revista do sistema paraense de avaliaÇÃo educacional: referÊncias e resultados · secretaria de...

SisPAE 2016SISTEMA PARAENSEDE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

GOVERNO DOSecretaria de

Educação PARA

REVISTA DO SISTEMA PARAENSE DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL: REFERÊNCIAS E RESULTADOS

ISSN 2358-0283

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO PARÁ

Rodovia Augusto Montenegro, km 1066820-000 – Icoaraci – Belém do Pará – ParáTelefone: (91) 3201-5000www.seduc.pa.gov.br

EXECUÇÃO: FUNDAÇÃO VUNESP

CONSELHO EDITORIAL

Evandro dos Santos Paiva Feio - PresidenteAna Maria TrevisanJosué Celesmar de CarvalhoLigia Maria Vettorato TrevisanRita Castro FreiresTânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

Tânia Cristina Arantes Macedo de AzevedoLigia Maria Vettorato TrevisanGuaracy Tadeu RochaAna Maria Trevisan

GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ

GOVERNADOR

Simão Robison Oliveira Jatene

VICE-GOVERNADOR

José da Cruz Marinho

STADO DE EDUCAÇÃO – SEDUCSECRETÁRIA DE EAna Cláudia Serruya Hage

SECRETÁRIO ADJUNTO DE ENSINO – SAENJosé Roberto Alves da Silva

SECRETÁRIA ADJUNTA DE PLANEJAMENTO E GESTÃO – SAPGMariléa Ferreira Sanches

SECRETÁRIA ADJUNTA DE GESTÃO DE PESSOAS – SAGEPDayse Ana Batista Santos

SECRETÁRIO ADJUNTO DE LOGÍSTICA ESCOLAR – SALERoberto Luiz de Freitas Campos

ESCRITÓRIO DE PROJETOSPaulo Fernando Machado

COORDENAÇÃO DO SISTEMA PARAENSE DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL – SISPAEEvandro dos Santos Paiva Feio

Sistema Paraense de Avaliação EducacionalSisPAE 2016

Revista do Sistema Paraense de Avaliação Educacional:

Referências e Resultados

Apresentação

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Aos Educadores!

ASecretaria de Educação do Pará – SEDUC estabeleceu pela primeira vez seu Mapa Estratégico, que se traduz em um conjunto abrangente de ações que nortearão

os passos da SEDUC na busca de ser referência em educação pública de excelência na região Amazônica.

Nesse contexto, o Sistema Paraense de Avaliação Educacional – SisPAE, implementado pela SEDUC desde 2013, desempenha um importante papel, pois, enquanto sistema de avaliação de larga escala, atende ao objetivo de avaliar o desempenho dos estudantes da Educação Básica das redes públicas Estadual e Municipal em todo o território paraense, fornecendo os indicadores necessários ao aprimoramento da gestão e da qualidade do ensino oferecido nas escolas.

As Revistas do SisPAE apresentam uma abordagem pedagógica dos resultados da ava-liação e sugerem reflexões sobre o desempenho discente e os fatores contextuais que afetam a aprendizagem. Por isso, configuram-se como um sólido instrumento de auxílio à gestão e ao planejamento docente.

Ao chegar às escolas, que tal instrumento inspire educadores a propor soluções ino-vadoras de enfrentamento das fragilidades identificadas pelo SisPAE; que oriente o pla-nejamento e o monitoramento das ações educativas visando ao alcance das metas es-tabelecidas no contexto da gestão por resultados assumida pela SEDUC em seu Mapa Estratégico.

Ana Claudia Serruya Hage

Secretária de Estado de Educação do Pará

Sumário

Editorial 61. Avaliação de Larga Escala na Educação Básica Paraense: Referências,

Objetivos e Diversidade dos Dados 101.1. Introdução 101.2. Objetivos 131.3. Diversidade dos Dados 142. SisPAE 2016 – Abrangência e Participação 223. Instrumentos do SisPAE 233.1. Provas 233.2. Questionários de Contexto 284. Resultados do SisPAE 2016 294.1. Adequação dos Critérios visando Comparação com a Prova Brasil 294.2. Resultados do SisPAE 2016 para Língua Portuguesa 294.2.1. Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SisPAE –

Língua Portuguesa 304.3. Resultados do SisPAE 2016 para Matemática 334.3.1. Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SisPAE 344.4. Resultados do SisPAE 2016 para as Escolas da Zona Rural 385. O Professor valendo-se dos resultados SisPAE 416. Considerações Finais 44Anexo I 46Mapas e Dados dos Resultados por URE – Língua Portuguesa 47Mapas e Dados dos Resultados por URE – Matemática 59Anexo II 127Matrizes de Avaliação – Língua Portuguesa – SisPAE 2016 128Descrição da Escala de Proficiência – Língua Portuguesa – SisPAE 2016 132Matrizes de Avaliação – Matemática – SisPAE 2016 148Descrição da Escala de Proficiência – Matemática – SisPAE 2016 154

Editorial

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Sim, a derivada é positiva!

Otermo pode parecer muito estranho para alguns, e ser absolutamente familiar para outros. Ele representa bem a tendência crescente dos indicadores educacionais do

estado do Pará, detectados no SisPAE e confirmados no Sistema de Avaliação da Edu-cação Básica (Saeb/ Prova Brasil), e também no Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA). Os resultados do Saeb 2015 apresentam melhoria no Ideb nos três níveis em relação à edição anterior: Anos Iniciais do Ensino Fundamental (EF), com acréscimo de 0,5 ponto; Anos Finais do EF com acréscimo de 0,2 ponto, e no Ensino Médio (EM) com acréscimo de 0,3 ponto, neste caso passando da 26ª para a 22ª colocação entre os estados. No PISA de 2012 o Pará ficou na 20ª na colocação geral, e com a 23ª colocação em Matemática, 19ª em Linguagem (Leitura) e 22ª em Ciências. No PISA 2015 o estado subiu para a 16ª colocação geral, com a 17ª colocação em Matemática, 16ª em Leitura e 17ª em Ciências.

O SisPAE tem se mostrado um bom termômetro para medir a temperatura da nos-sa educação, ou ainda um belo estetoscópio que nos permite auscultar os apelos de onde os gestores obterão informações para a melhoria dos resultados na sua gestão. No entanto, sabemos que não basta medir ou auscultar e detectar eventuais problemas, temos que ter bons profissionais que nos auxiliem a adotar as ações necessárias para remediar possíveis anormalidades, a fim de que o comportamento desejado possa pre-valecer e melhorar continuamente. Para que isso aconteça, devemos nos apropriar do SisPAE, pois ele é nosso! Todas as subunidades das Secretarias de Educação, professores e sociedade podem e devem saber o que é o SisPAE e como devem usufruir de seus resultados em suas respectivas áreas de atuação.

Pode-se dizer que o SisPAE é a realização de um sonho para muitos profissionais nas secretarias municipais de educação e, particularmente, na rede estadual. Tomo a liber-dade de me incluir neste grupo, pois iniciei os contatos na SEDUC há vários anos mos-trando aos gestores a necessidade de investir na criação de um processo permanente de avaliação educacional. Em umas das tentativas eu tive que ouvir a seguinte frase: “Eu já sei que a educação no estado está mal, então pra que eu preciso avaliar?” Acho que a minha resposta não foi muito cordial, por isso os contatos foram interrompidos por alguns anos. Naquele período eu fui convidado a trabalhar no Instituto Nacional de Estudos e Pesqui-sas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), autarquia do MEC responsável por todas as ava-liações educacionais do Ministério. Inicialmente fui Coordenador-Geral de Instrumentos e Medidas, mas logo assumi a Diretoria de Avaliação da Educação Básica (DAEB/INEP), responsável pelo Saeb/Prova Brasil, Provinha Brasil, ENEM, PISA, dentre outras. Ainda tentei plantar a cultura de avaliação educacional na SEDUC, mas as constantes mudanças de secretários inviabilizavam qualquer avanço.

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Em 2011 houve mudança na condução do estado do Pará. A negociação de um em-préstimo com o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) levou o estado ao compromisso de iniciar a construção do SisPAE, que teve uma versão menor realizada em 2013. No ano seguinte foi planejada uma versão ampliada, que inicialmente seria de 5 anos, mas foi reduzida para 3 anos (2014-2016), considerada suficiente para que a SEDUC montasse um grupo de profissionais para apropriação e posterior condução das edições nos anos seguintes. Finalmente o esperado SisPAE tomava a forma e a cara bem mais paraense, com o envolvimento massivo da SEDUC e de quase a totalidade das Secretarias de Educação Municipais, com pouquíssimas delas se eximindo da partici-pação, talvez por aspectos puramente partidários, sem bandeira educacional. Mesmo assim, o SisPAE cresce firme e forte, já dando passos próprios e nos fazendo acreditar que todo o esforço valeu a pena, e continuará valendo cada vez mais.

É sabido que o processo de avaliação educacional é dispendioso e muito trabalhoso, mas é um investimento seguro, e não um mero gasto. Ele perpassa por várias etapas que são fundamentais para que os resultados da avaliação sejam confiáveis e tenham a abrangên-cia desejada. Em síntese, o processo inicia com a definição de quais grupos de estudantes deverão participar da avaliação e para os quais serão gerados resultados, seguida pela constituição de uma base de dados de estudantes realmente atualizada, continuando com a seleção dos itens (questões) que comporão os 21 diferentes cadernos de provas para cada ano/série e disciplina, um enorme planejamento logístico de aplicação, com posterior aplicação e retorno de todo o material para fins de processamento. Alguns meses depois da aplicação temos os workshops de divulgação de resultados e as oficinas de elaboração de itens pelas diversas regiões de integração do estado. No entanto, o processo não acaba aí, pois as atividades ligadas a uma particular edição do SisPAE devem durar o ano inteiro como uma via de mão dupla, com informações repassadas continua-mente às unidades educacionais, monitoramento e o retorno de informações por estas unidades ao NAED (Núcleo de Avaliação e Estatísticas Educacionais), que seria criado com esta finalidade. Ainda há que avançar nesta etapa.

Em suma, o SisPAE gera uma grande quantidade de informações que as equipes da SEDUC e das SEMECs podem e devem usar para diagnóstico detalhado de unidades menores, chegando até o nível da escola, identificando quais características podem ser melhoradas apenas pela gestão direta ou pelos professores, de forma a aprimorar o domínio dos estudantes nas habilidades e competências mensuradas pelo SisPAE. Esse é o próximo grande passo, o da construção da informação que desejamos em nível micro. Neste sentido, a SEDUC amplia a capilaridade da divulgação dos resultados do SisPAE 2016 através da plataforma Foco Pedagógico, a partir da qual os agentes escolares encontrarão informações específicas de suas unidades, e até sugestões de ações para correções de possíveis distorções.

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No editorial do SisPAE 2014, escrito pelo Prof. Francisco Soares, Presidente do Inep à época, foi ressaltada a importância das Revistas Pedagógicas do SisPAE como Devolutivas da Avaliação Educacional. Na edição 2016 o Prof. Licurgo Brito, Ex-Secretário Adjunto de Ensino da SEDUC, levantou o Aproprie-se do SisPAE! Nesta edição já podemos falar em Derivada Positiva, representando que já estamos colhendo os frutos de um projeto conduzido a muitas mãos e muitos corações. E lembrando de um professor que falava com brilho nos olhos ter vontade de soltar fogos pela conquista de sua escola, fica o desejo de produzirmos um grande Foguete Educacional na próxima conquista.

Héliton Ribeiro Tavares

Professor Titular da UFPA

Ex-Diretor de Avaliação da Educação Básica do INEP

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1.Avaliação de Larga Escala na Educação Básica Paraense: Referências, Objetivos e Diversidade dos Dados

A escola que queremos

Para mim, a escola que queremos é ainda uma visão. Mais do que apenas sonho, não chega a ser uma realidade. A visão se projeta no futuro e, portanto, está em disputa. Espero que as características que vejo na escola desejada não sejam uma visão só minha, pois quanto mais gente a compartilhar, mais se fortalece o plural do verbo no título desse texto. Estas são as características que qualificam a visão da escola que queremos.

Foco. A escola que queremos é focada na aprendizagem de modo consequente, com clareza das competências e habilidades que os alunos devem desenvolver. Foco consequente na aprendizagem é priorizar a instrução e pôr em ação a ideia de que ensinar os conhecimentos e atitudes indispensáveis à vida civil no mundo contemporâneo continua sendo o propósito da educação escolar.

Foco na aprendizagem exige contínua vigilância para não desviar dessa prática.

Guiomar Namo de Mello1

1.1. Introdução

A Lei n° 8.186, de 23 de junho de 2015, publicada no Diário Oficial do Estado do Pará em 24 de junho de 2015, aprovou o Plano Estadual de Educação – PEE, com vigência por dez anos, a contar da sua publicação.

O Plano Estadual de Educação – PEE visa ao cumprimento do disposto no art. 8º da Lei Federal nº 13.005, de 24 de junho de 2014, que aprovou o Plano Nacional de Educação – PNE, também com vigência por 10 (dez) anos, qual seja, 2014-20124.

Para a consecução de sua finalidade, o PEE define as seguintes estratégias:

I – articulação das políticas educacionais com as demais políticas sociais, particularmente as culturais;

II – consideração com as necessidades específicas das populações do campo e das comunidades indígenas e quilom-bolas, asseguradas a equidade educacional e a diversidade cultural;

III – garantia do atendimento das necessidades específicas na educação especial, assegurado o sistema educacional inclusivo em todos os níveis, etapas e modalidades;

IV – promoção da articulação interfederativa na implementação das políticas educacionais.

O Art. 2º da lei estadual expõe as diretrizes assumidas pelo PEE. São elas:

I – erradicação do analfabetismo;

II – universalização do atendimento escolar;

1 MELLO, G. N. A escola que queremos. Coordenação José Renato Nalini – São Paulo: Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo, 2016. pág. 115.

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III – superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação;

IV – melhoria da qualidade da educação;

V – formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade;

VI – promoção do princípio da gestão democrática da educação pública;

VII – promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do Estado;

VIII – estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto – PIB, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de qualidade e equidade;

IX – valorização dos profissionais da educação;

X – promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental.

Para a materialização dessas diretrizes e garantia do cumprimento da norma legal, o Plano Estadual de Educação-PEE2 define vinte metas e traça as estratégias para a sua efetivação. É importante assinalar que as metas e estratégias são legitimadas por meio da participação e envolvimento da sociedade civil organizada, sendo o Fórum Estadual de Edu-cação-FEE, juntamente com o Conselho Estadual de Educação-CEE e a Secretaria de Estado de Educação-SEDUC os responsáveis por toda a articulação e preparação do PEE.

O texto do Secretário de Estado de Educação ao encaminhar o projeto à Assembleia Legislativa do Estado do Pará, transcrito a seguir, explicita a relevância do PEE para o desenvolvimento paraense:

MENSAGEM

A próxima década para o Estado do Pará é desafiadora quando se considera as perspectivas de projeção para o desenvolvimento econômico e social, e, para tanto, a educação assume a centralidade do processo de transformação social, política, ética e cultural, vislumbrando a homens e mulheres, sujeitos históricos, a possibilidade de mudar sua realidade, determinados em construir um Estado mais próspero. Pensar a educação no contexto geográfico complexo do Estado do Pará, visando assegurar o direito à educação aos povos que vivem na cidade; no campo; nas beiras de rios, lagos, igarapés; nas florestas; nas aldeias; nas comunidades quilombolas e nos assentamentos, exige a articulação de todos os segmentos representativos da sociedade, visando proporcionar condições efetivas para assegurar o direito de todos a aprender e exercer de forma plena a cidadania. Com a finalidade de subsidiar a projeção do futuro da sociedade paraense para a próxima década, o Plano Estadual de Educação, fruto do exercício da democracia, da participação, do trabalho coletivo, da diversidade de pensar e vislumbrar a educação para todos (as), descreve o marco situacional do panorama educacional e delineia perspectivas a serem alcançadas, levando-se em consideração o mosaico geográfico, étnico, cultural, que demarca a identidade do povo paraense. O desafio em transformar as condições existenciais do Estado do Pará é enorme, e a educação, concebida no Estado De-mocrático como dever do Estado e da família, é o elemento fundante para a construção de um Estado forte, uma sociedade mais humana e fraterna, justa, solidária, com vistas a promover a dignidade e a qualidade de vida. Assim, o Plano Estadual de Educação é o elemento norteador das políticas educacionais para a próxima década, e cabe a toda sociedade transformá-lo em ações concretas por meio do exercício da cidadania. Tecido a partir do diálogo resultante das conferências municipais e estadual de educação, o Plano Estadual de Educação, afirma o compromisso ético e político de toda sociedade paraense de conceber a educação como um elemento indutor da transformação da realidade social. É com essa expectativa que o Plano Estadual de Educação é apresentado à sociedade paraense!

Secretário de Estado de Educação Helenilson Pontes.

A Secretaria de Estado de Educação – SEDUC/PA é uma das unidades encarregadas pelo governo paraense da execução do PEE e essa tarefa inclui também a responsabilidade de monitorar e avaliar continuamente o cumpri-mento de suas metas. Compete ainda, às instâncias envolvidas nestas atividades:

2 DIÁRIO OFICIAL Nº 32.913, República Federativa do Brasil – Estado do Pará, Belém, quarta-feira, 24 de junho de 2015 32 páginas, Edição Extra. Disponível em: portal www.ioe.pa.gov.br

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Revista do SisPAE 2016

divulgar os resultados do monitoramento e das avaliações nos respectivos sítios institucionais da internet;

analisar e propor políticas públicas para assegurar a implementação das estratégias e o cumprimento das metas;

analisar e propor a revisão dos patamares de investimento público em educação.

No que se refere à melhoria da qualidade da educação (PEE, Art.2º, Diretriz IV), situa-se uma meta, que propõe:

Meta 7: Elevar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as seguintes médias para o Ideb:

IDEB Projeção INEP-Brasil Projeção INEP-Pará Projeção Pará

2015 2017 2019 2021 2015 2017 2019 2021 2023 2025

Anos Iniciais do E.F 5,2 5,5 5,7 6,0 4,1 4,4 4,7 5,0 5,3 5,5

Anos finais do E.F 4,7 5,0 5,2 5,5 4,6 4,8 5,1 5,3 5,6 5,9

Ensino Médio 4,3 4,7 5,0 5,2 3,7 4,2 4,4 4,7 5,0 5,3

No que se refere ao cumprimento desta meta, a SEDUC/PA conta com um instrumento importante, que vem sendo utilizado há alguns anos: o Sistema Paraense de Avaliação Educacional – SisPAE, que tem como objetivo consolidar um instrumento de análise para subsidiar ações da SEDUC e Prefeituras como política pública de estado de natureza sistêmica. Razões como esta corroboram a afirmação anterior, na medida em que, caracterizado como uma avaliação educacional de larga escala, que é parte constituinte do Projeto de Melhoria da Qualidade e Incremento da Cobertura da Educação Básica no Estado do Pará, o SisPAE, executado pela Secretaria de Estado de Educação – SEDUC/PA em parceria com a Fundação Vunesp, a quem compete a responsabilidade da aplicação, da apuração e da comunicação dos resultados da avaliação, vem configurando efetivo instrumento de subsídio à tomada de decisão sobre políticas públicas para a educação.

Essa preocupação de garantir ao SisPAE o valor de uma intervenção legítima, que se identifica com as necessidades e prioridades do Estado do Pará, se reflete em um conjunto de iniciativas cujo ponto de partida foi a definição das expectativas de aprendizagem num contexto que permite a investigação de habilidades e competências que os alunos desenvolvem para utilizar conhecimentos adquiridos na escola na resolução de problemas. Com esse refe-rencial, construíram-se as Matrizes de Referência que descrevem as habilidades essenciais e orientam a composição dos instrumentos de medida, em Língua Portuguesa e Matemática, em cada etapa do ensino básico avaliadas, as quais, enquanto referenciais de avaliação têm como diferencial o fato de que atendem à avaliação de um conjunto de anos/séries mais amplo que aqueles apresentados nas Matrizes de Referência de Avaliação do Saeb/Prova Brasil e outros sistemas de avaliação de larga escala conhecidos.

Nesse contexto, toma sentido o texto de Guiomar Namo de Mello que dá início ao presente capítulo. Quando chama a atenção para a escola focada na aprendizagem de modo consequente, com clareza das competências e habilidades que os alunos devem desenvolver; quando ensina que foco consequente na aprendizagem é priorizar a instrução e pôr em ação a ideia de que ensinar os conhecimentos e atitudes indispensáveis à vida civil no mundo contemporâneo e sobretudo, quando alerta que o foco na aprendizagem exige contínua vigilância para não desviar dessa prática, a autora fortalece as ações que balizam a execução do SisPAE nos últimos três anos.

Desde a concepção das matrizes que o destacam e diferenciam no contexto da avaliação de larga escala, passando pela rigorosa interpretação de resultados que subsidiaram a definição dos intervalos de proficiência que caracterizam os diferentes níveis em que são classificados os alunos de cada turma e de cada escola pública paraense, o SisPAE tem se empenhado em pesquisar as habilidades que os alunos demonstram ter desenvolvido em diferentes momentos de sua trajetória escolar. Em particular, a pesquisa das capacidades demonstradas nas três séries do Ensino Médio, que propicia inclusive uma análise mais detida da proficiência do aluno ao final da Educação Básica.

Nortear um processo avaliativo na perspectiva da investigação do desenvolvimento de habilidades e competências, significa criar situações de avaliação significativas, relacionar os procedimentos de avaliação a indicadores, ser coe-rente na análise e menção dos resultados e, principalmente, considerar o aluno como agente de sua aprendizagem,

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com potencial para inovar e transformar a sociedade. O SisPAE, ao assumir essa postura, pretendeu fazer a dife-rença no cotidiano das relações entre docentes e alunos. Quando os alunos conseguem identificar o que significa, em termos de desempenho, saber mobilizar conhecimentos que a escola lhe oferece para solucionar situações problema num contexto que não requer apenas a devolutiva de um conceito, regra ou equação, ele aprende que a aprendizagem é via de conquista de autonomia e de seu desenvolvimento pleno como pessoa.

Ao se completar o ciclo 2014-2016 do SisPAE, a análise dos resultados da avaliação permite sugerir que boa parte dos professores paraenses assumiram a condição de agente privilegiado na implementação da mudança nas suas relações com os alunos.

A realização de edições consecutivas do SisPAE é prova inconteste do esforço que a SEDUC/PA realiza para a melhoria da qualidade da educação. Nesse sentido, alinha-se ao PEE 2015 e mais do que isso, tem resultados para apresentar sobre as dimensões e o alcance desse esforço nos últimos três anos.

1.2. Objetivos

As edições do SisPAE 2014-2016 incorporaram e consolidaram uma série de mudanças destinadas a fortalecer a sintonia entre a avaliação em larga escala e as prioridades educacionais do Estado do Pará. Assim, a execução e apuração dos resultados de 2014, 2015 e 2016 do SisPAE tiveram como características básicas:

o fomento de estudos e oficinas de trabalho (workshops), por especialistas em currículo e avaliação do NAED/SEDUC e da Fundação Vunesp, visando a construção e a avaliação contínua de referenciais para orientar a es-truturação das Matrizes de Referência para a Avaliação, tendo como base as Matrizes de Avaliação do Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb/Prova Brasil (5º e 9º ano do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio – http://portal.inep.gov.br/web/guest/caracteristicas-saeb), e os Parâmetros Curriculares Nacionais, consi-derando, também, os documentos que balizam as demais avaliações nacionais e internacionais, com o diferencial de construção de Matrizes de Referência da Avaliação de 1ª e 2ª séries do Ensino Médio;

a utilização da metodologia da Teoria da Resposta ao Item (TRI), em todos os anos/séries e disciplinas avaliados nas provas objetivas, que permite a comparação dos resultados obtidos no SisPAE, ano a ano, possibilitando o acompanhamento da evolução dos indicadores de qualidade da educação. Com os itens de ligação e seus res-pectivos bancos de dados e parâmetros estatísticos obtidos da Prova Brasil e da aplicação do SisPAE de 2014, a Fundação Vunesp promoveu o processo de equalização das avaliações dos anos de 2014 e 2015, estabelecendo--se assim uma sequência histórica das três primeiras avaliações executadas no SisPAE;

a capacitação presencial em 37 oficinas, com duração de 16 h cada uma, para 1.430 (hum mil quatrocentos e trinta) elaboradores e revisores de itens, indicados pela SEDUC, visando estruturação de um Banco de Itens de Língua Portuguesa e Matemática, segundo as habilidades, a serem investigadas em cada ano/série e disciplina, descritas nas Matrizes de Referência da Avaliação;

a aplicação de metodologia estatística em procedimentos de pré-testagem de itens, concomitantemente com a aplicação das provas, visando garantir a seleção de itens para composição dos instrumentos com qualidade esta-tística comprovada em avaliações futuras;

o uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem dos cadernos de provas de todos os anos/series e disciplinas avaliados, o que permite utilizar um grande número de itens por anos/série e por disciplina e classificar os níveis de desempenho dos alunos em relação ao desenvolvimento de competências e habilidades com maior amplitude;

a apresentação dos resultados do SisPAE 2014, 2015 e 2016 em Língua Portuguesa e em Matemática, na mesma escala de desempenho do Saeb/Prova Brasil;

o fomento permanente de estudos e oficinas de trabalho (workshops), por especialistas em currículo e avaliação do NAED/SEUC e da Fundação Vunesp, visando a definição de níveis de desempenho, por ano/série e disciplinas avaliadas, permitindo a classificação dos alunos e o diagnóstico do estágio de desenvolvimento da proficiência;

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a apresentação de resultados do SisPAE 2014, 2015 e 2016, por Região Metropolitana de Belém e das demais Regiões de Integração, em 41 oficinas presenciais com oito horas de duração, para técnicos de referência, gestores e professores indicados pela SEDUC, com vistas à ampliação de informações para análise de desempe-nho regional;

a análise e desenvolvimento de ajustes nas propostas de Questionários Socioeconômico, de Hábitos de Estudos, do Clima Escolar, de Boas Práticas Educacionais e de Infraestrutura para Alunos, Professores, Especialistas em Educação, Gestores Escolares e Escola;

a organização de sessões de trabalho conjunto, entre especialistas da Fundação Vunesp e do NAED/SEDUC, para validação dos questionários e demais instrumentos;

a organização para aplicação, a coleta das informações e análise de dados e estudos de fatores associados;

o treinamento dos coordenadores, supervisores e aplicadores dos instrumentos de medidas;

a organização de estratégias de disseminação e comunicação de resultados, em especial para as redes municipais;

a produção de relatórios técnicos, boletins das escolas e das redes municipais e revistas pedagógicas.

O desenvolvimento das atividades da avaliação ocorreu, em todas as edições, em quatro fases bem delineadas:

desenho da avaliação;

preparação da avaliação;

aplicação dos instrumentos de avaliação;

produção dos relatórios e revistas pedagógicas.

As estratégias de comunicação e utilização dos resultados do SisPAE configuram efetiva oportunidade de estabe-lecer o diálogo com a sociedade na medida em que esse sistema contribui para caracterizar a educação paraense, atribuindo-lhe identidade no currículo.

A análise da prática educativa, aliando o desempenho dos estudantes à formação dos profissionais, abre espaços de reflexão e planejamento sobre a condução do processo ensino-aprendizagem e sobre as demandas de processos formativos nas diferentes áreas do conhecimento, além de oferecer argumentos que anunciem potencialidades para melhorar o que a avaliação demonstra encontrar-se vulnerável.

O objetivo no encerramento de cada edição do SisPAE e com a continuidade do projeto, é que professores e gestores a cada ano, por ocasião da divulgação dos resultados participem das discussões e no retorno às escolas de origem sejam capazes de analisar, compreender, difundir e aplicar na totalidade a metodologia do processo de avaliação de larga escala.

1.3. Diversidade dos Dados

As edições anteriores da Revista do Sistema Paraense de Avaliação Educacional: Referências e Resultados3,4 apre-sentaram estudos sobre o quantitativo da população de crianças e jovens matriculados no Ensino Regular oferecido pelo sistema público paraense.

Os estudos mostraram para o período 2010-2015, uma ampliação de 25,4 % no atendimento de crianças de 4 a 5 anos. De outra parte, a evolução histórica no período de 2010 a 2015, do número de matrículas no Ensino Funda-mental experimenta ligeira queda nas redes administrativas estadual e municipais, oferecidas na região urbana e rural. Uma análise mais detida da matrícula por ano escolar revelou que a queda de matrículas no Ensino Fundamental estava relacionada às séries iniciais, isto é entre 1º ao 5º anos da Educação Básica. De outra parte observou-se o aumento acentuado de matrículas oferecidas no regime integral.

3 AZEVEDO, T. C. (2014). Revista do Sistema Paraense de Avaliação Educacional: Referências e Resultados. Disponível em: https://sispae.vunesp.com.br/ Arquivos/Revistas2014/referencias_resultados_web.pdf

4 AZEVEDO, T. C. (2015). Revista do Sistema Paraense de Avaliação Educacional: Referências e Resultados. Disponível em: https://sispae.vunesp.com.br/ Arquivos/Revistas2015/ReferenciaseResultados_2015.pdf

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No Ensino Médio, destacou-se a responsabilidade da rede estadual, que concentrava, em 2015, 99,4% das matrículas oferecidas na região urbana e rural. No período 2010-2015, constata-se que após o crescimento acentuado de matrícula oferecida na zona rural de 2010 para 2011, o atendimento vem se mantendo estável.

Na presente edição da Revista do Sistema Paraense de Avaliação Educacional: Referências e Resultados, considerou--se o Plano Estadual da Educação – PEE 2015, em particular quatro das metas nele definidas.

Para permitir uma visão do esforço da SEDUC no cumprimento destas metas, a Revista apresenta dados e análises sobre a evolução das matrículas no Ensino Regular, Especial e/ou Educação de Jovens e Adultos (EJA), obtidos do Censo da Educação Básica para 2015 e 20165.

Meta 1: universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a atender, no mínimo, 40% (quarenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o final da vigência deste PEE.

A proposição desta meta no Plano Estadual de Educação foi subsidiada em dados sobre os percentuais da população de 0 a 5 anos que frequenta a escola paraense6 mostrando que:

para atingir o patamar estabelecido para a meta nacional de atendimento educacional das crianças de 0 a 3 anos, o Estado do Pará teria que conseguir oferecer vagas em creches para mais 195.987 crianças, o que implicaria em multiplicar em 2,25% o atendimento efetivado em 2013;

em relação à pré-escola, a universalização do atendimento às crianças de 4 e 5 anos no Estado do Pará encontra--se em curso, possuindo o Estado números significativos de matrículas, que apontam a possibilidade do atendi-mento do preceito constitucional. Em relação à universalização da educação infantil estabelecida para 2016, o Pará precisa ampliar o atendimento de crianças na faixa-etária de 4 a 5 anos de idade em mais 26,1%.

META 2: universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade reco-mendada, até o último ano de vigência deste PEE.

Segundo o Observatório do PNE7, em 2015, a porcentagem de crianças de 6 a 14 anos matriculadas no Ensino Fundamental no Estado do Pará alcançava 96,7%. Esses dados oficiais evidenciam que a universalização é uma meta possível de ser alcançada. Segundo o PEE 2015, ainda que este seja um resultado muito positivo, para garantir o atendimento da meta 2, o Pará deverá concentrar suas ações na universalização e no aumento da taxa liquida de matrículas, com vistas a assegurar o direito de todos os sujeitos abrangidos na supracitada faixa etária até o final do período de vigência do PEE.

META 3- universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85 % (oitenta e cinco por cento).

A análise situacional da evolução e da distribuição das matrículas no Ensino Médio no Estado do Pará, realizada na construção do PEE 2015, revelou que ainda há uma distância desafiadora até se alcançar a universalização, uma vez que o Estado deverá criar estratégias que viabilizem a garantia do atendimento no ensino médio para aproximada-mente 15% da população que não concluiu este nível de ensino, além de aumentar a taxa líquida, por se tratar da inclusão da população em situação de maior vulnerabilidade social. O atendimento da totalidade da demanda nessa etapa de ensino passa certamente pelo enfrentamento das desigualdades regionais, de renda e de raça.

5 http://portal.inep.gov.br/microdados. Acesso em junho 2017

6 MEC/INEP/IBGE/Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) – 2013 SEDUC/SAEN/ NUPPAE – Censo Escolar – 2013)

7 http://www.observatoriodopne.org.br/metas-pne/2-ensino-fundamental/dossie-localidades. Acesso em maio 2017.

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Nesse sentido, as políticas públicas educacionais devem direcionar ações relacionadas à permanência do aluno na escola e à qualidade dos serviços oferecidos, estabelecendo como prioridade o acesso e permanência, com espaços adequados, formação para os professores, material didático, participação dos pais na escola, dentre outros, no intui-to de acolher os alunos provenientes do Ensino Fundamental garantindo a conclusão do ensino médio e o acesso à educação superior.

META 6: oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 30% (trinta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 15% (quinze por cento) dos (as) alunos (as) da educação básica.

Desde 2009, a Secretaria de Estado de Educação do Pará iniciou o processo de oferta de educação integral mediante a adesão ao programa federal Mais Educação, e avançou em 2012 por meio da implantação do projeto da escola de tempo integral. Subsidiado por essas experiências, o Plano Estadual de Educação – PEE 2015 define, no âmbito desta meta, duas distintas obrigações:

oferta de educação em tempo integral em, no mínimo, 30% das escolas públicas;

atender, pelo menos, 15% (vinte e cinco por cento) dos (as) alunos (as) da educação básica.

De acordo com a Resolução CNE/CEB nº 04/2010, considera-se como período integral a jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas diárias, no mínimo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas. Essa norma legal faculta a implementação das atividades dentro do espaço escolar conforme a disponibilidade da escola, ou fora dele, em espaços distintos da cidade ou do território em que está situada a unidade escolar, mediante a utilização de equipamentos sociais e culturais aí existentes e o estabelecimento de parcerias com órgãos ou entidades locais, sempre de acordo com o respectivo projeto político-pedagógico.Segundo dados do Observatório do PNE, a rede pública do Estado do Pará possuía, no ano de 2013, 151.911 crianças e adolescentes matriculados na Educação Básica em período integral, correspondendo em percentagem, a 6,9 % do total de matrículas na Educação Básica.Conforme indicado em momento anterior deste documento, são apresentadas a seguir, análises sobre a evolução das matrículas na rede pública paraense, abordando dados por etapas (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) nas modalidades Educação Regular, Especial e EJA no período 2015 a 2016.As tabelas foram geradas a partir dos microdados do INEP, considerando:A1) Educação Infantil (Creche)TP_ETAPA_ENSINO=1A2) Educação Infantil (Pré-escola)TP_ETAPA_ENSINO=2B2) Ensino Fundamental (Anos Iniciais)TP_ETAPA_ENSINO IN (4,5,6,7,14,15,16,17,18)B3) Ensino Fundamental (Anos Finais)TP_ETAPA_ENSINO IN (8,9,10,11,19,20,21,41)C) Ensino Médio (Propedêutico + Curso Técnico Integrado + Normal/Magistério)TP_ETAPA_ENSINO IN (25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38)D1) EJA (Ensino Fundamental)TP_ETAPA_ENSINO IN (65,69,70)D2) EJA (Ensino Médio)TP_ETAPA_ENSINO = 71Os totais obtidos, foram comparados aos seguintes registros das Sinopses Estatísticas da Educação Básica 20158 e 20169.

8 INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Sinopse Estatística da Educação Básica 2015. Brasília: INEP 2016. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/sinopses-estatisticas-da-educacao-basica. Acesso em junho 2017.

9 INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Sinopse Estatística da Educação Básica 2015. Brasília: INEP 2017. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/sinopses-estatisticas-da-educacao-basica. Acesso em junho 2017.

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Creche: Arquivo Excel Aba1.7

Pré-Escola: Arquivo Excel Aba1.15

EF Anos Iniciais: Arquivo Excel Aba1.26

EF Anos Finais: Arquivo Excel Aba1.36

EM: Aba Aba1.46

EJA: Aba 1.59

Tabela 1. Matrícula Inicial na Educação Infantil – 2015 e 2016

PARÁ

Ensino Regular e Especial

Educação Infantil

Cheche Pré-escola

2015 2016 2015 2016

Parcial Integral Parcial Integral Parcial Integral Parcial Integral

EstadualUrbana - 129 - - 153 124 - -

Rural 8 - 14 - 79 - 18 -

MunicipalUrbana 29.011 10.266 33.018 11.398 125.502 2.825 126.043 3.573

Rural 9.380 571 9.507 617 74.892 1.466 75.937 678

TOTAL38.399 10.966 42.539 12.015 200.626 4.415 201.998 4.251

49.365 54.554 205.041 206.249

Gráfico 1. Matrícula Inicial na Educação Infantil – Ensino Regular e Especial 2015 e 2016

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Os dados apresentados na Tabela 1 e no Gráfico 1 permitem verificar que de 2015 para 2016, as matrículas iniciais em creches aumentaram em cerca de 9,5% e que as redes municipais urbanas respondem pela absoluta maioria dos atendimentos. No que se refere à pré-escola, o incremento se aproxima de 0,6%, e, a exemplo do que ocorre com as creches, a atendimento é feito majoritariamente nas escolas municipais urbanas. A expansão de matrículas, do sistema público, especialmente em creches, evidencia o acerto das iniciativas paraenses para cumprir as metas fixadas no PEE 2015.

Tabela 2. Matrícula Inicial no Ensino Fundamental – 2015 e 2016

PARÁ

Ensino Regular, Especial e/ou Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Ensino Fundamental

Anos Iniciais Anos Finais EJA

2015 2016 2015 2016 2015 2016


EstadualUrbana 55.588 6.040 57.169 2.143 116.056 12.238 122.374 2.178 33.145 30.386

Rural 3.258 407 2.628 95 16.158 1.842 17.419 125 3.798 3.189

MunicipalUrbana 314.969 98.612 385.601 24.037 197.153 46.008 232.439 12.903 77.463 73.457

Rural 235.871 85.287 293.497 20.013 115.944 40.017 150.972 9.504 37.800 30.651

TOTAL609.686 190.346 738.895 46.288 445.311 100.105 523.204 24.710 152.206 137.683

800.032 785.183 545.416 547.914 152.206 137.683

Gráfico 2. Matrícula Inicial no Ensino Fundamental – Ensino Regular, Especial e EJA 2015 e 2016

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Conforme se pode observar pelos dados da tabela 2, as matrículas no Ensino Fundamental concentram-se nas redes municipais urbanas e rurais. No período 2015 – 2016, o gráfico 2 permite observar, para o Ensino Fundamental, a diminuição do total de matrículas dos Anos Iniciais e do EJA, bem como o incremento das matrículas nos Anos Finais do Ensino Fundamental.

Tabela 3. Matrícula Inicial no Ensino Médio – 2015 e 2016

PARÁ

Ensino Regular, Especial e/ou Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Ensino Médio EJA

2015 2016 2015 2016

Parcial Integral Parcial Integral

EstadualUrbana 292.811 1.451 298.803 1.228 45.278 41.434

Rural 25.770 39 25.056 2 2.043 1.500

MunicipalUrbana - 122 - 131 208 246

Rural - 16 - - 40 0

TOTAL318.581 1.628 323.859 1.361 47.569 43.180

320.209 325.220 47.569 43.180

Gráfico 3. Matrícula Inicial no Ensino Médio – Ensino Regular, Especial e EJA 2015 e 2016

No biênio ora analisado, houve aumento da ordem de 1,6 % nas matrículas no Ensino Médio – Ensino Regular, consideradas as escolas públicas. Esse fato sinaliza o correto direcionamento das políticas públicas educacionais definidas no PEE 2015. Entretanto, de acordo com os dados do Observatório do PNE, a taxa líquida de matrículas10

10 Taxa líquida de matrícula: indica qual proporção de pessoas de uma determinada faixa etária estuda no nível de ensino oficialmente correspondente a essa faixa etária. Por exemplo: percentual de pessoas de 15 a 17 anos estudando no ensino médio, em relação à população nessa faixa etária.

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de jovens de 15 a 17 anos matriculados no Ensino Médio em 2015 no Pará, incluindo todos os modelos de organi-zação administrativa era de 49,7%11. Isso quer dizer que muito há ainda por realizar para alcançar a meta proposta qual seja, elevar a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85 % até 2015.

As tabelas 4, 5 e 6 reorganizam os dados de matrículas na rede pública segundo a jornada parcial e integral.

Tabela 4. Distribuição de Matrículas Iniciais na Educação Infantil segundo Jornada Parcial e Integral 2015 e 2016

Rede Pública

PARÁ


Educação Infantil

Cheche Pré-escola

2015 2016 2015 2016


Sub Total 38.399 10.966 42.539 12.015 200.626 4.415 201.998 4.251

Total 49.365 54.554 205.041 206.249

Tabela 5. Distribuição de Matrículas Iniciais no Ensino Fundamental segundo Jornada Parcial e Integral 2015 e 2016

Rede Pública

PARÁ


Educação Infantil

Anos Iniciais Anos Finais

2015 2016 2015 2016


Sub Total 609.686 190.346 738.895 46.288 445.311 100.105 523.204 24.710

Total 800.032 785.183 545.416 547.914

Tabela 6. Distribuição de Matrículas Iniciais no Ensino Médio segundo Jornada Parcial e Integral 2015 e 2016

Rede Pública

PARÁ


Ensino Médio

2015 2016

Parcial Integral Parcial Integral

Sub Total 318.581 1.628 323.859 1.361

Total 320.209 325.220

O que se constata é que, considerado o conjunto das matrículas na Educação Básica, a rede pública paraense somava, em 2015, 1.920.063 matrículas iniciais, destas, 307.460 em jornada integral. Em termos percentuais, esse contingente representava, em 2015, 16% do total das matrículas.

11 Fonte: IBGE/Pnad / Preparação: Todos Pela Educação. Disponível em: http://www.observatoriodopne.org.br/metas-pne/3-ensino-medio/dossie-localida-des. Acesso em junho de 2017.

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Em 2016, a mesma análise, reduz a 4,6% a participação de matrículas em jornada integral no total de matrículas na Educação Básica na rede pública do Pará.

As tabelas também informam as matrículas por etapa de ensino, o que permite observar a alta discrepância entre elas e também identificar, no Ensino Fundamental em 2016, a queda acentuada no contingente de matrículas em jornada integral.

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2.SisPAE 2016 – Abrangência e Participação

O SisPAE 2016 envolveu a participação de alunos, professores e diretores de 3.533 escolas, distribuídas em 144 municípios paraenses. São 814 escolas estaduais, 2.714 escolas municipais e 6 casas familiares rurais. Da previsão inicial de 563.413 mil alunos matriculados em 3.704 escolas, participaram da avaliação 376.830 alunos em Língua Portuguesa e 376.684 alunos em Matemática. A tabela seguinte reúne os dados da participação de alunos por ano/série avaliados e disciplina, por rede de ensino avaliada, devendo ser ressaltado que a referência para o registro de presença considera os alunos presentes cujas provas foram utilizadas para o cálculo da proficiência.

Tabela 7. SisPAE 2016 – Dados de Previsão e Participação de Alunos por Rede de Ensino

Dependência Administrativa Ano/Série Previsão

Língua Portuguesa Matemática

Presentes (*) (%) Presentes (*) (%)

Estadual* 4º ano EF 12.365 10.374 83,9 10.529 85,2

8º ano EF 33.708 25.425 75,4 25.425 75,4

1ª série EM 128.666 81.043 63,0 81.043 63,0

2ª série EM 98.193 62.476 63,6 62.476 63,6

3ª série EM 94.075 55.947 59,5 55.947 59,5

Total 367.007 235.265 64,1 235.420 64,1

Municipal** 4º ano EF 119.646 88727 74,2 88.426 73,9

8º ano EF 76083 52558 69,1 52.558 69,1

1ª série EM 78 42 53,8 42 53,8

2ª série EM 30 19 63,3 19 63,3

3ª série EM 27 12 44,4 12 44,4

Total 195.864 141.358 72,2 141.057 72,0

Casas Familiares Rurais

8º ano EF 18 12 66,7 12 66,7

1ª série EM 296 97 32,8 97 32,8

2ª série EM 176 76 43,2 76 43,2

3ª série EM 52 22 42,3 22 42,3

Total 542 207 38,2 207 38,2

(*) Participação válida para a apuração das médias.

Em relação à edição do SisPAE 2015, o percentual de participação do alunado em 2016 é menor e reflete uma vez mais as diferenças entre o número de alunos previsto e o de participantes na avaliação, em particular no Ensino Médio, em todas as redes.Quando um estudo afere desempenhos de turmas e escolas representativos de um sistema educacional, em discipli-nas, seus resultados expressam o desempenho desse sistema educacional, na disciplina e no nível de ensino avaliado.

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3.Instrumentos do SisPAE

A avaliação educacional em larga escala tem como principal objetivo analisar a qualidade da educação, trazendo informação para orientar pedagógica e politicamente ações e políticas públicas para a melhoria da qualidade de um sistema educacional. Ela busca avaliar o desempenho dos alunos em determinados momentos da escolarização e seus resultados permitem a verificação das competências e habilidades, entre as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar em que os alunos se encontram em efetivo desenvolvimento.

Para atingir tais objetivos a avaliação educacional de larga escala emprega testes de proficiência, questionários contextuais, fatores associados ao desempenho escolar, estabelecendo-se assim um diagnóstico do sistema de ensino analisado.

Existem três propósitos da avaliação nos sistemas de ensino, como afirma Depresbiteris12:

Fornecer resultados para a gestão da educação, subsidiar a melhoria dos projetos pedagógicos das escolas e propiciar informações para a melhoria da própria avaliação, o que a caracteriza como meta avaliação.

A avaliação do SisPAE, em larga escala, de natureza sistêmica e realizada por agente externo à escola, alinha-se a essas diretrizes e nesse sentido utiliza instrumentos que lhe permite a coleta de informações significativas, que oferecem subsídios para a formulação, a reformulação e o monitoramento de políticas públicas, e também para a gestão da educação em nível de sistemas estadual e municipal em suas respectivas escolas.

O SisPAE 2016 foi estruturado para dar continuidade ao modelo de avaliação concebido para o Sistema Paraense de Educação Básica e, nessa condição, utilizou instrumentos que lhe permitiram a coleta das informações sobre o desempenho escolar mediante a aplicação de provas, que aferem o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos em diferentes momentos da trajetória escolar, e questionários contextuais aos alunos, professores e equipes das unidades escolares, com o objetivo de obter dados sobre perfil socioeconômico do aluno e a trajetória escolar, características da turma, gestão e infraestrutura da escola e perfil dos professores e gestores escolares.

3.1. Provas

Nas avaliações do SisPAE são utilizados itens de múltipla escolha, compostos com:

enunciado, que pode vir acompanhado de texto, imagem, figura e outros recursos de contextualização;

comando, que configura a tarefa que está sendo solicitada ao aluno;

alternativas de resposta, apresentando opções em que apenas uma é correta e as outras se referem a raciocínios possíveis.

12 DEPRESBITERIS, L. (2001). Avaliando competências na escola de alguns ou na escola de todos? Boletim Técnico, v. 27, n. 3.

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Na composição das provas do SisPAE 2016 foram utilizados:

itens elaborados com base nas habilidades indicadas nas Matrizes de Referência da Avaliação, pré-testados, inclusive nas edições anteriores do SisPAE, segundo metodologia especialmente desenvolvida para essa avaliação;

itens comuns com o Saeb/Prova Brasil, como mecanismo para assegurar a comparabilidade tanto entre os resultados do SisPAE quanto com os resultados da avaliação nacional. Por isso são chamados itens de ligação.

Os alunos dos 4º ano do Ensino Fundamental foram avaliados, censitariamente, por 77 questões objetivas de Língua Portuguesa e 77 questões objetivas de Matemática.

Os alunos da 7ª série/ 8º ano do Ensino Fundamental e os alunos da 1ª, 2ª e 3ª séries/anos do Ensino Médio foram avaliados por 91 questões de Língua Portuguesa e Matemática.

Utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados – BIB, as provas foram organizadas em cadernos. Para o 4º ano do Ensino Fundamental, cada caderno de prova, em cada disciplina, foi organizado com 22 itens. Para o 8º ano do Ensino Fundamental e a 1ª, 2ª e 3ª série do Ensino Médio, cada caderno de prova foi estruturado com 52 itens, sendo 26 de Língua Portuguesa e 26 de Matemática. No total, foram compostos 126 diferentes cadernos de provas. A Tabela 8 sintetiza a composição dos cadernos de provas empregados no SisPAE 2016.

Tabela 8. Quadro de Provas – SisPAE 2016

Anos/Séries

Número Total de Questões Número de Questões

por Caderno

Número Total de CadernosLíngua

PortuguesaMatemática

4º ano Ensino Fundamental 77 77 22 42

8º ano EF e 1ª, 2ª e 3ª séries EM 91 91 52 84

Os alunos do 4º ano do Ensino Fundamental deveriam realizar as provas de Língua Portuguesa no primeiro dia de aplicação e Matemática no segundo dia. A critério dos professores, o Questionário Socioeconômico dos Alunos poderia ser aplicado num terceiro dia.

Para os alunos do 8º ano do Ensino Fundamental e das 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio, as provas deveriam ser aplicadas em um único dia, podendo a critério do corpo docente, aplicar o questionário dos alunos no segundo dia de aplicação.

Para a preparação dos instrumentos da avaliação, foi organizada uma oficina em São Paulo, envolvendo docen-tes indicados pela Coordenação do SisPAE, professores da Educação Básica Paraense e especialistas da Fundação Vunesp, para discussão, avaliação e seleção de itens para compor as provas de cada ano e série avaliados, e também para análise da composição dos cadernos de provas, e dos questionários a serem aplicados na avaliação 2016.

Em particular, a composição da prova leva em conta o conjunto de habilidades descritas na Matriz de Referência da Avaliação, e busca uma distribuição de itens que estabeleça a melhor interlocução com o público respondente, tanto no que se refere à complexidade, quanto no que diz respeito à diversidade de habilidades que pretende aferir.

A figura seguinte propicia aos leitores uma visão qualitativa da cobertura da Matriz de Referência na prova de Língua Portuguesa Aplicada em 2016 para a 3ª série do Ensino Médio, devendo ser registrado que a figura foi construída com o registro dos itens associados às habilidades de Língua Portuguesa para o Ensino Médio, que totalizam 20 descritores (LPA01 a LPA 020). As diferentes composições dos cadernos evidenciam que é o conjunto de respostas registradas nos 21 cadernos de prova, e não no único caderno do aluno, que possibilita a avaliação das habilidades previstas para um dado ano/série.

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Figura 1. Visão Qualitativa da Prova de Língua Portuguesa 3ª Série do Ensino Médio SisPAE 2016

HabilidadeCaderno de Prova

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

LPA01

LPA02

LPA03

LPA04

LPA05

LPA06

LPA07

LPA08

LPA09

LPA10

LPA11

LPA12

LPA13

LPA14

LPA15

LPA16

LPA17

LPA18

LPA19

LPA20

Para melhor conhecer a relação da prova com a Matriz de Referência da Avaliação que orienta a sua organização, a Figura 2 mostra o número de questões propostas na prova de Língua Portuguesa aplicada no SisPAE 2016 para a 3ª série do Ensino Médio, por habilidade definida na matriz que referencia a avaliação. Ela permite observar que a prova foi composta por questões elaboradas para todas as habilidades descritas para a 3ª série do Ensino Médio na Matriz de Referência da Avaliação de Língua Portuguesa no SisPAE.

Os dados apresentados na tabela 9 mostram a correlação entre o número de questões da prova e o número de habilidades que as descrevem na matriz de avaliação. Deve-se notar também que o número total de questões, indicado como 84, corresponde a itens de Ensino Médio apresentados na prova. O total de 91 itens inclui itens de anos escolares anteriores, para permitir o acompanhamento da evolução do processo ensino aprendizagem e do desenvolvimento das habilidades ao longo do percurso escolar.

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Figura 2. Número de Itens por Habilidade da Matriz de Referência da Avaliação na Prova de Língua Portuguesa – 3ª Série do Ensino Médio

SisPAE 2016

A tabela seguinte mostra a correspondência entre o número de habilidades por tema na Matriz de Referência da Avaliação e o número de itens da prova de língua Portuguesa apresentada à 3ª série do Ensino Médio em 2016.

Tabela 9. Composição da Prova de Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio SisPAE 2016

Tema

Habilidade

Matriz Prova

Número % Número %

Produção e Compreensão do Texto 9 45 48 57

Composição do gênero 7 35 10 12

Linguagem 4 20 26 31

Total 20 100 84 100

A Matriz de Referência da Avaliação de Língua Portuguesa no Ensino Médio para o SisPAE descreve 20 habilidades associadas aos 3 temas de conteúdos trabalhados em Língua Portuguesa na Educação Básica, quais sejam Produção e Compreensão do Texto, Composição do Gênero e Linguagem. Considerando os resultados dos SisPAE 2014 e 2015, na prova de 2016 optou-se por focalizar os temas da Produção e Compreensão do Texto e Linguagem.

De forma análoga, a Figura 3 permite conhecer a relação entre o número de questões propostas por habilidade definida na Matriz que Referencia da Avaliação, na prova de Matemática aplicada no SisPAE 2016 para a 3ª série do Ensino Médio. Ela permite observar que a prova foi composta por questões elaboradas para a maioria das habili-dades descritas para o Ensino Médio na Matriz de Referência da Avaliação de Matemática no SisPAE. É importante essa observação, quando se considera que na 3ª série do Ensino Médio encerra-se a etapa da Educação Básica. Conhecer o que os alunos foram capazes de desenvolver com os conhecimentos adquiridos na escola é desejável e oportuno, principalmente quando se trata do Ensino Médio.

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Figura 3. Número de Itens por Habilidade da Matriz de Referência da Avaliação na Prova de Matemática – 1ª Série do Ensino Médio

SisPAE 2016

Os dados apresentados na tabela seguinte mostram a relação que a prova de Matemática aplicada no SisPAE 2016 para a 3ª série do Ensino Médio estabelece com as matrizes de referência da avaliação do Ensino Médio e da 3ª série do Ensino Médio, em Matemática.

Tabela 10. Composição da Prova de Matemática – 3ª série do Ensino Médio SisPAE 2016

TemaHabilidade

Matriz EM Prova Matriz 3ª EM Prova No % No % No % No %

Números, Aritmética e Álgebra 18 48,6 27 32,1 3 30,0 7 19,4

Espaço e Forma 9 24,3 19 22,6 4 40,0 12 33,3

Grandezas e Medidas 5 13,5 6 7,1 – – –

Tratamento da Informação 5 13,5 32 38,1 3 30,0 17 47,2

Total 37 100,0 84 100,0 10 100,0 36 100,0

A Matriz de Referência da Avaliação de Matemática do Ensino Médio, proposta para o SisPAE descreve 37 habilidades associadas aos 4 temas de conteúdos trabalhados em Matemática na Educação Básica, quais sejam: Números, Aritmética e Álgebra, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação. No que se re-fere especificamente à avaliação da 3ª série do Ensino Médio, a matriz não investiga o tema de Grandezas e Medidas e é avaliada em 10 habilidades. No entanto, como se pode constatar pelos dados da tabela, a prova aplicada na 3ª série do Ensino Médio no SisPAE 2016, investiga as habilidades descritas na Matriz de Referência da Avaliação de Matemática no Ensino Médio, que envolve as 3 séries. Dos 84 itens que compõem a prova, 36 aferem habilidades específicas da 3ª série do Ensino Médio. Os demais 48 investigam habilidades das demais séries do Ensino Médio. Por esta razão, os resultados desta prova permitem conhecer as capacidades desenvolvidas pelos alunos em sua trajetória na Educação Básica.

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3.2. Questionários de Contexto

A edição 2016 do SisPAE incluiu coleta de informações sobre as características dos alunos de todos os anos/série avaliados, bem como dos professores, orientadores pedagógicos, especialistas em educação, diretores e escolas, com o objetivo de traçar o perfil dos respondentes e coletar dados para uma análise mais detalhada dos fatores asso-ciados ao desempenho escolar. Para tanto, foram aplicados questionários aos alunos bem como aos Coordenadores e aos Diretores das escolas.

O impacto das características individuais ou contextuais dos alunos sobre o seu desempenho, vem sendo investigado desde o SisPAE 2014 com o propósito de mostrar que os resultados brutos de proficiência, sem levar em conta variáveis contextuais, podem ocasionar apreciações inadequadas acerca do desempenho de alunos, escolas e de-mais instâncias educacionais. O SisPAE 2016 dá continuidade ao conhecimento sobre o impacto desses fatores para o sistema paraense de Educação Básica e amplia a coleta de percepções entre os professores e responsáveis pela coordenação pedagógica das escolas.

A tabela seguinte anota os números relacionados à coleta dos questionários no SisPAE 2016. Os dados apresentados correspondem a questionários em que pelo menos um item tenha sido respondido pelo entrevistado.

A Tabela 11 apresenta os números relacionados à coleta dos questionários no SisPAE 2016.

Tabela 11. Questionários de Contexto – SisPAE 2016

Público Questionários respondidos

Alunos 270.424

Professores 15.250

Orientadores Pedagógicos 3.094

Especialistas em Educação 19.769

Diretores 3.509

Escolas 3.509

Os resultados apurados nos questionários respondidos foram consolidados e organizados dando lugar a dois relató-rios que apresentam a descrição e a análise de informações sobre as características dos participantes e das escolas e o estudo quantitativo detalhado da associação das principais características dos alunos, dos professores, dos gestores e das escolas no desempenho escolar dos alunos que participaram do SisPAE 2016.

A publicação ESTUDOS DO SISPAE 2016: PERFIL DOS PARTICIPANTES E FATORES ASSOCIADOS AO DESEM-PENHO ESCOLAR13 14 contém, na íntegra, os resultados e análises realizados com os questionários contextuais.

13 TAVARES, M. R. M.; MACIEL, M. C. SOUZA, M. M., MORAES, A. N. SisPAE 2016: Caracterização Geral dos Alunos, Professores, Diretores e Escolas. Revista dos Estudos do SisPAE 2016. Fundação Vunesp. São Paulo, 2017.

14 BARBETTA, P., SisPAE 2016: Relatório de Fatores Associados ao Desempenho Escolar. Revista dos Estudos do SisPAE 2016 Fundação Vunesp, São Paulo, 2017.

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4.Resultados do SisPAE 2016

4.1. Adequação dos Critérios Visando Comparação com a Prova Brasil

Na edição de 2016, segundo entendimento dos critérios empregados na Prova Brasil de 2013, foram gerados protocolos e estabelecidos filtros que consideraram como critérios a seleção de participantes que atendem as seguintes condições:

pertencem a turmas regulares de escolas com pelo menos 20 alunos matriculados no conteúdo e série avaliada;

se forem alunos do 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, apresentaram o número de respostas válidas maior ou igual a 3, em cada disciplina. (Observação: para esses dois anos avaliados do Ensino Fundamental as provas foram realizadas em dias diferentes);

se forem alunos das demais séries avaliadas, o caderno integrado de provas deveria apresentar um número de respostas válidas maior ou igual a 3, ou seja, foi considerado o conjunto das duas disciplinas. (Presumidamente as provas deveriam ser realizadas em um mesmo dia).

Para divulgação das médias de proficiência por disciplina e série, considera-se que pelo menos 10 participantes atendam aos critérios para inclusão no cálculo de médias e, para apresentação dos resultados por escola, que pelo menos 50% de participantes atendam aos critérios para o cálculo de média em cada disciplina e série avaliada.

Resta esclarecer que ainda persistem dificuldades no atendimento aos critérios utilizados pelo MEC/INEP na Prova Brasil. Pesquisadores do MEC/INEP relataram que quando identificados, alunos participantes com necessidades especiais, que realizaram a Prova Brasil e tiveram sua proficiência calculada, não foram incluídos nos resultados da Prova Brasil/Saeb 2013 nas escolas nas quais eles estão matriculados. Contudo, as informações sobre os alunos portadores de necessidades especiais, contidas nas bases de dados fornecidas pela SEDUC-PA, não são suficientes para excluir esses alunos das análises, uma vez que não é possível identificá-los (em especial para as Redes Muni-cipais). Também, o MEC/INEP não soube precisar quais os tipos de necessidades especiais que determinam a não participação no cômputo dos resultados.

4.2. Resultados do SisPAE 2016 para Língua Portuguesa

A Tabela 12 apresenta as médias de proficiência em Língua Portuguesa por anos/série avaliados, da rede estadual e das redes municipais no SisPAE 2016.

Tabela 12. Médias de Proficiência em Língua Portuguesa – SisPAE 2016

Ano Escolar Rede Estadual Rede Estadual Estado do Pará

N Média N Média N Média

4º ano EF 10.345 160,9 86.164 149,5 96.509 150,7

8º ano EF 25.851 205,2 50.167 202,3 76.018 203,3

1ª série EM 83.960 221,9, 46 237,0 64.671 221,9

2ª série EM 64.652 234,0 19 261,0 58.230 234,0

3ª série EM 58.217 241,1 13 271,5 58.230 241,1

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Em relação aos resultados do SisPAE 2015 (AZEVEDO, 2015), as médias de Língua Portuguesa foram mais altas no SisPAE 2016, em todos os anos/séries avaliados. O Gráfico 4 mostra essa variação e permite também observar a evolução das médias ao longo dos últimos três anos de aplicação do SisPAE.

Gráfico 4. Comparação das Médias de Proficiência em Língua Portuguesa Estado do Pará – SisPAE 2014-2016

4.2.1. Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SisPAE – Língua Portuguesa

Uma das formas mais importantes de refletir sobre os resultados de uma avaliação de larga escala provém da classificação dos alunos nos níveis de proficiência definidos para a avaliação. Como se sabe, a proficiência em Língua Portuguesa, dos alunos do 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, da 7ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e da 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio, aferidas no SisPAE, é ancorada nas mesmas escalas métricas da Prova Brasil/Saeb. Sendo assim, a apreciação das médias de proficiência se faz em uma escala de proficiência, cujos pontos são obtidos da aplicação de metodologia estatística – Teoria da Resposta ao Item (TRI).

Dispondo de uma coleção de pontos, e de uma escala que os organiza, o desejável é interpretar pedagogicamente o significado do posicionamento da proficiência, na escala. E isso pode ser feito ponto a ponto, ou por intervalos de pontos. Nessa forma de agrupar, os intervalos são denominados Níveis de Proficiência, e permitem uma primeira interpretação pedagógica do significado de uma dada média.

Os pontos da escala do SisPAE foram agrupados em quatro níveis de proficiência – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado. Os intervalos de corte desses níveis foram estabelecidos a partir das expectativas de apren-dizagem (conteúdos, habilidades e competências) estabelecidos para cada ano/série e componente curricular nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), e dos resultados do SisPAE 2014.

O quadro e a tabela seguintes reúnem as informações sobre a classificação, a descrição bem como os intervalos de pontuação que definem os níveis de proficiência de Língua Portuguesa para os anos/séries avaliados.

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Quadro 1. Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SisPAE

ClassificaçãoNível de

ProficiênciaDescrição

InsuficienteAbaixo do Básico

Os alunos, neste nível, demonstram domínio insuficiente dos conteúdos, habilidades e competências desejáveis para o ano/série escolar em que se encontram.

Suficiente

BásicoOs alunos, neste nível, demonstram domínio mínimo dos conteúdos, habilidades e competências, desejáveis para o ano/série escolar em que se encontram.

AdequadoOs alunos, neste nível, demonstram domínio pleno dos conteúdos, habilidades e competências desejáveis para o ano/série escolar em que se encontram.

Avançado AvançadoOs alunos, neste nível, demonstram conhecimentos e domínio dos conteúdos, habilidades e competências acima do requerido no ano/série escolar em que se encontram.

Tabela 13. Níveis de Proficiência em Língua Portuguesa – SisPAE

Nível 4º EF 5º EF 7ª EF 8ª EF 1ª EM 2ª EM 3ª EM

Abaixo do Básico

< 135 < 150 < 175 < 200 < 215 < 230 < 250

Básico 135 a < 185 150 a < 200 175 a < 225 200 a < 275 215 a < 280 230 a < 290 250 a < 300

Adequado 185 a < 235 200 a < 250 225 a < 275 275 a < 325 280 a < 340 290 a < 350 300 a < 375

Avançado ≥ 235 ≥ 250 ≥ 275 ≥ 325 ≥ 340 ≥ 350 ≥ 375

A descrição pedagógica dos pontos desses intervalos é um resultado muito significativo e é possível com a interpre-tação do desempenho dos alunos nas tarefas de cada prova apresentada em cada edição do SisPAE. Essa descrição compõe a Escala de Proficiência do SisPAE, por disciplina, que é anualmente atualizada em função de novas tarefas que os alunos conseguem realizar.

O Gráfico 5 reúne a distribuição percentual dos alunos do Estado do Pará, segundo os níveis de proficiência do SisPAE. Os dados nele registrados são gerais. Cada região, rede, município e escola poderá refletir sobre a sua condição frente a esses mapas. Nesse tipo de exercício, está a oportunidade de dimensionar em que limites irão equacionar o plano de melhoria e avanço da aprendizagem, que deverá ser uma tarefa a ser cumprida por docentes e gestores.

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Gráfico 5. Percentuais de Alunos por Nível de Proficiência em Língua Portuguesa Estado do Pará –SisPAE 2016

A abordagem dos percentuais de alunos classificados por nível de proficiência é ótimo recurso para a reflexão sobre os avanços do SisPAE. O que se busca, numa avaliação de larga escala, é o diagnóstico, seja ele bom ou ruim. Os dados da avaliação em larga escala evidenciam em que medida o esforço de professores e gestores para a melhoria do processo de ensino aprendizagem foi bem sucedido. A comparação dos percentuais de alunos classificados por nível de proficiência, em várias edições da avaliação, é um meio eficaz de obter informações que permitem refletir sobre a evolução de um sistema educacional. As tabelas e o gráfico seguintes utilizam dados do SisPAE 2014 a 2016 nessa comparação.

Como se pode constatar na tabela 15 e no gráfico 6, para todos os anos escolares avaliados, de 2014 a 2016 houve uma contínua queda no percentual de alunos classificados no Nível Abaixo do Básico. Nota-se também que o per-centual de alunos nos Níveis Básico e superiores evidenciam a mudança de alunos para níveis de proficiência Básico e Adequado.

Tabela 15. Percentuais de Alunos por Nível de Proficiência em Língua Portuguesa Estado do Pará – SisPAE 2014 a 2016

4º EF 8º EF 1ª EM 2ª EM 3ª EM

2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016

Abaixo doBásico

54,2 43,6 40,9 40,9 33,0 28,5 53,2 45,3 40,1 57,5 50,0 47,9 68,3 64,9 57,9

Básico 32,8 38,5 37,0 38,8 39,7 39,6 39,9 43,0 46,4 34,6 38,7 39,0 23,3 26,1 28,9

Adequado 11,0 15,6 17,7 17,2 23,0 25,6 6,7 11,3 12,8 7,6 10,8 12,5 8,3 8,9 13,0

vançado 2,0 2,3 4,4 3,1 4,3 6,3 0,2 0,4 0,7 0,3 0,5 0,6 0,1 0,1 0,2

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Gráfico 6. Percentuais de Alunos por Nível de Proficiência em Língua Portuguesa Estado do Pará – SisPAE 2014 – 2016

4.3. Resultados do SisPAE 2016 para Matemática

A Tabela 16 apresenta as médias de proficiência em Matemática por anos/séries avaliadas, da rede estadual e das redes municipais no SisPAE 2015.

Tabela 16. Médias de Proficiência em Matemática – SisPAE 2016

Ano Escolar Rede Estadual Redes Municipais Estado do Pará

N Média N Média N Média

4º ano EF 10.522 157,8 86.444 150,5 96.966 151,3

8º ano EF 25.851 208,4 50.167 207,3 76.018 207,7

1ª série EM 83.960 229,3 46 246,4 84.006 229,3

2ª série EM 64.652 238,4 19 252,1 64.671 238,4

3ª série EM 58.217 244,5 13 267,8 58.230 244,5

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Em relação aos resultados anteriores do SisPAE, exceção feita à 1ª série do Ensino Médio que praticamente manteve o resultado de 2015, as médias de Matemática foram mais altas no SisPAE 2016, em todos os demais anos/séries avaliados. O gráfico seguinte mostra a variação da proficiência em Matemática no período 2014-2016.

Gráfico 7. Comparação das Médias de Proficiência em Matemática Estado do Pará – SisPAE 2014-2016

4.3.1. Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SisPAE

O quadro e a tabela seguintes reúnem as informações sobre a classificação, a descrição bem como os intervalos de pontuação que definem os níveis de proficiência de Matemática para os anos/séries avaliados.

Quadro 2. Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SisPAE

ClassificaçãoNível de

ProficiênciaDescrição

Insuficiente Abaixo do BásicoOs alunos, neste nível, demonstram domínio insuficiente dos conteúdos, habilidades e competências desejáveis para o ano/série escolar em que se encontram.

Suficiente

BásicoOs alunos, neste nível, demonstram domínio mínimo dos conteúdos, habilidades e competências, desejáveis para o ano/série escolar em que se encontram.

AdequadoOs alunos, neste nível, demonstram domínio pleno dos conteúdos, habilidades e competências desejáveis para o ano/série escolar em que se encontram.

Avançado AvançadoOs alunos, neste nível, demonstram conhecimentos e domínio dos conteúdos, habilidades e competências acima do requerido no ano/série escolar em que se encontram.

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Tabela 17. Níveis de Proficiência em Matemática – SisPAE

Nível 4º EF 5º EF 7ª EF 8ª EF 1ª EM 2ª EM 3ª EM

Abaixo do Básico

< 160 < 175 < 200 < 225 < 235 < 250 < 275

Básico 160 a < 210 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 300 235 a < 310 250 a < 325 275 a < 350

Adequado 210 a < 260 225 a < 275 250 a < 300 300 a < 350 310 a < 360 325 a < 375 350 a < 400

Avançado ≥ 260 ≥ 275 ≥ 300 ≥ 350 ≥ 360 ≥ 375 ≥ 400

A descrição pedagógica dos pontos desses intervalos é um resultado muito significativo e é possível com a interpre-tação do desempenho dos alunos nas tarefas de cada prova apresentada em cada edição do SisPAE. Essa descrição compõe a Escala de Proficiência do SisPAE, por disciplina, que é anualmente atualizada em função de novas tarefas que os alunos conseguem realizar.

O Gráfico 8 reúne a distribuição percentual dos alunos do Estado do Pará, segundo os níveis de proficiência do SisPAE. Os dados nele registrados são gerais. Cada região, rede, município e escola poderá refletir sobre a sua condição frente a esses mapas. Nesse tipo de exercício, está a oportunidade de dimensionar em que limites irão equacionar seus planos de melhoria e avanço da aprendizagem.

Gráfico 8. Percentuais de Alunos por Nível de Proficiência em Matemática Estado do Pará – SisPAE 2016

A comparação dos percentuais de alunos classificados por nível de proficiência, em várias edições da avaliação, é um meio eficaz de obter informações que permitem refletir sobre a evolução de um sistema educacional. O gráfico e a tabela utilizam dados do SisPAE 2014 a 2016 nessa comparação.

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Tabela 18. Percentuais de Alunos por Nível de Proficiência em Matemática Estado do Pará – SisPAE 2014 a 2015

4º EF 8º EF 1ª EM 2ª EM 3ª EM

2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016

Abaixo doBásico

71,2 65,9 63,1 59,8 55,7 45,4 57,9 58,6 61,0 68,6 64,8 64,3 82,0 80,9 76,1

Básico 24,2 28,4 28,8 30,4 34,9 40,8 40,6 38,9 36,2 30,2 33,3 33,9 17,2 18,2 22,9

Adequado 4,2 5,0 7,1 8,8 8,5 12,2 1,4 2,4 2,6 1,2 1,8 1,7 0,8 0,9 1,0

Avançado 0,4 0,7 1,0 1,0 0,9 1,6 0,1 0,1 0,2 0,0 0,1 0,1 0,0 0,0 0,0

A tabela permite verificar que, a exceção da 1ª série do Ensino Médio, ao longo de três edições do SisPAE, houve uma progressiva queda no percentual de alunos classificados no nível Abaixo do Básico. Nota-se também que, exce-ção feita à 1ª série do Ensino Médio, os percentuais de alunos no Nível Básico aumentaram no período 2014-2016.

O gráfico 9 compara resultados da classificação por nível de proficiência no SisPAE 2014 a 2016. Quando se olha cada um dos anos/séries avaliados, há um perfil que se repete exceto para a 1ª série do Ensino Médio: a altura das barras que representam os percentuais de alunos classificados no nível Abaixo do Básico diminui. Será interessante conhecer as fragilidades que distinguem a 1ª série do Ensino Médio bem como refletir sobre suas causas.

37


Gráfico 9. Percentuais de Alunos por Nível de Proficiência em Matemática Estado do Pará –SisPAE 2014 a 2016

38


4.4. Resultados do SisPAE 2016 para as Escolas da Zona Rural

O Estado do Pará apresenta percentual da ordem de no mínimo 30% de oferecimento de vagas, para o Ensino Fundamental na zona rural e da ordem de até 10% para o Ensino Médio. Deste modo qualquer ação que busque a melhoria da qualidade da educação deve incluir os alunos que estão lotados nas escolas situadas na zona rural.

A exemplo do que vem apresentando nos anos anteriores, esta Revista de Referências e Resultados apresenta uma análise geral da participação e do desempenho dos alunos das escolas da zona rural no SisPAE 2016.

No desenvolvimento das atividades do SisPAE, todas as escolas da zona rural participaram do processo de avaliação. A Tabela 19 permite comparar a participação dos alunos da zona rural com os alunos das escolas da região urbana. O que se constata em primeiro lugar, é que em relação a 2015 a média geral da participação das escolas rurais em 2016, tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática, aumentou, passando de 67,9 % a 69,3 % em Língua Portuguesa e de 67,6% a 69,3% em Matemática(*). Esses percentuais também estão mais próximos daqueles regis-trados em 2016 para as escolas urbanas. A tabela também permite verificar que a participação dos alunos das três séries do Ensino Médio das escolas das escolas da zona rural foi maior, em termos percentuais, que a dos alunos das escolas urbanas. As diferenças são notáveis, em particular na 3ª série do Ensino Médio, onde alcançam 6,2 pontos percentuais, tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática.

Tabela 19. Participação de Alunos nas avaliações do SisPAE 2016 por região urbana e rural(**)

Localização Ano/Série PrevistoLíngua Portuguesa Matemática

Presentes % Presentes %

Rural 4º Ano EF 29.621 21.454 72,4 21.550 72,8

Rural 8º Ano EF 25.654 18.050 70,4 18.050 70,4

Rural 1ª Série EM 27.398 18.333 66,9 18.333 66,9

Rural 2ª Série EM 20.806 14.259 68,5 14.259 68,5

Rural 3ª Série EM 19.041 12.764 67,0 12.764 67,0

Rural Total 122.520 84.860 69,3 84.956 69,3

Urbana 4º Ano EF 94.389 75.055 79,5 75.416 79,9

Urbana 8º Ano EF 76.134 57.968 76,1 57.968 76,1

Urbana 1ª Série EM 101.189 65.673 64,9 65.673 64,9

Urbana 2ª Série EM 77.233 50.412 65,3 50.412 65,3

Urbana 3ª Série EM 74.826 45.466 60,8 45.466 60,8

Urbana Total 423.771 294.574 69,5 294.935 69,6

A Tabela 20 apresenta a Média de Proficiência em Língua Portuguesa dos alunos que estudam em escolas sediadas na zona rural e urbana, independente da origem administrativa (estadual ou municipal).

O Gráfico 10 representa os dados das médias de proficiência descritos na tabela e o Gráfico 11 a distribuição dos alunos por nível de proficiência.

(**) Participação registrada no cômputo de provas válidas para a apuração de médias de proficiência.

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Tabela 20. Médias de Proficiência em Língua Portuguesa

Ano Escolar Escolas Rurais Escolas Urbanas

Nº alunos Média Nº alunos Média

4º Ano EF 21.454 137,3 75.055 154,5

8º Ano EF 18.050 194,8 57.968 206,0

1ª Série EM 18.333 224,2 65.673 229,5

2ª Série EM 14.259 231,0 50.412 234,8

3ª Série EM 12.764 238,4 45.466 241,8

Gráfico 10. Médias de proficiências por anos/séries – Língua Portuguesa

Gráfico 11. Percentuais de alunos por nível de Proficiência em Língua Portuguesa – Escolas Rurais

De forma análoga a Tabela 21 apresenta a Média de Proficiência em Matemática dos alunos que estudam em escolas sediadas na zona rural e urbana, independente da origem administrativa (estadual ou municipal).

O Gráfico 12 representa os dados das médias de proficiência descritos na tabela e o Gráfico 13 a distribuição percentual dos alunos por nível de proficiência.

40


Tabela 21. Médias de Proficiência em Matemática

Ano Escolar Escolas Rurais Escolas Urbanas

Nº alunos Média Nº alunos Média

4º Ano EF 21.550 143,6 75.416 153,5

8º Ano EF 18.050 201,4 57.968 209,7

1ª Série EM 18.333 226,9 65.673 229,9

2ª Série EM 14.259 236,6 50.412 238,9

3ª Série EM 12.764 241,9 45.466 245,3

Gráfico 12. Médias de proficiências por anos/séries – Matemática

Gráfico 13. Percentuais de alunos por nível de Proficiência em Matemática – Escolas Rurais

Os dados aqui apresentados são gerais. Cada rede, cada escola, poderá refletir sobre a sua condição frente a esses resultados. Nesse tipo de exercício, está a oportunidade de dimensionar em que limites irão equacionar seus planos de melhoria e o avanço da aprendizagem.

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5.O Professor valendo-se dos resultados SisPAE

Prof. Dr. Guaracy Tadeu Rocha15

Um processo de avaliação só se completa quando dele decorrem consequências. Quando instiga ações que levem à transformação do quadro diagnosticado, quer essas transformações deem continuidade e celeridade aos avanços verificados na avaliação, quer revertam as fragilidades diagnosticadas no processo.

Quando se trata de avaliação da qualidade do ensino de um sistema educacional público, seria confortável nos colo-carmos na condição de espectadores dos resultados, comemorando os avanços de um ano em relação ao anterior, ou lamentando os eventuais retrocessos. Na condição de professores, seria confortável que atribuíssemos ao poder público, aos gestores do sistema educacional, a responsabilidade pelos insucessos e a responsabilidade pela proposta de ações e programas que visassem melhoria do quadro diagnosticado. Seria confortável que, implantadas essas ações e programas, aguardássemos até os resultados de uma nova avaliação. Mas para que haja transformações, é preciso mais. É preciso que cada professor traga os resultados da avaliação para seu cotidiano na escola. É pre-ciso que cada professor se debruce sobre os pormenores dos resultados da avaliação e que deles possa tirar os elementos que irão orientar suas próprias ações transformadoras no microcosmo de sua sala de aula. Sem isso, qualquer proposta de ação do poder público, em resposta aos resultados da avaliação, terá menor impacto e êxito.

Os resultados do SisPAE 2016 mostram que a proficiência média dos alunos foi um pouco maior que a verificada no ano anterior. No geral, houve um ganho em proficiência tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, tan-to em Língua Portuguesa quanto em Matemática, com uma diferença um pouco maior a favor de Língua Portuguesa.

Em Língua Portuguesa, em todos os anos/séries houve, em relação ao SisPAE 2015, uma redução no percentual de alunos com proficiência classificada no nível Abaixo do Básico, com consequente aumento no percentual de alunos com maior proficiência. Em Matemática observou-se o mesmo, com exceção da 1ª série do Ensino Médio na qual não houve redução no percentual daqueles no nível Abaixo do Básico mas, assim como nos demais anos/séries, houve um pequeno aumento no percentual de alunos no nível Adequado. Considerando-se a totalidade de alunos no 4º e 8º anos do Ensino Fundamental e na 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio, e comparando-se os percentuais de alunos no nível Abaixo do Básico em 2014 com os percentuais em 2016, verifica-se que depois de três anos de SisPAE, em Língua Portuguesa cerca de 67.500 alunos, e em Matemática cerca de 33.500 alunos, saíram do nível Abaixo do Básico.

Porém, a despeito dos avanços na proficiência, tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática, ainda são a maioria aqueles que têm domínio insuficiente ou domínio mínimo dos conteúdos, habilidades e competências de-sejáveis para o respectivo nível de escolarização. Os avanços no SisPAE nos últimos três anos indicam um caminhar em direção à mudança desse quadro, mas uma apropriação dos resultados pelos professores talvez possa acelerar a velocidade desse “caminhar”, fazendo com que mais rapidamente se amplie o percentual de alunos com maior proficiência.

15 Doutor em Ciências Biológicas (1993), pelo Instituto de Biociências da UNESP, Botucatu. É Professor em Genética e Evolução pelo Instituto de Biociências da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Câmpus de Botucatu. Tem experiência em projetos voltados à avaliação da qualidade do ensino e à formação continuada de professores da rede pública de ensino médio. Atualmente presta assessoria à Fundação para o Vestibular da UNESP-VUNESP – atuando em sistemas de avaliação de rendimento e desempenho escolar, avaliação institucional, ensino de ciências, ensino médio.

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Na presente edição do SisPAE, os resultados das provas de Língua Portuguesa e de Matemática, aplicadas no período de 2014 a 2016, foram analisados de modo a permitir a construção de um Mapa de Habilidades investigadas, e a compor, neste mapa, os diferentes níveis de complexidade com que foram investigadas as habilidades que compõem as Matrizes de Referência da Avaliação do SisPAE, para cada série avaliada. Essas análises, publicadas na íntegra nas Revistas Pedagógicas do SisPAE 201616 oferecem informação mais precisa sobre até que ponto uma dada habilidade foi desenvolvida ao longo do percurso escolar e são mais uma forma de mostrar como se pode explorar resultados produzidos em avaliações de larga escala para efetivamente interferir na atividade pedagógica das escolas.

Tomando-se por referência os Mapas de Habilidades por Nível de Proficiência, os professores podem identificar as fragilidades na aprendizagem dos alunos e adotar estratégias pedagógicas que lhes permitam trazê-los para o nível Básico e deste para o nível Adequado, no qual os alunos têm pleno domínio dos conteúdos, competências e ha-bilidades desejáveis para o ano ou série escolar em que se encontram. Dentre essas habilidades, tomemos como exemplo a habilidade LPA01: Identificar a finalidade de um texto. Trata-se de uma habilidade trabalhada com os alunos ao longo do Ensino Fundamental, e já no 4º ano os alunos, mesmo aqueles com menor proficiência (Abaixo do Básico), são capazes de resolver problemas associados a essa habilidade. Contudo, a afirmação de que os alunos do Ensino Fundamental dominam essa habilidade (LPA01) só é válida quando a habilidade é requerida para a resolu-ção de tarefas ou de problemas simples, ou seja, quando a habilidade está sendo avaliada a partir de itens (questões) nos quais a situações-problema é de fácil compreensão. Por exemplo, os alunos do 4º ano do Ensino Fundamental são capazes de identificar a finalidade de um texto quando esse texto é uma receita culinária, apresentada segundo o formato padrão (ingredientes, modo de preparo). Nessa situação, a quase totalidade dos alunos, inclusive aqueles classificados no nível de proficiência Abaixo do Básico, são capazes de indicar a resposta correta para o problema proposto. Porém, quando essa mesma habilidade é avaliada em uma situação mais complexa, como por exemplo a partir de um texto de interesse escolar, no qual se descreve o que é uma taba (aldeia indígena), dentre os alunos do 4º ano do Ensino Fundamental apenas aqueles nos níveis de proficiência Básico, Adequado e Avançado, ou seja, apenas 59,1% dos alunos são capazes de identificar que o texto tem por finalidade informar, e não assustar, divertir ou emocionar. Mas, se o texto é um pouco mais sofisticado, como aquele que ensina como confeccionar um marca--livros de tecido e cartolina em forma de bruxinha, um percentual bem menor de alunos, 22,1%, que corresponde àqueles de proficiência nos níveis Adequado e Avançado, são capazes de identificar a resposta correta. Nesse caso, não apenas o texto se apresenta de compreensão mais complexa, trazendo instruções textuais e ilustrações, mas também os distratores demandam atenção e maior proficiência para sua compreensão. Cada um dos distrato-res remete ao texto, e o reconhecimento da alternativa correta implica na compreensão do que o texto propõe (a finalidade do texto) e na compreensão das afirmações de cada alternativa da questão. Apenas os alunos nos níveis de proficiência Adequado e Avançado são capazes de reconhecer a alternativa que corretamente indica a finalidade do texto: orientar as crianças sobre como fazer um marcador de livros. Alunos de menor proficiência, com menor compreensão do texto, não distinguem a alternativa correta daquelas que afirmam que o texto tem por finalidade explicar sobre os perigos de se utilizar o estilete, ou ensinar adultos a reaproveitar restos de tecido, ou mostrar para os professores como fazer uma bruxa.

O mesmo tipo de análise pode ser feita para itens de Matemática, onde também para uma mesma habilidade po-dem-se apresentar problemas com crescente complexidade, que demandam diferentes níveis de proficiência para sua resolução. Tomemos como exemplo a habilidade MPA02 – Relacionar a escrita numérica às regras do sistema posicional de numeração, para o 4º ano do Ensino Fundamental. Para essa habilidade, mesmo alunos no nível de proficiência Abaixo do Básico são capazes de reconhecer que o número 126 é formado por uma centena + 2 de-zenas + 6 unidades. Nesse tipo de item, a correspondência na sequência dos algarismos do número apresentado aos alunos (1, 2 e 6) com a sequência apresentada na alternativa correta (1 centena, 2 dezenas, 6 unidades), facilita a resolução. Contudo, um item similar, mas no qual se pede aos alunos que indiquem a que ordem corresponde o algarismo 5 no número 365, apenas os alunos no nível de proficiência Básico são capazes de reconhecer que a

16 SisPAE (2016). Revista Pedagógica do SisPAE 2016 – Língua Portuguesa – EF e EM, Matemática – EF e EM. https://sispae.vunesp.com.br/Arquivos/ Revistas2016/

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alternativa correta é aquela que indica unidade, e não dezena, centena ou milhar. No caso do primeiro exemplo, a maioria dos alunos consegue resolver o problema; mas no caso do segundo exemplo, apenas 36,9% dos alunos (nos níveis Básico, Adequado e Avançado) têm maior probabilidade de resolver corretamente o problema em razão do maior domínio que têm da habilidade. Já um problema um pouco mais complexo, no qual em vez de indicar a ordem dos algarismos em um número fornecido cabe aos alunos indicar qual número tem os algarismos em uma ordem pré-definida, como reconhecer o número formado pelos algarismos 1, 8 e 9 de tal modo que o 9 representa a ordem da unidade e o 8 a ordem da centena, apenas 8,1% dos alunos do 4º ano do Ensino Fundamental (aqueles nos níveis Adequado e Avançado) têm pleno domínio da habilidade e são capazes de reconhecer que a resposta para o problema é 819, e não 198, ou 189, ou 891, como aparece nas demais alternativas do item.

Além desses resultados, as Revistas Pedagógicas SisPAE 2016 apresentam exemplos de itens de Língua Portuguesa e de Matemática, que constroem os Mapas de Habilidades, com o respectivo nível de proficiência necessário para respondê-los. Ainda que as habilidades associadas a esses itens componham a Descrição das Escalas de Proficiência, anualmente editadas pelo SisPAE e publicadas nesta Revista de Referências e Resultados (Anexo 2), os exemplos apresentados oferecem ao professor uma boa ideia do aprofundamento que se pode dar aos exercícios que pro-põe em sala de aula, quando tem o objetivo de abordar assuntos que promovem o desenvolvimento de uma dada habilidade.

Os exemplos fornecidos ilustram como a partir de uma mesma habilidade da Matriz de Referência para Avaliação SisPAE, no caso a LPA01 ou a MPA02 para o 4º ano do Ensino Fundamental, podem ser apresentadas tarefas, ou situações-problema, que permitem discriminar alunos com diferentes níveis de proficiência. Não que alunos com proficiência inferior àquela requerida pelo item não possam respondê-lo corretamente, mas apenas aqueles com a proficiência requerida, ou superior, apresentam grande probabilidade de acerto devido à maior apropriação da habilidade a ele associada. Esses podem ser discriminados dentre os demais, dentre os quais é maior a probabilidade de acerto casual.

Compreendendo e apropriando-se desses resultados, os professores podem deles se valer para apresentar aos seus alunos situações de aprendizagem que possam trazê-los para os níveis de proficiência desejados. Os professores podem, a partir do Boletim da Escola, comparar o percentual de seus alunos classificados no nível Adequado com aquele da média estadual; pode desafiá-los com os exemplos aqui apresentados, com aqueles apresentados na Descrição da Escala de Proficiência e com outros que venha a criar, visando discriminar e identificar os alunos que têm maiores problemas com a aquisição de habilidades específicas; podem apresentar aos seus alunos desafios cres-centes, criar situações-problema com diferentes níveis de complexidade que lhes permitam verificar até que ponto seus alunos podem se valer da habilidade investigada para resolver os problemas a ela associados; podem investigar as habilidades associadas àquelas que estão sendo trabalhadas e verificar o quão seus alunos as dominam; podem pesquisar, discutir e aplicar estratégias de ensino que resultem em maior apropriação pelos alunos dos conteúdos curriculares, das competências e das habilidades nas quais as fragilidades são maiores, de tal modo que aqueles com menor proficiência gradativamente se apropriem do conhecimento e competências esperadas para seu nível de escolarização. Com essas pequenas ações (na verdade, grandes ações), ter-se-á por consequência um ganho na proficiência média dos alunos da escola e, também por consequência, um mais rápido “caminhar” para a crescente qualidade do ensino de um sistema educacional.

Deste modo, para que se atinjam as metas almejadas em educação, contribuem não apenas as ações e programas propostos pelos gestores do Sistema Educacional, mas também, e talvez principalmente, aquelas concebidas e pra-ticadas pelo professor no microcosmo da sua sala de aula.

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6.Considerações Finais

A Secretaria de Estado de Educação – SEDUC executou em 2016, pela quarta vez consecutiva, o Sistema Paraense de Avaliação Educacional – SisPAE, uma avaliação educacional de larga escala, que é parte constituinte do Projeto de Melhoria da Qualidade e Incremento da Cobertura da Educação Básica no Estado do Pará, concebido pelo governo do Estado do Pará com a finalidade de promover a melhoria da qualidade da educação básica paraense.

Pelo terceiro ano consecutivo, coube à Fundação Vunesp, a responsabilidade da aplicação, da apuração e da comu-nicação dos resultados da avaliação de modo a garantir que o SisPAE configure efetivo instrumento de subsídio à tomada de decisão sobre políticas públicas para a educação.

A edição 2016 do SisPAE encerra um ciclo de quatro anos consecutivos de uma avaliação educacional que tem identidade própria, fruto da concepção inovadora do projeto que a sustenta, em que à preocupação de garantir ao SisPAE o valor de uma intervenção legítima, que se identifica com as necessidades e prioridades do Estado do Pará, agregam-se elementos diferenciadores tais como a avaliação do Ensino Médio, em seu todo e em suas três partes, e o aprofundamento dos estudos de fatores que determinam diferenças no desenvolvimento de habilidades cognitivas. E para além disso, a valiosa contribuição de professores e gestores paraenses na construção, análise e comunicação de resultados do processo avaliativo.

As edições do SisPAE de 2014 a 2016 estão registradas em uma série de publicações, de livre acesso, concebidas para atender os diferentes públicos do ambiente educacional, a profissionais da avaliação e à sociedade. São devo-lutivas da avaliação, precisam ser conhecidas para que possam ser úteis ao processo de transformação do ensino/aprendizagem.

Revista do Sistema Paraense de Avaliação Educacional: Referências e Resultados: reúne os resultados gerais da avaliação anual, inclui os padrões de desempenho de 12 Regiões de Integração, 20 Unidades Regionais de Educação e de Municípios participantes da Avaliação, oferecendo uma visão sistêmica da realidade educacional e sociocultural no contexto complexo do Estado do Pará;

Revistas Pedagógicas do SisPAE: organizadas por etapa de ensino e disciplina, oferecem aos professores e gesto res de escolas, o diagnóstico do estágio de desenvolvimento do processo educacional que vem sendo executado nas escolas públicas paraenses. São instrumentos que se destinam à socialização dos resultados do processo avaliativo.

Estudos do SisPAE: Perfil dos Participantes e Fatores Associados ao Desempenho Escolar: consolida e orga-niza os resultados apurados nos questionários respondidos por alunos, professores, orientadores pedagógicos, especialistas e diretores participantes da avaliação, em dois sub-títulos: Caracterização Geral dos Alunos, Profes-sores, Diretores e Escolas Participantes, contendo a descrição e a análise de informações sobre as características dos participantes e das escolas e Relatório de Fatores Associados ao Desempenho Escolar, apresentando o estu-do quantitativo detalhado da associação das principais características dos alunos, dos professores, dos gestores e das escolas no desempenho escolar dos alunos que participaram do SisPAE.

Relatório Boas Práticas: no contexto da pesquisa com questionários, os dados do SisPAE 2014 e 2015 foram utilizados para a realização de um estudo sobre as escolas eficazes, por série escolar e disciplina, 2014 e 2015, levando em conta a proficiência da escola e o seu contexto. Orientado pelo conceito de escola eficaz, apresen-tado por Murillo Torrecilla17 como “aquela escola que promove de forma duradoura o desenvolvimento global

17 MURILLO TORRECILLA, F. J. La investigación en eficacia escolar y mejora de la escu ela como motor para el incremento de la calidad educativa en Iberoamérica. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, v. 3, n. 2, 2005.

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de todos e cada um de seus alunos, para além do que seria esperado tendo em conta suas condições prévias, ao mesmo tempo em que fomentam o desenvolvimento da comunidade educativa”, a aplicação de metodologia estatística na análise de dados obtidos no SisPAE permitiu identificar e distinguir, com precisão, as escolas eficazes do sistema educacional paraense.

Os resultados da edição SisPAE 2016, evidenciam a melhoria do desempenho dos alunos e, dessa forma, atestam o valor da avaliação em relação às necessidades e prioridades da educação paraense. Mais do que isso, põem em evidência o aproveitamento da experiência anterior para melhorar a apropriação dos resultados da avaliação, como subsídios ao trabalho pedagógico e reforço ao processo de aprendizagem.

Anexo I

Mapas e Dados dos Resultados por URE

Língua Portuguesa

48


Rede Estadual - Regular

Língua Portuguesa - 4º ano do Ensino Fundamental

49



Língua Portuguesa - 8ª série do Ensino Fundamental

50


Rede Estadual - SOME

Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental

51



Língua Portuguesa - 1ª série do Ensino Médio

52



Língua Portuguesa – 1ª série do Ensino Médio

53




54




55




56




57


58


Mapas e Dados dos Resultados por URE

Matemática

60



Matemática - 4º ano do Ensino Fundamental

61



Matemática - 8ª série do Ensino Fundamental

62



Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental

63



Matemática - 1ª série do Ensino Médio

64



Matemática – 1ª série do Ensino Médio

65




66




67




68




69


70


71


Rede Municipal

Língua Portuguesa - 4º ano do Ensino Fundamental

RESULTADO

GERAL

Proficiência Média 150,7

Estudantes avaliados 96.509

% de Participação 77,8

Padrão de Desempenho Básico

MUNICíPIOPADRãO DE

DESEMPENHO

ABAETETUBA Básico

ABEL FIGUEIREDO Básico

AFUA Básico

AGUA AZUL DO NORTE Abaixo do Básico

ALENQUER Básico

ALMEIRIM Básico

ANAJAS Básico

ANANINDEUA Básico

ANAPU Abaixo do Básico

AUGUSTO CORREA Abaixo do Básico

AURORA DO PARA Básico

AVEIRO Básico

BAGRE Abaixo do Básico

BAIAO Abaixo do Básico

BANNACH Básico

BARCARENA Básico

BELEM Básico

BELTERRA Básico

BENEVIDES Básico

BOM JESUS DO TOCANTINS Básico

BONITO Básico

BRAGANCA Básico


DESEMPENHO

BRASIL NOVO Básico

BREJO GRANDE DO ARAGUAIA Básico

BREU BRANCO Abaixo do Básico

BREVES Abaixo do Básico

BUJARU Básico

CACHOEIRA DO PIRIA Abaixo do Básico

CACHOEIRA DO ARARI Básico

CAMETA Básico

CANAA DOS CARAJAS Básico

CAPANEMA Básico

CAPITAO POCO Básico

CASTANHAL Básico

CHAVES Básico

COLARES Básico

CONCEICAO DO ARAGUAIA Básico

CONCORDIA DO PARA Básico

CUMARU DO NORTE Básico

CURRALINHO Abaixo do Básico

CURUA Básico

CURUCA Abaixo do Básico

DOM ELISEU Básico

ELDORADO DOS CARAJAS Básico

72



DESEMPENHO

FARO Básico

FLORESTA DO ARAGUAIA Básico

GARRAFAO DO NORTE Abaixo do Básico

GOIANESIA DO PARA Básico

GURUPA Abaixo do Básico

IGARAPE-ACU Básico

IGARAPE-MIRI Básico

INHANGAPI Básico

IPIXUNA DO PARA Básico

IRITUIA Básico

ITAITUBA Básico

ITUPIRANGA Básico

JACAREACANGA Abaixo do Básico

JACUNDA Básico

JURUTI Básico

LIMOEIRO DO AJURU Básico

MAE DO RIO Básico

MAGALHAES BARATA Básico

MARABA Básico

MARACANA Básico

MARAPANIM Básico

MARITUBA Básico

MEDICILANDIA Básico

MELGACO Abaixo do Básico

MOCAJUBA Abaixo do Básico

MOJU Básico

MOJUI DOS CAMPOS Básico

MONTE ALEGRE Básico

MUANA Básico

NOVA ESPERANCA DO PIRIA Abaixo do Básico

NOVA IPIXUNA Básico

NOVA TIMBOTEUA Abaixo do Básico

NOVO PROGRESSO Básico


DESEMPENHO

NOVO REPARTIMENTO Básico

OBIDOS Básico

OEIRAS DO PARA Abaixo do Básico

ORIXIMINA Básico

OUREM Básico

OURILANDIA DO NORTE Básico

PACAJA Abaixo do Básico

PALESTINA DO PARA Abaixo do Básico

PARAGOMINAS Básico

PARAUAPEBAS Básico

PAU DARCO Abaixo do Básico

PEIXE-BOI Básico

PICARRA Abaixo do Básico

PLACAS Básico

PONTA DE PEDRAS Básico

PORTEL Básico

PORTO DE MOZ Abaixo do Básico

PRAINHA Básico

PRIMAVERA Básico

QUATIPURU Abaixo do Básico

REDENCAO Básico

RIO MARIA Básico

RONDON DO PARA Básico

RUROPOLIS Básico

SALINOPOLIS Básico

SALVATERRA Básico

SANTA BARBARA DO PARA Básico

SANTA CRUZ DO ARARI Abaixo do Básico

SANTA ISABEL DO PARA Básico

SANTA LUZIA DO PARA Abaixo do Básico

SANTA MARIA DAS BARREIRAS Abaixo do Básico

SANTA MARIA DO PARA Básico

SANTANA DO ARAGUAIA Básico

73



DESEMPENHO

SANTAREM Básico

SANTAREM NOVO Básico

SANTO ANTONIO DO TAUA Básico

SAO CAETANO DE ODIVELAS Básico

SAO DOMINGOS DO ARAGUAIA Básico

SAO DOMINGOS DO CAPIM Abaixo do Básico

SAO FELIX DO XINGU Básico

SAO FRANCISCO DO PARA Básico

SAO GERALDO DO ARAGUAIA Básico

SAO JOAO DA PONTA Abaixo do Básico

SAP JOAO DE PIRABAS Abaixo do Básico

SAO JOAO DO ARAGUAIA Abaixo do Básico

SAO MIGUEL DO GUAMA Básico

SAO SEBASTIAO DA BOA VISTA Básico

SAPUCAIA Básico


DESEMPENHO

SENADOR JOSE PORFIRIO Básico

SOURE Básico

TAILANDIA Básico

TERRA ALTA Básico

TERRA SANTA Básico

TOME-ACU Básico

TRACUATEUA Básico

TUCUMA Básico

TUCURUI Básico

ULIANOPOLIS Adequado

URUARA Básico

VIGIA Básico

VISEU Abaixo do Básico

VITORIA DO XINGU Básico

XINGUARA Básico

74


Rede Municipal

Língua Portuguesa - 8ª série do Ensino Fundamental

RESULTADO

GERAL






DESEMPENHO

BRASIL NOVO Básico


BREU BRANCO Básico

BREVES Básico

BUJARU Básico

CACHOEIRA DO PIRIA Básico


CAMETA Básico


CAPANEMA Básico


CASTANHAL Básico

CHAVES Básico

COLARES Básico




CURRALINHO Básico

CURUA Básico

CURUCA Básico

DOM ELISEU Básico



DESEMPENHO

ABAETETUBA Básico


AFUA Básico

AGUA AZUL DO NORTE Básico

ALENQUER Básico

ALMEIRIM Básico

ANAJAS Básico

ANANINDEUA Básico

ANAPU Básico

AUGUSTO CORREA Básico


AVEIRO Básico

BAGRE Básico

BAIAO Básico

BANNACH Básico

BARCARENA Básico

BELEM Básico

BELTERRA Básico

BENEVIDES Básico


BONITO Abaixo do Básico

BRAGANCA Básico

75



DESEMPENHO

FARO Básico


GARRAFAO DO NORTE Básico


GURUPA Básico

IGARAPE-ACU Básico


INHANGAPI Básico


IRITUIA Básico

ITAITUBA Básico

ITUPIRANGA Básico

JACAREACANGA Básico

JACUNDA Básico

JURUTI Básico


MAE DO RIO Básico


MARABA Básico

MARACANA Básico

MARAPANIM Básico

MARITUBA Básico


MELGACO Básico

MOCAJUBA Básico

MOJU Básico



MUANA Básico

NOVA ESPERANCA DO PIRIA Básico

NOVA IPIXUNA Adequado

NOVA TIMBOTEUA Básico



DESEMPENHO


OBIDOS Básico

OEIRAS DO PARA Básico

ORIXIMINA Básico

OUREM Básico


PACAJA Básico

PALESTINA DO PARA Básico

PARAGOMINAS Básico

PARAUAPEBAS Básico

PAU DARCO Básico

PEIXE-BOI Básico

PICARRA Básico

PLACAS Básico


PORTEL Básico

PORTO DE MOZ Básico

PRAINHA Básico

PRIMAVERA Básico

QUATIPURU Básico

REDENCAO Básico

RIO MARIA Básico


RUROPOLIS Básico

SALINOPOLIS Básico

SALVATERRA Básico


SANTA CRUZ DO ARARI Básico


SANTA LUZIA DO PARA Básico

SANTA MARIA DAS BARREIRAS Básico



76



DESEMPENHO

SANTAREM Básico


SANTO ANTONIO DO TAUA Básico

SAO CAETANO DE ODIVELAS Básico

SAO DOMINGOS DO ARAGUAIA Básico

SAO DOMINGOS DO CAPIM Básico

SAO FELIX DO XINGU Básico



SAO JOAO DA PONTA Básico

SAP JOAO DE PIRABAS Básico

SAO JOAO DO ARAGUAIA Básico



SAPUCAIA Básico


DESEMPENHO


SOURE Básico

TAILANDIA Básico

TERRA ALTA Básico

TERRA SANTA Básico

TOME-ACU Básico

TRACUATEUA Básico

TUCUMA Básico

TUCURUI Básico

ULIANOPOLIS Básico

URUARA Básico

VIGIA Básico

VISEU Básico

VITORIA DO XINGU Adequado

XINGUARA Básico

77


Rede Municipal


RESULTADO

GERAL






DESEMPENHO


BRAGANCA Básico

BRASIL NOVO Básico


BREU BRANCO Básico

BREVES Básico

BUJARU Básico



CAMETA Básico


CAPANEMA Básico


CASTANHAL Básico

CHAVES Básico

COLARES Básico




CURIONOPOLIS Básico

CURRALINHO Básico

CURUA Abaixo do Básico


DESEMPENHO

ABAETETUBA Básico

ABEL FIGUEIREDO Abaixo do Básico

ACARA Básico

AFUA Básico


ALENQUER Básico

ALMEIRIM Básico

ALTAMIRA Básico

ANAJAS Básico

ANANINDEUA Básico

ANAPU Básico

AUGUSTO CORREA Básico


AVEIRO Básico

BAGRE Básico

BAIAO Básico

BANNACH Básico

BARCARENA Básico

BELEM Básico

BELTERRA Básico

BENEVIDES Básico


78



DESEMPENHO

CURUCA Básico

DOM ELISEU Básico


FARO Básico


GARRAFAO DO NORTE Básico


GURUPA Básico

IGARAPE-ACU Básico


INHANGAPI Básico


IRITUIA Básico

ITAITUBA Básico

ITUPIRANGA Básico


JACUNDA Básico

JURUTI Básico


MAE DO RIO Básico


MARABA Básico

MARACANA Básico

MARAPANIM Abaixo do Básico

MARITUBA Básico


MELGACO Básico

MOCAJUBA Básico

MOJU Abaixo do Básico



MUANA Básico



DESEMPENHO





OBIDOS Básico


ORIXIMINA Básico

OUREM Básico


PACAJA Básico


PARAGOMINAS Básico

PARAUAPEBAS Básico

PAU DARCO Básico

PEIXE-BOI Básico

PICARRA Básico

PLACAS Básico


PORTEL Básico

PORTO DE MOZ Básico

PRAINHA Abaixo do Básico

PRIMAVERA Básico

QUATIPURU Básico

REDENCAO Básico

RIO MARIA Básico


RUROPOLIS Básico

SALINOPOLIS Básico

SALVATERRA Básico




SANTA LUZIA DO PARA Básico

79



DESEMPENHO




SANTAREM Básico


SANTO ANTONIO DO TAUA Abaixo do Básico

SAO CAETANO DE ODIVELAS Abaixo do Básico

SAO DOMINGOS DO ARAGUAIA Abaixo do Básico


SAO FELIX DO XINGU Abaixo do Básico









DESEMPENHO

SAPUCAIA Básico


SOURE Básico

TAILANDIA Básico

TERRA ALTA Básico

TERRA SANTA Básico

TOME-ACU Básico

TRACUATEUA Abaixo do Básico

TRAIRAO Básico

TUCUMA Básico

TUCURUI Básico

ULIANOPOLIS Básico

URUARA Básico

VIGIA Básico



XINGUARA Básico

80


Rede Municipal


RESULTADO

GERAL






DESEMPENHO


BRAGANCA Básico

BRASIL NOVO Básico

BREJO GRANDE DO ARAGUAIA Abaixo do Básico


BREVES Básico

BUJARU Abaixo do Básico



CAMETA Básico

CANAA DOS CARAJAS Abaixo do Básico

CAPANEMA Básico


CASTANHAL Básico

CHAVES Básico

COLARES Básico

CONCEICAO DO ARAGUAIA Abaixo do Básico

CONCORDIA DO PARA Abaixo do Básico

CUMARU DO NORTE Abaixo do Básico

CURIONOPOLIS Abaixo do Básico




DESEMPENHO

ABAETETUBA Básico


ACARA Abaixo do Básico

AFUA Abaixo do Básico


ALENQUER Abaixo do Básico

ALMEIRIM Abaixo do Básico

ALTAMIRA Básico

ANAJAS Abaixo do Básico

ANANINDEUA Básico

ANAPU Básico


AURORA DO PARA Abaixo do Básico

AVEIRO Abaixo do Básico

BAGRE Básico


BANNACH Abaixo do Básico

BARCARENA Básico

BELEM Básico

BELTERRA Abaixo do Básico

BENEVIDES Básico


81



DESEMPENHO


DOM ELISEU Abaixo do Básico

ELDORADO DOS CARAJAS Abaixo do Básico

FARO Básico





IGARAPE-ACU Básico

IGARAPE-MIRI Abaixo do Básico

INHANGAPI Básico

IPIXUNA DO PARA Abaixo do Básico

IRITUIA Básico

ITAITUBA Básico

ITUPIRANGA Abaixo do Básico


JACUNDA Abaixo do Básico

JURUTI Básico


MAE DO RIO Básico

MAGALHAES BARATA Abaixo do Básico

MARABA Básico

MARACANA Abaixo do Básico


MARITUBA Básico


MELGACO Básico





MUANA Abaixo do Básico



DESEMPENHO




NOVO REPARTIMENTO Abaixo do Básico

OBIDOS Básico


ORIXIMINA Básico

OUREM Básico


PACAJA Básico


PARAGOMINAS Básico

PARAUAPEBAS Básico


PEIXE-BOI Abaixo do Básico

PICARRA Básico

PLACAS Básico


PORTEL Básico



PRIMAVERA Abaixo do Básico


REDENCAO Abaixo do Básico

RIO MARIA Básico


RUROPOLIS Básico

SALINOPOLIS Abaixo do Básico

SALVATERRA Básico





82



DESEMPENHO




SANTAREM Básico

SANTAREM NOVO Abaixo do Básico






SAO FRANCISCO DO PARA Abaixo do Básico

SAO GERALDO DO ARAGUAIA Abaixo do Básico




SAO MIGUEL DO GUAMA Abaixo do Básico



DESEMPENHO

SAPUCAIA Básico


SOURE Abaixo do Básico

TAILANDIA Básico

TERRA ALTA Abaixo do Básico

TERRA SANTA Abaixo do Básico

TOME-ACU Básico


TRAIRAO Básico

TUCUMA Básico

TUCURUI Básico

ULIANOPOLIS Básico

URUARA Básico

VIGIA Básico



XINGUARA Básico

83


Rede Municipal


RESULTADO

GERAL




Padrão de Desempenho Abaixo do Básico


DESEMPENHO


BRAGANCA Abaixo do Básico

BRASIL NOVO Básico






CACHOEIRA DO ARARI Abaixo do Básico

CAMETA Abaixo do Básico


CAPANEMA Abaixo do Básico

CAPITAO POCO Abaixo do Básico

CASTANHAL Abaixo do Básico

CHAVES Abaixo do Básico

COLARES Abaixo do Básico








DESEMPENHO

ABAETETUBA Abaixo do Básico







ALTAMIRA Básico


ANANINDEUA Abaixo do Básico








BARCARENA Abaixo do Básico

BELEM Abaixo do Básico

BELTERRA Básico

BENEVIDES Abaixo do Básico


84



DESEMPENHO




FARO Abaixo do Básico

FLORESTA DO ARAGUAIA Abaixo do Básico


GOIANESIA DO PARA Abaixo do Básico


IGARAPE-ACU Abaixo do Básico


INHANGAPI Abaixo do Básico


IRITUIA Abaixo do Básico

ITAITUBA Básico




JURUTI Abaixo do Básico

LIMOEIRO DO AJURU Abaixo do Básico

MAE DO RIO Abaixo do Básico


MARABA Abaixo do Básico



MARITUBA Abaixo do Básico

MEDICILANDIA Abaixo do Básico




MOJUI DOS CAMPOS Abaixo do Básico

MONTE ALEGRE Abaixo do Básico




DESEMPENHO





OBIDOS Abaixo do Básico


ORIXIMINA Básico

OUREM Abaixo do Básico

OURILANDIA DO NORTE Abaixo do Básico

PACAJA Básico


PARAGOMINAS Básico

PARAUAPEBAS Abaixo do Básico




PLACAS Abaixo do Básico


PORTEL Abaixo do Básico






RIO MARIA Abaixo do Básico


RUROPOLIS Abaixo do Básico


SALVATERRA Básico





85



DESEMPENHO


SANTA MARIA DO PARA Abaixo do Básico

SANTANA DO ARAGUAIA Abaixo do Básico

SANTAREM Abaixo do Básico















DESEMPENHO

SAPUCAIA Abaixo do Básico

SENADOR JOSE PORFIRIO Abaixo do Básico


TAILANDIA Abaixo do Básico



TOME-ACU Abaixo do Básico


TRAIRAO Básico

TUCUMA Abaixo do Básico

TUCURUI Abaixo do Básico

ULIANOPOLIS Abaixo do Básico

URUARA Abaixo do Básico

VIGIA Abaixo do Básico


VITORIA DO XINGU Abaixo do Básico

XINGUARA Abaixo do Básico

86


Rede Municipal

Matemática - 4º ano do Ensino Fundamental

RESULTADO

GERAL






DESEMPENHO

BRASIL NOVO Abaixo do Básico












CHAVES Básico








DOM ELISEU Básico



DESEMPENHO



















BENEVIDES Básico

BOM JESUS DO TOCANTINS Abaixo do Básico



87



DESEMPENHO











ITAITUBA Básico




















NOVA IPIXUNA Abaixo do Básico




DESEMPENHO


OBIDOS Básico


ORIXIMINA Abaixo do Básico





PARAGOMINAS Básico

PARAUAPEBAS Básico





PONTA DE PEDRAS Abaixo do Básico








RONDON DO PARA Abaixo do Básico



SALVATERRA Abaixo do Básico

SANTA BARBARA DO PARA Abaixo do Básico


SANTA ISABEL DO PARA Abaixo do Básico





88



DESEMPENHO

SANTAREM Básico













SAO SEBASTIAO DA BOA VISTA Abaixo do Básico



DESEMPENHO





TERRA SANTA Básico



TUCUMA Básico


ULIANOPOLIS Básico






89


Rede Municipal

Matemática - 7ª série do Ensino Fundamental

RESULTADO

GERAL






DESEMPENHO

BRASIL NOVO Básico


BREU BRANCO Básico

BREVES Básico

BUJARU Básico



CAMETA Básico




CASTANHAL Básico

CHAVES Básico

COLARES Básico







DOM ELISEU Básico



DESEMPENHO

ABAETETUBA Básico


AFUA Básico



ALMEIRIM Básico


ANANINDEUA Básico

ANAPU Básico




BAGRE Básico


BANNACH Básico

BARCARENA Básico

BELEM Básico

BELTERRA Básico

BENEVIDES Básico



BRAGANCA Básico

90



DESEMPENHO

FARO Básico









IRITUIA Básico

ITAITUBA Básico



JACUNDA Básico

JURUTI Básico


MAE DO RIO Básico


MARABA Básico



MARITUBA Básico







MUANA Básico






DESEMPENHO


OBIDOS Básico


ORIXIMINA Básico

OUREM Básico


PACAJA Básico


PARAGOMINAS Básico

PARAUAPEBAS Básico

PAU DARCO Básico

PEIXE-BOI Básico

PICARRA Básico

PLACAS Básico


PORTEL Básico



PRIMAVERA Básico


REDENCAO Básico

RIO MARIA Básico


RUROPOLIS Básico


SALVATERRA Básico








91



DESEMPENHO

SANTAREM Básico














SAPUCAIA Básico


DESEMPENHO


SOURE Básico

TAILANDIA Básico


TERRA SANTA Básico

TOME-ACU Básico


TUCUMA Básico

TUCURUI Básico

ULIANOPOLIS Básico

URUARA Básico

VIGIA Básico



XINGUARA Básico

92


Rede Municipal


RESULTADO

GERAL






DESEMPENHO






BREVES Básico


















DESEMPENHO








ALTAMIRA Básico















93



DESEMPENHO














ITAITUBA Básico





















DESEMPENHO










PACAJA Básico


PARAGOMINAS Básico







PORTEL Básico








RUROPOLIS Básico


SALVATERRA Básico





94



DESEMPENHO



















DESEMPENHO







TOME-ACU Básico


TRAIRAO Abaixo do Básico

TUCUMA Básico








95


Rede Municipal


RESULTADO

GERAL

Proficiência Média

Estudantes avaliados

% de Participação

Padrão de Desempenho


DESEMPENHO
























DESEMPENHO








ALTAMIRA Abaixo do Básico















96



DESEMPENHO




FARO Básico










ITAITUBA Abaixo do Básico





















DESEMPENHO








OUREM Básico


PACAJA Básico


PARAGOMINAS Abaixo do Básico

















SALVATERRA Básico





97



DESEMPENHO



















DESEMPENHO


















98


Rede Municipal


RESULTADO

GERAL






DESEMPENHO
























DESEMPENHO








ALTAMIRA Abaixo do Básico















99



DESEMPENHO














ITAITUBA Abaixo do Básico





















DESEMPENHO

NOVA IPIXUNA Abaixo do Básico


NOVO PROGRESSO Abaixo do Básico









PARAGOMINAS Abaixo do Básico














RONDON DO PARA Abaixo do Básico



SALVATERRA Abaixo do Básico





100



DESEMPENHO



















DESEMPENHO


















101


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16RE

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200,

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4,2)

Básic

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0

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2016

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11 -

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197,

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2016

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2016

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38,3

25,3

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208,

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Básic

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,639

,128

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210,

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6

PARÁ

2016

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2,3

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29,3

39,5

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SOM

EEs

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7,6

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1)Bá

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227,

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0,1

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2016

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ITAI

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2016

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SOM

EEs

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aixo

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44,3

2,9

0,0

13 -

BREV

ES20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

3 (4

1,9)

Básic

o4.

681

2.86

461

,237

,249

,812

,40,

6

SOM

EEs

tadu

al21

3,5

(36,

9)Ab

aixo

do B

ásico

675

128

19,0

53,9

40,6

5,5

0,0

14 -

CAP

ANEM

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

223,

0 (4

3,0)

Básic

o4.

161

2.80

267

,344

,245

,79,

70,

4

15 -

CO

NC

EIÇ

ÃO D

O A

RAG

UAI

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

226,

9 (4

5,0)

Básic

o6.

560

4.29

365

,441

,446

,111

,90,

6

SOM

EEs

tadu

al21

6,6

(39,

9)Bá

sico

906

493

54,4

48,2

46,9

4,9

0,0

16 -

TUC

URU

Í20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

228,

8 (4

5,0)

Básic

o3.

977

2.56

964

,638

,448

,212

,80,

6

SOM

EEs

tadu

al21

3,4

(38,

0)Ab

aixo

do B

ásico

485

204

42,1

51,5

43,6

4,9

0,0

17 -

CAP

ITÃO

PO

ÇO

2016

REG

ULA

REs

tadu

al22

0,4

(44,

9)Bá

sico

1.75

81.

197

68,1

48,1

41,2

9,9

0,8

SOM

EEs

tadu

al21

1,0

(39,

1)Ab

aixo

do B

ásico

347

215

62,0

57,2

37,7

5,1

0,0

18 -

MÃE

DO

RIO

2016

REG

ULA

REs

tadu

al23

0,9

(44,

8)Bá

sico

6.17

33.

910

63,3

37,6

48,1

13,6

0,7

SOM

EEs

tadu

al21

7,8

(39,

6)Bá

sico

412

221

53,6

48,0

45,7

6,3

0,0

19 -

BELÉ

M20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

234,

5 (4

7,3)

Básic

o26

.897

17.8

8866

,535

,546

,616

,81,

1

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

120

16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

9 (4

9,5)

Básic

o90

458

764

,939

,145

,014

,51,

4

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

220

16RE

GU

LAR

Esta

dual

240,

0 (4

9,9)

Básic

o1.

606

963

60,0

32,9

43,4

22,1

1,6

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

320

16RE

GU

LAR

Esta

dual

237,

2 (4

5,9)

Básic

o1.

487

1.10

674

,433

,047

,818

,01,

2

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

420

16RE

GU

LAR

Esta

dual

231,

6 (4

1,9)

Básic

o51

135

068

,536

,848

,314

,60,

3

PARÁ

2016

REG

ULA

REs

tadu

al22

8,3

(45,

2)Bá

sico

128.

467

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6065

,440

,146

,412

,80,

7

Mun

icipa

l25

7,5

(38,

0)Bá

sico

120

4638

,315

,256

,528

,30,

0

SOM

EEs

tadu

al21

3,7

(39,

1)Ab

aixo

do B

ásico

13.4

647.

124

52,9

52,5

42,4

4,9

0,2

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

dequ

ado

Ava

nçad

o

107


Resu

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nho

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Líng

ua P

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a - 1

ª sér

ie d

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Méd

io

< 2

1521

5 a

< 2

8028

0 a

< 3

40≥

340

URE

Ediç

ãoEn

sino

Rede

Profi

ciên

cia

Méd

ia

(Des

vio-

-pad

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Padr

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Básic

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19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

520

16RE

GU

LAR

Esta

dual

235,

9 (4

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Básic

o1.

559

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58,7

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18,3

1,0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

620

16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

1 (4

3,7)

Básic

o51

336

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,337

,850

,011

,70,

5

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

720

16RE

GU

LAR

Esta

dual

239,

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5,7)

Básic

o82

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,430

,151

,217

,31,

4

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

233,

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Básic

o1.

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18,9

0,5

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

920

16RE

GU

LAR

Esta

dual

243,

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Básic

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,529

,345

,623

,51,

6

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

020

16RE

GU

LAR

Esta

dual

229,

9 (4

4,6)

Básic

o99

970

870

,937

,648

,613

,40,

4

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

120

16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

3 (4

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Básic

o1.

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1.15

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,946

,513

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8

19 -

BELÉ

M -

UN

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E - 1

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16RE

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dual

237,

5 (4

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Básic

o1.

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,232

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,518

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0

19 -

BELÉ

M -

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IDAD

E - 1

320

16RE

GU

LAR

Esta

dual

237,

1 (4

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150

370

,732

,850

,515

,31,

4

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

420

16RE

GU

LAR

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dual

231,

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Básic

o1.

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1.03

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,936

,747

,315

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0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

520

16RE

GU

LAR

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232,

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0

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BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

620

16RE

GU

LAR

Esta

dual

227,

6 (4

7,8)

Básic

o1.

270

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42,1

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19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

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GU

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242,

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Básic

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BELÉ

M -

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E - 1

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BELÉ

M -

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E - 1

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16RE

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229,

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Básic

o1.

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19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 2

020

16RE

GU

LAR

Esta

dual

233,

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Básic

o3.

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,736

,845

,616

,41,

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20 -

REG

IÃO

DAS

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

228,

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468

,939

,747

,812

,00,

5

20 -

REG

IÃO

DAS

ILH

AS20

16SO

ME

Esta

dual

225,

0 (4

1,2)

Básic

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424

645

,243

,646

,39,

30,

8

PARÁ

2016

REG

ULA

REs

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al22

8,3

(45,

2)Bá

sico

128.

467

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,440

,146

,412

,80,

7

Mun

icipa

l25

7,5

(38,

0)Bá

sico

120

4638

,315

,256

,528

,30,

0

SOM

EEs

tadu

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3,7

(39,

1)Ab

aixo

do B

ásico

13.4

647.

124

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52,5

42,4

4,9

0,2

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

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108


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ª sér

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Méd

io

< 2

3023

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< 2

9029

0 a

< 3

50≥

350

URE

Ediç

ãoEn

sino

Rede

Profi

ciên

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Méd

ia

(Des

vio-

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Padr

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16RE

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225,

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,255

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40,

1

SOM

EEs

tadu

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3,0

(40,

6)Ab

aixo

do B

ásico

729

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19,6

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0,0

2 - C

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Á20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

233,

2 (4

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Básic

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,348

,740

,110

,60,

6

SOM

EEs

tadu

al21

9,1

(40,

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aixo

do B

ásico

1.22

985

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,762

,732

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60,

0

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BAET

ETU

BA20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

231,

6 (4

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Básic

o7.

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,450

,337

,311

,80,

6

SOM

EEs

tadu

al22

2,4

(42,

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aixo

do B

ásico

1.43

095

266

,659

,434

,55,

80,

3

4 - M

ARAB

Á20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

232,

7 (4

7,4)

Básic

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.520

8. 0

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,248

,938

,512

,10,

5

SOM

EEs

tadu

al21

4,6

(45,

1)Ab

aixo

do B

ásico

800

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0,2

5 - S

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2016

REG

ULA

REs

tadu

al23

5,5

(48,

1)Bá

sico

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38,4

13,4

0,8

SOM

EEs

tadu

al21

6,0

(38,

9)Ab

aixo

do B

ásico

1314

516

39,3

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31,0

3,9

0,0

6 - M

ON

TE A

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RE20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

226,

2 (4

5,7)

Abaix

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Bás

ico20

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,056

,134

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SOM

EEs

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2,0

(41,

0)Ab

aixo

do B

ásico

190

158

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57,6

38,0

4,4

0,0

7 - Ó

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OS

2016

REG

ULA

REs

tadu

al22

9,8

(46,

2)Ab

aixo

do B

ásico

3907

2691

68,9

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38,6

9,8

0,4

SOM

EEs

tadu

al20

0,0

(38,

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aixo

do B

ásico

428

245

57,2

78,0

19,6

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0,0

8 - C

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NH

AL20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

0 (4

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Básic

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0630

0651

,852

,635

,511

,40,

5

SOM

EEs

tadu

al21

7,2

(42,

2)Ab

aixo

do B

ásico

167

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,364

,630

,35,

10,

0

9 - M

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2016

REG

ULA

REs

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al22

8,0

(44,

9)Ab

aixo

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38,2

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0,1

SOM

EEs

tadu

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8,6

(38,

6)Ab

aixo

do B

ásico

279

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68,5

71,2

26,7

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0,0

10 -

ALTA

MIR

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

237,

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5,5)

Básic

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,645

,840

,613

,10,

5

SOM

EEs

tadu

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2,5

(43,

8)Ab

aixo

do B

ásico

375

249

66,4

61,9

30,5

7,6

0,0

PARÁ

2016

REG

ULA

REs

tadu

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4,0

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0,6

Mun

icipa

l26

1,0

(46,

2)Bá

sico

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36,8

36,8

0,0

SOM

EEs

tadu

al21

6,6

(41,

9)Ab

aixo

do B

ásico

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,04,

70,

1

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

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109


Resu

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350

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Ediç

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sino

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Profi

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11 -

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16RE

GU

LAR

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dual

229,

8 (4

4,6)

Abaix

o do

Bás

ico4.

009

2.68

166

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,138

,19,

40,

4

SOM

EEs

tadu

al21

8,3

(42,

1)Ab

aixo

do B

ásico

454

246

54,2

61,4

33,3

5,3

0,0

12 -

ITAI

TUBA

2016

REG

ULA

REs

tadu

al23

9,7

(47,

5)Bá

sico

2.50

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751

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41,5

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0,6

SOM

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tadu

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9,2

(48,

5)Ab

aixo

do B

ásico

308

121

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0,0

13 -

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16RE

GU

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Esta

dual

236,

7 (4

6,2)

Básic

o3.

716

2.34

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,045

,141

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6

SOM

EEs

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2,8

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do B

ásico

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0,0

14 -

CAP

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A20

16RE

GU

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dual

229,

3 (4

4,9)

Abaix

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Bás

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2

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5

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GU

LAR

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dual

236,

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Básic

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EEs

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aixo

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ásico

334

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17 -

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2016

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18 -

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2016

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EEs

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19 -

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M -

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BELÉ

M -

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EEs

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SOM

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quad

oA

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11 -

SAN

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ABEL

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16RE

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Esta

dual

237,

9 (4

7,3)

Abaix

o do

Bás

ico4.

206

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,460

,728

,610

,60,

1

SOM

EEs

tadu

al22

3,3

(40,

5)Ab

aixo

do B

ásico

394

211

53,6

74,8

20,9

4,3

0,0

12 -

ITAI

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2016

REG

ULA

REs

tadu

al24

9,7

(47,

8)Ab

aixo

do B

ásico

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34,2

15,2

0,1

SOM

EEs

tadu

al21

4,7

(41,

4)Ab

aixo

do B

ásico

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0,0

13 -

BREV

ES20

16RE

GU

LAR

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dual

240,

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Abaix

o do

Bás

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1.89

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,957

,830

,411

,70,

1

SOM

EEs

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aixo

do B

ásico

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14 -

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ANEM

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

235,

1 (4

7,8)

Abaix

o do

Bás

ico3.

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,763

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,310

,80,

0

15 -

CO

NC

EIÇ

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O A

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GU

LAR

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dual

233,

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7,8)

Abaix

o do

Bás

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381

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,063

,427

,09,

50,

1

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EEs

tadu

al22

4,2

(42,

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aixo

do B

ásico

446

282

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19,9

6,0

0,0

16 -

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URU

Í20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

245,

4 (4

9,0)

Abaix

o do

Bás

ico2.

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,653

,231

,814

,80,

2

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EEs

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0,8

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aixo

do B

ásico

313

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17 -

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PO

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2016

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2016

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ásico

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EEs

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1,1

(41,

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do B

ásico

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0,0

19 -

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

245,

2 (5

2,2)

Abaix

o do

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,716

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2

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

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GU

LAR

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dual

240,

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1,3)

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Bás

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3

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BELÉ

M -

UN

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16RE

GU

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249,

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BELÉ

M -

UN

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249,

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BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

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LAR

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239,

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Abaix

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2016

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1,1

(49,

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93.8

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13,0

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Mun

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1,5

(42,

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48,1

23,0

38,5

38,5

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(41,

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do B

ásico

8.42

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Aba

ixo

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ásico

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ásico

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GU

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GU

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245,

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BELÉ

M -

UN

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E - 0

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16RE

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dual

246,

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543

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,017

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BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

920

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GU

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258,

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BELÉ

M -

UN

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GU

LAR

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245,

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Bás

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BELÉ

M -

UN

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BELÉ

M -

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E - 1

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243,

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BELÉ

M -

UN

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E - 1

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248,

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BELÉ

M -

UN

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E - 1

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BELÉ

M -

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240,

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REG

IÃO

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Esta

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235,

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2016

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0,2

Mun

icipa

l27

1,5

(42,

4)Bá

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2713

48,1

23,0

38,5

38,5

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SOM

EEs

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3,8

(41,

6)Ab

aixo

do B

ásico

8.42

44.

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53,8

74,1

21,5

4,4

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Aba

ixo

do B

ásico

B

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145,

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Abaix

o do

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2016

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M20

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BELÉ

M -

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M -

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Abaix

o do

Bás

ico44

241

092

,853

,739

,06,

80,

5

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

720

16RE

GU

LAR

Esta

dual

159,

0 (3

6,4)

Abaix

o do

Bás

ico44

241

393

,456

,234

,68,

50,

7

PARÁ

2016

REG

ULA

R Es

tadu

al15

7,8

(38,

9)Ab

aixo

do B

ásico

11.9

5110

.522

88,0

56,2

34,3

8,1

1,4

Mun

icipa

l15

0,5

(39,

1)Ab

aixo

do B

ásico

112.

059

86.4

4477

,163

,828

,27,

01,

0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

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ado

Ava

nçad

o

115


Resu

ltado

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Des

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e Pa

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ão p

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RE -

Mat

emát

ica

- 4º

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nsin

o Fu

ndam

enta

l

< 1

6016

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< 2

1021

0 a

< 2

60≥

260

URE

Ediç

ãoEn

sino

Rede

Profi

ciên

cia

Méd

ia

(Des

vio-

-pad

rão)

Padr

ão d

e de

sem

penh

oN

º pr

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Nº

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rtic

ipaç

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Básic

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quad

oA

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19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

820

16RE

GU

LAR

Esta

dual

155,

3 (3

4,8)

Abaix

o do

Bás

ico50

946

090

,456

,735

,97,

00,

4

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

920

16RE

GU

LAR

Esta

dual

161,

0 (3

8,4)

Básic

o28

726

090

,651

,639

,26,

52,

7

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

020

16RE

GU

LAR

Esta

dual

157,

2 (3

6,9)

Abaix

o do

Bás

ico67

859

587

,857

,233

,88,

70,

3

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

120

16RE

GU

LAR

Esta

dual

152,

2 (3

5,5)

Abaix

o do

Bás

ico71

361

185

,762

,631

,35,

40,

7

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

220

16RE

GU

LAR

Esta

dual

165,

1 (4

0,9)

Básic

o41

138

092

,547

,338

,711

,62,

4

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

320

16RE

GU

LAR

Esta

dual

151,

3 (3

5,3)

Abaix

o do

Bás

ico57

946

680

,559

,734

,55,

60,

2

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

420

16RE

GU

LAR

Esta

dual

154,

9 (3

7,0)

Abaix

o do

Bás

ico59

954

791

,355

,837

,16,

60,

5

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

520

16RE

GU

LAR

Esta

dual

164,

6 (3

5,0)

Básic

o36

934

693

,847

,141

,610

,70,

6

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

620

16RE

GU

LAR

Esta

dual

150,

7 (3

6,3)

Abaix

o do

Bás

ico55

150

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,45,

21,

0

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BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

720

16RE

GU

LAR

Esta

dual

162,

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Básic

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,810

,80,

8

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BELÉ

M -

UN

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E - 1

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

150,

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Abaix

o do

Bás

ico34

428

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,666

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,17,

40,

4

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

920

16RE

GU

LAR

Esta

dual

153,

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6,2)

Abaix

o do

Bás

ico91

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,35,

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0

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BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 2

020

16RE

GU

LAR

Esta

dual

234,

1 (6

4,1)

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145

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22,9

19,5

41,5

20 -

REG

IÃO

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ILH

AS20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

163,

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3,4)

Básic

o16

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,732

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9

PARÁ

2016

REG

ULA

R Es

tadu

al15

7,8

(38,

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aixo

do B

ásico

11.9

5110

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1,4

Mun

icipa

l15

0,5

(39,

1)Ab

aixo

do B

ásico

112.

059

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,163

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0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

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Ava

nçad

o

116


Resu

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Mat

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l

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2522

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< 3

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50≥

350

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Ediç

ãoEn

sino

Rede

Profi

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Méd

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(Des

vio-

-pad

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16RE

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202,

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Básic

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8

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GU

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222,

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Básic

o13

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,719

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GU

LAR

Esta

dual

205,

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Básic

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,711

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0

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2,0

(32,

1)Bá

sico

462

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7,0

0,5

4 - M

ARAB

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

188,

1 (2

8,4)

Abaix

o do

Bás

ico98

7980

,670

,926

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50,

0

5 - S

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2016

REG

ULA

REs

tadu

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9,5

(39,

7)Bá

sico

1.61

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383

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19,8

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6 - M

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TE A

LEG

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

228,

7 (4

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Básic

o14

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,927

,843

,720

,67,

9

7 - Ó

BID

OS

2016

REG

ULA

REs

tadu

al21

1,2

(36,

0)Bá

sico

694

472

68,0

38,9

46,0

13,6

1,5

8 - C

ASTA

NH

AL20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

204,

5 (3

5,3)

Básic

o2.

765

2.14

077

,447

,741

,99,

41,

0

SOM

EEs

tadu

al17

8,5

(24,

3)Ab

aixo

do B

ásico

2718

66,7

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0,0

0,0

9 - M

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2016

REG

ULA

REs

tadu

al19

4,2

(32,

5)Ab

aixo

do B

ásico

487

305

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30,8

5,9

0,3

11 -

SAN

TA IZ

ABEL

DO

PAR

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

205,

2 (3

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Básic

o1.

518

1.20

779

,547

,740

,710

,41,

2

12 -

ITAI

TUBA

2016

REG

ULA

REs

tadu

al22

7,8

(42,

9)Bá

sico

5329

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27,6

41,4

27,6

3,4

13 -

BREV

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

197,

5 (3

4,5)

Abaix

o do

Bás

ico12

163

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55,6

34,9

9,5

0,0

14 -

CAP

ANEM

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

199,

8 (3

3,6)

Abaix

o do

Bás

ico2.

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1.72

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,452

,939

,17,

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6

15 -

CO

NC

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ÃO D

O A

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A20

16RE

GU

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Esta

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204,

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Básic

o42

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,851

,136

,210

,81,

9

17 -

CAP

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PO

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2016

REG

ULA

REs

tadu

al20

0,7

(33,

7)Bá

sico

351

269

76,6

54,2

38,7

5,6

1,5

18 -

MÃE

DO

RIO

2016

REG

ULA

REs

tadu

al20

8,5

(37,

3)Bá

sico

539

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43,2

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2,4

19 -

BELÉ

M20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

210,

8 (3

7,9)

Básic

o16

.134

12.9

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,541

,842

,813

,61,

8

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

120

16RE

GU

LAR

Esta

dual

210,

8 (3

6,9)

Básic

o90

774

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,741

,242

,914

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PARÁ

2016

REG

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.851

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Mun

icipa

l20

7,3

(37,

8)Bá

sico

69.4

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46,1

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1,5

SOM

EEs

tadu

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0,9

(32,

1)Bá

sico

489

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6,7

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Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

dequ

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o

117


Resu

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Mat

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Ensin

o Fu

ndam

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l

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2522

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0030

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sino

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Profi

ciên

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Méd

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vio-

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M -

UN

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E - 0

220

16RE

GU

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Esta

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214,

7 (4

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,914

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BELÉ

M -

UN

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E - 0

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16RE

GU

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Esta

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214,

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Básic

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9

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BELÉ

M -

UN

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E - 0

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16RE

GU

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Esta

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202,

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Básic

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19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

520

16RE

GU

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Esta

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210,

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8,4)

Básic

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,641

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,615

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19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

620

16RE

GU

LAR

Esta

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213,

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Básic

o58

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19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

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16RE

GU

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Esta

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222,

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Básic

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BELÉ

M -

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E - 0

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16RE

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212,

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BELÉ

M -

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E - 0

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16RE

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213,

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Básic

o61

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BELÉ

M -

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GU

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Básic

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BELÉ

M -

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212,

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Básic

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BELÉ

M -

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E - 1

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GU

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Básic

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BELÉ

M -

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E - 1

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16RE

GU

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215,

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Básic

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BELÉ

M -

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E - 1

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16RE

GU

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207,

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Básic

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,744

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,90,

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19 -

BELÉ

M -

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E - 1

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16RE

GU

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Básic

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,043

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BELÉ

M -

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E - 1

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16RE

GU

LAR

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205,

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Básic

o91

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,340

,711

,20,

8

19 -

BELÉ

M -

UN

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E - 1

720

16RE

GU

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Esta

dual

207,

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Básic

o51

338

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,844

,541

,113

,41,

0

19 -

BELÉ

M -

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GU

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Básic

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BELÉ

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E - 1

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16RE

GU

LAR

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202,

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Básic

o41

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,350

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,40,

6

19 -

BELÉ

M -

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E - 2

020

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GU

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Esta

dual

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Básic

o10

0978

677

,936

,944

,516

,32,

3

20 -

REG

IÃO

DAS

ILH

AS20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

204,

6 (3

5,1)

Básic

o65

051

579

,247

,141

,410

,31,

2

PARÁ

2016

REG

ULA

R Es

tadu

al20

8,4

(37,

3)Bá

sico

3231

725

851

80,0

44,4

41,7

12,3

1,6

Mun

icipa

l20

7,3

(37,

8)Bá

sico

6947

150

167

72,2

46,1

40,3

12,1

1,5

SOM

EEs

tadu

al20

0,9

(32,

1)Bá

sico

489

404

82,6

52,0

40,8

6,7

0,5

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

dequ

ado

Ava

nçad

o

118


Resu

ltado

de

Des

empe

nho

e Pa

rtic

ipaç

ão p

or U

RE -

Mat

emát

ica

- 1ª s

érie

do

Ensin

o M

édio

< 2

3523

5 a

< 3

1031

0 a

< 3

60≥

360

URE

Ediç

ãoEn

sino

Rede

Profi

ciên

cia

Méd

ia

(Des

vio-

-pad

rão)

Padr

ão d

e de

sem

penh

oN

º pr

evist

o de

alu

nos

Nº

efet

ivo

de a

luno

sPa

rtic

ipaç

ão

(%)

Aba

ixo

do

Básic

oBá

sico

Ade

quad

oA

vanç

ado

1 - B

RAG

ANÇ

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

221,

8 (3

2,4)

Abaix

o do

Bás

ico4.

899

3.00

061

,269

,329

,61,

10,

0

SOM

EEs

tadu

al21

3,9

(27,

0)Ab

aixo

do B

ásico

876

364

41,6

80,2

19,5

0,3

0,0

2 - C

AMET

Á20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

2 (3

4,9)

Abaix

o do

Bás

ico4.

521

3.19

970

,859

,238

,62,

10,

1

SOM

EEs

tadu

al22

2,6

(31,

0)Ab

aixo

do B

ásico

1.57

01.

056

67,3

66,9

32,6

0,4

0,1

3 - A

BAET

ETU

BA20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

226,

4 (3

4,8)

Abaix

o do

Bás

ico9.

630

6.29

665

,463

,434

,91,

60,

1

SOM

EEs

tadu

al22

1,4

(31,

4)Ab

aixo

do B

ásico

1.81

81.

189

65,4

67,8

31,8

0,4

0,0

4 - M

ARAB

Á20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

229,

0 (3

7,5)

Abaix

o do

Bás

ico14

.695

9.79

766

,761

,435

,52,

90,

2

SOM

EEs

tadu

al21

7,7

(31,

3)Ab

aixo

do B

ásico

1.10

463

457

,473

,425

,70,

90,

0

5 - S

ANTA

RÉM

2016

REG

ULA

REs

tadu

al23

1,0

(38,

3)Ab

aixo

do B

ásico

7.55

75.

024

66,5

60,0

36,3

3,4

0,3

SOM

EEs

tadu

al21

8,2

(29,

0)Ab

aixo

do B

ásico

1860

822

44,2

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0,4

0,1

6 - M

ON

TE A

LEG

RE20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

227,

3 (3

5,4)

Abaix

o do

Bás

ico2.

720

1.91

470

,464

,333

,52,

00,

2

SOM

EEs

tadu

al22

3,0

(31,

3)Ab

aixo

do B

ásico

229

174

76,0

66,7

32,2

1,1

0,0

7 - Ó

BID

OS

2016

REG

ULA

REs

tadu

al22

8,3

(35,

9)Ab

aixo

do B

ásico

4.92

53.

391

68,9

62,8

34,6

2,4

0,2

SOM

EEs

tadu

al21

3,7

(27,

0)Ab

aixo

do B

ásico

417

233

55,9

79,8

20,2

0,0

0,0

8 - C

ASTA

NH

AL20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

225,

4 (3

4,7)

Abaix

o do

Bás

ico6.

867

3.49

750

,965

,432

,61,

90,

1

SOM

EEs

tadu

al22

1,9

(29,

9)Ab

aixo

do B

ásico

255

126

49,4

71,4

27,8

0,8

0,0

9 - M

ARAC

ANÃ

2016

REG

ULA

REs

tadu

al22

3,0

(33,

2)Ab

aixo

do B

ásico

1.41

683

859

,267

,431

,31,

30,

0

SOM

EEs

tadu

al21

2,7

(26,

4)Ab

aixo

do B

ásico

321

216

67,3

81,5

18,5

0,0

0,0

10 -

ALTA

MIR

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

232,

1 (3

8,4)

Abaix

o do

Bás

ico4.

622

3181

68,8

58,8

37,5

3,5

0,2

SOM

EEs

tadu

al22

5,2

(33,

6)Ab

aixo

do B

ásico

533

317

59,5

66,0

32,8

0,9

0,3

PARÁ

2016

REG

ULA

REs

tadu

al22

9,3

(36,

6)Ab

aixo

do B

ásico

128.

467

83.9

6065

,461

,036

,22,

60,

2

Mun

icipa

l24

6,4

(45,

1)Bá

sico

120

4638

,341

,350

,08,

70,

0

SOM

EEs

tadu

al22

0,1

(31,

0)Ab

aixo

do B

ásico

13.4

647.

124

52,9

70,9

28,5

0,6

0,0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

dequ

ado

Ava

nçad

o

119


Resu

ltado

de

Des

empe

nho

e Pa

rtic

ipaç

ão p

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Mat

emát

ica

- 1ª s

érie

do

Ensin

o M

édio

< 2

3523

5 a

< 3

1031

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< 3

60≥

360

URE

Ediç

ãoEn

sino

Rede

Profi

ciên

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Méd

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vio-

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ixo

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Básic

oBá

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quad

oA

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11 -

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TA IZ

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DO

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Á20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

227,

9 (3

5,4)

Abaix

o do

Bás

ico5.

941

3.99

567

,261

,936

,21,

80,

1

SOM

EEs

tadu

al21

9,1

(29,

6)Ab

aixo

do B

ásico

724

346

47,8

74,0

25,7

0,3

0,0

12 -

ITAI

TUBA

2016

REG

ULA

REs

tadu

al23

6,4

(39,

2)Bá

sico

3.56

02.

301

64,6

53,1

42,4

4,3

0,2

SOM

EEs

tadu

al22

2,9

(33,

2)Ab

aixo

do B

ásico

388

140

36,1

67,2

31,4

1,4

0,0

13 -

BREV

ES20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

231,

1 (3

6,2)

Abaix

o do

Bás

ico4.

681

2.86

461

,258

,439

,02,

40,

2

SOM

EEs

tadu

al21

8,5

(29,

2)Ab

aixo

do B

ásico

675

128

19,0

71,9

28,1

0,0

0,0

14 -

CAP

ANEM

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

223,

9 (3

4,2)

Abaix

o do

Bás

ico4.

161

2.80

267

,366

,831

,81,

30,

1

15 -

CO

NC

EIÇ

ÃO D

O A

RAG

UAI

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

229,

2 (3

7,1)

Abaix

o do

Bás

ico6.

560

4.29

365

,461

,036

,02,

80,

2

SOM

EEs

tadu

al21

9,9

(31,

5)Ab

aixo

do B

ásico

906

493

54,4

73,0

25,8

1,2

0,0

16 -

TUC

URU

Í20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

229,

7 (3

7,0)

Abaix

o do

Bás

ico3.

977

2.56

964

,660

,736

,42,

80,

1

SOM

EEs

tadu

al22

3,1

(32,

8)Ab

aixo

do B

ásico

485

204

42,1

65,2

33,8

1,0

0,0

17 -

CAP

ITÃO

PO

ÇO

2016

REG

ULA

REs

tadu

al22

6,0

(35,

9)Ab

aixo

do B

ásico

1.75

81.

197

68,1

64,0

33,6

2,1

0,3

SOM

EEs

tadu

al22

3,5

(33,

0)Ab

aixo

do B

ásico

347

215

62,0

67,0

32,1

0,9

0,0

18 -

MÃE

DO

RIO

2016

REG

ULA

REs

tadu

al23

0,5

(37,

8)Ab

aixo

do B

ásico

6.17

33.

910

63,3

60,4

35,8

3,6

0,2

SOM

EEs

tadu

al21

9,6

(32,

4)Ab

aixo

do B

ásico

412

221

53,6

71,5

26,7

1,8

0,0

19 -

BELÉ

M20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

231,

8 (3

7,4)

Abaix

o do

Bás

ico26

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,558

,338

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90,

2

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

120

16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

4 (4

0,7)

Abaix

o do

Bás

ico90

458

764

,961

,034

,93,

60,

5

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

220

16RE

GU

LAR

Esta

dual

235,

7 (4

0,4)

Básic

o1.

606

963

60,0

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19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

320

16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

9 (3

5,7)

Abaix

o do

Bás

ico1.

487

1.10

674

,458

,439

,22,

00,

4

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

420

16RE

GU

LAR

Esta

dual

228,

4 (3

3,9)

Abaix

o do

Bás

ico51

135

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,562

,336

,31,

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0

PARÁ

2016

REG

ULA

REs

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9,3

(36,

6)Ab

aixo

do B

ásico

128.

467

83.9

6065

,461

,036

,22,

60,

2

Mun

icipa

l24

6,4

(45,

1)Bá

sico

120

4638

,341

,350

,08,

70,

0

SOM

EEs

tadu

al22

0,1

(31,

0)Ab

aixo

do B

ásico

13.4

647.

124

52,9

70,9

28,5

0,6

0,0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

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Resu

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Ensin

o M

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360

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sino

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Profi

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vio-

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19 -

BELÉ

M -

UN

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230,

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Bás

ico1.

559

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19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

228,

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5,7)

Abaix

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Bás

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,335

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0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

720

16RE

GU

LAR

Esta

dual

237,

2 (3

9,9)

Básic

o82

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470

,453

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,84,

10,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

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E - 0

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16RE

GU

LAR

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229,

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084

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19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

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16RE

GU

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237,

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Básic

o2.

057

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,44,

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4

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

228,

8 (3

4,9)

Abaix

o do

Bás

ico99

970

870

,961

,736

,91,

40,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

120

16RE

GU

LAR

Esta

dual

231,

7 (3

7,5)

Abaix

o do

Bás

ico1.

956

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,257

,239

,53,

00,

3

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

220

16RE

GU

LAR

Esta

dual

233,

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Abaix

o do

Bás

ico1.

604

1.11

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,254

,742

,72,

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0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

320

16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

6 (3

5,0)

Abaix

o do

Bás

ico71

150

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,638

,02,

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0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

4 (3

6,7)

Abaix

o do

Bás

ico1.

551

1.03

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,959

,837

,03,

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2

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

520

16RE

GU

LAR

Esta

dual

229,

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5,9)

Abaix

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Bás

ico1.

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,337

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0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

620

16RE

GU

LAR

Esta

dual

227,

6 (3

5,0)

Abaix

o do

Bás

ico1.

270

849

66,9

63,9

34,5

1,6

0,0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

720

16RE

GU

LAR

Esta

dual

237,

9 (4

0,4)

Básic

o99

163

864

,451

,742

,55,

50,

3

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

820

16RE

GU

LAR

Esta

dual

230,

4 (3

7,0)

Abaix

o do

Bás

ico1.

136

787

69,3

58,1

39,9

2,0

0,0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

920

16RE

GU

LAR

Esta

dual

226,

7 (3

3,9)

Abaix

o do

Bás

ico1.

262

807

63,9

64,4

34,2

1,4

0,0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 2

020

16RE

GU

LAR

Esta

dual

232,

4 (3

8,3)

Abaix

o do

Bás

ico3.

216

2.17

867

,758

,637

,83,

40,

2

20 -

REG

IÃO

DAS

ILH

AS20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

229,

2 (3

5,7)

Abaix

o do

Bás

ico2.

907

2.00

468

,960

,937

,02,

00,

1

20 -

REG

IÃO

DAS

ILH

AS20

16SO

ME

Esta

dual

222,

4 (3

6,7)

Abaix

o do

Bás

ico54

424

645

,266

,732

,90,

40,

0

PARÁ

2016

REG

ULA

R Es

tadu

al22

9,3

(36,

6)Ab

aixo

do B

ásico

128.

467

83.9

6065

,461

,036

,22,

60,

2

Mun

icipa

l24

6,4

(45,

1)Bá

sico

120

4638

,341

,350

,08,

70,

0

SOM

EEs

tadu

al22

0,1

(31,

0)Ab

aixo

do B

ásico

13.4

647.

124

52,9

70,9

28,5

0,6

0,0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

dequ

ado

Ava

nçad

o

121


Resu

ltado

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Des

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nho

e Pa

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ão p

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Mat

emát

ica

- 2ª s

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do

Ensin

o M

édio

< 2

5025

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< 3

2532

5 a

< 3

75≥

375

URE

Ediç

ãoEn

sino

Rede

Profi

ciên

cia

Méd

ia

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vio-

-pad

rão)

Padr

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e de

sem

penh

oN

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o de

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luno

sPa

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Básic

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quad

oA

vanç

ado

1 - B

RAG

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A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

232,

2 (3

5,9)

Abaix

o do

Bás

ico3.

575

2.18

761

,272

,126

,41,

50,

0

SOM

EEs

tadu

al21

8,9

(29,

8)Ab

aixo

do B

ásico

729

317

43,5

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14,2

0,0

0,0

2 - C

AMET

Á20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

238,

9 (3

6,8)

Abaix

o do

Bás

ico3.

694

2.63

371

,363

,634

,91,

30,

2

SOM

EEs

tadu

al23

0,1

(33,

5)Ab

aixo

do B

ásico

1.22

985

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,772

,227

,30,

50,

0

3 - A

BAET

ETU

BA20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

235,

7 (3

5,4)

Abaix

o do

Bás

ico7.

542

5.08

367

,467

,331

,41,

30,

0

SOM

EEs

tadu

al22

9,5

(32,

1)Ab

aixo

do B

ásico

1.43

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266

,674

,525

,00,

50,

0

4 - M

ARAB

Á20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

237,

5 (3

7,1)

Abaix

o do

Bás

ico11

.520

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570

,265

,732

,71,

60,

0

SOM

EEs

tadu

al22

5,1

(31,

9)Ab

aixo

do B

ásico

800

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68,8

79,3

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0,0

5 - S

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2016

REG

ULA

REs

tadu

al24

1,2

(39,

0)Ab

aixo

do B

ásico

5.36

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428

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SOM

EEs

tadu

al22

6,8

(31,

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aixo

do B

ásico

1.31

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,378

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,30,

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0

6 - M

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TE A

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

235,

2 (3

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Abaix

o do

Bás

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062

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,069

,129

,51,

30,

1

SOM

EEs

tadu

al22

8,4

(32,

7)Ab

aixo

do B

ásico

190

158

83,2

72,8

27,2

0,0

0,0

7 - Ó

BID

OS

2016

REG

ULA

REs

tadu

al23

6,3

(36,

7)Ab

aixo

do B

ásico

3.90

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691

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SOM

EEs

tadu

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4,3

(26,

0)Ab

aixo

do B

ásico

428

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12,2

0,0

0,0

8 - C

ASTA

NH

AL20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

235,

1 (3

5,1)

Abaix

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Bás

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3.00

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,867

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80,

0

SOM

EEs

tadu

al22

6,6

(31,

2)Ab

aixo

do B

ásico

167

9959

,375

,824

,20,

00,

0

9 - M

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2016

REG

ULA

REs

tadu

al23

2,4

(34,

4)Ab

aixo

do B

ásico

1.23

268

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,770

,428

,61,

00,

0

SOM

EEs

tadu

al22

0,7

(29,

0)Ab

aixo

do B

ásico

279

191

68,5

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17,8

0,0

0,0

10 -

ALTA

MIR

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

239,

3 (3

8,2)

Abaix

o do

Bás

ico3.

402

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,663

,434

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1

SOM

EEs

tadu

al22

9,8

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aixo

do B

ásico

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0,0

0,0

PARÁ

2016

REG

ULA

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tadu

al23

8,4

(37,

0)Ab

aixo

do B

ásico

98.0

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64,3

33,9

1,7

0,1

Mun

icipa

l25

2,1

(35,

0)Bá

sico

3019

63,3

42,1

52,6

5,3

0,0

SOM

EEs

tadu

al22

6,5

(32,

5)Ab

aixo

do B

ásico

10.0

555.

595

55,6

76,8

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0,3

0,0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

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Ava

nçad

o

122


Resu

ltado

de

Des

empe

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rtic

ipaç

ão p

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Mat

emát

ica

- 2ª s

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do

Ensin

o M

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< 2

5025

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2532

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Profi

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ixo

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11 -

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16RE

GU

LAR

Esta

dual

235,

8 (3

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Abaix

o do

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,967

,331

,41,

30,

0

SOM

EEs

tadu

al22

6,9

(33,

4)Ab

aixo

do B

ásico

454

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20,7

1,2

0,0

12 -

ITAI

TUBA

2016

REG

ULA

REs

tadu

al24

4,2

(38,

6)Ab

aixo

do B

ásico

2.50

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751

69,8

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2,6

0,1

SOM

EEs

tadu

al22

1,7

(34,

4)Ab

aixo

do B

ásico

308

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39,3

78,5

21,5

0,0

0,0

13 -

BREV

ES20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

239,

7 (3

7,1)

Abaix

o do

Bás

ico3.

716

2.34

163

,063

,135

,01,

90,

0

SOM

EEs

tadu

al23

1,1

(29,

4)Ab

aixo

do B

ásico

453

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73,1

26,9

0,0

0,0

14 -

CAP

ANEM

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

234,

9 (3

5,2)

Abaix

o do

Bás

ico3.

215

2.20

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,667

,931

,11,

00,

0

15 -

CO

NC

EIÇ

ÃO D

O A

RAG

UAI

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

236,

5 (3

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Abaix

o do

Bás

ico4.

564

3.05

366

,965

,732

,61,

60,

1

SOM

EEs

tadu

al22

8,1

(32,

7)Ab

aixo

do B

ásico

557

342

61,4

76,6

23,4

0,0

0,0

16 -

TUC

URU

Í20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

240,

5 (3

8,3)

Abaix

o do

Bás

ico2.

858

1.84

064

,461

,935

,62,

30,

2

SOM

EEs

tadu

al22

7,1

(34,

0)Ab

aixo

do B

ásico

334

134

40,1

72,4

26,9

0,7

0,0

17 -

CAP

ITÃO

PO

ÇO

2016

REG

ULA

REs

tadu

al23

3,9

(35,

7)Ab

aixo

do B

ásico

1.27

591

071

,470

,028

,51,

50,

0

SOM

EEs

tadu

al22

5,6

(32,

7)Ab

aixo

do B

ásico

236

134

56,8

77,6

22,4

0,0

0,0

18 -

MÃE

DO

RIO

2016

REG

ULA

REs

tadu

al24

0,5

(36,

7)Ab

aixo

do B

ásico

3.68

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469

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61,6

36,7

1,7

0,0

SOM

EEs

tadu

al21

8,4

(30,

2)Ab

aixo

do B

ásico

314

134

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83,6

16,4

0,0

0,0

19 -

BELÉ

M20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

241,

7 (3

7,7)

Abaix

o do

Bás

ico21

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,460

,537

,32,

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1

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

120

16RE

GU

LAR

Esta

dual

241,

0 (3

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Abaix

o do

Bás

ico67

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,361

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0

19 -

BELÉ

M -

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E - 0

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GU

LAR

Esta

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Bás

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BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

320

16RE

GU

LAR

Esta

dual

242,

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Bás

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BELÉ

M -

UN

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E - 0

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GU

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Esta

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235,

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Abaix

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Bás

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PARÁ

2016

REG

ULA

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(37,

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do B

ásico

98.0

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33,9

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0,1

Mun

icipa

l25

2,1

(35,

0)Bá

sico

3019

63,3

42,1

52,6

5,3

0,0

SOM

EEs

tadu

al22

6,5

(32,

5)Ab

aixo

do B

ásico

10.0

555.

595

55,6

76,8

22,9

0,3

0,0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

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123


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o M

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< 2

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URE

Ediç

ãoEn

sino

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Profi

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vio-

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Padr

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19 -

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M -

UN

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E - 0

520

16RE

GU

LAR

Esta

dual

244,

4 (3

8,0)

Abaix

o do

Bás

ico13

0975

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,458

,039

,62,

40,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

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E - 0

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16RE

GU

LAR

Esta

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243,

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Abaix

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Bás

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BELÉ

M -

UN

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E - 0

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GU

LAR

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244,

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Bás

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BELÉ

M -

UN

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E - 0

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16RE

GU

LAR

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245,

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Abaix

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,257

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BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

920

16RE

GU

LAR

Esta

dual

248,

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Abaix

o do

Bás

ico1.

893

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50,

2

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

020

16RE

GU

LAR

Esta

dual

236,

8 (3

3,8)

Abaix

o do

Bás

ico73

948

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,266

,532

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0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

120

16RE

GU

LAR

Esta

dual

238,

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6,7)

Abaix

o do

Bás

ico1.

384

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63,5

35,3

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0,0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

220

16RE

GU

LAR

Esta

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243,

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Abaix

o do

Bás

ico11

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,11,

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1

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

320

16RE

GU

LAR

Esta

dual

247,

3 (3

6,1)

Abaix

o do

Bás

ico59

537

162

,454

,243

,42,

40,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

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E - 1

420

16RE

GU

LAR

Esta

dual

238,

4 (3

6,3)

Abaix

o do

Bás

ico1.

201

713

59,4

62,9

36,0

1,0

0,1

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

520

16RE

GU

LAR

Esta

dual

236,

1 (3

6,4)

Abaix

o do

Bás

ico1.

408

879

62,4

67,5

30,1

2,4

0,0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

620

16RE

GU

LAR

Esta

dual

237,

2 (3

6,6)

Abaix

o do

Bás

ico98

265

166

,365

,633

,50,

90,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

720

16RE

GU

LAR

Esta

dual

244,

2 (3

8,5)

Abaix

o do

Bás

ico83

454

064

,758

,738

,92,

20,

2

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

820

16RE

GU

LAR

Esta

dual

241,

9 (3

6,4)

Abaix

o do

Bás

ico91

365

972

,261

,336

,71,

80,

2

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

920

16RE

GU

LAR

Esta

dual

238,

3 (3

4,5)

Abaix

o do

Bás

ico90

059

566

,163

,535

,31,

20,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 2

020

16RE

GU

LAR

Esta

dual

240,

7 (3

7,5)

Abaix

o do

Bás

ico2.

557

1.79

570

,260

,737

,71,

60,

0

20 -

REG

IÃO

DAS

ILH

AS20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

238,

6 (3

6,7)

Abaix

o do

Bás

ico2.

371

1.63

869

,164

,533

,81,

60,

1

20 -

REG

IÃO

DAS

ILH

AS20

16SO

ME

Esta

dual

229,

4 (3

7,1)

Abaix

o do

Bás

ico45

821

647

,271

,726

,91,

40,

0

PARÁ

2016

REG

ULA

R Es

tadu

al23

8,4

(37,

0)Ab

aixo

do B

ásico

98.0

0964

.652

66,0

64,3

33,9

1,7

0,1

Mun

icipa

l25

2,1

(35,

0)Bá

sico

3019

63,3

42,1

52,6

5,3

0,0

SOM

EEs

tadu

al22

6,5

(32,

5)Ab

aixo

do B

ásico

10.0

555.

595

55,6

76,8

22,9

0,3

0,0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

dequ

ado

Ava

nçad

o

124


Resu

ltado

de

Des

empe

nho

e Pa

rtic

ipaç

ão p

or U

RE -

Mat

emát

ica

- 3ª s

érie

do

Ensin

o M

édio

< 2

7527

5 a

< 3

5035

0 a

< 4

00≥

400

URE

Ediç

ãoEn

sino

Rede

Profi

ciên

cia

Méd

ia

(Des

vio-

-pad

rão)

Padr

ão d

e de

sem

penh

oN

º pr

evist

o de

alu

nos

Nº

efet

ivo

de a

luno

sPa

rtic

ipaç

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(%)

Aba

ixo

do

Básic

oBá

sico

Ade

quad

oA

vanç

ado

1 - B

RAG

ANÇ

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

236,

8 (3

9,9)

Abaix

o do

Bás

ico3.

202

1.79

456

,081

,817

,40,

80,

0

SOM

EEs

tadu

al21

9,0

(30,

8)Ab

aixo

do B

ásico

540

164

30,4

96,3

3,7

0,0

0,0

2 - C

AMET

Á20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

243,

6 (4

0,7)

Abaix

o do

Bás

ico3.

409

2.25

366

,179

,019

,71,

30,

0

SOM

EEs

tadu

al23

3,3

(34,

4)Ab

aixo

do B

ásico

1.08

174

468

,887

,612

,10,

30,

0

3 - A

BAET

ETU

BA20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

243,

5 (4

1,3)

Abaix

o do

Bás

ico6.

740

4.36

764

,877

,122

,10,

80,

0

SOM

EEs

tadu

al23

0,9

(35,

9)Ab

aixo

do B

ásico

1.22

281

266

,487

,212

,70,

10,

0

4 - M

ARAB

Á20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

242,

0 (4

0,8)

Abaix

o do

Bás

ico10

.724

7.43

269

,378

,620

,60,

80,

0

SOM

EEs

tadu

al22

6,6

(32,

8)Ab

aixo

do B

ásico

606

399

65,8

91,0

9,0

0,0

0,0

5 - S

ANTA

RÉM

2016

REG

ULA

REs

tadu

al25

0,0

(44,

8)Ab

aixo

do B

ásico

5.78

03.

700

64,0

71,4

26,6

1,8

0,2

SOM

EEs

tadu

al23

2,2

(35,

3)Ab

aixo

do B

ásico

1.15

243

237

,587

,712

,30,

00,

0

6 - M

ON

TE A

LEG

RE20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

239,

2 (4

0,5)

Abaix

o do

Bás

ico1.

698

1.27

174

,980

,818

,30,

90,

0

SOM

EEs

tadu

al22

9,8

(37,

6)Ab

aixo

do B

ásico

133

102

76,7

85,3

14,7

0,0

0,0

7 - Ó

BID

OS

2016

REG

ULA

REs

tadu

al24

5,3

(41,

5)Ab

aixo

do B

ásico

3.41

02.

273

66,7

75,4

23,9

0,7

0,0

SOM

EEs

tadu

al22

0,8

(32,

2)Ab

aixo

do B

ásico

350

191

54,6

94,2

5,8

0,0

0,0

8 - C

ASTA

NH

AL20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

240,

1 (3

9,9)

Abaix

o do

Bás

ico5.

585

2.67

847

,979

,619

,70,

70,

0

SOM

EEs

tadu

al22

2,6

(34,

8)Ab

aixo

do B

ásico

124

8366

,988

,012

,00,

00,

0

9 - M

ARAC

ANÃ

2016

REG

ULA

REs

tadu

al23

7,2

(38,

9)Ab

aixo

do B

ásico

1145

616

53,8

81,7

18,0

0,3

0,0

SOM

EEs

tadu

al22

6,8

(33,

5)Ab

aixo

do B

ásico

215

176

81,9

92,0

8,0

0,0

0,0

10 -

ALTA

MIR

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

247,

5 (4

2,7)

Abaix

o do

Bás

ico3.

121

2.28

573

,272

,526

,31,

10,

1

SOM

EEs

tadu

al23

4,9

(35,

3)Ab

aixo

do B

ásico

311

207

66,6

84,5

15,5

0,0

0,0

PARÁ

2016

REG

ULA

REs

tadu

al24

4,5

(42,

0)Ab

aixo

do B

ásico

93.8

4058

.217

62,0

76,1

22,9

1,0

0,0

Mun

icipa

l26

7,8

(30,

5)Ab

aixo

do B

ásico

2713

48,1

53,8

46,2

0,0

0,0

SOM

EEs

tadu

al22

9,3

(34,

8)Ab

aixo

do B

ásico

8.42

44.

535

53,8

89,0

10,9

0,1

0,0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

dequ

ado

Ava

nçad

o

125


Resu

ltado

de

Des

empe

nho

e Pa

rtic

ipaç

ão p

or U

RE -

Mat

emát

ica

- 3ª s

érie

do

Ensin

o M

édio

< 2

7527

5 a

< 3

5035

0 a

< 4

00≥

400

URE

Ediç

ãoEn

sino

Rede

Profi

ciên

cia

Méd

ia

(Des

vio-

-pad

rão)

Padr

ão d

e de

sem

penh

oN

º pr

evist

o de

alu

nos

Nº

efet

ivo

de a

luno

sPa

rtic

ipaç

ão

(%)

Aba

ixo

do

Básic

oBá

sico

Ade

quad

oA

vanç

ado

11 -

SAN

TA IZ

ABEL

DO

PAR

Á20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

240,

4 (3

9,3)

Abaix

o do

Bás

ico4.

206

2.91

869

,480

,219

,30,

50,

0

SOM

EEs

tadu

al22

4,5

(30,

3)Ab

aixo

do B

ásico

394

211

53,6

94,3

5,7

0,0

0,0

12 -

ITAI

TUBA

2016

REG

ULA

REs

tadu

al25

3,6

(42,

0)Ab

aixo

do B

ásico

2.04

71.

464

71,5

67,4

31,4

1,2

0,0

SOM

EEs

tadu

al22

9,5

(34,

6)Ab

aixo

do B

ásico

215

107

49,8

91,6

8,4

0,0

0,0

13 -

BREV

ES20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

243,

6 (4

0,2)

Abaix

o do

Bás

ico3.

573

1.89

152

,976

,623

,00,

40,

0

SOM

EEs

tadu

al23

5,1

(35,

3)Ab

aixo

do B

ásico

486

8818

,183

,017

,00,

00,

0

14 -

CAP

ANEM

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

239,

3 (3

9,6)

Abaix

o do

Bás

ico3.

288

2.09

363

,781

,118

,20,

70,

0

15 -

CO

NC

EIÇ

ÃO D

O A

RAG

UAI

A20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

240,

0 (4

1,4)

Abaix

o do

Bás

ico4.

381

3.02

569

,078

,920

,50,

60,

0

SOM

EEs

tadu

al23

0,5

(36,

7)Ab

aixo

do B

ásico

446

282

63,2

84,8

15,2

0,0

0,0

16 -

TUC

URU

Í20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

248,

0 (4

2,9)

Abaix

o do

Bás

ico2.

989

1.75

258

,672

,726

,11,

20,

0

SOM

EEs

tadu

al22

6,5

(30,

0)Ab

aixo

do B

ásico

313

9831

,394

,95,

10,

00,

0

17 -

CAP

ITÃO

PO

ÇO

2016

REG

ULA

REs

tadu

al24

2,0

(44,

0)Ab

aixo

do B

ásico

1.16

078

767

,878

,019

,72,

30,

0

SOM

EEs

tadu

al22

4,3

(32,

7)Ab

aixo

do B

ásico

171

9354

,492

,57,

50,

00,

0

18 -

MÃE

DO

RIO

2016

REG

ULA

REs

tadu

al24

5,7

(41,

5)Ab

aixo

do B

ásico

3.44

92.

221

64,4

75,6

23,5

0,9

0,0

SOM

EEs

tadu

al22

3,6

(30,

3)Ab

aixo

do B

ásico

283

161

56,9

95,7

4,3

0,0

0,0

19 -

BELÉ

M20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

248,

9 (4

3,8)

Abaix

o do

Bás

ico21

.636

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,272

,126

,41,

40,

1

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

120

16RE

GU

LAR

Esta

dual

247,

1 (4

3,2)

Abaix

o do

Bás

ico67

239

558

,872

,925

,61,

50,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

220

16RE

GU

LAR

Esta

dual

250,

3 (4

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Abaix

o do

Bás

ico1.

196

589

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69,7

28,4

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0,2

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

320

16RE

GU

LAR

Esta

dual

253,

5 (4

5,3)

Abaix

o do

Bás

ico1.

287

766

59,5

68,2

29,6

2,1

0,1

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

420

16RE

GU

LAR

Esta

dual

247,

7 (4

1,3)

Abaix

o do

Bás

ico50

029

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,870

,928

,11,

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0

PARÁ

2016

REG

ULA

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tadu

al24

4,5

(42,

0)Ab

aixo

do B

ásico

93.8

4058

.217

62,0

76,1

22,9

1,0

0,0

Mun

icipa

l26

7,8

(30,

5)Ab

aixo

do B

ásico

2713

48,1

53,8

46,2

0,0

0,0

SOM

EEs

tadu

al22

9,3

(34,

8)Ab

aixo

do B

ásico

8.42

44.

535

53,8

89,0

10,9

0,1

0,0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

dequ

ado

Ava

nçad

o

126


Resu

ltado

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empe

nho

e Pa

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Mat

emát

ica

- 3ª s

érie

do

Ensin

o M

édio

< 2

7527

5 a

< 3

5035

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< 4

00≥

400

URE

Ediç

ãoEn

sino

Rede

Profi

ciên

cia

Méd

ia

(Des

vio-

-pad

rão)

Padr

ão d

e de

sem

penh

oN

º pr

evist

o de

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nos

Nº

efet

ivo

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luno

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ixo

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Básic

oBá

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oA

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19 -

BELÉ

M -

UN

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E - 0

520

16RE

GU

LAR

Esta

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250,

7 (4

4,9)

Abaix

o do

Bás

ico1.

539

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28,5

1,5

0,0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

620

16RE

GU

LAR

Esta

dual

247,

7 (4

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Abaix

o do

Bás

ico41

620

148

,371

,627

,41,

00,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

720

16RE

GU

LAR

Esta

dual

250,

9 (4

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Abaix

o do

Bás

ico72

033

146

,072

,226

,61,

20,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

820

16RE

GU

LAR

Esta

dual

248,

2 (4

5,7)

Abaix

o do

Bás

ico80

543

554

,073

,823

,92,

30,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 0

920

16RE

GU

LAR

Esta

dual

261,

0 (4

7,1)

Abaix

o do

Bás

ico1.

908

986

51,7

61,6

35,5

2,6

0,3

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

020

16RE

GU

LAR

Esta

dual

249,

9 (4

1,7)

Abaix

o do

Bás

ico68

239

257

,570

,928

,30,

80,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

120

16RE

GU

LAR

Esta

dual

244,

5 (4

3,0)

Abaix

o do

Bás

ico1.

395

682

48,9

76,1

23,0

0,9

0,0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

220

16RE

GU

LAR

Esta

dual

252,

5 (4

3,1)

Abaix

o do

Bás

ico1.

098

667

60,7

70,2

28,5

1,3

0,0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

320

16RE

GU

LAR

Esta

dual

254,

3 (4

2,3)

Abaix

o do

Bás

ico60

032

253

,768

,430

,41,

20,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

420

16RE

GU

LAR

Esta

dual

245,

0 (4

1,5)

Abaix

o do

Bás

ico1.

266

696

55,0

76,3

22,4

1,3

0,0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

520

16RE

GU

LAR

Esta

dual

241,

3 (4

3,5)

Abaix

o do

Bás

ico1.

490

759

50,9

78,0

20,9

0,8

0,3

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

620

16RE

GU

LAR

Esta

dual

246,

4 (4

4,9)

Abaix

o do

Bás

ico95

053

756

,572

,226

,11,

70,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

720

16RE

GU

LAR

Esta

dual

253,

8 (4

5,5)

Abaix

o do

Bás

ico79

244

255

,869

,528

,52,

00,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

820

16RE

GU

LAR

Esta

dual

246,

8 (4

2,6)

Abaix

o do

Bás

ico93

358

362

,571

,727

,11,

20,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 1

920

16RE

GU

LAR

Esta

dual

241,

5 (3

7,0)

Abaix

o do

Bás

ico87

557

665

,880

,419

,60,

00,

0

19 -

BELÉ

M -

UN

IDAD

E - 2

020

16RE

GU

LAR

Esta

dual

245,

4 (4

2,0)

Abaix

o do

Bás

ico2.

512

1.55

762

,075

,723

,31,

00,

0

20 -

REG

IÃO

DAS

ILH

AS20

16RE

GU

LAR

Esta

dual

244,

3 (4

0,1)

Abaix

o do

Bás

ico2.

297

1.45

563

,375

,723

,40,

90,

0

20 -

REG

IÃO

DAS

ILH

AS20

16SO

ME

Esta

dual

232,

8 (4

2,1)

Abaix

o do

Bás

ico38

218

548

,483

,815

,11,

10,

0

PARÁ

2016

REG

ULA

R Es

tadu

al24

4,5

(42,

0)Ab

aixo

do B

ásico

93.8

4058

.217

62,0

76,1

22,9

1,0

0,0

Mun

icipa

l26

7,8

(30,

5)Ab

aixo

do B

ásico

2713

48,1

53,8

46,2

0,0

0,0

SOM

EEs

tadu

al22

9,3

(34,

8)Ab

aixo

do B

ásico

8.42

44.

535

53,8

89,0

10,9

0,1

0,0

Aba

ixo

do B

ásico

B

ásico

A

dequ

ado

Ava

nçad

o

Anexo II

Matrizes de Avaliação Língua Portuguesa SisPAE 2016

129


MAT

RIZ

SIS

PAE

LíN

GU

A P

ORT

UG

UES

A –

EN

SIN

O F

UN

DA

MEN

TAL

TEM

A (C

A)

HA

BD

ESC

RIÇ

ãO

4º E

F5º

EF

7ª E

F/8º

EF

8ª E

F/9º

EF

Contexto de Produção e ComPreensão

do texto

LPA

01

Iden

tifica

r a fi

nalid

ade

de u

m te

xto.

XX

XX

LPA

02

Loca

lizar

info

rmaç

ão e

xplíc

ita e

m u

m te

xto.

XX

LPA

03

Reco

nhec

er te

ma

ou a

ssun

to p

rincip

al de

um

text

o, c

om b

ase

em in

form

açõe

s co

ntid

as e

m tí

tulo

, sub

títul

o ou

co

rpo

do te

xto.

XX

LPA

04

Infe

rir o

sent

ido

de p

alavr

a ou

exp

ress

ão, s

elec

iona

ndo

aque

le q

ue p

ode

subs

titui

-lo n

o co

ntex

to e

m q

ue se

inse

re.

XX

LPA

05

Loca

lizar

em

um

text

o ite

ns d

e in

form

ação

exp

lícita

, rel

ativ

os à

des

criçã

o de

car

acte

rístic

as d

e de

term

inad

o ob

jeto

, fe

nôm

eno,

luga

r ou

pess

oa.

XX

LPA

06

Iden

tifica

r di

fere

nças

ou

sem

elha

nças

obs

erva

das

no t

rata

men

to d

ado

a um

a m

esm

a in

form

ação

vei

culad

a em

di

fere

ntes

text

os.

XX

LPA

07

Iden

tifica

r seg

men

tos

do te

xto

que

pode

m il

ustra

r um

a da

da in

terp

reta

ção.

XX

LPA

08

Infe

rir te

ma

ou a

ssun

to p

rincip

al de

um

text

o, c

om b

ase

em s

ua c

ompr

eens

ão g

loba

l.

X

X

LPA

09

Infe

rir in

form

ação

pre

ssup

osta

ou

sube

nten

dida

, com

bas

e na

com

pree

nsão

glo

bal d

e um

text

o.X

XX

X

relativos à ComPosição do gênero

LPA

10

Iden

tifica

r os

episó

dios

prin

cipais

de

uma

narr

ativ

a.X

X

LPA

11

Iden

tifica

r os e

lem

ento

s con

stitu

tivos

da

narr

ativ

a (e

nred

o, e

spaç

o, te

mpo

, foc

o na

rrat

ivo,

nar

rado

r, pe

rson

agen

s).

XX

LPA

12

Iden

tifica

r o g

êner

o e/

ou o

s el

emen

tos

cons

titut

ivos

da

orga

niza

ção

inte

rna

de u

m te

xto.

XX

XX

LPA

13

Sele

ciona

r leg

enda

ou

títul

o ap

ropr

iado

a um

a fo

to, i

lust

raçã

o ou

text

o es

crito

.X

XX

X

LPA

14

Esta

bele

cer r

elaç

ões

de c

ausa

-con

sequ

ência

ent

re in

form

açõe

s ex

plíci

tas

dist

ribuí

das

ao lo

ngo

de u

m te

xto.

XX

XX

LPA

15

Inte

rpre

tar u

m te

xto

com

apo

io e

m s

eus

recu

rsos

grá

ficos

e v

isuais

.X

XX

X

LPA

16

Iden

tifica

r a te

se e

m u

m te

xto

argu

men

tativ

o.

X

X

LPA

17

Iden

tifica

r mar

cas

de lu

gar,

de te

mpo

ou

de é

poca

em

um

enu

nciad

o de

um

a na

rrat

iva.

XX

LPA

18

Iden

tifica

r o s

egm

ento

de

uma

narr

ativ

a em

que

o e

nunc

iador

det

erm

ina

o de

sfech

o do

enr

edo.

XX

LPA

19

Infe

rir o

con

flito

ger

ador

de

uma

narr

ativ

a, a

valia

ndo

as re

laçõe

s de

cau

sa e

efe

ito q

ue s

e es

tabe

lece

m e

ntre

se

gmen

tos

do te

xto.

XX

LPA

20

Infe

rir o

pap

el d

esem

penh

ado

pelas

per

sona

gens

em

um

a na

rrat

iva.

XX

LPA

21

Infe

rir a

mor

al de

um

a fá

bula,

est

abel

ecen

do u

ma

relaç

ão e

ntre

a m

oral

e o

tem

a da

fábu

la.

X

X

LPA

22

Dife

renc

iar id

eias

cen

trais

e se

cund

árias

ou

tópi

cos

e su

btóp

icos

de u

m te

xto.

XX

LPA

23

Dist

ingu

ir um

fato

da

opin

ião e

xplíc

ita e

nunc

iada

em r

elaç

ão a

ess

e m

esm

o fa

to, e

m s

egm

ento

s de

scon

tínuo

s de

um

text

o.

XX

LPA

24

Dist

ingu

ir um

fato

da

opin

ião p

ress

upos

ta o

u su

bent

endi

da e

m re

lação

a e

sse

mes

mo

fato

, em

seg

men

tos

desc

ontín

uos

de u

m te

xto.

X

X

130


MAT

RIZ

SIS

PAE

LíN

GU

A P

ORT

UG

UES

A –

EN

SIN

O F

UN

DA

MEN

TAL

TEM

A (C

A)

HA

BD

ESC

RIÇ

ãO

4º E

F5º

EF

7ª E

F/8º

EF

8ª E

F/9º

EF

linguagem

LPA

25

Iden

tifica

r o e

feito

de

sent

ido

prod

uzid

o em

um

text

o pe

lo u

so d

e po

ntua

ção

(exc

lamaç

ão, i

nter

roga

ção,

retic

ên-

cias

etc)

.X

XX

X

LPA

26

Iden

tifica

r as

mar

cas

lingu

ística

s qu

e ev

iden

ciam

o lo

cuto

r e o

inte

rlocu

tor d

e um

text

o (v

ariaç

ões

lingu

ística

s).

XX

LPA

27

Esta

bele

cer r

elaç

ão e

ntre

seg

men

tos

de te

xto,

iden

tifica

ndo

subs

titui

ções

por

form

as p

rono

min

ais.

XX

XX

LPA

28

Infe

rir o

efe

ito d

e hu

mor

pro

duzid

o em

um

tex

to v

erba

l ou

não

verb

al pe

lo u

so d

e pa

lavra

s, e

xpre

ssõe

s ou

im

agen

s.X

XX

X

LPA

29

Iden

tifica

r pad

rões

orto

gráfi

cos

na e

scrit

a de

pala

vras

, com

bas

e na

cor

relaç

ão e

ntre

defi

niçã

o /e

xem

plo.

XX

LPA

30

Iden

tifica

r o

efei

to d

e se

ntid

o pr

oduz

ido

em u

m te

xto

pela

expl

oraç

ão d

e re

curs

os o

rtogr

áfico

s ou

mor

foss

intá

-tic

os.

XX

LPA

31

Iden

tifica

r as

for

mas

ver

bais

e/ou

pro

nom

inais

dec

orre

ntes

da

mud

ança

de

foco

nar

rativ

o (d

a te

rcei

ra p

ara

a rim

eira

pes

soa,

ou

vice

-ver

sa).

XX

LPA

32

Iden

tifica

r rec

urso

s ver

bais

e nã

o ve

rbais

util

izado

s em

um

text

o co

m a

fina

lidad

e de

cria

r e m

udar

com

porta

men

tos

e há

bito

s de

gera

r um

a m

ensa

gem

de

cunh

o po

lítico

, cul

tura

l, so

cial o

u am

bien

tal.

XX

LPA

33

Iden

tifica

r em

um

text

o o

efei

to d

e se

ntid

o pr

oduz

ido

pelo

uso

de

dete

rmin

adas

cat

egor

ias g

ram

atica

is (g

êner

o,

núm

ero,

cas

os, a

spec

to, m

odo,

voz

etc

).

X

X

LPA

34

Esta

bele

cer r

elaç

ões l

ógico

-disc

ursiv

as m

arca

das p

or c

onju

nçõe

s ou

advé

rbio

s, id

entifi

cand

o um

exe

mpl

o do

text

o qu

e po

ssa

ilust

rar e

ssa

relaç

ão

X

X

LPA

35

Just

ifica

r o

efei

to d

e se

ntid

o pr

oduz

ido

em u

m te

xto

pelo

uso

de

nota

ções

e n

omen

clatu

ras

espe

cífica

s de

det

er-

min

ada

área

de

conh

ecim

ento

cie

ntífi

co.

XX

131


MAT

RIZ

SIS

PAE

LíN

GU

A P

ORT

UG

UES

A –

EN

SIN

O M

ÉDIO

Tem

a (C

A)

HA

BD

ESC

RIÇ

ãO

1ª E

M2ª

EM

3ª E

M

Contexto de Produção e ComPreensão do texto

LPA

01

Loca

lizar

info

rmaç

ão e

xplíc

ita e

m te

xto.

XX

X

LPA

02

Reco

nhec

er o

tem

a do

text

o.X

XX

LPA

03

Dife

renc

iar in

form

ação

e/o

u pe

rson

agem

prin

cipal

das

secu

ndár

ias e

m u

m te

xto.

XX

X

LPA

04

Iden

tifica

r dife

renç

as e

/ou

sem

elha

nças

de

idei

as, d

e in

form

açõe

s e/

ou d

e op

iniõ

es v

eicu

ladas

em

dife

rent

es te

xtos

.X

XX

LPA

05

Reco

nhec

er o

pro

pósit

o co

mun

icativ

o do

text

o.X

XX

LPA

06

Reco

nhec

er e

/ou

orde

nar

e/ou

ana

lisar

info

rmaç

ões

e id

eias

tend

o em

vist

a a

cont

inui

dade

e u

nida

de te

mát

ica d

e um

te

xto

(coe

rênc

ia).

XX

X

LPA

07

Infe

rir o

sen

tido

de p

alavr

a ou

exp

ress

ão d

o te

xto.

XX

X

LPA

08

Infe

rir in

form

ação

impl

ícita

em

text

o ve

rbal

e nã

o ve

rbal

a pa

rtir d

o cr

uzam

ento

com

out

ros

dado

s da

reali

dade

.X

XX

LPA

09

Infe

rir in

form

açõe

s, s

entid

os d

o te

xto

e in

tenc

iona

lidad

es, i

mpl

ícito

s na

s fa

las, c

ompo

rtam

ento

s, s

entim

ento

s e

açõe

s re

latad

os e

/ou

narr

ados

em

text

os v

erba

is e

não

verb

ais.

XX

X

ComPosição do gênero

LPA

10

Iden

tifica

r os

elem

ento

s co

nstit

utiv

os d

e di

fere

ntes

gên

eros

de

text

os.

XX

X

LPA

11

Esta

bele

cer r

elaç

ões

de te

mpo

ralid

ade,

de

caus

a/co

nseq

uênc

ia, e

tc e

ntre

par

tes

e el

emen

tos

de u

m te

xto.

XX

X

LPA

12

Com

para

r tex

tos,

reco

nhec

endo

as

cara

cter

ística

s te

xtua

is do

gên

ero,

sup

orte

e fi

nalid

ade.

XX

X

LPA

13

Dist

ingu

ir fa

to d

e op

inião

.X

XX

LPA

14

Iden

tifica

r a te

se d

o au

tor e

m u

m te

xto.

XX

X

LPA

15

Loca

lizar

arg

umen

to(s

) e c

ontra

arg

umen

to(s

) util

izado

(s) p

elo

auto

r par

a de

fend

er u

ma

tese

. X

XX

LPA

16

Relac

iona

r a te

se a

os a

rgum

ento

s e

estra

tégi

as p

ara

sust

entá

-la, o

bser

vand

o su

a pe

rtinê

ncia

e ad

equa

ção.

X

XX

linguagem

LPA

17

Esta

bele

cer r

elaç

ão e

ntre

term

os d

e um

text

o a

parti

r da

repe

tição

e/o

u su

bstit

uiçã

o de

um

term

o, e

ntre

out

ros r

ecur

sos

coes

ivos.

XX

X

LPA

18

Reco

nhec

er n

os te

xtos

o v

alor e

xpre

ssiv

o de

recu

rsos

grá

ficos

, orto

gráfi

cos,

mor

foss

intá

ticos

e/o

u es

tilíst

icos.

XX

X

LPA

19

Infe

rir o

s ef

eito

s de

sen

tido

de h

umor

, iro

nia,

dep

recia

ção,

ent

re o

utro

s, e

m te

xto

verb

al ou

não

ver

bal.

XX

X

LPA

20

Iden

tifica

r em

um

text

o o

regi

stro

de

lingu

agem

, bem

com

o as

car

acte

rístic

as p

rópr

ias d

a fa

la de

det

erm

inad

a re

gião

ou

grup

o so

cial (

varia

ções

ling

uíst

icas)

.X

XX

Descrição da Escala de Proficiência Língua Portuguesa SisPAE 2016

133


A descrição das escalas de proficiência é atualizada a cada edição da avaliação. No SisPAE 2016, foram avaliados o 4º e 8º anos do Ensino Fundamental e a 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.

4º Ano do Ensino Fundamental

Nível Abaixo do Básico: <135

Nesse nível, os alunos do 4° ano do Ensino Fundamental

identificam os elementos constitutivos da narrativa (enredo, espaço, tempo, foco narrativo, narrador, persona-gens), em fábula;

reconhecem o gênero e/ou os elementos constitutivos da organização interna de um texto, em receita culinária;

inferem informação subentendida, com apoio de recursos gráfico-visuais, em história em quadrinhos.

Nível Básico: 135 a < 185

Nesse nível, os alunos do 4° ano do Ensino Fundamental também

identificam a finalidade de produção do texto, mobilizando o conhecimento prévio do gênero, em artigo de divulgação científica, em notícia, em texto informativo, em documentos pessoais, em receita culinária;

identificam o local da moradia de uma personagem no enredo, em fábula;

identificam o local em que se desenrola o enredo, em história em quadrinhos;

identificam as personagens de uma narrativa literária, em conto e em fábula;

identificam as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto, em carta pessoal e em cartaz;

identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos notacionais: pontuação expressiva (exclamação) e caixa-alta, em história em quadrinhos e em poema;

identificam as marcas do foco narrativo, em conto e em fábula;

identificam o enunciador do discurso direto, em crônica;

localizam informação explícita, com base na compreensão global do texto, em almanaque, em artigo de divulga-ção científica, em fábula, em poema e em informativo de interesse público;

estabelecem relação de causa/consequência entre informações, em artigo de divulgação científica e em reporta-gem;

estabelecem relação coesiva entre segmentos de texto, identificando substituições por formas pronominais, em conto e em poema;

inferem a moral, em fábula;

inferem o assunto principal do texto, com base em informações contidas no corpo do texto, em artigo de divul-gação científica, em conto, em notícia e em poema;

inferem o efeito de humor produzido em história em quadrinhos, pelo uso intencional de expressões e imagens ambíguas;

inferem informação pressuposta ou subentendida, com base na compreensão global de um texto, em fábula, em lenda e em poema.;

inferem o sentido de palavra ou expressão, selecionando aquele que pode substituí-la, em conto, em fábula, em notícia e em poema;

134


selecionam legenda ou título apropriado, considerando as informações explícitas e implícitas, em cartaz, em conto, em foto, em imagem e em notícia;

interpretam um texto com apoio em seus recursos gráficos e visuais, em cartaz, em manual de instruções, em tirinha e em história em quadrinhos;

reconhecem o gênero e/ou os elementos constitutivos da organização interna de um texto, em artigo de divul-gação científica, em bilhete e em carta pessoal.

Nível Adequado: 185 a < 235


identificam a finalidade de produção do texto, mobilizando o conhecimento prévio do gênero, em piada e em fábula;

identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos expressivos, em conto;

identificam os episódios principais de uma narrativa, em fábula;

identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva (exclamação), em cantiga, em fábula, em história em quadrinhos e em tirinha;

localizam informação explícita em um texto, em conto de fadas;

estabelecem relação de causa/consequência entre informações, em conto;

estabelecem relação entre segmentos de um texto, identificando substituições por formas pronominais, em conto, em poema e em sinopse de filmes;

inferem informação subentendida, com base na compreensão global de uma fábula;

inferem o sentido de palavra ou expressão, selecionando aquela que pode substituí-la no contexto em que se insere, em artigo de divulgação científica, em lenda e em texto informativo;

interpretam um texto com apoio em recursos gráficos apresentados em um cartaz de interesse escolar;

organizam, na sequência em que aparecem na narrativa, os episódios do enredo, em contos de fada;

reconhecem tema ou assunto principal de um texto, com base em informações contidas em título, subtítulo ou corpo do texto, em fábula.

Nível Avançado: ≥ 235


identificam uma interpretação adequada para conto, com base na compreensão do comportamento das perso-nagens;

localizam informação explícita em um trecho de narrativa literária;

inferem o sentido de palavra apresentada em quadrinho, selecionando aquela que pode substituí-la no contexto em que se insere;

inferem informação subentendida, com base na compreensão global de texto informativo e de narrativa literária.

135




Nesse nível, os alunos do 5° ano do Ensino Fundamental

reconhecem o gênero do texto, em receita culinária;

identificam o público-alvo de um segmento de texto falado, mobilizando seu conhecimento prévio, pelo uso de gírias, em uma conversa ao celular;

interpretam um texto com apoio de recursos gráficos e visuais apresentados em tirinha, em imagem tipo cartum e em cartaz de propaganda de história infantil;

Identificam a finalidade de um texto de convite.



identificam a finalidade de produção do texto, mobilizando o conhecimento prévio do gênero, em artigo de divulgação científica, cantiga;

inferem o efeito de humor produzido, em história em quadrinhos, pelo uso intencional de expressões e imagens ambíguas;

localizam informação explícita referente à descrição de características de determinado animal, em verbete de enciclopédia e em texto informativo;

localizam informação explícita referente à época em que se inicia um determinado fenômeno ou ocorre deter-minado fato, posicionado em segmento inicial de um texto, em almanaque;

localizam informação explícita em um poema;

inferem informação pressuposta, estabelecendo relação entre ilustrações e legendas, em curiosidades;

inferem informação subentendida, com base na compreensão global de um texto sobre jogos infantis;

identificam a finalidade de produção do texto, mobilizando o conhecimento prévio do gênero, em documento público;

identificam as personagens de uma narrativa literária, em conto;

estabelecem relação de causa/consequência entre informações, em reportagem;

identificam as marcas do foco narrativo, em lendas;

inferem a moral, em fábula;

identificam os interlocutores prováveis do texto, considerando o uso de determinadas expressões, em carta pessoal;

selecionam título para o texto, considerando sua organização interna e o assunto nele tratado, em regra de jogo, roteiro de montagem de um brinquedo;

estabelecem relações de coesão entre segmentos de texto, identificando o referente de um pronome pessoal, em reportagem;

interpretam segmentos de texto, estabelecendo conexões pontuais entre a imagem e o registro escrito, em história em quadrinhos;

reconhecem qual o gênero do texto, em carta pessoal, em uma propaganda;

identificam os elementos constitutivos da organização interna do gênero, em história em quadrinhos;

136


localizam item de informação explícita, relativo à descrição de características de determinada pessoa, em alma-naque;

identificam o conflito gerador do enredo, em fábula;

identificam o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de aspas.



localizam item de informação explícita, com base na compreensão global de um texto, em conto, texto literário infanto-juvenil e em reportagem;

identificam o sentido denotado de vocábulo, em conto;

localizam item de informação explícita, relativo à descrição de características de determinado objeto ou material, em artigo de divulgação científica;

estabelecem relações entre imagens (foto ou ilustração) e o texto, comparando itens explícitos de informação, em cartaz;

identificam a finalidade de produção do texto, mobilizando o conhecimento prévio do gênero, em anedota e notícia;

inferem o assunto principal do texto, em artigo de divulgação científica e texto informativo de interesse escolar;

identificam as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o foco narrativo, em um conto;

selecionam título apropriado a um texto escrito;

identificam os personagens de uma história.



identificam uma interpretação adequada para conto, com base na compreensão do comportamento das perso-nagens;

identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos notacionais: escrita em negrito e traços separando as sílabas, em história em quadrinhos;

identificam as marcas do foco narrativo, em novela;

estabelecem relação de causa/consequência entre informações, em curiosidades;

organizam, em sequência, os episódios do enredo, em conto;

identificam o conflito gerador do enredo, em contos de fada;

identificam o enunciador do discurso direto, em conto.

137


7ª Série/ 8º Ano do Ensino Fundamental

Nível Abaixo do Básico: < 175

Nesse nível, os alunos de 7ª série/8º ano do Ensino Fundamental

identificamo sentido denotado de vocábulo utilizado em texto informativo;

identificam a tese explicitada no texto de uma propaganda;

identificam os interlocutores prováveis de uma indicação escrita em embalagem de medicamento;

identificam o efeito de sentido produzido em um texto literário pelo uso de recursos notacionais: pontuação expressiva (exclamação).


Nesse nível, os alunos os alunos de 7ª série/8º ano do Ensino Fundamental também

estabelecem relações entre segmentos de notícia publicada em semanário infantil, e em reportagem, identifican-do o antecedente de um pronome oblíquo;

inferem a moral de uma fábula contemporânea, estabelecendo uma relação entre a moral e o tema da fábula;

estabelecem relações lógico-discursivas marcadas por um advérbio, em fragmento de texto de literatura infanto--juvenil;

identificam o sentido denotado de vocábulo utilizado em uma carta-resposta e da expressão boca de siri, utilizada em segmento de um texto literário;

identificam o efeito de sentido produzido, em um texto literário, pela exploração de recursos morfossintáticos;

identificam o efeito de sentido produzido em um cartaz pela exploração de recursos ortográficos ou morfossin-táticos;

identificam o efeito de sentido produzido, em canção popular, pela exploração de recursos morfossintáticos;

localizam itens de informação explícita (relativos à descrição de características de um dado objeto) distribuídos ao longo de notícias veiculada em jornal;

localizam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto informativo de interesse curricular;

identificam em um texto, marcas relativas à variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre a lingua-gem oral e a escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe;

identificam segmentos que ilustram uma interpretação de um poema, dada previamente;

diferenciam ideias centrais e secundárias em um poema;

inferem o papel desempenhado pelo protagonista em uma narrativa;

identificam recursos verbais e não verbais utilizados em um cartaz institucional para conscientizar a sociedade de que o trabalho infantil é crime e deve ser denunciado;

identificam recursos verbais e não verbais utilizados em cartaz institucional com a finalidade de levar o leitor a prevenir queimadas urbanas e denunciar sua prática;

inferem o efeito de humor produzido em uma tirinha pelo uso de determinada palavra.


Nesse nível, os alunos de 7ª série/8º ano do Ensino Fundamental também

inferem o conflito gerador de uma narrativa em conto e lenda;

138


identificam marcas de lugar num enunciado de narrativa literária;

estabelecem relações de causa/consequência entre informações explícitas distribuídas ao longo de narrativas (conto, lenda);

estabelecem relações de causa/consequência entre informações explícitas distribuídas ao longo de um texto informativo;

identificam o público-alvo, a finalidade e o assunto principal de uma campanha publicitária;

identificam o efeito de sentido produzido, em textos literários (conto, fábula), pelo uso intencional de reticências;

identificam, em textos narrativos, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas categorias gramaticais, como modo;

identificam, em texto de blog, o efeito de sentido produzido pela mudança do gênero de uma palavra, consistindo na criação de uma nova palavra;

identificam o segmento de uma narrativa literária em que o enunciador determina o desfecho do enredo;

identificam recursos verbais e não verbais utilizados em um texto com a finalidade de criar e mudar hábitos de condicionamento físico;

identificam diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em diferentes notícias de interesse científico;

distinguem um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos de um artigo de divulgação científica;

identificam a tese em um texto argumentativo de divulgação científica e em artigo de opinião;

inferem informação subentendida, com base na compreensão global de um texto de divulgação científica;

estabelecem relação entre segmentos de uma notícia, identificando substituições por formas pronominais;

reconhecem tema ou assunto principal de uma notícia, com base em informações contidas em título, subtítulo ou corpo do texto;

inferem informação pressuposta ou subentendida, com base na compreensão global de notícia/sinopse de filme;

identificam segmentos que ilustram uma interpretação de um conto, fornecida previamente;

identificam as formas verbais e pronominais decorrentes da mudança de foco narrativo da terceira para a primeira pessoa em fábula e conto;

identificam padrões ortográficos na escrita de verbos flexionados no futuro do indicativo, em um poema, com base na correlação entre definição /exemplo.



estabelecem relações entre segmentos de um texto informativo, identificando o antecedente de um pronome oblíquo;

estabelecem relações entre segmentos de uma narrativa, identificando o antecedente de um pronome oblíquo;

identificam diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em diferentes artigos de opinião;

identificam diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em diferentes notícias;

identificam diferenças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em diferentes cartas de leitor;

identificam diferenças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em notícias de diferentes veículos: um jornal e uma revista;

identificam, em conto, o efeito de sentido produzido pelo uso intencional do grau diminutivo;

139


localizam informação explícita em um texto informativo;

inferem informação pressuposta, com base na compreensão global de texto informativo de interesse curricular e de divulgação científica;

identificam a tese em um texto argumentativo de informação científica;

identificam o efeito do sentido produzido em um texto pela exploração de recursos morfossintáticos;

estabelecem relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, identificando um exemplo que ilustra essa relação em revista de divulgação científica voltada ao público infanto-juvenil;

identificam o efeito de sentido produzido, em trecho de romance, pelo uso intencional de reticências;

distinguem um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos de notícia veiculada em revista de divulgação científica voltada ao público infanto-juvenil;

justificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressões específicas da área de conhecimento científico, em matéria sobre ciência;

identificam, em artigo jornalístico, padrões ortográficos na escrita de palavras compostas por verbo e substantivo, com base na correlação entre definição /exemplo;

identificam o segmento de um trecho de romance em que o enunciador determina o desfecho do enredo;

estabelecem relação lógico-discursiva marcada por conjunção adversativa (porém), identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relação;

diferenciam a ideia central e uma ideia secundária em notícia veiculada em revista de divulgação científica voltada ao público infanto-juvenil.

140


8ª Série/9º Ano do Ensino Fundamental


Nesse nível, os alunos de 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental

identificam o efeito de sentido produzido em um texto informativo pelo emprego de verbos no imperativo;

estabelecem relações entre segmentos de um texto,identificando o antecedente de um pronome relativo;

estabelecem relações lógico-discursivas marcadas por conjunções e advérbios, identificando um exemplo em um poema;

identificam os interlocutores prováveis de um texto informativo;

localizam informações explícitas em texto de divulgação de interesse coletivo;

identificar os interlocutores prováveis de um texto considerando o uso de determinado pronome de tratamento;

justificam o efeito de humor produzido no texto literário pelo uso intencional de palavras ou expressões;

identificar a finalidade e o gênero de um texto (notícia);

justificam os efeitos de sentido produzidos em um poema(letra de música) pelo uso de expressão de sentido figurado;

inferem o conflito gerador de uma narrativa literária.



estabelecem relações de causa-consequência entre informações explícitas distribuídas em segmento de uma lenda indígena;

identificam os interlocutores prováveis de um texto de divulgação considerando o uso determinado pronome de tratamento;

identificam os possíveis elementos constitutivos de um folheto de informação;

identificam uma interpretação adequada para um poema;

inferem a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor;

justificam diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em notícia e em artigo de opinião;

localizam informações explícitas em texto informativo, com o objetivo de solucionar um problema proposto;

localizam um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em artigo de opinião;

localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de um personagem de um filme;

inferem assunto principal de uma notícia, com base em sua compreensão global;

diferenciam ideias centrais e secundárias em notícia e em texto literário;

inferem o efeito de humor produzido em um texto não verbal pelo uso de expressões e imagens;

inferem o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa.



inferem a tese de um texto argumentativo (notícia), com base na argumentação construída pelo autor;

distinguem um fato da opinião pressuposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em um artigo de divulgação;

localizam um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um editorial.

141




diferenciam ideias centrais e secundárias em texto literário;

identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de aspas;

estabelecem relação entre segmentos de texto literário, identificando substituições por formas pronominais;

distinguem um fato da opinião subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto;

inferem assunto principal de um texto, com base em sua compreensão global.

142


1ª Série do Ensino Médio


Nesse nível, os alunos da 1ª série do Ensino Médio

localizam informação explícita em poema curto;

reconhecem em um texto expositivo as características próprias do jargão médico, com base no emprego dos termos próprios dessa área de conhecimento;

estabelecem relação entre termos de um texto informativo, substituindo um termo por outro, sem provocar alteração de sentido no texto;

reconhecem a informação principal em uma notícia, a partir da análise do conjunto das informações;

identificam os elementos constituintes de gênero textual em uma notícia e em um poema;

identificam a tese defendida pelo autor em um texto, reconhecendo o seu posicionamento diante de uma ques-tão polêmica.


Nesse nível, os alunos da 1ª série do Ensino Médio também

estabelecem relação de causa/consequência entre as partes de uma narrativa curta;

inferem o efeito de humor em uma narrativa curta e, a partir da associação de elementos verbais e não verbais, em uma tirinha;

reconhecem o valor expressivo de variados recursos gráficos em textos, tais como o ponto de exclamação, para expressar admiração e entusiasmo;

inferem sentidos e intencionalidades implícitos narrados em informativo da área do turismo, bem como senti-mento do eu-lírico implícito em um poema de Drummond de Andrade;

diferenciam as personagens principais das secundárias em uma fábula;

estabelecem relação entre um pronome oblíquo e seu referente em uma narrativa;

justificam diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos dife-rentes;

inferem opiniões subentendidas em um artigo de opinião;

inferem o sentido de uma palavra em texto científico, selecionando aquela que pode substituí-la, sem prejuízo de sentido ao texto;

localizam informação explícita em um conto e no trecho de uma notícia;

identificam em um texto narrativo as características próprias da fala de determinada região, bem como o emprego de linguagem informal em trecho de uma entrevista (variação linguística);

identificam a tese defendida em um texto expositivo sobre o tema da felicidade;

relacionam a tese aos argumentos e estratégias para sustentá-la em fragmento de um conto;

comparam textos, reconhecendo as características textuais de um convite.



distinguem fato de opinião em artigos assinados e editoriais, bem como em um texto expositivo;

estabelecem relações entre o título e o corpo de uma reportagem comparando informações pressupostas ou subentendidas;

143


identificam os interlocutores prováveis de uma narrativa, considerando o uso de determinado pronome de tratamento;

reconhecem as características estruturais de uma sinopse de filme;

reconhecem o tema de um artigo de opinião;

reconhecem o efeito de sentido produzido pelo emprego das aspas em uma expressão, em artigo de opinião;

diferenciam informação principal das secundárias em uma notícia;

identificam a diferença no tratamento dado ao lançamento de um produto, comparando um texto informativo e um artigo de opinião;

reconhecem a organização, a coerência interna de um texto do tipo artigo de opinião;

inferem o sentido de uma palavra no contexto de uma notícia;

inferem intenção comunicativa implícita em artigo de opinião;

identificam o argumento utilizado pelo autor para defender a tese de que é moralmente aceitável fazer experi-mentos com cães, em artigo de opinião;

relacionam a estratégia argumentativa usada pelo autor à tese por ele defendida, em artigo de opinião, de que as grandes cidades possuem muitos problemas;

identificam registro de linguagem técnicos, relativos à área de informática em uma notícia variação linguística;

localizam um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um editorial;

identificam a proposta defendida pelo autor em um artigo, considerando a tese apresentada e a argumentação construída;

inferem o assunto principal de um artigo, estabelecendo relações entre informações subentendidas;

reconhecem o valor expressivo de recursos argumentativos em texto informativo de interesse escolar;

identificam os elementos constitutivos em um texto de roteiro de cinema.



reconhecem a relação com sentido de oposição estabelecida por conjunção em uma letra de música, bem como relação com sentido de finalidade estabelecida por conjunção em uma tirinha;

localizam argumento utilizado por um especialista em educação para defender um novo método de ensino, em um texto expositivo;

localizaminformação explícita em notícia de interesse científico;

inferem informação pressuposta ou subentendida, em um poema, com base na sua compreensão global;

reconhecem o tema de uma reportagem.

144





inferem o significado de uma palavra, identificando outra que possa substituí-la, sem prejuízo de sentido ao texto, em uma notícia;

localizam informação explícita em uma narrativa, em poemas, notícias e textos informativos;

interpretam textos que articulam imagens e elementos verbais (charge);

inferem informações implícitas em textos de divulgação científica;

reconhecem o propósito comunicativo em uma reportagem.



justificam o efeito de sentido produzido em um poema pela exploração de recursos ortográficos;

inferem informações implícitas em uma tirinha;

identificam uma informação comum veiculada em diferentes textos, comparando uma notícia e um artigo de opinião;

identificam a tese defendida pelo autor em um texto expositivo sobre a função dos livros na era digital;

estabelecem relação com sentido de oposição entre os versos de um poema, bem como a ideia de tempo decorrido, marcada por uma expressão temporal em uma narrativa;

localizam informação explícita em uma reportagem;

diferenciam informação principal das secundárias em uma notícia;

identificam em uma narrativa uma variante da língua usada com o objetivo de reproduzir a linguagem de uma adolescente (variação linguística);

localizam os argumentos utilizados em um artigo de opinião para defender um ponto de vista sobre publicação de fotos na internet;

inferem o sentido de expressão apresentada em trecho de um romance (Vidas Secas);

estabelecem relações entre exploração gráfica do espaço e o tema de um poema;

analisam informações tendo em vista a unidade temática de uma carta;

inferem o efeito de sentido de humor em texto verbal que compõe uma tirinha;

reconhecem o tema do texto de uma entrevista;

localizam informação explícita em texto de poema (letra de música, Luiz Gonzaga);

inferem intencionalidades implícitas nas falas relatadas em textos não verbais.



integram várias informações explícitas distribuídas ao longo de um artigo de interesse científico, sintetizando-as em uma ideia geral;

diferenciam informação principal das secundárias em um texto informativo;

145


localizam informação explícita em um texto expositivo;

inferem informação implícita em artigo de opinião;

identificam pontos de vista contrários, ao comparar dois fragmentos de artigo de opinião, bem como semelhança de ideias apresentadas em dois textos expositivos;

estabelecem relação de causa/consequência entre as partes de um artigo de opinião e em um poema;

distinguem opinião dos fatos apresentados em um artigo de opinião e em diferentes notícias;

inferem o efeito de humor decorrente do duplo sentido com que uma palavra é empregada em uma tirinha;

identificam a tese defendida em um artigo de opinião sobre o uso de novas tecnologias em sala de aula;

reconhecem o efeito de sentido produzido pelo emprego das aspas para destacar um termo, em uma notícia;

estabelecem relações entre condições histórico-sociais de produção de um poema e a escolha dos temas dessa produção;

estabelecem relações entre condições políticas de produção de um romance e a escolha de assuntos dessa produção;

inferem informação subentendida, em um romance, com base na sua compreensão global;

identificam a tese do autor em um texto;

inferem informação implícita em artigo jornalístico a partir do cruzamento com outros dados da realidade;

identificam a tese do autor em um poema.



identificar o registro de linguagem no texto de uma tirinha (variação linguística);

distinguir o assunto principal das informações secundárias em um artigo de opinião;

estabelecer relação com sentido de oposição entre segmentos de um poema;

identificar a tese defendida pelo autor em artigo de opinião;

identificar em um texto o registro de linguagem de humor.

146





justificam o papel de categorias da enunciação – pessoa – na construção e sentidos para um trecho de peça tea-tral;

identificam a proposta defendida pelo autor em um texto de divulgação científica, considerando a tese apresen-tada e a argumentação construída;

inferem os objetivos do enunciador de uma biografia;

inferem o sentido de uma palavra, localizando outra com sentido equivalente que possa substituí-la, em um texto instrucional;

reconhecem o propósito comunicativo de uma notícia;

reconhecem as características da estrutura de um texto que o definem como pertencente à tipologia manual de instruções;

reconhecem o tema de um conto.



estabelecem relações entre segmentos do texto, identificando retomadas por repetição;

reconhecem o efeito de sentido produzido pela repetição de um advérbio de tempo nas estrofes de um poema;

estabelecem relação de causa/consequência entre as partes de uma notícia;

identificam o segmento em que é instaurado o conflito em diferentes narrativas;

identificam, em um texto, as marcas linguísticas que expressam interesses sociais;

estabelecem relação entre uma expressão e o nome a que ela se refere, em uma um texto expositivo e em uma notícia;

inferem intenção comunicativa implícita em uma tirinha sobre o tema da preservação do meio ambiente;

distinguem opinião do autor das demais informações em editorial sobre a gestão da educação;

reconhecem o efeito de sentido produzido pela escrita de uma palavra com letras maiúsculas em uma crônica;

inferem o estabelecimento de uma crítica aos efeitos nocivos da exposição prolongada à televisão, em uma tira;

estabelecem relações de causa/consequência entre informações subentendidas distribuídas ao longo de uma biografia e de uma notícia;

estabelecem relação de comparação, marcada pelo emprego de advérbio, entre segmentos de narrativas, bem como reconhece a ideia de dúvida produzida pelo emprego de advérbio;

inferem a perspectiva do narrador em um conto, justificando conceitualmente essa perspectiva;

justificam o uso de empréstimos linguísticos e gramaticais de outras línguas, em um artigo em língua portuguesa;

localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado local em um texto informativo;

organizam em uma dada sequência as proposições desenvolvidas pelo autor em um texto argumentativo;

inferem informação subentendida, em um romance, com base na sua compreensão global;

estabelecem relações causa/consequência entre um texto e os elementos de um infográfico.

147




reconhecem o valor expressivo das aspas, para destacar um termo do texto de uma notícia;

integram várias informações explícitas distribuídas ao longo de um artigo de interesse científico, sintetizando-as em uma ideia geral;

identificam pontos de vista semelhantes sobre é a ideia corrente de progresso, ao comparar uma reportagem e uma tirinha;

reconhecem o efeito de sentido produzido pelo emprego das aspas para destacar uma palavra em uma carta do leitor;

reconhecem a finalidade comunicativa de uma crônica e de uma notícia;

localizam informação explícita em um texto expositivo sobre a contribuição da tipografia para a disseminação do conhecimento;

reconhecem o tema de um texto expositivo sobre as estratégias narrativas de Clarice Lispector e em notícia sobre um novo método de transformação de plástico em combustível;

distinguem a opinião do autor de informações em um artigo de opinião sobre mudança climática;

relacionam um argumento usado para defender um ponto de vista sobre as vantagens trazidas pela usina de Belo Monte, em texto expositivo;

estabelecem relação entre um pronome oblíquo e seu referente em uma narrativa;

reconhecem o valor expressivo da repetição de uma expressão nas estrofes de um poema;

inferem o efeito de humor em uma tira;

identificam as marcas linguísticas que comprovam que um texto expositivo é voltado para meninas (variação linguística);

identificam pontos de vista comuns sobre o tema da proibição da propaganda infantil, ao comparar um texto expositivo e um artigo de opinião, bem como identificam finalidade comum ao comparar duas notícias;

inferem intencionalidade comunicativa implícita em uma tirinha;

justificam o recurso a formas de apropriação textual (citações), em um editorial;

reconhecem o propósito comunicativo de uma narrativa;

localizam informação explícita em texto literário.



organizam os episódios principais de uma narrativa literária em uma sequência lógica;

reconhecem, em crônica e em poema, o valor expressivo de recursos estilísticos.

Matrizes de Avaliação Matemática SisPAE 2016

149


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urais

, esp

ecial

men

te e

m s

itua-

ções

relac

iona

das

à co

mpa

raçã

o en

tre ra

zões

e à

con

figur

ação

reta

ngul

ar.

XX

MPA

10

Iden

tifica

r a lo

caliz

ação

de

núm

eros

racio

nais

repr

esen

tado

s na

reta

num

érica

.

X

MPA

11

Reso

lver

pro

blem

as q

ue u

tiliza

m a

esc

rita

decim

al de

céd

ulas

e m

oeda

s do

sist

ema

mon

etár

io b

rasil

eiro

.X

XX

MPA

12

Reco

nhec

er a

s rep

rese

ntaç

ões d

ecim

ais d

os n

úmer

os ra

ciona

is co

mo

uma

exte

nsão

do

siste

ma

de n

umer

a-çã

o de

cimal,

iden

tifica

ndo

a ex

istên

cia d

e or

dens

com

o dé

cimos

, cen

tésim

os e

milé

simos

.

X

X

MPA

13

Repr

esen

tar n

úmer

os re

ais g

eom

etric

amen

te n

a re

ta n

umér

ica.

XX

MPA

14

Iden

tifica

r a

expr

essã

o alg

ébric

a qu

e ex

pres

sa u

ma

regu

larid

ade

obse

rvad

a em

seq

uênc

ias d

e nú

mer

os o

u fig

uras

(pad

rões

).

X

X

MPA

15

Iden

tifica

r a e

quaç

ão o

u um

sist

ema

de e

quaç

ões

do 1

º gr

au q

ue e

xpre

ssa

um p

robl

ema.

XX

MPA

16

Reco

nhec

er a

repr

esen

taçã

o ge

omét

rica

dos

prod

utos

not

ávei

s.

X

X

MPA

17

Util

izar a

not

ação

cie

ntífi

ca c

omo

form

a de

repr

esen

taçã

o ad

equa

da p

ara

núm

eros

mui

to g

rand

es o

u m

uito

s pe

quen

os.

XX

MPA

18

Efet

uar

cálcu

los

que

envo

lvam

ope

raçõ

es c

om n

úmer

os r

acio

nais

(adi

ção,

sub

traçã

o, m

ultip

licaç

ão, d

ivisã

o,

pote

nciaç

ão –

exp

oent

es in

teiro

s e

radi

ciaçã

o).

XX

MPA

19

Efet

uar c

álcul

os s

impl

es c

om v

alore

s ap

roxi

mad

os o

u es

timad

os d

e ra

dica

is.

X

X

MPA

20

Reali

zar o

pera

ções

sim

ples

com

pol

inôm

ios.

XX

MPA

21

Reso

lver

pro

blem

as c

om n

úmer

os r

acio

nais

que

envo

lvam

as

oper

açõe

s (a

diçã

o, s

ubtra

ção,

mul

tiplic

ação

, di

visã

o, p

oten

ciaçã

o e

radi

ciaçã

o).

XX

MPA

22

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

por

cent

agem

.

X

X

MPA

23

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

equ

açõe

s co

m c

oefic

ient

es ra

ciona

is.

X

X

150


MAT

RIZ

SIS

PAE

MAT

EMÁ

TIC

A _

EN

SIN

O F

UN

DA

MEN

TAL

Tem

a (C

A)

HA

BD

ESC

RIÇ

ãO

4º E

F5º

EF

7ª E

F/8º

EF

8ª E

F/9º

EF

números, aritmétiCa e

Álgebra

MPA

24

Reso

lver

sist

emas

line

ares

.

X

X

MPA

25

Iden

tifica

r a re

lação

ent

re a

s rep

rese

ntaç

ões a

lgéb

ricas

e g

eom

étric

as d

e um

sist

ema

de e

quaç

ões d

o 1º

gra

u.

X

MPA

26

Sim

plifi

car e

xpre

ssõe

s alg

ébric

as q

ue e

nvol

vam

pro

duto

s no

táve

is e

fato

raçã

o.

X

MPA

27

Expr

essa

r as

rel

açõe

s de

pro

porc

iona

lidad

e di

reta

ent

re u

ma

gran

deza

e o

qua

drad

o de

out

ra p

or m

eio

de

uma

funç

ão d

o 2º

gra

u.

X

MPA

28

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

equ

açõe

s do

2º

grau

.

X

esPaço e Forma

MPA

29

Des

crev

er a

loca

lizaç

ão e

a m

ovim

enta

ção

de p

esso

as o

u ob

jeto

s no

espa

ço, e

m d

iver

sas r

epre

sent

açõe

s grá

-fic

as, d

ando

info

rmaç

ões

sobr

e po

ntos

de

refe

rênc

ia e

utiliz

ando

o v

ocab

ulár

io d

e po

sição

(dire

ita/e

sque

rda,

ac

ima/

abaix

o, e

ntre

,em

fren

te/ a

trás)

.X

XX

MPA

30

Iden

tifica

r for

mas

geo

mét

ricas

trid

imen

siona

is co

mo

esfe

ra, c

one,

cilin

dro,

cub

o, p

irâm

ide,

par

alele

pípe

do o

u,

form

as b

idim

ensio

nais

com

o: q

uadr

ado,

triân

gulo

, ret

ângu

lo e

círc

ulo.

XX

XX

MPA

31

Iden

tifica

r a a

mpl

iação

ou

redu

ção

de u

ma

dada

figu

ra p

lana.

X

X

MPA

32

Iden

tifica

r pr

oprie

dade

s co

mun

s e

dife

renç

as e

ntre

figu

ras

bidi

men

siona

is e

tridi

men

siona

is, r

elac

iona

ndo-

as

com

as

suas

plan

ifica

ções

.X

XX

X

MPA

33

Reco

nhec

er a

sem

elha

nça

entre

figu

ras

plan

as, e

m e

spec

ial o

triân

gulo

, a p

artir

da

cong

ruên

cia d

as m

edid

as

angu

lares

e d

a pr

opor

ciona

lidad

e en

tre a

s m

edid

as li

near

es c

orre

spon

dent

es.

XX

MPA

34

Usa

r o

plan

o ca

rtes

iano

par

a re

pres

enta

ção

de p

ares

ord

enad

os;

coor

dena

das

cart

esia

nas

e eq

uaçõ

es

linea

res.

X

X

MPA

35

Reso

lver

pro

blem

as q

ue u

tiliza

m p

ropr

ieda

des

dos

políg

onos

(so

ma

de s

eus

ângu

los

inte

rnos

, núm

ero

de

diag

onais

, cálc

ulo

da m

edid

a de

cad

a ân

gulo

inte

rno

nos

políg

onos

regu

lares

).

X

X

MPA

36

Reso

lver

pro

blem

as e

m d

ifere

ntes

con

text

os, q

ue e

nvol

vam

triân

gulo

s se

mel

hant

es.

XX

MPA

37

Reco

nhec

er a

con

serv

ação

ou

mod

ifica

ção

de m

edid

as d

os la

dos,

do

perím

etro

, da

área

em

am

pliaç

ão e

/ ou

redu

ção

de fi

gura

s po

ligon

ais u

sand

o m

alhas

qua

dricu

ladas

X

MPA

38

Reco

nhec

er â

ngul

os c

omo

mud

ança

de

dire

ção

ou g

iros.

Iden

tifica

ndo

ângu

los

reto

s e

não

reto

s.

X

MPA

39

Reco

nhec

er c

ircul

o/cir

cunf

erên

cia, s

eus

elem

ento

s e

algum

as d

e su

as re

laçõe

s.

X

151


MAT

RIZ

SIS

PAE

MAT

EMÁ

TIC

A _

EN

SIN

O F

UN

DA

MEN

TAL

Tem

a (C

A)

HA

BD

ESC

RIÇ

ãO

4º E

F5º

EF

7ª E

F/8º

EF

8ª E

F/9º

EF

grandezas e medidas

MPA

40

Iden

tifica

r hor

as e

min

utos

, por

mei

o da

leitu

ra d

e re

lógi

os d

igita

is e

de p

onte

iro.

XX

MPA

41

Reco

nhec

er u

nida

des d

e m

edid

a us

uais

de c

ompr

imen

to, d

e su

perfí

cie, d

e ca

pacid

ade,

de

tem

po e

de

tem

-pe

ratu

ra.

XX

X

MPA

42

Reco

nhec

er e

util

izar,

em s

ituaç

ões

prob

lem

a, a

s un

idad

es u

suais

de

med

ida

de te

mpo

: dia,

sem

ana,

mês

e

ano.

XX

X

MPA

43

Estim

ar a

med

ida

de g

rand

ezas

util

izand

o un

idad

es d

e m

edid

a co

nven

ciona

is ou

não

.X

XX

X

MPA

44

Reso

lver

pro

blem

as s

igni

ficat

ivos

util

izand

o un

idad

es d

e m

edid

a pa

dron

izada

s co

mo

km/m

/cm

/mm

, kg

/g/

mg,

l/m

l.X

XX

X

MPA

45

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

o c

álcul

o do

per

ímet

ro d

e fig

uras

plan

as, d

esen

hada

s em

malh

as q

uadr

i-cu

ladas

.X

XX

X

MPA

46

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

o c

álcul

o ou

est

imat

iva

de á

reas

de

figur

as p

lanas

, des

enha

das e

m m

alhas

qu

adric

ulad

as.

XX

X

MPA

47

Calc

ular

áre

as d

e po

lígon

os d

e di

fere

ntes

tipo

s, c

om d

esta

que

para

os

políg

onos

regu

lares

.

XX

X

MPA

48

Calc

ular

o v

olum

e de

pris

mas

em

dife

rent

es c

onte

xtos

.

X

X

MPA

49

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

relaç

ões

de p

ropo

rcio

nalid

ade

entre

dua

s gr

ande

zas.

XX

MPA

50

Aplic

ar o

Teo

rem

a de

Tale

s co

mo

uma

form

a de

oco

rrên

cia d

a id

eia

de p

ropo

rcio

nalid

ade,

em

dife

rent

es

cont

exto

s.

X

X

MPA

51

Reso

lver

pro

blem

as e

m d

ifere

ntes

con

text

os, q

ue e

nvol

vam

as

relaç

ões

mét

ricas

dos

triân

gulo

s re

tâng

ulos

. (T

eore

ma

de P

itágo

ras)

.

X

X

MPA

52

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

o c

álcul

o de

per

ímet

ro d

e fig

uras

plan

as.

XX

MPA

53

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

o c

álcul

o de

áre

a de

figu

ras

plan

as.

XX

MPA

54

Util

izar a

razã

o pi

no

cálcu

lo d

o pe

rímet

ro e

da

área

da

circu

nfer

ência

.

X

MPA

55

Reso

lver

pro

blem

as e

m d

ifere

ntes

con

text

os, a

par

tir d

a ap

licaç

ão d

as r

azõe

s tri

gono

mét

ricas

dos

âng

ulos

ag

udos

.

X

MPA

56

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

noç

ões

de v

olum

e.

X

MPA

57

Reso

lver

pro

blem

a ut

ilizan

do re

laçõe

s en

tre d

ifere

ntes

uni

dade

s de

med

ida.

X

tratamento da inFormação

MPA

58

Ler i

nfor

maç

ões

e da

dos

apre

sent

ados

em

tabe

las o

u gr

áfico

s (e

spec

ialm

ente

grá

ficos

de

colu

nas)

.X

XX

X

MPA

59

Inte

rpre

tar

info

rmaç

ões

e da

dos

apre

sent

ados

em

tabe

las o

u gr

áfico

s (p

artic

ular

men

te g

ráfic

os d

e co

luna

s)

para

reso

luçã

o de

pro

blem

as.

XX

XX

MPA

60

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

pro

cess

os d

e co

ntag

em; p

rincíp

io m

ultip

licat

ivo.

X

MPA

61

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

idei

as b

ásica

s de

pro

babi

lidad

e.

X

152


MAT

RIZ

SIS

PAE

– EN

SIN

O M

ÉDIO

Tem

a (C

A)

HA

BD

ESC

RIÇ

ãO

1ª E

M2ª

EM

3ª E

M

números, aritmétiCa, Álgebra e Funções

MPA

01

Expr

essa

r mat

emat

icam

ente

pad

rões

e re

gular

idad

es e

m s

equê

ncias

num

érica

s ou

de

imag

ens.

X

MPA

02

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

Pro

gres

sões

Arit

mét

icas.

X

MPA

03

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

Pro

gres

sões

Geo

mét

ricas

.X

MPA

04

Util

izar r

elaç

ões

de p

ropo

rcio

nalid

ade

dire

ta, i

nver

sa, e

dire

ta c

om o

qua

drad

o na

reso

luçã

o de

pro

blem

as.

X

MPA

05

Des

crev

er a

s ca

ract

eríst

icas

fund

amen

tais

da fu

nção

do

1º g

rau,

rel

ativ

as a

o gr

áfico

, cre

scim

ento

/dec

résc

imo,

taxa

de

varia

ção.

X

MPA

06

Des

crev

er a

s ca

ract

eríst

icas

fund

amen

tais

da fu

nção

do

2º g

rau,

rel

ativ

as a

o gr

áfico

, cre

scim

ento

, dec

résc

imo,

valo

res

máx

imo

ou m

ínim

o.X

MPA

07

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

funç

ão d

o 1º

gra

u.

X

MPA

08

Reso

lver

pro

blem

as q

ue e

nvol

vam

funç

ão d

o 2º

gra

u.

X

MPA

09

Anali

sar c

resc

imen

to/d

ecre

scim

ento

e/o

u ze

ros

de fu

nçõe

s re

ais a

pres

enta

das

em g

ráfic

os.

X

MPA

10

Reco

nhec

er a

funç

ão e

xpon

encia

l e s

uas

prop

rieda

des

relat

ivas

ao

cres

cimen

to o

u de

cres

cimen

to.

X

MPA

11

Util

izar a

s pr

oprie

dade

s de

loga

ritm

os p

ara

obte

nção

de

valo

res

de lo

garit

mos

des

conh

ecid

os.

X

MPA

12

Reso

lver

equ

açõe

s e

ineq

uaçõ

es s

impl

es, u

sand

o pr

oprie

dade

s de

pot

ência

s e

loga

ritm

os, i

nclu

sive

em s

ituaç

ões-

pro-

blem

as.

X

MPA

13

Reso

lver

equ

açõe

s trig

onom

étric

as si

mpl

es, c

ompr

eend

endo

o si

gnifi

cado

das

con

diçõ

es d

adas

e d

os re

sulta

dos o

btid

os

em p

robl

emas

div

erso

s.

X

MPA

14

Reso

lver

situ

açõe

s-pr

oble

ma

por i

nter

méd

io d

e sis

tem

as li

near

es a

té a

3ª o

rdem

.

X

MPA

15

Aplic

ar a

s re

laçõe

s en

tre c

oefic

ient

es e

raíze

s de

um

a eq

uaçã

o alg

ébric

a na

reso

luçã

o de

pro

blem

as.

X

MPA

16

Reso

lver

ope

raçõ

es e

nvol

vend

o po

linôm

ios

e su

as p

ropr

ieda

des.

X

MPA

17

Reso

lver

ope

raçõ

es e

equ

açõe

s co

mpl

exas

.

X

MPA

18

Iden

tifica

r a lo

caliz

ação

de

núm

eros

reais

na

reta

num

érica

.X

153


MAT

RIZ

SIS

PAE

– EN

SIN

O M

ÉDIO

Tem

a (C

A)

HA

BD

ESC

RIÇ

ãO

1ª E

M2ª

EM

3ª E

M

esPaço e Forma

MPA

19

Aplic

ar a

s pr

oprie

dade

s fu

ndam

enta

is do

s po

lígon

os re

gular

es p

ara

reso

lver

pro

blem

as.

X

MPA

20

Repr

esen

tar p

onto

s, fi

gura

s, re

laçõe

s e

equa

ções

em

sist

emas

de

coor

dena

das

carte

siana

s.

X

MPA

21

Reco

nhec

er a

equ

ação

da

reta

e o

sig

nific

ado

de s

eus

coefi

cient

es.

X

MPA

22

Repr

esen

tar g

rafic

amen

te in

equa

ções

line

ares

por

regi

ões

do p

lano.

X

MPA

23

Iden

tifica

r as

equa

ções

da

circu

nfer

ência

e d

as c

ônica

s na

form

a re

duzid

a.

X

MPA

24

Reso

lver

pro

blem

as e

nvol

vend

o se

mel

hanç

a de

figu

ras

plan

as.

X

MPA

25

Relac

iona

r dife

rent

es p

olie

dros

ou

corp

os re

dond

os c

om s

uas

plan

ifica

ções

.

X

MPA

26

Iden

tifica

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Descrição da Escala de Proficiência Matemática SisPAE 2016

155


A descrição das escalas de proficiência é atualizada a cada edição da avaliação. No SispAE 2016, foram avaliados o 4º e 8º anos do Ensino Fundamental e a 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.



Os alunos, neste nível da escala de proficiência, trabalham com problemas cuja solução depende, entre outras, do desenvolvimento das habilidades de

Calcular a soma de três produtos, dados em reais, comprados em uma cantina (valores inferiores a R$ 4,00);

Comparar duas quantias em reais, dada em função de moedas, para verificar quanto falta para uma quantia atingir o valor da outra;

Determinar, a partir da imagem das cédulas e moedas que um indivíduo possui, quanto restará, em reais, após o pagamento de uma compra;

Descrever um número de três algarismos em função do número de suas centenas, dezenas e unidades;Efetuar a soma entre um número com quatro algarismos e outro com três algarismos (soma com reserva);Identificar dentre 4 sólidos geométricos aquele que é classificado como um cone;Identificar o valor associado a um dado apresentado em um gráfico de colunas;Identificar determinado valor dentre quatro em uma tabela de dupla entrada;Identificar data em um calendário;Identificar o número descrito por meio de seu número de centenas, dezenas e unidades;Identificar o número 572 dado a forma de lê-lo;Identificar o número faltante em uma sequência que varia de 3 em 3 unidades (razão não informada no texto);Identificar o sexto número seguinte de uma sequência que varia de 10 em 10 unidades (não informado no texto);Identificar quadrados, círculos e triângulos;Identificar um cubo dentre quatro sólidos geométricos;Ler hora apresentada em relógio digital;Localizar a pessoa que apresenta determinada característica em uma foto usando referência de lateralidade;Resolver problema envolvendo a soma das quantias presentes em duas caixas para obter o total de objetos;Resolver problema envolvendo adição (ideia de juntar) de dois números da ordem das centenas, com reserva;Resolver problema envolvendo adição (ideia de totalidade) de dois números da ordem das dezenas, com reserva.

Nível Básico: 160 a <210

Neste nível, os alunos demonstram ter desenvolvido principalmente as habilidades de

Analisar um calendário para determinar o número de dias restantes de férias de uma pessoa, sendo informado o dia que se encerra as férias e o dia em que o calendário foi analisado;

Associar os números 15 e 60 a duas marcações feitas na reta numérica dividida em intervalos de 5 unidades (informado no texto), tendo como referência os números 35, 40 e 45;

Associar uma marcação feita na reta numérica ao número 2002, tendo como referência os números 1996, 2000, 2004 e 2008;

Calcular o troco de uma compra que totalizou R$ 4,55 e que foi paga com uma nota de cinco reais. (com distra-tor associado a erro comum);

Calcular a distância faltante para se completar 15,50 metros, dado que já se percorreu 7 metros;Calcular a diferença entre a altura de duas pessoas (conta com reserva);

156


Calcular o resultado da soma entre 1999 e 28;

Calcular o resultado da soma entre 12005 e 109;

Comparar os dados apresentados em um gráfico de barras para identificação a afirmação correta;

Completar o número de 3 algarismos faltante em uma sequência decrescente (intervalos de 25 unidades);

Completar uma sequência de números naturais determinando o número seguinte ao 39, sendo que a diferença entre os termos da sequência é igual a 6 unidades. (não informado no texto);

Completar uma sequência de números naturais determinando os três números seguintes ao 63, sendo que a diferença entre os termos da sequência é igual a 4 unidades. (não informado no texto);

Decompor o número 1425 utilizando o material dourado;

Determinar a quantia restante após uma compra de dois produtos, sendo que a pessoa tinha com uma nota de R$ 50,00 e duas notas de R$ 10,00;

Determinar o valor pago, em reais, em uma passagem a partir da descrição das cédulas e moedas utilizadas para tanto;

Determinar a quantidade de quilômetros percorridos por hora (Dado que foram percorridos 309 Km em 3 horas);

Determinar o valor posicional de um algarismo que compõe um número;

Determinar o número de moedas de 10 centavos necessário para totalizar R$ 2,00;

Determinar o número seguinte de uma sequência que varia de 4 em 4 unidades, sendo 39 o último número dado;

Escrever por extenso a quantia de R$ 20.070,00;

Estimar o número, com quatro algarismos, localizado na reta numérica entre outros dois números dados;

Estimar a medida de um objeto colocado sobre uma régua numerada;

Identificar o número total de dados apresentados em um gráfico contendo até 5 colunas;

Identificar o número 3,5 na reta numérica de 0 a 6, graduada de 0,1 em 0,1;

Identificar o horário apresentado em um relógio analógico;

Identificar a ordenação crescente correta de cinco números naturais (um composto por 2 algarismos, dois com-postos por 3 algarismos e outros dois compostos por 4 algarismos);

Identificar dentre 4 polígonos os dois que possuem a mesma quantidade (5) de lados;

Identificar em um gráfico de barras com 4 entradas aquela que apresenta menor frequência;

Identificar o número natural correspondente a uma marcação na reta numérica graduada de uma em uma unidade;

Identificar o número decimal 5,3 representado por uma marcação na reta numérica com marcações da ordem dos décimos;

Realizar conversão de 1 mês e 15 dias para dias;

Reconhecer o kg como sendo a unidade de medida correta para o peso de um gato, sendo que havia apenas duas unidades de medida de massa nas alternativas;

Resolver problema envolvendo adição e subtração de números naturais (ganhar e consumir bombons, respecti-vamente);

Resolver problema envolvendo adição para determinar a metragem total de fio utilizada em uma instalação elé-trica feita em três cômodos, sendo informado a quantidade de fio utilizada em cada cômodo;

Resolver problema envolvendo multiplicação para a contagem de pessoas dispostas em filas (configuração retangular);

Resolver problema envolvendo multiplicação associada a ideia de proporcionalidade simples;

Resolver problema envolvendo subtração para determinar quantos objetos um indivíduo tem a mais que o outro;

Resolver problema envolvendo uma situação de compra e venda, utilizando a notação decimal.

157


Nível Adequado: 210 a <260

Os alunos com tal proficiência demonstram ter desenvolvido as habilidades associadas a

Analisar uma tabela contendo o número total de medalhas, medalhas de ouro e medalhas de bronze obtidas por um país em uma edição das Olimpíadas para determinar o número de medalhas de prata obtidas por esse país;

Associar o formato de um cartão de crédito a um retângulo;

Calcular o perímetro de um polígono desenhado em malha quadriculada, sem distrator referente a área da figura;

Classificar figuras geométricas presentes em um quadro por meio do número de lados (triângulos, quadriláteros, pentágonos, hexágonos e octógonos);

Decompor o número 136 na base 10;

Efetuar uma subtração com empréstimo;

Estimar a quantidade de liquido presente em meia jarra de dois litros (apenas informação visual);

Identificar o destino de um trajeto utilizando o conceito de lateralidade (virar à esquerda);

Identificar o número correto dado o valor posicional de dois dos três algarismos que o compõe;

Identificar na reta numérica o decimal 0,75;

Interpretar os dados apresentados em uma tabela para analisar a validade de afirmações feitas;

Identificar o número 17024 dado a forma de lê-lo;

Identificar o número composto por centenas (mais de 10) e unidades;

Identificar em um gráfico, duas colunas que apresentam os valores próximos;

Representar corretamente o número 3091 pela sua decomposição polinomial;

Resolver problema envolvendo as operações de adição e subtração a fim de descobrir quanto falta para atingir determinada pontuação estabelecida;

Resolver problema envolvendo multiplicação para a contagem do número de combinações que podem ser feitas utilizando quatro blusas e três saias;

Resolver problema envolvendo as operações de adição e divisão para determinar o total de alunos em uma sala a partir da divisão igualitária de doces entre os alunos;

Resolver problema envolvendo a comparação de três recipientes com capacidades distintas a fim de expressar a quantidade total obtida por um deles em função dos demais;

Resolver problema envolvendo cálculo de troco para a compra de três produtos, dado o valor dos três produtos e o valor pago pelo consumidor (R$30,00);

Resolver problema envolvendo o cálculo da área de um objeto retangular com o auxílio de uma malha quadri-culada.

Nível Avançado: >260

O grupo de estudantes, caracterizados por este nível de proficiência, apresentam domínio em

Calcular a soma de cinco intervalos de tempo em horas e minutos;

Calcular a divisão de um número de 3 algarismos por outro de apenas 1 algarismo;

Determinar o tamanho de uma miniatura com o auxílio de uma régua numerada, porém sem utilizar o número zero como referência para a medição;

Estimar o número associado a um ponto marcado na reta numérica entre os números 100 e 250;

Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de um símbolo formado por cinco quadrados, com auxílio de malha quadriculada.

158




Os alunos nesse nível demonstram capacidade para realizar tarefas mais relacionadas ao que se espera para as séries anteriores, referente a esta faixa de proficiência, mas realizam também algumas tarefas propostas para esse ano escolar. São capazes de:

Descobrir o número ocultado em uma soma que torna a sentença verdadeira;

Determinar o horário após 10 minutos da hora apontada em um relógio digital;

Determinar a diferença, em minutos, entre dois horários. (inferior a 1 hora);

Efetuar a subtração entre um número de quatro e outro de três/quatro algarismos (com empréstimo);

Identificar, em um gráfico de colunas, as entradas associadas ao maior e ao menor valor apresentados no gráfico;

Ler a temperatura marcada em um termômetro;

Ler a marcação em uma seringa que indica volume do líquido contido;

Localizar três objetos em uma malha quadriculada por meio de coordenadas (semelhante a batalha naval).


Os alunos classificados nessa faixa de proficiência mostram ser capazes de

Calcular a soma de três números, sendo dois da ordem de centena e um da ordem de dezena (com reserva);

Calcular o resultado da multiplicação de 320 por 5;

Efetuar uma multiplicação 548 e 15, com alternativas distantes;

Estabelecer o número de dias correspondentes a 72 horas;

Identificar a unidade de medida correta para determinar o peso de um elefante;

Identificar o número total de dados apresentados em um gráfico de colunas que apresenta marcações primárias e secundárias;

Identificar o número 5,75 a partir de uma marcação na reta numérica graduada de 5 em 5 décimos;

Identificar o número 11,5 a partir de uma marcação na reta numérica graduada de 1 em 1 décimos;

Localizar um número de quatro algarismos na reta numérica variando de 32 em 32 unidades (não informado no texto);

Localizar o número 990 em uma reta numérica graduada de 10 em 10 unidades (informado no texto);

Reconhecer o valor posicional de um algarismo que compõe um número;

Resolver problema envolvendo multiplicação para a contagem de carros dispostos em filas em um estacionamento (configuração retangular).


Aqui, os estudantes mostraram o desenvolvimento, no nível proposto para a série, das habilidades associadas a

Analisar um gráfico de barras para identificar o período em que houve apenas aumento dos valores;

Descrever a movimentação necessária para se deslocar da posição dada do elevador até determinado quarto de um hotel;

Determinar a diferença de tempo entre os horários de 7:30 e 10:50;

159


Estimar o volume total de 4 embalagens, de 260 mL cada, tendo como alternativas intervalos de 0,5 litros;

Identificar o cone a partir da planificação apresentada;

Identificar o número que continua uma sequência variando em intervalos de 50 mil unidades, dado que o último número é 180 mil;

Resolver problema envolvendo subtração e divisão para determinar o preço de cada uma das três tesouras que fizeram parte de uma compra, a partir do valor total da compra e o valor dos demais produtos adquiridos;

Resolver problema envolvendo multiplicação (configuração retangular) e divisão (dividir em partes iguais) para determinar o total de bandejas necessárias para embalar certa quantidade de ovos;

Resolver problema envolvendo o cálculo do contorno de uma figura poligonal com apoio de malha quadriculada, tendo como um dos distratores o valor da área da figura.


Neste nível da escala de proficiência, os alunos trabalham com tarefas cuja solução depende das habilidades de

Associar o número 1 005 084 a sua decomposição polinomial;

Comparar o tamanho do palmo de duas pessoas a partir da medição da largura de uma mesa feita em palmos por cada pessoa;

Resolver problema envolvendo a comparação da quantidade de garrafas de refrigerante (2 litros) necessárias para suprir a quantidade estipulada de copos (350 mL) que será consumida;

Resolver problema envolvendo multiplicação e divisão para determinar a produção em caixas de uma granja ao longo de uma semana dado a produção de ovos diária.

160


8º Ano / 7ª Série do Ensino Fundamental


Os alunos nesse nível demonstram capacidade para realizar tarefas mais relacionadas ao que se espera para as séries anteriores, nos pontos correspondentes a esta faixa de proficiência, e demonstram ter desenvolvido algumas habili-dades para solucionar questões propostas para o ano escolar, quais sejam

Resolver problema envolvendo o conceito de proporcionalidade para determinar a quantidade total de água desperdiçada em um dia sabendo que são desperdiçados 2 litros por hora;

Resolver problema envolvendo multiplicação (soma de parcelas iguais) para determinar o total de mangas exis-tentes em 6 caixas com 6 mangas em cada.


Aqui, os estudantes mostraram o desenvolvimento, no nível proposto para a série, das habilidades de

Associar que se uma quantia for dividida pela metade do número previsto, então o resultado será o dobro do esperado;

Determinar quantos copos de 200 mL são necessários para se obter 700 mL;

Determinar o número de horas e minutos correspondente a 90 minutos;

Identificar a equação que traduz um problema (envolvendo coeficientes fracionários);

Identificar o sistema que traduz um problema envolvendo a soma e a diferença entre dois números;

Identificar o ponto que apresenta as duas coordenadas negativas tendo o plano cartesiano como referencial;

Identificar o gráfico de barras que traduz corretamente os valores dados em uma tabela;

Localizar em uma tabela o valor do troco de uma compra usando como referência a quantia paga e o número de produtos adquiridos;

Resolver problema envolvendo a escrita decimal monetária para determinar o valor total de uma compra de 12 produtos, parte com um determinado valor e os demais com outro valor;

Resolver problema envolvendo o cálculo da distância a ser percorrida para contornar uma quadra de vôlei, dado suas medidas laterais;

Resolver problema envolvendo a multiplicação (soma de parcelas iguais) sendo o triplo de um número da ordem de dezena de milhar.


Neste nível da escala de proficiência os alunos mostram ser capazes de

Analisar a variação entre duas temperaturas para determinar que houve uma diminuição de 1,3 °C;

Associar a planificação do prisma de base pentagonal ao seu nome;

Calcular a diferença entre duas temperaturas, sendo uma positiva e a outra negativa;

Calcular a soma entre dois polinômios, sendo um de grau 1 e o outro de grau 2;

Calcular o número de pessoas em um evento dado o tamanho do salão (em metros quadrados) e o número de pessoas por metro quadrado;

Determinar a altura de três prateleiras de um armário, sabendo que a segunda prateleira tem o dobro da altura que a primeira e a terceira tem o triplo da altura da primeira;

161


Determinar o valor de dois números inteiros conhecendo o produto e a diferença entre os valores;

Determinar a fração restante quando se subtrai 2/7 do todo;

Determinar a partir da análise de um infográfico a diferença de temperatura entre a cidade mais quente e a soma das três mais frias;

Determinar o menor número decimal dentre quatro, sendo de ordens distintas;

Efetuar o produto de três potências de bases diferentes (expoentes menores que 3);

Identificar a dízima periódica gerada pela fração 5/3;

Identificar a equação que expressa a igualdade entre duas relações envolvendo um mesmo número (incógnita);

Identificar a inequação que traduz um problema envolvendo a limitação do valor que pode ser gasto na compra de certos produtos;

Interpretar as informações presentes em um gráfico para determinar o instante em que o valor referente a um dado superou o valor referente a um segundo dado;

Ordenar a medida de três áreas poligonais apresentadas em uma malha quadriculada;

Resolver problema envolvendo diferentes unidades de medida de capacidade (L e mL) para determinar quantas porções de 250 mL são necessárias para obter 3 L;

Resolver problema envolvendo soma e divisão para determinar a idade de uma pessoa, sabendo que a soma de sua idade mais metade corresponde a um determinado valor;

Resolver problema envolvendo subtração (tirar) para obter o número 9732 a partir do 9752;

Resolver problema envolvendo a distância entre três pontos modelados por um triângulo retângulo no qual é preciso descobrir a hipotenusa da terna (9,12,15) utilizando o Teorema de Pitágoras.


Os alunos nesse nível demonstram capacidade para

Associar duas frações às suas respectivas representações decimal;

Associar o monômio 2ab, pertencente a expressão a2 + 2ab + b2, a sua representação geométrica;

Associar os números –1,2; –0,4 e 1,1 a três marcações na reta numérica graduada nos décimos, tendo os números –1; 0 e 1 como referência;

Calcular a soma de dois polinômios de grau 5 com coeficientes inteiros;

Calcular o produto de duas frações algébricas para determinar a área de um retângulo;

Calcular o resultado de 32 – (– 50);

Determinar, a partir do preço do quilo, quanto será pago na compra de 400 g de um produto;

Determinar as coordenadas de três pontos apresentados no plano cartesiano;

Determinar dentre quatro unidades de medida de comprimento àquela que irá resultar em um menor número de medições para determinar o comprimento de um muro;

Estimar o volume de uma caixa de leite que mede 7 cm x 7 cm x 20 cm;

Estimar uma aproximação para a √10 ;

Identificar a fração geratriz que representa o decimal 0,151515..;

Identificar o ponto em uma malha quadriculada (esquema de batalha naval) que está associado a coordenada F5;

Identificar dentre quatro alternativas aquela que é uma representação incorreta do decimal 0,5;

Identificar dentre quatro objetos àquele que possui formato piramidal;

Identificar dentre quatro pares de valores, aquele que resolve um dado sistema linear de ordem 2;

162


Interpretar os dados presentes em uma tabela para determinar em qual item há a menor diferença entre os valores apresentados;

Resolver problema envolvendo a soma dos ângulos internos de um triângulo para determinar dentre quatro triângulos aquele cuja medida angular não informada é igual a 69°;

Resolver problema envolvendo área, com apoio de malha quadriculada, para determinar o número máximo de caixas que podem ser colocadas em um pátio, sendo conhecido a área disponível no pátio e a área que cada caixa ocupa;

Resolver problema envolvendo diferentes unidades de medida de massa (kg e g) para determinar quantas por-ções de 40 g podem ser feitas com 3 kg do produto;

Resolver problema envolvendo o conceito de proporcionalidade inversa para determinar o número de unidades de um produto que devem ser vendidas após redução no valor do produto, a fim de manter o valor total obtido com as vendas;

Resolver problema envolvendo perímetro, com apoio de malha quadriculada, para determinar a distância per-corrida dado a medida da aresta dos quadrados que compõem a malha;

Resolver problema envolvendo soma e multiplicação para o cálculo do custo total de um estacionamento dado o preço cobrado pelas horas, sendo que a primeira e a segunda hora tem preços diferenciados das demais;

Resolver problema envolvendo proporção entre a distância real (em Km) e a distância no mapa (em cm) com valores pequenos (razão não explícita de 1cm para 3Km);

Resolver problema envolvendo o tamanho de uma escala escorada em uma parede e modelada por um triângulo retângulo no qual é preciso descobrir a hipotenusa da terna (6,8,10) utilizando o Teorema de Pitágoras, com distrator atrativo (hipotenusa igual a soma dos catetos);

Transformar um milionésimo (dado no formato numérico) em notação científica.

163


9º Ano / 8ª Série do Ensino Fundamental


Os alunos nesse nível demonstram capacidade para realizar tarefas mais relacionadas ao que se espera para as séries anteriores, nos pontos correspondentes a esta faixa de proficiência, e demonstram ter desenvolvido algumas habili-dades para solucionar questões propostas para o ano escolar, quais sejam

Associar as informações apresentadas em uma tabela de dupla entrada;

Identificar a fração que representa a razão entre duas quantias utilizadas em uma receita;

Identificar a escrita decimal correta para duzentos e trinta reais;

Identificar a posição de um aluno em um esquema que representa a sala de aula;

Identificar a resposta de um problema de contagem dado a árvore de possibilidades que representa o problema;

Identificar o gráfico que representa corretamente os dados de uma tabela de dupla entrada;

Resolver problema envolvendo a proporcionalidade direta entre o número de objetos (iguais) colocados em um recipiente e a mudança na altura da água;

Resolver problema envolvendo contagem para determinar quantos chaveiros diferentes podem ser feitos con-tendo a foto de um dos onze jogadores de um time.



Calcular 25% de R$20,00;

Calcular a raiz quadrada de um número natural, cuja resposta também seja um número natural;

Calcular o resultado de uma subtração de dois números decimais (com empréstimo);

Determinar qual pessoa, dentre quatro, que possui o menor pé, dado o número de pés necessários de cada pessoa para cobrir uma distância;

Determinar a probabilidade de não ocorrer um evento a partir da probabilidade de ocorrer o evento;

Determinar a diferença entre duas temperaturas negativas (entre –10° e 0°);

Estimar entre quais números inteiros está compreendido o valor de √150;

Identificar a tabela que melhor representa os dados apresentados em um gráfico de colunas e vice-versa;

Identificar o número decimal apresentado na reta numérica (apenas com marcações de números naturais);

Identificar o termo faltante em uma sequência de números decimais, cuja lei de formação é multiplicar o termo anterior por 10;

Identificar a imagem que caracteriza a rotação de 90° em sentido horário de uma figura inicial;

Resolver problema envolvendo o cálculo da diferença entre dois “pesos” em Kg (valores inteiros), sendo que a resposta é dada em gramas;

Resolver problema envolvendo divisão para determinar o número de aviões necessários para transportar certo número de passageiros, conhecido o número de assentos médio em um avião;

Resolver problema envolvendo razão entre grandezas expressa em porcentagem;

Resolver problema envolvendo o cálculo do número de combinações possíveis para a montagem de um relógio (5 tipos de pulseiras e 4 tipos de aro);

Resolve problema envolvendo a conversão de unidade de medida (metro e centímetro) para cálculo da soma de 4 medidas.

164



Os alunos, neste nível da escala de proficiência, trabalham com problemas cuja solução dependia, entre outras, do desenvolvimento das habilidades de

Calcular 20% de 80 pontos;

Calcular o volume, em litros, de um paralelepípedo, dado suas dimensões em metros e que 1 metro cúbico corresponde a 1000 litros;

Determinar a medida da hipotenusa de um triângulo retângulo utilizando relações trigonométricas, sendo dados os valores de seno, cosseno e tangente do ângulo apresentado na figura;

Determinar a soma dos ângulos internos de um octógono regular;

Estimar a medida do comprimento de uma parede, dado que foram utilizados 5 fitas e meia, sendo que cada fita mede 80 centímetros;

Identificar em uma imagem o ponto que marca 2/5 da distância total, apenas com apoio visual;

Ordenar, de modo crescente, quatro frações (com denominadores distintos);

Reconhecer que em uma ampliação os lados aumentam de modo proporcional a ampliação enquanto que os ângulos se mantêm iguais;

Representar, por meio de linguagem matemática, a área de um salão destinada aos convidados, sendo a área descontada do todo (800) é representada por x2, resultando em 800 – x2;

Resolver problema envolvendo a diferença entre duas áreas retangulares;

Resolver problema utilizando o Teorema de Pitágoras para determinar o comprimento da hipotenusa de um triângulo que representa uma distância percorrida;

Resolver problema utilizando semelhança de triângulos para determinar a altura de uma árvore por meio da comparação da extensão de sua sombra com a sombra de uma vareta;

Resolver uma equação do 2º grau com coeficientes inteiros;

Resolver problema envolvendo a conversão de Kg para g para cálculo da soma de duas massas, sendo uma dada em Kg e a outra em g, com distratores derivados dos erros comuns de conversão.


Os alunos classificados nessa faixa de proficiência mostram habilidades de

Determinar a localização do resultado da soma de duas frações (com denominadores distintos) na reta numérica;

Simplificar uma expressão algébrica envolvendo potenciação de monômios.

165




Neste nível da escala de proficiência, os alunos nesse nível demonstram capacidade para realizar tarefas mais rela-cionadas ao que se espera para as séries anteriores, nos pontos correspondentes a esta faixa de proficiência, mas demonstram habilidades limitadas para solucionar questões propostas para o ano escolar, sendo capazes apenas de

Identificar a figura faltante em uma sequência de polígonos, baseado no número de lados da figura.


Aqui, os estudantes mostraram o desenvolvimento no nível proposto para a série das habilidades de

Analisar uma sequência cíclica de figuras para identificar qual a informação correta em relação a figura associada a uma determinada posição da sequência;

Determinar o termo seguinte de uma sequência an formada a partir da soma dos n primeiros termos de uma PA de razão 1, cujo primeiro termo é 2;

Determinar o último termo de uma sequência numérica, cuja definição é dada em linguagem materna;

Determinar o 3º termo de uma PA de razão -4 dado os dois primeiros;

Determinar os valores faltantes em uma tabela que associa, por meio de linearidade, o número de peças e o custo de produção das mesmas;

Determinar o volume de um cubo após 2 minutos, sabendo que o mesmo tem seu volume reduzido em 10% por minuto;

Determinar o valor de uma produção a partir do número de componentes produzidos e a função que associa o valor da produção a quantidade de componentes;

Estimar uma aproximação para o valor de √6;

Identificar a localização do p na reta real tendo como referência os décimos entre os números naturais 3 e 4;

Identificar os quatro elementos seguintes de uma progressão aritmética de razão 20 (não informado) e último termo conhecido igual a 208;

Identificar o lucro máximo de uma empresa modelado por uma função quadrática representada graficamente (o valor estava presente no gráfico);

Identificar em um gráfico de linha, que representa o acúmulo de água em uma represa, o período de maior acúmulo de água;

Resolver problema envolvendo proporção direta entre o número de horas trabalhada e a produção obtida;

Resolver problema envolvendo proporção inversa entre a velocidade de produção de uma máquina e o tempo necessário para realizar determinado trabalho;

Resolver problema envolvendo proporcionalidade direta entre a quantidade de farinha e o número de pães, para determinar quantos pães podem ser feitos com 3,5 kg de farinha, dado que 10 pães necessitam de 0,5 kg de farinha;

Resolver problema envolvendo proporcionalidade direta entre o número de animais e a quantidade de ração consumida, para determinar a quantidade de ração necessária para alimentar 200 animais, dado que 160 animais necessitam de 80 kg de ração;

Resolver problema envolvendo a comparação do preço de dois produtos para determinar quantos de um pode-riam ser comprados em relação ao outro;

Transformar o percentual (25%) de um dia em horas.

166




Analisar o gráfico da variação de preço de um produto ao longo dos anos, modelado por uma função de 1º grau, para determinar a variação anual do preço do produto (coeficiente angular);

Analisar um gráfico de colunas para identificar, dentre cinco afirmações, aquela que apresenta a razão correta entre duas grandezas;

Associar um ponto dado em uma reta com a √10 ;Calcular os juros (simples) obtido para uma aplicação após um certo período de tempo (a unidade de tempo é a

mesma para a taxa de juros e o tempo);Calcular o preço de um livro após seu valor inicial sofrer uma redução de 25%;Determinar a taxa de crescimento de uma função do 1º grau a partir de sua representação gráfica;Determinar duas coordenadas gráficas faltantes no esboço do gráfico da função linear f(x) = 3.x (não informado

a lei da função no texto);Determinar o preço de um automóvel após 2 anos, sendo a desvalorização modelada por uma função exponen-

cial (apresentada no texto);Determinar o sexto termo de uma sequência construída a partir da soma dos ângulos internos dos polígonos

regulares;Determinar o tempo de queda de um vaso a partir da função do 2º grau que modela a distância em relação chão

em função do tempo;Identificar a função do 1º grau que apresenta um gráfico decrescente;Identificar a localização da fração 7/3 na reta numérica;Identificar a sequência numérica que apresenta crescimento exponencial;Identificar o gráfico da função do 1º grau que melhor representa uma situação. (valor da corrida de taxi, incluindo

bandeirada);Identificar que a curva apresentada em um gráfico é uma parábola;Identificar a reta que apresenta corretamente a disposição de 5 frações (denominadores distintos) tendo apenas

o zero como referência na reta;Identificar o intervalo de valores constantes em um gráfico definido por uma função com mais de uma sentença;Identificar o intervalo de valores crescentes em um gráfico definido por uma função com mais de uma sentença;Ordenar cinco frações positivas de modo a representá-las na reta numérica, tendo apenas o número zero como

referencial;Ordenar cinco números racionais, sendo dois decimais (de ordens distintas) e três frações (de denominadores

distintos);Resolver problema envolvendo proporção para determinar o custo total de um trabalho em função da área ocu-

pada pelo projeto;Resolver problema envolvendo função afim para determinar a quantidade de sacas de café necessárias para ob-

tenção de determinada quantia de café torrado, dado a relação entre o peso da saca e a quantidade produzida de café torrado;

Resolver equação exponencial simples, com bases distintas, sem a necessidade de usar logaritmos;Resolver problema envolvendo função do 1º grau para comparar a economia obtida ao comparar duas tabelas

de preço sendo uma do tipo f(x) = a . x e a outra do tipo g(x) = c . x + d;Resolver problema envolvendo função do 2º grau para determinar o lucro mensal L(x) de uma empresa, sendo

L(x) = x2 + bx;Resolver problema envolvendo função do 2º grau para determinar o número mínimo de vendas para que uma

empresa não tenha prejuízo;

167


Resolver problema envolvendo PG para calcular o valor gasto no 6º dia de uma viagem, sendo que a cada dia é gasto metade do valor restante do dia anterior;

Resolver problema envolvendo soma de PA (razão 2) para determinar o número total de assentos disponíveis em um teatro;

Resolver problema envolvendo soma de PG (razão 2) para determinar a distância total do treino de um marato-nista;

Utilizar o gráfico de uma função exponencial para determinar o tempo necessário para que a massa inicial de um radioisótopo se reduza a metade.



Analisar o gráfico de uma função de 1º grau que modela o volume de água em um reservatório em função do tempo para classificar seu crescimento e calcular seu coeficiente angular;

Analisar o gráfico de uma função quadrática para identificar a afirmação correta sobre seu intervalo de crescimento;

Associar √2 . a uma marcação na reta numérica entre os números 1 e 2;

Calcular o log60 a partir dos valores de outros logaritmos utilizando propriedades fornecidas no problema;

Determinar, a partir do esboço da parábola e de suas raízes, a função quadrática que gera tal gráfico;

Determinar o 100º termo de uma PA de razão 2, cujo primeiro termo é o número –2;

Determinar o intervalo real em que a função f(x) = –x2 + 49 é negativa;

Determinar o volume, em mL, de 15% de um líquido sabendo que 10 mL corresponde a 25% desse líquido (não explícito no texto);

Identificar a função (exponencial) que modela determinado gráfico apresentado no plano cartesiano;

Identificar a lei de formação da função do 2º grau que passa por três pontos pertencentes a uma parábola apre-sentada no plano cartesiano;

Identificar o coeficiente linear de uma função afim, a partir da sua representação gráfica;

Ler corretamente as informações presentes em dois gráficos de funções do 1º grau, R(x) e C(x), a fim de encon-trar o valor de C(a) dado determinado R(a);

Resolver problema envolvendo função de 2º grau para determinar a medida x associado ao valor da área de uma figura composta por dois retângulos (3x2 e 4x2);

Resolver problema envolvendo função exponencial para determinar tempo necessário para uma população de bactérias atingir determinado número;

Resolver problema envolvendo propriedades logarítmicas para a determinação do pH de uma substância química.

168




Neste nível da escala de proficiência, os alunos apresentam habilidades limitadas para solucionar questões propostas para o ano escolar. Estes são capazes de

Identificar a pirâmide quadrangular a partir de sua planificação;

Identificar a imagem de um sólido montado a partir de sua planificação;

Reconhecer o número de faces de um cubo.



Calcular o número de montagens possíveis de um colar e uma pulseira, tendo 5 colares e 6 pulseiras;

Comparar o volume de três sólidos geométricos (cubo, paralelepípedo e prisma triangular) para determinar se são iguais ou diferentes;

Determinar o preço de duas camisetas dado o total pago pelas duas e que o preço de uma é o dobro da outra;

Determinar a área de um terreno retangular a partir da medida de seus lados;

Determinar a distância entre um vértice e um ponto pertencente a uma aresta de um cubo, sendo válido apenas a movimentação pelas arestas;

Determinar a expressão que representa o perímetro de um quadrilátero cujo valor das arestas são dados por expressões algébricas do 1 ºgrau;

Identificar a planificação de uma pirâmide quadrangular;

Identificar a reflexão do número 64 em relação a um eixo de simetria vertical localizado à direita do número;

Identificar o número de vértices, arestas e faces de um prisma de base pentagonal a partir de sua imagem;

Resolver problema envolvendo sistema linear 2x2 apresentados em linguagem corrente;

Resolver problema envolvendo proporcionalidade para determinar a altura de um prédio a partir da comparação entre as sombras do prédio e de um poste cuja altura é conhecida.



Calcular o número de senhas de 4 dígitos que podem ser formadas a partir de 10 caracteres;

Calcular o volume de um cubo cuja aresta mede 6 cm;

Calcular o número de pedidos distintos (de sanduiche, bebida e sobremesa) que podem ser feitos em uma lanchonete considerando 8 tipos de sanduíche, 6 tipos de bebida e 5 tipos de sobremesa;

Calcular a área de uma casa construída em um terreno por meio da decomposição da superfície do mesmo;

Calcular o volume de um cubo que apresenta parte de seu volume fracionado em cubinhos, representando as dimensões do mesmo;

Determinar a altura de uma embalagem cilíndrica que contém três esferas empilhadas, que tangenciam o fundo e o topo da embalagem;

Determinar o número total de maneiras de pintar um vaso com 5 listas, sendo a primeira e a última de mesma cor e as demais todas distintas;

169


Determinar o número de vértices de um poliedro, dado o número de arestas e faces do sólido, além da Relação de Euler;

Determinar a medida da base de um triângulo dado sua área, sua altura e a fórmula para o calcular da área;

Determinar o volume de um paralelepípedo dado as suas três dimensões;

Determinar a expressão que representa o volume de um paralelepípedo, sendo que apenas uma de suas medi-das é representada por “x”;

Determinar a medida da aresta de um hexágono inscrito em uma circunferência de raio conhecido;

Determinar a medida do cateto oposto ao ângulo de 20° de um triângulo retângulo utilizando relações trigono-métricas, sendo dados os valores de seno, cosseno e tangente do ângulo em questão;

Determinar a medida do comprimento da base de um triângulo, conhecendo o valor de sua área e altura;

Determinar o maior valor dentre as variáveis que satisfazem um sistema linear de ordem 3 fornecido no problema;

Determinar o número de ladrilhos quadrados necessários para pavimentar uma sala retangular. (sem uso de recortes de piso);

Identificar os valores dos raios de duas circunferências, sendo uma inscrita e a outra circunscrita a um quadrado de aresta 10cm;

Identificar a planificação de um dado de 6 faces, dado que as faces opostas quando somadas deve resultar 7;

Identificar em uma tabela os sólidos que não apresenta o número correto de arestas ou faces ou arestas, dado a relação de Euler;

Identificar o número de arestas de quatro sólidos (prismas de base triangular, pentagonal e hexagonal, além de um tronco de pirâmide pentagonal) com apoio visual da imagem;

Reconhecer a semiesfera como o sólido obtido a partir do giro completo (360°) de um setor circular reto;

Reconhecer a relação existente entre a variação do raio e da área superficial da esfera;

Resolver problema envolvendo a descoberta da medida dos ângulos internos de um pentágono e de um octó-gono regular, dado o valor da soma de seus ângulos internos, e a soma dos ângulos internos de um hexágono regular, dado o valor do seu ângulo interno;

Resolver problema envolvendo relações trigonométricas no triângulo retângulo para determinar a altura de um caminhão;

Resolver problema envolvendo o cálculo da área de cilindros para determinar o menor custo de produção dentre três embalagens cilíndricas com diferentes medidas de raio e altura;

Resolver problema envolvendo o Teorema de Pitágoras para determinar o comprimento de um cabo que liga o ponto mais alto de dois prédios, dado a altura dos dois prédios e a distância entre os mesmos;

Resolver problema envolvendo semelhança de triângulos para determinar a medida faltante de um triângulo que está inserido em outro semelhante;

Resolver problema envolvendo semelhança de triângulos para o cálculo da altura de um prédio, a partir de sua sombra e da de um poste;

Resolver problema envolvendo o teorema de Pitágoras para determinar a diferença entre o trajeto feito pela largura e comprimento de um retângulo em relação a sua diagonal. (há distrator que associa o tamanho da hipo-tenusa ao tamanho do comprimento);

Resolver problema envolvendo teorema de Pitágoras para saber a extensão de uma ponte modelada por dois triângulos retângulos;

Utilizar raciocínio combinatório para determinar o número de maneira que se pode entrar e sair de um estabe-lecimento a partir do número de entradas e saídas;

Utilizar semelhança entre paralelogramos para determinar a medida faltante em um dos paralelogramos.

170



Os alunos classificados nessa faixa de proficiência mostram o desenvolvimento das habilidades de

Analisar a validade da fórmula da soma dos ângulos internos para octógonos côncavos;

Calcular o volume de cone, sendo conhecida a medida do seu raio e da sua altura, com apoio da fórmula para realização do cálculo;

Determinar a distância entre dois pontos marcados em um plano cartesiano, sendo que o traço que representa a distância refere-se a hipotenusa de dois triângulos;

Determinar a medida angular do arco formado por dois vértices consecutivos de um pentágono regular inscrito em uma circunferência;

Determinar dentre quatro cômodos de uma construção, aqueles que possuem a menor e a maior área, sendo que as formas dos cômodos podem ser decompostas em retângulos;

Identificar dentre quatro retângulos aqueles que são semelhantes a um outro retângulo, com auxílio de malha quadriculada;

Identificar o poliedro descrito por meio do número de vértices, arestas e faces, sem apoio de imagem;

Identificar o círculo como a interseção de um plano secante a uma esfera;

Resolver problema envolvendo a área lateral de um cilindro para determinar a altura de um objeto cilíndrico a partir da medida de seu diâmetro e de sua área lateral, sem apoio visual e sem a apresentação de fórmulas que auxiliem o cálculo;

Resolver problema envolvendo a comparação das dimensões de um produto de formato esférico e de suas em-balagens em forma de paralelepípedo, para determinar quantas unidades do produto cada embalagem comporta;

Resolver problema envolvendo a soma da área superficial de um cubo e de uma esfera;

Resolver problema envolvendo relações métricas do triângulo retângulo para determinar a altura relativa à hipotenusa do triângulo, dado a medida dos três lados do triângulo, para determinar a quantidade de madeira necessária para fazer a estrutura de um telhado;

Resolver problema envolvendo semelhança de triângulos para determinar a profundidade de uma escavação;

Resolver problema envolvendo o conceito de probabilidade de um evento, sendo necessário descobrir o número de elementos do evento;

Reconhecer dentre os polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 e 8 lados aqueles que podem ser utilizados individual-mente para pavimentar uma região plana.

171





Analisar dados apresentados em uma tabela para identificar dentre cinco afirmações a correta;

Estimar a média de doze valores apresentados em um gráfico de linhas, com distratores fora do intervalo de valores apresentados;

Identificar o gráfico de colunas que melhor representa os dados apresentados em uma tabela de dupla entrada;

Identificar o traço formado por 6 pontos, dado as suas coordenadas.



Analisar as afirmações feitas a partir de uma pesquisa comparativa representada por meio de um gráfico de barras para determinar à verdadeira. (envolve o conceito de média);

Analisar gráfico de colunas para determinar o valor de uma entrada, dado a soma dos valores de todas as colunas;

Analisar um gráfico de linhas (com três entradas) para identificar dentre cinco afirmações à correta;

Analisar uma tabela que associa o número de alunos e médias para determinar que 1/4 dos estudantes tiveram média 7;

Analisar uma tabela referente a preferência esportiva de um grupo de pessoas para determinar a fração do todo que prefere determinada modalidade esportiva, sendo que o total não foi explicitamente informado no enuncia-do da questão;

Associar polinômios de grau 2 e 3 às suas respectivas formas fatoradas;

Calcular a média de quatro valores decimais;

Determinar a raiz da equação 2x – 14 = 0;

Identificar a localização de dois objetos no plano por meio de coordenadas de dupla entrada, compostas por letras e números (batalha naval);

Identificar as possíveis jogadas do cavalo no jogo de xadrez usando coordenadas como referência;

Identificar as raízes de um polinômio fatorado;

Resolver problema envolvendo porcentagem para determinar o número aproximado de entrevistados (43%) que se mostraram favorável à enquete;

Resolver problema envolvendo a interpretação de um gráfico de setores para determinar o percentual de horas do dia destinado à pessoa dormir;

Resolver problema envolvendo tabela apresentando os valores de duas modalidades de plano de saúde associa-das à faixa etária para determinar o valor total gasto para um plano de 5 pessoas.


Os alunos classificados nessa faixa de proficiência mostram o desenvolvimento das habilidades de

Analisar gráfico de linhas referente a variação das médias da qualidade do ar ao longo de oito anos para concluir que determinada qualidade de ar apresentou decrescimento nas últimas três médias anuais;

172


Analisar um gráfico referente ao faturamento diário de um taxista (valores de 100 a 250, todos múltiplos de 10) para calcular a razão referente ao valor (180) obtido em um determinado dia em relação ao faturamento total da semana (900 – não informado explicitamente no texto);

Analisar um quadro de medalhas para determinar a diferença entre a média dos números de medalhas de ouro conquistadas pelos cinco países melhores colocados e o número de medalhas de ouro conquistadas pelo Brasil;

Analisar um quadro de notas para determinar dentre cinco pessoas aquela que obteve a melhor média, sendo que cada pessoa tem 5 notas e sua média é calculada sem considerar a nota mais baixa e a nota mais alta;

Associar o 3º quadrante do plano cartesiano ao lugar geométrico em que as abscissas e ordenadas assumem valores negativos;

Associar uma circunferência centrada na origem com raio igual a 2 a sua respectiva equação reduzida, sem apoio de fórmula;

Calcular a mediana de seis valores inteiros e positivos;

Calcular a soma de dois polinômios, sendo um de grau 2 e outro (incompleto) de grau 3;

Determinar a localização de um objeto no plano após uma série de movimentos feitos a partir de sua posição inicial;

Determinar, a partir de uma tabela contendo informações nutricionais, qual refeição dentre as apresentadas respeita as condições impostas no enunciado;

Determinar a soma de dois polinômios incompletos, sendo um de grau 4 e outro de grau 3;

Determinar a equação de duas circunferências representadas no plano cartesiano, dado como obter a equação da circunferência;

Determinar a soma de dois números complexos representado no plano de Argand-Gauss;

Identificar a coordenada de dois pontos no plano cartesiano a partir de outros três pontos alinhados horizontal-mente ou verticalmente com os mesmos;

Identificar a soma, o produto e as raízes de uma equação quadrática, dada a fórmula para obtenção tanto do produto como da soma a partir dos coeficientes da equação;

Identificar o crescimento de uma reta e o ponto de interseção com o eixo Y, a partir da equação da mesma;

Identificar, no plano complexo, o quadrante que está localizado o afixo 2 + 2i (com apoio visual para a divisão dos quadrantes);

Identificar, no plano complexo, o quadrante que está localizado o afixo 4 (1 + i) (sem apoio visual para a divisão dos quadrantes);

Identificar os coeficientes de uma transformação linear que caracterizam uma translação no plano cartesiano;

Identificar uma equação de reta perpendicular a uma segunda reta dada, com apoio gráfico;

Resolver problema envolvendo a leitura e o cruzamento de dados apresentados em duas tabelas, sendo que uma informa o número de vitórias, empates e derrotas, enquanto que a segunda informa a pontuação de cada caso;

Resolver problema envolvendo média aritmética para determinar o valor da quarta nota para que o cálculo da média das três maiores notas dentre quatro provas seja, no mínimo, igual a 7, dado que as três primeiras notas obtidas foram 4, 2 e 8.


Neste nível da escala de proficiência, os alunos trabalham com tarefas cuja solução depende de todos os descritores apresentados até então, além de

Associar uma circunferência centrada em C(3,2) com raio igual a 5 a sua respectiva equação geral;

Determinar o argumento de um número complexo a partir da representação do seu afixo no plano de Argand--Gauss.

FUNDAÇÃO PARA O VESTIBULAR DA UNESP

RESPONSÁVEIS PELA EXECUÇÃO DO SISPAE 2016

Coordenação GeralLigia Maria Vettorato Trevisan

Coordenação de Atividades Diretoria Executiva da Fundação VunespAntonio Nivaldo HespanholTânia Cristina Arantes Macedo de AzevedoHenrique Luiz MonteiroAntonio Carlos Simões Pião

Coordenação Pedagógica e de CapacitaçãoTânia Cristina Arantes Macedo de AzevedoLigia Maria Vettorato Trevisan

Equipe de Análise de ResultadosDalton Francisco de AndradeAdriano Ferreti BorgattoPedro Alberto BarbettaMaria Regina Madruga TavaresMarinalva Cardoso MacielMiguel Monteiro de SouzaAlice Nabiça MoraesNatália Noronha BarrosNayara Negrão PereiraJúlio César Martins

Coordenação da Elaboração de RelatóriosTânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

RevisãoHomel Pedrosa Marques

CapaCintia Tinti

Projeto Gráfico e DiagramaçãoEdmílson Gonçalves

SisPAE 2016SISTEMA PARAENSEDE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

GOVERNO DOSecretaria de

Educação PARA

REVISTA DO SISTEMA PARAENSE DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL: REFERÊNCIAS E RESULTADOS

ISSN 2358-0283

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