apontando caminhos para a sua produção.

Ao final, combine com sua turma um local para apresentação dos cartazes. A ideia é que

possam apresentar as produções para uns para os outros e, se for possível, para outras turmas da

escola.

Para sistematizar os estudos sobre a constituição dos seres vivos a partir das observações

registradas da atividade de campo e da análise das imagens selecionaram ou desenharam, peça que

redijam um pequeno texto sobre o tema “Do que são constituídos os seres vivos”. Este texto

poderá ser utilizado em sua avaliação.

Complemento para a Atividade 3 – Vamos aprofundar nossos conhecimentos - Seres

unicelulares e pluricelulares

Para essa atividade, os(as) alunos(as) farão pesquisas em livros didáticos ou na internet e irão

registrar no caderno o que são seres unicelulares e seres pluricelulares. Utilize esta atividade para

que possam aprofundar o que aprenderam e sanar as dúvidas que ficaram sobre os conceitos

estudados. Depois dê espaço para que socializem a pesquisa.

Ao continuar a pesquisa, peça que registrem no quadro, a seguir, exemplos de seres vivos

unicelulares e pluricelulares.

UNICELULARES PLURICELULARES

Ex. bactérias Ex. flores

Ex. fungos (não são todas as espécies) Ex. animais

Complemento para a Atividade 3 – Vamos aprofundar nossos conhecimentos - Seres unicelulares e pluricelulares

Conhecendo outros tipos de seres vivos

Será que existe algum tipo de ser vivo que não possua células?

Nesse momento que estamos vivenciando uma pandemia, se faz necessário aproveitar e

esclarecer, através de uma roda de conversa ou até mesmo em pesquisa, as relações entre vírus e

doenças (incluindo a ideia de pandemia).

É importante, porém, tomar cuidado ao se referir ao vírus, para não gerar confusão nos

alunos. Afinal, vírus é ser vivo ou não? Eis uma questão para problematizar junto dos(as) alunos(as)

e propor que eles procurem descobrir com pesquisas mais elaboradas.

Logo, o texto abaixo, irá complementar os estudos sobre um exemplo de vírus, causador de

doenças respiratórias ao ser humano e que, nesse momento somos todos vulneráveis a ele.

Professor(a), reúna sua turma em grupos para fazer uma leitura coletiva do texto “O que é

o Coronavírus?” e, em seguida, converse sobre as questões propostas:

O que é coronavírus?

Coronavírus são uma grande família viral que causam infecções respiratórias em seres humanos e

em animais. Um novo agente do coronavírus foi descoberto em dezembro de 2019 após casos

registrados na China e provoca a doença chamada COVID-19.

Os primeiros coronavírus humanos foram isolados inicialmente em 1937. No entanto, foi em 1965

que o vírus foi descrito como coronavírus, em decorrência do seu perfil observado na microscopia,

parecendo uma coroa.

A maioria das pessoas se infecta com os coronavírus comuns ao longo da vida, sendo as crianças

pequenas mais propensas a se infectarem com o tipo mais comum do vírus.

Geralmente, infecções por coronavírus causam doenças respiratórias leves a moderadas, semelhantes

a um resfriado comum, até doenças mais graves, com grande impacto em termos de saúde pública,

como a Síndrome Respiratória Aguda Grave (SARS), identificada em 2002 e a Síndrome Respiratória

do Oriente Médio (MERS), identificada em 2012.

Fonte: Ministério da Saúde e Secretaria da Saúde do Estado de São Paulo. Texto adaptado especialmente para o SP faz Escola.

Como o coronavírus é transmitido?

Como podemos prevenir o contágio por coronavírus?

Como é feito o tratamento do coronavírus?

Qual impacto este vírus tem causado na sociedade?

Complemento para a Atividade 3 – Vamos aprofundar nossos conhecimentos – Partes

fundamentais da célula

Professor(a), as animações a seguir, do canal O Incrível Pontinho Azul, apresentam

algumas informações sobre a descoberta da célula, sua organização e as funções que desempenham

no organismo.

As informações irão auxiliá-lo na contextualização do tema junto aos estudantes.

Vídeo 1: Célula – a menor parte de qualquer organismo

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-

HWiJdIAnMw&list=PLtUgDNmTXIPmvdHWMnhrjJO1lB0Ce2Gm3. Acesso em 07 maio 2020.

Vídeo 2: Divisões básicas da célula - suas partes essenciais

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Cb2IHHAqDKUVÍDEO 3:

https://www.youtube.com/watch?v=e2CTn6WtRN8. Acesso em 07 maio 2020.

Você poderá orientá-los(as) para que anotem no caderno as informações que considerarem

mais importantes e respondam as questões propostas. Em seguida promova a socialização das

respostas, grupo a grupo.

Qual a importância do microscópio para a descoberta e para o estudo das células?

Descreva algumas características das células que as diferenciam umas das outras.

Quais são as partes essenciais da célula? Descreva suas características e suas funções.

Você pode ampliar esta atividade abordando a morfologia das células (se são arredondadas,

achatadas, cúbicas etc.) e onde podem ser encontradas no organismo dos seres vivos, destacando

sua função em cada parte. É possível estabelecer esta relação com perguntas do tipo “Por que as

células da epiderme são achatadas?”.

Para finalizar esta atividade, cada grupo ficará responsável por organizar a resposta de uma

das questões discutidas na forma de desenho, esquema ou infográfico. Oriente sua turma na

realização desta tarefa e, ao final, as produções dos estudantes poderão compor uma exposição sobre

a célula.

Complemento para a Atividade 4 – Conhecendo outros tipos de células

Professor(a), segue orientações para os(as) alunos(as):

As células vegetais são classificadas como pluricelulares, assim como as células do nosso

corpo. Você já aprendeu que essas células são muito complexas e que precisam de instrumentos

especializados para visualizar todos os detalhes.

A imagem a seguir foi obtida através de um instrumento óptico e apresenta as principais

partes de um tecido vegetal. Compare esta imagem com o modelo de célula vegetal que você

registrou em seu caderno e aponte quais estruturas da célula vegetal você consegue identificar na

imagem da microscopia.

Tamanho desta visualização: 409 × 599 pixels Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Celula_eucariota_vegetal_cebolla.jpg

A partir das orientações anteriores, você professor(a), poderá utilizar-se de outras

ferramentas para contextualizar e ajudar os(as) alunos(as) a identificarem as principais partes que

compõe uma célula vegetal. imagem a seguir. Se achar necessário, utilize outra imagem. Professor(a),

você tem autonomia para adequar a atividade à sua turma e à realidade da escola.

MÃO NA MASSA: Agora é com você!

Professor(a), auxilie sua turma na preparação e execução da atividade a seguir. Mas

lembrando, que mesma deverá ser de forma aberta, ou seja, deixe os alunos realizarem o

experimento, registros das observações e conclusões. Ao final, durante a socialização, faça a

mediação necessária.

Se considerar que o experimento é complexo para que os(as) estudantes realizem todas as

etapas, você pode auxiliar, por exemplo, demonstrar a montagem e distribuir as lâminas prontas para

os grupos.

Atividade prática: Observando uma célula vegetal

Você poderá, com a ajuda do seu (sua) professor(a) realizar um experimento para visualizar

o tecido vegetal de uma cebola.

Material:

• Lâmina de microscopia

• Lamínula

• Pinça

• Microscópio óptico

• Cebola

• Tintura de iodo

Procedimentos: Corte um pedaço da cebola e retire uma de suas escamas. Com o auxílio

de uma pinça, retire a película fina que reveste a escama e reserve. Pingue uma gota de água sobre

lâmina e coloque a película da escama. Em seguida pingue uma gota da tintura de iodo sobre a escama

e cubra com a lamínula. Coloque a lâmina preparada no microscópio e faça as observações, em

diversos aumentos. Em cada etapa do experimento, faça um registro detalhado do que está

observando.

Ao final, compare a imagem observada no microscópio com a imagem que você analisou no

início da atividade e destaque diferenças e semelhanças.

Complemento para a Atividade 4 – Conhecendo outros tipos de células

Para essa atividade, questione os(as) alunos(as) sobre as diferenças entre as células animal e

vegetal. No caderno impresso, foi proposto que os(as) alunos(as) construíssem um modelo de célula

animal. Nessa atividade, poderá complementar realizando ilustrações e identificando as diferenças

observadas.

A partir de suas pesquisas você deve ter percebido algumas diferenças entre a célula vegetal

e a célula animal. Comente com seu(sua) professor(a) e seus(suas) colegas sobre as diferenças

encontradas entre elas.

Reúna-se em grupos e, a partir de consulta em livros didáticos ou na internet, faça um

desenho que represente uma célula vegetal e outro que represente uma célula animal, indicando as

partes que compõem cada uma delas, como parede celular, cloroplastos, vacúolos etc.

Ao final, o(a) professor(a) irá organizar uma atividade para que você possa apresentar seu

trabalho para os outros grupos.

Complemento para a Atividade 4 – Conhecendo outros tipos de células - Diferentes tipos de

células do nosso corpo.

Professor(a), na atividade a seguir, é importante o estudante aprender que há diversos tipos

de células e tamanhos diferentes que compõe os seres pluricelulares. Usando como exemplo o corpo

humano será mais simples contextualizar o assunto.

As imagens abaixo referem-se a diferentes tipos de células do nosso corpo, como as células

do sangue - as hemácias (ou glóbulos vermelhos) e os neurônios (células que formam o tecido

nervoso).

Figura 1: Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/sangue

Figura 2:Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Tecido_nervoso

Elementos representados fora de escala e em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.

Pesquise outros exemplos de células que compõem o nosso corpo e represente-as no seu

caderno, por meio de desenhos, colagens e informações sobre sua composição e função.

Você poderá utilizar outras imagens e ferramentas para desenvolver este tema com os(as)

estudantes. Uma sugestão é o vídeo Corpo humano - células, órgãos e tecidos, disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=e2CTn6WtRN8 (Acesso em 07 maio 2020). Você pode

também desenvolver uma atividade com os(as) estudantes utilizando a estratégia apresentada no

vídeo.

Complemento para a Atividade 6 – Desvendando o microscópio

Conhecendo um Microscópio Óptico

Para essa atividade, o(a) estudante, poderá pesquisar os nomes das principais partes de um

microscópio óptico. Se a escola tiver um exemplar, aproveite e leve para sua turma conhecê-lo.

Para organizar o planejamento da atividade você, professor(a), pode utilizar o vídeo

Microscópio Óptico. De maneira simples, as principais partes do instrumento são apresentadas

neste vídeo. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=eREkmmLRVFA, acesso em 07

maio 2020.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO DOS SERES

VIVOS

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF06CI06) Concluir com base na análise de ilustrações e ou modelos (físicos ou

digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de

organização.

Objetos de Conhecimento: Níveis de organização dos seres vivos.

Complemento para a Atividade 3 – Sistematizando o conhecimento: níveis de organização.

Professor(a), avançando um pouco mais, essa atividade propõe que se trabalhe com o(a)

estudante os níveis de organização dos seres vivos. Para complementar o que foi estudado em aula,

o(a) estudante fará uma pesquisa conceitual sobre os termos indicados a seguir:

Você aprendeu que ao unirmos todos os nossos sistemas notamos que teremos formado um

organismo complexo. Sim. O nosso organismo constitui-se de diversos sistemas, organizados em

órgãos e constituídos de várias camadas de tecidos, formados de inúmeras unidades microscópicas

chamadas de célula. A partir destas informações realize uma pesquisa em livros didáticos ou em

outras fontes para conceituar os termos abaixo, indicando exemplos para cada um:

a) Tecidos

b) Órgãos

c) Sistemas

d) Organismo

Cada nível de organização apresentado realiza a uma determinada função no corpo humano.

Mas e os outros animais? Como se organizam? Será que sua organização é igual à do ser humano?

Elaborado especialmente para o SP faz Escola.

Faça uma pesquisa sobre estas questões e organize as informações no seu caderno. Ao final,

apresente para sua turma, com suas palavras, a partir dos conhecimentos construídos, como é esta

organização nos animais

Complemento para a Atividade 3 – Sistematizando o conhecimento

Professor(a), a atividade proposta lhe permite aprofundar o objeto de conhecimento

referente aos sistemas. Na atividade impressa foi solicitado que pesquisassem alguns deles

(circulatório, respiratório e digestório), para tanto, requer apenas que identifique os órgãos da

imagem a seguir e descreva as funções.

Observe cuidadosamente as imagens abaixo e responda `as questões propostas. Se precisar,

utilize um atlas de anatomia ou busque em livros didáticos de Ciências outras informações que

ajudem você a conhecer e diferenciar os órgãos apresentados.

Fonte: Nova Escola

As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.

a) Quais órgãos estão representados na imagem acima?

b) Comente com suas palavras a função (ou funções) desempenhada por cada órgão.

c) Entre esses, existe algum mais importante considerando-se o funcionamento do

organismo? Se sim, justifique sua resposta

Finalizando a Situação de Aprendizagem: Aprofundando os conhecimentos

Solicite aos estudantes que, produzam um “esquema” explicando de que maneira ocorre a

organização dos seres pluricelulares. Se for necessário, poderão fazer uso de desenhos ou colar

figuras que representam os elementos que compõem os níveis de organização dos seres vivos.

Você pode também, apresentar para os(as) estudantes outras formas de sistematizar seus

conhecimentos, como, por exemplo, utilizando um Mapa Conceitual. Esta é uma ferramenta que

precisa da sua mediação para a elaboração, mas se mostra muito útil para colocar em prática os

conhecimentos aprendidos. O vídeo “Como construir um mapa conceitual” pode apoiar você na

realização desta atividade (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YvcxPEAPLSE,

acesso em 07 maio 2020).

Agora, que você compreendeu como é a organização dos seres pluricelulares, faça uma

pesquisa sobre um dos sistemas que compõe o nosso corpo, seus componentes e funções. Faça o

registro de sua pesquisa no seu caderno e, com a orientação do(a) professor, apresente suas

conclusões para os colegas.

Ao final, reúna-se com seus colegas em uma roda de diálogo para discutir a seguinte questão:

Todos os seres vivos apresentam os mesmos níveis de organização?

E quanto aos vírus? Que níveis de organização eles apresentam?

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: SISTEMA NERVOSO E INTERAÇÃO ENTRE

OS SISTEMAS LOCOMOTOR (OU ESQUELÉTICO) E NERVOSO

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras

e sensoriais do corpo, com base na compreensão e análise de suas estruturas básicas e respectivas

funções.

Objetos de Conhecimento: Interação entre os sistemas locomotor e nervoso.

Complemento para a Atividade 1 - Sistema nervoso: composição e funcionamento geral

Para essa atividade, sugere-se a leitura de imagem e a escrita de um pequeno texto, explicando

que relação há entre Sistema Nervoso e os neurônios. Este assunto já foi estudado na atividade

Sistema nervoso: composição e funcionamento geral, porém é importante fazer a retomada do

assunto, haja vista que é um assunto que pode ser complexo para o 6º ano.

Observe a imagem a seguir e escreva um breve resumo explicando qual relação existe entre os

neurônios e o sistema nervoso.

A imagem é uma representação, não corresponde ao real tamanho, cor e proporção.

Complemento para a Atividade 2 - Sistema Nervoso e Coordenação das ações motoras

Ainda, complementando os saberes aprendidos sobre sistema nervoso, a atividade proposta

“morto-vivo” vem contextualizar de maneira lúdica a ligação ou articulação entre os órgãos

sensoriais e o sistema nervoso.

Figuras 38 e 40 – Fonte: Pixabay / Figura 39 – Fonte: Freepik / Figura 41 – Cedida para o SP faz Escola

As imagens 38, 29 e 40 são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.

Pense no processo que ocorre nas ações que realizamos com o nosso corpo, por exemplo,

quando brincamos de “morto-vivo” e complete o esquema abaixo de acordo com os conhecimentos

estudados até aqui.

Complemento para a Atividade 5 - Sistema Sensorial

Professor(a), para as próximas atividades, é importante evidenciar para os(as) estudantes

como os sistemas se integram e que muitas ações recebem estímulos ambientais. As atividades a

seguir sugerem que o(a) estudante compreenda essa proposta.

Você já estudou que para realizar suas atividades diárias, as partes que compõem o seu corpo

funcionam de forma integrada. As diferentes ações que o corpo pode desempenhar, muitas vezes

ocorrem devido aos estímulos ambientais.

Analise as imagens abaixo e descreva quais as reações que elas provocam.

Fonte: Pixabay

Fonte: Flickr

Utilize as questões propostas para estimular a reflexão dos(as) estudantes sobre o sistema

sensorial:

Como perceber ou sentir quais ingredientes uma pessoa preparou para a sua alimentação?

Como percebemos a passagem de uma ambulância?

Complemento para a Atividade 6 – Testando os sentidos

Para a realização dessa atividade, convide os(as) estudantes a participarem da atividade. Você

poderá reuni-los(as) em grupo e cada qual desenvolve a atividade, a partir de suas orientações, e

realizam as observações e os registros necessários. Ou você poderá, de maneira demonstrativa,

desenvolver a atividade prática com a participação de alguns estudantes apenas.

Será que o sabor de um alimento é percebido pelo paladar ou pelo olfato? Vamos realizar uma atividade prática para responder esta questão!

Materiais:

• Diferentes tipos de alimentos

• Copo com água

• Venda para os olhos

• Pregador de roupas

Procedimentos:

Você vai realizar este experimento em duplas. Decida com seu(sua) colega quem vai experimentar os alimentos, o provador e quem vai fazer os registros, o escrevente.

Vende os olhos de quem vai provar os alimentos e tampe o seu nariz com o pregador de roupas (se não for confortável, vocês podem combinar outro modo de impedir que o provador sinta cheiros). Dê o primeiro alimento para o provador e peça que ele identifique qual é o alimento. O escrevente anota a resposta. Depois de tomar um gole de água, o provador vai experimentar outro alimento, identificar qual é e o escrevente anota novamente a resposta. Esta etapa é repetida até que todos os alimentos tenham sido provados.

Em seguida, destampe o nariz do provador e mantenha seus olhos vendados. Inicie novamente a prova dos mesmos alimentos, na mesma sequência, e peça que o provador os identifique novamente. O escrevente vai anotando todas as respostas.

Oriente os(as) estudantes a fazer o registro utilizando o quadro proposto:

Olhos vendados e Nariz tampado Olhos vendados Alimento 1

Alimento 2

Alimento 3

Ao final da atividade, promova uma roda de conversa para discutir as percepções dos(as)

estudantes para as questões indicadas.

Em qual parte da atividade foi mais fácil identificar os alimentos? Em qual delas o provador teve mais acertos?

O que pode ter atrapalhado o provador a identificar os alimentos? Afinal, o sabor de um alimento é percebido pelo paladar ou pelo olfato?

O texto abaixo pode ser utilizado como um apoio nesta discussão.

Olfato e paladar juntos informam as características dos alimentos ao cérebro, sendo que um

completa o outro.

Olfato e paladar são órgãos dos sentidos que trabalham juntos, informando as características dos

alimentos ao nosso cérebro. Quando sentimos o cheiro de algo que nos agrada, já imaginamos o

sabor que aquilo tem. Às vezes, o que consideramos sabor em um alimento é, na verdade, seu o

odor, percebido pelas células especializadas em identificar partículas de odor.

O que chamamos de sabor é, na verdade, uma combinação de odores e gostos percebidos pelo olfato

e paladar. Conseguimos perceber o cheiro antes do sabor porque o nosso olfato é mais sensível que

o nosso paladar, e as sensações olfativas são mandadas ao cérebro com maior rapidez, se comparadas

às sensações gustativas. Por esse motivo, quando estamos resfriados ou gripados e não conseguimos

sentir o cheiro das coisas, também não conseguimos sentir o sabor.

Fonte: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/atividade-pratica-para-trabalhar-olfato-

paladar.htm. Acesso em 14 abr. 2020.

Complemento para a Atividade 6 – Testando os sentidos

Para sistematizar o aprendizado construído até aqui sobre os sentidos, os(as) alunos(as) farão

um breve resumo, em seus respectivos cadernos, descrevendo suas conclusões referentes a atividade

prática que participaram. E, ao final, a partir da leitura da imagem das representações dos órgãos dos

sentidos, deverão identificar cada órgão e descrever as respectivas funções.

Para complementar o assunto, você pode apresentar o vídeo: Que são os cinco sentidos?,

disponível em https://www.youtube.com/watch?v=zSrXPZ2FY8s (acesso em 07 maio 2020).

Após ter participado da atividade “Testando os sentidos”, desenhe ou descreva no seu

caderno o material e o estímulo provocado, a sensação percebida e/ou qual sentido e parte do corpo

estão envolvidos nesta sensação.

Depois de realizar suas observações e registros, identifique na imagem abaixo os órgãos dos

sentidos e registre as respectivas funções que são desempenhadas por eles. Se necessário, consulte o

livro didático de Ciências ou outras fontes de pesquisa.

Fonte:http://www.freepik.com

SP FAZ ESCOLA CADERNO DO PROFESSOR

CIÊNCIAS – 7º ano

ENSINO FUNDAMENTAL

VOLUME 2

CADERNO DO PROFESSOR - CIÊNCIAS – 7º ano – VOLUME 2

UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA

Prezado professor(a) os textos e atividades abaixo visam auxiliar os(as) estudantes a aprofundarem o processo investigativo para as habilidades propostas, e prevê que, ao final deste bimestre, consigam discutir o uso de diferentes tipos de combustíveis e máquinas térmicas ao longo do tempo, avaliar e argumentar sobre os avanços na perspectiva econômica e consequências socioambientais causadas pela produção e uso desses materiais e máquinas.

Para o desenvolvimento desta habilidade, propõe-se atividades investigativas a respeito do funcionamento de máquinas térmicas como geradores, turbinas e motores, e de seu funcionamento no cotidiano, em carros, geladeiras e barcos. É possível, ainda, discutir sobre questões socioambientais associadas ao uso de combustíveis e de máquinas térmicas obtidos com o avanço tecnológico. Considera-se também explorar origens, usos e vantagens de recursos energéticos como petróleo, carvão, gás natural e biomassa, avaliando problemas decorrentes de seu uso e propondo soluções viáveis .

Professor(a) , sugerimos investigar num primeiro momento o que os(as) estudantes conhecem a respeito da importância do surgimento de novos materiais e de determinadas tecnologias ao longo da História das Ciências.

Sugerimos, se for possível, utilizar como sensibilização e introdução à temática, a exibição do seguinte vídeo: “300 anos em 300 segundos” disponível no link https://www.youtube.com/watch?v=9l6jkqv63lU&feature=youtu.be (acesso em 16 abr. 2020).

Neste vídeo, há uma rápida história da tecnologia alimentada por combustíveis fósseis. O alerta é para a inevitabilidade do término dessa fonte energética, além dos sérios obstáculos a sua extração no presente. Assim, são apresentados os caminhos possíveis para uma transição à era do pós-carbono. Dessa forma, é importante pensar num caminho sustentável para essa mudança inevitável no século XXI e lançar uma reflexão sobre a capacidade das sociedades civis e dos Estados de mitigar os problemas sociais e ambientais causados pelo uso abusivo de carbono.

Se decidir apresentar o vídeo aos estudantes, propomos solicitar que, durante a exibição, observem e façam anotações nos seus cadernos, a partir dos seguintes questionamentos:

Quais foram os motivos e necessidades que levaram o ser humano ao longo da História a queimar carvão?

Por que os combustíveis fósseis foram considerados os “ingredientes” para a Revolução Industrial ?

Quais foram as mudanças econômicas, culturais e sociais decorrentes do desenvolvimento de novos materiais (combustíveis) e tecnologias ao longo do tempo ?

Após a exibição dos vídeos, sugerimos que se realize uma roda de conversa com os(as) alunos(as) sobre as observações e anotações. Não se preocupe com os erros e acertos, já que as ideias equivocadas deverão ser sanadas e retomadas, durante o desenvolvimento das atividades, à medida que a turma for construindo o conhecimento, e ao final do bimestre, levando cada aluno(a) a perceber, o quanto aprendeu no decorrer do percurso.

CIÊNCIAS

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

Unidade Temática: Matéria e energia

Habilidade: (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustíveis e máquinas térmicas ao longo do

tempo, para avaliar e argumentar sobre os avanços na perspectiva econômica e consequências socioambientais.

Objetos de conhecimento: História dos combustíveis e das máquinas térmicas

ATIVIDADE 1 – AS MÁQUINAS TÉRMICAS AO LONGO DO TEMPO

Professor(a), ao iniciar está atividade comente com os(as) estudantes que a termodinâmica é uma área da física que estuda as leis que regem as relações entre as diferentes formas de energia e a transformação de um tipo de energia em outro. Os estudos da termodinâmica causaram importantes impactos no avanço da tecnologia e, portanto, no desenvolvimento da civilização. As máquinas térmicas impulsionaram, por exemplo, a Revolução Industrial.

Obs.: Ao tratar do desenvolvimento tecnológico e das máquinas junto à História da Revolução Industrial, cria-se uma excelente oportunidade de trabalho interdisciplinar.

As atividades a seguir apresentarão o uso de diferentes tipos de combustíveis e máquinas térmicas ao longo do tempo, possibilitando ao estudante avaliar e argumentar sobre os avanços na perspectiva econômica e consequências socioambientais causadas pela produção e uso desses materiais e máquinas.

Professor(a), para iniciar essa situação de aprendizagem explore com os(as) estudantes as concepções que eles têm sobre os diferentes tipos de combustíveis e máquinas térmicas ao longo do tempo. Informe-os(as) que há muito tempo o ser humano procura inventar máquinas que facilitem o nosso trabalho, trazendo assim conforto para nossa vida cotidiana.

Explique para sua turma que a primeira máquina térmica de que se tem registros, foi a máquina de Heron, construída para produzir trabalho mecânico utilizando o vapor construída no século I d.C., ou seja, esta máquina funciona a partir da transformação de energia térmica em energia mecânica.

Em seguida, indicamos a leitura do texto “As Máquinas Térmicas na História”, estimulando a curiosidade dos(as) estudantes, para isso, sugerimos que organize com sua turma a realização da leitura compartilhada do texto.

Realize a leitura do texto abaixo, e na sequência, responda o que se pede conforme orientações

e combinados com seu(sua) professor(a).

1) Observe a imagem a seguir e responda: Na maria-fumaça, o combustível usado é a lenha ou o

carvão. Explique o que é combustível e cite outros exemplos usados nos trens mais modernos.

Possível resposta : Combustível é qualquer substância usada para gerar calor e energia por

combustão (queima). Os combustíveis podem ser renováveis (como o biodiesel, o etanol e a

madeira) e não renováveis ou fósseis (como a gasolina, o diesel e o carvão mineral).

https://pixabay.co

m/ pt/photos/trem-

locomotiva-viagens-

transporte-1728537/

2) Sabendo que “máquina térmica é um dispositivo capaz de realizar

trabalho convertendo energia térmica em energia mecânica”, faça uma lista

com outros tipos de máquinas térmicas que você conhece, além dos trens

e automóveis.

R: Possíveis respostas: avião, trator, motocicleta, ônibus, navio etc.

3) Você saberia dizer o que há em comum entre um ônibus, um auto-

móvel, uma geladeira e um condicionador de ar? Descreva as seme-

lhanças e diferenças que você percebe entre eles. R: Espera-se que o(a)

aluno(a) entenda que todos são alguns exemplos de máquinas térmicas.

Eles aparentemente não têm nada em comum. Apesar de serem veículos

ou equipamentos com finalidades completamente distintas, eles têm

algumas semelhanças em termos físicos, sendo uma a mais interessante de

todas: a capacidade de realizar trabalho mecânico.

....

4) Faça uma pesquisa sobre o funcionamento do refrigerador e sua importância para a

sociedade.

R : Os refrigeradores - ou geladeiras - podem ser considerados como um tipo de

máquina térmica, pois há vários princípios físicos em uma máquina que utiliza a

vaporização de uma substância (no caso, o gás refrigerante) para retirar calor dos seus

compartimentos, ou seja, para diminuir sua temperatura interna. O refrigerador foi

uma invenção importante, pois, antigamente, o armazenamento e o transporte de

alimentos perecíveis eram muito difíceis, exatamente pelo fato de não existir uma

máquina que provocasse o resfriamento das substâncias e, também, mantivesse as

temperaturas baixas. Nos dias atuais, podemos, por exemplo, conservar leite, carne,

peixe, iogurte e frutas por um bom tempo, sem nenhum problema, obtendo uma

maior durabilidade dos produtos.

5) A partir de uma pesquisa em livros didáticos, internet ou outras fontes, preencha a

ficha abaixo no seu caderno com informações referentes a uma das máquinas

térmicas listadas na questão 2.

Para que serve a máquina:

Nome da 1ª máquina:

Ano e local de sua invenção:

Principais pessoas envolvidas na sua invenção e aprimoramento:

Tipo de combustível utilizado na 1ª máquina:

Tipo de combustível utilizado nas máquinas atuais:

Consequências socioambientais geradas pela produção e/ou pelo uso desta máquina:

Ao final, produza um texto argumentando sobre a importância do uso desta

máquina térmica para a sociedade e destacando possíveis problemas que ela pode

acarretar às pessoas e ao ambiente.

Professor(a), a produção do texto argumentativo é parte fundamental da

construção de um olhar crítico focado em uma educação mais cidadã. Você pode ampliar

o repertório dos(as) estudantes apresentando textos e/ou vídeos que ampliem a

discussão sobre a temática socioambiental.

O tema socioambiental pode ser usado como mote para essa atividade, ou seja,

parte-se dos desafios para entender o funcionamento das máquinas térmicas, o contexto

no qual foram iinventadas, sua função e os recursos que utilizam para propor discussões

que possam valorizar diferentes formas de olhar o mundo

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

Unidade Temática: Matéria e energia

Habilidade: (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida

cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e

tecnologias como automação e informatização..

Objetos de conhecimento: História dos combustíveis e das máquinas térmicas

ATIVIDADE 1 – MÁQUINAS TÉRMICAS E MUNDO MODERNO

A situação de aprendizagem a seguir possibilita discutir e avaliar mudanças econômicas,

culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do

desenvolvimento de novos materiais e tecnologias como automação e informatização. Para o

desenvolvimento dessa habilidade, pode-se propor atividades para investigar, discutir, debater e

explicar o surgimento de novos materiais e de determinadas tecnologias ao longo da História das

Ciências, de modo que o estudante reconheça e descreva como isso modificou a vida humana.

Professor(a), ao abordar o desenvolvimento tecnológico e das máquinas ao longo dos anos,

sugerimos a leitura do texto “As Máquinas e o Mundo Moderno”, assunto relevante, que

envolve diversas tecnologias contemporâneas e seus impactos socioambientais, estimulando a

curiosidade dos estudantes, sugerimos que organize com sua turma a realização da leitura

compartilhada do texto abaixo.

Leia com atenção o texto abaixo, e na sequência, responda o que se propõe

conforme orientações e combinados com seu(sua) professor(a).

1. Atualmente um problema mundial que enfrentamos é a emissão de gases poluentes

oriundos da queima de combustíveis fósseis. O que acontece com os gases que

surgem pela queima do combustível? E o que podem causar?

2. Como o meio ambiente é afetado pelo uso contínuo dos combustíveis fósseis pela

humani- dade e quais são as consequências negativas a que já estamos submetidos?

3. Quais são as possíveis alternativas ao uso de combustíveis fósseis compatíveis com

um de- senvolvimento sustentável?

4. Ao longo dos anos a produção e o uso das máquinas vem impactando a sociedade

de algu- ma forma, conforme foram ocorrendo as Revoluções Industriais. Leia o breve

resumo sobre cada uma das Revoluções Industriais abaixo, e aponte seus impactos sociais

e ambientais:

• Primeira: desenvolvimento da indústria e equipamentos mecânicos, como

máquinas à vapor;

• Segunda: desenvolvimento da indústria química, motor à combustão,

eletricidade e comunicação (telefone, rádio e televisão);

• Terceira: automatização das linhas de produção e desenvolvimento de

aparelhos ele- trônicos, informática e tecnologias de informação;

• Quarta: desenvolvimento tecnológico como meio de interligar setores,

produtos, in- dústrias e comércio. É a Revolução atual, ainda em

desenvolvimento.

ATIVIDADE 2 – IMPACTOS DO USO DO PETRÓLEO E SEUS DERIVADOS

Professor(a), para iniciar essa atividade, pergunte aos estudantes se conhecem alguma propriedade ou aspecto do petróleo. As possíveis respostas serão algo como “um óleo escuro”, “algo retirado debaixo da terra”, “resto de dinossauro”, “uma mistura de vários compostos de matéria orgânica decomposta”, “uma mistura de gasolina”. Neste momento não se preocupe em corrigi-los, apenas ouça com atenção as respostas e registre-as na lousa, caso julgue necessário.

Para aprofundar os conhecimentos explique que o petróleo, além de ser nossa principal fonte de energia, é fonte de matéria-prima para as mais diversas indústrias químicas, como plástico, fertilizantes, produtos de limpeza etc. O aumento do controle e do uso, por parte do ser humano, da energia contida nesses combustíveis fósseis foi determinante para as transformações econômicas, sociais, tecnológicas - e infelizmente ambientais - que vêm ocorrendo desde a Revolução Industrial. Portanto, faz-se necessário a busca por alternativas menos poluentes.

Professor(a), se julgar necessário, o vídeo abaixo pode ser usado como recurso e apoio sobre a temática:

Vídeo 1: “300 anos em 300 segundos” disponível no link https://www.youtube.com/watch?v=9l6jkqv63lU&feature=youtu.be (acesso em 16 abr. 2020).Esse vídeo já foi sugerido no início deste volume como sensibilização e introdução à temática, caso não o tenha apresentado, agora seria uma boa oportunidade para usá-lo).

Após as discussões e análise do vídeo, oriente sua turma para que realizem as atividades a seguir.

Confome as orientações de seu(sua) professor(a) realize as atividades a seguir:

1. Faça uma pesquisa sobre alguns derivados do petróleo e preencha o quadro abaixo

com os dados pesquisados. Você pode pesquisar outros produtos ou substituir algum

indicado no quadro, conforme seu interesse.

Derivado do petróleo

Utilização

Vantagens

Desvantagens

Importância econômica

e social

Plástico

Gasolina

Tintas

Medicamentos

Borracha

2. A Revolução Industrial ficou marcada pelo desenvolvimento tecnológico e de

máquinas que transformou o estilo de vida da humanidade, dentre esses estilos

podemos citar o uso abu- sivo do plástico (subproduto do petróleo) no dia a dia. Cite

os problemas causados pelo uso indiscriminado do plástico e indique possíveis

soluções para este uso.

Sugestão de resposta:

No Brasil, aproximadamente um quinto do lixo é composto por embalagens.

São 25 mil toneladas de embalagens que vão parar, todos os dias, nos depósitos de

lixo. Esse volume encheria mais de dois mil caminhões de lixo, que, colocados um

atrás do outro, ocupariam quase 20 quilômetros de estrada. Ou seja, as embalagens,

quando consumidas de maneira exagerada e descartadas de maneira regular ou

irregular - em lugar de serem encaminhadas para reciclagem - contribuem e muito

para o esgotamento de aterros e lixões, dificultam a degradação de outros resíduos,

são ingeridos por animais causando sua morte, poluem a paisagem, causam

problemas na rede elétrica (sacolas que se prendem em fios de alta tensão), e muitos

outros tipos de impactos ambientais menos visíveis ao consumidor final (o aumento

do consumo aumenta a demanda pela produção de embalagens, o que consome mais

recursos naturais e gera mais resíduos).

Todo esse impacto poderia ser diminuído ou eliminado, basicamente, por

meio da redução do consumo desnecessário e correta separação e destinação do lixo:

compramos somente aquilo que é necessário, reutilizamos o que for possível e

mandamos para reciclagem materiais recicláveis e para a compostagem os resíduos

orgânicos.

Recentemente, foi descoberta uma enorme quantidade de lixo boiando no

meio do oceano Pacífico - uma área igual a dois Estados Unidos. Esse grande

depósito de entulho se formou com o lixo jogado por barcos, plataformas petrolíferas

e vindos dos continentes, sendo reunido devido às correntes marítimas. Acredita-se

que lá exista algo em torno de 100 milhões de toneladas de detritos .Uma boa

quantidade é composta de embalagens e sacolas plásticas. Estima-se que resíduos

plásticos provoquem anualmente a morte de mais de um milhão de aves e de outros

100 mil mamíferos marinhos (Fonte: Revista Istoé, edição 1997 - "A sopa de lixo no

Pacífico").

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

Unidade Temática: Matéria e energia

Habilidade: (EF07CI17*) Reconhecer e explicar como a tecnologia da informação e comunicação

está presente na sociedade e propor seu uso consciente em situações do cotidiano e para o trabalho.

Objetos de conhecimento: História dos combustíveis e das máquinas térmicas

ATIVIDADE 1 – DESENVOLVIMENTO TECNOLÓGICO: QUARTA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

Professor(a), essa situação de aprendizagem tornará possível ao estudante reconhecer e explicar como a tecnologia da informação e comunicação está presente na sociedade e propor seu uso consciente em situações do cotidiano e para o trabalho. É possível, ainda, planejar atividades para identificar e propor novas tecnologias, a partir de questões do cotidiano dos(as) alunos(as),

como a eficiência energética, a sustentabilidade e a internet. Além dessas, são pertinentes outras atividades que subsidiem a argumentar e a contextualização sobre qualidade de vida.

Ao abordar o desenvolvimento tecnológico e das máquinas em decorrência da Revolução Industrial, sugerimos a leitura do texto abaixo “Desenvolvimento tecnológico - Quarta Revolução Industrial”, assunto relevante , que envolve diversas tecnologias contemporâneas e seus impactos socioambientais, estimulando a curiosidade dos(as) estudantes, sugerimos que organize com sua turma a realização da leitura compartilhada do texto e atividade de pesquisa em seguida.

Professor(a), em relação à pesquisa proposta após a leitura do texto, combine com sua turma o dia da apresentação das pesquisas realizadas pelos grupos, orientando-os que ouçam com atenção as apresentações dos colegas, promovendo ao final das apresentações, um debate sobre os dados obtidos com as pesquisas realizadas pelos alunos.

Realize a leitura do texto abaixo e, na sequência, responda o que se pede conforme

orien- tações e combinados com seu(sua) professor(a).

Propomos que após a leitura do texto, você pesquise, juntamente com um grupo de

colegas da sua turma, a respeito de tecnologias de informação e comunicação, por exemplo:

tecnologias digitais, tecnologias sem fio (Wi-fi), bluetooth, etc. Inclua na pesquisa todas as

etapas do processo de desenvolvimento das tecnologias e organize as informações

conforme os seguintes aspectos: pesquisa, desenvolvimento, teste, aplicação e impacto

no cotidiano. Converse com seu(sua) professor(a) para organizar um modo de socializar o

resultado da sua pesquisa.

ATIVIDADE 2 – INDÚSTRIA 4.0

Professor(a), dando continuidade no desenvolvimento da habilidade proposta sobre o desenvolvimento

tecnológico, sugerimos que realize uma pesquisa com sua turma sobre a Indústria 4.0, assunto que terá um

impacto exponencial , caracterizando por um conjunto de tecnologias que permitem a fusão do mundo físico,

digital e biológico. O objetivo desta atividade é contribuir para que os(as) estudantes busquem mais

informações, reflitam e avaliem o uso de tecnologias e suas implicações nas dimensões da vida humana,

comentando com os(as) estudantes que é um tema complexo, sem respostas definidas, e que por isso deve ser

avaliado por diferentes perspectivas. Indicamos a leitura compartilhada com sua turma do texto “Industria

4.0 x Impacto no cotidiano”.

Propomos que, após a leitura do texto, organize sua turma em grupos, e combine o que cada grupo irá

pesquisar na atividade a seguir referente as tecnologias apresentadas na atividade. Combine com sua turma o

dia da apresentação das pesquisas realizadas pelos grupos, orientando-os que ouçam com atenção as

apresentações dos colegas, promovendo ao final das apresentações, um debate sobre os dados obtidos com as

pesquisas realizadas pelos(as) alunos(as).

Além dos temas propostos no Caderno do Aluno, você também pode incluir outros, como Big-Data.

Converse com os(as) estudantes sobre temas que tem interesse em pesquisar, dentro desta temática.

Realize a leitura do texto abaixo, e na sequência, faça o que se pede conforme

orientações e combinados com seu(sua) professor(a).

Após a leitura do texto, organize-se em grupos com seus colegas de turma e

pesquise so- bre as seguintes tecnologias:

Manufatura Aditiva – Inteligência Artificial – Internet das coisas –

Biologia Sintética – Sistemas Ciberfísicos.

A pesquisa deve conter todas as etapas do processo de desenvolvimento das

tecnologias. Organize as informações conforme os seguintes aspectos: pesquisa,

desenvolvimento, teste, aplicação e impacto no cotidiano. Converse com seu(sua)

professor(a) para organizar um modo de socializar o resultado da sua pesquisa.

Professor(a), indicamos a seguir algumas referências sobre esta temática que podem contribuir para o seu

aprofundamento. Lembrando que o objetivo das atividades propostas não é conhecer a fundo a Indústria

4.0, mas promover oportunidades aos estudantes para reconhecer e explicar como a tecnologia da

informação e comunicação está presente na sociedade e propor seu uso consciente em situações do

cotidiano e para o trabalho, como está posto na habilidade EF07CI17*.

Textos:

A Internet das Coisas: riscos x oportunidades

Disponível em: https://www.nic.br/noticia/na-midia/a-internet-das-coisas-riscos-x-oportunidades/

(acesso em 17 abr. 2020).

Modelo de viseira de proteção desenvolvido pela USP está sendo produzido por indústrias -

Portal Agência FAPESP – reportagem de José Tadeu Arantes.

Disponível em: http://agencia.fapesp.br/modelo-de-viseira-de-protecao-desenvolvido-pela-usp-esta-

sendo-produzido-por-industrias/32925/ (acesso em 17 abr. 20200.

Biomimética: a Natureza como inspiração para a solução de problemas.

Disponível em: https://www.plantaconsciencia.com/post/biomim%C3%A9tica-a-natureza-como-

inspira%C3%A7%C3%A3o-para-solu%C3%A7%C3%A3o-de-problemas (acesso em 17 abr. 2020).

Blog “Ciência na Mídia” por Tatiana Nahas

Disponível em: https://ciencianamidia.wordpress.com/category/biologia-sintetica/ (acesso em 17 abr.

2020).

Vídeos:

O que é Big Data e para que serve?

Disponível em : https://www.youtube.com/watch?v=uZdhhGTcjj4 (acesso em 17 abr. 2020).

Como funciona a Impressora 3D?

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=6N-F4TZkMXI (acesso em 17 abr. 2020).

O futuro da educação e da indústria com a tecnologia de Realidade Aumentada!

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AhPmePxcU00 (acesso em 17 abr. 2020).

O que é a Indústria 4.0?

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?time_continue=172&v=3ixQQ4elwm0&feature=emb_logo (acesso em 17 abr. 2020).

ATIVIDADE 3 – SISTEMATIZAÇÃO

Professor(a), sugerimos que agora peça que os(as) estudantes se dividam em grupos

de até 5 alunos e explique que, nesta aula, eles(as) serão roteiristas de um documentário

de 5 minutos (divida os grupos para que cada grupo produza um dos documentários

abaixo).

Para realizarem o documentário deverão fazer uma pesquisa dos tópicos abaixo e,

talvez seja necessário citar alguns exemplos de combustíveis alternativos: como Biogás,

Eletricidade-carro elétrico, Etanol, Biodiesel, Gás natural Veicular-GNV, Energia Solar-

carro à energia solar etc., para nortear os(as) estudantes na proposta do Tema 1.

No Tema 3 é interessante destacar temas de interesse dos(as) estudantes, próximos

à sua realidade e aos seus interesses e retomar o que foi discutido com eles nas atividades

anteriores, referente à Indústria 4.0.

Que tal produzir um documentário de 5 minutos sobre o que você aprendeu?

Forme grupos com seus colegas de turma e façam uma pesquisa sobre um dos temas

abaixo. Depois reúna as informações pesquisadas, discuta os assuntos com seus colegas e

seu(sua) professor(a) e elabore um roteiro para a gravação do documentário. Aqui você

pode utilizar suas pesquisas anteriores e as questões que você respondeu ao longo das

atividades.

Utilize seus conhecimentos sobre gravação de vídeos e produza um documentário que

registre o que você aprendeu até aqui e promova uma reflexão coletiva acerca das alterações

econômicas, culturais e sociais que o desenvolvimento da ciência e da tecnologia pode

promover.

Tema 1: OS COMBUSTÍVEIS ALTERNATIVOS

Tópicos para a pesquisa:

• Exemplos de combustíveis alternativos.

• Qual a viabilidade dos combustíveis alternativos para a nossa vida?

• Prós e contras de cada combutível alternativo.

• Podemos chamá-los de heróis? Por quê?

Tema 2: O PLÁSTICO E SEUS IMPACTOS

Tópicos para a pesquisa

• Como surgiu o plástico?

• Usos do plástico.

• A importância da reciclagem do plástico.

• A chegada dos bioplásticos (plásticos oxibiodegradáveis e os biodegradáveis).

Tema 3: AS INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS

Tópicos para a pesquisa:

• Quais são as inovações tecnológicas mais utilizadas na sociedade atual?

• Para que elas servem?

• Desenvolvimento científico e tecnológico da sua produção.

• Mudanças que provocaram na sociedade.

• Uso consciente.

UNIDADE TEMÁTICA: VIDA E EVOLUÇÃO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à

quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc.,

correlacionando essas características à flora e fauna específicas.

Objetos de conhecimento: Diversidade de ecossistemas.

ATIVIDADE 1 – CONHECENDO SEU ENTORNO

Professor(a), essa situação de aprendizagem, integrada a Unidade temática Vida e

Evolução, tem por objetivo caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à

paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à

temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas. Visando

o desenvolvimento dessas habilidades seria interessante propor uma investigação sobre

as características dos ecossistemas brasileiro, incluindo fauna e flora, constuindo tabelas

comparativas. Utilizar mapas, imagens, vídeos e outros materiais ilustrativos é

fundamental para a compreensão dessa temática.

Entendemos que seria interessante sua turma investigar, em grupo, aspectos

relacionados ao diagnóstico da Biodiversidade local, do entorno da escola ou de onde

residem. Para tanto, sugerimos a seguinte sequência de atividades.

Professor(a), estimule os(as) estudantes a compartilharem as pesquisas e o

conhecimento prévio que possuem sobre a diversidade de espécies da região, e que

compreendam que todas as espécies têm sua importância para o meio ambiente.

Estimule–os(as) a levarem o tema para dentro de casa, interagindo com os familiares.

Pode-se também explorar o terreno da escola, identificar alguns componentes da

biodiversidade e promover uma comparação com o que pode ser encontrado nos bairros,

nos quais os estudantes residem. Para enriquecer a atividade, solicite que fotografem as

espécies observadas e tentem identificá-las. E, se possível, publiquem na página da

internet da escola e /ou construam um blog sobre o assunto.

A primeira questão da atividade proposta no Caderno do Aluno suscita uma

abordagem bastante ampla que pode gerar uma resposta pouco objetiva. Discuta esta

questão com os(as) estudantes estimulando que reflitam sobre como animais e plantas

interagem entre si e com o meio ambiente. Ressalte a ideia de que os seres vivos não

estão desvinculados do ambiente, mas são parte de um todo interativo e complexo.

É interessante sua turma investigar, em grupo, aspectos relacionados ao diagnóstico

da Biodiversidade local, do entorno da escola ou de onde residem. Para tanto, responda

as questões conforme orientações e combinados com o seu(sua) professor(a).

1. Você acha que as plantas e animais são importantes para o meio ambiente? Comente.

2. Será que as espécies de animais e plantas, que estavam aqui na época dos nossos avós

e bisavós, são as mesmas que vivem hoje?

3. Quais animais e plantas existem na região da sua residência? Faça uma lista.

4. Realize uma entrevista com os moradores mais antigos da região onde a escola está

localizada, ou próximo a sua residência, sobre a paisagem, as plantas e animais locais,

com base nas suas respostas para as questões anteriores.

ATIVIDADE 2 – ECOSSISTEMAS BRASILEIROS

Professor(a), para incentivar sua turma e aprofundar o conhecimanto e o

desenvolvimento da habilidade EF07CI07, sugerimos que organize sua turma em 6 (seis)

grupos produtivos, para realização de pesquisa sobre as características dos principais

Ecossistemas Brasileiros: Floresta Amazônia, Caatinga , Cerrado , Mata Atlântica,

Pantanal e Pampas. Combine e explique que cada grupo será responsável pela pesquisa

de um Ecossistema Brasileiro. Sugerimos um sorteio dos temas entre os grupos, caso

não consigam chegar a um acordo coletivo. A pesquisa visa a obtenção de informações

que permitam a caracterização dos principais Ecossistemas Brasileiros.

Importante também orientar sua turma para a elaboração de um mapa com a

localização do Ecossistema pesquisado pelo grupo, de preferência num trabalho

articulado com o(a) professor(a) de Geografia. Pode ser uma oportunidade dos(as)

estudantes compreenderem as conexões entre as áreas.

Para confeccionar o mapa, sugerimos que cada grupo desenhe os limites do

território brasileiro e dos Estados. Oriente para pintarem, com cor específica, a área de

ocorrência original do ecossistema pesquisado e para que colem figuras da fauna e flora

que representam o ecossistema em questão. É importante ressaltar aos estudantes que o

mapa, na verdade, deve ser considerado como um croqui (esquema), já que será uma

representação que não obedecerá às proporções de escala.

Professor(a), é muito importante que essa proposta não se caracterize apenas por

uma lista de características físicas e seres vivos. Os estudantes devem compreender como

os seres vivos interagem com seu ambiente e entre si, caracterizando um estudo

ecossistêmico

Sugerimos que organize uma exposição, com os resultados das pesquisas para a

socialização e apresentação dos grupos, de modo que todos(as) os(as) alunos(as)

reconheçam as características dos diferentes Ecossistemas Brasileiros .

De acordo com as orientações e combinados com seu(sua) professor(a) sua turma

será or ganizada em 6(seis) grupos produtivos, para realização de uma pesquisa sobre as

características dos principais Ecossistemas Brasileiros:

Amazônia, Caatinga, Cerrado, Mata Atlântica, Pantanal e Pampas.

Nesta pesquisa o grupo buscará informações que permitam a caracterização dos

principais Ecossistemas Brasileiros, conforme os itens indicados abaixo:

• Denominação do Ecossistema com suas principais características.

• Vegetação dominante, indicando exemplos importantes da flora local e

espécies endêmicas.

• Tipos e caracterização do solo.

• Clima predominante e indicação do período das chuvas, de seca e cheias,

conforme as características do Ecossistema.

• Localização geográfica do Ecossistema.

• Principais impactos socioambientais provocados pela ação antrópica.

• Principais soluções para os problemas socioambientais encontrados.

• Referências.

Observação: é importante inserir fotos e/ou outras ilustrações.

ATIVIDADE 3 – JOGO: A IMPORTÂNCIA DA DIVERSIDADE DE ESPÉCIES VEGETAIS NOS ECOSSISTEMAS

Professor(a), para mostrar aos estudantes a importância da diversidade de espécies

nos diferentes ecossistemas, sugerimos a seguinte atividade que pode ser desenvolvida

na forma de um jogo: A importância da Diversidade de espécies vegetais nos

Ecossistemas.

Na preparação deste jogo os(as) estudantes irão realizar uma pesquisa para elaborar

uma ficha, com informações pré-estabelecidas, conforme o modelo apresentado no

Caderno do Aluno. No item “curiosidades”, faça uma conversa prévia com os(as)

estudantes para montar uma lista de quais informações podem compor este item da

pesquisa. No item “importância”, aborde diferentes perspectivas como a importância

ecológica e a econômica.

Organize sua turma em círculo e entregue uma ficha para cada estudante, com fotos

das principais característica de diferentes espécies de plantas e o ecossistema

predominante, previamente já pesquisadas pelos(as) alunos(as). Exemplos: jatobá,

jequitibá, eritrina, ingá, pau-formiga, pau-brasil, goiabeira, jambo, pau-jacaré, pau-marfim

etc. Oriente os(as) estudantes a levantar a ficha quando for pronunciado o nome da

espécie correspondente. Em seguida o(a) estudante deverá realizar a leitura das

caracteristicas da planta para os(as) demais estudantes (Nesse momento seria interessante

que fizessem anotações para a etapa seguinte do jogo). A proxima etapa é propor que,

por meio de sorteios, os(as) alunos(as) façam o reconhecimento das espécies vegetais,ou

seja, tentem descobrir o nome da planta associada as suas características, apontadas por

outro colega. O objetivo é proporcionar mais informações sobre a flora e a sua

importância.

Outra forma de explorar o jogo é responder perguntas com o uso das fichas, como

um jogo de perguntas e respostas ou de pistas e dicas. Você pode planejar as regras

previamente e explicá-las aos estudantes ou elaborar as regras do jogo juntamente com

eles(as).

Obs: Após o estudo sobre as plantas, seria interessante organizar uma exposição

com as fichas elaboradas, para compartilhamento com os(as) demais alunos(as) da escola.

De acordo com as orientações e combinados com seu(sua) professor(a) sua turma

será organizada em grupos produtivos, para participar de um jogo sobre a importância

da diversidade de espécies vegetais nos Ecossistemas.

Para participar do jogo seu grupo deve, previamente, pesquisar um tipo de planta e

confeccionar uma ficha (conforme modelo abaixo). Esta ficha será utilizada no dia da

aplicação do jogo em sala de aula.

SUGESTÃO DE MODELO DE FICHA

Imagem da planta (indicar fonte)

Nome da planta:

Principais características:

Importância:

Ecossistema(s) de distribuição:

Curiosidades:

ATIVIDADE 4 – ECOSSISTEMAS E BIOMAS

Professor(a), para ampliar o conhecimento dos(as) estudantes sobre a temática da Diversidade de

Ecossistemas é importante que saibam diferenciar os conceitos e caracteristicas de Ecossistemas e

Biomas. Para isso, seguem algumas definições que poderá abordar com os(as) alunos(as) para orienta-

los(as) na pesquisa.

Explique que um ecossistema é um conjunto formado pelas interações entre componentes

bióticos, como os organismos vivos: plantas, animais e micróbios, e os componentes abióticos,

elementos químicos e físicos, como o ar, a água, o solo e minerais. Estes componentes interagem através

das transferências de energia dos organismos vivos entre si e entre estes e os demais elementos de seu

ambiente. Como são definidos pela rede de interações entre organismos, e entre os organismos e seu

ambiente, ecossistemas podem ter qualquer tamanho.

Muitas vezes, o termo "bioma" é utilizado como sinônimo de “ecossistema”, mas, diferente do

ecossistema, à classificação de bioma interessa mais o perfil da vegetação e o clima predominante do

que as interações que nele ocorrem. Um bioma é definido por um tipo principal de vegetação (embora

num mesmo bioma podem existir diversos tipos de vegetação) e de animais típicos, embora estes não

influem tanto na definição.

Professor(a), a atividade abaixo, no formato de quadro, tem o objetivo de facilitar a compreensão

do assunto pesquisado, por meio da apresentação de informações de modo resumido, oferecendo uma

visão geral dos objetos de conhecimento em questão. Oriente os(as) alunos(as), que indiquem as fontes

pesquisadas.

Preencha o quadro abaixo, utilizando o livro didático ou outas fontes de pesquisas

indicadas pelo seu(sua) professor(a), para diferenciar Ecossistema e Bioma.

Ecossistema Bioma

Definição

Características

Diferenciação

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF07CI18*) Identificar as unidades de conservação existentes no território paulista

e argumentar sobre suas características e importância em relação à preservação, à conservação e ao

uso sustentável.

Objetos de conhecimento: Diversidade de ecossistemas.

ATIVIDADE 1 – UNIDADES DE CONSERVAÇÃO

Professor(a), essa situação de aprendizagem, integrada a Unidade Temática Vida e Evolução, tem

o objetivo de capacitar o(a) estudante a identificar as unidades de conservação existentes no território

paulista e argumentar sobre suas características e importância em relação à preservação, à conservação

e ao uso sustentável.

Para o desenvolvimento dessa situação de aprendizagem, pode-se realizar atividades de campo,

onde os(as) estudantes tenham a posssibilidade de conhecer a analisar as características, a flora ou a

fauna do ecosssistema de sua região. Caso seja possível, essa atividade de campo pode ser articulada

com a visita a uma Unidade de Conservação, onde os(as) estudantes poderão conhecer a função e a

importância da manutenção desses territórios, tanto na conservação das espécies, quanto nos serviços

ecossistêmicos que geram, para a garantia de um ambiente mais equilibrado e que possibilite a existência

da diversidade de seres vivos.

A realização de rodas de conversa sobre a importância da conservação de áreas naturais do

território paulista poderão permitir a verificação do desenvolvimento da habilidade proposta.

Professor(a), para atender a habilidade proposta, sugerimos mapear no território paulista as

Unidades de Conservação da Natureza, onde os(as) estudantes reconhecerão as funções e a importância

desses locais. Importante orientar sua turma que, ao longo da história, muitos povos e civilizações

reconheceram a necessidade de proteger áreas naturais pelos mais diversos motivos, sendo associadas

a questões socioculturais, estética, ética, mitos ou a fatos históricos marcantes, e por aspectos de

importância socioambientais como: a proteção de fontes de água e outros recursos naturais.

Neste mapeamento considere as informações do Sistema Nacional de Unidades de Conservação,

o SNUC. Este documento foi instituído pela Lei 9.985 de 18/06/2000 e estabelce critérios e normas

para a criação, implantação e gestão das unidades de conservação. Você pode encontrar o SNUC em

https://www.icmbio.gov.br/educacaoambiental/politicas/snuc.html (acesso em 16 abr. 2020).

Professor(a), preferencialmente em grupo, oriente os(as) estudantes para pesquisarem em livros

didáticos, internet ou outras fontes, informações sobre Unidades de Conservação da Natureza e

responderem às questões e os quadros, conforme segue.

Com orientações de seu(sua) professor(a), individualmente ou em grupo, pesquise

em livros didáticos, internet ou outras fontes, informações sobre Unidades de

Conservação para responder às questões e preencher os quadros a seguir.

1. O que é o SNUC (Sistema Nacional de Unidades de Conservação)?

2. O que são Unidades de Conservação? Cite três exemplos.

3. Considerando os objetivos do SNUC (Sistema Nacional de Unidades de

Conservação), responda:

a. Há alguma relação entre SNUC (Sistema Nacional de Unidades de

Conservação), proteção da biodiversidade e dos ecossistemas? Justifique.

b. É possível utilizar recursos naturais provenientes de Unidades de Conservação?

Quais atividades podem ser desenvolvidas em Unidades de Conservação?

Explique.

c. Considerando as Categorias de Proteção Integral e de Uso Sustentável, construa

e preencha, em seu caderno pessoal, os quadros abaixo, conforme o modelo

apresentado a seguir:

Quadro 1: Unidade de Conservação de Proteção Integral

O que é Objetivos Exemplos

Quadro 2: Unidade de Conservação de Uso Sustentável

O que é Objetivos Exemplos

ATIVIDADE 2 – UNIDADES DE CONSERVAÇÃO DO TERRITÓRIO PAULISTA

Professor(a), organize sua turma em grupos produtivos e oriente-os a realizarem um seminário

sobre Unidades de Conservação no território paulista. Esta atividade pode ser iniciada com a elaboração

de um grande mapeamento em equipe das Unidades de Conservação paulistas, identificando as mais

próximas do território da escola e dando preferência a elas.

Organize as apresentações dos grupos para que toda turma identifique as Unidades de

Conservação e argumentem sobre suas características e importâncias em relação à preservação, à

conservação e o uso sustentável dos recursos, quando for o caso. Os dados obtidos também poderão

ser organizados em um painel para exposição no espaço escolar.

Caso haja possibilidade, realize uma atividade de campo, como uma visita a uma Unidade de

Conservação da Natureza de sua região, em que os(as) estudantes poderão conhecer o que estudaram

in loco e, assim reconhecer, por experiência, os objetivos e a importância da manutenção desses

territórios tanto para a preservação das espécies, quanto para a garantia de um ambiente mais

equilibrado, que possibilite a existência humana.

Outra possibilidade é orientar que os(as) estudantes entrem em contato com as administrações de

algumas Unidades de Conservação para coletar informações e/ou, se possível, fazer uma entrevista por

vídeo com os administradores/biólogos/educadores ambientais que atuam nesses locais.

Conforme organização, orientações e combinados com seu(sua) professor(a), sua

turma em grupos produtivos realizará um seminário sobre Unidades de Conservação no

território paulista. Para tanto, vocês poderão pesquisar em livros didáticos, internet, atlas

e/ou outras fontes disponíveis, a partir do roteiro sugerido a seguir:

1. Denominação da Unidade de Conservação e classificação conforme a categoria.

2. Principais características.

3. História e importância local em relação à conservação e ao uso sustentável.

4. Localização no Estado de São Paulo (município).

5. Flora e Fauna predominantes.

6. Fotos e ilustrações.

7. Referências.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF07CI08) Identificar possíveis impactos provocados pela ocorrência de catástrofes

naturais ou alterações nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema e avaliar

de que maneira podem afetar suas populações quanto às possibilidades de extinção de espécies,

alteração de hábitos, migração, entre outras.

Objetos de conhecimento: Fenômenos naturais e impactos ambientais.

ATIVIDADE 1 – IMPACTO AMBIENTAL

Professor(a), essa situação de aprendizagem tem por objetivo conduzir o(a) aluno(a) a identificar

possíveis impactos provocados pela ocorrência de catástofes naturais ou alterações nos componentes

físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema e avaliar de que maneira podem afetar suas populações

quanto às possibilidades de extinção de espécies, alteração de hábitos, migração, entre outras.

Para o desenvolvimento dessas habilidades pode-se utilizar notícias de jornais, revistas ou outros

meios confiáveis que relatem as catástrofes, tais como furacões, alagamentos, deslizamentos de terra,

furacões ou erupções vulcânicas (nesta última pode ser abordada do ponto de vista da sucessão

ecológica). Cabe também, incluir impactos provocados por mineradoras, hidreléticas, entre outras

grandes obras que podem afetar seriamente os ecossistemas e suas populações, incluindo os seres

humanos. Pode-se trabalhar com leituras e interpretação dessas reportagens, seguidas de explicação

dialogada dos fenômenos envolvidos, com uso de imagens, sempre que possível.

Os problemas ambientais que acometem o mundo e, articularmente, nosso país atualmente, obra

do uso indiscriminado dos recursos que ele nos oferece, trazem para sociedade várias consequências,

como a poluição, o acúmulo de resíduos sólidos e como não citar os impactos ambientais provocados

pela liberação de rejeitos industriais.

Sugerimos, para o desenvolvimento da habilidade proposta explorar o rompimento da barragem

de rejeitos de mineração denominada "Fundão"(2015) e o rompimento da barragem de rejeitos do

reservatório I da Mina Córrego do Feijão (2019), as quais causaram um grande impacto ambiental,

alterando as condições físico-químicas e biológicas do meio ambiente na região de Minas Gerais. Para

motivar o(a) estudante a participar de forma atuante no estudo e nas aprendizagens significativas

destacamos a leitura do texto Impacto Ambiental. Após a leitura compartilhada do texto, sugerimos,

que organize os(as) estudantes em grupos, para que, a partir do exposto no texto respondam os

questinamentos que se seguem.

Professor(a), como pode perceber ao explorar/comparar características destes dois rompimentos

de barragens de rejeitos de minério, abre-se possibilidades no desenvolvimento de habilidades a serem

desenvolvidas com os(as) estudantes. Como verificação da aprendizagem, vemos aqui uma

oportunidade dos(as) alunos(as) se expressarem e elaborarem um texto de opinião, um documentário,

um debate, uma reportagem, entre outros, sobreos temas estudados que possam ser divulgados na

escola e em outros locais.

Realize a leitura do texto abaixo, e na sequência, faça o que se pede conforme

orientações e combinados com seu(sua) professor(a).

A partir do exposto no texto, investigue em diversas fontes (jornais , revistas ,

internet , etc) as seguintes informações:

1. Imagens dos Ecossistemas das regiões afetadas antes e depois do rompimento das

barragens de rejeitos de mineração.

2. Impactos ambientais que ocorreram nos Ecossistemas das regiões afetadas pelo

rompimento das barragens de rejeitos de mineração.

3. Ações de recuperação ambiental, de saúde e socioeconômica que estão sendo

realizadas após o rompimento das barragens.

4. Possíveis riscos à saúde da população pela exposição prolongada a materiais tóxicos

presentes na lama da mineração.

CIÊNCIAS – CADERNO DO PROFESSOR – 7º ANO – VOLUME 2

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

VERSÃO ESTENDIDA DO ALUNO – 7ª Ano - VOLUME 2

UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA

Unidade Temática: Matéria e energia

Habilidades:

(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustíveis e máquinas térmicas ao longo do

tempo, para avaliar e argumentar sobre os avanços na perspectiva econômica e consequências

socioambientais.

(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana

quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias

como automação e informatização.

(EF07CI17*) Reconhecer e explicar como a tecnologia da informação e comunicação está presente

na sociedade e propor seu uso consciente em situações do cotidiano e para o trabalho.

Objetos de conhecimento: História dos combustíveis e das máquinas térmicas.

Professor(a), as atividades abaixo foram elaboradas para que os(as) estudantes possam compreender e aprofundar os temas abordados sobre as fontes de energia e combustíveis. O objetivo nesse momento é progredir nos estudos dos combustíveis, entender sua origem e caracterização como fonte de energia.

Cabe a você, professor(a) orientar os(as) estudantes sobre as fontes de pesquisas, importante realizar as correções e complementações sempre que for necessário, durante o momento da socialização

da resolução da atividade.

Atividade 1: Combustíveis Fósseis e Não Fósseis

Professor(a), faça a leitura dos parágrafos abaixo com os(as) alunos(as) que tem por finalidade facilitar a compreensão do vídeo proposto e norteá-los a responder o conjunto de questões.

O vídeo sugerido a seguir “300 ANOS EM 300 SEGUNDOS”, é o mesmo indicado no início deste caderno. Nesta atividade ele é utilizado para abordar como a Economia está baseada em recursos naturais, espera-se que os(as) estudantes consigam avaliar o uso dos combustíveis fósseis ao longo da história e reconhecer a importâncias atual deles, bem como refletir nos dilemas ambientais consequentes.

Sugerimos que, você, professor(a), proponha uma roda de conversa para que os(as) alunos(as) possam compartilhar o que aprenderam durante a atividade. Peça aos estudantes que compartilhem suas respostas, principalmente as que forem diferentes das já apresentadas. Anote no quadro as respostas.

O debate é importante para que os(as) alunos(as) indiquem as alterações sociais imaginadas e percebam a importância da observação no ensino de Ciências. Além disso, é importante estimular o posicionamento crítico dos(as) estudantes, favorecendo postura de argumentação e defesa de soluções tecnológicas compatíveis com um desenvolvimento sustentável.

Caro estudante.

Até aqui estudamos temas relacionados às fontes de energia, e agora vamos aprofundar seus

conhecimentos sobre os combustíveis fósseis e não fósseis.

Nas atividades a seguir espera-se que você, por meio de investigação, obtenha subsídios para

avaliar e argumentar sobre os avanços na perspectiva econômica e consequências socioambientais

causadas pela produção e uso dos diferentes tipos de combustíveis.

Os combustíveis são substâncias que sofrem uma reação química exotérmica (libera calor),

ao reagirem com o gás oxigênio, e podem ter diversas origens como por exemplo: vegetais, animais

e fossilizados (petróleo), sendo classificados como renováveis ou não fósseis e não renováveis

ou fósseis.

Agora, para entender um pouco mais sobre o assunto, assista ao vídeo: “300 ANOS EM 300 SEGUNDOS” disponível no link https://www.youtube.com/watch?v=9l6jkqv63lU&feature=youtu.be (acesso em 16 abr. 2020).

Após assistir ao vídeo e com a orientação do(a) professor(a), responda às seguintes questões:

1) O que mais chamou a sua atenção no vídeo referente a história dos combustíveis?

2) No período de 200 anos quais foram as grandes mudanças apontadas no vídeo?

3) Faça uma linha do tempo sobre o surgimento das máquinas térmicas até os dias atuais.

4) Referente às classificações dadas para as diferentes fontes de energia, pesquise quais fontes são

classificados em:

a) renováveis ou não fósseis; b) não renováveis ou fósseis;

5) Com base na sua pesquisa, classifique os combustíveis citados no quadro a seguir em não renovável

ou fóssil, renovável ou não fóssil e gasoso.

ETANOL – GASOLINA – GÁS HIDROGÊNIO - BIODIESEL GÁS NATURAL - CARVÃO MINERAL - QUEROSENE - ÁGUA

Não renovável ou fóssil: gasolina, gás natural, querosene, carvão mineral

Renovável ou não fóssil: etanol, biodiesel, água

Gasoso: gás natural, gás hidrogênio

6) Utilize os combustíveis, classificados por você, do quadro da questão anterior e preencha a cruzadinha

abaixo:

Atividade 2: A produção de combustíveis e os meios de transporte

Professor(a), é importante considerar que os(as) alunos(as) nessa faixa etária já nasceram

em uma época na qual é mais fácil se comunicar com qualquer parte do mundo e onde os

HORIZONTAIS

4 - Renovável ou não fóssil (Água)

5 - Não renovável ou fóssil (Carvão)

7 - Renovável ou não fóssil (Etanol)

8 – Gasosos (Gás natural)

VERTICAIS

1 - Não renovável ou fóssil (Gasolina)

2 - Renovável ou não fóssil (Biodiesel)

3 - Não renovável ou fóssil (Querosene)

6 – Gasosos (Hidrogênio)

transportes terrestres, aquáticos e aéreos podem levar pessoas e mercadorias para qualquer lugar

rapidamente. É importante atentá-los(as) para o fato de que essas possibilidades não existiam

durante a maior parte da história, sendo bem recentes, na verdade. Explique que o aumento da

capacidade e da velocidade do transporte favoreceu a comercialização de mercadorias e a circulação

de matérias-primas, por exemplo, e o transporte por linhas férreas teve um importante papel nesse

avanço.

Professor(a), faça com os(as) alunos(as) a leitura dos parágrafos e do texto abaixo que aborda brevemente a história dos combustíveis e das máquinas térmicas, e sempre que julgar necessário faça questionamentos para verificar a compreensão e envolvimentos dos(as) alunos(as) acerca do tema.

Os meios de transporte são responsáveis pelo deslocamento de pessoas, animais, matérias-

primas, mercadorias etc., sendo de fundamental importância para o desenvolvimento econômico,

de infraestrutura para a sociedade, de lazer, entre outros. Entre as máquinas produzidas para esse

deslocamento estão os veículos motorizados, que precisam de combustível para seu funcionamento.

Até os dias de hoje, os principais combustíveis utilizados são derivados do petróleo. Entre

os aspectos controversos do uso do petróleo, está a liberação do dióxido de carbono, que polui a

atmosfera e colabora com as mudanças climáticas globais. Com os estudos e avanços da Ciência e

da Tecnologia, hoje temos várias outras fontes de combustíveis para o uso nos meios de transporte.

Realize a leitura do texto abaixo, que lhe oferecerá uma base para iniciar suas investigações

da história dos combustíveis e das máquinas térmicas, e na sequência, faça o que se pede conforme

orientações e combinados com seu(sua) professor(a).

A) Interpretando textos informativos

Responda as questões a seguir a partir da leitura do texto e, caso utilize de informações

lidas em outros materiais de pesquisa, como livros didáticos e/ou sites de pesquisa, indique a

fonte de onde retirou as informações.

1. Por que a gasolina e o diesel são considerados combustíveis fósseis?

COMBUSTÍVEIS E OS MEIOS DE TRANSPORTE

Fonte: https://pxhere.com/pt/photo/1411818

Apesar de estarmos usando o termo “combustível”, nem sempre a energia utilizada nos transportes tem origem em

uma combustão (queima).

Um exemplo são os trólebus, ônibus elétricos que movidos a energia elétrica, ligados a fios de baixa tensão. Essa

energia pode vir de diferentes tipos de fontes ou até mesmo de uma bateria. Existem diversos tipos de combustíveis

para meios de transportes. Alguns já são bastante conhecidos, como: álcool, gasolina, gás natural e o diesel, mas a

Ciência tem avançado na descoberta de novas maneiras de colocar veículos em movimento.

Gasolina, derivada do petróleo, é o carburante mais utilizado atualmente nos motores endotérmicos, ganha sua

conhecida forma por meio da destilação. É formada por hidrocarbonetos, compostos de carbono, hidrogênio,

enxofre, nitrogênio e compostos metálicos, todos encontrados em concentrações não muito elevadas. No Brasil, são

comercializados dois tipos de gasolina: a comum (que pode ser aditivada) e a que tem mais octanas (aditivos que

visam melhorar a performance do combustível). Esta última passa por um processo que garante maior performance

do motor, por meio da qualidade de estabilidade, corrosividade e octanagem.

A gasolina e o diesel são derivados do petróleo, conhecidos como combustíveis fósseis, originados por matéria

orgânica em decomposição no contato, como o calor e alta pressão, dão origem aos hidrocarbonetos. Esses

combustíveis também são classificados como não renováveis, pois sua renovação ocorre em uma escala de tempo

de milhões de anos. Ainda que os combustíveis fósseis continuem sendo gerados a partir da decomposição de

animais e plantas, não são suficientes para atender à enorme demanda mundial por tempo ilimitado.

O gás natural é um combustível fóssil que se encontra na natureza, normalmente em reservatórios profundos no

subsolo, em duas formas distintas, jazidas ou biomassa. Em jazidas (associado ao petróleo) sendo finito, porém

menos agressivo ao meio ambiente quando comparado ao petróleo e carvão mineral.

Já o biogás, produzido por meio da biomassa, fonte infinita de combustível renovável, menos impactante ao meio

ambiente e valor econômico mais acessível. Hoje em dia, o biogás é muito utilizado em geração de energia elétrica

nas termelétricas e em meios de transportes substituindo (gasolina, álcool e diesel), ganhando importância no cenário

mundial, principalmente por sua menor emissão de gases do efeito estufa.

O álcool é um biocombustível, sendo produzido a partir: cana-de-açúcar, milho, trigo ou beterraba. No Brasil, o

mais comum é o uso da cana-de-açúcar para produzir o etanol, que utilizamos para abastecer alguns automóveis. A

Europa usa o trigo e a beterraba; já os Estados Unidos usam, principalmente, o milho para a produção do álcool.

Assim como no caso das usinas geradoras de eletricidade, cada um dos combustíveis citados tem vantagens e

desvantagens. No caso dos biocombustíveis, por exemplo, uma crítica que é feita se deve à larga utilização de terras

para plantações, fazendo que a área de terras para a plantação de alimentos fique cada vez menor (...)

Adaptado para o programa SP faz Escola

Possível resposta de acordo com a definição de combustíveis fósseis: são misturas de origem orgânica, constituídos principalmente por um conjunto de substâncias denominado de hidrocarbonetos que são caracterizados por apresentarem em suas estruturas apenas átomos de carbono e hidrogênio. Combustíveis fósseis são originados pela decomposição de material orgânico, porém, este processo leva milhões de anos. Portanto, são considerados recursos naturais não renováveis.

2. Você usa algum meio de transporte que utiliza algum tipo de combustível? Qual? Resposta pessoal.

3. Quais as fontes de produção dos biocombustíveis no Brasil? E em outros países?

Resposta pessoal.

4. Quais fontes de combustíveis para o meio de transporte você considera ser a menos prejudicial à saúde dos seres vivos? Justifique sua resposta e compartilhe com a turma.

Resposta pessoal.

5. Que combustíveis estão presentes no seu dia a dia? Resposta pessoal.

6. Que alternativa você sugere para diminuir o consumo de produtos derivados do petróleo, uma vez que a

queima deste combustível elimina gases do efeito estufa, aumentando o aquecimento global? Resposta pessoal.

B) Debatendo sobre o Uso dos Combustíveis

Professor, pretende--se que os alunos, por meio de um debate, percebam as vantagens e desvantagens do uso do álcool como combustível de veículos. Se, por um lado, sendo um combustível renovável obtido da cana-de-açúcar (no Brasil), o álcool é menos poluente do ar do que a gasolina, por outro, requer extensas áreas de plantio que poderiam ser utilizadas para a produção de alimentos. A produção de cana-de-açúcar depende do clima, e seu preço varia conforme a safra e o preço do açúcar no mercado internacional. Como as mesmas usinas que produzem álcool produzem também açúcar, elas passam a priorizar a produção de açúcar quando os preços desse produto sobem no mercado. Além disso, o álcool é menos energético do que a gasolina, ou seja, um veículo roda menos quilômetros por litro de álcool.

A gasolina é feita de petróleo, que é um recurso não renovável na escala da nossa vida. Além disso, sua queima polui mais o ar que a do álcool. Por outro lado, rende mais, ou seja, um carro roda mais quilômetros por litro.

Outro ponto a considerar e discutir é que a gasolina utilizada no Brasil tem cerca de 25% de etanol na mistura.

Agora, divididos em grupos, conforme as orientações do seu professor, você e seus colegas

farão um debate sobre o uso do etanol, um combustível de origem vegetal e renovável,

comparando-o com a gasolina que é feita de petróleo, um recurso não renovável.

Para iniciarmos a conversa vamos considerar as questões abaixo, norteadoras para o debate:

O etanol deve substituir a gasolina utilizada em veículos automotores?

Por que até o momento essa substituição do etanol pela gasolina não aconteceu?

Quais são os desafios para que isso ocorra?

Professor, certifique-se de que os alunos estejam preparados para o debate. Sabendo-se que o debate é uma atividade de argumentação oral coletiva relacionada a um tema, em que os estudantes devem discutir ideias, defendendo posições e criticando outras, é essencial que os estudantes realizem um estudo prévio a respeito do tema, a fim de que argumentem com base em conceitos discutidos na aula e em dados e fontes confiáveis, tendo em vista que debater não se limita a emitir opiniões pessoais.

Seria interessante sugerir que cada grupo tivesse um relator para o debate, e então explicar qual será a função do relator de cada grupo no debate: representar o grupo, mas, a qualquer momento, seus colegas poderão interferir e complementar seus argumentos, apoiando-o na discussão.

Caso julgue necessário, destine um tempo para que os grupos se organizem, revisem seus argumentos e ensaiem a melhor forma de se apresentar. É possível que alguns grupos queiram utilizar recursos visuais, como cartazes com fotos, figuras, vídeos, gráficos e tabelas para apresentar seus argumentos.

Se preferir, substitua o debate por uma atividade no formato de world café.

WORLD CAFÉ

Consiste em três rodadas de questões propostas para serem respondidas coletivamente, num esquema de rodízio de grupos. Um integrante de cada grupo será o anfitrião e terá a função de receber os participantes na mesa, em todas as rodadas, e organizar o registro coletivo das discussões. Os demais estudantes serão participantes e terão a função de interagir nos grupos compartilhando ideias em cada um deles.

Passo a passo:

Organize grupos de quatro ou cinco estudantes em pequenas mesas. Determine uma questão diferente para cada mesa discutir.

2. Estabeleça rodadas de diálogo (geralmente três) de aproximadamente 20 minutos cada.

3. Em cada mesa distribua material para registro, como folhas de sulfite, canetas coloridas, post-it etc. Oriente a todos que registrem suas ideias de forma resumida e a vista de todos, compondo um registro coletivo das discussões da rodada.

4. Ao iniciar a primeira rodada de discussão, o anfitrião apresenta a questão da mesa aos participantes e estimula que eles compartilhem ideias, questionamentos e conclusões sobre o tema. Incentiva também que façam os registros coletivos.

5. Ao finalizar a primeira rodada de discussão, o anfitrião permanece no grupo organizando os registros coletivos e os participantes vão para outros grupos, discutir uma questão diferente sobre o mesmo tema.

6. Ao iniciar a segunda rodada de discussão, o anfitrião recebe os participantes e faz um breve resumo do que foi discutido até o momento, e apresenta a questão daquela mesa, novamente incentivando as discussões e os registros.

7. Na terceira rodada, os participantes trocam novamente de mesa e o anfitrião recebe os novos participantes, da mesma maneira.

8. Ao finalizar a terceira rodada de discussão, organize um grande grupo para os(as) estudantes possam compartilhar suas experiências, conclusões, descobertas e aprendizado.

Etapa 1: Preparando-se para o debate

Reúna-se com seu grupo e registre os pontos negativos e positivos que vocês deverão

defender durante o debate.

A partir de pesquisa prévia e das orientações de seu professor, registre a seguir pelo menos

três argumentos que sustentem a posição do grupo sobre o uso do álcool (vantagens do uso do

álcool – posição a favor e desvantagens do uso do etanol – posição contra). Não se esqueça de

registrar as fontes de pesquisa usadas para cada argumento.

O uso do etanol em relação a gasolina

Argumentos a favor Argumentos contra

Etapa 2: Iniciando o debate:

Professor, durante o debate, atue como mediador, atribuindo e controlando o tempo para cada fala, equilibrando os dois lados: a favor e contra. Primeiramente, o representante de cada grupo terá um tempo para comunicar a posição do grupo, justificando-a brevemente. À medida que os grupos vão se apresentando, solicite que um(a) aluno(a) registre os contra-argumentos usados por outros grupos para se opor às ideias defendidas por eles. Nesse momento, a discussão se interrompe para que as anotações sejam feitas. Encerrada essa fase inicial, abra um tempo para que os grupos discutam entre si os argumentos apresentados.

Lembre-se que a ideia de um debate não é vencer ou ter razão, e sim compreender com profundidade os vários lados da mesma questão por meio de uma escuta de qualidade, argumentos fundados e respeito.

Cada grupo deverá apresentar e justificar seus argumentos (contra e/ou a favor), na lousa.

O(a) professor(a) irá organizar as respostas de todos os grupos da turma, irá verificar e mediar

semelhanças, diferenças de posicionamento, sempre chamando atenção para levar em

consideração as questões norteadoras iniciais.

Etapa 3: Durante o debate

Registre pelo menos três contra-argumentos (se houver) que foram usados por outros

grupos para se opor às ideias defendidas por você e seus colegas.

Etapa 4: Finalizando o debate

Considerando os argumentos e os contra-argumentos debatidos (vantagens e desvantagens

do uso do álcool), com a mediação do(a) professor(a), registre as considerações finais que foram

discutidas no debate na turma para responder as perguntas iniciais que nortearam o debate.

C) Conhecendo nossa Comunidade em relação ao uso de combustíveis:

Para conhecermos nossa comunidade, propomos que você e sua turma faça uma entrevista

com pessoas que possuem automóveis, seja para passeio ou para trabalho, com foco na seguinte

questão:

Quais são os combustíveis utilizados nos automóveis de nossos conhecidos?

Procure três pessoas que possuam carros com uso de diferentes combustíveis. Converse

com elas para procurar saber:

1. Qual combustível a pessoa prefere usar em seu automóvel? Por quê?

2. Quais as vantagens do uso do etanol combustível em relação à gasolina?

3. Para os que possuem carro tipo “flex”, o que a pessoa leva em consideração antes de decidir

qual combustível irá usar no automóvel?

Registre uma síntese sobre as respostas coletadas, indicando o perfil dos seus entrevistados

e com que frequência utilizam seu automóvel e/ou automóveis.

D) O valor dos Combustíveis nos Meios de Transporte:

No seu dia a dia, ao passar em frente aos postos de combustível, procure prestar atenção

aos preços da gasolina e do álcool combustível. Tente analisar esses preços ao longo do tempo

para verificar qual combustível sofre mais aumento e qual é o mais caro para a população.

Sempre que perceber um aumento, procure conversar com seus familiares e/ou professores para

entender a razão da variação e da diferença de preço.

Álcool x Gasolina, qual usar? Qual deles é realmente vantajoso financeiramente? Qual é melhor para

o meio ambiente considerando-se o ciclo do carbono?

Nos anos 80 e 90, os carros tinham motores diferentes, ou eram movidas a álcool ou a gasolina, mas

isso mudou em 2003, quando surgiu a tecnologia “flex”.

Em geral, o álcool (etanol) rende menos energeticamente que o derivado de petróleo, a gasolina. Por

conta disso, em média seu rendimento é cerca de 30% inferior, gerando então uma diferença no bolso do

consumidor. Mas tudo depende do valor do litro de cada combustível aí na sua cidade.

Portanto, quando a tecnologia “flex” uniu os dois, o consumidor passou a comparar preço e

rendimento de cada combustível para saber qual é vantajoso em seu automóvel.

Etanol x Gasolina: como calcular

O cálculo básico para se descobrir se o álcool é vantajoso ou não em relação à gasolina é simples. Basta

dividir o preço do litro do etanol pelo da gasolina. Se o resultado for inferior a 0,7, o etanol é o melhor para

abastecer. Se for maior que 0,7, então a gasolina é melhor.

Por exemplo, se o litro do etanol (álcool) custar R$ 2,99 e o da gasolina R$ 4,45, então o resultado será

de 0,671. Ou seja, a gasolina não é vantajosa, e sim, o etanol.

Então, anote aí a conta: PREÇO DA GASOLINA X 0,70 = PREÇO MÁXIMO DO ETANOL

Agora, com a orientação do(a) professor(a), faça uma pesquisa nos postos de combustível da sua cidade

e região e após análise do preço dos combustíveis discuta com sua turma as possíveis variações nos preços e

aponte qual a melhor opção para abastecer os veículos.

Professor(a), até aqui, espera-se que os(as) estudantes tenham refletido sobre as implicações

econômicas e socioambientais do desenvolvimento de máquinas e novas tecnologias e a importância de se

pensar num caminho sustentável para essa mudança inevitável no século XXI e lançar uma reflexão sobre a

capacidade das sociedades civis e dos Estados para mitigarem os problemas sociais e ambientais causados pelo

uso abusivo de carbono.

Para saber mais:

Professor(a), comente com os(as) estudantes que a busca por meios de transporte menos poluentes é bastante difundida no mundo, com diferentes países adotando medidas distintas para tratar do assunto. Incentive os(as) alunos(as) a fazerem uma pesquisa mais detalhada sobre o crescimento do número de carros híbridos e elétricos no mundo.

As perguntas abaixo podem fomentar uma discussão sobre este assunto:

• Faça uma pesquisa sobre as diferenças entre os carros híbridos e elétricos.

• Quais são as vantagens e desvantagens dos carros movidos a eletricidade?

Professor(a), ao final da atividade espera-se que os(as) estudantes consigam diferenciar os tipos de

combustíveis renováveis e não renováveis, analisar a sua viabilidade, avaliar os impactos socioambientais

causados pelo uso excessivos desses combustíveis, propor e criar soluções compatíveis com um

desenvolvimento sustentável.

Destacando que o Objeto de Desenvolvimento Sustentável (ODS) de número 8 está relacionado com

essa questão: “Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e

produtivo e trabalho decente para todos.”

Atividade 3: As Tecnologia e as Transformações nas máquinas de Automação e Informatização

Professor(a), comente com os(as) estudantes que o desafio de conciliar o desenvolvimento econômico, tecnológico e social com a manutenção do ambiente é complexo e exige o esforço mútuo de todas as áreas, incluindo a Ciência e Tecnologia. Se achar necessário, comente com os(as) alunos(as) que esse é um tema complexo, sem respostas definidas, e que por isso deve ser avaliado sob diferentes perspectivas. Instigue os(as) estudantes a responderem os questionamentos abaixo de forma mais reflexiva possível, e se necessário oriente-os(as) para que busquem mais informações, reflitam e avaliem o uso de tecnologias e suas implicações nas diversas dimensões da vida humana.

Caro estudante, a tecnologia faz parte do dia a dia de todos, em casa, na escola, no trabalho etc. Com

base em seus conhecimentos, faça uma reflexão e responda as questões a seguir em seu caderno:

Por que a tecnologia é importante? Quais os pontos positivos da tecnologia para a sociedade? Justifique.

Quais os pontos negativos da mesma tecnologia? Justifique.

A tecnologia nos trouxe transformações muito rápidas, isto devido à capacidade de geração de

conhecimento pelas instituições de pesquisa, facilitando a mobilidade e conectividade das pessoas. Muitos dos

conhecimentos gerados em um centro de pesquisa, rapidamente são transformados em tecnologias e

incorporados aos sistemas de produção transformando-se em inovação/automação.

No Brasil, especificamente na agricultura, a tecnologia contribuiu com melhorias na produtividade,

hoje já existem Fazendas Digitais que contam com dados integrados, em que as próprias máquinas e/ou

equipamentos, enviam informações via internet para um banco de dados central que compõe uma base de

informações para a tomada de decisões. Sistemas de irrigação automatizados com Inteligência Artificial (IA),

reduzem o custo da produção de vegetais, enquanto aumentam a produção. Além disso, há também iniciativas

de sensoriamento remoto que monitoram com drones a saúde de todas as plantas.

Porém, a tecnologia além dos benefícios para sociedade, também pode substituir a “mão-de-obra

humana”, tanto na agricultura como na indústria. A mecanização nas diversas fases da produção diminui o

número de postos de trabalho. Com isso, o aumento de desemprego teve um crescente significativa tanto no

campo como também na indústria.

Outro ponto a considerar é o surgimento de novos tipos de emprego, voltados ao trabalho com

tecnologia e informação. O conhecimento desta área e a capacitação de mão-de-obra para lidar com tecnologia

é muito importante, por isso cursos de formação são uma boa opção de ingresso neste campo do mercado de

trabalho.

Professor(a), oriente os(as) estudantes no desenvolvimento da atividade a seguir, incentivando uma

postura crítica, com base em argumentos e informações sólidas. Sugerimos que, além da pesquisa sobre as

novas tecnologias de automação mais utilizadas no Brasil, que substitui o uso de combustíveis fosseis, destaque

a importância das discussões sobre a Automação e o Desemprego, tendo em vista que este assunto impacta

todos os setores da sociedade. Uma forma de fazer isso é solicitar aos estudantes que incluam nas suas

pesquisas respostas as seguintes questões:

Como lidar com a automação e o desemprego diante de um quadro irreversível ligado ao desenvolvimento de máquinas cada vez mais complexas, associadas a dispositivos eletrônicos, a

internet, robôs etc.?

Robôs X empregos: a automação vai fechar mais vagas do que criar?

Espera-se que ao responder as questões acima mencionadas o(a) aluno(a) perceba como possibilidade

o ensino técnico e a capacitação de mão de obra para lidar com essa tecnologia.

Diante dessas informações, busque notícias em jornais, revistas e sites sobre as novas tecnologias de

automação mais utilizadas no Brasil, que substitui o uso de combustíveis fosseis. Seu(sua) professor(a) irá

Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/dji-dji-agricultura-agricultura-4208863/

orientar sobre as formas de apresentação. Registre em seu caderno o título, a fonte e a data da publicação da(s)

notícia(as) selecionadas.

Professor(a), na atividade a seguir a proposta é a produção de um material audiovisual, com dados

obtidos através de entrevistas realizadas com a comunidade (podem ser membros da comunidade escolar,

funcionários e pessoas da vizinhança).

A entrevista pode ser uma estratégia interessante para identificar problemas, propor soluções e formular

a divulgação mais adequada. Se considerar pertinente, sugira a integração de recursos digitais e físicos, para

auxiliar na divulgação e incentivar a colaboração da comunidade escolar.

Antes da produção dos vídeos favoreça o debate entre os(as) alunos(as). Organize a turma e oriente-

os(as) para apresentarem os trabalhos (vídeos) para a sala e/ou para a comunidade escolar, também analise a

possibilidade de publicar esses vídeos nas mídias sociais (Facebook da sala e/ou da escola, Instagram etc.).

Estabeleça a ordem da exibição dos trabalhos e peça para que os(as) alunos(as) se organizem para o

início das apresentações. Sugerimos que explique que um grupo por vez deverá ir à frente da sala ou pátio da

escola, falar o nome do tema que eles pesquisaram e exibir o vídeo que produziram.

Sugerimos que leia com os(as) estudantes s orientações a seguir sobre os procedimentos, etapas e

organização do material audiovisual, para evitar dúvidas futuras.

Atividade 4: Sistematizando Conhecimentos - “Produção de um audiovisual” com dados de pesquisa

investigativa sobre a Unidade Temática: Matéria Energia

Nesta atividade, com orientação de seu(sua) professor(a), você e sua equipe terá a tarefa de realizarem

a produção de um vídeo informativo, baseado em dados de uma pesquisa investigativa.

Para tanto inicie a atividade com o desenvolvimento de um roteiro de trabalho para a realização de uma

entrevista investigativa junto a sua comunidade escolar e/ou do bairro.

O objetivo da entrevista é coletar dados sobre o que a população escolhida por vocês conhece sobre

os assuntos que estudamos nesta Unidade Temática.

Posteriormente as entrevistas, você irá trabalhar com os dados coletados e dialogar com sua turma e

seu(sua) professor(a) sobre o que apresentar no seu vídeo informativo.

O vídeo deverá principalmente esclarecer os equívocos ou dúvidas que surgiram entre seus

entrevistados. Ele deverá ter no máximo 5 minutos, e conter informações com esclarecimentos de conceitos

equivocados da população local investigada.

Você sabe o que é uma entrevista? Pesquise o significado da palavra e discuta em pequenos grupos e posteriormente com sua turma,

descrevendo que elementos serão fundamentais para estabelecer e planejar para uma boa entrevista, com

finalidade investigativa.

Procedimentos para sua Pesquisa:

Elaborado para o SP faz Escola

Etapa 1:Planejamento da Pesquisa Investigativa por meio de Entrevista

O planejamento para realizar uma entrevista de cunho investigativo deve começar bem antes das

escolhas das perguntas de pretendem realizar com seus entrevistadores.

1. Inicie com a escolha do(s) assunto(s) ou tema que considera relevante e inovador para investigar,

identifique qual o melhor enfoque que pretende abordar para começar a definir quais as pessoas ideais

a serem entrevistadas;

2. Fundamentação do tema central. Procure mais informações sobre os assuntos e sobre o público ou

pessoas que pretende entrevistar, busque se aprofundar e encontrar novidades sobre a temática. Você e

sua equipe deverão estar preparados para as suas entrevistas, pois, com informações relevantes em mãos,

será possível definir as melhores perguntas a serem feitas e evitar constrangimento ou episódios de

ignorância diante do entrevistado;

3. Escolha o local e a forma que se dará a entrevista, ou seja, se será com a abordagem direta ou por

um questionário. Escolher um lugar onde os entrevistados estejam interessados ou tenham um mínimo

de conhecimento sobre o assunto em questão fará toda a diferença;

4. Elaboração do roteiro de perguntas. Boas perguntas serão essenciais para a sua entrevista, podendo

definir o sucesso ou fracasso dela, dedique cuidado e a atenção nessa parte, faça perguntas bem

elaboradas, dividindo-as por ordem de temas e importância. Importante não se prender somente as

perguntas elaboradas, se prepare para fazer novas perguntas durante a entrevista, pois o próprio

entrevistado poderá dar abertura para uma nova questão ainda mais interessante do que as planejadas;

5. Estabeleça regras de como se comportar diante de um entrevistado. Importante comunicar ao

entrevistado os objetivos e a finalidade da entrevista. Se apresente e estabeleça uma relação de confiança,

cordialidade e acordo dos procedimentos da entrevista. A boa relação entre entrevistado e entrevistador

é fator indispensável. Procure ser o mais objetivo possível, durante o processo da entrevista para não

tornar o procedimento longo, assim como não deve o entrevistador ficar falando sozinho, estimule e

faça conexões entre uma pergunta e outra., embora procure mais ouvir do que falar, manter-se o mais

imparcial possível, procurando não emitir opiniões, com certeza passará mais segurança e confiabilidade

ao entrevistado.

6. Autorização do entrevistado para o uso ou não da divulgação de sua imagem e registro das

falas. Quando você utiliza a imagem de alguém ou grava sua voz ou imagem para uso de pesquisa e/ou

divulgação de qualquer natureza, você precisa de permissão para usar essa imagem ou gravação. Essa

permissão é concedida por escrita por um Termo de Autorização de Uso de Imagem e Voz. O direito

de um cidadão no uso ou não de sua imagem é oficialmente reconhecido pelo Código Civil Brasileiro e

o seu uso sem autorização pode gerar indenizações.

Etapa 2: Escolha do uso de audiovisuais, e/ou das Redes Sociais: fala, leitura e escrita e Ação!!!

Defina com sua equipe e com seu(sua) professor(a), que tipo de equipamento audiovisual irá utilizar

para realizar a sua entrevista, quais recursos irão utilizar na sua produção audiovisual e onde comunicará a

síntese dos resultados de sua pesquisa investigativa sobre os assuntos e temas estudados nesta Unidade

temática.

Você sabe o que é significa Audiovisual e Redes Sociais?

Denominamos como audiovisuais, o conjunto de todas as tecnologias que se caracterizam pela produção de diferentes formas de comunicação e produtos constituídos de sons e imagens com impressão de movimento, por exemplo: vídeos, podcast., ou seja, um conjunto de componentes visuais (símbolos, imagens, desenhos, gráficos etc.) e sonoros (voz, música, ruído, efeitos sonoros etc.) que pode ser ao mesmo tempo visto e ouvido. Denominamos como Redes Sociais, toda plataforma virtual cujo objetivo é conectar pessoas e compartilhar

informações entre elas, seja de caráter pessoal quanto profissional ou comercial, que se materializam na forma

de sites e aplicativos, que interage e direcionam assuntos diversos a públicos gerais ou específicos,

compactuando ou não dos mesmos conhecimentos, valores e/ou interesses. Mas também há quem define

como Redes Sociais, qualquer tipo de reunião, não só virtual, mas física que estabelece interação entre pessoas,

grupos e/ou organizações com as mais diferentes finalidades para apresentar, divulgar e ou gerar discussões

gerais e/ou específicas.

Realizadas as duas etapas, preencha na ficha a seguir, a descrição de como se organizaram e realizaram

cada item de sua Pesquisa Investigativa.

Ficha 1 – Planejamento da Pesquisa Investigativa – Entrevista

Integrantes do grupo

Tema/assunto escolhido

Referências e fundamentação para preparar as questões

Público escolhido (entrevistados)

Local e a forma que se deu a entrevista

Roteiro das perguntas elaboradas para as entrevistas

Regras estabelecidas entre o entrevistador e os entrevistados

Modelo do termo de Autorização que elaboraram para uso de imagem, voz, escrita dos entrevistados

Relato de como ocorreram as entrevistas (indique quantidade, perfil dos entrevistados)

Considerações gerais das entrevistas (descreva fatos que considera relevantes)

Ficha 2 – Planejamento da Produção Audiovisual – Produto

Integrantes do grupo

Tema/assunto escolhido

Título do audiovisual

Tipo do audiovisual

Descrição da organização das pessoas na produção do vídeo

Roteiro das principais partes a ser apresentada no vídeo

Recursos utilizados para a produção do vídeo

Local/locais da gravação do audiovisual l

Endereço postado do audiovisual

Considerações gerais da produção do audiovisual (descreva fatos que consideraram relevantes)

Ao final, divulgue por meio de cartazes ou outros meios, o local das apresentações dos vídeos em sua

escola ou comunidade.

SP FAZ ESCOLA CADERNO DO PROFESSOR

CIÊNCIAS – 8º ano

ENSINO FUNDAMENTAL

VOLUME 2

CADERNO DO PROFESSOR – 8 º ano – CIÊNCIAS – VOLUME 2

UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1- ENERGIA, SOCIEDADE E QUALIDADE DE VIDA.

Unidade Temática: Matéria e energia

Habilidades:

(EF08CI05) Propor e implementar ações coletivas em sua escola ou comunidade para uso consciente da

energia elétrica (consumo de energia e eficiência energética) e descarte de equipamentos, principalmente

os eletrônicos, com vistas ao desenvolvimento de uma sociedade sustentável.

(EF08CI17*) Discutir e propor o uso da energia de modo confiável, sustentável, moderno e

economicamente acessível para todos.

(EF08CI06C) Analisar e avaliar a relação entre a produção de energia e o desenvolvimento econômico e

a qualidade de vida.

Objetos de Conhecimento: Uso consciente de energia elétrica.

Esta situação de aprendizagem foi organizada para atender ao desenvolvimento de três

habilidades (EF08CI06C, EF08CI17* e a EF08CI05), organizadas por meio de 03 atividades.

Destacamos atenção para o aprofundamento dos(as) estudantes nos estudos sobre a ênfase aos fatores

antropogênicos, no que se refere aos processos de produção energética atual, rumo à sustentabilidade.

Por meio da Educação Ambiental, de caráter interdisciplinar, vocês poderão discutir, propor e/ou

implementar ações coletivas, seja na escola e/ou comunidade em uma construção colaborativa, com

vistas ao desenvolvimento de uma sociedade mais sustentável, que promova – envolvimento de e entre,

estudantes e professores(as) de outros componentes curriculares (História, Geografia, Artes, entre

outras).

No Caderno do Aluno há uma introdução que orienta os(as) estudantes que para além de

entender sobre a estrutura natural, seja na crosta terrestre, na atmosfera ou em sua composição interior,

estudará sobre a dinâmica do Planeta Terra, destaque a também entenderem os aspectos sociais e políticos

que interferem no desenvolvimento econômico e na qualidade de Vida da humanidade, seja em âmbito

local, regional ou global.

ATIVIDADE 1 – PRODUÇÃO DE ENERGIA, DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E

QUALIDADE DE VIDA

A “Atividade 1 - Produção de energia, desenvolvimento econômico e qualidade de vida”

tem por objetivo dar início a uma discussão sobre a questão energética explorando, sobretudo, aspectos

sociais, econômicos e ambientais, voltados à qualidade de vida e à sustentabilidade. Visa, também, fazer

um diagnóstico sobre os conhecimentos prévios dos(as) alunos(as) sobre o tema, você professor(a), peça

aos alunos(as) que apresentem (ou construam) as ideias sugeridas no texto abaixo:

Dentre as formas de energia mais utilizadas pela humanidade, a elétrica tornou-se uma das mais importantes. Sua utilização gerou mudanças em vários aspectos e hábitos das sociedades e causou diferentes impactos ao meio ambiente.

Ao mesmo tempo em que a eletricidade passa a ser um importante elemento no processo de modernização e no desenvolvimento econômico das sociedades, impulsionados pela industrialização, as consequências negativas ambientais começam a ter relativa prioridade política na busca por soluções sustentáveis nos diferentes processos de produção energética. Ou seja, os impactos dos processos de produção de energia elétrica, que tiveram início no século XIX, ganharam mais importância quando surgiram problemáticas ambientais relacionadas ao consumo em larga escala.

A partir da década de 1970, em especial, surgiram propostas de ações em conferências e reuniões de interesses internacionais, que desencadearam providências políticas para o desenvolvimento sustentável.

Produzido especialmente para o Programa São Paulo faz Escola

No Caderno do Aluno está proposto a seguinte orientação:

Com esta atividade, espera-se que os(as) estudantes consigam perceber e estabelecer, de forma

coerente, a relação existente entre energia – desenvolvimento socioeconômico – sustentabilidade,

considerando-se a justiça e a equidade, com vistas ao desenvolvimento de uma sociedade sustentável,

conforme a habilidade EF08CI05.

Esta atividade é um ótimo ponto para realizar um trabalho interdisciplinar, uma vez que o termo

“desenvolvimento” é naturalmente polissêmico e pode ter diferentes significados dependendo do

contexto de análise.

Auxilie os(as) estudantes a elaborar os registros em seus cadernos pessoais, elaborando um

compilado das principais ideias e/ou conceitos na lousa.

ATIVIDADE 2 – USO DE ENERGIA E SUSTENTABILIDADE

Na “Atividade 2 - Uso de energia e sustentabilidade.” você, professor(a), deverá estar

atento(a) ao fato de que, mesmo que os(as) estudantes tenham discutido amplamente as questões

anteriores, é possível que ainda não tenham conseguido construir a ideia de sustentabilidade, foco

principal da atividade.

No intuito de contribuir para o aprimoramento da competência leitora – atribuição de todos os

componentes curriculares, faz-se necessário lançar mão de metodologias que motivem para a leitura,

despertando a curiosidade e o interesse dos(as) estudantes.

Assim, reforçamos a importância da mediação pedagógica nesta atividade e recomendamos que

se desenvolva as estratégias de leitura com a turma - procedimentos utilizados antes, durante e depois

da leitura, tanto para motivar os(as) alunos(as) quanto para garantir a compreensão do texto e dos

conceitos envolvidos. Para saber mais sobre as estratégias de leitura, converse com os(as) professores(as)

de Língua Portuguesa de sua escola ou consulte:

GAGLIARDI, Eliana. Orientações sobre ensino de procedimentos de leitura.

Disponível em: https://dialogosassessoria.files.wordpress.com/2015/09/quadros-leituraantesdurantedepoisrevlc3b4.pdf.

Acesso em: 08 de maio de 2020.

Após a leitura do texto “Você já ouviu falar em sustentabilidade” acompanhe a construção

dos(as) estudantes na compreensão e discussão das principais ideias contempladas no texto, por meio da

socialização das respostas que indicarem sobre as questões, sua intervenção será fundamental para que

possam ampliar e consolidar os conceitos e conteúdos aqui propostos.

As questões pedidas foram:

Na questão 4, é importante que chame os(as) estudantes para atenção na elaboração de gráficos a

partir de um rol de dados (constantes de uma tabela, por exemplo). Acreditamos que, quanto mais os(as)

estudantes exercitem a elaboração de gráficos, mais aptos estarão para analisar e interpretar gráficos

contidos em situações diversas - habilidade contemplada tanto no componente curricular de Matemática

quanto em situações cotidianas, pois esta ferramenta frequentemente se faz presente nas mídias em geral.

Como orientação para consolidar os conhecimentos quanto de exercitar a habilidade da

elaboração de gráficos, sugerimos efetuar outras atividades que constam nas Atividades

Complementares ao final deste caderno.

A questão 6 consiste na leitura de um texto seguido de uma atividade investigativa, norteada por

algumas questões. Ressaltamos a importância da utilização das estratégias de leitura no trabalho com

textos, no intuito de colaborar para o desenvolvimento da competência leitora dos(as) alunos(as). Nesse

sentido, sua mediação pedagógica nesta atividade é de extrema importância.

Para que os(as) estudantes reflitam sobre “O Uso da energia de modo confiável, sustentável,

moderno e economicamente acessível para todos” é relevante que realizem uma investigação que

permita conhecer se em sua comunidade existe ações efetivas de políticas governamentais, como por

exemplo: “Planejamento Integrado de Recursos”, que envolve e integra diversas esferas sociais para

discutirem e articularem aspectos políticos e econômicos com relação a resolução de problemas

relacionados aos processos de produção e consumo, ou seja, de dar importância para conhecer e levar

em conta, causas e consequências no uso de recursos naturais, ou não de energia.

Para introduzir estas questões foi proposto a leitura do texto a seguir, com um rol de 8 questões

a resolver.

Para saber mais, consulte:

INPE: http://www.inpe.br/noticias/noticia.php?Cod_Noticia=5087.

Acesso em 08 de maio de 2020.

A energia solar pode ser utilizada para:

• Aquecimento (calor – infravermelho) → coletores solares térmicos;

• Geração indireta de eletricidade (concentrar o calor) calor concentrado → vapor → turbina → gerador → eletricidade;

• Geração direta de eletricidade (luz – fótons) luz → Módulo Fotovoltaico convencional → eletricidade luz concentrada → módulo fotovoltaico concentrador → eletricidade;

• Módulos solares fotovoltaicos (sem concentrador) para geração de energia elétrica;

• Geração direta de energia elétrica pelo efeito fotovoltaico;

• Sistemas de pequena potência (W, kW) ou de grande potência (MW). Atualmente é a tecnologia mais usual para geração de energia elétrica a partir da energia solar.

É importante destacar que as energias hídrica, eólica e solar são consideradas energias limpas.

Professor(a) será importante que os estudantes compreendam que “O Planejamento Integrado de Recursos

Energéticos inclui envolver setores que tratam dos aspectos ambiental e social, propõe

estratégias, selecionando as melhores alternativas, com a finalidade de garantir a

sustentabilidade socioeconômica. Do ponto de vista governamental, indica propostas e

possibilidades de criação de fontes de trabalho, como de preservação, conservação e

proteção do meio ambiente, assim como de novas técnicas e tecnologias, possibilidades do

desenvolvimento sustentável para atender as expectativas das indústrias energéticas, assim

como para os consumidores, o que reverbera para um suporte e aplicação, criação e/ou

atualização da legislação, economia, mercado (interno ou externo), rumo a alcançar a

sustentabilidade econômica.”

Sobre as Leis: DECRETO Nº 9.864, DE 27 DE JUNHO DE 2019, que Regulamenta a Lei nº 10.295, de

17 de outubro de 2001, que dispõe sobre a Política Nacional de Conservação e Uso Racional de Energia, e dispõe sobre o

Comitê Gestor de Indicadores e Níveis de Eficiência Energética. Disponível em

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2019-2022/2019/Decreto/D9864.htm (acesso em 08 de

maio de 2020).

Obs. Com as discussões, espera-se que os estudantes consigam identificar as questões abordadas em sua realidade (local e/ou

regional), especialmente as relacionadas ao Estado de São Paulo. E a partir desta realidade, consiga articulá-las a questões

globais.

Professor(a), todas as discussões realizadas até aqui foram encaminhadas para uma ampla reflexão

sobre a importância da energia elétrica em nossa sociedade e em nosso cotidiano. Nesse sentido, é

importante apresentar aos estudantes, iniciativas que possam ilustrar, de maneira prática, os esforços da

sociedade em implementar ações criativas, simples, mas eficazes para o uso sustentável de energia elétrica.

É importante também, buscar alternativas mais ativas de aprendizagem. Dinâmicas como world

café, uso de post-its para chuva de ideias, plataformas digitais como mentimeter, padlet, kahoot, são

possibilidades para envolver mais os estudantes e, mais que absorver conhecimento, produzi-lo de forma

contextualizada.

ATIVIDADE 3 – IMPLEMENTANDO AÇÕES PARA O USO CONSCIENTE E

RESPONSÁVEL DE ENERGIA ELÉTRICA

Na “Atividade 3 - Implementando ações para o uso consciente e responsável de energia

elétrica.” os(as) estudantes serão convidados(as) a executarem uma proposta de ação.

Para inspirá-los, sugerimos, como exemplo, a construção de uma “lâmpada” de garrafa pet. A

construção dessas lâmpadas teve ampla divulgação no começo dos anos 2000, quando houve uma crise

no fornecimento de energia elétrica, que ameaçava gerar um “apagão” no Brasil. Há diversas reportagens,

inclusive vídeos na internet que podem apoiar esta abordagem.

Para motivar os(as) estudantes para essa proposta de ação, foi apresentado a seguinte provocação:

A partir das considerações dos(as) estudantes a respeito da reflexão apresentada, os grupos devem

se organizar para o estudo de campo. Ressaltamos que, para a realização deste estudo, é importante a

utilização de um roteiro.

A seguir, apresentamos uma sugestão de roteiro, que pode ser adaptado, de acordo com a

realidade de cada contexto e com o foco estabelecido pelo grupo – professor(a) e estudantes.

ESTUDO DE CAMPO

1. Diagnóstico: identificação das fragilidades

Combinem uma visitação aos ambientes da escola, com um olhar atento e crítico, procurando

identificar situações de desperdício de energia elétrica, como, por exemplo, ambientes que ficam vazios

com a luz acesa ou equipamentos que ficam ligados em momentos que não estão sendo utilizados.

Verifiquem, também, as instalações elétricas, se estão sinalizadas em locais seguros para evitar acidentes,

a eficiência energética dos equipamentos. Anotem todas as situações que podem ser modificadas e

melhoradas, no intuito de otimizar o uso da energia elétrica.

Professor(a), atividades como essa são potentes do ponto de vista de criatividade. Seria bem

interessante abordar processos de criação de protótipos usando o Design Thinking. Para saber sobre esta

ferramenta, indicamos o artigo abaixo:

Design Thinking: o que é e como usar em sala de aula.

Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/12457/design-thinking-o-que-e-e-como-usar-em-sala-de-aula

Acesso em 08 de maio de 2020.

2. Planejamento das ações

Com as anotações em mãos, discutam uma a uma, procurando estabelecer: “O que podemos fazer?

Quando? Quem acompanhará?”.

Para facilitar o processo de planejamento das ações, registrem e organizem os dados em uma

ficha, conforme modelo abaixo:

Plano de Consumo Responsável de Energia Elétrica

Alunos(as):

Local escolhido para estudo:

Situações de fragilidade encontradas:

Ações necessárias Materiais necessários Responsável pela execução da ação

Referenciais que justificam a execução da proposta: (exemplo: citar legislação, referenciais bibliográficos, selos de qualidade dos materiais, entre outros)

Responsável(is) pelo acompanhamento/monitoramento:

Obs. é de fundamental importância mencionar no plano, ações voltadas a orientar e mobilizar toda a

comunidade escolar para esta importante iniciativa.

3. Implementação das ações

Inicialmente, escolham um produto educomunicativo para divulgar o Plano de Ação (cartazes,

painéis ilustrativos, panfletos, “podcast” ou vídeos). Chamem a atenção dos(as) estudantes, para o

cuidado na produção desnecessária de resíduos, ao confeccionar cartazes e painéis, por exemplo.

Iniciem, então, a implementação das ações. A elaboração de uma agenda é importante para

auxiliar o monitoramento das ações com seus respectivos responsáveis e os prazos para execução.

4. Avaliação das ações

Também é preciso constar na agenda uma data para a avaliação das ações, com o objetivo de

mantê-las, aprimorá-las ou excluí-las, se for o caso.

Professor(a), se achar viável, após a primeira e segunda etapa do plano (diagnóstico e

planejamento das ações), você pode combinar um momento de socialização dos trabalhos dos grupos,

com vistas a compor, de forma colaborativa, um plano único, que representará toda a turma.

Se achar conveniente, após uma análise das atividades relacionadas à Unidade Temática Matéria

e Energia contemplada neste volume, faça uma breve retomada de conceitos importantes para o

desenvolvimento das atividades apresentadas a seguir, bem como para a compreensão das ideias e

conceitos envolvidos.

UNIDADE TEMÁTICA: VIDA E EVOLUÇÃO

Nesta unidade temática, os estudos focam na identificação e comparação de diferentes processos

reprodutivos em vegetais e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.

Além disso, será abordada a importância da prevenção na saúde sexual e reprodutiva,

especialmente com relação às alterações biológicas (morfológica e fisiológica) e comportamentais da

infância à velhice. Por fim, poderão identificar e explicar a relação desses fenômenos em relação ao

funcionamento dos sistemas nervoso e endócrino.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 - PROCESSOS REPRODUTIVOS DOS SERES VIVOS.

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF08CI07) Identificar e comparar diferentes processos reprodutivos em vegetais e animais

em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.

Objetos de Conhecimento: Processos reprodutivos.

Professor(a), será importante informar os(as) estudantes que, nesta situação de aprendizagem,

eles(as) não irão contemplar os estudos de todos os processos reprodutivos existentes, mas, a partir das

atividades propostas, todos poderão avançar no aprofundamento de seus estudos, em pesquisas sobre

seres vivos aqui não citados.

Sugerimos como proposta de sondagem inicial, uma atividade baseada em leitura de imagens

seguida de uma roda de diálogo. Esta atividade introdutória tem um caráter investigativo, com o objetivo

de mobilizar os conhecimentos prévios dos(as) estudantes, motivar e preparar a turma para as atividades

subsequentes.

Ao iniciar a atividade, procure instigar os(as) estudantes a observar as características das imagens.

Sua mediação é que irá definir o aprofundamento das discussões com eles(as), de acordo com os

questionamentos que realizar, além dos propostos no Caderno do Aluno. As discussões poderão avançar

para os processos evolutivos, no caso da reprodução humana poderá também abordar questões sociais,

culturais e tecnológicas, que garantirão ou não a qualidade de vida e a continuidade da espécie no nosso

planeta.

ATIVIDADE 1 – RECONHECENDO DIFERENTES FASES DOS SISTEMAS REPRODUTIVOS EM SERES VIVOS DIVERSOS

No Caderno do Aluno, será importante que você professor(a), ao conduzir as discussões, faça

intervenções para que os(as) estudantes percebam os aspectos comuns entre as imagens, especialmente

que, de alguma forma, todas evidenciam processos reprodutivos. O importante, neste momento, é que

eles explicitem seus conhecimentos a respeito da temática, mesmo que de senso comum, e apresentem

também seus questionamentos e dúvidas, que devem ser trabalhados ao longo da Unidade Temática.

Encaminhe as discussões para a finalização da atividade, apresente um novo questionamento:

“Vocês conhecem os processos reprodutivos de todos os seres vivos apresentados nas

imagens?

Conhecem outros seres vivos que apresentam processos reprodutivos semelhantes?”

Neste momento, é desejável que os(as) estudantes, ao estabelecer relação com o processo

reprodutivo dos seres vivos representados, mencionem características relativas à reprodução assexuada e

sexuada. Inclusive, é importante construir, junto com eles(as), estes conceitos, solicitando que escrevam

em seus cadernos pessoais.

Sugerimos que os apontamentos dos(as) alunos(as) sejam registrados, pois os equívocos

conceituais apresentados devem ser trabalhados, em momento oportuno, ao longo das atividades

contempladas na Unidade Temática. Inclusive, é importante esclarecer este fato aos estudantes durante a

sistematização de atividade.

ATIVIDADE 2 – PESQUISA SOBRE DIFERENTES PROCESSOS REPRODUTIVOS.

A proposta desta atividade visa promover o desenvolvimento das habilidades previstas na

Unidade Temática. Assim, ressaltamos que elas podem ser aprimoradas e complementadas por outras

que julgar pertinentes, de acordo com as necessidades de cada turma.

A partir das discussões realizadas na atividade anterior, organize os(as) estudantes para a atividade

investigativa proposta (individual/duplas/pequenos grupos). É importante realizar uma problematização

inicial, lançando mão de questionamentos, a fim de incentivá-los(as) para a pesquisa utilizando os recursos

disponíveis na escola.

No Caderno do Aluno há um modelo de Ficha para o registro dos dados pesquisados, no entanto

você pode aprimorá-la da maneira que considerar conveniente, utilizando a criatividade dos(as)

estudantes.

Foi recomendado aos estudantes a seguinte orientação:

Para garantir a variabilidade dos diferentes processos reprodutivos, sugerimos que determine

previamente algumas espécies a serem pesquisadas, definindo também um tamanho padrão para a

elaboração das fichas. Esse material, após correção e revisão ortográfica e conceitual, poderá fazer parte

do acervo da escola, compondo, por exemplo, um recurso pedagógico para a Sala de Leitura e, assim, ser

utilizados por todos(as) os(as) alunos(as) da escola.

É importante, também, agendar com a turma um dia para a socialização das pesquisas.

Uma variação desta atividade seria produzir, ao invés da ficha, uma apresentação visual

dinâmica e rica em informações sobre vários exemplos de reprodução. Também é possível gamificar a

atividade.

GAMIFICAÇÃO

A gamificação é uma estratégia pedagógica que aplica os elementos dos jogos para aumentar a motivação e o engajamento dos(as) estudantes, reproduzindo os mesmos benefícios alcançados quando jogamos, como a imersão e a socialização.

Gamificação não é o mesmo que usar games (jogos digitais) em sala de aula. É possível vivenciar uma experiência gamificada sem usar qualquer recurso digital.

Alguns elementos dos jogos são:

• conquistas

• narrativas

• desafios

• recompensas

• progressão

• avaliação e feedback

• ranking e pontuação

• cooperação e competição

A abordagem possibilita maior conexão entre professores e estudantes por trazer para a sala de aula uma experiência próxima de seu universo. O ato de jogar demanda atenção, estimula a curiosidade e o desenvolvimento cognitivo e promove o envolvimento interpessoal.

Alguns elementos dos jogos: conquistas, narrativas, desafios, recompensas, progressão, avaliação/feedback, ranking/pontuação, cooperação/competição.

Fonte: CIEB – Centro de Inovação para a Educação Brasileira

Exemplo de como realizar uma atividade com gamificação:

SENSIBILIZAÇÃO Inicie questionando os estudantes:

• Quem já jogou algum jogo on-line ou de tabuleiro?

• Quem já viu pessoas jogando?

• Por que os jogos chamam a atenção de muitos estudantes? EXPERIMENTAÇÃO Em grupos, os estudantes vão criar jogos utilizando materiais diversos. Para essa criação, devem observar:

• Qual o propósito do jogo?

• Como é possível avançar dentro do jogo?

• Quais as personagens, se existirem?

• Quais os desafios e quais as recompensas que esse jogo oferece? HORA DO JOGO! Solicite que os estudantes joguem o jogo que foi produzido. Após o jogo, pedir que respondam:

• O que há no ato de jogar que atrai os participantes?

• O que podemos aprender ao criar um jogo? APRESENTAÇÃO Cada grupo apresenta o jogo que elaborou e suas conclusões. CONECTANDO Discuta com os(as) estudantes as experiências que vivenciaram e estabeleça conexões com as conclusões dos grupos.

Fonte: CIEB. Centro de Inovação para a Educação Brasileira. Espaços de Formação e Experimentação em Tecnologias para

Professores - EfeX. Diretrizes de formação de professores para o uso de tecnologias. Disponível em http://cieb.net.br/wp-

content/uploads/2019/06/Diretrizes-de-Forma%C3%A7ao_EfeX.pdf. Acesso em 08 de maio de 2020.

ATIVIDADE 3 – FORMAS DE PROPAGAÇÃO VEGETATIVA ARTIFICIAIS

Para essa atividade sugerimos uma pequena problematização, conforme proposto nas Atividades

Complementares ao final do Caderno.

ATIVIDADE 4 – POLINIZAÇÃO: FORMAS, TIPOS E AGENTES

POLINIZADORES

As atividades 4 e 5 (a seguir), contextualizam a reprodução de alguns seres vivos com questões

ambientais e de saúde pública. Também propõem um trabalho com a competência leitora, por meio da

articulação entre a leitura de pequenos textos constantes do Caderno do Aluno com atividades

investigativas (pesquisas) para ampliar o entendimento dos conceitos e das ideias envolvidas.

Assim, reforçamos a importância da mediação pedagógica nesta atividade e recomendamos que

desenvolva as “estratégias de leitura” com a turma.

Para apoiar e/ou complementar a atividade, recomendamos as seguintes referências:

Desaparecimento de abelhas pode afetar a qualidade e a quantidade dos alimentos. Jornal DA

USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/radio-usp/radioagencia-usp/desaparecimento-das-abelhas-

pode-afetar-a-qualidade-e-a-quantidade-dos-alimentos/. Acesso em 08 de maio de 2020.

Polinizadores em perigo: por que nossas abelhas estão desaparecendo? Embrapa. Disponível

em: https://www.embrapa.br/busca-de-publicacoes/-/publicacao/1071594/polinizadores-em-perigo-

por-que-nossas-abelhas-estao-desaparecendo. Acesso em 08 de maio de 2020.

Sugerimos finalizar a atividade com a realização de uma roda de diálogo para a socialização dos

conhecimentos adquiridos durante a atividade, observação de polinizadores, rua, jardim, e realizar uma

campanha na escola, alertando sobre o problema e propondo soluções.

ATIVIDADE 5 – IMPACTOS SOCIOAMBIENTAIS RELACIONADOS A AUMENTO OU

DIMINUIÇÃO DESCONTROLADA DE UMA POPULAÇÃO.

Como destacamos anteriormente, esta atividade articula a leitura e interpretação de texto com

uma atividade de pesquisa, que tem grande importância tanto para a consolidação dos conceitos quanto

para o desenvolvimento de hábitos e atitudes preventivas, já que os acidentes com picadas de escorpião

vêm aumentando em todo o Brasil, notadamente no nosso Estado.

A variação do tamanho da população de seres vivos pode causar inúmeros problemas

ambientais e sociais, como o caso das abelhas, cuja diminuição vem se agravando, aumentando os riscos

de uma crise no setor de produção de alimentos com todos os impactos que este fato pode acarretar.

Há outra situação bastante problemática, agora inversa: o aumento da população de escorpiões

em áreas urbanas, por exemplo, o que demanda atenção por parte das autoridades de saúde pública.

Obs. ao final da atividade, você, professor(a), pode chamar a atenção dos(as) alunos(as), associando as

discussões relacionadas aos dois fenômenos estudados ao conceito de desequilíbrio ecológico,

destacando suas causas e seus impactos ao meio ambiente e às pessoas.

Você sabia que a população de escorpiões vem aumentando

significativamente no Estado de São Paulo?

Segundo estudos do Ministério da Saúde, o número de pessoas picadas por escorpiões em todo o Brasil

aumentou de 12 mil no ano 2000 para 140 mil no ano passado (2019). A região sudeste, e de forma

especial o Estado de São Paulo, também vem sofrendo com a infestação de escorpiões, gerando um

aumento significativo no número de acidentes escorpiônicos, que triplicou nas últimas duas décadas.

Inúmeras são as causas desta proliferação, como as características climáticas favoráveis, problemas

relacionados ao saneamento básico (lixo, esgoto), falta de predadores naturais ocasionada especialmente

pelo desmatamento, oferta de um de seus alimentos preferidos - as baratas - que, assim como eles, são

seres vivos com uma grande capacidade adaptativa. Mas também chama a atenção, neste caso, uma

possibilidade reprodutiva da espécie: a partenogênese, um tipo de reprodução assexuada de animais, em

que um embrião se desenvolve de um óvulo sem precisar de fecundação. Assim, uma fêmea de escorpião

pode gerar cópias de si mesma por partenogênese duas vezes por ano, gerando cerca de 20 filhotes em

cada processo reprodutivo.

A espécie mais perigosa é o escorpião amarelo - Tityus serrulatus. Apesar da maioria das picadas de

escorpião serem muito doloridas, mas não fatais, a picada de um escorpião amarelo pode ser fatal para

uma criança ou uma pessoa idosa, se não houver atendimento rápido e adequado - soroterapia. Por esta

razão, o acesso e a disseminação das informações são tão importantes, ou seja, é preciso saber quais

locais, em seu município ou região, possuem o soro antiescorpiônico para atendimento aos pacientes.

Importante: de acordo com o Manual de Controle de Escorpiões do Ministério da Saúde, galinhas não

são agentes eficazes controladores dos escorpiões e a prática de criação de aves domésticas favorece a

proliferação do mosquito-palha, transmissor da leishmaniose visceral, uma doença grave, que pode levar

as pessoas doentes a óbito.

Fonte: Manual de Controle de Escorpiões do Ministério da Saúde. Disponível em:

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/manual_controle_escorpioes.pdf. Acesso em: 08 de maio de 2020.

Elaborado especialmente para o Programa São Paulo Faz Escola.

A proposta é que os(as) estudantes realizem uma pesquisa investigativa no Departamento

responsável pela Zoonose de seu município ou região, para levantamento de dados referente aos

escorpiões e/ou sobre outros animais que possam interferir negativamente no ambiente e na vida das

pessoas de sua localidade.

Para o caso específico de escorpiões, oriente-se pelo roteiro a seguir:

1. Como é a sua cidade e/ou região, em termos de problemas relacionados a acidentes com

picadas de escorpião? Há infestação? Por quê?

2. Existe algum bairro com mais problemas? Por quê?

3. Há um período do ano de maior infestação? Por quê?

4. Quais os modos de prevenir a disseminação desses e outros animais perigosos?

5. O que é preciso fazer em caso de uma pessoa ser picada?

6. Quais são os locais de atendimento a pessoas picadas em sua cidade ou região?

7. Outras informações importantes. Professor(a), aqui, você também pode complementar com a

seguinte questão: “Como podemos colaborar para manter o equilíbrio ecológico/ambiental?”

Professor(a), organize a turma para a atividade de pesquisa, auxiliando os(as) estudantes a

estruturarem a pesquisa, orientando-os(as) sobre onde encontrar as informações e dados estatísticos

locais (Secretaria Municipal de Saúde, Divisão de Vigilância Epidemiológica), inclusive no intuito de

verificar se há ações específicas de prevenção e disseminação de informações à população, especialmente

em municípios em que há infestação.

Solicitamos especial atenção quanto à fidedignidade das fontes de pesquisa, especialmente quanto

às orientações de como proceder em caso de acidentes. Consultar o site do Ministério da Saúde

(http://portalms.saude.gov.br) e utilizar o sistema de busca é uma boa alternativa para evitar a

disseminação de informações equivocadas provenientes de fontes não confiáveis. Inclusive,

apresentamos abaixo uma série de referências que podem ser utilizadas para consolidar e/ou ampliar os

conhecimentos:

Manual de Controle de Escorpiões do Ministério da Saúde. Disponível em:

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/manual_controle_escorpioes.pdf. Acesso em: 08 de maio

de 2020.

Porque os escorpiões agora preocupam. Revista Pesquisa FAPESP. Disponível em:

https://revistapesquisa.fapesp.br/2016/09/23/por-que-os-escorpioes-agora-preocupam/. Acesso em:

08 de maio de 2020.

São Paulo tem maior número de acidentes com escorpiões em 30 anos. Agência Brasil. Disponível

em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2019-03/sao-paulo-tem-maior-numero-de-

acidentes-com-escorpioes-em-30-anos. Acesso em: 08 de maio de 2020.

Observação: a Rede do Saber disponibiliza em seu site a videoconferência Campanha: Conhecer para

prevenir acidentes com escorpiões. Para acessá-la basta consultar seu sistema de busca

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=179, digitando a palavra chave

“escorpiões”.

A culminância da atividade pode ser feita por meio de uma campanha na escola e/ou na

comunidade, contemplando a elaboração e divulgação de produtos educomunicativos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – CONHECENDO O PROCESSO REPRODUTIVO HUMANO

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF08CI08A) Identificar as transformações que ocorrem na puberdade como fenômeno

biológico e comportamental, que caracteriza um período de transição da infância para a adolescência.

Objetos de Conhecimento: Processos reprodutivos.

Professor(a), agora que já trabalhamos com os processos reprodutivos de uma maneira mais geral,

vamos iniciar os estudos em reprodução humana. Para começar, apresentamos uma atividade reflexiva,

que permite aos estudantes perceberem as transformações ocorridas desde a infância, tanto no aspecto

corporal (anatômico e fisiológico) quanto comportamental (social).

Ressaltamos que, de maneira geral, este assunto desperta muito interesses dos(as) adolescentes. Assim,

aproveite a oportunidade para conduzir as discussões de maneira democrática, dando voz aos estudantes

pois, muitas vezes, equívocos e dúvidas são evidenciados neste momento de interação. Registre-as para

que possam ser elucidadas em momento oportuno, no decorrer dos estudos.

ATIVIDADE 1 – NOSSO CORPO EM TRANSFORMAÇÃO

Para aprofundar seus estudos, incentive que os estudantes apresentem um depoimento para

contribuir com informações sobre o processo de transformação do ciclo de vida humano. Momento de

compreender por exemplo, sobre o fenômeno da puberdade, identificando as mudanças ocorridas nesse

período e os aspectos anatômicos e fisiológicos dos sistemas reprodutores masculino e feminino.

Oriente a organização de uma oficina que incluirá a produção de fichas e de desenhos

representativos e sistematização das discussões e socialização coletiva com todos os grupos.

As questões disparadoras partirão com os seguintes questionamentos: “O nosso corpo é o

mesmo desde que nascemos? Quais modificações foram acontecendo no decorrer do tempo?”

Após a roda de discussão, os(as) estudantes são convidados a preencherem o quadro a seguir,

inicialmente individualmente (é importante que reflitam sobre suas experiências pessoais), posteriormente

troque informações com seus colegas e numa pesquisa mais aprofundada, já com sua mediação,

colaborativamente, será importante que você professor(a) conduza no coletivo o preenchimento do

mesmo quadro, agora levando em consideração todas as informações discutidas e pesquisadas em grupo.

Professor(a) Essa temática pode gerar constrangimentos entre alguns estudantes. Importante deixar a

discussão confortável para todos. Uma forma é pedir que os estudantes escrevam dúvidas de forma

anônima para serem dialogadas após sua curadoria.

Na infância

(por volta de 6/7 anos) Na adolescência

(atualmente)

Como era/é o meu corpo

O que eu mais gostava/gosto de comer

Coisas que me interessavam como prioridade /interessam

Coisas de que eu não gostava de maneira nenhuma/que ainda não gosto

Coisas de que eu sentia falta/sinto falta

O que eu tinha/tenho vontade de fazer

De que eu tinha/tenho medo

Minhas grandes frustrações eram/são

Quais eram/são meus sonhos

Como atividade complementar no Caderno do Aluno, após esta atividade, oriente outra pesquisa de

fundamental importância, que possibilitará oportunizar aos estudantes a desmitificação de questões

relacionadas à idade madura, “3ª idade”, “melhor idade”, ou velhice. Esteja atento a possíveis ideias

estereotipadas e/ou preconceituosas no intuito de esclarecê-las, lembrando que há muita polêmica sobre

os termos utilizados.

O importante é que eles percebam que a expectativa de vida vem aumentando cada vez mais e que

precisamos adotar hábitos saudáveis hoje para podermos ter mais saúde e qualidade de vida quando a

maturidade chegar. Inclusive, apresente e discuta com os estudantes o conceito de expectativa de vida.

Para isso você pode usar um gráfico, como o sugerido a seguir:

Em equipe, oriente que busquem informações por meio de uma pesquisa (consultas em registros

bibliográficos, sites de instituições especializadas e/ou entrevistas com familiares) sobre as fases da idade

adulta e da velhice, e registrem suas considerações no seguinte quadro.

FASES DA VIDA

Principais ASPECTOS CORPORAIS

Comuns

Principais ASPECTOS

COMPORTAMENTAIS comuns

IDADE ADULTA

VELHICE

ATIVIDADE 2 – DIFERENTES INTERPRETAÇÕES SOBRE MUDANÇAS BIOLÓGICAS E COMPORTAMENTAIS POR MEIO DA ARTE

Professor(a), lembramos que atividades artísticas e culturais são oportunas em todos os

componentes curriculares, pois podem transformar-se em um momento rico, prazeroso, oportunizando

aos estudantes que expressem suas ideias, valores e sentimentos.

Juntamente aos estudantes, busquem ou produzam músicas ou poesias que revelem características

biológicas e/ou comportamentais de diferentes regiões e culturas. Como, por exemplo, com a letra da

música “Não vou me adaptar”, composta por Arnaldo Antunes da banda Titãs, que enfoca os conflitos

da adolescência - transição da infância para a idade adulta. Elaborem um painel ou um sarau com suas

produções e/ou pesquisas de músicas ou poemas.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - TRANSFORMAÇÕES OCORRIDAS NA

PUBERDADE.

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF08CI08B) Identificar e explicar as interações que ocorrem entre os sistemas nervoso e

endócrino, bem como a manifestação no desenvolvimento do organismo humano, nos aspectos

comportamentais, morfológicos e fisiológicos.

Objetos de Conhecimento: Processos reprodutivos.

ATIVIDADE 1 – COMPREENDENDO E DESMISTIFICANDO A PUBERDADE

Professor(a), agora que já foram vistas, de maneira mais geral, as mudanças que ocorrem no corpo

na adolescência, entendemos que é preciso aprofundar o assunto. Para tanto, propomos uma atividade

que problematiza esta questão, dando oportunidade aos estudantes para que apresentem seus

conhecimentos acerca do tema bem como manifestem suas dúvidas e curiosidades, dando continuidade

ao processo de construção de conhecimento.

A puberdade não deve ser confundida como sinônimo da adolescência, visto que a puberdade

faz parte da adolescência. Ela caracteriza-se também por um período em que ocorrem mudanças

biológicas e fisiológicas, quando nos desenvolvemos física e mentalmente tornando-nos(as) maduros(as).

Afinal, “O que acontece efetivamente com nosso corpo para que ele se torne maduro e com

capacidade de se reproduzir?”.

Professor(a), para aprofundar esta situação de aprendizagem, você pode discutir com sua turma

os questionamentos a seguir:

“É possível explicar cientificamente estas mudanças? Como?

Quais órgãos estão envolvidos diretamente neste processo?

Todas as pessoas se desenvolvem com a mesma idade?

Este processo dura toda a adolescência?”.

Para apoiar suas discussões, sua mediação será fundamental, oriente para que realizem pesquisas

em livros didáticos, paradidáticos ou internet, buscando informações que respondam às questões

propostas acima.

Com esta atividade, é importante assegurar que os(as) estudantes compreendam que as

características da puberdade têm relação com mudanças hormonais. E que a ação dos hormônios

provoca mudanças não somente em nível orgânico, mas também em nível psicológico e comportamental.

ATIVIDADE 2 – INTERAÇÃO ENTRE O SISTEMA NERVOSO E ENDÓCRINO

Agora que os(as) alunos(as) compreenderam o conceito de puberdade, proponha uma nova

problematização, referindo-se à situação que, provavelmente, os estudantes enfrentam no cotidiano.

A adolescência é um período de transição, de mudanças, da passagem da infância para a idade

adulta, onde as tomadas de decisões podem causar ganhos e algumas perdas. E como toda mudança, gera

uma série de inseguranças, incertezas, questionamentos e até mesmo de conflitos. Isso faz com que as

relações com os adultos possam ficar, de certa forma, abaladas.

Diante dessa condição, os(as) estudantes são incentivados a refletirem sobre as expressões: “A

adolescência é a fase dos hormônios” ou o termo “aborrescência”. Oriente que busquem

informações sobre o que pensam a respeito dessas colocações.

Conduza as discussões de maneira a construir a ideia de que a utilização do termo “aborrescente”

é inadequada, pois trata-se de uma fase do desenvolvimento humano marcada por muitas transformações,

fundamentada em questões hormonais e sociais. Por essa razão, o surgimento de conflitos é natural,

inclusive, com o passar do tempo, muito provavelmente deixarão de existir.

Para apoiar (ou complementar) a atividade, recomendamos a utilização do texto “Hormônios:

os mensageiros do sexo” constante da publicação Sexualidade: corpo, desejo e cultura – Coleção

Ciência Hoje na Escola – Volume 11, encaminhado para as escolas da nossa rede há alguns anos.

Este texto aborda, de maneira objetiva e acessível, aspectos importantes para o desenvolvimento

da habilidade em questão. Da mesma maneira, também há livros didáticos, paradidáticos e recursos

multimídia, que podem apoiar os estudos sobre o tema.

Após a discussão oriente que os(as) estudantes aprofundem seus estudos pesquisando os seguintes

temas:

● Sistema endócrino;

● Mensageiros químicos: os hormônios;

● Integração entre os sistemas nervoso e endócrino;

● Os hormônios sexuais (masculino e feminino);

● Hormônios do fim da infância/início da puberdade (masculino e feminino);

● O ciclo menstrual.

Toda a etapa de pesquisa deve ser orientada por você, professor(a), sugerimos propor que socializem

as informações coletadas por meio de um Seminário e/ou elaboração de produtos educomunicativos.

Ressaltamos que o desenvolvimento do seminário, enquanto atividade investigativa, é de

fundamental importância para a consolidação dos conceitos envolvidos.

Se for possível, de acordo com os recursos disponíveis em sua escola, estimule os(as) estudantes a

produzirem suas apresentações utilizando recursos multimídia. Além de tornar a atividade mais atrativa,

pode auxiliar na socialização das produções. Inclusive, incentive-os(as) a produzirem pequenos vídeos e

a publicarem nas redes sociais utilizando a hashtag sugerida no Caderno do Aluno.

Para encerrar a atividade, como leitura complementar, sugerimos a apresentação do texto da Revista

Ciência Hoje - “Amar é” (disponível em: http://cienciahoje.org.br/coluna/amar-e/, acesso em 08 de

maio de 2020), que explica o que acontece com o corpo de alguém que está apaixonado(a).

ATIVIDADE 3 – CONHECENDO MELHOR NOSSO CORPO

Professor(a), esta atividade é voltada à compreensão do funcionamento dos sistemas

reprodutores masculino e feminino, bem como reconhecer os órgãos que os compõem.

Para isso, lance mão dos recursos que julgar convenientes e estiverem disponíveis, no intuito de

possibilitar a compreensão dos conceitos envolvidos, fundamentais tanto para o processo de construção

do conhecimento em Ciências quanto para a vida das pessoas. Uma possibilidade, entre tantas, é pedir

que os estudantes desenhem inicialmente suas concepções, depois, projetar imagens dos sistemas

masculino e feminino para a turma. Nesse caso, faça uma exposição dialogada, ou seja, identifique junto

com eles(as) as partes que compõem cada sistema, de maneira interativa, partindo sempre dos

conhecimentos que eles(as) já possuem.

Para sistematizar os conhecimentos trabalhados em sala, proponha que em equipe, os(as)

estudantes elaborem vídeos informativos para socializar. Antes da publicação faça uma análise crítica,

com correções conceituais e ortográficas, de forma que não interfira na produção criativa dos(as)

estudantes, mas pelo contrário, contribua para a disseminação de informações corretas e confiáveis.

Na sistematização, lance mão de estratégias que garantam a aprendizagem dos sistemas, nos seus

aspectos anatômicos e fisiológicos. Uma boa opção, também, é preparar aulas de esclarecimento sobre

a anatomia e a fisiologia a partir de dúvidas apresentadas pelos(as) estudantes, retomando conceitos e/ou

apresentando novos, conforme a demanda, de maneira a consolidar as aprendizagens. Neste caso, o uso

de projeção, sala de informática e/ou aparelhos celulares poderão contribuir para a compreensão dos

ciclos fisiológicos masculinos e femininos.

Obs.: para enriquecer a atividade, selecione uma estratégia metodológica que julgar adequada para abordar

os temas: A gravidez; Puberdade precoce; Síndrome do climatério (ou menopausa) e andropausa,

que são de extrema importância para complementar os conhecimentos relativos à temática.

ATIVIDADE 4 – FERTILIZAÇÃO ASSISTIDA

Professor(a), esta atividade complementa e amplia a anterior, e consiste em mais uma excelente

oportunidade para desenvolver as estratégias de leitura, com vistas à compreensão dos conceitos

envolvidos e ao aprimoramento da competência leitora dos(as) estudantes. Assim, sugerimos as seguintes

etapas:

a) Antes da leitura - chame a atenção dos(as) estudantes para o título, com alguns questionamentos, tais

como: “Vocês já ouviram falar de fertilização assistida? Têm alguma ideia do que se trata?”, entre

outros.

b) Durante a leitura - peça aos estudantes que sublinhem as palavras que não conhecem ou que não

sabem o significado. Em seguida, anote na lousa todas as palavras destacadas.

c) Após a leitura - com o auxílio de um dicionário e/ou um celular com acesso à internet, solicite que

pesquisem o significado das palavras/termos destacados. Coloque as definições na lousa e explique cada

uma delas.

Métodos de fertilização assistida

Muitos casais que não conseguem ter filhos recorrem à fertilização in vitro (também conhecida como

FIV). Entre as técnicas de FIV, podemos mencionar a FIV por ICSI – sigla do Inglês, que significa

Intracytoplasmic Sperm Injection, que na nossa língua, podemos traduzir como Injeção Intracitoplasmática

de Espermatozoides, ou seja, o espermatozoide é injetado para dentro do óvulo! Isso não é incrível?!

Nessa técnica, os óvulos da mulher são captados pelo médico, que, após a sua maturação em condições

específicas, são fertilizados com o espermatozoide do seu companheiro, que foram obtidos por

masturbação. Após a injeção do espermatozoide para dentro do óvulo, ocorre a fertilização, o zigoto é

colocado em condições especiais para que se desenvolva até o estágio de blastocisto, o que leva em torno

de 5 dias. Após esse período, o blastocisto é colocado na cavidade uterina e irá se desenvolver até o

nascimento.

Texto elaborado por Rhayza R. Andretta especialmente para o Programa São Paulo faz Escola.

Professor(a) propomos a Leitura compartilhada para explorar partes específicas do texto e realizar

intervenções durante a leitura. Solicite que os(as) estudantes registrem anotações sobre os termos e

conceitos relevantes discutidos nos seus cadernos pessoais.

ATIVIDADE 5 – OS PROCESSOS REPRODUTIVOS/ SEXUALIDADE HUMANA

Professor(a), a estratégia da Caixinha de Dúvidas permite que até os(as) estudantes mais tímidos

tenham a oportunidade de esclarecer suas dúvidas, bem como conceitos equivocados ou não

compreendidos. Apesar de parecer uma técnica antiga, tem um aspecto muito importante envolvido:

muitos(as) adolescentes têm dificuldade de se manifestar em situações como esta, por vergonha ou medo

de ser ridicularizado(a) pelos(as) colegas

Essa estratégia metodológica adquire especial importância na medida em que atende a uma

demanda específica, ou seja, aborda questões importantes para aquele grupo. Caso tenha sido feita no

começo da Unidade Temática, agora é um bom momento para abri-la com os(as) estudantes. Se não foi

feita, você poderá fazê-la neste momento. Para isso, você pode preparar um material específico com as

dúvidas dos(as) estudantes ou lançar mão de uma dinâmica para enriquecer a atividade.

Ressaltamos, porém, que a tratativa dos assuntos deve se basear nas habilidades trabalhadas até

então, pois a temática será ampliada no Volume 3 (gravidez na adolescência, métodos contraceptivos,

Infecções Sexualmente Transmissíveis – IST, prevenção, diversidade sexual).

No caso da utilização de dinâmica, uma boa possibilidade é distribuir balões aos estudantes junto

com uma pequena tarjeta, onde deverão escrever sua dúvida e inseri-la no balão. Em seguida, toque uma

música empolgante, possibilitando que eles brinquem, jogando os balões para o alto, trocando-os.

Quando a música parar, cada aluno(a) vai escolher um balão, estourá-lo e pegar a tarjeta do colega. Após,

organize um círculo e peça para cada um tentar responder a dúvida da tarjeta que escolheu. Sua mediação

é de fundamental importância nesta atividade, atentando-se para os possíveis equívocos, no intuito de

corrigi-los.

Caminhando para o final da temática Reprodução Humana/Sexualidade, é possível que

algum/alguns estudantes da turma ainda tenham ficado com algumas dúvidas a esclarecer sobre algum

conceito ou procedimento discutido nas aulas ou curiosidades a respeito do tema, momento para uso da

Caixinha de Dúvidas, onde poderão escrever suas considerações, em momento oportuno será

necessário que você professor(a) dê a devolutiva para a turma. Poderá, também, proporcionar uma

revisão dos assuntos e/ou propor novas atividades que solucionem os pedidos que surgirem.

Ao finalizar a atividade, é importante verificar em que medida os(as) estudantes compreenderam

os conceitos básicos, mas imprescindíveis para a compreensão do funcionamento do seu corpo, tais

como: menstruação, fecundação, ejaculação, polução noturna, entre outros.

ATIVIDADE 6 – DIVULGANDO OS SERVIÇOS DE ATENDIMENTO DA ADOLESCÊNCIA

Professor(a), diante de tantas transformações pelas quais passam os(as) adolescentes, e com elas

também um período de muitas descobertas, relacionamentos e felicidade., é de extrema importância

apresentar informações e orientações que possam levá-los(as) a fazer boas escolhas e, assim, ter uma vida

plena e feliz. Lembrando, ainda, que, muitas vezes, são carentes de orientações por parte de suas famílias

e sociedade em geral. Daí a importância desta abordagem. Assim, se possível, junto com a atividade

baseada no texto a seguir, pesquise sobre os serviços de saúde e outros serviços voltados a adolescentes

e jovens de sua cidade/região para complementar a atividade, caso os(as) estudantes não consigam acessar

todas as informações.

Nos mesmos moldes do trabalho com textos sugeridos nas atividades anteriores, lance mão das

estratégias de leitura para tornar a atividade mais interessante.

Especialidade médica voltada à adolescência

A adolescência é uma fase tão importante no desenvolvimento humano que há uma especialidade

médica voltada a tratar das alterações típicas da adolescência: a hebiatria.

A Organização Mundial da Saúde (OMS) considera adolescente todo indivíduo entre 10 e 20 anos

incompletos; e o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) considera adolescente todo o indivíduo

de 12 a 18 anos. O hebiatra atende jovens a partir de 10 anos de idade.

Capacitado para lidar com as situações que permeiam a adolescência, tais como mudanças hormonais e

físicas, crescimento acelerado, entre outras, o(a) hebiatra também atua em questões emocionais, de

caráter psicológico e comportamental, orientando e dando apoio aos pacientes e suas famílias.

Além disso, o(a) hebiatra também pode assumir o papel de um(a) orientador(a), garantindo sigilo médico

ao(à) seu(sua) paciente adolescente (só podendo ser quebrado em situações que envolvam risco ao

paciente) e abordando questões relacionadas à sexualidade, gravidez, ISTs, uso de álcool e outras drogas,

vida saudável, autoestima e qualquer outro assunto de interesse do(a) adolescente.

É importante ressaltar que esta especialidade não é muito comum, mas nem por isso um(a) adolescente

deve deixar de procurar atendimento médico em outras especialidades, mesmo se estiver

desacompanhado (especialmente as meninas, que muitas vezes precisam de atendimento

ginecológico).

Este direito deve ser garantido, está amparado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (artigos

3o, 11, 15, 16 - incisos I e VII - e 17) e o sigilo médico está previsto no artigo 74 do Código de Ética

Médica (disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8069.htm, acesso em 08 de maio

de 2020).

Elaborado especialmente para o Programa São Paulo Faz Escola.

No Caderno do Aluno é proposto que os(as) estudantes busquem informações sobre os serviços

de Saúde para o(a) Adolescente no seu município ou região. Importante que confirmem se as informações

são fidedignas. Após essa análise, solicitem que os(as) estudantes providenciem a confecção de produtos

educomunicativos, como cartazes, folhetos informativos, redes sociais, sites, para divulgação em sua

escola e/ou bairro.

ATIVIDADE 7 – SISTEMATIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

Finalizando esta trajetória, propomos que revisite, junto com os(as) alunos(as), as habilidades

contempladas no bimestre, retomando as aprendizagens por meio de uma exposição dialogada em torno

das seguintes questões: Qual a mensagem que levo de tudo que aprendi? Qual momento mais me

marcou e por quê? Em uma palavra, o que ficou para mim de mais importante e por quê?

Nesta (auto)avaliação, sugerimos o retorno às discussões iniciais, em que foram explicitados os

conhecimentos prévios a respeito das temáticas (mesmo que de senso comum), os questionamentos, as

dúvidas, focando agora o olhar para as aprendizagens e os conceitos aprendidos. Desta forma, espera-se

levar os(as) estudantes a perceber o quanto avançaram no processo de construção do conhecimento.

Procure identificar, também, se os assuntos/temas propostos por eles(as) foram contemplados

durante o percurso. Pode-se, ainda, discutir os resultados das atividades avaliativas finais. Lembrando que

os resultados dos avanços e, sobretudo, das fragilidades detectadas devem servir como subsídios para o

planejamento das atividades de recuperação.

O QUE EU APRENDI NESTE BIMESTRE?

Finalizando esta trajetória, sugerimos que oriente os(as) estudantes para construir um mapa

mental ou conceitual para ilustrar a conexão de todos os temas/assuntos abordados.

Referências complementares

Para complementar as atividades relativas à Unidade Temática Vida e Evolução constantes deste

guia, indicamos algumas leituras que podem enriquecer os conhecimentos.

Site

Portal Vivendo a Adolescência: http://www.adolescencia.org.br/. Acesso em 08 de maio de 2020.

Textos e vídeos

A gravidez de um gigante. Disponível em: http://cienciahoje.org.br/coluna/a-gravidez-de-um-

gigante/. Acesso em 08 de maio de 2020.

A revolução dos testes de DNA. Disponível em: http://cienciahoje.org.br/coluna/a-revolucao-dos-

testes-de-dna/. Acesso em 08 de maio de 2020.

Big Brother na floresta. Disponível em: http://cienciahoje.org.br/big-brother-na-floresta/. Acesso em

08 de maio de 2020.

Do além. Disponível em: http://cienciahoje.org.br/do-alem/. Acesso em 08 de maio de 2020.

Embriões de 278 milhões de anos. Disponível em: http://cienciahoje.org.br/coluna/embrioes-de-

278-milhoes-de-anos/. Acesso em 08 de maio de 2020.

Hormônios. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OAtZQll0gM4. Acesso em 08 de

maio de 2020.

O sangue que nos faz? Disponível em: http://cienciahoje.org.br/coluna/o-sangue-que-nos-faz/.

Acesso em 08 de maio de 2020.

Zoológico de clones. Disponível em: http://cienciahoje.org.br/zoologico-de-clones/. Acesso em 08

de maio de 2020.

CIÊNCIAS – CADERNO DO PROFESSOR - 8º ANO – VOLUME 2

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA

Unidade Temática: Matéria e energia

Habilidades:

(EF08CI05) Propor e implementar ações coletivas em sua escola ou comunidade para uso consciente da

energia elétrica (consumo de energia e eficiência energética) e descarte de equipamentos, principalmente

os eletrônicos, com vistas ao desenvolvimento de uma sociedade sustentável.

(EF08CI17*) Discutir e propor o uso da energia de modo confiável, sustentável, moderno e

economicamente acessível para todos.

(EF08CI06C) Analisar e avaliar a relação entre a produção de energia e o desenvolvimento econômico e

a qualidade de vida.

Objetos de Conhecimento: Uso consciente de energia elétrica.

ATIVIDADE 1 – PRODUÇÃO DE ENERGIA, DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E

QUALIDADE DE VIDA

Professor(a) para provocar uma discussão sobre a questão energética explorando, sobretudo,

aspectos sociais, econômicos e ambientais, voltados à qualidade de vida e à sustentabilidade, utilize as

informações do texto “Energia elétrica e as questões ambientais”, para que possa fazer um

diagnóstico sobre os conhecimentos prévios dos(as) alunos(as) sobre o tema, e que eles apresentem (ou

construam) suas ideias.

Texto: Energia elétrica e as questões ambientais.

Dentre as formas de energia mais consumidas pela humanidade, a elétrica tornou-se uma das mais importantes, pois, a partir dela, houve mudanças em vários aspectos da sociedade e no meio ambiente, que influenciam e são influenciados pelas políticas locais, regionais e mundiais e, consequentemente, afetam a economia e principalmente a qualidade de vida da humanidade e do meio ambiente como um todo.

Ao mesmo tempo em que a eletricidade passa a ser um importante elemento no processo de modernização e no desenvolvimento econômico das sociedades, impulsionados pela industrialização, as consequências negativas ambientais passam a ser prioridade política na busca por soluções sustentáveis nos diferentes processos de obtenção energética. Ou seja, os impactos dos processos de obtenção de energia elétrica, que tiveram início no século XIX, ganharam importância quando surgiram problemáticas ambientais relacionadas ao consumo em larga escala.

Após a década de 1990, surgiram propostas de ações em conferências e reuniões de interesses internacionais, que desencadearam providências políticas para o desenvolvimento sustentável.

Produzido especialmente para o Programa São Paulo faz Escola

A partir das ideias presentes no texto, peça aos estudantes que analisem as afirmativas abaixo e

classifique-as como verdadeiras ou falsas:

( V ) A obtenção e consumo de energia elétrica são aspectos importantes para a evolução e o

desenvolvimento da sociedade.

( F ) Os impactos ambientais causados pela obtenção e consumo em larga escala de energia elétrica não

devem ser priorizados quando pensamos em desenvolvimento sustentável.

( V ) Existe uma relação muito estreita entre a obtenção de energia, o desenvolvimento econômico de

uma sociedade e a qualidade de vida de sua população.

ATIVIDADE 2 – CONSTRUÇÃO E LEITURA DE GRÁFICOS SOBRE MATRIZES

ELÉTRICAS

Para colaborar com o aprofundamento dos estudos e o desenvolvimento de habilidades que utilizam

composição e leitura de gráficas, sugerimos para complementar o proposto na questão de número 6, que

os(as) estudantes estabeleçam comparações entre as matrizes elétricas brasileira e mundial, utilizando o

Caderno pessoal deles. Procure aprofundar o que foi estudado e que tecem suas conclusões a respeito do

uso da energia.

a) Elabore um gráfico para comparar o consumo de energia proveniente de fontes renováveis e não

renováveis do Brasil e do Mundo.

As tabelas abaixo apresentam a matrizes elétrica mundial e a matriz elétrica brasileira:

b) Elabore, em seu caderno pessoal, gráficos de colunas (histogramas) para representar as matrizes

elétricas mundial e brasileira, pintando as colunas relativas às fontes renováveis e não renováveis

com cores diferentes.

c) Comparando-se a matriz elétrica brasileira com a matriz elétrica mundial, o que podemos

afirmar?

d) Elabore um gráfico para comparar a utilização de fontes renováveis e não renováveis para a

geração de energia elétrica no Brasil e no mundo.

ATIVIDADE 3 – CRIATIVIDADE, CONSUMO SUSTENTÁVEL E ECONOMICAMENTE

ACESSÍVEL PARA TODOS.

Professor(a) a atividade a seguir visa contribuir para a consolidação da ideia do uso de energia

elétrica de modo sustentável e economicamente e economicamente acessível para todos. Aqui também é

possível utilizar o Design Thinking para desenvolver a atividade.

Design Thinking: o que é e como usar em sala de aula.

Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/12457/design-thinking-o-que-e-e-como-usar-em-sala-de-aula.

Acesso em 08 de maio de 2020.

A busca para a otimização do uso de energia elétrica (relacionada à eficiência energética) associada

à preocupação com o descarte de resíduos (com a finalidade de proporcionar o consumo consciente de

recursos e materiais), provocam e possibilitam pessoas a criarem alternativas de obtenção de energia

elétrica como, por exemplo, a “lâmpada de garrafa pet”.

(Fonte: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/14/Liter_of_Light_cross_section.svg )

A lâmpada de garrafa pet, também chamada de “lâmpada de Moser” devido ao sobrenome do

seu inventor - um brasileiro nascido em Uberlândia/MG - já é utilizada em cerca de 15 países desde sua

invenção em 2002. A lâmpada consiste em uma garrafa pet cheia de água que é acoplada ao telhado. Por

meio da refração da luz solar, aproveita a luz natural exterior para iluminar os ambientes internos.

Faça uma rápida pesquisa sobre esta invenção e aponte:

a) as principais vantagens da lâmpada de Moser em relação aos modelos convencionais de lâmpadas,

disponíveis no mercado.

b) existe a possibilidade de sua utilização durante a noite? Justifique.

ATIVIDADE 4 –AVALIANDO SITUAÇÕES COTIDIANAS E PROPONDO SOLUÇÕES

Apresentaremos a seguir duas Situações Desafiadoras, para que os(as) alunos(as) possam dar uma

solução.

Situação 1) Em um trabalho escolar, um grupo de estudantes listou uma série de medidas para diminuir

o consumo de energia elétrica de sua escola:

A- Pintar as salas de aula com tinta de cor clara

B- Instalar sensores que mantém as luzes acesas somente durante o dia

C- Instalar torneiras elétricas nos banheiros

D- Utilizar lâmpadas LED nos ambientes da escola

E- Manter as cortinas abertas para melhor aproveitamento da luz natural

F- Não acender as luzes das salas de aula

a) Das medidas propostas, selecione três que você considera mais eficazes, justificando suas

escolhas.

b) Além das medidas propostas acima, ficou decidido que a escola trocaria a televisão da sala

multimídia, que é bem antiga e consome muita energia, substituindo por uma de 50 polegadas.

Assim, a Diretora resolveu fazer uma cotação nas principais lojas da cidade, analisando, além do

preço, a Etiqueta Nacional de Conservação de Energia (ENCE), que indica o nível de eficiência

energética dos aparelhos, e encontrou as possibilidades descritas abaixo:

Loja Marca da TV Etiqueta ENCE Preço

Bom Preço Good Vision

R$ 1.899,00

O Paraíso das Compras

Veja Bem

R$ 1.950,00

Compre Bem Big TV

R$ 1.999,90

Portanto, qual a melhor opção encontrada pela Diretora? Justifique sua escolha.

Situação 2) Em uma palestra realizada na escola na Semana do Meio Ambiente, um especialista

mencionou diversas atividades humanas que contribuem para as alterações climáticas, listadas abaixo:

1. Um dos principais problemas ambientais do mundo é a quantidade de resíduo gerado, que vem aumentando a cada ano.

2. O chuveiro elétrico é um “grande vilão”, pois é responsável por grande parte do consumo de água e energia elétrica em uma residência.

3. O escapamento dos veículos automotores elimina gás carbônico na atmosfera, o qual é considerado um dos gases do efeito estufa.

4. Um problema encontrado na região Norte do Brasil é o desmatamento da região Amazônica, que tem um impacto negativo na biodiversidade local.

Após a palestra, a Professora da turma solicitou aos estudantes que dessem exemplos de ações

voltadas a combater os problemas descritos pelo palestrante. As principais medidas propostas pela turma

foram:

A- Uso de energia solar B- Diminuição do consumo e reciclagem

C- Reflorestamento D- Uso de transporte coletivo alternativo

A forma correta de associar os exemplos dados pelos estudantes aos problemas apresentados

pelo palestrante é:

( ) 1-A; 2-B, 3-C, 4-D;

( X ) 1-B: 2-A; 3-D; 4-C;

( ) 1-A; 2-B; 3-D; 4-C;

( ) 1-D; 2-C; 3-B, 4-A;

UNIDADE TEMÁTICA VIDA E EVOLUÇÃO

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidades:

(EF08CI07) Identificar e comparar diferentes processos reprodutivos em vegetais e animais em relação

aos mecanismos adaptativos e evolutivos.

(EF08CI08A) Identificar as transformações que ocorrem na puberdade como fenômeno biológico e

comportamental, que caracteriza um período de transição da infância para a adolescência.

(EF08CI08B) Identificar e explicar as interações que ocorrem entre os sistemas nervoso e endócrino,

bem como a manifestação no desenvolvimento do organismo humano, nos aspectos comportamentais,

morfológicos e fisiológicos.

Objetos de Conhecimento: Processos reprodutivos.

Para aprofundar conceitos que envolvem a reprodução e características adaptativas, e para a

consolidação da habilidade EF08CI07, faz-se necessário abordar os conceitos de “mecanismos

adaptativos e evolutivos”. Assim, sugerimos que os(as) estudantes pesquisem em livros didáticos, ou em

produções de vídeos, sobre como os processos reprodutivos podem colaborar com os mecanismos

evolutivos e a influência do ambiente influencia os meios adaptativos dos seres vivos.

Importante que os(as) estudantes compreendam que as adaptações dos seres vivos não ocorrem

ao acaso e muito menos de uma hora para outra. Ao longo do processo evolutivo, alguns organismos

sofreram transformações que lhes possibilitaram maiores chances de sobrevivência no meio ambiente,

ajustando-se morfologicamente e fisiologicamente ao ecossistema em que vivem.

Você pode finalizar esta atividade com uma exposição dialogada, um texto ou vídeo que amplie

e aprofunde os conceitos envolvidos.

ATIVIDADE 1- COMPARANDO DIFERENTES PROCESSOS REPRODUTIVOS

Professor(a) as atividades a seguir, como proposta de finalização de atividade, podendo ser usada

como forma de avaliação, visa permitir aos estudantes investigarem, analisarem e compararem diferentes

processos reprodutivos nos seres vivos e, em equipe, exporem suas considerações por meio de produtos

educomunicativos. As questões a seguir são sugestões para provocar a busca de informações dos(as)

estudantes sobre a temática.

A reprodução é uma função dos seres vivos, fundamental para a manutenção da população de

indivíduos de uma espécie. A reprodução sexuada é um mecanismo diferente da reprodução assexuada.

1. Faça uma rápida pesquisa e defina reprodução sexuada e reprodução assexuada, dando três exemplos

de seres vivos que se reproduzem sexuadamente e assexuadamente.

2. “A reprodução sexuada apresenta algumas vantagens em relação à reprodução sexuada”.

Você concorda com a afirmação acima? Para organizar suas ideias, utilize o quadro abaixo:

Tipo de reprodução Vantagens Desvantagens

Assexuada

Sexuada

PROCESSOS REPRODUTIVOS NAS PLANTAS

Para fomentar as discussões, sugerimos uma pequena problematização, apresentando

questionamentos como, por exemplo:

“É possível a reprodução a partir da folha de uma planta?”

Eis aqui uma excelente oportunidade para ilustrar a questão por meio do processo reprodutivo

de uma planta de fácil cultivo - a Violeta ou Violeta-africana (Saintpaulia ionantha) ou mesmo de algumas

espécies de “plantas suculentas”, muito comuns atualmente. De acordo com as possibilidades de sua

turma e de sua escola, incentive os alunos a realizarem experimentos de reprodução destas plantas. Você

também pode realizar o experimento antecipadamente e, ao final, apresentá-lo à turma. Há inúmeros

materiais (inclusive vídeos) na internet, de fácil acesso, que ilustram e explicam esses processos. Incentive

os(as) alunos(as) a procurá-los.

Paralelamente à parte prática, é importante que os estudantes registrem os dados do experimento.

Para isso, sugerimos um modelo de relatório a seguir:

Relatório: Investigando processos reprodutivos

Materiais

Procedimentos

Resultados

Conclusão

Ilustração/imagens

É importante, também, agendar com a turma uma data para a socialização das pesquisas e

experimentos. Professor(a) para uma atividade investigativa e experimental, importante os(as) estudantes

conhecerem e pesquisarem as técnicas de propagação vegetativa artificial, tais como estaquia, enxertia e

alporquia. O registro do processo de cada reprodução deverá ser realizado por meio de relatórios,

podendo incluir imagens, desenhos, esquemas etc.

Ao final, para que os(as) estudantes construam o conceito de reprodução vegetal e seus

diferentes tipos, tanto assexuada quanto sexuada, lance mão dos materiais didáticos disponíveis (livros

didáticos, paradidáticos, vídeos etc.). Auxilie os(as) estudantes a elaborarem os registros em seus cadernos

pessoais.

Para complementar a atividade, apresente aos estudantes duas questões:

3) Analise a frase abaixo, encaixando as palavras apresentadas nas lacunas.

“Muitas plantas dependem de animais ou do vento para a POLINIZAÇÃO de suas flores. Na maioria

das vezes os animais visitam as FLORES em busca de ALIMENTOS. De forma semelhante, as

sementes, no processo de DISPERSÃO, utilizam animais que procuram alimento em FRUTOS que

contêm as SEMENTES”.

4) Observem as imagens abaixo. Em seguida, complete o quadro, explicando os mecanismos de

reprodução e dando exemplos de outros vegetais que se reproduzem de maneira similar.

Planta/vegetal Como se reproduz? Outros exemplos

Fonte:

https://commons.wikimedia.org/wiki/Fi

le:Tomatoes-on-the-bush.jpg

Fonte: <pixabay.com>.

Fonte: <pixabay.com>.

PROCESSOS REPRODUTIVOS NOS ANIMAIS

Esclareça aos estudantes que, para investigar o processo reprodutivo, algumas espécies

apresentam vantagens graças à velocidade do ciclo reprodutivo e pela facilidade de controlar em um

experimento a sua reprodução.

Se for possível, proponha uma atividade investigativa com os(as) estudantes, tomando como

referência a “mosca da banana” – Drosophila melanogaster, do Reino Animal. Esta atividade é bastante

conhecida e está presente em diversos livros didáticos, que podem apoiar você no desenvolvimento da

aula.

Como proposta de atividades de fixação, propomos que os(as) estudantes respondam à questão a

seguir, e após discussão e correção com a turma, proponha que efetuem a produção de vídeos que

incluam explicações gerais da temática trabalhada.

5) Faça uma pequena pesquisa a respeito dos processos reprodutivos dos animais e preencha o quadro

abaixo:

Tipos de animais Definição Exemplos

Ovíparos

Vivíparos

Ovovivíparos

6) Analise as afirmativas a seguir e, em seguida, faça uma pequena pesquisa procurando responder as

questões.

• A reprodução sexuada tem um papel importante nos processos evolutivos e adaptativos de

diversas espécies de seres vivos em nosso planeta.

• As características ambientais possuem influência nos processos adaptativos e evolutivos dos seres

vivos.

a) Quais das duas afirmativas estão corretas?

b) Existem evidências científicas que justifiquem as afirmações acima? Procure explicar o seu

posicionamento, mencionando um exemplo relacionado a cada afirmativa.

ATIVIDADE 2: AS TRANSFORMAÇÕES DO NOSSO CORPO

Estimule e acompanhe a leitura, no livro didático, sobre os sistemas reprodutores masculino e

feminino. Ao final, organize uma aula dialogada estimulando a participando dos(as) estudantes e

esclarecendo dúvidas.

Para sistematizar o aprendizado e/ou avaliar este processo, proponha aos estudantes a resolução

das questões do Caderno do Aluno.

1. Identifique a alternativa que apresenta os órgãos do sistema reprodutor feminino.

A) vulva - vagina - útero - ovário

B) uretra - bexiga - vagina - testículo

C) testículo - uretra - pênis - vagina

D) vulva - próstata - pênis - uretra

2.. Para que a adolescente engravide é necessário que ela ovule e seu gameta, que tem um curto

período de vida (48h), seja fecundado por um espermatozoide. A ovulação ocorre em qual período

do ciclo menstrual?

3. “Durante a infância, as gônadas (testículos nos meninos e ovários nas meninas) produzem

hormônios em baixa quantidade. As gônadas do indivíduo amadurecem produzindo quantidades

cada vez maiores de hormônios sexuais, que levam a grandes transformações no corpo. Nessa fase,

começam a aparecer as características sexuais secundárias.” Assinale a alternativa que descreve

corretamente as características sexuais secundárias que se desenvolvem durante a puberdade:

A) Meninas: alargamento dos ossos da bacia; desenvolvimento das mamas; depósito de gordura nas

nádegas; início dos ciclos menstruais; / Meninos: aumento dos testículos e do pênis; crescimento da

barba; ombros mais largos; voz grossa

B) Meninas: alargamento dos ossos da bacia; desenvolvimento das mamas; ombros mais largos;

crescimento da barba / Meninos: aumento dos testículos e do pênis; voz grossa; depósito de gordura

nas nádegas; início dos ciclos menstruais.

C) Meninas: alargamento dos ossos da bacia; desenvolvimento das mamas; ombros mais largos; voz

grossa / Meninos: aumento dos testículos e do pênis; crescimento da barba; depósito de gordura nas

nádegas; início dos ciclos menstruais.

D) Meninas: alargamento dos ossos da bacia; desenvolvimento das mamas; depósito de gordura nas

nádegas; ombros mais largos; voz grossa / Meninos: aumento dos testículos e do pênis; crescimento

da barba; início dos ciclos menstruais.

4.O hormônio folículo estimulante (FSH) é produzido pela glândula hipófise e atua, respectivamente, na

transformação de meninas e de meninos em mulheres e homens. Porém, a ação deste hormônio é

diferente em cada sexo. Explique como o hormônio folículo estimulante (FSH) atua, respectivamente,

no organismo das meninas e dos meninos.

SP FAZ ESCOLA CADERNO DO PROFESSOR

CIÊNCIAS – 9º ano

ENSINO FUNDAMENTAL

VOLUME 2

CADERNO DO PROFESSOR - CIÊNCIAS – 9º ANO – VOLUME 2

UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Unidade Temática: Matéria e energia

Habilidade: (EF09CI18*) Investigar como as Ciências e a Tecnologia influenciam o modo de vida das

pessoas quanto ao acesso, transmissão, captação e distribuição de informações (dados, vídeos, imagens,

áudios, entre outros) e argumentar a respeito de uma atitude individual e coletiva, crítica e reflexiva, sobre

a natureza dessas informações, os meios de veiculação e princípios éticos envolvidos.

Objetos de conhecimento: Radiações e suas aplicações na saúde.

Prezado professor(a),

Os textos abaixo auxiliam os estudantes a aprofundarem suas habilidades no processo

investigativo requerido para a habilidade EF09CI18* que prevê que, ao final deste bimestre, consigam

investigar e argumentar como as Ciências e a Tecnologia influenciam o modo de vida das pessoas, por

meio de atitude individual e coletivas, crítica e reflexiva, com o auxílio de informações e meios de

veiculação associados aos princípios éticos envolvidos.

Esta habilidade abre possibilidades para trabalhar diversos assuntos dentro da Unidade Temática,

como as Radiações e suas implicações na Saúde.

ATIVIDADE 1 – LEITURA E ANÁLISE DE TEXTOS

Antes de entrar na atividade propriamente dita, peça aos estudantes que façam uma lista de

palavras-chave e que façam uma busca de seus significados utilizando dicionário ou mesmo a internet.

Fique atento a esta pesquisa e acompanhe o processo.

No Caderno do Aluno foi observado como orientação para esta atividade que, o avanço da

tecnologia associada ao desenvolvimento das aplicações de diversos tipos de radiações trouxe benefícios

e malefícios à saúde das populações, tanto humanas quanto demais seres vivos. Nele foi solicitado que

eles(as) leiam dois textos, pelos quais, você professor(a), poderá definir a forma que acompanhará essa

leitura e a interpretação deles.

Sugerimos uma metodologia mais participativa, por meio da qual os(as) estudantes possam

dialogar uns com os outros e, com sua mediação, possam destacar palavras ou termos que não conheçam

ou tenham dúvidas. Caso você observe que os(as) estudantes tenham dificuldade em compreender os

textos propostos, proponha algumas questões orientadoras para a leitura e/ou uma apresentação prévia

dos principais tópicos dos textos, utilizando, se possível, recursos visuais que estimulem a reflexão acerca

dos temas abordados e incentive a interação dos(as) estudantes.

Os textos são: “Centro de Tecnologia das Radiações” e “As Faces da Ciência e

Tecnologia”.

Centro de Tecnologia das Radiações

O Centro de Tecnologia das Radiações - CETER é pioneiro nas atividades voltadas para aplicações da tecnologia

das radiações no país e possui um histórico de realizações importantes, nos mais diversos segmentos das

indústrias, da saúde e do meio ambiente. O dinamismo em desenvolver novas tecnologias associadas aos avanços

de outras áreas é uma das características da aplicação das radiações e radioisótopos. Tradicionalmente, o CETER

vem acompanhando essa tendência, tornando-se referência na inovação de aplicações da tecnologia nuclear,

com alto impacto no futuro da agricultura, saúde, indústria e na preservação do meio ambiente. As atividades de

pesquisa e os investimentos realizados no CETER revertem na produção de conhecimento científico, formação de

recursos humanos, transferência de tecnologia e geração de produtos e serviços para a sociedade brasileira. As

atividades de pesquisa e desenvolvimento (P&D) utilizando a tecnologia das radiações e radioisótopos estão

voltadas aos clientes dos mais diversos segmentos: indústrias químicas, petroquímicas, de embalagens,

farmacêuticas, automobilísticas, alimentícias, agrícola, mecânica pesada, saneamento básico, a lém das

universidades, instituições de pesquisa, clínicas e hospitais. Hoje, o CETER tem posição de destaque no país,

dando suporte à comunidade local, na utilização da radiação e radioisótopos para diversas aplicações(...).

IPEN - Instituto de Pesquisas Energéticas e Nucleares. Disponível em:

<https://https://www.ipen.br/portal_por/portal/interna.php?secao_id=676>. Acesso em 07 nov. 2019.

Elaborado e adaptado especialmente para o Programa São Paulo Faz Escola

As faces da Ciência e da Tecnologia

Para não tomarmos posições impensadas de supervalorizar ou não os pontos positivos ou negativos dos

efeitos e repercussões da ciência e da tecnologia no comportamento humano, é importante que

tenhamos claras as diferentes faces que elas assumem nas suas estreitas relações com a vida cotidiana de

todos nós. Os aparatos, máquinas ou instrumentos, produtos da atividade científica, não são maus nem

bons, nem positivos nem negativos em si mesmos. Nem poderíamos tomar este caráter irracional em

tal análise porque estaríamos sendo animistas e inconsequentes, atribuindo a uma construção do próprio

ser humano um comportamento que não lhe é pertinente. O que se pode e deve analisar, no entanto, é

o uso que se faz destes aparatos, máquinas e processos que, aí sim, pode trazer resultados negativos ou

positivos, bons ou maus para a vida humana. É inegável a contribuição que a ciência e a tecnologia

trouxeram nos últimos anos. Porém, apesar desta constatação, não podemos confiar excessivamente

nelas, tornando-nos cegos pelos confortos que seus aparatos e dispositivos técnicos nos proporcionam

cotidianamente. Isso pode ser um resultado perigoso porque, nesta anestesia que o deslumbramento da

modernidade tecnológica nos oferece, podemos nos esquecer que a ciência e a tecnologia incorporam

questões sociais, éticas e políticas. É importante ter sempre presente que nem tudo que se pode fazer

tecnicamente, deve-se fazer moralmente. Estas preocupações, estas relações e as diferentes

interpretações que criamos no tocante aos verdadeiros fins da tecnologia e o seu caráter neutro, que

muitos lhes querem atribuir no sentido de afastá-las das questões de ordem social e política, têm sérias

repercussões na forma como os conhecimentos são construídos nas escolas. (...) Os choques provocados

por muitas novidades e acontecimentos relacionados à tecnologia podem ajudar a compreender o que

se passa na sociedade atual. Avião a jato, forno de microondas, tomografia computadorizada, clonagem,

internet, microcirurgia a laser, cateterismo, celulares e Smartphones, Pentium, etc. (...)Mas a sua

contemporaneidade com a nossa vida particular é que deve majorar o seu impacto, elevando a sua

importância relativa. Sugestão para encarar as novas tecnologias e trabalhar os seus impactos sem medos

e sem ufanismos: cautela, uma boa dose de reflexão de suas vantagens e limitações, e acima de tudo uma

contextualização das suas implicações. Se a revolução industrial causa problemas até hoje sentidos —

poluição, degradação ambiental, acumulação de capital, exploração de trabalho humano —, ela também

permite confortos dos quais ninguém quer abdicar — medicamento, televisão, carro, telefone, geladeira.

Se a imprensa desempregou os monges copistas, ela também permite hoje que cada aluno tenha o seu

livro, que todos possam ler jornais diariamente e que se montem bibliotecas em cada cidade ou em cada

escola.

Fonte: Ciência, Tecnologia e Sociedade e o contexto da educação tecnológica. Walter Antônio Bazzo. Disponível

em:<https://www.oei.es/historico/salactsi/bazzo03.htm>. Acesso em 07 nov. 2019.

Elaborado e adaptado especialmente para o Programa São Paulo Faz Escola

Para aprofundamento dos textos lidos e analisados, os(as) estudantes deverão responder questões

relacionadas a interpretações dos textos e análises de situações problemas propostos, seja por leitura de

imagens já existentes e também para produção de “charges”, neste momento é importante orientar os(as)

estudantes a dialogarem com os(as) professores(as) da Área de Códigos e Linguagem, como Língua

Portuguesa e Arte, para orientá-los(as) sobre os elementos que compõem uma boa charge. Sua orientação

será a deles(as) revelarem os pontos críticos que analisaram dos textos lidos e/ou até mesmo

complementado por você.

Para usarem dados dos textos introdutórios, foram apresentadas duas questões que discutem

esses assuntos, porém, inicialmente, interpretando a leitura e a interpretação de uma imagem e depois a

proposta da construção de seu próprio texto.

Na questão 1 é solicitado que os(as) estudantes discutam sobre que considerações podem fazer

sobre os avanços tecnológicos e como estes influenciam na vida das pessoas.

Se necessário oriente os(as) alunos(as) sobre como devem efetuar a leitura de charges, se preferir

faça uma discussão sobre o assunto. É necessário que eles percebam as intencionalidades que propõem

esse gênero textual.

Figura 1

https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/tecnologia-desigualdade.htm. Acesso em: 14 nov2019

Importante apresentar os objetivos da charge apresentada, tais como: afirmar que a tecnologia é

para todos e provocar uma reflexão sobre a distribuição de renda no Brasil; promover reflexões sobre o

uso das tecnologias pelas crianças; mostrar que todas as classes sociais possuem smartfone.

No Caderno do Aluno, foram apresentadas 3 questões:

Após a observação da charge, quais considerações você pode fazer sobre os avanços

tecnológicos e como estes influenciam na vida das pessoas?

Para você, qual o objetivo da charge apresentada?

Você acredita que o acesso à informação pode influenciar no modo de vida das

pessoas? Por quê?

É importante que os(as) estudantes produzam um pequeno texto, que relate suas interpretações,

assim como sua análise dos diferentes pontos de vistas da turma. Sua mediação será fundamental para

atingir a habilidade proposta.

ATIVIDADE 2 – AS RELAÇÕES ENTRE A CIÊNCIA E A TECNOLOGIA NO

ACESSO ÀS INFORMAÇÕES

Hoje em dia existem muitas maneiras de produzir e transmitir uma informação, por diversos meios

e para diferentes públicos, no mundo todo. No contexto escolar da Educação Básica, será fundamental

que, em relação as informações que circulam sobre Ciência e Tecnologia, os(as) estudantes percebam

a importância de observar que vivemos num mundo onde a tecnologia se configura de acordo com as

necessidades do modo de vida de uma sociedade, e vice-versa. Cibernética, automação, engenharia

genética, computação eletrônica são alguns dos frutos do desenvolvimento tecnológico que avançam

e acabam incorporando-se não só no meio científico como no nosso cotidiano. Motivo que há a

necessidade de refletir sobre a natureza da tecnologia, sua necessidade e função social.

Como introdução as questões que iremos abordar, nas atividades a seguir, sugerimos fazer uma

discussão sobre os recursos utilizados pelos diferentes meios de comunicação.

Um recurso pelo qual a população internauta vem buscando informação seja de cientistas, jornalistas

ou público em geral que produzem páginas, blogs, etc nas redes sociais de divulgação e de

informação, para além dos protocolos oficiais da academia e das instituições oficias do meio

científicos, estão as comunicações sobre os recursos, chamado de podcast. Reflita sobre a questão

a seguir e compartilhe sua resposta com a turma:

Nesta atividade oriente os(as) estudantes a pesquisarem na internet alguns sites e plataformas que

disponibilizam podcasts referentes ao tema Tecnologia. Solicite que pesquisem e analisem diferentes

podcasts, para que os(as) alunos(as) respondam as seguintes questões.

1. Qual podcast você escolheu? Registre o título, autor e/ou autoras, onde está disponibilizado, link e data de acesso.

2. Faça um pequeno resumo sobre o tema abordado no podcast. 3. Pensando no podcast como um meio de comunicação, reflita como o desenvolvimento científico e

tecnológico que possibilita sua produção, transmissão, captação e acesso. Faça uma pesquisa na internet, em livros didáticos ou outras fontes para embasar sua resposta.

4. Escreva um pequeno texto ou produza um podcast (pense em quais tecnologias você vai precisar para isso) que comunique suas conclusões sobre as seguintes questões: • Você acredita que atualmente todas as pessoas têm a mesma possibilidade de acesso às

informações? • Como as informações veiculadas hoje em dia são produzidas? Podemos dizer que todas as

informações que recebemos são confiáveis? • De que forma cada pessoa pode buscar e acessar informações confiáveis e relevantes sobre seus

assuntos de interesse.

Professor(a), você pode ampliar o repertório dos(as) estudantes para a produção do texto

estimulando uma reflexão acerca dos princípios éticos da informação a partir da compreensão dos

impactos gerados pelas fake news ou uma discussão sobre as vantagens e desvantagens do podcast em

relação a outros meios de comunicação.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – TECNOLOGIA E SAÚDE

Unidade Temática: Matéria e energia

Habilidade: (EF09CI19*) Discutir as relações entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias

para a Saúde compreendendo, com base em indicadores, que o acesso à Saúde está relacionado à

qualidade de vida de toda a população.

Objetos de conhecimento: Radiações e suas aplicações na saúde.

Nesta Situação de Aprendizagem, as atividades foram organizadas para que os(as) estudantes

possam discutir as relações entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias para a Saúde

compreendendo, com base em indicadores, que a qualidade de vida de toda a população está

relacionada ao acesso à Saúde.

ATIVIDADE 1 – O IMPACTO DAS TECNOLOGIAS NA PROMOÇÃO DA SAÚDE

Inicie a atividade com a leituras das frases:

“Com novas tecnologias, a indústria da saúde avança.”

“Expectativa de vida do brasileiro chega a 76 anos, a maior da história.”

Após a exibição das questões disparadoras, faça uma roda de diálogo e discuta com os(as)

alunos(as) sobre as impressões de cada um sobre o tema.

Você pode incluir questões e/ou informações que promovam uma reflexão sobre quais fatores

influenciam na expectativa de vida da população. Uma possibilidade é solicitar aos estudantes que

pesquisem gráficos que apresentem dados sobre a expectativa de vida da população brasileira e explorar

informações que possam aparecer nestes gráficos como, por exemplo, se a expectativa de vida de

mulheres é maior do que a de homens e por quê.

Como o assunto pode ser inédito para os(as) alunos(as) apresente conceitos que, provavelmente,

serão novos para eles(as), estimule a turma a fazer perguntas e compartilhar com o grupo. É importante

anotar as principais dúvidas em um painel para retomá-las ao longo do bimestre.

Não se preocupe com os erros e acertos dos(as) alunos(as), as ideias equivocadas devem ser

retomadas durante o desenvolvimento das atividades, à medida que a turma for construindo o

conhecimento, e ao final do bimestre, levando cada estudante a perceber o quanto aprendeu no decorrer

do percurso. Para isso, organize o grupo de modo que todos e todas possam explicitar suas percepções e

oriente que registrem em seus cadernos as discussões e conclusões realizadas na roda de diálogo.

Professor(a) realize com os(as) alunos(as) a leitura do texto abaixo e em seguida oriente a

elaboração no caderno de uma frase referente a interpretação.

Radiação na Saúde

Existem inúmeras áreas onde o poder de radiação e técnicas nucleares têm sido aproveitadas em benefício da humanidade, não apenas na medicina, mas também na indústria, agricultura e outros campos da ciência e da tecnologia. Os benefícios para os pacientes em termos de vidas poupadas através de técnicas de tratamento e diagnóstico médico aprimorado são inúmeros e o uso cauteloso e controlado da radiação tornou-se parte essencial do tratamento médico moderno, especialmente para certas formas de câncer.

https://pixabay.com/pt/images/search/exames%20medicos/

Hoje, o diagnóstico por imagem pode ajudar a detectar a doença em seus estágios iniciais. Ela permite que os médicos determinem os cuidados mais apropriados e eficazes, onde, anteriormente, era necessário a cirurgia exploratória para descobrir a causa dos sintomas ou a natureza de uma doença. A partir da substituição de exames invasivos por uma Tomografia Computadorizada para descobrir um pólipo antes que se torne canceroso ou receber radioterapia que permite o paciente levar uma vida relativamente normal sem cirurgia. Pesquisas mostram que estas técnicas médicas não apenas melhoram a saúde e poupam vidas, como também podem ajudar a reduzir os custos de assistência médica e diminuir as despesas. Embora a radiação implique em riscos, assim como proporciona efeitos benéficos, sua contribuição generalizada é positiva, e de um ponto de vista médico, menos prejudicial que a cirurgia exploratória.

Fonte: Texto adaptado: Disponível em http://www.radiacao-medica.com.br/dados-sobre-radiacao/beneficios-e-riscos-da-

radiacao/radiacao-na-medicina/. Acesso em 07 nov. 2019.

Elaborado e adaptado especialmente para o Programa São Paulo Faz Escola.

Professor(a), para explorar o texto “Câncer de mama no Brasil: mortalidade está abaixo da

média mundial”, discuta com a turma os indicadores que aparecem no texto e, se necessário, em outas

fontes de pesquisa. Em seguida realize com os(as) alunos (as) a construção de gráficos que demonstrem

as regiões do país com os respectivos casos atuais de diagnósticos.

Para auxiliar os(as) alunos(as) na produção dos gráficos solicitados na atividade, selecionamos

alguns sites que podem ser utilizados como fontes de pesquisa.

Indicação de Sites:

1. “O câncer de mama em números”

Fonte: Federação Brasileira de Instituições Filantrópicas de Apoio à Saúde da Mama (FENAMA).

Disponível em: https://www.femama.org.br/2018/br/noticia/o-cancer-de-mama-em-numeros. Acesso em 07 nov. 2020.

2.“Câncer de mama”

Fonte: Ministério da Saúde/INCA.

Disponível em: https://www.inca.gov.br/tipos-de-cancer/cancer-de-mama . Acesso em 07 nov. 2020.

3.“Atlas On-line de Mortalidade”

Fonte: Ministério da Saúde/INCA.

Disponível em: https://mortalidade.inca.gov.br/MortalidadeWeb/pages/Modelo03/consultar.xhtml;jsessionid=C740E2DE912D69F96712A494A8AECBC9 . Acesso em 07 nov. 2020.

Câncer de mama no Brasil: mortalidade está abaixo da média mundial

Durante cerimônia do lançamento da Campanha Nacional Outubro Rosa, Instituto Nacional de

Câncer (INCA) apresentou análise da doença no Brasil em comparação ao resto do mundo

A mortalidade do câncer de mama no país é baixa em relação a outros países. O Brasil está situado na segunda faixa mais baixa com uma taxa de 13 por 100 mil, ao lado de países desenvolvidos como EUA, Canadá e Austrália, e melhor do que alguns deles, como a França e o Reino Unido. Por outro lado, figura também na segunda faixa mais alta de incidência de câncer de mama entre todos os países. Nesse caso, a taxa de incidência é de 62,9 casos por 100 mil habitantes (taxa padrão utilizada mundialmente). A análise da situação do câncer de mama no Brasil, 2018, foi apresentada pelo Instituto Nacional de Câncer (INCA) durante cerimônia de celebração do Outubro Rosa, no Rio de Janeiro, em 07 de outubro de 2019.

“O fato de a taxa de incidência ser relativamente alta e a de mortalidade ser relativamente baixa mostra que o nosso sistema de saúde, apesar de todos os problemas, está salvando muitas vidas. Mas temos imensos desafios pela frente”, afirma Liz Almeida, chefe da Divisão de Pesquisa Populacional do INCA.

A mortalidade por câncer de mama está ligada principalmente ao acesso a diagnóstico e tratamento adequado no tempo oportuno. O objetivo é diagnosticar o câncer o mais precocemente possível, ainda nos estágios iniciais da doença, quando o tratamento é mais efetivo. Ano a ano, o Brasil vem conseguindo aumentar o percentual de casos diagnosticados nos estágios in situ (considerado zero) e I de 17,3% em 2000 para 27,6% em 2015. Mas essa proporção continua muita baixa na região Norte (12,7%), em contraste com as regiões Sul (29,2%) e Sudeste (30,8%). Mas é necessário avançar na prevenção e diminuição das desigualdades regionais e socioeconômicas. Fonte: Ministério da Saúde. Disponível em:<http://saude.gov.br/noticias/agencia-saude/45879-cancer-de-mama-no-brasil-mortalidade-esta-abaixo-da-media-mundial>. Acesso em: 07 nov. 2019.

Elaborado e adaptado especialmente para o Programa São Paulo Faz Escola.

Após a leitura do texto acima e com o apoio dos gráficos construídos, solicite que respondam as

questões a seguir:

1. Quais as contribuições da tecnologia para a saúde?

2. Você poderia citar alguns tipos de exames realizados para o diagnóstico e/ou tratamento de

doenças?

3. Qual a importância de se fazer um exame para diagnóstico no início da doença?

4. Qual é a relação que existe entre o acesso à prevenção, diagnóstico e tratamento de saúde e a

qualidade de vida das pessoas?

UNIDADE TEMÁTICA: VIDA E EVOLUÇÃO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – HEREDITARIEDADE

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias e reconhecer

os princípios da hereditariedade, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

Objetos de conhecimento: Hereditariedade.

ATIVIDADE 1 – ESTUDANDO OS GENES

Como sensibilização e introdução à temática, sugerimos discutir o conhecimento prévio dos(as)

alunos(as) com as seguintes reflexões:

O que você entende por hereditariedade?

Todos os(as) filhos(as) devem ser parecidos(as) com seus pais?

Você sabe o que a Ciência diz sobre hereditariedade?

Professor(a), observe que eventualmente nem todos os(as) estudantes conhecem seus pais, ou

sejam adotados(as) e não conheçam sua família biológica. Conduza a discussão de modo a oportunizar

tais questões, se for pertinente aos estudantes.

Após essas reflexões sugerimos a apresentação de algum vídeo indicado a seguir. Estes vídeos

podem ser trabalhados com os(as) alunos(as) a seu critério dependendo do nível de conhecimento da

turma. Cabe a você professor(a) a decisão na escolha da apresentação destes ou de outros vídeos que

sintetizem as teorias, conceitos e informações científicas gerais que poderão abrir discussões sobre a

hereditariedade.

O vídeo “O Que São Os Genes?” mostra o que são os genes, o material genético, a meiose e mitose. Fonte: Criadores – Aula 365 Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gKX2jFpH3hE . Acesso em: 23 abr. 2020. O vídeo “O Que é o Gene? Como funciona e quais as suas funções” mostra quais são as principais funções dos genes. Fonte: NutriDiversidade. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=E6DPIgLqdCo . Acesso em: 23 abr. 2020. O vídeo “Hereditariedade e Lei de Mendel” mostra uma base para uma aula sobre hereditariedade e Lei de Mendel Fonte: Pibid Ciências UEL. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=WPgau4AFdCc . Acesso em: 23 abr. 2020. O vídeo “Genes” mostra que as características hereditárias são compartilhadas entre os pais. Fonte: Minutos Psíquicos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=W4kiJ3V2Z04 . Acesso em: 23 abr. 2020.

Solicite aos estudantes que, após a exibição do vídeo, escrevam uma frase resumo sobre o que

assistiram e compartilhem, destacando seus entendimentos, e apresentando dúvidas de conceitos nunca

vistos ou conhecidos.

Como os vídeos apresentam conceitos que, provavelmente, serão novos para os(as) estudantes,

estimule a turma a fazer perguntas e compartilhar com o grupo. É importante anotar as principais

dúvidas em um painel para retomá-las ao longo do bimestre. Não se preocupe com os erros e acertos

dos(as) alunos(as), as ideias equivocadas devem ser retomadas durante o desenvolvimento das atividades,

à medida que a turma for construindo o conhecimento, e ao final do bimestre, levando cada estudante a

perceber o quanto aprendeu no decorrer do percurso.

Para isso, organize o grupo de modo que todos e todas possam explicitar suas percepções e

oriente que registrem em seus cadernos as discussões e conclusões realizadas por cada equipe.

Proporcione um momento para que todas as equipes possam socializar suas considerações.

Para que os(as) estudantes possam associar os diversos conceitos que estão envolvidos e

relacionados à temática da hereditariedade, propostos na Habilidade EF09CI08 (Associar os gametas à

transmissão das características hereditárias e reconhecer os princípios da hereditariedade, estabelecendo

relações entre ancestrais e descendentes.), ao invés de apresentarmos os conceitos prontos, sugerimos

que a partir da leitura de um texto, eles mesmos possam identificar termos e ou conceitos, e no processo

de sua mediação, possam ampliar seus conhecimentos quanto transmissão das características hereditárias

existentes, estabelecendo as relações entre ancestrais e descendentes.

ATIVIDADE 2 – LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO

Sobre a diversidade de seres vivos, recomendamos utilizar a atividade “Cara de um, focinho de

outro” proposta na revista Ciências Hoje das Crianças, disponível em http://chc.org.br/cara-de-um-

focinho-do-outro/. Acesso em: 06/11/2019.

Como proposta, elaboramos adaptações da atividade com observações sobre o texto indicado.

Atividade de Desafio:

Para analisar as expectativas dos(as) alunos(as), orientamos que inicialmente apresente somente

o título do texto “Cara de um, focinho de outro”, registre o que eles imaginam que o texto venha a

revelar, lembrando-os que o tema central da aula será discutir sobre a hereditariedade.

“Cara de um, focinho de outro”

Snoopy, você conhece: é o cachorro do Charlie Brown, um beagle que tem como melhor amigo

um pássaro chamado Woodstock. Mas será que já ouviu falar no Snuppy (repare na grafia diferente do

nome)? É provável. Esse simpático filhote da raça “afghan hound” virou notícia. Adivinhe por quê!

Snuppy é um clone. Isto é, uma cópia fiel de um outro cachorro da raça “afghan hound”. Cópia?

Sim, podemos dizer isso porque Snuppy tem o DNA igual ao desse outro cão. O DNA é uma sequência

de códigos que define as características físicas de cada ser vivo – e tanto Snuppy quanto o outro cachorro

têm o DNA idêntico.

Esse filhote de “afghan hound” é o primeiro clone de cachorro do mundo. Ele nasceu graças ao

trabalho de uma equipe formada por um pesquisador dos Estados Unidos e por cientistas da Coréia do

Sul – tanto é que seu nome é uma abreviação da frase “filhote da Universidade Nacional de Seul”, quando

escrita em inglês (Seul é a capital da Coréia do Sul). “Nós quisemos dar ao cachorro um nome que

representasse algo”, contou à Ciência Hoje das Crianças Woo-Suk Hwang, que liderou o grupo de cientistas.

Sabe o que ele e seus companheiros fizeram? Não, não colocaram um “afghan hound” macho

junto com uma fêmea da mesma raça para que eles cruzassem e assim nasceu o filhote. Se tivessem feito

isso, qual seria a novidade? Nenhuma. Uma célula do cachorro – o espermatozoide – iria encontrar uma

outra célula da cadela – a célula-ovo. Desse encontro, seria formada uma nova célula, que se dividiria em

duas, em quatro, em oito e assim por diante, formando um embrião – no caso, um filhote de cachorro

nos primeiros estágios do seu desenvolvimento. E ele teria um DNA próprio, diferente do pai e da mãe.

Para que um cachorro com as características de Snuppy nascesse, era preciso fazer algo diferente.

A equipe do cientista Woo-Suk Hwang usou, então, a técnica que deu origem ao primeiro clone do

mundo: a ovelha Dolly (Professor(a), ao falar da ovelha Dolly não deixe de aprofundar os

conhecimentos sobre o assunto).

Os pesquisadores coletaram células-ovo de várias cadelas. A seguir, removeram o núcleo de cada

uma e o substituíram pelo núcleo retirado de células da pele de um “afghan hound” adulto. Em nenhum

momento colocaram as células-ovo em contato com espermatozoides, mesmo assim conseguiram formar

mais de mil embriões.

Todos eles foram transferidos para 123 cadelas. Somente três delas, no entanto, ficaram prenhes,

de fato. E apenas duas conseguiram levar a gestação até o fim. Snuppy nasceu de uma cadela da raça

labrador. Um outro filhote – chamado NT-2 – nasceu de uma cachorra vira-lata, mas morreu, com 22

dias de vida, de pneumonia.

Antes de Snuppy, diversos animais já haviam sido clonados pelos cientistas: ovelhas, ratos, vacas,

porcos, coelhos, gatos… demorou para que os cachorros entrassem nessa lista porque as células-ovo

desses animais são lançadas do ovário – o local onde ficam guardadas – mais cedo do que em outros

mamíferos e quando ainda não estão completamente maduras. Os pesquisadores liderados por Woo-Suk

Hwang mostraram que a clonagem desses bichos é possível, mas pouco eficiente. Afinal, todo o trabalho

resultou em um único clone sadio: Snuppy. E sabe quem está cuidando desse filhote? Os próprios

cientistas, contou Woo-Suk Hwang à CHC.

Se, depois de ouvir essa história, você ficou interessado em procurar esse pesquisador para clonar

o seu cachorro…esqueça! “Clonar animais de estimação não é o nosso principal interesse”, explica ele.

Na verdade, a ideia seria ter diversos animais idênticos para estudar a origem, o desenvolvimento e o

tratamento de doenças.

As imagens ao lado, Snuppy posa ao lado do cachorro a partir do qual foi clonado. Embaixo, ele aparece ao lado da cadela da raça labrador que "emprestou" seu útero para a gestação do clone.

(Fotos: Universidade Nacional de Seul)

Fonte: Ciência Hoje das Crianças. Texto adaptado: Disponível em

http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=chco&cod=_bichoseplantascaradeumfo. Acesso em 08 maio 2020.

Elaborado e adaptado especialmente para o Programa São Paulo Faz Escola.

Posteriormente as considerações sobre o título, sugerimos a organização dos(as) alunos(as) em

grupos, apresentando então o texto proposto, e após a leitura oriente os(as) estudantes a responderem

às questões.

1. Suas expectativas, baseadas apenas no título do texto, foram comprovadas ou negadas?

2. Qual é o assunto principal do texto?

3. Você já ouviu falar de clonagem ou outro assunto parecido com este?

4. Agora que você já leu o texto, explique a razão do título “Cara de um, focinho de outro”.

5. Com base nas informações do texto, descreva, com suas palavras, como ocorreu o processo da

clonagem.

6. De acordo com o texto, é possível concluir que as células dos pais biológicos são os grandes

responsáveis na transmissão das características dos seus filhos? Como você chegou a essa

conclusão?

ATIVIDADE 3 - PESQUISA EM GRUPO

Professor(a), sugerimos que após as discussões sobre o texto “Cara de um, focinho de outro”

você peça que os(as) alunos(as) realizem uma pesquisa mais aprofundada, sobre os conceitos discutidos

até aqui, como foco em consolidar o desenvolvimento da habilidade EF09CI08.

Incentive os(as) estudantes a utilizar o livro didático, a internet e, se possível, outros materiais

disponíveis na escola. Se avaliar necessário, retome também os vídeos trabalhados anteriormente.

Antes de iniciar propriamente a pesquisa, deixamos como sugestão o direcionamento dos(as)

alunos(as) para conhecer o significado de algumas palavras que vão encontrar ao longo da pesquisa. Para

isso, este guia propõe começar a atividade na análise do que é descrito nos dicionários, entre eles citamos:

CLONE ESPERMATOZOIDES

EMBRIÃO OVÁRIOS

GÊMEOS IDÊNTICOS GÊMEOS FRATERNOS

NÚCLEO CÉLULA-OVO

ZIGOTO FECUNDAÇÃO

Obs.: O quadro pode ser ampliado para que o(a) aluno(a) encontre outras palavras que queira pesquisar

como forma de aprofundamento de seus conhecimentos. Peça para que não esqueça de registrar a pesquisa

em seu caderno anotando a fonte e a datas da pesquisa.

Roteiro de pesquisa

Para agilizar o processo, selecione também alguns materiais de pesquisa que auxiliem esse

trabalho, como livros e outras fontes disponíveis na biblioteca da escola. Para pesquisas na internet,

discuta possíveis palavras-chave para o início do trabalho e oriente os(as) alunos(as) a respeito de sites

confiáveis e não confiáveis. Os sites de instituições de ensino, institutos de pesquisa, zoológicos, jardins

botânicos e outros órgãos governamentais são os mais aconselháveis.

Inicialmente, os(as) alunos(as) podem utilizar os seguintes sites: Biota/Fapesp, Ciência Hoje das

Crianças, Brasil escola e Cienciamao usp. Também é interessante a consulta à obra Bichos Ciência Hoje

na Escola (2000).

Durante as aulas, supervisione o trabalho de cada grupo e verifique se todos os integrantes

participam adequadamente. Dúvidas de vocabulário são sempre muito frequentes. Estimule o uso do

dicionário, assim como a leitura atenta das informações selecionadas.

Organização dos dados da pesquisa

Nesta etapa, se necessários, solicite aos estudantes para elaborarem uma tabela ou quadro com

os dados de todos os grupos de alunos(as). Cada grupo deve participar fornecendo informações referentes

a pesquisa que realizou, observando se a pesquisa contemplou informações em forma de dados.

Registro e divulgação da pesquisa

Também podem escrever um texto para divulgar as informações e os dados obtidos durante a

pesquisa. Caso o espaço junto com a tabela não seja suficiente, utilize uma folha avulsa para o trabalho.

Dê um título criativo para seu texto. O primeiro parágrafo deve introduzir o assunto que será abordado;

a seguir vêm o desenvolvimento do item e um parágrafo de conclusão, que pode abordar questões sobre

a clonagem de seres vivos.

Professor(a), verifique se os(as) estudantes elaboraram um texto que sintetize as informações

obtidas na pesquisa. Espera-se que eles(as) possam produzir um texto que, além de sintético, relacione e

dê uma sequência lógica às ideias.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – GENÉTICA

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade: (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre fatores hereditários, gametas, segregação e

fecundação na transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.

Objetos de conhecimento: Ideias evolucionistas.

Como proposta orientamos que promova nos estudantes o desenvolvimento da habilidade

EF09CI09, que propõe discutir as ideias de Mendel sobre fatores hereditários, gametas, segregação e

fecundação na transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.

ATIVIDADE 1 – CONHECENDO A GENÉTICA

Para iniciar essa abordagem metodológica, sugerimos uma atividade inicial interativa que estimule

os estudantes a pensar sobre o que é a genética por meio de suas próprias características e diferenças

entre colegas. Esta tarefa pode ser feita de forma simples, através de perguntas feitas aos diferentes

alunos(as) sobre características que, sem que eles saibam, são determinadas geneticamente.

A cada pergunta, os(as) alunos(as) que possuem dada característica devem levantar a mão e

mantê-la para cima, enquanto os demais ficam como estão. Após nova pergunta, só permanecerão com

a mão levantada aqueles que acumularem a nova característica, e assim sucessivamente, com o objetivo

de que sobre apenas um(a) aluno(a) que possua todas as características elencadas. É interessante que as

características questionadas sejam inicialmente abrangentes, e depois se tornem mais específicas, para que

os(as) alunos(as) iniciem a percepção de que alguns fenótipos prevalecem sobre os outros, e que o

acúmulo de diversos caracteres genéticos produz a variação que encontramos entre os seres vivos.

Exemplos de perguntas:

Quantos(as) estudantes possuem olhos castanhos?

Quantos(as) estudantes possuem visão normal?

Quantos(as) estudantes possuem cabelos castanhos?

Quantos(as) estudantes dobram a língua em U?

Quantos(as) estudantes possuem o lóbulo da orelha solto?

Após uma breve discussão sobre esta primeira etapa, questionando-os o porquê das semelhanças ou

diferenças, e inicie a exposição teórica dos primeiros conceitos básicos de genética clássica.

ATIVIDADE 2 – CONHECENDO GREGOR MENDEL

Pode-se iniciar este momento perguntando aos(as) alunos(as) se alguém já ouviu falar de Gregor

Mendel ou de Genética. Instigue a curiosidade dos(as) alunos(as). Para a apresentação dos estudos de

Gregor Mendel, pode se utilizar como estratégia a leitura de informações para eles, ou, ainda, levando

estas informações impressas ou em forma de cartaz. Desta forma, podem ser abordados os seguintes

tópicos:

● Breve apresentação biográfica de Gregor Mendel; ● Contextualização histórica e breve apresentação de seus trabalhos; ● Apresentação dos conceitos básicos da genética: genótipos, fenótipos, homozigose, heterozigose,

fenocópia, genes, alelos.

Mendel desenvolvia sua vida monástica ao mesmo tempo em que participava de cursos e eventos

científicos. Termine este momento com a pergunta principal da investigação de Mendel e permitindo que

os estudantes levantem hipóteses sobre os motivos para a escolha desta espécie vegetal; como ele pode

ter realizado as suas pesquisas; e como ocorre a transmissão destas características entre as plantas de

ervilhas.

Entendendo um pouco mais o trabalho de Gregor Mendel:

Projete ou registre no quadro a Primeira Lei de Mendel: “Cada característica é determinada por

dois fatores, os quais se segregam e separam na formação dos gametas” e discuta com os alunos as

hipóteses, buscando com eles pontos de convergência e divergência. Após bastante discussão faça a

seguinte pergunta:

“Por que plantas que produzem ervilhas amarelas, podem ter descendentes de cor verde?”

Importante ouvir e considerar todas as respostas dos estudantes, para assim ir observando pontos

a esclarecer sobre equívocos em conceitos estruturantes.

Simulando o experimento de Mendel sobre algumas das características humanas

Estimule os estudantes para investigar a seguinte questão: “De onde vem suas características?”

Com esta atividade pretende-se trabalhar conceitos genéticos na construção de um painel, a partir

de exemplos de características próprias da espécie humana, utilizar características pertencentes aos(as)

alunos(as) poderá ser uma forma de motivá-los a estudar e investigar suas próprias características

hereditárias ou não.

Para sua aplicação, é necessário que você, professor(a), tome algumas providências:

Preparação do material:

1. Recorte de revistas imagens de homens e mulheres, com os mais variados fenótipos (cor e

tipo de cabelo, tonalidade da pele, cor dos olhos etc.), ou “monte pessoas” a partir da colagem

de características específicas.

2. Com estas imagens, forme casais (preferencialmente com características contrastantes), colando

cada par em uma cartolina.

3. Para cada casal, monte uma tabela semelhante a esta, com todos os caracteres que deseja

trabalhar.

4.

Característica Dica Genótipo pai Genótipo

mãe

Genótipo filho

Sexo

XX: mulher

XY: homem

XY

XX

Cor dos

olhos

CC:

castanho Cc:

castanho cc:

claro

Cc

CC

5. Monte um dado (ou utilize o dado de algum jogo como base) com três das seis faces escritas

“X”, e as outras três com “Y”.

6. Utilize material de desenho e pintura (lápis, giz de cera, canetinha).

Em classe com os(as) alunos(as) proponha o seguinte procedimento:

a) Solicitar aos(às) alunos(as) que se dividam em grupos de aproximadamente cinco integrantes.

b) Distribua “casais” para cada grupo.

c) Cada aluno(a) deve receber uma tabela referente ao casal que será analisado, além de folhas em

branco.

d) Peça para que o dado seja lançado, uma única vez. Resultado X corresponderá a uma filha; e Y,

a um filho.

e) Solicite que identifiquem as possíveis características de um possível filho do casal, tendo como

base seus pais.

f) Cada aluno(a) terá a liberdade de escolher entre uma e outra característica, desde que haja a

possibilidade para tal (um filho de Cc x cc, por exemplo, pode ter olhos claros ou escuros). O

estudante deverá, ainda, escrever tais informações na tabela, e desenhar o filho em questão.

g) Cada grupo, ao fim da aula, deve apresentar uma lista com todos os fenótipos que poderão ser

encontrados nos filhos do casal, para cada característica listada. Cada um deve escolher uma

pessoa para representar o grupo, apresentando os resultados e a prole do casal.

ATIVIDADE 3 – SISTEMATIZANDO O CONHECIMENTO

Professor(a), para finalizar esta atividade, para verificação da sistematização dos conhecimentos

adquiridos pelos(as) aluno(as) sugerimos como atividade avaliativa, em grupo, a criação de uma história

em quadrinhos, desenhos ou um teatro que demonstre as ideias de Mendel e que possam ser apresentadas

aos colegas de sala ou para a escola. Lembre-se que este tipo de atividade requer tempo para ser finalizada

e necessita de planejamento. Orientamos ao professor(a), que informe aos(às) alunos(as) quanto tempo

levará a elaboração do trabalho, que pode levar aproximadamente três aulas entre o início e a apresentação

final.

CIÊNCIAS – CADERNO DO PROFESSOR - 9º ANO – VOLUME 2

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA

Unidade Temática: Matéria e energia

Habilidades:

(EF09CI18*) Investigar como as Ciências e a Tecnologia influenciam o modo de vida das pessoas quanto

ao acesso, transmissão, captação e distribuição de informações (dados, vídeos, imagens, áudios, entre

outros) e argumentar a respeito de uma atitude individual e coletiva, crítica e reflexiva, sobre a natureza

dessas informações, os meios de veiculação e princípios éticos envolvidos.

(EF09CI19*) Discutir as relações entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias para a Saúde

compreendendo, com base em indicadores, que o acesso à Saúde está relacionado à qualidade de vida de

toda a população.

Objetos de conhecimento: Radiações e suas aplicações na saúde.

ATIVIDADE 1 – CIÊNCIA, TECNOLOGIA E COMUNICAÇÃO

Nesta atividade, os(as) estudantes serão levados a investigar de que forma as Ciências e a

Tecnologia influenciam o modo de vida das pessoas considerando a forma como nos comunicamos

atualmente.

No tocante a discutir com os(as) alunos(as) sobre as diferentes formas pela qual adquirem

informações e como traduzem as mesmas para fazer suas comunicações, será um momento oportuno

para realizar atividades com metodologias ativas.

Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na

construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida. As metodologias ativas,

num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino híbridos, com muitas

possíveis combinações. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz

contribuições importantes para o desenho de soluções atuais para os aprendizes de hoje.

BACICH, L; MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

Sugerimos a análise de dados tabulados em um gráfico, de como os(as) estudantes se relacionam

com a internet, será importante verificar como eles fazem uso dessa tecnologia, e pelas discussão

analisada, como mediador, você, professor(a) poderá ampliar as possibilidades que colaboraram na busca

de dados que possam se fundamentar principalmente no viés de estudos científicos, como saber

reconhecer as fontes e os locais de divulgação dessas informações.

O gráfico abaixo apresenta resultados de pesquisas realizadas pelo Centro Regional de Estudos

para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br) com estudantes de todo o país. Explore

o gráfico e identifique as informações solicitadas nas questões:

Fonte: CGI.br/NIC.br, Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br), Pesquisa sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação nas Escolas Brasileiras - TIC Educação 2018

Ao analisar os dados do gráfico, peça aos estudantes que indiquem:

Quais as 4 atividades, em ordem decrescente, mais realizadas por estudantes na internet? E a menos realizada?

Quais recursos (aplicativos, portais, redes sociais etc.) da internet os(as) estudantes mais utilizam?

Quais atividades apontadas no gráfico você já utilizou para realizar pesquisas ou aprimorar seus estudos?

Ao realizar uma pesquisa a pedido de seu(sua) professor(a), como faz a escolha das fontes pesquisadas?

Nós podemos afirmar que as informações acessadas, compartilhadas e/ou produzidas

pelos(as) estudantes na internet são de fontes confiáveis? Por quê?

Para aprofundar a análise crítica de seus estudantes sugerimos a pesquisa das informações sobre

a influência dos avanços científicos e tecnológicos nas comunicações, contidas no site da Sociedade

Brasileira para o Progresso da Ciência – SBPC.

Sugerimos a leitura do artigo indicado a seguir, que trata da importância da divulgação científica.

Solicite que os(as) estudantes anotem no seu caderno as informações que considerar mais relevantes sobre

este tema.

Artigo “SBPC, jornalistas e youtubers discutem estratégias para ampliar divulgação científica”.

Disponível em http://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-jornalistas-e-youtubers-discutem-estrategias-para-ampliar-divulgacao-cientifica/.

Acesso em 08 de maio de 2020.

Após apresentarem as principais considerações do texto, solicitem que reflitam sobre as seguintes

questões e em uma roda de conversa mediada por você, possam apresentar suas conclusões sobre:

Qual a natureza das informações científicas que circulam diariamente nos mais diferentes meios de comunicação?

É possível confiar em todas as informações científicas que recebemos nas redes sociais,

aplicativos, sites de notícia, televisão, rádio e outras mídias?

Quais fontes de informações científicas podemos considerar confiáveis, ou seja, que veiculam informações verdadeiras e corretas?

Quais atitudes podemos tomar diante de uma informação duvidosa? E com incentivar as

pessoas a fazer o mesmo?

Professor(a), talvez o termo “natureza das informações” seja novo para os(as) estudantes, se for

o caso discuta com eles(elas) este significado. Este tema também pode ser abordado de forma

interdisciplinar com outros componentes, enfocando a interferência das fake news na divulgação científica.

ATIVIDADE 2 – TECNOLOGIA E SAÚDE

Neste ano de 2020, o uso da tecnologia para comunicar informações e dados de saúde, foi pauta

de muita discussão que influenciaram a tomada de decisão de toda população humana. Aproveite o tema

Saúde, para conhecer e explorar, como os(as) estudantes e seus familiares se embasaram nas informações

recebidas, por exemplo, sobre o novo coronavírus.

Para que os(as) estudantes percebam a importância da informação para tomada de decisão,

sugerimos a reflexão para duas medidas de prevenção divulgadas durante o processo da propagação do

coronavírus.

Qual medida preventiva devo fazer uso primeiro: higienizar bem as mãos e evitar locais

suscetíveis à contaminação do vírus ou tomar vacina?

Uma medida de higiene simples e muito eficaz na prevenção de diversas doenças é o hábito de lavar

as mãos. No enfrentamento à pandemia do coronavírus, neste ano, este hábito foi amplamente

recomendado como uma atitude preventiva muito eficiente no combate à transmissão do vírus. Outra

medida preventiva muito incentivada foi a pesquisa para a criação de uma vacina para esta doença.

Leia os textos a seguir que tratam desta temática:

Vacina contra coronavírus pode chegar em tempo recorde

Helder Nakaya (FCF) explica que empresas internacionais empregam diferentes técnicas para desenvolver uma forma de

imunização contra o covid-19

Recentemente, pesquisadores da USP conseguiram sequenciar, isolar e cultivar o coronavírus (COVID-

19) em laboratório. Agora, agências de regulação, governos, pesquisadores e indústria farmacêutica estão

trabalhando juntos para criar uma vacina em tempo recorde, com base em DNA, mRNA e em proteína

recombinante do vírus, a fim de expandir a prevenção contra a doença.

O Jornal da USP no Ar conversou sobre o assunto com o professor Helder Nakaya, da Faculdade de

Ciências Farmacêuticas (FCF) da USP, que também é integrante da Comissão de Ensino da Sociedade

Brasileira de Imunologia (SBI). Ele conta que as vacinas estão no começo da fase de testes em humanos,

para averiguar questões de segurança e a capacidade da vacina de gerar anticorpos.

Foto: Marcos Santos/USP Imagens

A estimativa é que dentro de um ano e meio a vacina possa ser disponibilizada no mercado, o que seria

muito rápido na avaliação do professor, uma vez que o desenvolvimento dessas pesquisas é complexo.

Ele explica que várias empresas internacionais estão empregando diferentes tecnologias para desenvolver

uma forma de imunização contra o covid-19, inclusive se valendo do mRNA: “A vacina tenta preparar o

sistema imunológico a responder a uma possível infecção. Então podemos usar vírus atenuados no seu

desenvolvimento, mas também existe a possibilidade de usarmos pedacinhos de vírus em uma proteína

recombinante que induz uma resposta imunológica”.

No Brasil, pesquisadores da USP já estão estudando formas de desenvolver as vacinas à base de mRNA,

contando com a orientação de especialistas internacionais. Nakaya ressalta que “é difícil avaliar se depois

que a vacina chegar ao mercado ainda haverá uma epidemia e se a vacina vai funcionar”, mas ele acredita

que o desenvolvimento será em tempo recorde, dada a mobilização mundial em relação ao tema.

Fonte: Atualidades, Jornal da USP no Ar, Rádio USP. Disponível em jornal.usp.br/?p=306459. Acesso em 19/03/2020.

Lavar as mãos com sabão não está entre as possibilidades de bilhões de pessoas no mundo

Lavar as mãos com sabão, quando feito corretamente, é fundamental na luta contra a doença provocada

pelo novo coronavírus (COVID-19), mas bilhões de pessoas não têm acesso imediato a um lugar para

lavar as mãos, disse o Fundo das Nações Unidas para a Infância. No total, apenas três em cada cinco

pessoas em todo o mundo têm instalações básicas para lavar as mãos, de acordo com os dados mais

recentes. À medida que a pandemia continua a se espalhar, o UNICEF está lembrando o público a

importância de se lavar as mãos como uma medida-chave de prevenção contra a COVID-19 e instando

esforços renovados para fornecer acesso a essas intervenções básicas de saúde pública em todo o mundo.

“Lavar as mãos com sabão é uma das coisas mais baratas e eficazes que você pode fazer para proteger

você mesmo e os outros contra o coronavírus, bem como contra muitas outras doenças infecciosas. No

entanto, para bilhões, mesmo as medidas mais básicas estão simplesmente fora de alcance”, disse Sanjay

Wijesekera, diretor de Programas do UNICEF.

“Está longe de ser uma ‘bala mágica’. Mas é importante garantir que as pessoas saibam quais medidas

devem ser tomadas para manter a si e suas famílias seguras, mesmo que continuemos nossos esforços de

longa data para disponibilizar higiene e saneamento básico a todos”.

Em muitas partes do mundo, crianças, pais, professores, profissionais de saúde e outros membros da

comunidade não têm acesso a instalações básicas para lavar as mãos em casa, em instalações de saúde,

escolas ou em outros lugares.

De acordo com as estimativas mais recentes:

• 40% da população mundial, ou 3 bilhões de pessoas, não tem lavatório com água e sabão em casa. Quase três quartos das pessoas nos países menos desenvolvidos não têm instalações básicas para lavar as mãos em casa

• 47% das escolas careciam de um lavatório com água e sabão, afetando 900 milhões de crianças em idade escolar. Mais de um terço das escolas em todo o mundo e metade das escolas nos países menos desenvolvidos não têm lugar para as crianças lavarem as mãos.

• 16% dos estabelecimentos de saúde, ou cerca de um em cada seis, não tinham banheiros funcionais ou instalações para lavar as mãos nos pontos de atendimento onde os pacientes são tratados.

As populações urbanas estão particularmente em risco de infecções respiratórias virais devido à densidade

populacional e a reuniões públicas mais frequentes em espaços lotados, como mercados, transporte

público ou locais de culto religioso. As pessoas que vivem em favelas urbanas pobres – a pior forma de

assentamento informal – estão particularmente em risco. Como resultado, lavar as mãos se torna ainda

mais importante.

Fonte: ONU-Brasil. Disponível em https://nacoesunidas.org/lavar-as-maos-com-sabao-nao-esta-entre-as-possibilidades-de-bilhoes-de-pessoas-no-mundo/amp/. Acesso em 19/03/2020.

Adaptado especialmente para o Programa São Paulo faz Escola.

Após a leitura dos textos, solicite que os(as) estudantes se reúnam em grupos e discuta as seguintes

questões com seus colegas. Solicite que registrem suas conclusões em um mural coletivo.

Quais são os assuntos tratados nos textos? Crie uma frase que resuma a ideia central do texto

Qual a relação destes assuntos com a Saúde?

Os textos apresentam perspectivas bastante distintas. Você consegue compreender essas

visões e como elas se relacionam com a desigualdade social?

Na sua leitura, você identificou alguma relação entre o avanço científico e tecnológico e a

promoção da saúde individual e coletiva? Qual (ou quais)?

Na sua opinião, por que o desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia não beneficia toda a

população mundial? Como este fato impacta na saúde e na qualidade de vida das pessoas?

Organize, uma roda de conversa para que toda a turma apresente suas conclusões, e debatam este

assunto e finalize o mural coletivo. Importante colocar o mural de modo que estimule outras pessoas da

escola a refletir sobre este assunto.

Ao final, solicite como proposta avaliativa a produção de um pequeno texto que apresente ideias

e argumentos de cada aluno sobre o tema:

“A QUALIDADE DE VIDA DAS PESSOAS DEPENDE, TAMBÉM, DA

MANUTENÇÃO DE SUA SAÚDE.”

UNIDADE TEMÁTICA: VIDA E EVOLUÇÃO

Unidade Temática: Vida e evolução

Habilidade:

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias e reconhecer os princípios

da hereditariedade, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre fatores hereditários, gametas, segregação e fecundação na

transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.

Objetos de conhecimento: Hereditariedade.

ATIVIDADE 1 – HERANÇA DO TIPO SANGUÍNEO

Professor(a) para estimular a participação dos(as) estudantes para o estudo dos conceitos e

assuntos que trataram nesta atividade, sugerimos a seguinte provocação: Qual a importância de

sabermos sobre o nosso Tipo Sanguíneo?

Será importante conhecer o que já sabem sobre o assunto e verificar quais aspectos eles(as)

relacionam sobre esse assunto. Durante o debate sobre a questão inicial, poderão citar que é decisivo para

uma transfusão de sangue de emergência, para identificar sua ascendência etc.

Depois desta sensibilização, encaminhe a atividade aprofundando a discussão com base seguintes

questões:

Entre os diferentes tipos de sistemas de classificação do sangue humano estão o ABO e o RH.

Pensando nisso, busque informações de acordo com as questões a seguir:

Você sabe qual é o seu tipo sanguíneo?

Já ouviu falar sobre o sistema RH? Conhece o seu?

Imagem sem escala e coloridas por computador. Fonte:https://pixabay.com/pt/illustrations/sangue-c%C3%A9lulas-red-m%C3%A9dica-medicina-1813410/

Para aprofundar o estudo neste tema, explore as informações dos livros didáticos ou outra fonte

de informações para que os(as) estudantes realizem uma pesquisa e respondam as questões propostas.

Estimule a participação e acompanhe a resolução das questões, observando quais temas será fundamental

retomar no fechamento desta atividade.

1. Procure saber quais são os quatro diferentes tipos de sangue dos seres humanos (sistema ABO) e

seus genes determinantes.

Cada indivíduo recebe um alelo do pai e outro da mãe. As combinações se formam a partir dos

genótipos e as características, determinam os fenótipos. Determinado por um gene e

representado pela letra I, este pode se apresentar na forma de três alelos: IA, IB, e i. Os alelos IA e

IB são genes dominantes em relação ao alelo i.

2. A partir dessas informações, preencha o quadro abaixo com os grupos sanguíneos e para quem

podem ser feitas as transfusões sanguíneas:

Compatibilidade para transfusões sanguíneas

Grupo

sanguíneo

Pode receber

de

Pode doar

para

3. A partir do que você já estudou e fazendo pesquisas completares, use as palavras abaixo para

produzir um pequeno texto sobre o Sistema RH:

Rhesus – 1940 – Landesteiner - Macaca mulata – proteína sanguínea – RH positivo – RH

negativo - aglutinações – problemas de saúde

4. Ainda estudando sobre o sistema ABO, procure saber o que significa:

a) Incompatibilidade sanguínea

b) Eritroblastose fetal ou doença hemolítica do recém-nascido.

5. Retomando as questões logo no início de nossa conversa sobre a herança do tipo sanguíneo, você

descobriu qual é seu tipo sanguíneo e o seu fator RH? Se sim, registre no espaço abaixo. Caso não

saiba ainda, pergunte aos seus responsáveis.

6. Escreva um pequeno texto comentando quais as situações que seriam importantes sabermos nosso

tipo sanguíneo considerando a manutenção da nossa saúde.

ATIVIDADE 2 – A INFLUÊNCIA DO MEIO NAS CARACTERÍSTICAS DOS SERES VIVOS.

Professor, para auxiliar os(as) estudantes a responderem às questões propostas na atividade, você

pode fazer uma apresentação do tema a partir do parágrafo de abertura do Caderno do Aluno. Estimule

que os estudantes façam perguntas e estabeleçam relações com situações do seu cotidiano. Você pode

inclusive propor aos estudantes que transformem as questões em um jogo tipo Quiz e, desta forma,

organizem as respostas coletivamente.

As alterações que o ambiente pode causar ao fenótipo de um indivíduo poderão ser passageiras

ou definitivas. Por exemplo, quando tomamos sol, na praia ou na piscina, o tom de pele mudará. Essa

alteração é passageira. Porém, uma alteração definitiva, ocorrerá quando a falta extrema de nutrientes

poderá ocasionar por exemplo, a alteração na altura de um indivíduo durante o seu desenvolvimento na

infância. Crianças malnutridas tendem a crescer menos do que indivíduos que receberam uma

alimentação com todos os nutrientes. Nos dois exemplos acima, as características foram adquiridas por

interferência do meio.

A partir destas informações, sobre a influência do meio nos seres vivos, responda as questões:

1- Procure saber se, nos dois exemplos comentados no texto anterior, as características resultantes

poderão ser passadas às próximas gerações? Justifique sua resposta.

2- Um indivíduo que ficou meses na academia, realizando exercícios de musculação, desenvolveu uma

musculatura maior e mais forte.

a) É possível que as características que o indivíduo desenvolveu, possam ser transmitidas aos seus

descendentes?

b) As características físicas ao qual estamos nos referindo, são consideradas genótipos ou fenótipos?

c) O aumento da musculatura que o indivíduo desenvolveu na academia, após meses de treino, é

determinado por fatores genéticos? Justifique.

ATIVIDADE 3: BIOTECNOLOGIA E AS APLICAÇÕES DA GENÉTICA

Para discutir o tema da aplicação da genética em situações do cotidiano, podemos nos pautar na

biotecnologia e sua relação com a nutrição e com a medicina. Para isso, aborde o tema dos transgênicos

e promova amplas discussões, pautadas pelas etapas da atividade. Esta é uma oportunidade para

desenvolver a reflexão e a argumentação.

A genética tem se destacado com pesquisas de extrema relevância para o uso em nosso cotidiano.

Durante o nosso desenvolvimento e existência, precisaremos nos alimentar, nos cuidarmos e, quando

alguma doença aparecer, teremos que realizar algum tipo de tratamento. Pois bem, vamos verificar como

a genética se relaciona às nossas necessidades de sobrevivência.

O que a genética tem a ver com a nossa alimentação?

E com a nossa saúde?

Estudos em genética representam avanços na produção de alimentos e medicamentos para a

sociedade. Grande parte dos alimentos que consumimos se originou de um processo chamado

melhoramento genético, isto é, foram isoladas determinadas características desses alimentos e através de

cruzamentos específicos, alimentos modificados passaram a ser produzidos. Observe a imagem a seguir

e preencha o retângulo ao lado com nome desse símbolo:

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:S%C3%ADmbolo_de_transg%C3%AAnico_no_Brasil.jpg

1. Você já se deparou com este símbolo em alguma embalagem de alimentos que consumiu? Se sim,

qual o seu significado?

2. Procure saber qual a importância desse símbolo para nós consumidores de produtos

industrializados. Registre no seu caderno as informações encontradas.

3. Faça uma busca dos tipos de alimentos que encontramos em prateleiras de supermercados e ou

padarias e que apresentam nas embalagens o símbolo dos alimentos geneticamente modificados.

O Brasil cultiva vegetais alterados geneticamente como soja, milho e algodão. Então, muitos dos

alimentos que consumimos podem conter transgênicos, como óleo e farinha. Há uma lei que determina

a presença do símbolo nas embalagens, justamente para sabermos o que estamos comprando.

Para ajudá-lo(a) a refletir um pouco mais sobre essa temática, assista o vídeo “Alimentos

transgênicos são seguros?” e leia o texto “A polêmica dos alimentos transgênicos”. Registre as

principais informações no seu caderno. Se surgir alguma dúvida ou curiosidade, anote também para fazer

uma discussão com seu(sua) professor e seus(suas) colegas de turma.

Vídeo: Alimentos transgênicos são seguros?

Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=bR4ceYOu81o.

Acesso em 08 de maio de 2020.

A polêmica sobre os alimentos transgênicos

O Saúde sem Complicações, um programa da Rádio USP, apresentou em novembro de 2018 uma entrevista

sobre alimentos transgênicos com o professor de Toxicologia e Química Clínica, Daniel Junqueira Dorta,

do Departamento de Química da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP)

da USP.

O professor conta que a ideia de mudar o alimento já é algo antigo. “O homem via algumas características

das plantas e selecionava aquelas que tinham melhores características e resistência ao sol, por exemplo.”

Dorta lembra que, “por volta dos anos 70, os processos foram acelerados, com a utilização da mudança

genética das plantas. Algumas técnicas desenvolvidas começaram a possibilitar a modificação de

características da planta, tornando-as, em alguns casos, resistentes a pragas”.

O professor ressalta que, devido à falta de informações sobre os alimentos transgênicos, a população

acredita que, por terem sido feitas mudanças no DNA da planta, essa pode fazer algum mal quando

consumida. “Na literatura, não há trabalhos que comprovem que possa trazer algum efeito maléfico,

lembrando que esses alimentos estão no mercado há mais de 20 anos.”

Por estar mais presente no cotidiano da população, o governo criou uma lei que obriga as empresas

alimentícias a colocarem nos rótulos se os alimentos são transgênicos. “Esta obrigatoriedade é mais pelo

sentido de o consumidor ter a opção de escolher se quer ou não consumir um alimento desse tipo, tendo

em vista que ele não tem efeito negativo para o organismo.”

Mesmo ainda não sendo comprovado seu malefício, Dorta lembra que, quando se mexe em um

ecossistema, surge uma preocupação também com o meio ambiente: “Quando um alimento fica mais

resistente a uma praga, este inseto acaba desaparecendo naquela área e isso de alguma forma pode mexer

com a cadeia alimentar. Ele deixa de ter seu alimento e, se ele era alimento de um outro predador, acaba

mexendo com a cadeia alimentar.”

Fonte: Atualidades, Programas, Rádio USP, Radioagência USP, Saúde sem complicações. Disponível em

jornal.usp.br/?p=207198. Acesso em 20/03/2020.

Neste momento, solicite que os(as) estudantes elaborem um texto argumentativo em seu caderno,

com pontos positivos e negativos, da produção e consumo dos alimentos transgênicos (Organismos

Geneticamente Modificados - OGM) criados em laboratório a partir de cruzamentos que não

aconteceriam na natureza. Para isso, considere os aspectos relacionados à saúde, ao ambiente, à

sustentabilidade, à veiculação de informações e ao desenvolvimento científico e tecnológico.

ATIVIDADE 4 - INSULINA E BACTÉRIAS

Professor(a) para esta atividade, sugerimos abordar a atuação de medicamentos sobre a bactéria,

porém você poderá adaptar para outras situações, por exemplo, os estudantes poderão querer discutir

sobre os medicamentos que envolveram o combate do coronavírus (COVID-19).

Assim como alimentos, há medicamentos importantes que são produzidos por meio de novas

técnicas, possibilitando o tratamento de várias doenças.

1. A imagem a seguir, representa uma técnica utilizada para a produção da insulina. A partir da leitura

da imagem e de pesquisas adicionais, descreva, com suas palavras, que relação há entre uma bactéria e a

célula humana para a produção da insulina.

2. Procure saber quais medicamentos são produzidos por técnicas que suam o conhecimento em

genética, e para quais doenças eles se destinam. Registre no seu caderno o resultado da sua pesquisa. Você

pode usar um quadro, como o modelo a seguir:

Medicamentos Produzidos Geneticamente

Elaborado para SP Faz Escola

Nome Doença a que se destina

3. Reveja suas anotações e conclusões sobre o estudo da genética e apresente sua opinião sobre este

assunto. Lembre-se de organizar as ideias de modo que sua opinião esteja fundamentada em informações

científicas relevantes e confiáveis. Converse com o(a) professor(a) para organizar uma maneira criativa e

dinâmica para que você e seus colegas possam apresentar suas conclusões.