santos_2010_uea_teorização sobre o ensino de zoologia

5/17/2018 SANTOS_2010_UEA_Teorização sobre o Ensino de Zoologia - slidepdf.com

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Teorização sobreo processode Ensino-Aprendizagem

em sala de aulano Ensino deZoologiaUniversidade do Estado do

AmazonasMestrado em Ensino deCiências na AmazôniaSaulo Cézar Seiffert Santos



Problemática do Ensino deZoologia

Escola

Os docentes

Administraçãoe recursos

Formação

inicialDisciplinas na

área epedagógicas

Estágios dedocência

Formação

continuaParadigma

linear

Saberesdocencetes



Contexto do Ensino deZoologia

Escola

•Disciplina escola Ciências Naturais (Saviani, 2006) sendo umcomponente que integra o conhecimento científico,procedimentos pedagógico e intensão política.

Aspecto político - Currículo

•Conteúdos culturais

•Projeto de Aluno pela LDB e PCN apontam para a formação docidadão e a preparação para o mercado de trabalho

A Zoologia como Ciência

•A sua filosofia positiva e separada do contexto escolar na formação

•Contexto nacional das universidade é que os professores sãopesquisadores, tem por objetivo a transferência de conteúdos.



Fatores integrantes para oEnsino de Zoologia

Processo deEnsino-

Aprendizagem

em Zoologia

Contextodo aluno

Ciênciada área

Zoologia

Teória deAprendiza

gem

Perfil doprofessor

Apoioinstitucion

al



Contexto do AlunoConteúdoescolares

Conteúdoda vida



Apoio Institucional

IES

•Nóvoa (1999)aponta aresponsabididad

e da família.

SEMED

•As Sed’ssão aindaestruturastecno-burocráticas, e assimreflete nasescolas.

Família

•As IES não tem vinculosduradouros com escolas,e nem parcerias paraestágios, como tambémprofessores interessados



Perfil do Professor

Não possui umaespectativa de

desenvolvimento

Realiza adicotonia teoria

e aprática

Formaçãopública



Teoria de Aprendizagem

Paradigma Construtivista

Paradigma Pragmático daPrática Docente

Professor Reflexivo(Shön, 2000)

Professor Pesquisador (Nunes,

2008)

AprendizagemSignificativa

(Asubel, 2001)

Analogias,Metáforas e

Modelos (Nagemetal, 2001)



Zoologia, ciência paraconhecer

Remonta aAntiguidad

de

A sua filosofia éantiga e suainfluencia sempremexe com as

pessoas.

O seuparadigmaé positivo,com inte-ração daEcologia eEvolução

A Biologia se unificoua menos de um

século, então aindaestá em processo deconsolidação muitos

pontos.

Na escola,a Zoologiadesperta

atenção eadimiraçã

o

No entanto é dado aconhecer umconteúdo tãointeressante de formainviável.



A aula em sala de aula

O professor éreflexivo -

pesquisador

•O professor realiza um projeto de investigar a suaprática pedagógica atrvés de projeto de ensino;

•Esse professor não avalia só o aluno, ele si avalia,como também o processo.

A aula não étransferência,é construção

•O conteúdo dependendo do projeto deensino baseado em teoria de educaçãoconstrutivista.

O processo émais o

importante

•O alunocompreender a partir do processo e nãosimplesmentedecoração



Teorização do Ensino deZoologia

EnsinodeZoologia

Práticadocente

Processo deEnsino-

Aprend.

Paradigmapragmático



Prática docente

Campos: social,técnico e Humano

(autoconhecimentoe autonômia

Didáticafundamental(Candau,

1985)

Práticadocente

Ecologiaformativa

(Rosso, 2007)



Paradigma Pragmático

Professor reflexivo(Shön, 2000)

•Conhcer na ação

•Refleção na ação

•Reflexão sobre a ação

•Reflexão soas as reflexõesda ação

Professor pesquisador (Ramos, 2005)

•Problema pedagógico

•Ensaia soluções

•Projeto de pesquisa: ensinocom pesquisa ou sobreprática pedagógica, ou osdois.

Projeto de Pesquisa

•Projeto de Ensino:Metodologia de Ensino comAnalogia (Nagem et al.,2001)

•Projeto de açãopedagógica: PROMISI

•Analise conjuto do PE

•Definição dos passos

•Aplicação conjunta

•Oferta e re-elaboaraçãopara outros sujeitos.



Considerações O projeto de pesquisa em educação ainda é

discutido a sua validade, mais é apontado

pelo menos dois critério: validade social e atransferibilidade (em vez de generalização)

O professor no é tratado como informante,mas como pesquisador de sua prática, assimvaloriza e implementa a sua idéia;

Deve-se utilizar as teórica tácitas dosprofessores, mas não deixar as referenciasteóricas acadêmicas.

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