sequência didática - lapeq.fe.usp.br · baixada santista, e a necessidade de emancipação tanto...

Laboratório de Pesquisa em Ensino de Química e Tecnologias Educativas

1 Metodologia do Ensino de Química

Sequência Didática x

CABUM: Explodiu, e agora?

Os acidentes químicos e a sociedade.

ELABORAÇÃO:

Evandro Ivanov Laís de Stefano Ortunho Laura Mortara Samuel Feitosa Vanique ORIENTAÇÃO:

Prof. Dr. Marcelo Giordan

2016



SUMÁRIO Público Alvo ...................................................................................................................... 4

Caracterização da escola: ............................................................................................. 4

Caracterização da comunidade escolar: ....................................................................... 4

Problematização ............................................................................................................... 4

Objetivo geral ................................................................................................................... 5

Aula 1 ................................................................................................................................ 5

Objetivos específicos: ................................................................................................... 5

Conteúdos: .................................................................................................................... 5

Atividade 1: Dinâmica de interação ............................................................................. 5

Atividade 2: Elaboração de texto sobre as concepções de ciência ............................. 6

Atividade 3: Problematização ...................................................................................... 6

Atividade 4: Sistematização ......................................................................................... 7

Atividade 5: Conversa sobre os acidentes e o minicurso ............................................ 7

Aula 2 ................................................................................................................................ 8

Objetivos específicos: ................................................................................................... 8

Conteúdos: .................................................................................................................... 8

Atividade 1: Apresentação de análise do tdc .............................................................. 8

Atividade 2: Leitura de texto........................................................................................ 9

Atividade 3: Discussão de análise de TDC .................................................................... 9

Atividade 4: Síntese da aula ....................................................................................... 10

Aula 3 .............................................................................................................................. 10

Objetivos específicos: ................................................................................................. 10

Conteúdos: .................................................................................................................. 10

Atividade 1: Introdução de combustíveis .................................................................. 10

Atividade 2: Experimento sobre o poder calorífico de combustíveis ........................ 11

Atividade 3: Cálculos de poder calorífico................................................................... 11

Aula 4 .............................................................................................................................. 12


Conteúdos: .................................................................................................................. 12

Atividade 1: Situação problema 1 .............................................................................. 12

Atividade 2: Instruções para a realização das atividades .......................................... 13

Atividade 3: Situação problema 2 .............................................................................. 13

Atividade 4: Discussão das situações problema ........................................................ 14

Atividade 5: Finalização e síntese das situações problema ....................................... 14

Aula 5 .............................................................................................................................. 15




Conteúdos: .................................................................................................................. 15

Atividade 1: o ácido dicloroisocianúrico e a indústria cloro-álcali ............................ 15

Atividade 2: Leitura do roteiro.................................................................................... 16

Atividade 3: Experimento da eletrólise da salmoura ................................................. 16

Aula 6 .............................................................................................................................. 17


Conteúdos: .................................................................................................................. 17

Atividade 1: Discussão e síntese do experimento ..................................................... 17

Atividade 2: Questionário .......................................................................................... 17

Atividade 3: Aspectos quantitativos da eletrólise ..................................................... 18

Atividade 4: Atividade eletrólise ................................................................................ 18

Atividade 5: Os produtos da indústria cloro-álcalis ................................................... 19

Aula 7 .............................................................................................................................. 19


Conteúdos: .................................................................................................................. 19

Atividade 1: Leitura de TDC sobre os impactos ambientais e sociais causado pelos acidentes no porto de santos ..................................................................................... 20

Atividade 2: Divisão em grupos ................................................................................. 20

Atividade 3: Entrega de materiais de apoio e elaboração de argumentos ............... 21

Atividade 4: Apresentação do esquema do debate .................................................. 21

Aula 8 .............................................................................................................................. 22


Conteúdos: .................................................................................................................. 22

Atividade 1: Sustentação oral das propostas............................................................. 22

Atividade 2: Sabatina da banca .................................................................................. 22

Atividade 3: Sabatina entre os grupos ....................................................................... 23

Atividade 4: Posição da banca ................................................................................... 23

Atividade 5: Encerramento do debate pelo professor .............................................. 24

Atividade 6: Finalização da SD ................................................................................... 24

Avaliação ......................................................................................................................... 25

Referências Bibliográficas ............................................................................................... 25

Material utilizado............................................................................................................ 25



SEQUÊNCIA DIDÁTICA

PÚBLICO ALVO

CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA:

O Lapeq é o laboratório de pesquisa em ensino de química e tecnologias educativas, localizado na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP) que possui um espaço que integra laboratório didático e sala de aula. Possui recursos como reagentes e vidrarias para realização de experimentos voltados para o ensino básico e também recursos audiovisuais.

CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR:

A Cidade Universitária localiza-se no bairro do Butantã, na zona oeste da cidade de São Paulo, que possui cerca de 48040 habitantes (senso de 2010) com uma renda média de R$ 2548,46 (senso de 2010). Dentro da Cidade Universitária há vinte unidades de ensino, três institutos especializados, seis museus e uma unidade complementar. Há também diversas bibliotecas altamente especializadas e com um grande acervo bibliográfico por todo o campus.

O fluxo de pessoas é intenso, uma vez que a Cidade Universitária está próxima a Marginal Pinheiros e serve como via de acesso a mesma. Como há estudantes de vários locais os acessos ao campus se diversificaram, ficando próximos a uma estação de trem, outra de metrô e possuindo também, um terminal de ônibus. Além disso, por ter uma grande área arborizada e espaço utilizável, nela são realizados eventos esportivos, como corridas, ciclismo, entre outros, bem como a prática de atividades físicas como a caminhada.

PROBLEMATIZAÇÃO

É de senso comum frases como "não coloque química no cabelo", "não tem produtos químicos nessa comida porque é orgânica", "não use shampoo porque tem química", nas quais percebe-se uma imagem negativa da química. Isso se deve até ao reflexo de um esteriótipo tão propagado na sociedade, inclusive corroborado pela concepção de química na mídia (TEYURA & MARSON; 2013).

Boa parte dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) existentes nas escolas tem como objetivo formar cidadãos críticos e autônomos para sua vivência junto à sociedade em que está inserido (FAGUNDES, et al.; 2009). Pensando nisso, surge então uma necessidade de contextualizar o ensino de ciências para desmitificar a química como sendo algo "do mal" e assim compreendê-la no seu aspecto social e científico com seus avanços e retrocessos para seu uso em sociedade de acordo com os interesses envolvidos.

Essa imagem da química sendo vista como algo ruim é corroborada quando ocorre acidentes como os do Porto de Santos em 2015 e 2016, onde um vazamento de gás causou uma explosão e houve o vazamento do ácido dicloroisocianúrico gerando uma nuvem tóxica, respectivamente. Assim pretende-se trabalhar os conceitos de termoquímica bem como os usos da química na sociedade.



Tendo em vista os acidentes que ocorreram com produtos da indústria química na Baixada Santista, e a necessidade de emancipação tanto do ponto de vista do aluno quanto do professor ao desprender-se da contextualização unicamente por exemplos paradigmáticos, o desenvolvimento e aplicação dessa sequência didática tem por objetivo levar aos alunos conceitos químicos e ampliar suas visões da Ciência, questionando o seu papel e utilização na sociedade com base nas seguintes questões: "Por que aqueles produtos estavam lá armazenados?", "De onde vieram?", "Quais suas utilizações?", "Como ocorreram os incêndios e por que?" e "Quais os danos e como repará-los?"; visando uma contextualização que propicie, como afirma São Paulo (2010), o aluno atuar no mundo físico-social através de uma ferramenta para ensinar determinados conhecimentos da ciência, da tecnologia, da cultura, da economia, etc.

OBJETIVO GERAL

Fomentar o senso crítico dos alunos, desenvolver a capacidade argumentativa, correlacionar a ciência com a sociedade, tratando de assuntos da química relevantes aos acidentes.

METODOLOGIA DE ENSINO

AULA 1

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Apresentar o tema da sequência didática;

Realizar uma breve apresentação dos integrantes do grupo;

Promover uma primeira dinâmica entre o público alvo e os integrantes do grupo;

Motivar o levantamento das concepções dos alunos sobre ciência;

Sistematizar as ideias iniciais sobre as causas e consequências dos acidentes;

Motivar a continuação da sequência didática;

CONTEÚDOS:

Informações e experiências pessoais do público alvo e professores, concepções dos alunos sobre ciência, problematização e objetivos da sequência didática.

ATIVIDADE 1: DINÂMICA DE INTERAÇÃO

TEMPO:

10 minutos.

ABORDAGEM COMUNICATIVA:

Interativa dialógica.

PROPÓSITO:

Conhecer o público alvo e os integrantes do grupo.



CONTEXTO: MENTAL

Integração social.

SITUACIONAL

Laboratório didático.

MATERIAIS DE APOIO:

Folha de papel.

DESCRIÇÃO:

A ideia é realizar uma atividade de interação entre os alunos e os integrantes do grupo, para conhecer uns aos outros através de uma brincadeira1 que envolve a realização de perguntas em um papel.

ATIVIDADE 2: ELABORAÇÃO DE TEXTO SOBRE AS CONCEPÇÕES DE

CIÊNCIA

TEMPO:

10 minutos.


Não interativa dialógica.

PROPÓSITO: Levantar as concepções dos alunos sobre ciência.

CONTEXTO: MENTAL

Desenvolvimento de escrita e visão de mundo do aluno.

SITUACIONAL

Laboratório didático e elaboração textual.

MATERIAIS DE APOIO:

Papel e caneta.

DESCRIÇÃO:

Fazer com que os alunos elaborem um texto das concepções sobre ciência, com a finalidade de transcrever este texto para a ferramenta http://www.wordle.net/ e verificar as palavras com maior índice de ocorrência e, no final, comparar com o mesmo questionário após o término do minicurso, que poderá ser feito em casa e enviado para nós pelos alunos.

ATIVIDADE 3: PROBLEMATIZAÇÃO

TEMPO:

15 minutos.

ABORDAGEM COMUNICATIVA: Não interativa de autoridade

1 De acordo com as concepções da professora Mochida (1998) em que o brincar e a

aprendizagem por descobertas estão presentes.

http://www.wordle.net/



PROPÓSITO:

Apresentar a problematização que será estudada durante a SD.

CONTEXTO: MENTAL

Observação e interpretação de recursos audiovisuais e inserção dos estudantes dentro da problemática.

SITUACIONAL

Laboratório didático

MATERIAIS DE APOIO:

Fala, apresentação em slides, lousa e textos e vídeos de reportagens relacionados ao tema.

DESCRIÇÃO:

Trata-se de uma introdução sobre o tema da SD, através de recursos audiovisuais. Nesta introdução pretende-se apresentar os acidentes que ocorreram no Porto de Santos, em 2015 e 2016, bem como a visão que a sociedade tem sobre a química.

ATIVIDADE 4: SISTEMATIZAÇÃO

TEMPO:

10 minutos.

ABORDAGEM COMUNICATIVA: Interativa de autoridade.

PROPÓSITO:

Verificar as informações que os alunos conseguiram retirar dos vídeos e sistematiza-las com a ajuda deles na forma de uma tabela.

CONTEXTO: MENTAL

Tradução dos recursos audiovisuais na forma de informações. Sistematização das informações do vídeo.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Fala, lousa, vídeos apresentados.

DESCRIÇÃO:

O professor preencherá uma tabela com auxilio dos alunos sobre as causas e consequências dos acidentes, bem como sobre as substâncias envolvidas. Os alunos deverão ser ouvidos, mas o professor pode negociar uma resposta final esperado por ele. Os alunos deverão preencher a tabela no material do aluno.

ATIVIDADE 5: CONVERSA SOBRE OS ACIDENTES E O MINICURSO

TEMPO:

5 minutos.




Interativa de autoridade.

PROPÓSITO:

Levantar as ideias iniciais sobre os acidentes, explicitar a ideia da sequência didática.

CONTEXTO: MENTAL

Argumentação dos alunos sobre suas próprias ideias.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Lousa, vídeos anteriores, fala.

DESCRIÇÃO:

O professor deverá ouvir os alunos sobre os acidentes, e explicar a ideia da sequência didática, falando sobre o debate final.

AULA 2


Apresentar recursos que auxiliem na leitura de um texto de divulgação científica (TDC);

Trabalhar a compreensão dos elementos de um TDC;

Estabelecer o contato do público alvo com um TDC;

Propor, através da leitura, o reconhecimento dos argumentos presentes no TDC em questão;

Promover e engajar a participação do público alvo nas discussões.

CONTEÚDOS:

Instrumentos e técnicas de leitura e análise crítica, elementos comuns em um TDC e TDC elaborado pelos integrantes do grupo sobre o tema da SD.

ATIVIDADE 1: APRESENTAÇÃO DE ANÁLISE DO TDC

TEMPO:

15 minutos.

ABORDAGEM COMUNICATIVA: Não interativa de autoridade.

PROPÓSITO:

Fornecer instrumentos que auxiliem na leitura e análise de um TDC.

CONTEXTO: MENTAL

Observação e interpretação de recursos audiovisuais.

SITUACIONAL

Laboratório didático e exposição oral com auxílio de recursos audiovisuais.



MATERIAIS DE APOIO:

Fala, texto de análise de TDC, lousa e apresentação em slides.

DESCRIÇÃO:

Exposição dos instrumentos de análise de um TDC através de uma apresentação por slides produzida pelos integrantes do grupo com base no texto “Mapeamento de Textos de Divulgação Científica para Planejamento de Debates no Ensino de Química”-Fatareli, E. F., et al...

ATIVIDADE 2: LEITURA DE TEXTO

TEMPO:

15 minutos.


Não interativa de autoridade.

PROPÓSITO:

Promover o contato dos alunos com um TDC de modo que haja uma análise crítica com base nos instrumentos da atividade anterior.

CONTEXTO: MENTAL

Capacidade de leitura, interpretação de texto e análise crítica.

SITUACIONAL

Laboratório didático, leitura individual de TDC.

MATERIAIS DE APOIO:

Texto impresso presente no material do aluno elaborado pelos integrantes do grupo sobre os acidentes no Porto de Santos em Janeiro de 2015/2016.

DESCRIÇÃO:

Os alunos realizarão a leitura de um TDC produzido pelo grupo com base nos instrumentos apresentados na atividade anterior.

ATIVIDADE 3: DISCUSSÃO DE ANÁLISE DE TDC

TEMPO:

15 minutos.



PROPÓSITO:

Promover interação entre o público alvo e os integrantes do grupo através da exposição do entendimento dos alunos e dos elementos característicos de um TDC encontrados no texto.

CONTEXTO: MENTAL

Elicitação das informações e dos argumentos presentes no TDC trabalhado na atividade anterior.

SITUACIONAL



Laboratório didático, debate de ideias.

MATERIAIS DE APOIO:

Texto apresentado na atividade anterior e lousa.

DESCRIÇÃO:

Discussão do TDC a partir dos instrumentos apresentados na atividade 1 com a finalidade de que os alunos levantem os argumentos presentes no TDC.

ATIVIDADE 4: SÍNTESE DA AULA

TEMPO:

5 minutos.


Não interativa dialógica.

PROPÓSITO:

Levantar os principais pontos discutidos e fazer uma síntese das atividades propostas – feedback da aula.

CONTEXTO: MENTAL

Síntese e análise das ideias levantadas durante a aula.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Lousa e fala.

DESCRIÇÃO:

Será realizado um feedback das ideias levantadas pelos alunos.

AULA 3


Estudar processos endotérmicos e exotérmicos;

Entender sobre a importância dos combustíveis;

Calcular o poder calorífico dos combustíveis;

Trabalhar técnicas de laboratório.

CONTEÚDOS:

Reações exotérmicas de combustão, estequiometria das reações de combustão e cálculos de poder calorífico de combustíveis.

ATIVIDADE 1: INTRODUÇÃO DE COMBUSTÍVEIS

TEMPO:

10 minutos.





PROPÓSITO:

Discutir sobre a importância dos combustíveis e suas propriedades.

CONTEXTO: MENTAL

Armazenamento de combustíveis no acidente, quantidade de calor liberado, aumento da temperatura da água na região.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Fala, lousa, material.

DESCRIÇÃO:

O professor apresentará alguns aspectos importantes dos combustíveis para se discutir o acidente. Falará sobre a reação de combustão e o calor liberado na queima dos combustíveis.

ATIVIDADE 2: EXPERIMENTO SOBRE O PODER CALORÍFICO DE

COMBUSTÍVEIS

TEMPO:

30 minutos



PROPÓSITO:

Ensinar uma técnica simples e aproximada para o cálculo de por calorífico de combustíveis líquidos. Motivar o estudo da sequência didática.

CONTEXTO: MENTAL

Compreensão dos conceitos químicos sobre poder calorífico e aprimoramento de técnicas e procedimentos.

SITUACIONAL

Laboratório didático e manejo de reagentes e vidrarias.

MATERIAIS DE APOIO:

Fala, lousa, tabela, vidrarias e reagentes.

DESCRIÇÃO:

Inicialmente será apresentado um colóquio com base no vídeo http://eaulas.usp.br/portal/video.action?idItem=6673 e após o colóquio os alunos se dividirão em grupos de 5 pessoas e realizarão o experimento com a supervisão dos integrantes do grupo.

ATIVIDADE 3: CÁLCULOS DE PODER CALORÍFICO

TEMPO: 15 minutos.





PROPÓSITO:

Ensinar e/ou reforçar conceitos sobre cálculos de poder calorífico.

CONTEXTO: MENTAL

Exercício e lógica envolvidos nas operações matemáticas.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Lousa, fala, dados do experimento e da literatura.

DESCRIÇÃO:

Será feita uma apresentação sobre como realizar cálculos de poder calorífico, através de interações entre professor-aluno e utilizando os dados do experimento realizado na atividade 1.

AULA 4


Exercitar a capacidade de abstração e generalização;

Proporcionar situações problema para que os alunos apliquem os conceitos trabalhados;

Discutir as proporções do acidente através das quantidades de calor e gás carbônico produzidos;

Utilizar o cálculo estequiométrico como ferramenta para quantificar resultados do acidente.

CONTEÚDOS:

Poder calorífico, consequências do acidente e cálculo estequiométrico.

ATIVIDADE 1: SITUAÇÃO PROBLEMA 1

TEMPO: 10 minutos.



PROPÓSITO:

Propor um problema para os alunos aplicarem os conhecimentos estudados durante a aula.

CONTEXTO: MENTAL

Capacidade de abstração e generalização dos conceitos químicos envolvidos.



SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Material do aluno e fala do professor.

DESCRIÇÃO:

Nesta atividade será dada uma situação problema envolvendo combustíveis, a qual deverá ser solucionada pelos alunos a partir de valores de poder calorífico tabelados, conceitos e ferramentas matemáticas estudadas.

ATIVIDADE 2: INSTRUÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES

TEMPO:

10 minutos.


PROPÓSITO:

Discutir com os alunos questões estequiométricas para falar sobre as proporções dos acidentes.

CONTEXTO: MENTAL

Conhecimentos sobre combustíveis e cálculo estequiométrico.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Fala, slides, lousa.

DESCRIÇÃO:

Professor deverá discutir outras questões pertinentes aos combustíveis e os acidentes, como o calor liberado pela queima de todo esse combustível, quanto gás carbônico gerou. Também deverá propor a próxima atividade para os alunos.

ATIVIDADE 3: SITUAÇÃO PROBLEMA 2

TEMPO: 10 minutos.



PROPÓSITO:

Discutir a quantidade de calor envolvida na queima de todo o combustível do tanque. Discutir a quantidade de gás carbônico liberado na queima de todo o combustível do acidente.

CONTEXTO: MENTAL

Interpretação do problema e aplicação

SITUACIONAL




MATERIAIS DE APOIO:

Material do aluno e fala do professor

DESCRIÇÃO:

Nesta atividade será dada uma situação problema envolvendo a quantidade de calor e de gás carbônico produzidos na queima do combustível do acidente, a qual deverá ser solucionada pelos alunos a partir de cálculos estequiométricos e informações da literatura fornecidas.

ATIVIDADE 4: DISCUSSÃO DAS SITUAÇÕES PROBLEMA

TEMPO:

15 minutos.



PROPÓSITO:

Comparar com a quantidade liberada por carros pessoais numa cidade como São Paulo, e a quantidade de água com a quantidade de água de um corpo hídrico.

CONTEXTO: MENTAL

Capacidade de comparar valores e compreensão da dimensão do acidente.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Material do aluno, lousa, fala do professor e dados da literatura.

DESCRIÇÃO:

Nessa atividade os resultados das situações problema serão comparados com valores da literatura para que se compreenda a dimensão do acidente.

ATIVIDADE 5: FINALIZAÇÃO E SÍNTESE DAS SITUAÇÕES PROBLEMA

TEMPO:

10 minutos.


PROPÓSITO:

Realizar uma síntese das situações problema, propor uma discussão sobre a importância dos combustíveis e sobre o impacto causado por eles. Discutir fontes alternativas.

CONTEXTO: MENTAL

Assimilação dos principais conceitos trabalhados e conscientização sobre a importância dos combustíveis e os impactos do acidente.

SITUACIONAL




MATERIAIS DE APOIO:

Fala, lousa.

DESCRIÇÃO:

Nessa atividade, serão retomados os principais pontos trabalhados e será feita uma breve discussão sobre o impacto do acidente, refletindo sobre fontes alternativas.

AULA 5


Introduzir os princípios e evidências de transformações químicas; • Apresentar o ciclo de produção da indústria cloro-álcali;

Inserir os estudantes no contexto dos acidentes;

Trabalhar conteúdos procedimentais;

Introduzir técnicas de laboratório.

CONTEÚDOS:

Conteúdos conceituais e procedimentais sobre a eletrólise da salmoura e dados da indústria cloro-álcali.

ATIVIDADE 1: O ÁCIDO DICLOROISOCIANÚRICO E A INDÚSTRIA CLORO-ÁLCALI

TEMPO: 15 minutos.



PROPÓSITO:

Iniciar o conceito de transformações químicas e inserir os alunos no contexto da indústria cloro-álcali, abordando questões sobre os produtos e suas utilidades, bem como o ciclo de produção e armazenamento.

CONTEXTO: MENTAL

Conhecimento de informações relevantes sobre a indústria cloro-álcali.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Fala, dados da literatura sobre a indústria cloro-álcali, apresentação de slides/vídeo e lousa.

DESCRIÇÃO:

Aula expositiva na qual serão apresentadas informações sobre a indústria cloro-álcali, a fim de inserir os alunos no contexto em que ocorreram os acidentes.



ATIVIDADE 2: LEITURA DO ROTEIRO

TEMPO:

5 minutos.

ABORDAGEM COMUNICATIVA: Não interativa dialógica.

PROPÓSITO:

Instruir os alunos para a realização do experimento;

CONTEXTO: MENTAL

Capacidade de leitura e compreensão de texto.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Roteiro, perguntas e materiais de laboratório.

DESCRIÇÃO:

Nessa atividade os alunos lerão o roteiro do experimento presente no material do aluno e poderão fazer perguntas para esclarecer suas dúvidas.

ATIVIDADE 3: EXPERIMENTO DA ELETRÓLISE DA SALMOURA

TEMPO: 30 minutos



PROPÓSITO:

Reproduzir em escala laboratorial os princípios químicos da produção de cloro através da eletrólise da salmoura.

CONTEXTO: MENTAL

Contato com técnicas experimentais através do desenvolvimento de conteúdos procedimentais e estudo de conteúdos conceituais sobre eletrólise e produção cloro.

SITUACIONAL

Laboratório didático e manejo de vidrarias e reagentes.

MATERIAIS DE APOIO:

Fala, lousa, roteiro, vídeo (referência), vidrarias e reagentes.

DESCRIÇÃO:

Inicialmente será apresentado um colóquio com base no vídeo “Eletrólise da Salmoura – Experimentos de Química” do GEPEQ IQ-USP e após o colóquio os alunos se dividirão em grupos de 5 pessoas e realizarão o experimento com a supervisão dos integrantes do grupo.



AULA 6


Traduzir os fenômenos observados no experimento para a linguagem química;

Explicar a linguagem química e a simbologia e termos usados para a representação;

Exercitar os conceitos trabalhados na aula anterior;

Discutir os processos de produção da indústria cloro-álcali;

Trabalhar aspectos quantitativos da eletrólise.

CONTEÚDOS:

Dados do experimento da eletrólise da salmoura, oxirredução, semirreações e reação global, processos da indústria cloro-álcali e aspectos quantitativos da eletrólise.

ATIVIDADE 1: DISCUSSÃO E SÍNTESE DO EXPERIMENTO

TEMPO: 10 minutos.



PROPÓSITO:

Traduzir os fenômenos observados no experimento e apresentar e explicar a linguagem química da representação.

CONTEXTO: MENTAL

Retomada do experimento e compreensão da linguagem química e de conceitos de eletroquímica.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Fala, lousa, dados do experimento, slides e material do aluno.

DESCRIÇÃO:

O professor irá retomar com os alunos os fenômenos observados durante o experimento e explica-los através da linguagem química.

ATIVIDADE 2: QUESTIONÁRIO

TEMPO:

5 minutos.



PROPÓSITO:



Verificar o entendimento dos alunos a respeito dos princípios químicos trabalhados na atividade anterior e a relação do experimento com o ciclo de produção da indústria cloro-álcali.

CONTEXTO: MENTAL

Percepção da relação do experimento realizado com a indústria cloro-álcali e compreensão dos princípios químicos envolvidos.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Questões e dados do experimento da atividade anterior, lousa da discussão anterior.

DESCRIÇÃO:

Os alunos responderão nos grupos questões que relacionam o experimento realizado com as informações apresentadas na atividade 1 como maneira dos educadores verificarem o entendimento e os pontos problemáticos que possam aparecer.

ATIVIDADE 3: ASPECTOS QUANTITATIVOS DA ELETRÓLISE

TEMPO:

15 minutos.



PROPÓSITO:

Discutir aspectos quantitativos da indústria cloro-álcali.

CONTEXTO: MENTAL

Discussão sobre os processos de produção dos produtos clorados e da soda.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO: Papel, lousa, fala do professor.

DESCRIÇÃO:

O professor deverá mostrar as relações entre quantidade de energia e quantidade de produtos formada, a partir de uma apresentação de slides.

ATIVIDADE 4: ATIVIDADE ELETRÓLISE

TEMPO:

10 minutos.



PROPÓSITO:

Verificar o entendimento dos alunos sobre o tema proposto.



CONTEXTO: MENTAL

Resolução de exercício após explicação.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Lousa, fala, material de apoio.

DESCRIÇÃO:

Alunos deverão tentar resolver a questão proposta, com auxílio da explicação previa do professor.

ATIVIDADE 5: OS PRODUTOS DA INDÚSTRIA CLORO-ÁLCALIS

TEMPO:

15 minutos.



PROPÓSITO:

Discutir a importância da indústria cloro-álcali, a partir dos principais produtos formados e seus subprodutos.

CONTEXTO: MENTAL

Interpretação do texto, discussão.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO: Fala, lousa, texto.

DESCRIÇÃO:

Alunos e professor deverão ler rapidamente o texto sobre os produtos da indústria cloro-álcali, e discutir as suas importâncias.

AULA 7


Compreensão e síntese dos impactos ambientais e sociais; • Desenvolvimento da capacidade argumentativa;

Suporte teórico para o debate.

CONTEÚDOS:

TDC sobre impactos ambientais e sociais do acidente no Porto de Santos e elaboração de argumentos.



ATIVIDADE 1: LEITURA DE TDC SOBRE OS IMPACTOS AMBIENTAIS E

SOCIAIS CAUSADO PELOS ACIDENTES NO PORTO DE SANTOS

TEMPO:

15 minutos.



PROPÓSITO:

Elucidar os impactos socioambientais dos acidentes que ocorreram em janeiro de 2016 e 2016 no porto de Santos a partir dos conhecimentos adquiridos ao longo do minicurso.

CONTEXTO: MENTAL

Capacidade de leitura, interpretação de texto e análise crítica.

SITUACIONAL

Laboratório didático, leitura de TDC.

MATERIAIS DE APOIO:

TDC a ser escrito pelos integrantes do grupo com base nos impactos socioambientais ocorridos nos Porto de Santos com base nas discussões, conteúdos, conceitos e problematizações levantadas ao longo do minicurso.

DESCRIÇÃO:

Os alunos realizarão a leitura de um TDC produzido pelo grupo com base nos levantamentos apontado ao longo do minicurso.

ATIVIDADE 2: DIVISÃO EM GRUPOS

TEMPO:

5 minutos.

ABORDAGEM COMUNICATIVA: Não interativa de autoridade.

PROPÓSITO:

Dividir os alunos em 3 grupos onde um será o grupo a favor, o outro contra e o terceiro a banca.

CONTEXTO: MENTAL

Divisão dos alunos em grupo.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Fala dos integrantes do grupo.

DESCRIÇÃO:

Os integrantes do grupo farão uma divisão aleatório dos alunos em 3 grupos e em seguida o ambiente será dividido em 3 grupos.



ATIVIDADE 3: ENTREGA DE MATERIAIS DE APOIO E ELABORAÇÃO DE

ARGUMENTOS

TEMPO:

25 minutos.



PROPÓSITO:

Os integrantes dos grupos deverão esquematizar uma argumentação com base nos padrões elucidados na atividade anterior sobre se os produtos químicos devem ainda continuar na região portuária de Santos mesmo sendo um local de habitação.

CONTEXTO: MENTAL

Integração em grupo e desenvolvimentos da capacidade argumentativa.

SITUACIONAL

Laboratório didático e textos de apoio.

MATERIAIS DE APOIO: Textos de apoio para mais esclarecimentos dos argumentos contra e a favor.

DESCRIÇÃO:

Os grupos contra e a favor deverão esquematizar seus argumentos e 2 possíveis refutações do mesmo, banca devera propor um esquema de pontuação para os argumentos apresentados além de uma pergunta para cada grupo.

ATIVIDADE 4: APRESENTAÇÃO DO ESQUEMA DO DEBATE

TEMPO:

5 minutos.



PROPÓSITO:

Elucidar o esquema de como ocorrerá o debate.

CONTEXTO: MENTAL

Elucidação da atividade proposta.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Lousa e fala.

DESCRIÇÃO:

Será feita uma apresentação do esquema de como ocorrerá o debate.



AULA 8


Desenvolver o senso crítico;

Relacionar CTSA com base no EA.

CONTEÚDOS:

Debate e feedback sobre a SD.

ATIVIDADE 1: SUSTENTAÇÃO ORAL DAS PROPOSTAS

TEMPO:

7 minutos.



PROPÓSITO: Elucidação dos pontos de vista por parte do grupo contra e a favor.

CONTEXTO: MENTAL

Levantamento da problematização e síntese argumentativa.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Papel rascunho.

DESCRIÇÃO:

Os grupos contra e a favor deverão explicitar o tema e colocar alguns argumentos para o inicio do debate.

ATIVIDADE 2: SABATINA DA BANCA

TEMPO:

9 minutos.


Não interativa de dialógica.

PROPÓSITO:

Questionamento dos argumentos apresentados pelo grupo.

CONTEXTO: MENTAL

Questionamentos da argumentação dos grupos.

SITUACIONAL

Laboratório didático e fala.

MATERIAIS DE APOIO:



Fala dos integrantes dos grupos anteriores.

DESCRIÇÃO:

A banca fará uma questão para cada grupo sendo que cada questão não pode passar de 2 minutos, os grupos se reunião, simultaneamente, com tempo máximo de 2 minutos, para a discussão da questão apresentada e responderão a pergunta feita em até 2 minutos.

ATIVIDADE 3: SABATINA ENTRE OS GRUPOS

TEMPO:

9 minutos.


Não interativa dialógica e interativa de autoridade.

PROPÓSITO:

Discussão entre os dois grupos.

CONTEXTO: MENTAL

Desenvolvimento de capacidade argumentativa e análise de argumentação.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Papel de rascunho.

DESCRIÇÃO:

Cada grupo fará uma pergunta para o outro grupo com tempo máximo de 2 minutos, os grupos terão, simultaneamente 2 minutos para se reunirem, e em seguida respondê-las com tempo máximo de 2 minutos.

ATIVIDADE 4: POSIÇÃO DA BANCA

TEMPO:

5 minutos.



PROPÓSITO: A banca escolherá o grupo que teve a melhor argumentação.

CONTEXTO: MENTAL

Análise da capacidade argumentativa.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Papel de rascunho.

DESCRIÇÃO:



A banca terá no máximo 3 minutos para se reunir e escolher qual dos dois grupos teve uma melhor argumentação e no máximo 2 minutos para esclarecer a escolha.

ATIVIDADE 5: ENCERRAMENTO DO DEBATE PELO PROFESSOR

TEMPO:

15 minutos.



PROPÓSITO:

Sintetizar os argumentos, fornecer um feedback aos alunos.

CONTEXTO: MENTAL

Incorporação de argumentos e visão geral dos resultados obtidos com a SD.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Fala.

DESCRIÇÃO:

O professor deverá elucidar o seus argumentos, discutir os argumentos dos alunos e eventualmente acrescentar pautas interessantes que não foram discutidas.

ATIVIDADE 6: FINALIZAÇÃO DA SD

TEMPO: 5 minutos.


Não interativa de autoridade e interativa dialógica.

PROPÓSITO:

Alunos responderão uma rubrica e falarão o que acharam da SD.

CONTEXTO: MENTAL

Análise da SD por parte dos alunos e discussão em grupo.

SITUACIONAL


MATERIAIS DE APOIO:

Papel com a rubrica impressa e lousa.

DESCRIÇÃO:

Será feita uma análise pelos alunos de autoavaliação da participação ao longo da SD e de avaliação da própria SD além de uma discussão sobre opiniões dos alunos por parte do minicurso desenvolvido.



AVALIAÇÃO

A avaliação da sequência didática será feita analisando o desempenho dos alunos na aula 1 atividade 2; aula 2 atividade 3; aula 3 atividade 2; aula 4 atividades 1 e 3; aula 5 atividade 3; aula 6 atividade 2; aula 6 atividade 4 e na aula 8 atividade 6

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FAGUNDES, S. M. K. Produções em educação em ciências sob a perspectiva CTS/CTSA. Suzana Margarete Kurzmann Fagundes, Ingrid Pereira Piccini, Tatiele Lamarque, Eduardo Terrazzan. Anais do VII Enpec - Encontro nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências. Florianópolis 8 nov 2009.

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Oficinas temáticas no ensino público: formação continuada de professores / Secretaria da Educação, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas; Organização de Dayse Pereira da Silva; coordenação de Maria Eunice Ribeiro Marcondes. - São Paulo: FDE, 2007.

TEYURA, L. C.; MARSON, G. A. Imagem pública e divulgação da química: desafios e oportunidades. Leila Cardoso Teyura, Guilherme Andrade Marson, Claudia Moaraes Rezende, Macio Henrique Viana. Química Nova, Vol 36, No. 10, 1561-1596, 2013.

MATERIAL UTILIZADO Além de materiais de apoio criados pelos integrantes como questionários e TDC, serão utilizados:

Ferramenta Wordle, para análise de frequência de palavras -http://www.wordle.net/

Fatareli, E. F., et al. “Mapeamento de Textos de Divulgação Científica para Planejamento de Debates no Ensino de Química” Elton Fabrino Fatareli, Luciana Massi, Luciana Nobre de Abreu Ferreira e Salete Linhares Queiroz. Química Nova na Escola, Vol. 37, nº 1, p 11-18, Fevereiro 2015.

Vídeo: Eletrólise da Salmoura – Experimentos de Química” do GEPEQ IQ-USP: https://www.youtube.com/watch?v=ILiYTIN6w5g

Barros, H. L. C. “Processos Endotérmicos e Exotérmicos: Uma visão atômico-molecular”. Haroldo Lúcio de Castro Barros. Química Nova na Escola, Vol. 31, nº 4, Novembro 2009.

Vídeo: poder calorífico dos combustíveis – disponível em: http://eaulas.usp.br/portal/video.action?idItem=6673

SÁ, L. P. et al. Esquema de Argumento de Toulmin como instrumento de Ensino: explorando possibilidades. Luciana Passos Sá, Ana Claudia Kassemboehmer , Salete Linhares Queiroz. Revista Ensaio, Belo Horizonte, Vol 16, n. 03, p. 147-170, set-dez, 2014. Disponível em: http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/1879/1515

http://www.wordle.net/

http://eaulas.usp.br/portal/video.action?idItem=6673

http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/1879/1515

sequência didática - lapeq.fe.usp.br · baixada santista, e a necessidade de emancipação tanto...

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