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SIMPÓSIO AT136
OS GÊNEROS TEXTUAIS DIGITAIS COMO ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UM
RECORTE TEÓRICO
OLIVEIRA, Jurene V.S. Universidade Federal da Bahia - UFBA
Resumo: Discute-se, no presente trabalho, acerca da necessidade de inserção dos gêneros textuais digitais nas aulas de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Como objetivo geral, pretende-se realizar levantamento bibliográfico e recorte do estado da arte acerca da forma como as tecnologias digitais têm sido utilizadas enquanto estratégias pedagógicas na relação ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa, por meio dos gêneros textuais digitais, no âmbito do Ensino Médio, através de uma abordagem de cunho qualitativo. Como aporte legal, têm sido analisados documentos que fundamentam o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB – Lei n. 9.394/96), as Orientações Curriculares para o Ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio (2006) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (1999) e a BNCC (2017). Buscou-se por teses e dissertações que tratam do objeto delineado, levantando-se produções em repositórios como Scielo, Capes e Portal Domínio Público, a partir dos descritores: Gêneros textuais digitais + ensino de Língua Portuguesa + Ensino Médio e Tecnologias digitais + ensino de Língua Portuguesa + Ensino Médio. Após análises iniciais, afirma-se que o foco principal dos estudiosos/pesquisadores tem sido discutir acercado uso das tecnologias digitais no ensino de Língua Portuguesa, porém, sãonecessárias ainda propostas de cunho mais práticos, que auxiliemefetivamente o professor no cotidiano da sala de aula, através de estratégiasque integrem os gêneros textuais digitais, construindo-se e potencializando-seum ambiente educacional mais criativo e “conectado” com o cotidiano dosjovens, sobretudo os do Ensino Médio.
Palavras-chave: Língua Portuguesa; Gêneros Textuais Digitais; Tecnologias Digitais; Estratégias Pedagógicas
THE DIGITAL TEXTUAL GENDERS AS PEDAGOGICAL STRATEGIES IN PORTUGUESE LANGUAGE TEACHING: A THEORETICAL CUTTING
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Abstract: In this paper, we discuss the need to insert digital textual genres in Portuguese Language classes in High School. As a general objective, we intend to carry out a bibliographical survey and a review of the state of the art about the way in which digital technologies have been used as pedagogical strategies in the relation between teaching and learning of Portuguese Language, through the digital textual genres, in the scope of High School , through a qualitative approach. As a legal contribution, documents have been analyzed that support the teaching of Portuguese Language in High School, such as the Law of Directives and Bases of Education (LDB - Law 9.394 / 96), the Curriculum Guidelines for Teaching Portuguese Language in Teaching (2006) and the National Curricular Parameters (NCP) (1999) and BNCC (2017). We searched for theses and dissertations that deal with the object outlined, raising productions in repositories such as Scielo, Capes and Portal Public Domain, from the descriptors: Digital textual genres + Portuguese language teaching + High school and digital technologies + Portuguese language teaching + High school. After initial analyzes, it is stated that the main focus of the scholars / researchers has been to discuss the use of digital technologies in Portuguese language teaching, however, it is necessary still more practical proposals that effectively assist the teacher in the daily life of the room through strategies that integrate digital textual genres, building up and enhancing an educational environment that is more creative and "connected" with the daily lives of young people, especially those in the High School.
Keywords: Portuguese Language; Digital Textual Genres; Digital Technologies; Teaching and Learning.
Introdução
O uso de celulares, smartphones, notebooks, tablets, dentre outros
aparatos tecnológicos, possibilitam o contato com múltiplas semioses,
ambientes virtuais e uma infinidade de gêneros textuais digitais, daí
emergentes (MARCUSCHI, 2010), o que tem demandado também novas
formas de compreensão e uso da linguagem e acesso ao conhecimento. Tal
demanda tem afetado o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa, na
sala de aula, de forma direta e indireta, trazendo a necessidade de se
rever/atualizar a metodologia aplicada pelos docentes.
No cotidiano da escola, sobretudo da escola pública, as tecnologias
digitais e seus diversos usos/possibilidades pouco têm sido utilizados na sala
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de aula, por motivos vários, que vão desde a insuficiência de recursos
materiais na instituição de ensino até a não fluência digital de inúmeros
professores, ou até mesmo, por insegurança/receio em mudar sua metodologia
de ensino. Nesse contexto, o professor, não raro, limita-se, ao uso de livros
didáticos, quadro branco, piloto e xerox em preto e branco... não que tais
recursos não possam ser utilizados, porém, é preciso que se faça uso também
dos novos meios possibilitados pelas tecnologias digitais, tornando as aulas
mais interativas e em conexão com uma sociedade que é cada vez mais virtual
e cibercultural (LÉVY, 2010).
Nesse diapasão, há que se pensar em estratégias voltadas à aplicação
prática na sala de aula, de atividades que integrem meios tecnológicos digitais
com maior frequência, que possam fazer com que o interesse do aluno se
amplie, e se chegue a resultados satisfatórios, principalmente em relação à
Língua Portuguesa, que pode ser usada enquanto princípio, meio e fim na
busca e na apropriação do conhecimento. Atividades com gêneros textuais
digitais, os quais são definidos por Marcuschi (2010) como modalidades
discursivas que surgem a partir da operação com softwares e seus processos
interativos, podem ajudar significativamente.
Desse modo, o objetivo aqui pretendido é realizar um levantamento
bibliográfico e do Estado da Arte acerca da forma como as tecnologias digitais
têm sido utilizadas enquanto estratégias pedagógicas na relação ensino e
aprendizagem de Língua Portuguesa, por meio dos gêneros textuais digitais,
no âmbito do Ensino Médio1.
1 Delineamento Metodológico
Realizou-se pesquisa bibliográfica, a partir de autores que contribuem
para a compreensão acerca do conceito e importância dos gêneros textuais e
1 O presente recorte, aqui trazido, faz parte do Projeto de Tese de Doutorado da autora, iniciado em 2019.1, do Programa de Pós-Graduação em Língua e Cultura, do Instituto de Letras da UFBA.
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das tecnologias digitais na relação ensino e aprendizagem de Língua
Portuguesa, com especial contribuição de Marcuschi (2010), o qual traz a
concepção acerca dos gêneros textuais emergentes, ou, simplesmente,
gêneros textuais digitais.
Na realização do Estado da Arte acerca da temática foco do presente
artigo, encontrou-se um número considerável de pesquisas. O objetivo era
encontrar dissertações e teses que tratassem dos gêneros textuais digitais no
Ensino Médio. A busca foi feita em 30/11 e 01/12/2018 no site do Instituto
Brasileiro de Informação Ciência e Tecnologia: oasis.ibict.br, no endereço
eletrônico: http://oasisbr.ibict.br/vufind/, o qual contém um vasto repositório de
trabalhos acadêmicos. Optou-se por selecionar apenas dissertações e teses,
as quais representam o registro das principais pesquisas feitas nas
universidades do país, relacionadas ao tema gêneros textuais digitais no Ensino Médio. Logo, foram definidos 2 descritores basilares: Gêneros
textuais digitais + ensino de Língua Portuguesa + Ensino Médio e Tecnologias
digitais + ensino de Língua Portuguesa + Ensino Médio.
Importante destacar que, dentre os trabalhos encontrados, foram
analisados apenas os que tratavam de temáticas que envolvessem diretamente
sobre o ensino de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio. Assim,
após a leitura cuidadosa dos resumos, resultados e conclusões alcançados,
optou-se por fazer referência apenas aos trabalhos direcionados para questões
específicas ligadas ao ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, pois,
mesmo o descritor sendo específico, foram trazidos na busca trabalhos que
tratavam de outros segmentos, como o Ensino Fundamental e o Ensino
Superior Tecnológico, os quais foram então excluídos, visto que cada segmento
tem suas peculiaridades.
Ainda, o recorte temporal abrangeu pesquisas realizadas nos anos 2008
a 2018 – esse período busca trazer os trabalhos mais recentes visto que, por
se tratar de tecnologias digitais, quanto mais contemporâneas as pesquisas,
mais estarão de acordo com a evolução tecnológica e as demandas
ciberculturais emergentes no que diz respeito ao ensino de Língua Portuguesa
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nas escolas de Ensino Médio.
É relevante informar que o descritor número 2 trouxe pesquisas que
tratavam das Tecnologias digitais de forma abrangente, porém abarcou também
pesquisas que tratavam especificamente dos gêneros textuais digitais,
especificado no descritor número 1. Logo, percebeu-se que os gêneros
textuais digitais estão, muitas vezes, incluídos no tema geral Tecnologias
digitais e ensino de Língua Portuguesa. Assim, foram complementadas as
buscas ao se utilizar os dois descritores, 1 mais específico e outro mais
abrangente.
Na análise das teses e dissertações aqui trazidas, buscou-se descrever
o título, o autor, a instituição, o ano de publicação e o objeto de estudo, tudo
pormenorizado em formato de tabela. Em outro momento e espaço, será feito
estudo mais detalhado contendo os objetivos, a metodologia e os principais
resultados/conclusões definidos em cada uma delas. Posteriormente, teceu-se
uma breve análise, a qual conspira no favorecimento da ideia da inserção dos
gêneros textuais enquanto estratégias pedagógicas no ensino de Língua
Portuguesa, no segmento do Ensino Médio.
2 Referencial Teórico
Após pesquisa teórica, verificou-se que o presente estudo fundamenta-
se principalmente à luz de autores renomados, a exemplo de: Soares (2009);
Ribeiro (2009); Xavier (2008); Rojo e Barbosa (2015); Silva ( 2017); Santaella
(1999); Coscarelli (2016); Marcuschi e Xavier (2010); Lemos (2005); Lévy
(2010); Bakhtin (2003), dentre outros nomes basilares. Como aporte legal,
verificou-se que a temática foco do presente artigo está respaldada em
documentos que fundamentam o ensino de Língua Portuguesa no Ensino
Médio que trazem como necessária a inserção das tecnologias digitais na
relação ensino e aprendizagem, como a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB – Lei n. 9.394/96), as Orientações Curriculares para o Ensino
de Língua Portuguesa no Ensino Médio (2006) e os Parâmetros Curriculares
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Nacionais (PCN) (1999) e a BNCC (2017).
3 Do Estado da Arte: dissertações e teses analisadas
Foram lidos os títulos, os resumos e as palavras chaves das
dissertações e teses selecionadas, sendo arquivadas as versões completas
para leitura posterior. Ao usar o descritor Gêneros textuais digitais + ensino de Língua
Portuguesa + Ensino Médio, encontramos 12 dissertações e 3 teses. Dessas,
apenas 2 dissertações e 1 tese tratavam especificamente do referido tema
aplicado ao segmento do Ensino Médio, como se pode ver na tabela a seguir.
Descritor 1: Gêneros Textuais Digitais no Ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio Título/Autor/Ano IES Gêneros textuais em ambiente digital e leitura: o caso da hiperficção exploratória, SANTOS, 2014. Dissertação.
UERJ
Argumentação e redes sociais: o tweet como gênero e a emergência de novas práticas comunicativas, DIOGUARDI, 2014. Dissertação.
USP
Práticas de letramentos e inclusão digital na aula de língua portuguesa, LIMA, 2013. Tese.
UFC
Fonte: Elaboração da autora.
Com o descritor Tecnologias digitais no ensino de Língua Portuguesa no
Ensino Médio foram encontradas 62 dissertações e 20 teses. Desse total,
foram escolhidas 14 dissertações e 6 teses que tratavam de forma específica
do foco do presente artigo, a seguir especificadas na tabela abaixo.
Descritor 2: Tecnologias digitais no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio Título/Autor/Ano IES
A produção de narrativas digitais no ensino médio integrado à educação profissional, Pacheco, 2015. Dissertação.
UFSC
Aprendizagem colaborativa na formação docente: contribuições das TIC's no ensino da língua portuguesa, CARVALHO, 2017. Dissertação.
UFPB
Práticas de multiletramentos no contexto escolar: investigação de uma abordagem pedagógica para o ensino de produção textual por meio de narrativas digitais, CECCHIN, 2015. Dissertação.
UFSM
Aulas de língua portuguesa na era digital: possíveis interações e articulações, OLIVEIRA, 2018. Dissertação.
UFBA
Entre os documentos oficiais e a prática pedagógica: o uso das TIC no UFS
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ensino de língua portuguesa no Colégio Estadual Atheneu Sergipense, SANTOS, 2016. Dissertação. Letramento digital em livros didáticos de português do ensino médio, CARVALHO, 2016. Dissertação.
UEL
Um estudo da relação do professor de Língua Portuguesa e do aluno com os recursos tecnológicos, a internet e o blog no Colégio Atheneu e no CODAP/UFS, ANDRADE, 2013. Dissertação.
UFS
O uso pedagógico do twitter no desenvolvimento das habilidades para o letramento: possibilidades de comunicação e interação mediadas pelas tecnologias digitais, SILVA, 2016. Dissertação.
UFPE
Literatura e tecnologia na sala de aula: um diálogo mediado pelo professor na formação do leitor de textos literários, LEONARDO, 2017. Dissertação.
UFV
Quem conta um conto, aprende um ponto: pôsteres digitais e letramentos múltiplos, CHANAN, 2015. Dissertação.
UEL
O cânone vicentino nas mídias digitais: um processo de reescrita pela ótica da educação básica, PERES, 2013. Dissertação.
UPM
Gênero digital: o Blog no contexto escolar: uma proposta pedagógica para a promoção do letramento digital, SANTOS, 2018. Dissertação
UNIGRANRIO
Escrita colaborativa e letramento digital: coautoria em ambiente virtual, ACRI, 2013. Dissertação.
UEL
Multiletramentos e usos das TDIC : um estudo de caso do IFMG campus Ouro Preto – MG, DIAS, 2015. Dissertação.
UFOP
O jogo digital como incentivador da leitura em alunos do ensino médio, MENDONÇA, 2015. Tese.
UFRS
Materiais didáticos multimídia no estudo de língua portuguesa: deslocamento nas relações entre as posições-sujeito professor e aluno,MEGID, 2013. Tese
UNICAMP
Formação inicial de professores de língua portuguesa para a era digital, REZENDE, 2015. Tese.
UEL
Tecnologias digitais de informação e comunicação na construção do trabalho docente com a linguagem, BARBETA, 2017. Tese.
UEL
Ambiente virtual de aprendizagem no contexto presencial do ensino médio: indícios de autonomia na escrita via estratégias de aprendizagem, GAMA, 2014. Tese.
UFMG
Práticas colaborativas de escrita por meio de ferramentas da internet = ressignificando a produção textual na escola, PINHEIRO, 2011. Tese.
UNICAMP
Fonte: Elaboração da autora.
Os principais objetos de estudo encontrados nas teses e dissertações
aqui analisadas foram: Hiperficção exploratória (1); Rede Social: Twitter ( 2);
Letramento e Inclusão digital (1); Narrativas Digitais (1); Multiletramentos (2);
Aprendizagem colaborativa (1); Praticas Pedagógica e tecnologias digitais (3);
Letramento digital e livro didático (1); Blog (2); Literatura e tecnologia (1);
Pôsteres digitais e letramentos múltiplos (1); Reescrita Literária (1); Coautoria
(1); Jogo digital (1); Materiais didáticos multimídia (1); Formação do professor
(1); Ambiente virtual de aprendizagem (1).
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4 Análises e conclusões (iniciais)
Das pesquisas de dissertações e teses encontradas é possível afirmar,
inicialmente, que tem havido grande interesse por parte dos
estudiosos/pesquisadores em discutir acerca do uso das tecnologias digitais no
ensino de Língua Portuguesa, porém, faz-se necessário cada vez mais que se
apresentem propostas de cunho mais práticos, que auxiliem efetivamente o
professor no cotidiano da sala de aula através de estratégias que integrem,
sobretudo, os gêneros textuais digitais, construindo-se e potencializando-se um
ambiente educacional mais criativo e “conectado” com o cotidiano dos jovens,
sobretudo os do Ensino Médio, o que demonstra a relevância do objeto de
pesquisa da autora em seu projeto de tese, ora em andamento.
Referências
BRASIL. Linguagens, códigos e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.239 p. (Orientações curriculares para o ensino médio; volume 1). Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf> Acesso em: 10 set. 2017.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394. Brasília-DF, de 20 de dezembro de 1996.
COSCARELLI, Carla Viana. Tecnologias para aprender. 1ª ed., São Paulo; Parábola Editorial, 2016.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. Trad. de Carlos Irineu da Costa. 3ª ed. – São Paulo: Ed. 34, 2010.
LUDKE, Menga. ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. Rio de Janeiro: E.P.U., 2017.
MARCUSHI, L.A. Gêneros textuais emergentes no contexto de tecnologia digital. In: MARCUSHI, L.A &XAVIER, A.C. (orgs.) Hipertexto e Gêneros
Digitais: novas formas de construção de sentido. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2010.
OLIVEIRA, J. V. Aulas de Língua Portuguesa na era digital: possíveis interações e articulações. 184 f. il. 2018. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2018.
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