Caro Professor:

A Pré-UNIVESP é uma publicação eletrônica, mensal e temática, com um dossiê baseado em

temas factuais e conteúdos distribuídos pela grade curricular do ensino médio e dos

vestibulares. São reportagens, artigos, infográficos, entrevistas, além de um blog com textos

sobre temas diversos. Nosso principal objetivo é oferecer um conteúdo relevante e em

linguagem acessível, que trata de assuntos de interesse dos principais vestibulares do país

(inclusive o da UNIVESP), dirigido a estudantes, a professores do ensino médio e a

vestibulandos.

Dentro do plano de reformulação editorial da revista Pré-UNIVESP, concebemos este plano de

atividades interdisciplinares. Voltado para o uso pedagógico no ensino médio, ele contempla

conteúdos da edição atual, que têm como tema ROMANTISMO. Nosso objetivo é incentivá-lo

a utilizar a revista Pré-UNIVESP nas atividades escolares da sala de aula.

Ao final do plano de atividades, reunimos exercícios complementares, relacionados ou não às

abordagens da revista.

Para a produção dos planos de atividades, contamos com a assessoria de professores de

diversas áreas do ensino médio. Eles serão publicados sempre na última semana do mês, no

fechamento do número. Esperamos que o trabalho escolar promova reflexão e

aprofundamento sobre os temas tratados, por meio da ação mediadora do professor, sem

prescindir de outros materiais fundamentalmente didáticos e das conexões entre as diversas

áreas do conhecimento.

Equipe Pré-UNIVESP

Proposta Interdisciplinar

Pré-UNIVESP - Edição 46 -Romantismo

Assessoria Pedagógica

Bruno Aranha

Cristiane Imperador

Douglas Gouvea

Márcia Azevedo Coelho

Ilustrações

Matheus Vigliar

Bruna Garabito

Charles Rubin

Matérias utilizadas

Poesia romântica no Brasil, de Daniela Klebis e Charles Rubin

A tuberculose hoje, de Mariana Castro Alves

O spleen na adolescência, de José Oiteiral

Disciplinas envolvidas

Língua Portuguesa

História

Literatura

Biologia

Recursos

Computadores / Projetor (ou)

Celular

Textos impressos

BIOLOGIA, HISTÓRIA, LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA

O Romantismo desenvolveu-se nos últimos anos do século XVIII e ao longo do século

XIX, deixando profundas marcas na cultura ocidental. No Brasil, esse movimento estético

ocorreu durante o século XIX e foi fundamental para o desenvolvimento de nossa cultura.

Três fases marcaram o Romantismo em nosso país, cada uma com características

próprias, diferenciadas, porém não estanques, mas compondo uma continuidade que as

engloba em um único período literário.

Nacionalismo, indianismo, subjetivismo, paixão, amor platônico, sentimento trágico da

vida, morte, ambientes noturnos e solitários são algumas das principais características e temas

recorrentes nesse período tão importante não só de nossa literatura, mas de nossa cultura de

maneira geral.

Conhecendo a biografia de grandes escritores românticos, principalmente, da segunda

geração, deparamo-nos com o sentimento de spleen e casos de tuberculose recorrentes no

século XIX e XX, que impactaram na produção e no teor de suas obras.

Também é nesse período que surgem os modernos Estados nacionais no mundo

ocidental, sendo o Romantismo uma fonte inesgotável de componentes que viriam a compor a

construção e a legitimação dessas novas nações.

Essas diferentes abordagens compõem este plano de atividades, estruturado de modo a

possibilitar que os professores trabalhem com ele em um só momento, como revisão das

unidades de conhecimento, por meio de oficinas interdisciplinares, ou dividido em três etapas,

conforme o cronograma programático de cada curso.

Etapa 1

Sondagem

Inicie a aula debatendo sobre a definição da palavra “romantismo”. É possível que

alguns estudantes indiquem o significado literal da palavra, atrelado ao ato de se

apaixonar.

Estimule os alunos a comentar as definições escolhidas. Essa etapa é importante para

dar suporte à reflexão sobre as questões seguintes.

A partir das respostas da turma, exponha outras definições que essa palavra

apresenta, enfatizando que não se trata somente de um estado de espírito, mas

também de um movimento que ilustrava uma nova visão de mundo em meio às

mudanças ocorridas no contexto mundial entre os séculos XVIII e XIX. Para

fundamentar o debate, solicite que pesquisem o conceito “Romantismo” em um

dicionário físico ou eletrônico.

Crie uma página no Facebook para o estudo do Romantismo e peça que os alunos

insiram as definições que encontraram com as suas respectivas fontes. (Caso não

tenha esse recurso disponível, faça um painel no corredor da escola).

Pergunte o que entenderam do Romantismo como um movimento artístico e peça que

citem algumas características desse movimento. Anote algumas palavras-chave citadas

pelos alunos que venham a contribuir para discussão sobre o movimento, tais como:

“individualismo”, “nacionalismo”, “subjetivismo” dentre outras.

Apresente o infográfico Poesia romântica no Brasil, de Daniela Klebis e Charles Rubin e

solicite aos estudantes que leiam o primeiro parágrafo do texto, denominado

“Rebeldia e liberdade”. Pergunte o que lembram sobre as duas grandes revoluções

citadas pelo texto e se podem associar esses movimentos a alguma das características

mencionadas por eles (e anotadas pelo professor).

Professor, no intuito de contextualizar temporalmente o Romantismo, faz-se

necessária, partindo do trecho “Rebeldia e liberdade”, de Daniela Klebis, uma aula

expositiva sobre o que estava ocorrendo no mundo durante o final do século XVIII.

Divida a turma em seis grupos, para que a exposição se torne ainda mais didática, e

peça que realizem, a partir da aula expositiva, a seguinte atividade:

Preparação contextual

1. Elabore uma linha do tempo com os principais acontecimentos mencionados, tais

como:

1.1 A queda das antigas monarquias absolutistas europeias e o consequente

surgimento dos novos valores iluministas e republicanos que contrapunham essa velha ordem.

(Grupo 1)

1.2 O advento da Revolução Industrial: causas e consequências. (Grupo 2)

1.3 A eclosão da Revolução Francesa: causas e consequências. (Grupo 3)

1.4 A Independência dos Estados Unidos: causas e consequências. (Grupo 4)

1.5 A chegada da Corte Portuguesa ao Brasil: causas e consequências. (Grupo 5)

1.6 A Independência do Brasil: causas e consequências. (Grupo 6)

Essa linha do tempo deve ser postada no Facebook ou no painel físico elaborado pela

turma.

Leitura e interpretação de imagem

Exponha a obra do pintor Pedro Américo, intitulada “Independência ou Morte”.

Independência ou Morte, 1888, Pedro Américo. Museu Paulista da USP, São Paulo.

Após a exposição da obra, questione a turma sobre o que entende a respeito do tema

tratado na imagem.

Professor, provavelmente, virão à tona questões a respeito da Independência do

Brasil.

A partir das questões apresentadas pelos estudantes, contextualize a obra. Saliente

que não se trata de uma reprodução fiel do ocorrido em 1822, mas de uma

reprodução idealizada do fato, realizada em 1888 por Pedro Américo sob encomenda

da Família Imperial Brasileira.

Proponha um debate a partir das seguintes questões:

1. Por que motivo o imperador do Brasil encomendaria tal obra?

2. Quais eram as intenções do pintor ao retratar a Independência do Brasil em sua

obra?

Contextualize novamente a situação do Brasil no século XIX, enfatizando o

rompimento com Portugal em 1822 e a necessidade de se criar uma nova nação.

Ressalte que a independência foi feita, mas ainda faltava “construir” a nação e que

esse processo durou praticamente todo o século XIX no contexto do Romantismo.

3. Que ingredientes compõem uma nação?

4. Seria o quadro de Pedro Américo um desses ingredientes?

Professor, caso queira aprofundar a discussão a respeito do conceito de nação, sugira

que os alunos assistam ao vídeo da professora Isabel Borges sobre Nacionalismo,

disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qlDKLqFc7yI

Ampliando o conceito

A partir desse debate, explique que o Romantismo foi um movimento que buscava

reunir tais ingredientes, seja na forma de pinturas ou na forma de literatura, cujo

objetivo era o de legitimar as modernas nações surgidas no século XIX, dentre elas

estava o Brasil, emancipado de Portugal em 1822.

Poste no Facebook (ou apresente fisicamente) as imagens Sinal de combate

(coroados), de Jean Baptiste Debret (Figura 1), Floresta, de Johann Moritz Rugendas

(Figura 2) e Moema, de Vítor Meireles De Lima (Figura 3), seguidas das perguntas:

Figura 1 Figura 2 Figura 3

1. De que forma o desejo de afirmação da nacionalidade aparece nas obras de Debret,

Rugendas e Victor Meireles? Cite algumas características presentes nas obras para confirmar a

sua resposta.

2. Como o idealismo, já percebido na imagem de Pedro Américo e discutido

anteriormente, é retomado nas obras Moema e Sinal de Combate?

Leias os posts em sala de aula, discuta as respostas e aproveite para fazer possíveis

alinhamentos conceituais.

Compreensão Oral

Retome com os estudantes o infográfico Poesia Romântica no Brasil, de Daniela Klebis

e chame atenção para o subtítulo: O Romantismo brasileiro buscava o rompimento

com a cultura portuguesa e o redescobrimento da identidade brasileira legítima.

Professor, comente que o Romantismo buscava evidenciar o particular, o singular, o

diferencial entre pátrias, artistas, governos etc. Desta forma, no caso do Brasil, o

Romantismo literário teve o duplo intuito de (i) atividade desinteressada e (ii)

recurso de valorização do país. O patriotismo, portanto, aponta para os românticos

da primeira geração como um estímulo e como um dever (CANDIDO, 2000).

Questione os alunos a respeito da conexão que pode ser feita entre o subtítulo do

infográfico e o que foi visto até aqui a respeito do Romantismo. Peça que em duplas

elaborem e gravem em vídeo (do celular) e uma resposta para a seguinte questão:

1. O que seria essa “identidade brasileira legítima”?

Assista com a turma as respostas gravadas e selecione a mais adequada para ser

postada no Facebook da turma.

Aplicando o conceito

Poema 1

Volte ao infográfico, leia o trecho da Canção do Exílio e pergunte aos alunos se já a

conhecem.

Eleja um estudante para que pesquise e poste integralmente o poema no Facebook da

turma. Depois, faça a leitura do poema e, após a leitura, pergunte sobre as primeiras

impressões a respeito da Canção do Exílio.

Questione sobre alguns dados presentes no infográfico, começando pelo próprio título

do poema e pelo ano de sua produção (1843).

A partir dessas indagações, discuta significados para o termo “exílio”.

Professor, explique que Gonçalves Dias, quando escreveu Canção do Exílio,

encontrava-se na Universidade de Coimbra, Portugal, por motivo de estudos.

Divida a turma em sete grupos e peça que cada um deles realize em forma de vídeo-

aula uma das atividades descritas abaixo.

Professor, como as questões apresentam níveis de complexidade variáveis, seria

interessante fazer um sorteio para a atribuição de cada uma delas.

1. Identificar o número de estrofes e versos do poema, verificar se a métrica é regular.

Apresentar o esquema de rimas do poema.

2. Reconhecer as marcas textuais no poema que confirmem a situação de exilado em

que se encontra o eu lírico.

3. Descrever a imagem que o eu lírico faz de seu país.

4. Apresentar a oposição entre o país do eu lírico e o outro onde ele se encontra e

justificar essa oposição, fundamentando a resposta no conceito de nacionalidade já estudado.

5. Estabelecer semelhanças entre a imagem de Brasil apresentada na Canção do Exílio,

nas obras Moema, Floresta e Sinal de combate, discutidas anteriormente.

6. Identificar os pronomes mais recorrentes, classificá-los e justificar o seu uso no

contexto do Romantismo e na afirmação da identidade nacional.

7. Explicar, associando à obra de Pedro Américo e à discussão feita a respeito dela,

como a obra de Gonçalves Dias pode estar atrelada ao contexto do Romantismo brasileiro e

sobre sua contribuição para a solidificação de um projeto de nação idealizado pela monarquia

do Brasil.

Assista às vídeo-aulas com a turma, faça possíveis alinhamentos teóricos, selecione as

mais adequadas e poste-as no Facebook.

Professor, destaque que o poema é composto em redondilha maior (versos

heptassílabos que retomam a estrutura das cantigas medievais) e que a métrica

regular favorece a memorização. Essa é uma boa oportunidade para relembrar que a

primeira geração romântica presenciou a instauração de novos padrões e a

continuidade de antigos. Os versos não exploram a liberdade formal e fazem uso da

reiteração.

Para concluir a atividade, organize uma leitura coletiva, dividindo a turma em dois

grupos. Depois, distribua os versos da Canção do Exílio, entre os estudantes, de modo

que fiquem evidentes as oposições estabelecidas no poema entre o individual e o

coletivo e entre a pátria e o exílio. (Se possível, filme a leitura e poste no Facebook

após as vídeo-aulas).

Etapa 2

Inicie a aula lendo a estrofe de O poeta, de Álvares de Azevedo, apresentada no

infográfico.

Era uma noite: - eu dormia...

E nos meus sonhos revia

As ilusões que sonhei!

E no meu lado senti...

Meu Deus! por que não morri?

Por que no sono acordei?

Pergunte aos estudantes se conseguem identificar algumas características do

Romantismo da primeira geração nessa estrofe. Depois, peça à turma que retome o

infográfico na parte em que trata da segunda geração do Romantismo brasileiro.

Comente que essa geração, marcada pelo epíteto de “mal-do-século”, apresentava-se,

predominantemente, egocentrista, desenvolvendo uma poética que abandona a

temática da pátria para tratar da individualidade.

Divida a turma em grupos, distribua uma estrofe do poema de Álvares de Azevedo (na

íntegra) para cada um dos grupos e solicite que:

1. Releiam as características da segunda geração apresentadas no infográfico.

2. Pesquisem outras características da produção literária da segunda geração do

Romantismo brasileiro.

3. Identifiquem na estrofe algumas dessas características.

4. Enumerem os versos da estrofe, faça a escansão dos versos e verifique se a métrica

é regular ou irregular.

5. Expliquem de que maneira a pontuação contribui para a expressividade no poema.

6. Descrevam as figuras de linguagem presentes na estrofe.

7. Preparem a leitura do poema O poeta na íntegra, em forma de jogral, e a

apresentem na aula subsequente.

Após a apresentação do jogral, explique aos estudantes que:

a) nos poemas do Ultrarromantismo há revalorização recorrente do mito de amor e

morte (de base medieval), da noite e do sono, associados à dimensão do irracional, do

inconsciente.

b) na obra de Álvares de Azevedo, pode-se identificar o “complexo de amor e medo”

associado à idealização de anseios, desejos e divagações.

c) a concretização do amor leva à frustração e que, por outro lado, a idealização do

amor o torna eterno e perfeito.

Comente que:

a) o mito do índio da primeira geração é substituído pelo mito do adolescente que

tem medo de amar, na obra de Álvares de Azevedo. A amada apresenta-se por meio da

imagem da “bela adormecida”, incorpórea, etérea, próxima da “mulher-anjo”.

b) o erotismo é abafado pela ternura – conflito típico da adolescência- e que a vida

para o adulto, que deve trabalhar para o seu sustento e alimentar essa nova ordem com a qual

o artista não se identifica, seria um fardo. Por isso, também a morte liberta e surge como

solução para todos os conflitos e, consequentemente, morrer adolescente talvez fosse melhor.

Enfatize ainda que o artista:

a) sente-se marginalizado naquela nova ordem social, com a qual não se identifica, e

que esse sentimento desencadeia o tédio, a melancolia, o estado blasé, spleen e o blues devil,

configurando o que ficou conhecido como a DOR DE EXISTIR.

b) sente-se privilegiado por não fazer parte daquela nova ordem social movida pela

lógica de mercado. Por isso, cultivar a ociosidade, viver à noite, rompendo com a rotina do

trabalho é também uma postura política contra o capitalismo.

c) era geralmente muito jovem, boêmio e que muitos artistas morreram vítima de

tuberculose.

Depois disso, divida a turma em dois grupos e solicite que façam, como tarefa de casa,

duas pesquisas: a primeira sobre spleen e segunda sobre a tuberculose.

Grupo 1

Para a pesquisa sobre o spleen e a “dor de existir” os estudantes devem:

1. Ler o artigo O spleen na adolescência, de José Oiteira.

2. Definir o que entendem por spleen e explicar a relação entre spleen e a dor de

existir.

3. Apresentar alguns poetas do Ultrarromantismo que produziram obras nas quais se

observa a “dor de existir”.

4. Selecionar um poema em que o spleen esteja presente, identificar os trechos que

apresentam esse estado e explicar a relação dessa desilusão com o tema desenvolvido na

obra.

5. Redigir um comentário final relacionando o spleen à adolescência atual.

Destaque que, denotativamente, a palavra spleen significa “baço” e questione à turma

se sabe qual é a relação existente entre esse órgão e spleen, palavra inglesa utilizada

na literatura, inicialmente, por Charles Baudelaire e, posteriormente, muito difundida

entre os poetas românticos.

Após a apresentação das suposições, converse com os alunos sobre a relação curiosa

entre baço e spleen, destacando que os fisiologistas do século XIX associavam esse

órgão à ideia de melancolia, pois era o baço o responsável pela melancolia e tristeza

do ser humano.

Ampliando o conceito I

A partir do artigo O spleen na adolescência, de José Oiteiral, podem ser abordados dois

aspectos biológicos sobre o spleen. O aspecto mais literal, discutindo a importância

fisiológica do baço, e o aspecto literário, relacionando o tédio e o pessimismo dos

jovens romancistas com o sistema nervoso central.

Aspecto 1:

1. Faça uma pequena pesquisa individual sobre a função do baço para o organismo

humano como tarefa para casa.

Na aula seguinte, questione os alunos sobre a importância do baço para um indivíduo

saudável e o que aconteceria com esse indivíduo se ele passasse por uma

esplenectomia (cirurgia de retirada total ou parcial do baço).

Aspecto 2:

1. Questione os alunos, de que forma o ser humano produz e sente emoções como o

tédio (spleen), a tristeza, a paixão, o medo e o amor. Conduza a discussão para que os alunos

concluam que as emoções são resultado da interação e ativação de diversas estruturas do

sistema nervoso central.

2. Retome quais as principais estruturas do cérebro e os conceitos de tecido nervoso.

Enfoque na produção e transmissão do impulso nervoso e nas sinapses e neurotransmissores.

3. Divida os alunos em grupos, solicite uma pesquisa para se feita em casa sobre

neurotransmissores. Peça que cada grupo escolha um neurotransmissor da lista abaixo e

pesquise em quais funções e comportamentos humanos ele está envolvido e em quais

patologias eles estão alterados.

a) Glutamato

b) GABA (ácido-gama-aminobutírico)

c) Dopamina

d) Serotonina

e) Acetilcolina

f) Noradrenalina

4. Finalize a discussão concluindo que os comportamentos humanos são resultado da

interação entre diversos neurotransmissores e estruturas cerebrais complexas. Se necessário

compare com o arco reflexo, que fica limitado à interação entre nervos e medula espinhal

apenas.

Grupo 2

Para a pesquisa sobre a tuberculose os estudantes devem:

1. Ler a reportagem A tuberculose hoje, de Mariana Castro Alves.

2. Apresentar alguns autores do Romantismo que foram acometidos pela tuberculose.

3. Associar a relação que pode ser estabelecida entre o spleen, o modo de vida

daqueles artistas, a época em que viviam e a tuberculose.

Os trabalhos devem ser apresentados para toda a turma em Prezi e depois postados

no Facebook.

Ampliando o conceito II

Professor, após a apresentação dos alunos e utilizando a reportagem A tuberculose

hoje, de Mariana Castro Alves, como ponto propulsor, retome os conceitos básicos

sobre bactérias, salientando a simplicidade de suas estruturas celulares e as suas

estratégias de reprodução. Se possível, trabalhe com imagens gerais para ilustrar as

estruturas bacterianas e compará-las com o Mycobacterium tuberculosis. Em seguida

compare a célula procarionte do M. tuberculosis com uma célula eucarionte animal.

1. Questione a turma sobre qual a importância dessa bactéria ter esse nome em

especifico e a partir das respostas dos alunos saliente a importância da nomenclatura

científica para as Ciências Biológicas. Utilize o exemplo da bactéria em questão para explicar

as regras gerais da nomenclatura.

2. Solicite que os alunos formem duplas e façam uma rápida pesquisa sobre os níveis

taxonômicos (reino, filo, classe, ordem, família, gênero e espécie) da M. tuberculosis e de

dois outros seres vivos a escolha do aluno. Em seguida peça que eles comparem os três seres

vivos e que estabeleçam quais as possíveis diferenças ou semelhanças entre eles. Para essa

atividade, solicite que os alunos pesquisem nos celulares, se não for possível peça como

tarefa para casa.

3. Para continuar a discussão sobre a tuberculose, divida os alunos em pequenos

grupos e solicite que cada grupo faça uma pequena pesquisa, que deve ser apresentada para

toda a turma na aula seguinte, sobre os seguintes temas:

Grupo I: Biografia do Robert Kock;

Grupo II: Modos de transmissão ou disseminação;

Grupo III: Sintomatologia da tuberculose;

Grupo IV: Grupos e fatores de risco para a doença (principalmente os indivíduos

imunocomprometidos, como os aidéticos);

Grupo V: Prevenção (oriente os alunos para enfocar na importância das campanhas de

vacinação e na vacina BCG);

Grupo VI: Tratamento (oriente os alunos desse grupo para pesquisarem sobre

bactérias que podem ser resistentes ao tratamento e o uso de antibióticos).

Após a apresentação da pesquisa peça que os alunos montem um pequeno folder de

caráter informativo sobre a tuberculose para ser distribuído na instituição de ensino. Fica a

critério do educador se a mídia será veiculada de forma impressa ou digital.

4. Retome com os alunos qual é a importância do sistema imune para o combate a

infecções, como, por exemplo, a tuberculose (doença comum nos autores da segunda geração

romântica).

5. Para finalizar a discussão sobre a tuberculose, retome quais eram as condições de

vida dos poetas do romantismo que morreram da doença e quais eram os possíveis

tratamentos existentes na época. E em seguida compare com as condições de vida hoje e os

tratamentos atuais. Peça que escrevam um parágrafo descritivo, abordando a relação entre

tuberculose, poetas românticos, o tipo de vida que levavam e os tratamentos da tuberculose

existentes na época.

Professor, para que a discussão tenha um enfoque contemporâneo sobre a

tuberculose mencione a relação entre a doença e o vírus HIV (causador da AIDS -

Síndrome da Imunodeficiência Adquirida) e também do perigo do uso de antibióticos

de forma indevida no tratamento ou mesmo de forma excessiva pelo indivíduo.

Etapa 3

Peça aos estudantes que retomem o infográfico de Daniela Klébis e Charles Rubin na

parte em que trata da terceira geração romântica.

Apresente a declamação do poema Povo ao Poder, de Castro Alves, feita pelo ator

Jackson Costa, disponível em:http://globotv.globo.com/rede-

bahia/aprovado/v/poema-o-povo-ao-poder/3218976/ Acesso em: 22 abr. 2015.

Explique que esse poema é de Castro Alves e peça que os alunos façam uma rápida

pesquisa sobre o poeta e sua obra.

Distribua uma faixa (30 cm x 15cm) de cartolina para os estudantes e instrua-os a

escreverem informações relevantes sobre o poeta e sobre a obra dele no papel.

Depois, cole essas lâminas com informações sobre Castro Alves nas paredes da sala de

aula.

Projete o poema Povo ao Poder (ou peça que o abram nos celulares) e pergunte aos

estudantes se identificam algum posicionamento político na obra. Instigue-os a

perceber, no título do poema, o posicionamento republicano do autor.

Professor, caso os estudantes não identifiquem os ideais republicanos no poema,

peça que pesquisem o conceito de monarquia e de república. Depois, pergunte se o

poema revela maior proximidade com as ideias da república ou da monarquia.

Peça que, individualmente, grifem todas as palavras desconhecidas ou de significado

duvidoso. Depois, digite (ou anote) as palavras na lousa, numerando-as. Associe o

número da palavra anotada ao número de chamada do estudante e peça que cada um

que teve seu número citado pesquise o significado mais pertinente da palavra no

contexto. Digite os significados selecionados pelos alunos, construindo com a turma

um glossário para o poema.

Oriente a turma que, individualmente, realize as seguintes atividades por escrito:

1. Identifique temas da terceira geração, elencados pelo infográfico, no poema Ao

Povo o Poder.

2. Responda se há regularidade do número de versos em cada estrofe e justifique a

resposta.

3. Faça a escansão dos primeiros versos do poema e descreva o que se pode perceber

sobre a métrica.

4. Explique de que maneira a pontuação contribui para a expressividade do poema.

5. Há no poema o uso recorrente da antítese. Explique de que modo essa figura de

linguagem reforça a dramaticidade do texto.

6. Descreva como o poema reflete a mudança política que estava por ocorrer 25 anos

após a sua publicação, identificando expressões que denotam descontentamento com o

regime monárquico vigente no Brasil naquela altura (1864, ano em que foi publicado o

poema).

Professor, assegure-se de que os estudantes identifiquem as passagens “A Praça é do

povo”, “Tendes palácios tão belos” e “Deixai a terra ao Anteu”, que evidenciam os

ideais republicanos em detrimento do regime monárquico.

Faça a correção oral das questões de 1 a 6, enfatizando alguns possíveis significados

para o poema e em que medida o autor buscava um novo projeto de nação

republicana para o Brasil. Atente para o significado do mito grego de Anteu, peça para

a turma pesquisar no celular sobre esse personagem e explique como ele se insere no

significado do poema.

Para complementar o debate, exponha outra obra de Pedro Américo, intitulada

“Tiradentes Esquartejado”.

Tiradentes Esquartejado, 1893, Pedro Américo. Museu Mariano Procópio, Juiz de Fora/MG.

Instigue os estudantes a relacionarem o ano da pintura da obra ao novo projeto de

nação proposto por Castro Alves.

Professor, explique que Tiradentes, considerado traidor pela monarquia portuguesa,

se transformou em mártir e herói para a nova República Brasileira.

Pergunte aos alunos se essa pintura romântica atendia às demandas do novo regime

republicano instalado no Brasil e se percebem alguma idealização na imagem, que

também é de Pedro Américo.

Professor, caso não percebam a idealização, explique a obra tratava-se de uma

leitura idealizada por Pedro Américo, sob encomenda do novo regime, que visava

aproximar a imagem de Tiradentes com a de Jesus Cristo.

Saliente que Pedro Américo trabalhou para os dois projetos de nação existentes no

Brasil durante o século XIX. O que dá margem para pensar que tanto os pintores, como

os escritores, possuíam uma estreita ligação com as autoridades de sua época e suas

obras não estavam isentas dessa conexão.

Para concluir a atividade, solicite aos alunos que redijam parágrafo apresentando as

reflexões sobre o projeto de nação da terceira geração do Romantismo Brasileiro e o

postem no Facebook da turma.

Produção de texto

Depois de ler alguns poemas do Romantismo brasileiro e conhecer as principais

características de cada uma das gerações do período, proponha aos alunos que, em

trios, produzam um poema.

Antes da produção, faça uma visita à biblioteca da escola ou em sites em busca de

poemas, oriente-os que leiam outros poemas que fizeram parte do Romantismo e

conversem sobre suas impressões a partir da leitura.

Destaque que o Romantismo foi um movimento artístico marcado por produções

poéticas melodiosas, forte exploração do ritmo e o hábito de musicar poemas.

Retome com os alunos que a poesia da primeira geração romântica apresentava uma

estrutura mais fixa e trazia como temas o passado heroico o nacionalismo e o

patriotismo. A liberdade formal era uma característica da segunda geração, bem como

a presença de imagens como: saudade, solidão, pessimismo e morte, e a terceira

geração era marcada pela poesia social, engajada e, predominantemente, de

estruturação fixa.

Divida os trios em três grupos. Cada um dos grupos será responsável por criar uma

poesia que represente uma das gerações do Romantismo. O primeiro grupo criará um

poema da primeira geração, o segundo grupo criará um poema da segunda geração e

o terceiro grupo produzirá um poema da terceira geração.

Oriente- os para que, durante a produção, no caso de dúvidas, consultem as vídeo-

aulas publicadas na página do facebook ou retomem a leitura do infográfico “Poesia

romântica no Brasil” de Daniela Klébis.

Proposta de texto escrito e oral

1. Produza uma poesia que apresente as características temáticas e formais e estilísticas

mais recorrentes da 1ª, 2ª ou 3ª, geração do Romantismo brasileiro.

2. Prepare uma apresentação do poema produzido de forma interessante.

3. Apresente o poema declamado ou musicado.

4. Estabeleça um tempo para ensaio, a fim dar expressividade adequada à leitura.

5. Marque um dia e horários para as apresentações.

6. Divulgue o evento no Facebook da turma e em outros ambientes da escola.

7. Selecione os recursos que serão usados nas apresentações (tais como aparelhos para

amplificar o som, microfone, pedestal, cadeiras etc.).

8. Prepare o local de modo que esteja atrativo e agradável e de acordo com a temática

do evento.

9. Filme a apresentação e poste-a no Facebook da turma como encerramento dos

estudos sobre o Romantismo brasileiro,

Habilidades

Estimular a leitura e favorecer a apreciação de diferentes linguagens artísticas;

Apreciar poemas do Romantismo brasileiro e refletir sobre seus aspectos formais;

Identificar e compreender os significados implícitos e explícitos presentes nos poemas

estudados;

Reconhecer a linguagem figurada como característica marcante do texto poético;

Produzir poemas que apresentam características românticas, de acordo com o

repertório cultural aprimorado durante a realização das atividades propostas;

Exercitar a leitura de poemas pertencentes ao Romantismo;

Estabelecer relações entre o Romantismo e o seu contexto de produção;

Compreender os aspectos gerais que definem a produção poética do Romantismo;

Compreender relações estabelecidas entre a análise de poemas românticos e pinturas

produzidas no mesmo período;

Identificar as diferenças, apropriações e adaptações que o Romantismo europeu

sofreu no Brasil;

Analisar criticamente os discursos inseridos nas obras dos românticos em suas

respectivas obras;

Compreender a importância do Romantismo para a construção dos Estados nacionais

durante o século XIX;

Identificar os mecanismos de construção e legitimação do Estado.

Compreender a doença como um processo geral e sua relação com a saúde humana;

Definir as características gerais dos seres procariotos;

Aplicar as leis da nomenclatura científica e entender sua importância;

Entender os processos fisiológicos característicos do organismo humano.

Atividades complementares

1. (Unicamp 2015) Um elemento importante nos anos de 1820 e 1830 foi o desejo de autonomia literária, tornado mais vivo depois da Independência. (…) O Romantismo apareceu aos poucos como caminho favorável à expressão própria da nação recém-fundada, pois fornecia concepções e modelos que permitiam afirmar o particularismo, e, portanto a identidade, em oposição à Metrópole (…).

CANDIDO, Antonio. O Romantismo no Brasil. São Paulo: Humanitas, 2004, p. 19. Tendo em vista o movimento literário mencionado no trecho acima, e seu alcance na história do período, é correto afirmar que a) o nacionalismo foi impulsionado na literatura com a vinda da família real, em 1808, quando houve a

introdução da imprensa no Rio de Janeiro e os primeiros livros circularam no país. b) o indianismo ocupou um lugar de destaque na afirmação das identidades locais, expressando um viés

decadentista e cético quanto à civilização nos trópicos. c) os autores românticos foram importantes no período por produzirem uma literatura que expressava

aspectos da natureza, da história e das sociedades locais. d) a população nativa foi considerada a mais original dentro do Romantismo e, graças à atuação dos

literatos, os indígenas passaram a ter direitos políticos que eram vetados aos negros. 2. (UEG 2015) Lembrança de morrer [...] Eu deixo a vida como deixa o tédio Do deserto o poento caminheiro, - Como as horas de um longo pesadelo Que se desfaz ao dobre sineiro [...]

AZEVEDO, Álvares de. Poesias completas de Álvares de Azevedo. 7. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995. p. 37.

Este fragmento mostra uma atitude escapista típica do romantismo. O eu lírico idealiza a) a vida como um ofício de prazer, destinado à fruição eterna. b) a morte como um meio de libertação do terrível fardo de viver. c) o tédio como a repetição dos fragmentos belos e significativos da vida. d) o deserto como um destino sereno para quem vence as hostilidades da vida. 3. (UFG 2014) Leia o poema a seguir. SONETO Ao sol do meio-dia eu vi dormindo Na calçada da rua um marinheiro, Roncava a todo o pano o tal brejeiro Do vinho nos vapores se expandindo! Além um Espanhol eu vi sorrindo Saboreando um cigarro feiticeiro, Enchia de fumaça o quarto inteiro. Parecia de gosto se esvaindo! Mais longe estava um pobretão careca De uma esquina lodosa no retiro Enlevado tocando uma rabeca! Venturosa indolência! não deliro Se morro de preguiça... o mais é seca! Desta vida o que mais vale um suspiro?

AZEVEDO, Álvares de. Lira dos vinte anos. São Paulo: FTD, 1994. p. 183.

Exemplar da segunda parte de Lira dos vinte anos, o poema transcrito encarna o lado Caliban do poeta, que se manifesta ao empregar a ironia como recurso para expressar a) uma distinção da imagem do artista, presente nos versos “De uma esquina lodosa no retiro /

Enlevado tocando uma rabeca!”. b) uma visão pejorativa do homem, que se evidencia nos vocábulos do verso “Mais longe estava um

pobretão careca”. c) um rebaixamento da condição humana, o que se confirma na descrição depreciativa dos espaços, na

terceira estrofe. d) uma perspectiva escandalizada da sociedade, comprovada pela representação depravada dos

sujeitos, na primeira estrofe. e) um deboche da moralidade, visível nos versos “Venturosa indolência! não deliro / Se morro de

preguiça... o mais é seca!”. 4. (UEPA 2014) A literatura, ao longo dos anos, tem sido veículo de comunicação entre o sujeito e o mundo. A poesia de Castro Alves intitulada Condoreira é uma forte representante do poder comunicativo exercido pela palavra através da literatura. Com base nesta afirmação, marque a alternativa em que os versos demonstrem este caráter condoreiro da comunicação do poeta fundamentado no uso da hipérbole.

a) Oh, Eu quero viver, beber perfumes

Na flor silvestre, que embalsama os ares; Ver minh’alma adejar pelo infinito,

Qual branca vela n’amplidão dos mares, b) Tu és, ó filha de Israel formosa...

Tu és, ó linda, sedutora Hebreia... Pálida rosa da infeliz Judéia

Sem ter orvalho, que do céu deriva. c) (...)Ó mar, por que não apagas

co'a esponja de tuas vagas de teu manto este borrão?... Astros! Noites!Tempestades! Rolai das imensidades,

Varrei os mares, tufão! d) Canta, criança, és a ave da inocência.

Tu choras porque um ramo de baunilha Não pudeste colher, Ou pela flor gentil da granadilha*?

*o mesmo que maracujá e) Se a natureza apaixonada acorda

Ao quente afago do celeste amante, Diz!... Quando em fogo o teu olhar transborda,

Não vês minh'alma reviver ovante? 5. (UFSM 2014) A literatura romântica é conhecida por representar as doenças da alma. O poeta romântico não tenta controlar, esconder seus sentimentos, como fazia o poeta clássico. Ao contrário, ele confessa seus conflitos mais íntimos. Por isso, predominam no Romantismo o desespero, a aflição, a instabilidade, a sensação de desamparo que leva a maioria dos poetas a pensar na morte, como acontece no fragmento do poema Mocidade e morte, de Castro Alves: E eu sei que vou morrer... dentro em meu peito Um mal terrível me devora a vida: Triste Ahasverus*, que no fim da estrada,

Só tem por braços uma cruz erguida. Sou o cipreste, qu'inda mesmo flórido, Sombra de morte no ramal encerra! Vivo - que vaga sobre o chão da morte, Morto - entre os vivos a vagar na terra. *Ahasverus: Jesus ter-lhe-ia amaldiçoado, condenando-o a vagar pelo mundo sem nunca morrer. Qual o estado sentimental do sujeito lírico nessa estrofe? a) Sente-se muito próximo da morte, devido aos males causados por uma grave doença física. b) Deseja a morte, pois só na eternidade seria capaz de encontrar a paz do espírito. c) Sente-se muito próximo da morte, devido à tristeza profunda que lhe devora a alma. d) Sente-se totalmente morto, pois não lhe resta nenhum sinal de vida. e) Sente-se muito próximo da morte, pois não é capaz de lutar pela vida. 6. (UFPA 2013) Gonçalves Dias foi considerado um dos maiores expoentes da literatura romântica brasileira. Procurando seguir os preceitos do romantismo, intencionou produzir uma poesia capaz de exprimir a independência literária do Brasil. Na condição de poeta, dedicou-se a vários gêneros literários, entre eles à poesia lírica e à poesia indianista. Leia atentamente as estrofes 4, 5, 6 e 7 do canto IV do poema I Juca Pirama, de Gonçalves Dias:

Andei longes terras, Lidei cruas guerras, Vaguei pelas serras Dos vis Aimorés; Vi lutas de bravos, Vi fortes – escravos! De estranhos ignavos Calcados aos pés. E os campos talados, E os arcos quebrados, E os piagas coitados Já sem maracás; E os meigos cantores, Servindo a senhores, Que vinham traidores, Com mostras de paz.

Aos golpes do imigo Meu último amigo, Sem lar, sem abrigo, Caiu junto a mi! Com plácido rosto, Sereno e composto, O acerbo desgosto Comigo sofri. Meu pai a meu lado Já cego e quebrado, De penas ralado, Firmava-se em mi: Nós ambos, mesquinhos, Por ínvios caminhos, Cobertos d’espinhos Chegamos aqui!

Glossário: Aimorés: índios botocudos que habitavam o estado da Bahia e do Espírito Santo; Timbiras: Tapuias que habitavam o interior do Maranhão; Ignavos: fracos, covardes; Piaga: pajé, chefe espiritual; Maracá: chocalho indígena utilizado em festas religiosas e cerimônias guerreiras; Talados: devastados; Acerbo: terrível, cruel; Ínvios: intransitáveis. Tendo em vista as estrofes acima transcritas, é correto afirmar que a) o índio Tupi descreve as vitórias de sua tribo sobre o colonizador europeu. b) o ritual antropofágico é representado como uma manifestação da barbárie indígena. c) a submissão das nações indígenas pelo homem branco é considerada um processo natural e desejável

para o progresso da nova nação independente.

d) o ponto de vista a partir do qual se elabora o poema é o do europeu português, que condena as

práticas bárbaras e violentas das nações indígenas brasileiras. e) as práticas colonizadoras portuguesas que levaram ao quase extermínio da nação Tupi são julgadas

do ponto de vista do próprio índio. 7. (PUCRS 2013) Leia o trecho a seguir. Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá; As aves que aqui gorjeiam Não gorjeiam como lá. (...) Não permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para lá; Sem que desfrute os primores Que não encontro por cá; Sem qu’inda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabiá. Os versos do famoso poema “Canção do Exílio” evidenciam um grande amor à pátria, simbolizada por sua natureza. Criado por _________ e pertencente à escola _________, o poema revela, em tom _________, um eu lírico que exterioriza sua _________. A alternativa correta para o preenchimento das lacunas acima é: a) Gonçalves de Magalhães – árcade – bucólico – solidão b) Gonçalves Dias – romântica – ufanista – saudade c) Gregório de Mattos – barroca – contraditório – ironia d) Casemiro de Abreu – indianista – regionalista – nacionalidade e) Castro Alves – condoreira – emancipatório – liberdade 8. (VUNESP) Os procariontes diferenciam-se dos eucariontes porque os primeiros, entre outras características: a) não possuem material genético. b) possuem material genético como os eucariontes, mas são anucleados. c) possuem núcleo, mas o material genético encontra-se disperso no citoplasma. d) possuem material genético disperso no núcleo, mas não em estruturas organizadas denominadas cromossomos. e) possuem núcleo e material genético organizado nos cromossomos. 9. (PUCC) A única organela citoplasmática da célula procarionte é: a) mitocôndria b) ribossomo c) lisossomo d) dictiossomo e) mesossomo 10. (UNEBE) Certas infecções hospitalares podem ser de difícil combate por meio de antibióticos comumente utilizados. Este feito deve-se à: a) indução, nas bactérias, de resistência aos antibióticos; b) convivência de portadores de diversos tipos de infecção; c) seleção de linhagens de bactérias resistentes aos antibióticos; d) rejeição de antibióticos pelo organismo humano; e) tendência da bactéria a se habituar aos antibióticos.

11. (FGV - SP-2007) A Rifampicina é um dos antibióticos utilizados para o tratamento da tuberculose. Seu mecanismo de ação consiste na inibição da transcrição nas células de Mycobacterium tuberculosis. Sob ação do antibiótico, nas células bacterianas haverá comprometimento a) exclusivamente da produção de proteínas. b) exclusivamente da produção de DNA. c) exclusivamente da produção de RNA. d) da produção de RNA e de proteínas. e) da produção de DNA e RNA. 12. (UNIP) A seqüência hierárquica das categorias taxonômicas é: a) filo, classe, ordem, família, gênero; b) gênero, família, ordem, filo, classe; c) filo, classe, família, ordem, gênero; d) classe, filo, gênero, família, ordem; e) ordem, classe, filo, gênero, família. 13. (FUVEST-SP) Qual dos seguintes comportamentos envolve maior número de órgãos do sistema nervoso? a) Salivar ao sentir o aroma de comida gostosa. b) Levantar a perna quando o médico toca com martelo no joelho do paciente. c) Piscar com a aproximação brusca de um objeto. d) Retirar bruscamente a mão ao tocar um objeto muito quente. e) Preencher uma ficha de identificação. 14. (UERJ)

O romance Iracema, de José de Alencar, publicado em 1865, influenciou artistas, como José Maria de Medeiros, que nele encontraram inspiração para representar imagens do Brasil e do povo brasileiro no período imperial (1822-1889). Na construção da identidade nacional durante o Império do Brasil, identifica-se a valorização dos seguintes aspectos:

a) clima ameno / índole guerreira dos ameríndios b) grandeza territorial / integração racial das etnias c) extensão litorânea / sincretismo religioso do povo d) natureza tropical / herança cultural dos grupos nativos 15. (UM-SP) A afirmação: "Enquanto, na Europa, os escritores voltavam-se para os tempos da Idade Média, valorizando os heróis que ajudaram a libertar e construir suas nações, no Brasil desenvolveu-se o Indianismo", que é uma das formas significativas assumidas pelo:

a) nacionalismo realista b) sentimentalismo romântico c) sentimentalismo realista d) nacionalismo romântico e) realismo naturalista 16. (PUC-RS) "Então passou-se sobre este vasto deserto d'água e céu uma cena estupenda, heroica, sobre-humana; um espetáculo grandioso, uma sublime loucura. Peri alucinado suspendeu-se aos cipós que se entrelaçavam pelos ramos das árvores já cobertas d'água, e com esforço desesperado cingindo o tronco da palmeira nos seus braços hirtos, abalou-os até as raízes." O texto acima exemplifica uma característica romântica de José de Alencar, que é a: a)imaginação criadora. b) consciência da solidão. c) ânsia de glória. d) idealização do personagem. e) valorização da natureza. 17. (UFRS) Considere as seguintes afirmações: I. Pode-se afirmar que o Romantismo brasileiro foi a manifestação artística que mais bem expressou o sentimento nacionalista desenvolvido com a independência do país. II. Os romancistas românticos, preocupados com a formação de uma literatura que expressasse a cor local, criaram romances considerados regionais, mais pela temática do que pela linguagem. III. A tendência indianista do Romantismo brasileiro tinha por objetivo a desmistificação do papel do índio na história do Brasil desde a colonização. Quais estão corretas? a) Apenas I. b) Apenas II. c) Apenas I e II. d) Apenas I e III. e) I, II e III.

Gabarito: 1. C 2. B 3. E 4. C 5. C 6. E 7. B 8. B 9. B 10. C 11. D 12. A 13. E 14. D 15. D 16. D 17. C