sd registrando nossas ideias

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTOCENTRO DE EDUCAÇÃO

NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO

ESPÍRITO SANTO

PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA “REGISTRANDO NOSSAS IDEIAS”

FORMAÇÃO 1º ANO

OBJETIVOS E CONTEÚDOS

No decorrer da apresentação da sequência didática (SD) faremos uma atividade com os quadros de Direitos de Ensino Aprendizagem Língua Portuguesa, na qual os grupos localizarão os objetivos/ conteúdos de todas as dimensões da alfabetização que foram contemplados.

PERFIL DA TURMA

Considerar instrumentos de acompanhamento das aprendizagens consolidadas e a consolidar e o perfil da turma.Nesta SD consideramos o perfil de algumas crianças de uma turma de 1º ano.

A turma é composta por 25 crianças. Mas estamos considerando apenas o número das que produziram os textos para análise.

DESENVOLVIMENTO

1. Introdução da temática da Sequência Didática

1.1 Falar com as crianças que irão estudar um tema que abordará a história de pessoas de um período bem antigo, e que para estudá-lo primeiramente farão a leitura de um poema de Roseana Murray.

Escrever o título CAVERNA no quadro e pedir que leiam.

Solicitar que as crianças digam sobre o que poderá nos contar um poema com esse título?

Registrar as hipóteses delas no quadro. (Após a leitura verificar com eles as hipóteses)

CAVERNA

Roseana Murray

HOUVE UM DIA,NO COMEÇO DO MUNDOEM QUE O HOMEMAINDA NÃO SABIACONSTRUIR SUA CASA.

ENTÃO DISPUTAVAA CAVERNA COM BICHOSQUE ERA A SUA MORADA.

DEIXOU PARA NÓSSEUS SINAIS,DESENHOS DESSE MUNDO MUITO ANTIGO.

ANIMAIS, CAÇADAS, DANÇAS,MISTERIOSOS RITUAIS.

QUE SINAISDEIXAREMOS NÓSPARA O HOMEM DO FUTURO?

O texto poderá ser escrito no quadro ou estar em papel cenário. Entregar uma cópia para cada criança.

A leitura didática apontando cada palavra do texto contribui para a compreensão da explorando direção e alinhamento da escrita, dos espaços em branco entre as palavras e da relação fala e escrita.

De olho na mediação...

Levando em consideração o perfil da turma, a leitura poderá ser feita pela professora com a participação das crianças que já lêem, ou primeiramente pela professora e depois por essas crianças.

Fazer novamente a leitura, solicitando agora que as crianças acompanhem no texto delas passando o dedinho nas palavras que estão sendo lidas.

1.2 Dialogando com o texto

a) Como chamamos esse tipo de texto que acabamos de ler? (se parece com uma receita? Uma carta? Um bilhete? Um poema?)

b) Por que será que o chamamos de poema? (Explorar características do gênero poema)

c) Conhecemos algumas características dos poemas, vamos identificá-las no poema CAVERNA.

Vamos numerar os versos. Quantos versos há no poema?

Vamos circular as estrofes. Quantas estrofes há?

Qual estrofe tem mais palavras? Quantas palavras há? Faça um X nessa estrofe. (explorar noção de letra e palavra)

c) O texto retrata um homem da nossa época atual ou de antigamente? Qual parte do texto confirma isso? (Ler novamente o início do texto e após encontrar solicitar que pintem o trecho “HOUVE UM DIA, NO COMEÇO DO MUNDO.”)

d) De acordo com o texto onde homens, e também mulheres, moravam? (escrever a palavra no quadro)

e) E hoje onde moramos? (Hoje chamamos de CASA. A partir da palavra CAVERNA, explorar qual parte, sílaba, dessa palavra poderá formar a palavra CASA. Nesse momento explorar nome das letras e sons)

f) O texto diz que o homem das cavernas deixou marcas para nós. Que marcas são essas?

Será que eles escreviam como nós? Como será que eles faziam para escrever as letras e números?

REGISTRE SUAS IDEIAS SOBRE COMO MULHERES E HOMENS DA CAVERNA ESCREVIAM LETRAS E NÚMEROS. (DESENHE E ESCREVA)

1.3 Explicar para as crianças que vamos conhecer um pouco sobre os povos primitivos, homens e mulheres da caverna. Apresentar as imagens e legendas abaixo:

As imagens abaixo e os registros das crianças feito anteriormente integrarão um cartaz com o título “Nossas ideias sobre.. os homens primitivos”.

O mesmo poderá fazer parte de uma exposição, que será abordada mais adiante.

As crianças farão o registro individualmente.

A VIDA EM MEIO A NATUREZA ERA MUITO DIFÍCIL. OS POVOS PRIMITIVOS PRECISAVAM SE PROTEGER DE ANIMAIS FEROZES, DAS TEMPESTADES, DO FRIO E DO CALOR.

POR ISSO, ELES SE ABRIGAVAM EM CAVERNAS.

ELES SABIAM CAÇAR, PESCAR, FABRICAR ARMAS, CUIDAR DOS ANIMAIS, CATAR LENHA…

AS PRIMEIRAS FERRAMENTAS FORAM FEITAS DE PEDRA , MADEIRA, OSSOS.

A PEDRA ERA POLIDA PARA FICAR AFIADA.

MAS, QUANDO NÃO SE TINHA MAIS O QUE COMER NO LUGAR ONDE VIVIAM, TINHAM QUE MUDAR PARA OUTRO LUGAR.

ATÉ QUE UM DIA DESCOBRIRAM QUE PODIAM CULTIVAR A TERRA, PLANTAR SEU PRÓPRIO ALIMENTO.

2. Leitura do livro

Vamos ler uma história e conhecer um pouco mais sobre homens e mulheres primitivos, suas ideias e como registravam suas ideias.

2. 1 A Capa do livroVamos observar a capa do livro (sugestão: entregar uma cópia da capa para cada criança colar em seu caderno):

a) Há ilustrações? O que elas mostram?

b) O personagem é um homem do nosso tempo ou de outros tempos? Por quê?

c) Onde o título está escrito? Qual é o título?

d) Por que será que o título foi escrito dentro de um balão em cima da cabeça do personagem? Ele está falando ou pensando? (destacar que é uma forma de representar o pensamento dos personagens é muito utilizado nas histórias em quadrinhos)

e) Há outras escritas na capa do livro? O que elas informam?

e) Circule o nome da autora.

E DOMESTICAR OS ANIMAIS…

2.2 Quem é a autora? Conhecem outros livros que ela escreveu? (sugestão: apresentar outros livros escritos pela autora. Ver caixas acervo PNAIC)

2.3 Leitura do texto

Realizar a leitura do texto para as crianças (slides anexo).

3. Dialogando com o texto

a) A HISTÓRIA RETRATA PESSOAS DO NOSSO TEMPO OU DE OUTRA ÉPOCA? COMO PODEMOS SABER?

b) ANTES DE NICOLAU CHEGAR, AS PESSOAS TINHAM IDEIAS, MAS NÃO CONTAVAM PARA AS DEMAIS PESSOAS. VOCÊ ACHA IMPORTANTE CONTAR SUAS IDEIAS PARA SEUS COLEGAS? POR QUÊ?

(Podemos abordar com eles valores humanos honestidade. Não “roubar” a ideia do colega e dizer que é sua. É importante somar ideias para criarmos e inventarmos várias coisas, pois somente com nossas ideias não conseguiríamos inventar uma porção de coisas)

RUTH ROCHA NASCEU EM SÃO PAULO EM 2 DE MARÇO DE

1931. É CONSIDERADA UMA DAS MAIORES ESCRITORAS DE

LITERATURA INFANTIL DO PAÍS, COM MAIS DE 130 LIVROS

PUBLICADOS NO BRASIL E NO EXTERIOR.

A AUTORA JÁ RECEBEU VÁRIOS PRÊMIOS, COMO O PRÊMIO

JABUTI QUE É CONSIDERADO DE GRANDE VALOR PARA

AUTORES DE OBRAS LITERÁRIAS.

De olho na mediação... Na sala temos crianças em diferentes percursos do processo de alfabetização. Para as crianças que já estão lendo e escrevendo com mais autonomia solicitar que leiam e respondam. Mas, a proposta deverá ser realizada de forma oral com todos.

c) EXISTE UM DITADO POPULAR QUE DIZ QUE “DUAS CABEÇAS PENSAM MELHOR DO QUE UMA”. MARQUE COM UM X O TRECHO DA HISTÓRIA ONDE DUAS IDEIAS SE JUNTARAM PARA FORMAR OUTRA.

d) VOCÊ LEMBRA AS IDEIAS DOS PERSONAGENS?

A IDEIA DE MARIA ERA INVENTAR UMA ___________

A IDEIA DE NICOLAU ERA INVENTAR A ___________


Na turma, realizar a proposta de forma diferenciada para atender os diferentes percursos. Um grupo (sozinho ou em dupla) poderá produzir toda a frase ao invés de escrever apenas uma palavra e outro grupo poderá receber o alfabeto móvel com as letras de cada palavra a ser escrita. O professor deverá mediar o tempo todo o segundo grupo, explorando a letra que representa o som a ser grafado, nome da letra e grafia da letra, enquanto o outro faz de forma autônoma. Posteriormente a atividade será retomada com todo o grupo, incentivando a participação de todos. Abordar o que e como escreveram explorando novamente aspectos do sistema de escrita, bem como a finalidade de se escrever com legibilidade e coerência.

A IDEIA DE PEDRO ERA INVENTAR A ______________

A IDEIA DE MANUELA ERA INVENTAR UMA ____________

A IDEIA DE JOÃO ERA INVENTAR UM _____________ ____ _______

4. Sistematizando conhecimentos sobre a escrita

a) VAMOS PREENCHER A TABELA ABAIXO

IDEIA QUANTAS PALAVRAS? QUANTAS LETRAS?RODA 1 4


Fazer grupos mistos de crianças em diferentes processos de apropriação. Ou seja, quem está no início com quem está lendo e escrevendo de forma mais autônoma

CARRINHO DE MÃO

3

b) ESCREVA AS PALAVRAS RODA E CARRINHO

- O QUE OBSERVA EM RELAÇÃO AO EMPREGO DA LETRA R?- O SOM DA LETRA R NESSAS PALAVRAS É:

IGUAL DIFERENTE

c) AGORA REESCREVA A PALAVRA CARRINHO DEIXANDO-A COM APENAS UMA LETRA R.

____________________ - A PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU EXISTE?

d) AGORA VAMOS LER AS DUAS PALAVRAS NOVAMENTE

CARRINHO CARINHO

- O SOM DA LETRA R NESSAS PALAVRAS É IGUAL? - EM QUAL PALAVRA O R VIBRA MAIS FORTE? ____________ - EM QUAL PALAVRA O R VIBRA MAIS FRACO?____________

e) ACRESCENTANDO R NA PALAVRA CARINHO, FORMAMOS CARRINHO. - VAMOS FORMAR NOVAS PALAVRAS ACRESCENTANDO R.

COLUNA 1 COLUNA 2CARO + R = CORO + R = MORO + R = MURO + R = VARA + R =


Realizar de forma diferenciada. As crianças que estão lendo e escrevendo com mais autonomia poderão fazer com as crianças que não realizam ainda de forma tão autônomas, enquanto o (a) professor (a) faz agrupamento com as crianças que necessitam de mais mediação. Utilizar o alfabeto móvel.

- O SOM DE R NAS PALAVRAS DA COLUNA 1 É FRACO OU FORTE?- O SOM DE R NAS PALAVRAS DA COLUNA 2 É FRACO OU FORTE?- PINTE AS LETRAS QUE ESTÃO ANTES E DEPOIS DA LETRA R NAS PALAVRAS DAS COLUNAS. SÃO VOGAIS OU CONSOANTES?

- REGISTRAR EM UM CARTAZ COM AS CRIANÇAS A CONCLUSÃO DA CONSTRUÇÃO DA REGRA

5. Jogo das ideias (encontrar os pares desenho e palavras)

PANELA PANELA

RODA

Roda

ESCOLA ESCOLA

PODEMOS CONCLUIR QUE QUANDO O R ESTÁ ENTRE VOGAIS, EMPREGAMOS RR SE O SOM FOR FORTE E EMPREGAMOS R QUANDO O SOM FOR MAIS FRACO.

No cartaz poderá constar a tabela e a regra construída junto com as crianças.

6. NA HISTÓRIA “NICOLAU TEVE UMA IDEIA” DESCOBRIMOS COMO É IMPORTANTE TER IDEIAS. QUANDO SOMAMOS NOSSAS IDEIAS MUITAS COISAS LEGAIS PODEM SURGIR.

IDEIA DE NICOLAU + IDEIA DE JOÃO = CARRINHO DE MÃO

CASA C A S A

ESCRITA

escrita

CARRINHO DE MÃO

carrinho de mão

7. NO LIVRO “NICOLAU TEVE UMA IDÉIA” ALGUMAS PESSOAS TINHAM IDEIAS E CONTAVAM PARA OS COLEGAS, OUTRAS REGISTRAVAM SUAS IDEIAS COMO PODEMOS VER NA IMAGEM ABAIXO:

SOME A IDEIA DE NICOLAU COM A SUA IDEIA

E INVENTE ALGUMA COISA

Solicitar que desenhem e escrevam sobre a ideia que tiveram.

Desenhar no mesmo espaço a ideia de Nicolau depois a ideia deles.

Momento em que todos escreverão individualmente, independente do processo de apropriação em que estão. É muito importante todas as crianças possam fazer tentativas de escrita e demonstrarem como estão se apropriando dos conhecimentos da alfabetização nas diversas dimensões.

COMO A PERSONAGEM ESTÁ REGISTRANDO SUAS IDEIAS? (Destacar que a personagem está utilizando o desenho e não outros símbolos como letras e números)

POR QUE ELA ESTÁ REGISTRANDO NA PEDRA? (Destacar que esses povos ainda não tinham inventado o papel, portanto, um dos suportes para a escrita deles eram as paredes das cavernas)

PARA QUE, OU SEJA, COM QUAL FINALIDADE ELA ESTÁ FAZENDO ESSES REGISTROS? (Os povos tiveram a necessidade de registrar para recordar... lembrar)

QUAL PODERIA SER O ASSUNTO DO REGISTRO?

8. Como outros povos registravam suas ideias.

Na história “Nicolau teve uma ideia”, os povos para registrarem suas ideias faziam desenhos nas paredes das cavernas. Será que outros povos antigos registravam de outras maneiras?

Vamos assistir a um vídeo e conhecer como os Sumérios registravam suas ideias.

8.1 Assistir o vídeo Mesopotâmia: de nômades a agricultores (a primeira parte do vídeo tem duração de 0:49. O trecho que aborda sobre a escrita 0:17 até 0:20 minutos)

8.2 Dialogando com o vídeo

O vídeo mostra que o povo da Suméria era nômade, vivia se mudando em busca de abrigo e alimento, mas quando passaram a produzir seu próprio alimento, plantar e colher, eles se fixaram em um local. Com o tempo eles passaram a ter a necessidade de controlar o que produziram por isso eles inventaram uma forma de escrita.

a) Qual é o nome da menina que conta a história para nós?

b) Como era o nome da escrita do povo sumério?

c) Eles usavam letras para escrever? Lápis, caneta? Papel?

Os sumérios usavam um instrumento em forma de cunha, como lápis ou caneta. Por isso a escrita deles é chamada de Cuneiforme. Utilizavam argila como se fosse caderno, como podemos ver na imagem abaixo:

d) Vamos observar melhor uma escrita suméria.

e) Imagine que não existem letras e números para escrever a história do Nicolau. Como a autora poderia escrever essa história?

Como os sumérios escreviam? Usavam letras e números?

O que poderá estar escrito?

Os sumérios inventavam símbolos para representar palavras e números.

Vejamos o que significam os símbolos acima.

Assim, após sabermos o que os

símbolos representam, podemos

ler o que foi escrito: 54 bois e

vacas.

VAMOS INVENTAR SÍMBOLOS PARA A SEGUINTE PARTE: UMA IDEIA.

___________________________________

9. Voltando à história de Nicolau:

a) Na história que lemos “Nicolau tinha uma ideia” vimos que as pessoas, que viviam em um tempo bem antigo, tinham muitas ideias que foram se juntando e formando muitas outras ideias.

b) Eles foram

inventando muitas coisas, aprendendo a plantar, criar animais e para isso precisam ter mais e mais ideias... Vamos juntos reler esta parte da história de Nicolau:

VAMOS INVENTAR SÍMBOLOS PARA REGISTRAR AS PALAVRAS: DUAS IDEIAS.

___________________________________

As crianças poderão vivenciar a escrita na argila como os sumérios.

Massinha de modelar poderá imitar a argila.

Qual foi a ideia de Manuela?

Isso mesmo, as pessoas que viviam naquele tempo também sentiram a necessidade de registrar a sua história, a caça, as guerras e até aquilo que eles conseguiam contar. Você pode imaginar por que eles queriam registrar as coisas que contavam? E como eles faziam para contar?

9.1 CONHECENDO A HISTÓRIA DOS NÚMEROS:

Imagine um pastor que tinha várias ovelhas e tinha que contar cada uma delas todos os dias. Para cada ovelhinha ele separava uma pedra e guardava num saquinho. No fim do dia para saber se todas as ovelhas haviam voltado, ele relacionava cada pedrinha a uma ovelha que encontrasse.

Vários povos criaram formas de contar os animais, os dias e noite, e muitas outras coisas. Para isso utilizavam pedras, ossos ou casca de árvores, os dedos da mão e do pé e nós em cordas.

9.2 Você teria outras sugestões de como que o pastor poderia registrar suas ovelhas. Desenhe a sua ideia:

a) SE ELE TIVESSE 5 (CINCO) OVELHAS: b) SE ELE TIVESSE 10 (DEZ) OVELHAS:

Mediação: Nesse ponto uma ideia interessante é utilizar a proposta da professora Diaine

sobre o pastor e suas ovelhas (PNAIC, p. 73 e 74 do caderno 2). Pedir que os alunos

apresentem sugestões de como que o pastor poderia contar suas ovelhas:

1. Se ele tivesse uma, duas, três, ... dez ovelhas.

Nesse ponto seriam trabalhadas noções de:

• correspondência um a um;

• Contagem.

2. Se ele tivesse outros animais, como que ele poderia organizar e contar os diferentes

animais: Sugestão: dez porcos, nove galinhas, 8 vacas, 7 cavalos, e assim por diante.

• Contagem

• Classificação e quantificação

3. Sugerir que o nosso personagem tenha comprado mais animais. Questionando aos

alunos e se ele comprasse mais uma vaca, o que aconteceria. Fazer a mesma

perguntar para os outros animais.

• Sequência de objetos e sequência dos números

c) SE ELE TIVESSE MUITAS OVELHAS:

9.3 E para contar tudo isso?

Como que o pastor carregaria tudo isso de pedra? Cada civilização, pensando nessa e em outras dificuldades, criou outras formas de registrar as coisas que precisava contar, controlar, guardar...

Os Egípcios registravam assim: E os romanos registravam assim

9.4 E você saberia me dizer como nós registramos nossas ideias quando contamos?

9.5 Vamos inventar símbolos para as letras do alfabeto abaixo: (acrescentar a s letras do alfabeto com a ajuda deles na primeira linha, aproveitando para trabalhar nomes e formas das letras. Depois criem os símbolos para cada letra na linha abaixo.

A B ...

Vamos descobrir como contamos?Número Escrita Quantidade

UmDoisTrês

QuatroCincoSeisSeteOitoNoveDez

De olho na mediação:

Aproveitar o conhecimento prévio dos alunos em relação a números.

N ...

N I C O L A U T I N H A U M A I D E I A

Crie uma frase e utilize o código para que seu colega tente decifrar o que está escrito:

9.6 Adicionando ideias

a) UMA IDEIA DE JOÃO + UMA IDEIA DE NICOLAU = DUAS IDEIAS


Fazer grupos mistos de crianças em diferentes processos de apropriação. Ou seja, quem está no início com quem está lendo e escrevendo de forma mais autônoma

Mediação: Nesse ponto pode ser iniciada a ideia de adição.

Colocar os símbolos criados e pedir que substituam e descubram o que está escrito.

b) JOÃO + NICOLAU + MARIA = ________________________

c) JOÃO + NICOLAU + MARIA + P EDRO = ________________________

d) JOÃO+NICOLAU+MARIA+PEDRO+MANUELA= ________________________

e) JOÃO + NICOLAU + MARIA + PEDRO + MANUELA + SUA IDEIA + DE SEU COLEGA = ________________________

f) JOÃO + NICOLAU + MARIA + PEDRO + MANUELA + SUA IDEIA + DE 4 COLEGAS = ________________________

10. Exposição “Registrando nossas ideias”

Com os cartazes e outros materiais produzidos pela turma uma exposição poderá ser realizada, explicando como mulheres e homens primitivos faziam os registros antigamente. A exposição poderá ser realizada na escola (com a participação de todas as turmas de 1º ano) ou, dependendo do espaço, dentro da própria sala de aula.

Uma parede ampla poderá ser o suporte dos trabalhos, decorada com papel Kraft, imitando paredes de uma caverna. Será um painel interativos onde outros alunos poderão passar e deixar algum registro. Para a escrita poderá disponibilizar carvão e pedaços de lajota;

Colocar o poema a Roseana Murray, Caverna, para que os visitantes leiam. Para solicitar parafrasear a última estrofe, colocando o seguinte título “Que sinais você gostaria de deixar para o homem do futuro”

Outra opção seria utilizar uma cabaninha para imitar uma caverna, utilizando papel Kraft amassado.

Para a abertura da exposição, convidar as famílias e deixar que as próprias crianças contem detalhes do que estudaram sobre esse tema e que façam registros desse momento no painel interativo com seus familiares, lembrando de que deverão imitar a escrita de antigamente.

11. E hoje como registramos nossas ideias?

Atividades para explorar usos e funções sociais da escrita e dos números

11.1 Sugestão 1 – Passeio pela escola

11.2 Sugestão 2 – Escritas no espaço urbano

Excelente oportunidade para se trabalhar a escrita com sentido e significado, atendendo as condições de produção e reflexão sobre conhecimentos do sistema de escrita.

Nesse sentido, textos poderão ser produzidos com as crianças para divulgar a exposição na escola e na comunidade e para convidar os familiares. Cada situação comunicativa vai requerer um gênero textual. Atenção nas condições de produção tendo em vista os interlocutores dos textos, suas finalidades, meio de circulação.

Sugestão 1: Passeio pela escola

Objetivos:

Refletir sobre as escritas que circulam na escola, seus significados e finalidades; Refletir sobre características do SEA e do SND a partir de escritas que circulam na escola; Diferenciar nessas escritas letras de números (nome, categorização gráfica e funcional)

Refletir sobre usos, funções e significados sociais dos numerais em escritas que circulam em diferentes gêneros e suportes textuais;

Vivenciar práticas de leitura e de escrita que envolvam a utilização de números a partir da organização com os alunos de um mercadinho na sala de aula.

Conteúdos:

Funções sociais da escrita (alfabética e numérica).

Características do SEA e do SND

Leitura através de mensagens em linguagem não exclusivamente escrita.

Desenvolvimento:

1. Passeio e exploração das escritas encontradas.

a) Início do trabalho na sala de aula: explicar para as crianças que irão fazer um passeio pela escola para observar como estão organizados os espaços existentes na escola. Combinar como será o passeio e perguntar se já observaram alguma escrita (cartazes, placas, murais com informações, etc.) e para que é utilizada?

b) Iniciar o passeio pela escola solicitando que as crianças mostrem onde há escritas (com letras e numerais). Ler em voz alta as escritas indicadas pelos alunos e conversar sobre o seu significado e a função delas naquele lugar. É importante, também, chamar atenção sobre a grafia, sobre o suporte da escrita e o gênero. Chamar atenção para placas com símbolos ideográficos (como as placas do banheiro, por exemplo) é preciso chamar atenção para o fato de que os símbolos utilizados nessas placas não são letras, mas desenhos que representam ideias partilhadas pelos usuários. Chamar atenção ainda para os numerais e suas funções nas escritas observadas.

c) Ao retornar para a sala de aula, retomar com as crianças a reflexões acerca das escritas observadas, destacando os usos e funções das escritas com letras e numerais,

destacando usos e funções da Matemática, como tabelas, gráficos, calendários, informações numéricas diversas etc. (O cardápio está acessível aos alunos? As informações do cardápio são produzidas de forma clara para as crianças? São utilizados números que ajudem na leitura?)

d) Solicitar que as crianças anotem no caderno alguma escrita que chamou a atenção deles.

e) Propor o registro coletivo da atividade. Esse registro pode ser digitado para ser colado no caderno das crianças. É importante solicitar que elas escrevam as palavras lidas durante o passeio. Veja este exemplo:

PASSEIO PELA ESCOLA

NOSSA TURMA REALIZOU UM PASSEIO PARA OBSERVAR AS ESCRITAS QUE ESTÃO PRESENTE NO AMBIENTE ESCOLAR.

DURANTE O PASSEIO, VIMOS MUITAS ESCRITAS DIFERENTES.

LOGO NA ENTRADA, HÁ O NOME DA ESCOLA E NUMERAIS QUE FACILITAM A IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA.

NA ESCOLA, TAMBÉM, HÁ MURAIS, ONDE SÃO EXPOSTOS AVISOS E INFOMAÇÕES SOBRE AS ATIVIDADES ESCOLARES.

NAS PORTAS DAS SALAS, TAMBÉM HÁ PLACAS COM DESENHOS QUE INFORMAM MASCULINO E FEMININO. OBSERVAMOS

TAMBÉM QUE HÁ NÚMEROS NAS PORTAS DAS SALAS, QUE AJUDAM NA LOCALIZAÇÃO, IDENTIFICAÇÃO E CORRESPONDÊNCIA ENTRE SALAS E CHAVES DAS SALAS.

NO REFEITÓRIO, HÁ UM CARDÁPIO PARA INFORMAR O QUE SERÁ SERVIDO A CADA DIA DA SEMANA.

OBSERVAMOS, AINDA, QUE NÃO HÁ PLACAS PARA ORIENTAR SOBRE OS CUIDADOS QUE DEVEMOS TER COM OS ESPAÇOS COLETIVOS.


A atividade de produção de texto pode ser realizada de diferentes formas a depender dos percursos de aprendizagem no processo de alfabetização das crianças. Os alunos podem escrever em dupla, sozinhos, ou de forma coletiva, tendo o professor como escriba. O texto produzido pode ser objeto de práticas de leitura em sala de aula para trabalhar a compreensão da direção convencional da escrita, dos símbolos utilizados na escrita, da categorização gráfica e funcional das letras do alfabeto, das diferentes relações sons e letras. Na prática de escrita coletiva, é importante mediar o trabalho com os conhecimentos do sistema de escrita, como as relações sons e letras e letras e sons, além dos demais conhecimentos do Sistema de Escrita, como espaços em branco entre as palavras, outros sinais empregados na escrita, letras iniciais maiúsculas etc. Bem como a finalidade da escrita com legibilidade e coerência.

f) Atividade para casa: TRAZER UM RÓTULO OU UMA EMBALAGEM QUE CONTENHA PALAVRAS E NUMERAIS QUE JÁ CONHECE.

Problematizar com a turma: Precisamos trazer um material de cada. O que fazer para não esquecer? Propor que as crianças anotem na agenda ou no caderno.

2. Leitura dos rótulos e embalagens

a) No dia seguinte, na roda de conversa, pedir que as crianças apresentem os rótulos ou embalagens que trouxeram. Fazer a contagem dos materiais trazidos para saber: Quantos? Há mais rótulos ou embalagens? A quantidade de materiais é igual ao número de crianças da nossa turma? Há menos ou mais? Por quê?

b) Pedir que leiam as palavras e números que conhecem.

b) Explorar o significado dessas palavras: se é uma marca, de qual produto, porque tem esse nome.

c) Explorar a grafia das palavras e outros símbolos usados na embalagem.

d) Explorar numerais usados na embalagem (O que estão representando? Unidades, peso, volume).

e) Elaborar um painel (PALAVRAS E NÚMEROS QUE JÁ CONHECEMOS) com as palavras trazidas pelas crianças e as que você escolheu.

f) Pedir que as crianças copiem no caderno as palavras e números que mais conhecem.

g) Montar um mini supermercado na sala de aula com as embalagens trazidas pelas crianças e outras que a turma for incluindo. É importante criar um nome para o supermercado e propor a confecção da tabela de preços. Se a turma preferir, pode-se criar um sistema monetário próprio ou usar as cédulas do sistema monetário brasileiro, propondo várias situações de compra e venda.


Professores (as), refletir com as crianças sobre a escrita como um recurso mnemônico, ou seja, que nos ajuda a recordar, lembrar...

Assim, deixar que as crianças registrem do modo como sabe, usando letras e/ou recursos icônicos.

Pode também solicitar que escrevam com letra cursiva, com o objetivo de utilizar diferentes tipos de letra em situações de escrita de textos.

Sugestão 2: Escritas no espaço urbano

Objetivos:

- Refletir sobre as funções sociais da escrita e dos números no espaço urbano;

- Refletir sobre usos, funções e significados sociais dos numerais em escritas que

circulam em diferentes gêneros e suportes textuais;

- Identificar características do SEA e do SND;

- Compreender que uma mesma letra pode representar sons diferentes;

- Participar de interações orais na sala de aula;

- Reconhecer finalidades de textos lidos;

- Planejar a escrita de texto considerando o contexto de produção com ajuda de

escriba.

Conteúdos:

- Funções sociais da escrita alfabética e numérica;

- Distinção letra, número e outros símbolos;

- Segmentação de palavras (espaços em branco);

- categorização funcional das letras (valor funcional das letras na escrita de palavras);

- Análise de texto verbal e não-verbal;

- Finalidades da leitura;

- Tratamento da informação.

Desenvolvimento:

1. Passeio pelos arredores da escola/ bairro

Caso não seja possível o passeio pelo bairro, o mesmo poderá ser feito apenas nos arredores da escola. Outra possibilidade é levar imagens das escritas do bairro e da cidade para a realização da proposta.

Início do trabalho na sala de aula: explicar para as crianças que iremos fazer um passeio pelos arredores da escola para observar escritas no espaço urbano. Solicitar que as crianças mostrem onde há escritas (com letras e numerais).

ATENÇÃO: Fotografar essas escritas para o planejamento de atividades.

2. Estudando as escritas do passeio

2.1 DIALOGANDO SOBRE ALGUMAS ESCRITAS ENCONTRADAS:

A) NO PASSEIO AO REDOR DA ESCOLA ENCONTRAMOS MUITAS OU POUCAS ESCRITAS? QUAIS ESCRITAS ENCONTRAMOS? ALGUÉM SE LEMBRA?

B) ENTREGAR PARA AS CRIANÇAS OU EXPOR COM UM CARTAZ IMAGENS QUE FORAM FOTOGRAFADAS NO PASSEIO.

IMAGEM 1: IMAGEM 2:

IMAGEM 3 IMAGEM 4

C) CONVERSAR SOBRE A FINALIDADE DE CADA ESCRITA (PARA QUE SERVE A ESCRITA NESSE LOCAL?), BEM COMO O SEU SUPORTE (ONDE ESTÁ ESCRITO?).

D) AS PLACAS FORAM ESCRITAS USANDO APENAS LETRAS? (EXPLORAR QUE FORAM UTILIZADAS LETRAS, NÚMEROS E DESENHOS. EXPLORAR AS FINALIDADES DOS NÚMEROS NAS ESCRITAS. BEM COMO AS DIFERENÇAS NOS TIPOS DE LETRAS)

E) ESCREVA NO SEU CADERNO UMA PALAVRA DAS PLACAS ACIMA QUE JÁ SAIBA LER SOZINHO.

F) FAÇA UM X NA PLACA ONDE NÃO HÁ NÚMEROS.

2.2 GERALMENTE NAS PLACAS DE TRÂNSITO SÃO UTILIZADAS IMAGENS

PARA FACILITAR A LEITURA. EM ALGUNS CASOS HÁ IMAGENS,

LETRAS E NÚMEROS.

a) O QUE ESTÁ INFORMANDO A IMAGEM 4? QUAL O SIGNIFICADO

DAS CORES E DAS IMAGENS DAS PLACAS?

b) NA SUA OPINIÃO COMO FICARIA A MENSAGEM DA PLACA ABAIXO SE FOSSE

ESCRITA COM LETRAS?

2.3 VAMOS REGISTRAR NA LINHA ABAIXO NOSSA OPINIÃO DE COMO A PLACA FICARIA SE FOSSE ESCRITA COM LETRAS.

_____________________________________________________

a) PARA ESCREVER A INFORMAÇÃO EXPRESSA NA PLACA QUANTAS PALAVRAS FORAM UTILIZADAS? QUANTAS LETRAS?

b) EM SUA OPINIÃO QUAL MODO É MELHOR PARA O MOTORISTA LER: COM DESENHOS OU COM LETRAS? POR QUÊ?

c) NA PALAVRA PEDESTRE

ESCREVA A PRIMEIRA LETRA DESSA PALAVRA: __________

ESCREVA A ÚLTIMA LETRA DESSA PALAVRA: __________

VOLTE NAS IMAGENS ACIMA E ENCONTE UMA PALAVRA QUE INICIA COM A

MESMA LETRA DE PEDESTRE: ___________________________________________

Explorar o locar onde a placa foi colocada, mostrar que há uma faixa de pedestre adiante.

Deixar livre para que as crianças falem suas ideias sobre a mensagem da placa.

Registrar as sugestões no quadro, explorando características do sistema de escrita, refletindo sobre a língua.

Fazer votação com as crianças sobre qual mensagem, das que foram ditadas por elas se aproxima mais da ideia que a placa que alertar ao motorista.

(contabilizar os votos)

Placas nas cores vermelha, banco e preto são chamadas de placas de regulamentação. Essas são as placas que proíbe ou obriga o motorista de fazer algo no trânsito.As placas em amarelo e preto, são chamadas de placas de advertência e tem como obejtivo alertar o motorista sobre algum perigo, visto que no trânsito a cor amarela significa atenção.

- PINTE A PRIMEIRA SÍLABA DESSAS PALAVRAS.

- O QUE VOCÊ OBSERVOU EM RELAÇÃO AS LETRAS? SÃO IGUAIS OU DIFERENTES?

- CIRCULE A LETRA DA SÍLABA PINTADA. O QUE VOCÊ OBSERVA EM RELAÇÃO AO SOM DA LETRA E NESSAS PALAVRAS?

IGUAL DIFERENTE

2.4 PINTE CADA PALAVRA COM UMA COR DIFERENTE E DESCUBRA O QUE ESTÁ ESCRITO.

AGORA, COPIE COLOCANDO OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS

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3. PESQUISA PARA CASA

SOLICITAR AOS FAMILIARES QUE ESCREVAM:

UMA SITUAÇÃO QUE UTILIZAM A ESCRITA

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UMA SITUAÇÃO QUE UTILIZAM OS NÚMEROS

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NÃOATRAVESSEFORADAFAIXA


Ler com as crianças a pesquisa que levarão. Essa também é uma oportunidade de leitura e reflexão sobre a língua.

4. Trabalhando os dados da pesquisa com as crianças.


Esse é um momento rico em possibilidades para trabalhar com as crianças o planejamento da produção de um texto atendendo finalidades comunicativas.

Pois primeiramente será feito um levantamento das recorrências. Depois será elaborado o gráfico.

Além dos objetivos da dimensão produção de textos e leitura, explorar as características do sistema de escrita, incluindo reflexões sobre a língua.

Solicitar que cada criança leia a sua resposta e registrar no quadro as situações de emprego da escrita e dos números. (ajudar quem precisa de mediação na leitura)

À medida que as crianças forem apresentando fazer marcas que ajudem a quantificar as recorrências das respostas.

Organizar um gráfico em colunas, no papel cenário, fazendo o tratamento da informação.

Explicar a finalidade de cada escrita (Para que serve a escrita nesse local?), bem como o seu suporte (Onde está escrito?).

Afixar o cartaz na escola para que a pesquisa seja divulgada.

sd registrando nossas ideias

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