SEQUÊNCIA DIDÁTICA:BEAUTY STANDARDS ANDEATING DISORDERS

Nesta sequência didática, os alunos vão discutir os diferentes padrões de beleza, suadifusão e a maneira como impactam diretamente a vida das pessoas, especialmente emrelação a distúrbios alimentares. Eles também vão apresentar conselhos para que aspessoas tenham cuidado com as representações de beleza que são difundidas pelasdiferentes mídias. Ao final, vão poder expor seu trabalho para a comunidade global, pormeio da elaboração de um blog coletivo.

Relação entre BNCC, objetivos econteúdos

Objetos de conhecimento Compreensão de textos orais, multimodais e de cunho

argumentativo

Recursos de argumentação

Reflexão pós-leituraHabilidades (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista,

argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os

recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-

line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre

outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que

revelem posicionamento crítico.

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must,

have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou

obrigação e probabilidade.Objetivos de aprendizagem Discutir como questões temporais e espaciais podem impactar

diretamente a construção de padrões de beleza.

Analisar os impactos da idealização dos padrões de beleza em

nossa sociedade.

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Língua Inglesa – 9º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Sequência didática

Identificar palavras-chave em textos.

Formular opiniões sobre o tema.Conteúdos Desenvolvimento dos diferentes conceitos de padrão de beleza

Identificação de palavras-chave em textos

Elaboração de conselhos sobre o tema para a comunidade

Desenvolvimento Tempo estimado: 4 aulas de 50 minutos cada uma

Aula 1Materiais e recursos

Cartolinas. Cola branca. Tesoura. Canetas coloridas. Revistas para recorte.

Procedimentos

Atividade 1Alunos: grupos de 4 ou 5 alunosTempo estimado: 20 min

Para mapear e perceber como os alunos compreendem a difusão e a existência de padrõesde beleza idealizados em nossa sociedade, organizar a turma em grupos e entregar a cadaum deles duas ou três revistas e uma cartolina.

Orientar os alunos a selecionarem imagens de pessoas consideradas bonitas em nossasociedade. Eles devem recortar as imagens selecionadas e colá-las em uma cartolina,criando um cartaz.

Atividade 2Alunos: grupos de 4 ou 5 alunosTempo estimado: 15 min

Os cartazes criados na atividade anterior devem ser expostos na sala de aula, afixados noquadro ou em uma das paredes. Em grupos, os alunos vão analisar as imagensselecionadas e poderão perceber os aspectos comuns que elas apresentam. Dependendoda turma, você pode pedir aos alunos que escrevam as características das pessoas

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representadas nas imagens em inglês no caderno (por exemplo, slim, stocky, blond,brunette, Asian, Afrodescendant, Caucasian etc.) ou que as falem em português enquantovocê as escreve no quadro em inglês, para aumentar o domínio lexical deles.

Você pode usar a atividade anterior e as questões a seguir para nortear uma discussão.

1. Are people in the images selected obese or thin? Why do you think this happened?Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apontem que é mais comum vermos pessoas magrasnas imagens de revistas, já que são consideradas “mais bonitas”.

2. Concerning the magazines you explored: is there the same amount of black and whitepeople? And how about the posters you created? Why do you think this happened?

Resposta pessoal. Você pode discutir com os alunos como padrões europeus são valorizados emdetrimento de outros. Algumas questões que podem ser exploradas são como a diversidadeétnica brasileira não atende a esses padrões e como o racismo se manifesta nos diferentes meiosmidiáticos (a exemplo do número reduzido de modelos negros em revistas).

3. Do you see any difference in the way men and women are portrayed in the magazinesyou explored, especially concerning adverts? How?

Resposta pessoal. Os alunos podem apontar a posição em que os modelos são fotografados, asroupas utilizadas, as diferenças com relação aos produtos anunciados e às legendas dasfotografias.

4. Do you feel represented in the photos you selected (in relation to skin color, weight,clothing, etc.)? How? Resposta pessoal. As respostas podem variar, mas é importante quevocê estimule uma discussão sobre os padrões que são retratados e quão distante darealidade esses padrões estão.

Dica: caso os alunos demonstrem dificuldade em produzir suas respostas em inglês, vocêpode pedir a eles que respondam em português e, coletivamente, vocês podem irconstruindo as respostas em inglês, enquanto você as escreve no quadro.

Atividade 3Alunos: grupos de 4 ou 5 alunosTempo estimado: 15 min

Com base na discussão anterior, pedir aos alunos que descrevam os padrões atuais debeleza. Perguntar a eles se acham que existem diferenças entre o que era consideradobonito ou feio no passado e atualmente (vocês podem explorar roupas e cortes de cabelo,por exemplo, e como eram utilizados para valorizar ou esconder determinados aspectosestéticos).

Em um panorama mais abrangente, se julgar pertinente, para que os alunos compreendamas mudanças dos padrões de beleza no tempo e espaço, você pode ler, projetar ou entregarpara os grupos o texto a seguir.

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A preocupação com a boa forma e beleza acompanha a humanidade

desde os primórdios. Na Grécia antiga, valorizava-se o nu masculino e

o homem deveria mostrar um corpo forte, exercitado; na Idade Média,

ao contrário, o corpo não poderia ser exibido, por causa do misticismo

religioso. Já no fim da Idade Medieval começa um culto pelas formas

corporais. No Renascimento fazia parte da “disciplina” do corpo

aristocrático saber dançar e, consequentemente, apresentar um corpo

belo. Percebe-se que em cada época houve um estereótipo aceitável

de boa forma e beleza. No entanto, por trás da construção dos

padrões de boa forma e beleza esconde-se uma ideologia política,

elitista e social. Na Alemanha nazista, por exemplo, o discurso

estético-corporal tinha a função de exaltar o indivíduo que se

adequava aos modelos arianos e menosprezava os que não se

enquadravam. Contudo, esse fato pode ser observado ainda hoje em

nossa sociedade, pois a estética corporal serve como divisor social,

na medida em que exclui os que não estão de acordo com os

arquétipos difundidos principalmente pelos meios de comunicação de

massa.

FLOR, Gisele. Corpo, mídia e status social: reflexões sobre os padrões de beleza. Revista de Estudos da Comunicação,v. 10, n. 23, 2009. Disponível em: <https://periodicos.pucpr.br/index.php/estudosdecomunicacao/article/view/22317>.

Acesso em: 12 out. 2018.

Com base na leitura desse texto, os grupos poderão elaborar pequenas frases, em inglês ouportuguês, descrevendo alguns aspectos dos padrões de beleza atuais da sociedadebrasileira e como eles podem impactar diretamente a vida das pessoas. Essas frases serãoescritas em tiras de papel e afixadas junto aos pôsteres elaborados na Atividade 1 destaaula, funcionando como legendas para descrevê-los. Não é necessário que elaborem frasesmuito complexas, já que a discussão será desenvolvida nas aulas seguintes.

Para trabalhar dúvidasCaso julgue pertinente, você pode apresentar aos alunos obras de arte que retratem ospadrões de beleza em diferentes épocas. Para auxiliá-lo, você pode utilizar vídeos como “Oideal de corpo feminino ao longo da história”, disponível em: <http://pnld.me/n5xjd5>(acesso em: 26 out. 2018).

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Outra possibilidade é desenvolver, com o professor de Arte, um trabalho interdisciplinar,analisando obras que retratem padrões de beleza ao longo dos séculos, ampliando osconhecimentos dos alunos a esse respeito.

AvaliaçãoAs perguntas a seguir podem auxiliá-lo na avaliação dos alunos nesta primeira aula.

1. Os alunos compreenderam o que são padrões de beleza e como esses padrões podemvariar ao longo do tempo?

2. Eles participaram das discussões em grupo e com a turma toda?3. Elaboraram uma reflexão inicial a respeito dos impactos que padrões de beleza

idealizados podem causar?

Aula 2Materiais e recursos

Impressões das frases e imagens a respeito dos padrões de beleza emdeterminados países.

Opcional: projetor multimídia e Dicionários bilíngues (um por grupo).

ProcedimentosAtividade 1Alunos: turma como um todo ou grupos de 4 a 5 alunosTempo estimado: 20 min

Você pode dividir a turma em grupos. Iniciar retomando, brevemente, o conceito de beleza e suas variações ao longo do tempo.

Você poderá, então, projetar ou entregar para os grupos as imagens a seguir ou outras desua preferência, que retratem diferentes padrões de beleza ao redor do mundo. Pedir aosalunos que elaborem hipóteses, em português ou inglês, a respeito dos países a que aspessoas retratadas pertencem, mencionando as características que contribuíram para suaescolha.

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Just dance/Shutterstock.com

Imagem 1 Franceiconogenic/Shutterstock.com

Imagem 2 Korea

Biserka Stojanovic/Shutterstock.com

Imagem 3 RussiaAaron Amat/Shutterstock.com

Imagem 4 Nigeria

Vibha Jain/Shutterstock.com

Imagem 5 IndiaChameleonsEye/Shutterstock.com

Imagem 6 New Zealand

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Yuttana Joe/Shutterstock.com

Imagem 7 BurmaYossapong tulachom/Shutterstock.com

Imagem 8 Thailand

Atividade 2Alunos: grupos de 4 a 5 alunos Tempo estimado: 30 min

Entregar aos alunos os textos a seguir, que descrevem as imagens apresentadas naatividade anterior. Pedir a eles que relacionem as descrições às imagens, apontando aspalavras-chave que os ajudaram a realizar a tarefa de identificar as características dasmulheres em diferentes países. Caso apresentem dificuldades com a interpretação textual,você pode auxiliá-los elaborando um glossário ou sugerir que utilizem dicionários.

In this country, distinct and quirky physical traits are exactly what

they find most appealing. They value the natural beauty.

Resposta: French women.

Women around the world covet their porcelain skin. In this country,

women maintain a perfect pale complexion because, back in

history, tanned skin implied a lower social status.

Resposta: Korean women.

Nowadays, women in this country are pressured to lighten their skin

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and lose weight to compete with the women of the West. One of

their modern-day beauty traits is their thick, lustrous hair.

Resposta: Indian women.

For Maori people, having a tattoo on your face is considered a sign

of beauty. Traditionally, they were done with a chisel, but, nowadays,

tattoo machines are used, adding permanent adornments to these

women. The most beautiful women are thought to be those with

fully tattooed lips and chins.

Resposta: New Zealand women.

Women in this country spend a lot of time on beauty rituals. Natural

beauty is brought to perfection by make-up, clothes and “personal

charm”. They see more value in putting added effort into their

appearance and spend a lot of money on it.

Resposta: Russian women.

Beauty in this place is a contrast to the natural traits so many

women are born with. They value a narrow frame, pale skin and

pronounced eyes and nose.

Resposta: Thai women.

In this African country, overweight women are considered beautiful

and slimmer women are considered undesirable and encouraged to

gain weight.

Resposta: Nigerian women.

In this country, a ritual of beauty has a lot to do with tradition:

among the Kayan tribe, women, from early childhood, stack brass

coils around their neck for the illusion of length.

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Resposta: Burman women.

Fonte de pesquisa: SLICE. This is How Beauty Standards Differ Around the World. Disponível em:<https://www.slice.ca/beauty/photos/how-much-beauty-standards-differ-around-the-world>. Acesso em: 11 out. 2018.

Pedir aos alunos que apresentem aos colegas as características singulares dos paísesapresentados. Com base nessa conversa, você pode discutir com eles as questões aseguir.

1. Quais são as razões para que, em determinados países, as pessoas queiram clarearsua pele e ter traços que não são comuns às pessoas nascidas ali?

Espera-se que os alunos apontem que os padrões de beleza atuais seguem padrões europeus,como a pele clara, olhos claros e ocidentalizados .“ocidentalizados”. ”.

2. Alguns dos procedimentos e rituais citados no texto podem causar problemas físicos ementais às pessoas? Por quê?

Espera-se que os alunos apontem transtornos alimentares e deficiência de nutrientes,relacionados à busca por magreza, e consequências advindas de cirurgias plásticas estéticasarriscadas.

3. Por que, muitas vezes, associamos a preocupação com os padrões de beleza àsmulheres? Como isso pode afetá-las?

Nesse momento, os alunos podem expressar suas opiniões a respeito da construção dafeminilidade em nossa sociedade, apontando possíveis fatores históricos, sociais e culturais quecontribuem para essa associação. Como possíveis consequências, podem apontar distúrbiosalimentares, depressão, baixa autoestima e como esses problemas podem influenciar diretamentea vida pessoal, profissional e social das mulheres.

Para trabalhar dúvidasVocê pode apresentar aos alunos imagens de brasileiros famosos que sejam consideradospessoas que se enquadram nos padrões de beleza atuais e pedir que analisem os aspectosque têm em comum. Depois, pedir que os comparem com a aparência das pessoas comquem convivem diariamente e verifiquem se esses estereótipos correspondem à realidadeda beleza do país.

Avaliação1. Os alunos compreenderam como os padrões de beleza variam de acordo com os

contextos espacial e temporal apresentados?2. Conseguiram identificar palavras-chave a respeito das características das mulheres em

diferentes países, para relacioná-las à sua origem?3. Participaram ativamente das atividades em grupo ou da turma como um todo?

Aula 3

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Materiais e recursos Impressões dos textos e da imagem a serem utilizados. Dicionários bilíngues (um por grupo). Cartolinas. Canetas hidrográficas de diferentes cores. Computador e projetor para o vídeo.

Procedimentos Atividade 1Alunos: grupos de 4 a 5 alunosTempo estimado: 35 min

Para que os alunos compreendam o conceito de distúrbios alimentares, você pode iniciaresta aula retomando brevemente a discussão proposta na aula anterior, que introduziuquestões e acepções dos alunos a respeito das consequências da busca por padrões debeleza idealizados. Depois, vocês podem analisar juntos o infográfico a seguir.

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Aysel Zamanli/Shutterstock.com; Editoria de arte

Sugerimos as questões a seguir para reflexão.

1. Por que você acha que as redes sociais podem influenciar na maneira como garotos egarotas enxergam seus corpos?

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Resposta pessoal. As respostas podem variar. Uma sugestão é que você conduza a discussãopara o fato de que muitas vezes as pessoas buscam aceitação, e que as redes sociais sãoambientes em que isso pode ocorrer.

2. Por que interagir com pessoas que difundem dietas on-line, a exemplo de blogueiras“ocidentalizados”.fitness , pode levar as adolescentes a terem maiores chances de desenvolver”.distúrbios alimentares?

Resposta pessoal. As respostas podem variar. Você pode mediar a discussão evidenciando o fatode que muitas vezes essas blogueiras apresentam dietas extremas e, em alguns casos, semfundamentação de um profissional da área da saúde.

Em seguida, dividir a turma em grupos de 4 ou 5 alunos e pedir a cada grupo que analiseum dos excertos a seguir ou outros de sua preferência (dependendo da turma, você podedisponibilizar glossários aos alunos ou pedir que utilizem dicionários bilíngues, enfatizandoque devem compreender o texto de maneira global, e não necessariamente cada uma daspalavras).

Bulimia Nervosa is a psychological and severe life-threatening eating

disorder described by the ingestion of an abnormally large amount of

food in short time period, followed by an attempt to avoid gaining

weight by purging what was consumed.

[...]

Causes of Bulimia

The exact cause of bulimia nervosa is currently unknown; though it is

thought that multiple factors contribute to the development of this

eating disorder, including genetic, environmental, psychological, and

cultural influences. Some of the main causes for bulimia include:

Stressful transitions or life changes

History of abuse or trauma

Negative body image

Poor self-esteem

Professions or activities that focus on appearance/performance

EATING DISORDER HOPE. Bulimia Nervosa: Causes, Symptoms, Signs & Treatment Help. Disponível em: <https://www.eatingdisorderhope.com/information/bulimia>. Acesso em: 12 out. 2018.

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Anorexia Nervosa is a psychological and potentially life-threatening

eating disorder. Those suffering from this eating disorder are typically

suffering from an extremely low body weight relative to their height

and body type.

Causes of Anorexia

It has been said that genetics load the gun and environment pulls the

trigger in eating disorders. This eating disorder is based on genetic

predisposition, personality traits, and environmental factors.

Examples of environmental factors that would contribute to the

occurrence of this eating disorder are:

The effects of the thinness culture in media, that constantly reinforce thin

people as ideal stereotypes.

Professions and careers that promote being thin and weight loss, such as

ballet and modeling.

Family and childhood traumas: childhood sexual abuse, severe trauma.

Peer pressure among friends and co-workers to be thin or be sexy.

EATING DISORDER HOPE. Anorexia Nervosa: Causes, Symptoms, Signs & Treatment Help. Disponível em:<https://www.eatingdisorderhope.com/information/anorexia>. Acesso em: 12 out. 2018.

Binge Eating Disorder (BED) is commonly known by compulsive

overeating or consuming abnormal amounts of food while feeling

unable to stop and at loss of control. Binge eating episodes are

typically classified as occurring on average a minimum of twice per

week for a duration of six months.

Causes of Binge Eating Disorder

While the exact cause of binge eating disorder is unknown, there are a

variety of factors that are thought to influence the development of this

disorder. These factors are:Materia l disponibi l izado em licença aberta do t ipo Creat ive Commons Atribuição não comercia l– Atribuição não comercial(CC BY NC 4.0 International) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comercia is ,– Atribuição não comercialdesde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

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Biological: Biological abnormalities, such as hormonal irregularities or

genetic mutations, may be associated with compulsive eating and

food addiction.

Psychological: A strong correlation has been established between

depression and binge eating. Body dissatisfaction, low self-esteem,

and difficulty coping with feelings can also contribute to binge eating

disorder. Social and Cultural: Traumatic situations, such as a history of

sexual abuse, can increase the risk of binge eating. Social pressures to

be thin, which are typically influenced through media, can trigger

emotional eating. Persons subject to critical comments about their

bodies or weight may be especially vulnerable to binge eating

disorder.

EATING DISORDER HOPE. Binge Eating Disorder: Causes, Symptoms, Signs & Treatment Help.Disponível em: <https://www.eatingdisorderhope.com/information/binge-eating-disorder>. Acesso em: 12 out. 2018.

Os grupos deverão explicar brevemente aos colegas os distúrbios estudados, em inglês ouportuguês. Caso a turma seja grande, você pode indicar o mesmo transtorno alimentar paradois grupos: um apresenta as características e outro, as causas do problema. Ambospoderão, inclusive, interagir para sanar possíveis dúvidas com relação ao vocabulário.

Atividade 2Alunos: turma como um todoTempo estimado: 15 min

Depois que os alunos lerem e discutirem sobre alguns dos transtornos alimentares, pedirque analisem o vídeo (0:32 até 1:15), disponível em: <http://pnld.me/ksnseu> (acesso em:13 out. 2018).

Discutir com eles os aspectos a seguir.

1. Os sintomas apresentados pela garota podem ser associados a qual(is) distúrbiosestudados?

Espera-se que os alunos associem os sintomas à anorexia.

2. Quais são as razões para que, muitas vezes, as pessoas se sintam obrigadas apermanecer cada vez mais magras?

Os alunos podem, nesse momento, discutir a respeito dos padrões de beleza idealizados.Incentive-os também a pensar sobre a quantidade de informações veiculadas que sugerem quecorpos magros são mais bonitos e saudáveis.

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3. Qual era a dieta da garota? Você acredita que ela fornecia nutrientes, calorias evitaminas suficientes para o bom funcionamento do organismo? Por quê?

A dieta da garota consistia na ingestão de poucos vegetais por dia, o que fica ainda mais clarocom a quantidade de quilos que ela emagreceu em pouco tempo. Vegetais apresentam,normalmente, uma boa quantidade de nutrientes e vitaminas; no entanto, há nutrientes, como avitamina B12, que só são encontrados em alimentos de origem animal ou suplementosalimentares.

Para trabalhar dúvidasCaso os alunos tenham dúvidas com relação aos distúrbios alimentares apresentados,você pode sugerir que acessem o site do Programa de Transtornos Alimentares doHCFMUSP, disponível em: <http://pnld.me/393mec> (acesso em: 13 out. 2018).

Avaliação1. Os alunos compreenderam a definição dos transtornos alimentares propostos?2. Conseguiram identificar palavras-chave para empreender a interpretação textual?3. Participaram ativamente das apresentações em grupo?

Aula 4Materiais e recursos

Cartolinas. Canetas hidrográficas de diferentes cores. Computadores com acesso à internet (caso você opte pela elaboração do blog).

ProcedimentosAtividade 1Alunos: turma como um todoTempo estimado: 10 min

Para que os alunos coloquem em prática os conhecimentos adquiridos, você podeapresentar os verbos modais should, must, have to, may e might. Para auxiliá-lo, sugerimosa tabela a seguir.

VERBOS MODAIS

Have to (necessidade/obrigação)

We have to eat and drink water everyday.

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May (probabilidade)

I may go the gym today.

Must (obrigação)

In order to be healthy, we must eatbalanced meals.

Might (probabilidade, porém comchance maior de ocorrer)

Scientists might find a solution forobesity.

Should (recomendação)

You should not eat fast-food every day.

Atividade 2Alunos: grupos de 4 ou 5 alunosTempo estimado: 40 min

Organizar a turma em grupos e orientar os alunos a, utilizando os verbos modais daatividade anterior, elaborar conselhos que ajudem os colegas da escola a compreender aexistência de padrões de beleza plurais e a criar hábitos saudáveis, que evitem a idealizaçãode padrões e suas possíveis consequências. Você pode criar um blog para divulgar essesconselhos. Nesse caso, é necessário levar em consideração o fato de que esse gêneropressupõe atualização periódica. Assim, seria interessante tornar essa sequência didáticaum projeto de médio ou longo prazo, com publicações periódicas dos alunos ou curadoriade outros conteúdos que eles considerem interessantes e relevantes.

Dica: os alunos podem fazer uma pesquisa mais extensa a respeito dos diferentes padrõesde beleza no mundo e explicar aos colegas essa pluralidade.

Avaliação1. Os alunos compreenderam como utilizar os verbos modais should, must, have to, may e

might?2. Foram capazes de elaborar conselhos sobre o tema para a comunidade escolar?3. Participaram ativamente da elaboração da atividade final?

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AmpliaçãoOs alunos podem entrevistar familiares, alunos e funcionários da comunidade escolar arespeito de suas percepções sobre os padrões de beleza na sociedade brasileira. Asperguntas devem ser formuladas de maneira que as respostas sejam “sim” ou “não” ou serapresentadas em forma de alternativas. Algumas sugestões de perguntas são: Quantosanos você tem? Você considera os padrões de beleza de nossa sociedade realistas? O quevocê considera ser a base desses padrões de beleza? (a) Saúde. (b) Poder econômico. (c)Outra. Qual?

Juntos, os alunos devem tabular as respostas em categorias de acordo com a idade dosentrevistados e elaborar um gráfico comparando-as. Vocês poderão discutir se hádiferenças ou não no modo como pessoas de diferentes idades veem os padrões de belezae tentar identificar os motivos para que isso ocorra. Esse gráfico pode ser apresentado noblog feito pela turma ou à comunidade escolar, por meio de cartazes com legendas ecomentários analíticos.

Avaliação FinalA seguir, sugerimos algumas questões para ajudar os alunos a refletir a respeito dosconhecimentos adquiridos e de sua participação ao longo das aulas. Oriente-os a copiar eresponder as questões em uma folha avulsa e entregá-la a você.

1. Para você, o que são padrões de beleza? Quais são as consequências da busca porpadrões de beleza idealizados?

2. Você acha que é importante questionarmos os estereótipos de beleza propostos pelasdiferentes mídias? Por quê?

3. Você conseguiu identificar as palavras-chave nos textos sobre os transtornosalimentares?

4. Você participou ativamente das discussões em grupo e com a turma toda?5. Como você descreveria sua participação na elaboração do trabalho final (blog ou

cartaz)?

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