resumo produção de mapas temáticos i encontro pibid sc
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(I Encontro Catarinense do PIBID: O fortalecimento da iniciação à docência na educação básica)
Florianópolis, 29 e 30 de outubro de 2012
REFLEXÕES SOBRE UMA PRÁTICA CARTOGRÁFICA APLICADA AOS ESCOLARES DOS 1° ANOS DO ENSINO MÉDIO
Flávia Ruti Mass1 (ID), Wagner Batella
1 (CO), Ederson Nascimento
1 (CO).
[email protected], [email protected], [email protected]
Universidade Federal da Fronteira Sul – Curso de Geografia – Licenciatura. Rua Fernando Machado, 108-E,
Centro, Chapecó-SC. CEP: 89.803-112
Palavras Chave: Cartografia Escolar, Ensino de Cartografia, Mapas, Prática Cartográfica no Ensino Médio.
1 Universidade Federal da Fronteira Sul – campus Chapecó-SC
Introdução
A cartografia é uma linguagem que demonstra fatos e fenômenos contemplados em determinados locais, se constituindo como um precioso instrumento para a formação dos estudantes, permitindo também um conhecimento muito importante sobre o espaço geográfico. Deste modo, atualmente na sociedade são expostas diversas representações cartográficas cada vez mais elaboradas e acessíveis a toda a população. Dada à importância da cartografia, ela deve ser ensinada desde o começo da vida escolar, proporcionando aos alunos o desenvolvimento de habilidades fundamentais para entender o espaço em que vivem. Os mapas se tornaram a mais importante ferramenta do estudo da cartografia, pois têm a possibilidade de representar o espaço, mas o uso deste pelo professor de Geografia não deve se limitar apenas a ilustrar e localizar fenômenos em determinados territórios, pois dessa forma, perde-se o seu significado. Assim, a educação cartográfica que compreende o domínio cognitivo e a representação do espaço, deve ser tão essencial como a aprendizagem da escrita e da matemática (ALMEIDA; PASSINI, 2011)
1.
Com o intuito de pensar e debater sobre a educação cartográfica, este trabalho expõe uma prática desenvolvida no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) do Subprojeto Geografia da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus de Chapecó, na Escola de Educação Básica Marechal Bormann, tendo por finalidade trabalhar com a produção de mapas temáticos e seus principais instrumentos, utilizando dados do INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE) 2004, sobre os três setores da economia brasileira, setor primário, setor secundário e setor terciário.
O objetivo dessa atividade foi mediar a aprendizagem a partir da produção de mapas temáticos, usando os principais elementos da cartografia, para que os alunos conseguissem obter uma formação crítica com habilidades para analisar e interpretar mapas, relacionando os
principais elementos do mapa como legenda, simbologia, título; etc;, a partir da representação dos setores da economia brasileira.
Resultados e Discussão
Essa atividade foi desenvolvida com duas turmas do primeiro ano do ensino médio, sendo ambas do período vespertino, turmas 105 e 106. Para realizar a representação nos mapas utilizaram-se dados do IBGE, 2004, sobre os setores da economia brasileira. Inicialmente a professora da disciplina de Geografia trabalhou com os alunos o conteúdo “A Representação do Espaço Geográfico: Linguagem Cartográfica e Leituras de Mapas”, ela ministrou uma aula expositiva dialogada sobre o tema explicando para os alunos aspectos teóricos da elaboração de mapas e os seus principais elementos, também sobre os tipos de mapas e de fenômenos que cada modalidade representa, quais as suas principais finalidades e, principalmente, a sua importância. Após isso, foi trabalhado a construção dos mapas com os alunos. Nesta atividade, realizada no período de 04/07 a 12/07, os alunos tiveram a orientação de
uma bolsista PIBID. Os alunos fizeram essa atividade em duplas onde receberam uma folha de papel A4 com três “mapas mudo” do Brasil, onde em cada mapa deveria ser representado um setor da economia brasileira. Já havia, nos mapas, a escala e a orientação. A bolsista passou informações no quadro e expos oralmente, orientando todo o processo de elaboração dos mapas, discutindo, ainda, a fonte dos dados, neste caso o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística). Nessa atividade os alunos tinham como tarefa dar um título a cada mapa, representar o fenômeno com cores adequadas e fazer a legenda de maneira correta, também compreender/entender como se faz a orientação e a escala de um mapa. Para tal atividade, foi necessário um planejamento, onde a bolsista desenvolveu antecipadamente a mesma tarefa dada aos alunos como o objetivo de ter conhecimentos dos prováveis problemas que seriam encontrados pelos mesmos.
(I Encontro Catarinense do PIBID: O fortalecimento da iniciação à docência na educação básica)
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Figura 1. Realização da atividade com mapas.
Fonte: Flávia Rutti Mass, 2012.
No momento de aplicar a atividade a
bolsista retomou a aula inicial da supervisora e
destacou os principais elementos do mapa: título,
legenda, escala, orientação, fonte, simbologia e
adequação de cores disponibilizando uma aula.
Em seguida iniciou-se a representação do
fenômeno (setores da economia brasileira) nos
mapas. Ao final foi proposto a socialização dos
trabalhos entre os alunos. Cada dupla comentou
para os colegas sobre as dificuldades
encontradas na realização da atividade e os
progressos obtidos, ao término da mesma. Em
ambas as turmas os alunos demonstraram
grande interesse, porém tinham muitas dúvidas,
pois não estavam familiarizados com tal tipo de
atividade. Sobre isso a literatura mostra que
existe uma dificuldade em se trabalhar com as
representações cartográficas e com o seu ensino
nas escolas, juntamente com a deficiência na
qualidade dos materiais cartográficos disponíveis
em escolas e universidades, evidenciando que se
precisa trabalhar novas formas de planejar e
coordenar a educação cartográfica no ensino de
Geografia. Uma pesquisa realizada em Santa
Catarina expos o problema de que grande parte
dos professores se sentia desconfortável em
ensinar cartografia, pois não possuem domínio
do conteúdo nem metodologias de ensino. Sendo
que essa deficiência pode estar atrelada a
problemas encontrados na defasagem do ensino
superior. Essa realidade ocasiona sérias
dificuldades para os alunos, que sem uma
orientação adequada, não conseguem
compreender as noções cartográficas, se
sentindo inseguros para trabalhar com a
cartografia (ALMEIDA; NOGUEIRA, 20052;
MORONE, 20073).
Conclusões
A atividade foi avaliada de maneira positiva tanto pelos alunos, que melhoraram seus conhecimentos e tiveram sanadas suas dúvidas sobre o conteúdo tendo a oportunidade de trabalhar com as representações cartográficas, como pela professora responsável pela disciplina de Geografia, que com a contribuição da bolsista pôde trabalhar melhor com os conteúdos de Cartografia nos 1
as anos. A bolsista também
avaliou de maneira muito positiva a atividade, pois foi uma oportunidade de adquirir novas experiências e conhecimentos, também de contribuir para que a cartografia se torne mais presente no cotidiano dos alunos, pois é um conhecimento extremamente necessário aos estudantes. Atividades que envolvem o ensino de cartografia devem ser trabalhadas através do envolvimento dos alunos na elaboração de seus próprios mapas, sendo que a formação de um bom leitor de mapas passa, antes de tudo, pela formação de um bom construtor dessas formas de representação espacial.
1 ALMEIDA, Rosângela D. de; PASSINI, Elza Y. O espaço
geográfico: ensino e representação. 15. ed., 5° reimpressão - São Paulo: Contexto, 2011.
2 ALMEIDA, Luciana C; NOGUEIRA, Ruth E. Iniciação a alfabetização cartográfica. UFSC: EXTENSIO, Revista Eletrônica de Extensão. Ano 6, n. 7, jul. 2009. 3 MORONE, Rosemeire. O uso de croquis cartográficos no ensino médio. [Tese]. São Paulo: USP, 2007.