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Santa Casa da Misericórdia do Cadaval. Creche, Jardim de Infância e Ludoteca “As

Pintinhas”

Ano letivo 2012/2013

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Projeto Pedagógico

Sala das Tartarugas

Ed. Catarina A.A.E. Clotilde

Ano Letivo 2012/2013


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Índice

1.Definição do Projeto Curricular de Sala ................................................................. 3

1.1. Período a que se reporta o Projecto Pedagógico ........................................... 4

2. Caracterização do grupo de crianças a que se destina o projecto pedagógico ...... 5

3.Constituição da equipa ............................................ Erro! Marcador não definido.5

4.Caracterização da sala ............................................. Erro! Marcador não definido.6

4.1. Rotina diária .................................................................................................. 6

4.2.Caracterização do espaço e materiais ............... Erro! Marcador não definido.8

5. Definição dos Objetivos Especificos segundo as Orientações Curriculares .......... 22

5.1. Objetivos Especificos para o grupo da Sala das Tartarugas .......................... 22

5.2. Planificação do projeto Pedagógico ............................................................. 30

5.3. Plano de atividades Sociopedagógicas………………………………………………………… 36 6.Metodologia de Divulgação do Projecto Pedagógico ........................................... 37

7. Avaliação ............................................................................................................ 37


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1. Definição de Projeto Curricular de Sala “O projeto do educador é um projeto educativo/pedagógico que diz respeito ao grupo e

contempla as opções e intenções educativas do educador e as formas como prevê

orientar as oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este

projeto adapta-se às características de cada grupo, enquadra as iniciativas das

crianças, os seus projetos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo”

(Ministério da Educação, 1997: p.44)

O Projeto Curricular de Sala representa o conjunto de objetivos a atingir, ao longo do

ano lectivo.

A forma de alcançar estes objetivos será através das rotinas diárias (refeições higiene,

mudas, …), dos momentos de brincadeiras livres, das visitas ao exterior e das

atividades orientadas pela educadora.

“As Orientações Curriculares para a Educação no pré-escolar (…) constituem um

conjunto de princípios destinados a apoiar os educadores nas decisões sobre a sua

prática, ou seja, a conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianças.

Os referidos princípios constituem uma referência comum para todos os educadores da

organização da componente educativa (…)

O desenvolvimento curricular é da responsabilidade do educador. É ele o principal

gestor do currículo.

Estamos conscientes de que a metodologia na Educação Pré-Escolar não deve adotar

os princípios rígidos do ensino formal, mas também não pode sujeitar-se ao mero

improviso, nem à atitude de deixar que as coisas simplesmente aconteçam.


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Na planificação não deverão ser ignorados os seguintes aspetos:

- Continuidade educativa, processo que parte do que as crianças já sabem e

aprenderam, criando condições para o sucesso nas aprendizagens seguintes;

-Intencionalidade educativa, processo reflexivo de observação, planeamento, ação e

avaliação desenvolvido pelo educador, de formar e adequar a sua prática as

necessidades da criança.

Por outro lado, a planificação deve ser entendida como uma atividade conjunta entre

os educadores, assistentes de ação educativa, pais e crianças, deverá ter em

consideração o resultado da observação de cada criança e do grupo, no sentido de

permitir uma diferenciação pedagógica e de garantir a adequação do trabalho e

realizar ao grupo das crianças envolvidas.

In “ Orientações Curriculares”

1.1 Período a que se reporta o Projeto Pedagógico Período de vigência: 1 de Outubro de 2012 a 31 de Julho de 2013


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2. Caracterização do grupo de crianças a que se destina o projeto

pedagógico

Sala das Tartarugas

Nome Data de Nasc.

Inês Preto 20-01-2009

Duarte Dionísio 12-01-2009

Martim Filipe 12-02-2009

Francisco Martins 10-03-2009

Carolina Grácio 08-05-2009

Daniel Mateus 11-05-2009

Serhiy Kozak 19-05-2009

Afonso Pedroso 20-05-2009

Thauany Vieira 17-06-2009

Carla Casimiro 17-07-2009

Duarte Ribeiro 06-08-2009

Dmitrii Crihan 07-08-2009

Frederico Avelino 22-09-2009

Elisa Santos 03-10-2009

Louis Santos 03-10-2009

Renata santos 12-10-2009

Francisco Albino 20-10-2009

Natacha dos Santos 02-11-2009

Rafael Alegrio 04-11-2009

Francisca Silva 19-11-2009

Francisca castelo 19-11-2009

Ana Fonseca 28-12-2009

Martim Ferreira 25-06-2008


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É essencial conhecer as características próprias das crianças desta faixa etária que

varia entre o 3 e os 4 anos, para que se possa ir ao encontro das suas necessidades.

Segundo Piaget as crianças desta faixa etária encontram-se no estádio Pré-operatório

Este estádio também chamado pensamento intuitivo é fundamental para o

desenvolvimento da criança. Apesar de ainda não conseguir efetuar operações, a

criança já usa a inteligência e o pensamento. Este é organizado através do

processo de assimilação, acomodação e adaptação.

Neste estádio a criança já é capaz de representar as suas vivências e a sua

realidade, através de diferentes significantes:

- Jogo : Para Piaget o jogo mais importante é o jogo simbólico (só acontece neste

período), neste jogo predomina a assimilação (Ex.: é o jogo do faz de conta, as

crianças "brincam aos pais", "ás escolas", "aos médicos",...). O jogo de

construções transforma-se em jogo simbólico com o predomínio da assimilação

(Ex.: Lego - a criança diz que a sua construção é, por exemplo, uma casa. No

entanto, para os adultos "é tudo menos uma casa").

Inicialmente (mais ao menos aos dois anos), a criança fala sozinha porque o seu

pensamento ainda não está organizado, só com o decorrer deste período é que o

começa a organizar, associando os acontecimentos com a linguagem na sua ação.

A criança ao jogar está a organizar e a conhecer o mundo, por outro lado, o jogo

também funciona como "terapia" na libertação das suas angústias. Além disto,

através do jogo também nos podemos aperceber da relação familiar da criança

(Ex. : Quando a criança brinca com as bonecas pode mostrar a sua falta de amor

por parte da mãe através da violência com que brinca com elas).

- Desenho : Até aos dois anos a criança só faz riscos, sem qualquer sentido,

porque, para ela, o desenho não tem qualquer significado.

A criança, aos três anos já atribui significado ao desenho, fazendo riscos na

horizontal, na vertical, espirais, círculos, no entanto, não dá nome ao que


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desenha. Tem uma imagem mental depois de criar o desenho. Mas aos quatro

anos a criança já é mais criativa e começa a perceber os seus desenhos e projeta

no desenho o que sente.

De um modo geral, podemos dizer que, neste estádio, o desenho representa a

fase mais criativa e diversificada da criança.

A criança projeta nos seus desenhos a realidade que ela vive, não há realismo na

cor, e também não há preocupação com os tamanhos. Nesta fase os desenhos

começam a ser mais compreensíveis pelos adultos. A criança vai desenhar as

coisas à sua maneira e segundo os seus esquemas de ação e não se preocupa com

o realismo. Também aqui a criança vai utilizar a assimilação.

- Linguagem : A linguagem, neste período, começa a ser muito egocêntrica,

pouco socializada, ou seja, a linguagem está centrada na própria criança. Ela não

consegue distinguir o ponto de vista próprio, do ponto de vista do outro e, por

isso, revela uma certa confusão entre o pessoal e o social, o subjetivo e o

objetivo. Este egocentrismo não significa egoísmo moral. Traduz, "por um lado, o

primado da satisfação sobre a constatação objetiva... e, por outro, a deformação

do real em função da ação e ponto de vista próprios. Nos dois casos, não tem

consciência de si mesmo, sendo sobretudo uma indissociação entre o subjetivo e

o objetivo...". Isto manifesta-se através dos monólogos e dos monólogos

coletivos, (Ex.: quando num grupo de crianças estão todas a falar, dá a sensação

que estão a conversar umas com as outras, mas não, estão sim todas a falarem

sozinhas e ao mesmo tempo, ou seja, cada uma está no seu monólogo e assim

manifesta o seu egocentrismo).

O termo egocentrismo, característica descritiva do pensamento pré-operatório,

foi progressivamente sendo utilizado por Piaget, que o substitui pelo termo

descentração.


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A partir dos dois anos dá-se uma enorme evolução na linguagem, a título de

exemplo, uma criança de dois anos compreende entre 200 a 300 palavras,

enquanto que uma de cinco anos compreende 2000. Este aumento do número

de vocábulos é favorecido pela forte motivação dos pais e adultos que a rodeiam,

ou seja, quanto mais forem estimulados (canções, jogos, histórias, etc.), melhor

desenvolvem a sua linguagem. Neste estádio a criança aprende sobretudo de

forma intuitiva, isto é, realiza livres associações, fantasias e atribui significados

únicos e lógicos. Se atentarmos a uma experiência muito conhecida de Piaget em

que é dado a uma criança dois copos de água com igual quantidade de líquido,

embora um alto e estreito e outro baixo e largo, intuitivamente a criança escolhe

o copo alto pois no seu entender este parece conter mais água.

- Imagem e pensamento: A imagem mental é o suporte para o pensamento. A

criança possui imagens estáticas tendo dificuldade em dar-lhe dinamismo. O

pensamento existe porque há imagem. É um pensamento egocêntrico porque há

o predomínio da assimilação, é artificial. Na organização do mundo a criança dá

explicações pouco lógicas.

Entre os 2 e os 7 anos distinguem-se dois subestádios: o do pensamento intuitivo

e o do pensamento pré - conceptual. O pensamento intuitivo surge a partir dos 4

anos, permitindo que a criança resolva determinados problemas, mas este

pensamento é irreversível, isto é, a criança está sujeita às configurações

preceptivas sem compreender a diferença entre as transformações reais e

aparentes. No pensamento pré - conceptual domina um pensamento mágico,

onde os desejos se tornam realidade e que possui também as seguintes

características:

Animismo - A criança vai dar características humanas a seres inanimados. Este

animismo vai desaparecendo progressivamente, aqui salienta-se a importância do

papel do adulto, na medida que, a partir, sensivelmente dos cinco anos, não deve

reforçar, mas sim atenuar o animismo.


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Realismo - A realidade é construída pela criança. Se no animismo ela dá vida às

coisas, no realismo dá corpo, isto é, materializa as suas fantasias. Se sonhou que o

lobo está no corredor, pode ter medo de sair do quarto.

Finalismo - Existe uma relação entre o finalismo e a causalidade. A criança ao

olhar o mundo tenta explicar o que vê, ela diz que se as coisas existem têm de ter

uma finalidade, no entanto, esta ainda é muito egocêntrica. Tudo o que existe,

existe para o bem essencial dela própria. Também aqui o adulto reforça o

finalismo. Vai diminuindo progressivamente ao longo do estádio, apesar de

persistir mais tempo que o animismo, devido às atitudes e respostas que os

adultos dão às crianças.

Com o decorrer do tempo, os pais terão de ensinar, à criança, novos conceitos, de modo que futuramente ela não tenha dificuldade em aprendê-los.

Artificialismo - É a explicação de fenómenos naturais como se fossem produzidos

pelos seres humanos para lhes servir como todos os outros objetos: o Sol foi

aceso por um fósforo gigante; a praia tem areia para nós brincarmos.

Para concluir a abordagem a este estádio é importante referir que a criança ao

contactar com o meio de forma ativa está a favorecer a sua aprendizagem de

uma forma criativa e original.

Este estádio é fundamental pois a criança aprende de forma rápida e flexível,

inicia-se o pensamento simbólico, em que as ideias dão lugar á experiência

concreta. As crianças conseguem já partilhar socialmente as aprendizagens fruto

do desenvolvimento e da sua comunicação.

Na sala das tartarugas o grupo é constituído por 23 crianças, tendo capacidade para

25, com idades compreendidas entre 3/4 anos. Destas crianças 10 são meninas e 13

são meninos. É de salientar o caso de duas crianças com necessidades educativas

especiais. O grupo formou-se com a junção de 2 salas 6 crianças vindas da sala dos


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pirilampos e 12 da sala das Libelinhas e por último 5 crianças novas. Das quais 1 vinha

de outro jardim-de-infância e 4 nunca frequentaram outra resposta social. Todas as

crianças, exceto uma, já controla os esfíncteres, embora ainda haja algumas crianças

que usam fralda durante a sesta.

Ao nível dos hábitos de higiene, a maioria já vai à casa de banho sem ajuda e lavam as

mãos e secam sozinhos, alguns já tentam limpar o rabinho sozinhos, embora sejam

supervisionados durante essa tarefa.

Ao nível da alimentação comem com o garfo mas algumas crianças ainda têm

tendência a comer com as mãos. A maioria do grupo é um pouco reticente a

experimentar novos alimentos especialmente verduras.

Podemos considerar que é um grupo dinâmico, animado, alegre e recetivo a

novidades, mas também um pouco egocêntrico devido à maioria das crianças ainda ter

três anos e sendo esta uma das principais características desta faixa etária. Mas

contudo são crianças interessadas em todas as áreas da sala: expressão plástica,

dramática, jogos, garagem, e biblioteca. Manifestam muito gosto pela audição / leitura

de histórias com/ sem livro e também pela audição de músicas/ canções apreciando

também as idas ao exterior e principalmente as brincadeiras no parque infantil. No

entanto, noto uma grande dificuldade na hora de arrumar a sala empurrando sempre a

tarefa para outro colega. Por vezes, verifica-se um “brincar um pouco agressivo”,

dando preferência as brincadeiras com lutas e empurrões, o que faz com haja

momentos de instabilidade na sala e no recreio.


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Nesta sala existe um maior número de meninos do que meninas:

- 13 meninos;

- 10 meninas;


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A maior parte das crianças frequentou a creche no ano anterior.

A maioria das crianças vivem com os pais havendo um pequeno numero que vive só

com a mãe e um caso de uma criança que a avó também faz parte do agregado

familiar.


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A maior parte das crianças tem irmãos sendo a maioria deles mais velhos.

A maioria das mães encontra-se na casa dos 30 anos.


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Neste caso também a maioria dos pais se encontra na casa dos 30 anos.


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A maioria das crianças vive no concelho do Cadaval e na vila.

A maioria das crianças vive em vivendas.

Situação Profissional dos pais:

A maior parte dos pais encontra-se a trabalhar só havendo 2 em situação de

desemprego e maioria trabalha na área do comércio e serviços.

3. Constituição da Equipa

A equipa é constituída por uma educadora e por uma assistente de ação educativa.

Nome Função Horário

Catherine Ferreira Educadora de Infância 8:30-9:00/13:30-16:30-


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17:00

Clotilde Jerónimo Assistente de ação

educativa

9:30/18:00

Outras Atividades

5ª Feira- Inglês

6ª-Feira- Motricidade

-Ciência Divertida

4. Caracterização da Sala

4.1 Rotina Diária

A rotina diária “ (…) oferece uma estrutura para os acontecimentos do dia (…), está

planeada de forma a apoiar a iniciativa da criança (…), esta organizada para permitir

as crianças construírem as suas ações sobre os seus planos, interesses e talentos.”

(Weikart e Hohmann, 1997), bem planeada é importantíssima para a estruturação do

grupo de crianças oferecendo-lhes estabilidade e segurança.

O existir de uma rotina definida não é sinónimo de” rigidez”. Ao longo do ano,

consoante os projetos que vão sendo desenvolvidos pelo grupo, esta pode ser

modificada, ou então se houver necessidade para responder aos interesses/

necessidades das crianças, ou seja, apesar da rotina ser sempre igual é importante que

exista uma estrutura flexível. A rotina pode ser flexível na forma como os adultos


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compreendem que nunca podem prever com exatidão aquilo que as crianças farão ou

dirão, ou como as suas decisões irão influenciar uma certa atividade.

A rotina diária proporciona às crianças momentos privilegiados de relações afetivas,

interação social, conhecimento de si mesma e dos outros. Através da rotina as crianças

vão adquirindo a noção de tempo. Com esta aquisição as crianças localizam-se e

orientam-se no espaço e tempo. São momentos de aprendizagens significativas que

promovem a autonomia.

Deve ser garantido um ambiente psicologicamente seguro e com significado. O fato

das crianças saberem aquilo que as espera, ajuda-as a desenvolver um sentimento de

segurança e controlo. A rotina diária é vista, neste modelo pedagógico como algo

fundamental para se conseguir criar um ambiente seguro, confiante onde a criança

possa desenvolver todas as suas potencialidades. Os diferentes momentos de

sequência diária têm de ser planeados de acordo com os interesses e ritmos das

mesmas, alternando as atividades de movimento com as atividades mais calmos, os

momentos de trabalho em grande grupo com os momentos de trabalho individual ou

em pequenos grupos. O educador deve estabelecer uma rotina diária de modo a que a

criança possa prever a sua sucessão, podemos destacar alguns tempos distintos na

rotina diária da criança:

Tempo de planear – atividade de grande grupo em que planeamos o que vamos fazer,

Tempo de atividade – individualmente, em pequeno grupo ou em grande grupo em

que as crianças realizam projetos e ou atividades,

Tempos de arrumar – depois das atividades as crianças organizam e arrumam os

materiais utilizados nos respetivos lugares.

E assim contudo, existe uma aquisição de regras de sala.


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A rotina diária da sala é composta por diferentes momentos que se distribuem no

tempo da seguinte forma:

Horário Atividade

07:45/9:30 Abertura da Instituição/Acolhimento

09:30/9:45 Lanche da manhã

10:00 Atividades livre e/ou planeadas

11:30 Higiene

12.00 Almoço

13:00 Higiene

13:30/15:30 Repouso

16:00 Lanche

16.30 Atividades livres

16:30/19:30 Início da entrega das crianças

4.2 Caracterização do Espaço e dos Materiais “Um espaço com ar e luz, acolhedor e com materiais interessantes para serem explorados, fornece uma mensagem clara: nós preocupamo-nos, este é um lugar para crianças.” (In educação pré-escolar) Pretende-se que seja um espaço seguro, onde as crianças sintam que são bem-vindas e

onde podem brincar, aprender, crescer e participar democraticamente sem se

sentirem constrangidas, para isso o auxílio do adulto é fundamental, a criança terá

confiança se souber que o adulto a apoia e esta sempre ao seu lado. Quando as

crianças entram na sala que criamos elas podem dizer que se trata de um local

organizado para elas e como pode ser melhor usado.


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Esta sala sofreu algumas alterações relativamente ao ano anterior. Foi ampliada, foram

colocados vidros numa porta já existente, a pintura das paredes e de uma porta

também foram modificadas de forma a modernizar e dar mais luminosidade à sala.

Existe uma sala contígua dividida por uma porta de madeira de correr. Esta sala serve

para fazer o acolhimento, realizar atividades de grande grupo e também de

dormitório.

Os espaços de aprendizagem podem ir ao encontro das necessidades das crianças e

apoiar os valores e objetivos de desenvolvimento dos educadores, fazemos escolhas a

medida que delineamos o espaço que vai influenciar diretamente a qualidade da

relação da criança com outras pessoas e com materiais de aprendizagem. A criança ao

compreender como o espaço está organizado e como pode ser utilizado demonstra ser

mais autónoma e responsável pelas escolhas de utilização dos diferentes materiais.

Um bom equipamento e um bom material são atrativos e influenciam o

comportamento das crianças. Esta sala pretende proporcionar bons materiais que são

do agrado de todas as crianças. O mobiliário é adequado e corresponde as

necessidades da criança, sendo também adequado ao seu tamanho e todos os

materiais estão ao seu alcance para que estas os utilizem com toda a sua autonomia.

É dever do educador diversificar os materiais e as propostas sempre que considere

necessário para o grupo.

O espaço educativo vai para além do espaço sala (interior) e jardim (exterior) e aplica-

se a um domínio mais alargado – o estabelecimento educativo (Instituição) onde a

criança se relaciona com outras crianças e adultos, que por sua vez é englobado pelo

meio social. Este espaço exterior do estabelecimento de educação pré-escolar é

igualmente uma extensão educativa, pelo que vamos valorizar todas as oportunidades

de saída ao exterior que tivermos disponível.

O espaço exterior é um local que pode proporcionar momentos educativos muito ricos

e intencionais, planeados pelo educador e pelas crianças.


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Os passeios feitos à comunidade são de grande interesse educativo, pois

proporcionam momentos de aprendizagem prática e direta. As visitas de estudo de

alguma distância também fazem parte do nosso projeto pois achamos que por vezes a

mudança de rotinas beneficia em muito a assimilação de conteúdos.

Atualmente na sala das tartarugas encontramos as seguintes áreas:

Área do tapete: local de reunir o grande grupo, aqui funciona a biblioteca ou os jogos

no chão. No tapete diariamente conversamos, trazendo novidades, ouvimos histórias,

cantamos, ouvimos música, planeamos as atividades diárias e também preenchemos

os mapas de presenças e do tempo, assim vamos aprendendo a gerir a nossa

autonomia.

Área da casinha: local onde as crianças brincam ao faz de conta, através da imitação

dos adultos que observam diariamente, assumem papeis de mãe, pai, filho, professor,

doutor, entre outros, assim desenvolvem competências básicas como a linguagem, o

respeito pelos outros, capacidade de iniciativa e a autoestima.

Área da Expressão plástica: local onde se podem realizar atividades de recorte e

colagem, pintura, desenho, modelagem nesta área o grupo vai desenvolver a atenção,

concentração e empenho nas tarefas, autonomia e responsabilidade, capacidade para

utilizar diferentes materiais, o seu sentido estético e artístico.

Área da garagem: aqui as crianças podem efetuar experiências com carros e estradas

e sugerem “ vamos conduzir o carro”, dando assim asas á sua imaginação.

Área da carpintaria: Aqui as crianças podem usar a imaginação com as diversas

ferramentas que utilizam nesta área e na sala toda brincando ao faz de conta.


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5. Definição dos Objetivos Específicos segundo as Orientações Curriculares

Área da Formação Pessoal e Social

Objetivos Atividades/Estratégias

Tomar consciência de si e dos outros

Aprender a respeitar o outro

Integrar-se no meio onde vive

Estimular hábitos de autonomia e independência

Desenvolver o sentido crítico

Tomar decisões

Envolvimento com a família nas atividades a desenvolver

Atividades nas diferentes áreas

Relação criança/ criança

Relação adulto / criança

Noção de grupo

Respeitar regras da sala

Discussão em grupo

Jogos

Mapa de presenças e tempo

Desenvolver projetos individuais e em grupo

Área da Expressão e Comunicação


Desenvolver a motricidade

Interiorizar o esquema corporal

Explorar diferentes técnicas e materiais

Desenvolver a criatividade e a imaginação

Exteriorizar emoções

Leitura de histórias

Jogos

Atividades no exterior

Brincar nas áreas da sala

Pinturas


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1. Domínio da expressão motora


Movimentar-se e orientar-se no espaço

Tomar consciência das diferentes partes do corpo

Controlar voluntariamente os movimentos

Estar concentrado

Controlar a motricidade fina

Desenvolver a coordenação: Visual-motora Óculo-pedal

Óculo-manual Áudio-motora

Jogos coletivos

Canções

Sessões de movimento

Agarrar em pinça os diversos materiais;

Realizar enfiamentos;

Fazer pinturas com pincel;

Levar a criança a identificar diferentes noções:

situação – dentro/fora frente/atrás em cima/em baixo tamanho – grande/pequeno posição – em pé/deitado/sentado/pernas cruzadas movimento – levantar/baixar empurrar/puxar andar/correr subir/descer quantidade – pouco/muito

Jogos de encaixe;

Jogos de figuras: descobrir duas idênticas


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2.Dominio da Expressão Dramática

Objetivos Atividades /Estratégias

Desenvolver o jogo dramático;

Enriquecer o jogo simbólico;

Recriar histórias com fantoches e marionetas;

Jogos de faz-de-conta;

Incentivar os jogos de mímica.

3.Dominio da Expressão Musical


Incentivar a audição de diferentes melodias;

Produzir ritmos através do corpo;

Reproduzir sons;

Estimular o sentido de escuta.

Cantar;

Tocar instrumentos;

Identificar sons;

Escutar a natureza

4. Domínio da Expressão Plástica


Conhecer uma grande diversidade de

materiais;

Promover várias técnicas;

Promover a expressão tridimensional;

Desenvolver a criatividade;

Desenvolver a motricidade fina;

Explorar diversos materiais (esponjas, material de desperdício, rolhas, etc.);

Pintura;

Digitinta;

Rasgagem;

Desenho;

Colagem;


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Recorte;

Modelagem;

Massa de farinha, plasticina;

Pasta de papel;

5. Domínio da Linguagem Oral e abordagem à Escrita


Desenvolver a comunicação e a linguagem;

Promover a correta articulação das palavras;

Desenvolver o espírito criativo.

Levar a criança a: - comunicar, questionar, escutar; - dirigir-se espontaneamente; - fazer-se compreender através da palavra; -construir pequenas frases; - adquirir novos vocábulos; - familiarizar-se com os símbolos; - dar sugestões; - criar

Diálogos;

Lengalengas

Poesias

Registos

6. Domínio da Matemática


Desenvolver a capacidade de se situar

no tempo e no espaço;

Desenvolver a capacidade de

comparação e classificação;

Mapa de presenças

Mapa do Tempo

Comparar, ordenar e classificar


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Levar a criança à ordenação de

objetos com tamanhos simples;

Estimular a noção de número.

objetos e coloca-los por ordem de

sequência ou por características;

Contagem das crianças e objetos com

significado para a própria criança

Saber contar até 10.

Área do Conhecimento do Mundo

Objetivos Atividades /Estratégias

Levar a criança a conhecer o meio

envolvente;

Desenvolver a curiosidade de saber

mais;

Educar para o ambiente;

Desenvolver experiências e analisá-la;

Levantar questões;

Educar para a higiene e saúde

Proporcionar saídas ao exterior;

Confrontar a criança com situações do

dia-a-dia;

Sensibilizar a criança para a limpeza e

beleza da natureza;

Sensibilizar a criança para o asseio:

-lavar as mãos sempre que vai à casa- de-

banho;

-tomar banho, limpar o nariz;

Incentivar a criança a fazer uma

alimentação diversificada

5.1 Objetivos Específicos para o Grupo de Crianças da Sala da Tartarugas

Objetivos Metas Indicador de

Avaliação

Promover a autonomia da criança

Vestir/despir sozinho-Limpar o nariz quando se lhe pede

Desabotoa/abotoa botões


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Calça botas e sapatos

Come sozinha uma refeição completa

20 crianças do

grupo

Fomentar a aquisição de hábitos sociais

Esperar pela sua vez

Obedece ao adulto

Brinca junto de outras crianças

Cumprimenta adultos e crianças conhecidas com “bom dia” ou “boa tarde”

Diz se “faz favor” e “obrigado” sem que lhe chamem a atenção

Canta e dança ao som da música

Segue as ordens de um jogo em grupo dirigido

20 crianças do

grupo

Desenvolver a motricidade fina e larga

Encaixa 3 figuras geométricas num tabuleiro

Anda em bicos de pé

Apanha uma bola com as duas mãos

Corta com tesouras

Recorta e cola formas simples

Desenha contornos utilizando

moldes

20 crianças do

grupo

17 crianças do

grupo

Promover o desenvolvimento da comunicação e linguagem na criança

Presta atenção a uma história durante 10 min.

Faz perguntas com “onde” e “quem”

Responde corretamente a ordens como “fora” e “atrás”

19 crianças

do grupo


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Diz o nome completo quando se lhe pede

Faz perguntas com “porque é que?” e espera pela resposta do adulto

Executa séries de duas ordens não relacionadas

_____________________________

Fala sobre o que esta a acontecer

Faz o papel do adulto num jogo de faz de conta

Expressa ações futuras empregando “vou” e “quero”

18 crianças

do grupo

Promover e desenvolvimento da criança a nível das competências cognitivas

A pedido, nomeia três cores

Nomeia três formas: circulo, triângulo e quadrado

Diz se os objetos são iguais/ diferentes

Diz se um objeto é pesado ou leve; grande ou pequeno

A pedido, aponta dez partes do corpo

Desenha um quadrado por imitação

Conta ate dez objetos por imitação

Separa objetos por categorias

Repete canções ou lengas-lengas em que se brinca com os dedos

22 crianças

do grupo

21 crianças

do grupo


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5.2 Planificação do Projeto Pedagógico

1º Período

Conteúdos Objetivos Atividades

A criança e a escola

Aprender a rotina da sala

Aprender a respeitar as regras da sala

Estimular uma boa adaptação de todas as crianças

Aprender a conviver em grupo respeitando-se mutuamente

Criação das áreas de atividade

Decoração da sala

Identificação de cabides

Exploração livre de materiais

Exploração livre das áreas da sala

Elaboração de mapas de presenças e tempo

Quadro de aniversários

Outono

Observar a natureza

Tomar consciência das mudanças relativas a estação do ano

Estimular o vocabulário

Incentivar a preservação da natureza

Reconhecer frutos da época

Reconhecer cores da estação

Conversa sobre outono

Elaboração de trabalhos plásticos relativos ao Outono;

Passeio ao exterior para apanhar folhas

Histórias, canções,

O Magusto

Vivenciar de forma lúdica o dia

Transmitir conhecimentos sobre o S.Martinho

Realização de um magusto na escola

Reconhecimento de frutos secos

Realizar/ enfeitar castanhas

Conhecimento do próprio

corpo

Progredir na consecução do próprio esquema corporal.

-Fazer um boneco articulado


Pintinhas”


29

Desenvolver uma imagem correta e positiva do seu corpo.

Conhecer as diferentes partes do corpo e as possibilidades motoras

Adquirir a confiança e segurança básicas na utilização do próprio corpo.

Jogos de movimentos

Puzzles com o corpo humano

Trazer fotos suas de casa e dialogar

Realizar jogos

Canções

Medir as crianças e fazer o seu registo

Elaborar um bilhete de Identidade

Natal

Conhecer a história do Natal

Fomentar o espírito de partilha, solidariedade e amizade

Vivenciar o espírito natalício

Compreender o conceito de família

Reforçar laços familiares

Conhecer os membros que compõem a família

Decoração da sala, enfeites da árvore de natal e presépio

Elaboração de cartão e prenda de natal para os pais

Carta ao pai natal

Elaborar trabalhos de expressão plástica

Descrever membros da família

Canções

Histórias

Realização da festa de Natal


Pintinhas”


30

2ª Período


O Inverno

Conhecer as tradições do nosso país

Adquirir novos conhecimentos

Conhecer as caraterísticas do inverno

Alargar o vocabulário

Distinguir diversas peças de vestuário

Poesias sobre o inverno

Canções

Elaboração de atividades de expressão plástica

Dia de Reis Incentivar e valorizar as

tradições e os costumes do dia

Conhecer a história dos reis magos

Canções e poesias

Elaboração de uma coroa

Os sentidos

(Visão e Tato)

Localizar diferentes órgãos dos sentidos

Conhecer as funções dos órgãos dos sentidos

Conhecer as características dos objetos, utilizando as possibilidades sensitivas do corpo

Descobrir as potencialidades do sentido da visão

Classificar objetos segundo a cor

A partir das cores conhecidas, ensaiar a formação de novas cores

Classificar objetos segundo o tamanho

Reconhecer formas

Fazer construções com peças de diferentes formas


Pintinhas”


31

Utilizar o sentido da visão para o conhecimento dos objetos

Classificar objetos segundo a sua forma

Classificar objetos em dureza

Jogos com texturas, formas, pesos, temperaturas e sons

Carnaval

Vivenciar as tradições da época carnavalesca

Elaboração de atividades plásticas de carnaval

Participação no desfile carnavalesco

Canções de carnaval

Poesias de carnaval

Dia do Pai Valorizar o papel do pai

na família e na sociedade

Elaboração da prenda e cartão para oferecer ao pai.

Canções.

Poesias

Primavera

Conhecer as principais características da época

Despertar para a compreensão do ciclo natural das estações do ano

Canções, poesias sobre a primavera.

Trabalhos individuais e de grupo sobre a época.

Conversas sobre as características principais da primavera.

Jogos de sons da natureza.

A Páscoa Sensibilizar para o

significado da Páscoa.

Vivenciar o espírito de amizade e partilha caraterístico da época

Elaboração de uma prenda alusiva a época.

Histórias, canções e poesias

Trabalhos individuais e/ou de grupo


Pintinhas”


32

3º Período


Continuação do tema

dos sentidos

(audição, olfato, paladar)

Identificar objetos pelo seu som

Reconhecer a própria voz e a dos companheiros

Localizar sons

______________________

Identificar através do cheiro diferentes substâncias

Classificar cheiros agradáveis ou desagradáveis

Identificar alimentos pelo seu sabor

Classificar alimentos

Identificar alimentos que não tenham sabor

Jogos com diversos sons.

Produzir sons com o corpo

Canções,

Elaborar instrumentos musicais

Jogos com cheiros de líquidos ou de especiarias etc…

Provar diferentes alimentos

Cozinhar

Dia da mãe Valorizar a figura materna e da mulher na sociedade

Elaborar prenda e cartão para a mãe

Dia da Criança Promover o espírito

de alegria

Incentivar a amizade

Elaboração de um presente para a criança.

Passeio à animarte.

Distinguir o verão das outras épocas do ano

Conhecer as caraterísticas desta época

Conversas sobre a entrada na nova estação

Trabalhos individuais e de grupo alusivos ao tema


Pintinhas”


33

O Verão Distinguir as peças de

vestuário do verão

Alargar o vocabulário

Descrever caraterísticas do verão

Colónia de Férias Contactar com a

Natureza

Brincadeiras na água e na areia

Jogos ao ar livre

Todo o trabalho aqui descrito irá ser desenvolvido ao longo do ano letivo, de acordo

com as necessidades do grupo de crianças, mas poderão no entanto com o decorrer do

tempo surgir alterações que visem um melhor funcionamento da sala, grupo e ou

sempre que a educadora assim o decida.


Pintinhas”


34

5.3 Plano de Atividades Sociopedagógicas

Áreas Atividades Recursos

Calendarização Objetivos Estratégias de

avaliação Humanos Materiais Logísticos

Formação

pessoal e

Social

Aprendizagem

Competências

físicas e

motoras

Saúde e

Segurança

Adaptação

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Jogos;

livros;

Objetos de

transição;

Sala

Recreio

Setembro e todo o

ano

Adaptar as

crianças da

melhor forma

possível.

Observação

direta

Perfil de

Desenvolvimento

PI

Trabalhos

individuais e de

grupo

Reunião Geral

de Pais

Educadoras

A.A.E. s

Membros

da Direção

Famílias

PowerPoint

Pc

Data show

Sala

Ludoteca Outubro/Novembro

Dar a

conhecer a

todos os

Encarregados

de Educação

os Projetos,

regulamento

interno etc.

Aniversário da

Escola

-Cantar os

Parabéns;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Cozinheiras

Bolo de

aniversário

Refeitório;

Cozinha:

10 de Outubro -

Fundação

21 de Outubro

- S.C.M.C.

Celebrar o

aniversário da

escola.

Outono

-Desenho e

pintura de

elementos

característicos

desta estação;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

tintas,

pincéis,

etc.

Sala; Setembro/Outubro

Contacto com

os mais

diversos

materiais

São Martinho

-Lanche de S.

Martinho;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Castanhas

Batata-

doce

Bolos secos

Refeitório; 13 de Novembro

Vivenciar e

comemorar a

tradição

popular.

Experienciar

novos sabores

Natal

-Decoração das

salas;

-Elaboração de

uma prenda;

-Festa de Natal;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Famílias

Materiais

de

desgaste;

Decorações

de Natal

Material de

som

Presentes

de Natal

Fato de Pai

Natal

Sala;

Anfiteatro

e Salão dos

B.V.C.;

14 Dezembro

Conhecer e

comemorar a

festividade.

Partilhar

momentos

com toda a

comunidade

educativa e

Promoção da

interação

escola/família.

Dia de Reis

-Prova de um

bolo-rei;

-construção de

uma coroa;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Bolo-rei;

Refeitório;

Sala;

Janeiro

Vivenciar e

comemorar a

festividade.


Pintinhas”


35




Formação

pessoal e

Social

Aprendizagem

Competências

físicas e

motoras

Saúde e

Segurança

Inverno

Cantar canções

alusivas ao

Inverno;

-Desenho e

pintura de

elementos

característicos

desta estação;

-Observação da

chuva à janela;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Livros

Cd´s.

Sala;

Exterior; Dezembro/Janeiro

Conhecer a

estação do

ano e suas

características.

Observação

direta

Perfil de

Desenvolvimento

PI

Trabalhos

individuais e de

grupo

Carnaval

Aprendizagem

de canções

alusivas ao

carnaval;

Realização de

uma mascara de

carnaval;

-Desfile de

carnaval pelas

ruas do Cadaval;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Família

Comunidade

Materiais

de

desgaste;

- Fato de

Carnaval

Sala;

Exterior; 8 Fevereiro

Vivenciar e

comemorar a

festividade.

Partilhar

momentos

com toda a

comunidade

educativa.

Dia do Pai

-Realização de

uma prenda;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Sala; Março

Valorizar a

importância

do pai no seio

familiar.

Primavera

-Observação do

meio ambiente

através de

saídas ao

exterior;

Desenho/Pintura

e realização de

elementos

alusivos a esta

data;

-Dia Mundial da

Arvore;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Sala;

Exterior; Março

Conhecer a

estação do

ano e suas

características.


Pintinhas”


36




Formação

pessoal e

Social

Aprendizagem

Competências

físicas e

motoras

Saúde e

Segurança

Páscoa

-Pintura e

realização de

elementos

alusivos a esta

data;

-Realização de

um cestinho ou

caixa para levar

os ovinhos e as

amêndoas

oferecidas pela

Instituição;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Ovos e

amêndoas;

Sala;

Abril

Conhecer e

comemorar a

festividade.

Observação

direta

Perfil de

Desenvolvimento

PI

Trabalhos

individuais e de

grupo

Dia da mãe

-Realização de

uma prenda;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Sala; Maio

Valorizar a

importância

da mãe no

seio familiar.

Dia Mundial da

Criança

-Realização de

uma prenda

para a criança;

-Visita à

Animarte;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

-Corda de

passeio

Sala; Junho

Valorizar a

importância

de ser criança.

Animarte

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Câmara

Municipal

do Cadaval

Famílias

Comunidade

Materiais

de

desgaste;

Sala;

Exterior; Maio/Junho

Partilhar

momentos

com toda a

comunidade

educativa.

Verão

-Observação do

meio ambiente

através de

saídas ao

exterior;

Desenho/Pintura

e realização de

elementos

alusivos a esta

data;

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Materiais

de

desgaste;

Sala;

Exterior; Junho

Conhecer a

estação do

ano e suas

características.


Pintinhas”


37




Formação

pessoal e

Social

Aprendizagem

Competências

físicas e

motoras

Saúde e

Segurança

Colónia de férias

Educadora

A.A.E.

Grupo de

crianças

Voluntários

Motoristas;

Família;

Material de

praia;

Brinquedos

de praia;

Protetores

solares;

Chapéus

Exterior;

Praia do

Baleal;

Autocarros;

Última semana de

Julho

Explorar e

contactar com

a Natureza.

Observação

direta

Perfil de

Desenvolvimento

PI

6. Metodologia de Divulgação do Projeto Pedagógico

O presente projeto pedagógico encontrar-se-á disponível a qualquer pessoa da

comunidade educativa que se mostre interessada em lê-lo. O mesmo encontra-se

em formato escrito disponível na instituição e em formato digital sempre que

requisitado.

Para além disso, sendo a proximidade com as famílias uma das principais

características da nossa instituição, são diariamente transmitidas informações

importantes em conversas informais, tanto da parte dos familiares como dos

intervenientes da sala.

7. Avaliação

A avaliação na educação pré - escolar visa tornar a criança protagonista da sua

aprendizagem, de modo que vá tomando consciência do que já conseguiu e das

dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassar.

Avaliar é um processo pedagógico que requer uma atitude e um saber específico

através do qual o educador irá delinear estratégias adequadas tendo sempre em conta

o contexto de cada criança e do próprio grupo no respeito pelos valores de uma

pedagogia diferenciada.

Será realizada uma avaliação trimestral de cada criança e os objetivos, também, serão

traçados a partir dessa avaliação.

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