secretaria da ciÊncia tecnologia e ensino...

Alfabetiz

ação e

letramen

to

Profª Ms. Marjorie Bitencourt Emilio Mendes

SECRETARIA DA CIÊNCIA TECNOLOGIA E ENSINO SUPERIORSECRETARIA DA CIÊNCIA TECNOLOGIA E ENSINO SUPERIORUNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSAUNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSAPROGRAMA UNIVERSIDADE SEM FRONTEIRAS PROGRAMA UNIVERSIDADE SEM FRONTEIRAS

Alfabetização e Letramento

Prof ª Marjorie Bitencourt Emilio Mendes

Programa Universidade Sem Fronteiras

Ø Conhecer os conceitos de alfabetizaçãoe letramento, refletindo sobre a propostade alfabetização na perspectiva do letramento;Ø Refletir sobre os objetivos específicos

do ensino do sistema alfabético, leitura, produção de textos e oralidade;

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Ø Refletir sobre a importância daavaliação para o planejamento didático e acompanhamento dos alunos e elaborarinstrumentos de avaliação;Ø Refletir sobre a importância da

alfabetização, planejando estratégias paraestimular os alunos a ampliar suasexperiências de leitura e produção de textos;

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Ø Refletir sobre o espaço e o tempo escolar, planejando a organização do trabalho pedagógico;Ø Refletir sobre os princípios do sistema

alfabético e avaliar os alunos quanto aoprocesso de alfabetização;Ø Refletir sobre os conceitos de texto,

gênero textual e sobre os processos de leitura e produção de textos orais e escritos;

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Ø Planejar situações de ensino do sistema alfabético, produção e compreensão de textos orais e escritos, utilizandorecursos diversificados, tais como jogos, brincadeiras e livros didáticos;Ø Refletir sobre sua própria prática, registrando e analisando suasexperiências de sala de aula.

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PROGRAMA UNIVERSIDADE SEM PROGRAMA UNIVERSIDADE SEM FRONTEIRASFRONTEIRAS

OFICINA 1OFICINA 1Organização do Tempo Pedagógico e o

Planejamento de Ensino

• Analisaremos situações de ensino e aprendizagem a partir da organização do tempo escolar e do planejamento de atividades por parte do professor, através de relatos de experiências.• A ênfase será nas práticas de leitura e escrita na rotina escolar.

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As Dimensões do As Dimensões do Aprender a Ler e EscreverAprender a Ler e Escrever


Com a crescente complexidade das sociedades Com a crescente complexidade das sociedades surgem maiores e mais variadas prsurgem maiores e mais variadas prááticas de uso da ticas de uso da

llííngua escrita;ngua escrita;O final do sO final do sééculo XX impôs a praticamente todos os culo XX impôs a praticamente todos os povos a exigência da lpovos a exigência da lííngua escrita não mais como ngua escrita não mais como

meta de conhecimento desejmeta de conhecimento desejáável, mas como vel, mas como verdadeira condiverdadeira condiçção para a sobrevivência e a ão para a sobrevivência e a

conquista da cidadania.conquista da cidadania.““Hoje tão importante quanto conhecer o funcionamento da Hoje tão importante quanto conhecer o funcionamento da

escrita escrita éé poder se engajar em prpoder se engajar em prááticas sociais letradas, ticas sociais letradas, respondendo aos inevitrespondendo aos inevitááveis apelos de uma cultura veis apelos de uma cultura

grafocêntricagrafocêntrica””(Silvia (Silvia GasparianGasparian,2003),2003)

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O QUE É LER?


É um conjunto de habilidades e comportamentos que se

estendem desde simplesmente decodificar sílabas ou palavras

até ler Grande Sertão Veredas de Guimarães Rosa... uma pessoa

pode ser capaz de ler um bilhete, ou uma história em quadrinhos, e não ser capaz de ler um romance,

um editorial de jornal...

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O QUE É LER?


Assim: ler é um conjunto de habilidades, comportamentos,

conhecimentos que compõem um longo e complexo continuum: em que ponto desse continuum uma

pessoa deve estar, para ser considerada alfabetizada, no que se

refere à leitura? A partir de que ponto desse continuum

uma pessoa pode ser considerada letrada, no que se refere à leitura?

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O QUE É ESCREVER?


Escrever é um conjunto de habilidades e comportamentos que se estendem desde simplesmente

escrever o próprio nome atéescrever uma tese de doutorado...

uma pessoa pode ser capaz de escrever um bilhete, uma carta, mas

não ser capaz de escrever uma argumentação defendendo um ponto de vista, escrever um ensaio sobre

determinado assunto...

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O QUE É ESCREVER?


Assim: escrever é também um conjunto de habilidades, comportamentos, conhecimentos que compõem um

longo e complexo continuum: em que ponto desse continuum uma pessoa

deve estar, para ser considerada alfabetizada, no que se refere à

escrita? A partir de que ponto desse continuum uma pessoa pode ser

considerada letrada, no que se refere à escrita?

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O QUE É LER E ESCREVER?


ConcluiConclui--se que hse que háádiferentes tipos e ndiferentes tipos e nííveis de veis de

letramentoletramento, dependendo , dependendo das necessidades, das das necessidades, das

demandas do indivdemandas do indivííduo e duo e de seu meio, do contexto de seu meio, do contexto

social e cultural. social e cultural.

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Para Para comecomeççarar a a refletirrefletir sobresobreosos eixoseixos do do ensinoensino, , éé precisoprecisoreconhecerreconhecer queque existemexistem doisdois

fenômenosfenômenos......

AlfabetizaAlfabetizaççãoão

LetramentoLetramento

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Alfabetização


AlfabetizaAlfabetizaçção ão –– um um dos temas mais dos temas mais

discutidos no meio discutidos no meio educacional.educacional.

Entre os educadores Entre os educadores –– inquietude quanto inquietude quanto

ao mecanismo e ao mecanismo e instrumentos instrumentos

utilizados para utilizados para alfabetizar. alfabetizar.

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AlfabetizaAlfabetizaççãoão::·· ProcessoProcesso de de apropriaapropriaççãoãodo do sistemasistema alfabalfabééticotico de de escritaescrita. . ·· GaranteGarante o o desenvolvimentodesenvolvimentodada capacidadecapacidade de de usarusar ososconhecimentosconhecimentos sobresobre o o sistemasistema alfabalfabééticotico de de escritaescrita

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Alfabetização


Processo pelo qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo para

ler e escrever, ou seja:O domínio da tecnologia – do conjunto de técnicas – para exercer a arte e ciência da

escrita.

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AlfabetizaAlfabetizaçção ão ––Um trabalho

consistente de ensinoda língua portuguesa

abrange todos os eixosdo ensino: leitura,

produção de textosescritos, linguagem

oral e análiselingüística (incluindo a apropriação do sistema

alfabético).

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Inserção no mundo da escrita


1.1. AquisiAquisiçção de uma tecnologia ão de uma tecnologia ––ALFABETIZAALFABETIZAÇÇÃOÃO

2.2. Desenvolvimento de Desenvolvimento de competências (habilidades, competências (habilidades, conhecimentos, atitudes) de uso conhecimentos, atitudes) de uso efetivo dessa tecnologia em efetivo dessa tecnologia em prprááticas sociais que envolvem a ticas sociais que envolvem a llííngua escrita ngua escrita –– LETRAMENTOLETRAMENTO

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Alfabetização e letramento


•• processos distintos;processos distintos;•• de natureza diferente;de natureza diferente;•• interdependentes e indissociinterdependentes e indissociááveis;veis;•• ALFABETIZAALFABETIZAÇÇÃO ÃO -- produto que se produto que se

pode reconhecer, cuja aquisipode reconhecer, cuja aquisiçção, ou ão, ou não, atesta ou nega a eficiência do não, atesta ou nega a eficiência do processo de escolarizaprocesso de escolarizaçção;ão;

•• LETRAMENTO jamais chega a um LETRAMENTO jamais chega a um ““produtoproduto”” final, final, éé sempre e sempre e permanentemente um permanentemente um ““processoprocesso””, e , e não hnão háá como decidir em que ponto do como decidir em que ponto do processo o processo o iletradoiletrado se torna se torna letrado.letrado.

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São São processosprocessos distintosdistintos, , poispois::•• existemexistem pessoaspessoas alfabetizadasalfabetizadas, , masmascom com capacidadescapacidades muitomuito limitadaslimitadas paraparalidarlidar com com osos textostextos escritosescritos de forma de forma autônomaautônoma ((analfabetismoanalfabetismo funcionalfuncional, , baixobaixo letramentoletramento););•• existemexistem pessoaspessoas nãonão alfabetizadasalfabetizadas quequetêmtêm acessoacesso a a vvááriosrios suportessuportes textuaistextuais..

* * EmEm umauma sociedadesociedade letradaletrada, , osos indivindivííduosduos nãonãosãosão iletradosiletrados..

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•• LETRAMENTOLETRAMENTO((LiteracyLiteracy)) éé o o estado ou estado ou condicondiçção que ão que assume aquele assume aquele que aprende a que aprende a ler e escrever. ler e escrever.

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LetramentoLetramento::·· ””ConjuntoConjunto de de prprááticasticas queque denotamdenotama a capacidadecapacidade de de usouso de de diferentesdiferentestipostipos de material de material escritoescrito”” ((DicionDicionááriorioHouaissHouaiss, 2001), 2001)·· ÉÉ a a versãoversão parapara o o PortuguêsPortuguês dadapalavrapalavra de de llíínguangua inglesainglesa literacyliteracy, , queque significasignifica o o estadoestado ouou condicondiççãoãoqueque assume assume aqueleaquele queque aprendeaprende a a lerlere e escreverescrever ((SoaresSoares, 1998), 1998)

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LetramentoLetramento escolarescolar éé o o letramentoletramentoque ocorre no contexto escolar e que ocorre no contexto escolar e que que éé parte integrante do contexto parte integrante do contexto social sendo, social sendo, portanto, portanto, tambtambéém m letramentoletramentosocial. social.

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LetramentoLetramento nãonão--escolarescolarou ou letramentoletramento social social éé o o

letramentoletramento que ocorre que ocorre fora da escola, em fora da escola, em situasituaçções da vida ões da vida

cotidiana.cotidiana.

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Letramento


ExercExercíício efetivo e competente da cio efetivo e competente da tecnologia da escrita que implica tecnologia da escrita que implica

HABILIDADES, tais como:HABILIDADES, tais como:•• capacidade de ler ou escrever capacidade de ler ou escrever para informar ou informarpara informar ou informar--se;se;•• imergir no imaginimergir no imagináário, no estrio, no estéético;tico;•• interpretar e produzir textos de tipos interpretar e produzir textos de tipos e gêneros diferentes;e gêneros diferentes;•• encontrar ou fornecer informaencontrar ou fornecer informaçções;ões;•• interagir com outros;interagir com outros;•• deleitardeleitar--se.se.

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Eventos de letramento são situações em que a língua escrita éparte integrante da natureza da interação entre os seus participantes e de seus processos de interpretação (Heath, 1982:93)

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PrPrááticas de ticas de letramentoletramento -- tanto os tanto os comportamentos exercidos pelos comportamentos exercidos pelos

participantes num evento de participantes num evento de letramentoletramentoquanto as concepquanto as concepçções sociais e culturais que ões sociais e culturais que o configuram, determinam sua interpretao configuram, determinam sua interpretaçção ão e dão sentido aos usos de leitura e/ou escrita e dão sentido aos usos de leitura e/ou escrita

naquela particular situanaquela particular situaçção (ão (StreetStreet, 1995), 1995)

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Letramento


Denota qualidade, estado Denota qualidade, estado ou condiou condiçção que assume ão que assume aquele que aprende a ler aquele que aprende a ler

e escrever. Imple escrever. Implíícito cito neste contexto a idneste contexto a idééia ia de que a escrita traz de que a escrita traz consequênciasconsequências sociais, sociais,

polpolííticas, culturais, ticas, culturais, econômicas, cognitivas e econômicas, cognitivas e lingulinguíísticassticas. .

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Historicidade do Letramento


Em meados da dEm meados da déécada de 80 se dcada de 80 se dáá, , simultaneamente a invensimultaneamente a invençção do ão do letramentoletramento no no

Brasil, FranBrasil, Françça e Portugal para nomear a e Portugal para nomear fenômenos distintos daquele denominado fenômenos distintos daquele denominado

alfabetizaalfabetizaçção. ão. A Unesco no final dos anos 70 propõe a A Unesco no final dos anos 70 propõe a ampliaampliaçção do conceito de ão do conceito de literateliterate para para

functionallyfunctionally literateliterate( alfabetiza( alfabetizaçção funcional),ão funcional),ee, , a sugestão de que as avaliaa sugestão de que as avaliaçções internacionais ões internacionais sobre o domsobre o domíínio de competências de leitura e nio de competências de leitura e

de escrita fossem alde escrita fossem aléém de medir a capacidade m de medir a capacidade de saber ler e escrever.de saber ler e escrever.

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Historicidade do Letramento no Brasil (Magda Soares)


A discussão do A discussão do letramentoletramento surge sempre surge sempre enraizada no conceito de alfabetizaenraizada no conceito de alfabetizaçção o ão o

que tem levado a uma inadequada e que tem levado a uma inadequada e inconveniente fusão dos dois processos, inconveniente fusão dos dois processos,

com prevalência do conceito de com prevalência do conceito de letramentoletramento em detrimento da em detrimento da

alfabetizaalfabetizaçção. ão. (...) em outras palavras, privilegiando a (...) em outras palavras, privilegiando a

faceta psicolfaceta psicolóógica da alfabetizagica da alfabetizaçção, ão, obscureceuobscureceu--se sua faceta lingse sua faceta lingüíüística stica ––

fonfonéética e fonoltica e fonolóógica.gica.

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Letramento X Alfabetização


““ LetramentoLetramento não não éé alfabetizaalfabetizaçção, esta ão, esta costuma ser um processo de treino costuma ser um processo de treino

para que se estabelepara que se estabeleççam relaam relaçções ões entre entre grafemasgrafemas e e

fonemas, umfonemas, umprocesso de processo de desmonte de desmonte de

estruturas estruturas lingulinguíísticassticas””..

(Magda Soares,1999) (Magda Soares,1999)

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Letramento X Alfabetização


““Dissociar alfabetizaDissociar alfabetizaçção de ão de letramentoletramento ééum equum equíívoco porque no quadro das atuais voco porque no quadro das atuais concepconcepçções ões psicolingupsicolinguíísticassticas de leitura e de leitura e escrita a entrada no mundo da escrita se escrita a entrada no mundo da escrita se

ddáá simultaneamente por esses dois simultaneamente por esses dois processos: aquisiprocessos: aquisiçção do sistema ão do sistema

convencional da escrita convencional da escrita –– alfabetizaalfabetizaçção e ão e pelo desenvolvimento de habilidades de pelo desenvolvimento de habilidades de

uso de leitura e escrita, nas pruso de leitura e escrita, nas prááticas ticas sociais que envolvem a lsociais que envolvem a lííngua escrita ngua escrita ––

letramentoletramento””..(Magda Soares, 2003)(Magda Soares, 2003)

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Contribuições da Teoria Psicogenética


““O processo de construO processo de construçção da representaão da representaçção da ão da llííngua escrita, pela crianngua escrita, pela criançça, que deixa de considera, que deixa de consideráá--la como dependente de estla como dependente de estíímulos externos;mulos externos;Compreensão da trajetCompreensão da trajetóória da crianria da criançça em direa em direçção ão ààdescoberta do sistema alfabdescoberta do sistema alfabéético;tico;Uso de material Uso de material ““para lerpara ler”” em detrimento do em detrimento do material construmaterial construíído artificialmente para do artificialmente para ““aprender a aprender a lerler””;;ValorizaValorizaçção dos ão dos ““erros construtivoserros construtivos””;;Visão Visão interacionistainteracionista que rejeita uma ordem que rejeita uma ordem hierhieráárquica de habilidades, a aprendizagem se drquica de habilidades, a aprendizagem se dáápor uma progressiva construpor uma progressiva construçção do conhecimento, ão do conhecimento, na relana relaçção da crianão da criançça com o objeto a com o objeto ““llííngua escritangua escrita”” ..

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DesinvenDesinvenççãoão da Alfabetizada Alfabetizaçção ão –– DDéécada de 80cada de 80


•• Perda da Perda da especificidade especificidade do processo de do processo de alfabetizaalfabetizaçção;ão;•• MudanMudançça conceitual a conceitual na perspectiva da na perspectiva da psicogenpsicogenéética tica (construtivismo);(construtivismo);•• Incompatibilidade Incompatibilidade entre o paradigma conceitual psicogenentre o paradigma conceitual psicogenéético e tico e mméétodo para alfabetizatodo para alfabetizaçção.ão.

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DesinvenDesinvenççãoão da Alfabetizada Alfabetizaçção ão –– DDéécada de 80cada de 80


Foco no processo de construFoco no processo de construçção ão do sistema de escrita do sistema de escrita

subestimando a natureza do subestimando a natureza do objeto do conhecimento em objeto do conhecimento em

construconstruçção que ão que ééfundamentalmente o objeto fundamentalmente o objeto

lingulinguíísticostico constituconstituíído, composto do, composto de sistema alfabde sistema alfabéético, ortogrtico, ortográáfico fico

e de relae de relaçções entre ões entre grafemasgrafemas e e fonemas.fonemas.

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ReinvenReinvençção da Alfabetizaão da Alfabetizaççãoão


A necessidade de reconhecimento da A necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetizaespecificidade da alfabetizaçção;ão;

Importância de que a alfabetizaImportância de que a alfabetizaçção se ão se desenvolva no contexto de desenvolva no contexto de

letramentoletramento;;Reconhecimento de que Reconhecimento de que

tanto a alfabetizatanto a alfabetizaçção ão quanto o quanto o letramentoletramento tem tem diferentes dimensões ou diferentes dimensões ou

facetas;facetas;Necessidade de rever e Necessidade de rever e

reformular a formareformular a formaçção dos ão dos professores.professores.

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Alfabetizar e letrarsão duas ações

distintas, mas “o ideal seria alfabetizar

letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever

no contexto das práticas sociais da

leitura e da escrita, de modo que o indivíduo

se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e

letrado” (Soares, 1998, p. 47).

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Alfabetizar Alfabetizar LetrandoLetrando(Silvia Gasparian,2003)


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“Usar a escrita”-cultivo de suas práticas a partir de um referencial culturalmente significativo para o sujeito.

“Aprender a escrita”-compreensão das regras e modo de funcionamento.

“Descobrir a escrita”-conhecimento de suas funções e formas de manifestação.

LetramentoLetramento definido num definido num poemapoema


Uma estudante norte-americana, de origem

asiática, Kate M. Chong, ao escrever sua história pessoal

de letramento, define-o em um poema:

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O QUE O QUE ÉÉ LETRAMENTO?LETRAMENTO?


Letramento não é um ganchoem que se pendura cada som enunciado,

não é treinamento repetitivode uma habilidade,

nem um marteloquebrando blocos de gramática.

Letramento é diversãoé leitura à luz de vela

ou lá fora, à luz do sol. São notícias sobre o presidente

O tempo, os artistas da TVe mesmo Mônica e Cebolinha

nos jornais de domingo.

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É uma receita de biscoito,uma lista de compras, recados colados na geladeira,

um bilhete de amor,telegramas de parabéns e cartas

de velhos amigos. É viajar para países desconhecidos,

sem deixar sua cama,é rir e chorar

com personagens, heróis e grandes amigos. É um atlas do mundo,

sinais de trânsito, caças ao tesouro,manuais, instruções, guias,

e orientações em bulas de remédios,para que você não fique perdido.

Letramento é, sobretudo,um mapa do coração do homem,

um mapa de quem você é, e de tudo que você pode ser.

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O QUE É LETRAMENTO?


O poema mostra que O poema mostra que letramentoletramento éémuito mais que alfabetizamuito mais que alfabetizaçção. ão.

Ele expressa muito bem como o Ele expressa muito bem como o letramentoletramento éé um estado, uma um estado, uma

condicondiçção: o estado ou condião: o estado ou condiçção de ão de quem interage com diferentes quem interage com diferentes

portadores de leitura e de escrita, portadores de leitura e de escrita, com diferentes gêneros e tipos de com diferentes gêneros e tipos de

leitura e de escrita, com as leitura e de escrita, com as diferentes fundiferentes funçções que a leitura e a ões que a leitura e a

escrita desempenham na nossa vida. escrita desempenham na nossa vida.

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O QUE É LETRAMENTO?


Enfim: Enfim: letramentoletramentoéé o estado ou o estado ou condicondiçção de ão de

quem se envolve quem se envolve nas numerosas nas numerosas

e variadas e variadas prprááticas sociais ticas sociais de leitura e de de leitura e de

escrita.escrita.

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Um Um trabalhotrabalhoconsistenteconsistente de de

ensinoensino dada llíínguanguaportuguesaportuguesa

abrangeabrange todostodososos eixoseixos do do ensinoensino: : leituraleitura, ,

produproduççãoão de de textostextos escritosescritos, , linguagemlinguagem oral e oral e ananááliselise linglingüíüísticastica((incluindoincluindo a a apropriaapropriaççãoão do do sistemasistema

alfabalfabééticotico).).

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A A formaformaççãoão continuadacontinuada devedeve contemplarcontemplaras as reflexõesreflexões sobresobre osos objetosobjetos de de ensinoensino((sistemasistema alfabalfabééticotico, , gênerosgêneros textuaistextuais……), ), reflexõesreflexões sobresobre osos processosprocessos cognitivoscognitivosenvolvidosenvolvidos nasnas atividadesatividades de de linguagemlinguagem

e de e de aprendizagemaprendizagem das das diferentesdiferentesdimensõesdimensões do do usouso dada llíínguangua, , reflexõesreflexõessobresobre a a diddidááticatica relativarelativa a a cadacada eixoeixo do do

ensinoensino, , dentredentre outrosoutros aspectosaspectospedagpedagóógicosgicos e e sociaissociais, , taistais comocomo a a

reflexãoreflexão sobresobre a a escolaescola, , sobresobre o o exercexercííciocio dada docênciadocência, , sobresobre a a rotinarotina

escolarescolar......

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As principais mudanAs principais mudançças ocorridas nos as ocorridas nos úúltimos anos foram de dois tipos:ltimos anos foram de dois tipos:

•• Reconhecimento de que a aprendizagem Reconhecimento de que a aprendizagem do sistema alfabdo sistema alfabéético tico éé complexa e exige complexa e exige

intervenintervençção pedagão pedagóógica consistente;gica consistente;

•• Reconhecimento de que não Reconhecimento de que não éé suficiente suficiente ensinar o sistema de escrita ou a escrita ensinar o sistema de escrita ou a escrita

correta das palavras; correta das palavras; éé preciso ensinar os preciso ensinar os alunos a ler e produzir textos, o que exige alunos a ler e produzir textos, o que exige

tambtambéém uma intervenm uma intervençção pedagão pedagóógica gica sistemsistemáática.tica.

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““A condiA condiçção de sujeito letrado se constrão de sujeito letrado se constróói i nas experiências culturais com prnas experiências culturais com prááticas de ticas de

leitura e escrita que os indivleitura e escrita que os indivííduos têm duos têm oportunidade de viver, mesmo antes de oportunidade de viver, mesmo antes de

comecomeççar sua educaar sua educaçção formalão formal””(Morais e Albuquerque, 2004)(Morais e Albuquerque, 2004)

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HHáá, no , no entantoentanto, , diferentesdiferentes oportunidadesoportunidades de de participaparticipaççãoão nasnas prprááticasticas sociaissociais de de leituraleitura

e e escritaescrita e e cabecabe àà escolaescola propiciarpropiciarcondicondiççõesões de de acessoacesso aosaos textostextos queque

circulamcirculam socialmentesocialmente..

O O acessoacesso éé posspossíívelvel atravatravééss dada::

ApropriaApropriaççãoão do do sistemasistema alfabalfabééticotico((alfabetizaalfabetizaççãoão))

DesenvolvimentoDesenvolvimento das das capacidadescapacidades de de lerler e e produzirproduzir diferentesdiferentes gênerosgêneros textuaistextuais

((letramentoletramento))

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Motivo CecCecíília Meirelleslia MeirellesEu canto porque o instante existeEu canto porque o instante existe

e a minha vida este a minha vida estáá completa.completa.Não sou alegre nem sou triste:Não sou alegre nem sou triste:

sou poeta.sou poeta.Irmão das coisas fugidias,Irmão das coisas fugidias,

não sinto gozo nem tormento.não sinto gozo nem tormento.Atravesso noites e dias Atravesso noites e dias

no vento.no vento.Se desmorono ou edifico,Se desmorono ou edifico,

se permanese permaneçço ou se desfao ou se desfaççoo-- Não sei, não sei. Não sei Não sei, não sei. Não sei

se fico ou se passo.se fico ou se passo.Sei que canto, e a canSei que canto, e a cançção ão éé tudo.tudo.

Tem sangue eterno e asa ritmada.Tem sangue eterno e asa ritmada.E um dia sei que estarei mudo,E um dia sei que estarei mudo,

mais nada.mais nada.

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PROPOSTA DE ATIVIDADE 1A partir das informações proporcionadas até aqui, e com base em sua vivência pedagógica, procure reinterpretar a complexidade da alfabetização e do letramento. Produza um texto sucinto.

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