rosamaria calaes de andrade. educar em três tempos artur da távola presente, passado e futuro......

Rosamaria Calaes de AndradeRosamaria Calaes de Andrade

Educar em Três TemposEducar em Três TemposArtur da TávolaArtur da Távola

Presente, passado e futuro...

Eu educo HOJE com valores que recebi ONTEM,

Para pessoas que são o AMANHÃ.

Os valores de ONTEM, os conheço.

Os de HOJE, percebo alguns...

Dos de AMANHÃ, não sei...

Educar em Três TemposEducar em Três TemposArtur da TávolaArtur da Távola

Se só uso os de HOJE, não educo, COMPLICO.

Se só uso os de AMANHÃ, não educo,

Faço EXPERIÊNCIAS à custa de crianças.

Se uso os três, sofro, mas EDUCO.

Por isso, educar é perder sempre, sem perder-se.

Educa quem for capaz de fundir

ONTENS, HOJES e AMANHÃS,

Transformando-os num PRESENTE

Onde o AMOR e o LIVRE ARBÍTRIO sejam as bases.

Realidade CulturalRealidade Culturalna passagem do milêniona passagem do milênio

• No final do século XX o volume de conhecimento acumulado pela humanidade dobrava-se a cada 4 anos. Neste início de milênio já se pode prever que dobrar-se-á a cada dois anos.

• Um leitor capaz de ler 1000 palavras por minuto, lendo oito horas por dia, gastaria um mês e quinze dias para ler a informação recolhida em um só dia.


• Produziu-se mais informações durante os últimos 30 anos que nos últimos 5 milênios.

• A edição de fim de semana do New York Times, hoje, contém mais informações do que uma pessoa podia acessar ao longo da vida no século XVII.

• Nos Estados Unidos, publicam-se 9000 revistas por ano. No mundo todo são publicados 1000 livros por dia.


• As possibilidades de acesso à informação vão além do professor e do livro.

• É preciso aprender a selecionar a informação que se produz e de que dispomos.

• Planejar mudanças para orientar a função da escola e o conteúdo do saber escolar.

Os tempos estão mudando!...

““Não podemos Não podemos prever o futuro, prever o futuro, mas podemos mas podemos prepará-lo.”prepará-lo.”

I. PrigogineI. Prigogine

Tem Tem que dar que dar certo!certo!

O cérebro humanoO cérebro humanoA estrutura mais complexa do UniversoA estrutura mais complexa do Universo

O mais misterioso órgão do corpo

humano.

Um emaranhado de 10 bilhões de células e 1.300K

de peso.

Com Com informação informação incompleta, incompleta, você vê o você vê o

MUNDOMUNDO assim:assim:

Com Com informação informação completa, completa, você vê o você vê o

MUNDOMUNDO assim:assim:

““O pensamento nasce O pensamento nasce da ação.”da ação.”

“A afetividade e a “A afetividade e a inteligência são inteligência são indissociáveis.”indissociáveis.”

(Piaget)(Piaget)

Sala de aulaSala de aula

Trabalho Trabalho em equipeem equipe

Trabalho Trabalho em em

equipeequipe

1. Porque Educar para a 1. Porque Educar para a Competência:Competência:

• exigências da nova sociedade e das novas tecnologias;

• o novo cidadão tornou-se mais consciente de seus direitos;

• o respeito pelo outro assim determina.

2. Educar para a Competência é:2. Educar para a Competência é:

• preparar gerentes da informação e não meros acumuladores de dados;

• desenvolver a consciência crítica, a iniciativa e a autonomia;

3. Velhos problemas da 3. Velhos problemas da Educação BrasileiraEducação Brasileira

• despreparo do aluno ("falta de base") e do professor (formação precária);

• currículos escolares anacrônicos;• livros didáticos descontextualizados;• visão da escola conteudista;• ensino como transmissão autoritária de conteúdos;• aprendizagem como acúmulo de informações;• resultado esperado: "sucesso no vestibular".

4. Novos Rumos da 4. Novos Rumos da Educação BrasileiraEducação Brasileira

• educação para a competência (conjunto de habilidades que definem uma função);

• desenvolvimento de habilidades (saber fazer): interdisciplinaridade, contextualização, flexibilidade, investigação, experimentação;

• aprendizagem pela compreensão, e não pela força da repetição;

• Proposta Pedagógica da Escola: opção epistemológica clara, para os professores e os pais.

5. Pressuposto fundamental da 5. Pressuposto fundamental da Educação para CompetênciasEducação para Competências

"Aprender é construir significados.

Ensinar é oportunizar essa construção".

Vasco Moretto

6. As cinco Competências 6. As cinco Competências básicas:básicas:

I - Dominar linguagens (corporal, verbal, escrita, religiosa, gráfica, matemática).

• Função: ligar contextos, dando sentido ao texto.

• Linguagem e conhecimento são construções sociais.

II - Compreender fenômenos (naturais, psicossociais, históricos, geográficos).

III - Enfrentar situações e resolver problemas.

6. As cinco Competências 6. As cinco Competências básicas:básicas:

IV) - Construir argumentações (em defesa dos direitos humanos, da diversidade cultural, da liberdade e da responsabilidade social da imprensa; contra a injustiça social).

V) - Elaborar propostas, planos e projetos, em equipe.

7. Papel da Escola:7. Papel da Escola:

• educar para a vida (contextualizar o cidadão em seu momento histórico e social) e preparar para o trabalho;

• formar seres pensantes ensinar a pensar produz conhecimento, que evolui, por ser objeto de análise (diferente de formar seguidores transmitir informação produz crença, imutável, por ser imune à análise).

8. Papel do currículo:8. Papel do currículo:

Desenvolver os oito saberes fundamentais para construção da autonomia:

- identificar, avaliar e valorizar suas próprias possibilidades, necessidades, limites e direitos;

- formar, desenvolver e conduzir projetos e estratégias, individuais ou em equipes;

- analisar, de forma sistêmica, situações, relações e campos de força;

8. Papel do currículo:8. Papel do currículo:

- partilhar liderança, cooperar, participar de atividades coletivas;

- construir e estimular organizações democráticas e sistemas de ação coletiva;

- gerenciar e superar conflitos;- conviver com regras, elaborá-las e servir-se

delas;- construir normas de convivência negociadas,

que superem conflitos.

9. Papel do Professor:9. Papel do Professor:• trabalhar por estudo de casos, resolução de

problemas e projetos;• propor tarefas complexas e desafios que incentivem

os alunos a mobilizarem seus conhecimentos e completá-los quando necessário;

• desenvolver habilidades, em busca de competência;

• perguntar (relação democrática com o aluno e o conhecimento) mais do que explicar (relação de dominação com o aluno e o conhecimento);

10. Papel dos conteúdos:10. Papel dos conteúdos:

• contribuir para o desenvolvimento das estruturas mentais, se não têm aplicação imediata.

11. Como implementar uma 11. Como implementar uma abordagem por competência:abordagem por competência:

• definir quais competências quer que seus estudantes desenvolvam;

• reconstruir a transposição didática (escolarizar o conhecimento científico);

• substituir "ensinar o teorema de Pitágoras" por "utilizar o teorema de Pitágoras para resolver problemas de geometria";

• atenuar as divisões disciplinares, incentivando a polivalência dos professores;

11. Como implementar uma 11. Como implementar uma abordagem por competência:abordagem por competência:

• revisar os programas, enxugando e atualizando os conteúdos;

• criar novas formas de avaliação formativa, orientada para as competências;

• romper o círculo fechado (propedêutico) da escolaridade;

• reconhecer o atual fracasso do antigo paradigma escolar;

• diferenciar o ensino, respeitando as diferenças individuais.

MUDANÇAS DE ATITUDESMUDANÇAS DE ATITUDES

As mudanças de paradigmas As mudanças de paradigmas educacionais necessárias ao educacionais necessárias ao

próximo milênio exigem alterações próximo milênio exigem alterações na organização da escola e novas na organização da escola e novas atitudes dos alunos, professores, atitudes dos alunos, professores,

pedagogos e da sociedade.pedagogos e da sociedade.


DE: PARA:

• Ênfase no raciocínio analítico-linear

• Busca do todo: razão - intuição

• Conteúdos separados, fragmentados

• Interdependência e integração de assuntos

• Aprendizagem: produto

• Aprendência: processo

• Autoritarismo de quem ensina

• Autonomia de quem aprende


DE: PARA:

• Aluno: ignorante a ser ensinado

• Aluno: sujeito aprendente

• Professor: detentor do conhecimento

• Professor: aprendente e facilitador da aprendência

• Conhecimento: “certo”, definitivo

• Conhecimento: modificável conforme o contexto


DE: PARA:

• Ênfase no raciocínio analítico-linear • Busca do todo: razão - intuição

• Conteúdos separados, fragmentados

• Interdependência e integração de assuntos

• Aprendizagem: produto • Aprendência: processo

• Autoritarismo de quem sabe • Autonomia de quem aprende

• Aluno: ignorante a ser ensinado • Aluno: sujeito aprendente

• Professor: detentor do conhecimento

• Professor: aprendente a facilitador da aprendência

• Conhecimento: “certo”, definitivo • Conhecimento: modificável conforme o contexto

MUDANÇAS NO PARADIGMA MUDANÇAS NO PARADIGMA DE AVALIAÇÃO (PCN)DE AVALIAÇÃO (PCN)

DE: PARA:

• Evento, episódio, produto

• Atividades, rotina, processo

• Medo de errar, submissão

• Liberdade de experimentar, espontaneidade

• Secreta, misteriosa • Transparente, aberta

• Arbitrária

• Pautada em critérios claros


DE: PARA:

• Seletiva, classificatória • Promocional, construtiva

• Estática, padronizada • Dinâmica, diversificada

• Medida (quantitativa) estigmatizadora

• Interpretação (quali-tativa) para orientação

• Caráter de terminalidade • Caráter de continuidade

• Voltada para expectativas de aprendizagem

• Considera as condições do ensino oferecido


DE: PARA:

• Autoritária, centralizada na ação do professor

• Participativa, delegada também aos alunos

• Valorização do produto para reprovação

• Verificação do rendimento para recuperação

• Disposta a rejeitar, cobrar, excluir

• Disposta a acolher, nutrir, incluir


DE: PARA:

• Voltada para conteúdos

• Voltada para competências

• Registro padronizado dos resultados

• Relato personalizado das observações

MUDANÇAS NO PARADIGMA DE AVALIAÇÃO (PCN)MUDANÇAS NO PARADIGMA DE AVALIAÇÃO (PCN)

DE: PARA:

• Evento, episódio, produto • Atividades, rotina, processo

• Medo de errar, submissão • Liberdade de experimentar, espontaneidade

• Secreta, misteriosa • Transparente, aberta

• Arbitrária • Pautada em critérios claros

• Seletiva, classificatória • Promocional, construtiva

• Estática, padronizada • Dinâmica, diversificada

• Medida (quantitativa) estigmatizadora • Interpretação (qualitativa) para orientação

• Caráter de terminalidade • Caráter de continuidade

• Voltada para expectativas de aprendizagem • Considera as condições do ensino oferecido

• Autoritária, centralizada na ação do professor

• Participativa, delegada também aos alunos

• Valorização do produto para reprovação • Verificação do rendimento para recuperação

• Disposta a rejeitar, cobrar, excluir • Disposta a acolher, nutrir, incluir

• Voltada para conteúdos • Voltada para competências

• Registro padronizado dos resultados • Relato personalizado das observações

CURRÍCULO ESCOLARCURRÍCULO ESCOLAR

CENTRADO NAS MATÉRIAS

POR PROJETOS DE TRABALHO

• Conceitos disciplinares • Temas ou problemas

• Objetivos e metas curriculares

• Perguntas, pesquisas, competências

• Conhecimento padronizado

• Conhecimento construído

• Estudo individual • Pequenos grupos

• Livro - texto • Fontes diversificadas

CURRÍCULO ESCOLARCURRÍCULO ESCOLAR

CENTRADO NAS MATÉRIAS

POR PROJETOS DE TRABALHO

• Saber e leitura escolarizados

• Saber contextualizado, leitura do mundo

• Conteúdos como fim • Conteúdos como meio

• Avaliação por provas • Avaliação por atividades

• Professor: especialista, transmissor

• Professor: facilitador, orientador

• Explicações e exposições

• Intervenções e Orientações

CURRÍCULO ESCOLARCURRÍCULO ESCOLARCENTRADO NAS MATÉRIAS POR PROJETOS DE TRABALHO

• Saber e leitura escolarizados • Saber contextualizado, leitura do mundo

• Conteúdos como fim • Conteúdos como meio

• Avaliação por provas • Avaliação por atividades

• Professor: especialista, transmissor

• Professor: facilitador, orientador

• Explicações e exposições • Intervenções e Orientações

•Conceitos disciplinares •Temas ou problemas

•Objetivos e metas curriculares •Perguntas, pesquisas

•Conhecimento padronizado •Conhecimento construído

•Estudo individual •Pequenos grupos

•Livro - texto •Fontes diversificadas

TRANSFORMAÇÕES FUNDAMENTAIS PARA TRANSFORMAÇÕES FUNDAMENTAIS PARA MELHORAR O SISTEMA EDUCACIONALMELHORAR O SISTEMA EDUCACIONAL

1. Mudar a própria percepção dos educadores, como grupo profissional, numa ação articulada.

2. Redefinir a profissão do educador (de dar aulas para garantir e facilitar a aprendizagem dos alunos no momento certo).

3. Assegurar a ampliação e agilização do tempo para aprender.

4. Passar do modelo de aprendizagem frontal para a aprendizagem cooperativa, em grupo, sendo o aluno em interação com o conhecimento o centro do processo.

5. Tornar a educação um bem público, de igual qualidade para todos.

TRANSFORMAÇÕES FUNDAMENTAIS PARA TRANSFORMAÇÕES FUNDAMENTAIS PARA MELHORAR O SISTEMA EDUCACIONALMELHORAR O SISTEMA EDUCACIONAL

6. Formar alunos com “mente internacional”, compromisso e competitividade mundial.

7. Criar a cultura da qualidade, da precisão e da beleza.

8. Orientar as ações e os planos para fortalecer o projeto ético proposto na Constituição, formando o cidadão - pessoa capaz de criar, com os demais, a ordem social que ela mesmo quer viver, cumprir e proteger.

9. Garantir a cada geração a apropriação do conhecimento no momento certo.

CÓDIGOS DA MODERNIDADECÓDIGOS DA MODERNIDADECompetências, capacidades e habilidades Competências, capacidades e habilidades

necessárias ao século XXInecessárias ao século XXI

1. Alta competência em leitura e escrita.

2. Alta competência em solução de problemas e cálculos matemáticos.

3. Alta competência em expressão escrita, com precisão para: expressar o próprio pensamento, analisar, comparar e descrever fenômenos e situações.

4. Capacidade para analisar o ambiente social e criar governabilidade (formação política).

CÓDIGOS DA MODERNIDADECÓDIGOS DA MODERNIDADECompetências, capacidades e habilidades Competências, capacidades e habilidades

necessárias ao século XXInecessárias ao século XXI

5. Capacidade para receber criticamente os meios de comunicação.

6. Capacidade para planejar, trabalhar e decidir em grupo.

7. Capacidade para localizar, acionar e utilizar a informação acumulada.

““O que passou não conta? indagarão O que passou não conta? indagarão as bocas desprovidas.as bocas desprovidas.Não deixa de valer nunca!Não deixa de valer nunca!O que passou ensinaO que passou ensinacom sua garra e seu mel.com sua garra e seu mel.

Por isso é que agora vou assim no meu caminho. Por isso é que agora vou assim no meu caminho. Publicamente andando.Publicamente andando.

Não, não tenho caminho novo.Não, não tenho caminho novo.O que tenho de novoO que tenho de novoé o jeito de caminhar.é o jeito de caminhar.Aprendi (o caminho me ensinou)Aprendi (o caminho me ensinou)a caminhar cantando,a caminhar cantando,como convém a mimcomo convém a mime aos que vão comigo.e aos que vão comigo.Pois já não vou mais sozinho.”Pois já não vou mais sozinho.” (Thiago de Mello)(Thiago de Mello) “Faz escuro mas eu canto” “Faz escuro mas eu canto”

Palestrista:

Rosamaria Calaes de Andrade

[email protected]

3297-5477

Montagem:

Inês Meinicke

[email protected]

9615-9813

REDE PITÁGORAS

rosamaria calaes de andrade. educar em três tempos artur da távola presente, passado e futuro......

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