resumo parâmetros curriculares nacionais ciências naturais no ensino fundamental.doc

7/25/2019 RESUMO Parmetros Curriculares Nacionais Cincias Naturais no Ensino Fundamental.doc

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTECENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

DEPARTAMENTO DE EDUCAOCURSO DE PEDAGOGIA

TURNO NOTURNO

Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais

no Ensino Fundamental

Daniella Ferreira Bezerra

NATAL RN

2!"#


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Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais noEnsino Fundamental

As idias bsicas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais em

Cincias refletem muito mais do que uma mera mudana de contedos, uma

mudana de filosofia de ensino e de aprendizagem, como no poderia dei!ar de

ser" Apontam para a necessidade de mudanas urgentes no s# no que ensinar,

mas, principalmente, no como ensinar e a$aliar e no como organizar as situa%es

de ensino e de aprendizagem" &e certo modo, o PCN ' est conseguindo alcanar, em parte, seus

ob'eti$os, isto , est desacomodando o (a) professor (a), fazendo*o (a) parar para

refletir sobre sua prtica pedag#gica, que o primeiro passo para uma e$entual

mudana na mesma"

A importncia das ati$idades in$estigati$as e das intera%es discursi$as

em sala de aula no ensino de Cincias no n+$el fundamental podem ser

entendidas como situa%es em que o aluno aprende ao en$ol$er*se

progressi$amente com as manifesta%es dos fenmenos naturais, fazendo

con'eturas, e!perimentando, errando, interagindo com colegas, com os

professores, e!pondo seus pontos de $ista, suas suposi%es, e confrontando*os

com outros e com os resultados e!perimentais para testar sua pertinncia e

$alidade" -sses processos de ensino aprendizagem tm no in+cio da escolarizao

uma importncia ainda maior, pois au!iliam os alunos a atingir n+$eis mais

ele$ados de cognio, o que facilita a aprendizagem de conceitos cient+ficos"

.endo em $ista as dificuldades encontradas pelos alunos para aprenderem os

conceitos cient+ficos no ensino de Cincias o PCN tem discutido e apontado em

seus estudos alternati$as metodol#gicas para a mel/oria da qualidade deste

ensino" A maior parte do tempo dedicado 0s aulas laboratoriais utilizada para

manipulao de aparatos e realizao de medi%es, aspectos que contribuem


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muito pouco para inter*relacionamento da teoria com a e!perincia" -ssa

orientao, na qual o comportamento mecnico do aluno requerido nas

primeiras etapas do processo e o en$ol$imento cogniti$o s# ad$m na parte final

da ati$idade, retrata a nfase dada pelos professores aos ob'eti$os relacionados

apenas 0 aquisio de con/ecimento mecnico em detrimento de ob'eti$os que

le$em 0 compreenso da natureza da Cincia ou ao desen$ol$imento de atitudes"

Nos anos 12 as intracone!%es fa$oreceram uma $iso mais integrada,

menos compartimentalizada da Cincia" Algumas orienta%es de cun/o didtico

foram colocadas ao (0) professor (a), atra$s de e!emplos prticos, mostrando

que poss+$el interligar Cincias Naturais e Cincias 3umanas e 4ociais numa

mesma ati$idade" Para isso, torna*se necessrio o aprendizado pela interao

professor5estudantes5con/ecimento, ao se estabelecer um dilogo entre as idias

pr$ias dos estudantes e a $iso cient+fica atual, com a mediao do professor,

entendendo que o estudante reelabora sua percepo anterior de mundo ao entrar

em contato com a $iso trazida pelo con/ecimento cient+fico"

6 ensino de Cincias Naturais relati$amente recente na escola

fundamental, e tem sido praticado como a mera transmisso de informa%es,

usando apenas o li$ro didtico e a lousa"

Antes de 7897 o ensino de Cincias era no obrigat#rio e e!tra*oficial e era

feito nas duas ltimas sries do antigo ginsio por um professor que apenas era

um transmissor de informa%es produzidas pela Cincia, de uma maneira neutra"

A partir de 7897, com a promulgao da :&;, passam a ensinar Cincia em todas

as sries do ginsio" 2 anos isso ainda acontece em algumas escolas sem que se perceba

que uma e!perimentao sem in$estigao, no produz aprendizado" Nos anos 12

aparecem as discuss%es sobre a relao educao 5 sociedade, em paralelo 0

?Cincia, .ecnologia e 4ociedade@ (C4.), que so importantes at /o'e"


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nicia*se uma apro!imao do ensino de Cincias Naturais ao ensino de

Cincias 3umanas e 4ociais, reforando a percepo da Cincia como construo

/umana e no como ?$erdade natural ?" A 3ist#ria e Bilosofia da Cincia torna*se

importante no processo educacional pois, a partir dos con/ecimentos das teorias

do passado , pode a'udar o estudante a compreender as concep%es do

presente " 6 aprendizado da Cincia de$e ser baseado na interao professor 5

natureza para uma compreenso do mundo, interpretando os fenmenos da

natureza, a partir de uma postura in$estigati$a e refle!i$a" rande parte do

con/ecimento cient+fico produzida sem uma finalidade prtica" 6s diferentes

ramos das Cincias Naturais (Astronomia, ;iologia, B+sica, Du+mica e

eocincias) estudam os fenmenos naturais, buscando a compreenso do

Eni$erso " F, o ob'eti$o da .ecnologia a finalidad>e prtica, mas /o'e Cincia e

.ecnologia se associam amplamenteG modificando cada $ez mais o mundo e o

pr#prio ser /umano" Por isso a di$iso que se faz entre tecnologia e con/ecimento

cient+fico so na maioria das $ezes imprecisa" A Cincia


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4obre o curr+culo de$e*se le$ar em conta no s# o con/ecimento

cient+fico, mas tambm o desen$ol$imento cogniti$o relacionando as

e!perincias, a fai!a etria, a identidade cultural e social do aluno " &e$e*se

escol/er temas fle!+$eis que comportem curiosidades e d$idas do aluno,

organizar ati$idades interessantes" 6 professor de$eH informar, apontar rela%es,

questionar a classe, trazer e!emplos, organizar trabal/os com $rios materiais"

ProcedimentosH obser$ao, e!perimentao elaborao de /ip#teses e

suposi%es, debates orais sobre suposi%es, estabelecimentos de rela%es entre

fatos ou fenmenos, leitura e elaborao de te!tos informati$os, confeco de

desen/os, tabelas, obser$ao, e!perimentao elaborao de /ip#teses e

suposi%es, debates orais sobre suposi%es, estabelecimentos de rela%es entre

fatos ou fenmenos, leitura e elaborao de te!tos informati$os, confeco de

desen/os e tabelas"

Ieferenciados nos Parmetros Curriculares Nacionais de

Cincias Naturais so ob'eti$os gerais de Cincias Naturais para o

-nsino BundamentalH

J Compreender a Cincia como um processo de produo de con/ecimento e uma

ati$idade essencialmente /umanaG

J Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser /umano parte

integrante e agente das transforma%es do mundo em que $i$eG

J dentificar rela%es entre con/ecimento cient+fico, produo de tecnologia e

condi%es de $ida, no mundo de /o'e e em sua e$oluo /ist#ricaG

J Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades /umanas,

distinguindo benef+cios e riscos 0 $ida e ao ambienteG


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J Compreender a sade como bem indi$idual e comum que de$e ser promo$ido

pela ao coleti$aG

J Iecon/ecer e utilizar diferentes linguagens K $erbal, escrita, corporal, art+stica K

para descre$er, representar, e!pressar e interpretar fenmenos e processos

naturais ou tecnol#gicosG

J Combinar leituras, obser$a%es, e!perimenta%es, registros etc", para coleta,

organizao, comunicao e discusso de fatos e informa%esG

J 4aber utilizar conceitos cient+ficos bsicos, associados 0 energia, matria,

transformao, espao, tempo, sistema, equil+brio e $idaG

J Bormular quest%es, diagnosticar e propor solu%es para problemas reais, a partir

de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos,

procedimentos e atitudes de sentido cultural e social, desen$ol$idos no

aprendizado escolarG

J Lalorizar o trabal/o em grupo, sendo capaz de ao cr+tica e cooperati$a para a

construo coleti$a do con/ecimento" Com base nesses ob'eti$os, as e!pectati$as

de aprendizagem em Cincias Naturais sinalizam que a criana, ao final das

quatro primeiras sries do -nsino Bundamental, possaH

J 6bser$ar, registrar e comunicar algumas semel/anas e diferenas entre

di$ersos ambientes, identificando a presena comum de gua, seres $i$os, ar, luz,

calor, solo e caracter+sticas espec+ficas dos ambientes diferentesG

J -stabelecer rela%es entre caracter+sticas e comportamentos dos seres $i$os e

condi%es do ambiente em que $i$em, $alorizando a di$ersidade da $idaG


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J 6bser$ar e identificar algumas caracter+sticas do corpo /umano e alguns

comportamentos nas diferentes fases da $ida, no /omem e na mul/er,

apro!imando*se 0 noo de ciclo $ital do ser /umano e respeitando as

peculiaridades indi$iduaisG

J Iecon/ecer processos e etapas de transformao de materiais em ob'etosG

J -!pressar*se e comunicar*se fazendo uso de recursos bsicos da linguagem

cient+fica para descre$er, relatar ou registrar obser$a%es de ob'etos, situa%es e

fenmenos de seu entornoG

J Iesol$er problemas reais, presentes em seu uni$erso $i$encial e cotidiano, para

os quais o dom+nio de con/ecimentos cient+ficos necessrioG

J &esen$ol$er atitude in$estigati$a ao elaborar /ip#teses, plane'ar pesquisas

bibliogrficas, obser$a%es e e!perimentos, registrar resultados e socializ*los ao

se e!pressar oralmente em seu grupo"

J Iecon/ecer e $alorizar /bitos saud$eis e o uso adequado de materiais,

e$itando desperd+cios, riscos 0 sade e ao ambiente"

A$aliao das aprendizagensH

Primeira Srie: O professor dever verificar se o aluno capaz de:

J dentificar no ambiente pr#!imo (sala de aula, escola, casa) diferentes elementos,

tanto do mundo natural como constru+dos pelo ser /umanoG

J 6bser$ar a natureza, $alorizando cuidados necessrios para a preser$ao da

gua limpa, dos animais e das plantasG


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J Ielacionar a dependncia da $ida aos elementos do ambiente como gua, ar,

alimentao, calor e luz solarG

J -stabelecer semel/anas e diferenas entre o ser /umano e outros animaisG

J Iecon/ecer cuidados com a /igiene em diferentes lugares de $i$ncia para a

promoo da sadeG

J dentificar e $alorizar comportamentos de segurana, pre$eno de acidentes e

conser$ao no uso de ob'etos, como faca, tesoura, $idros, latas, pregos K

relacionados 0s suas caracter+sticasG

J Iecon/ecer a importncia dos #rgos sensoriais dos seres $i$os na percepo

do ambiente onde $i$em e seu papel na interao com os outros"

J Compreender que todos os materiais sofrem transforma%es ao longo do tempoG

Segunda Srie: O professor dever verificar se o aluno capaz de:

J dentificar, no ambiente con/ecido, diferentes recursos naturais que

compartil/amosH gua, ar, $ento, solo, calor e luz solar por meio de obser$a%es

diretas, fotos e ilustra%esG

J dentificar diretamente no cu as mudanas no formato $is+$el da :ua, nomeando

suas principais fases e os seus tempos de durao registrando s+mbolos e

confrontando com calendriosG

J dentificar diferentes tipos de alimentos, sua adequao e necessidade para o

desen$ol$imento do corpo e manuteno da sade, incluindo informa%es de

culturas di$ersasG


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J Iecon/ecer que uma alimentao inadequada pode le$ar a distrbios como

desnutrio, obesidade, comprometendo a sadeG

J dentificar os perigos de inalar, pr na boca, ingerir e manipular alguns produtos

de uso domstico como lcool, gua sanitria, inseticidas, perfumes e outros

materiais t#!icos, $alorizando atitudes segurasG

J Lalorizar a /igiene na manipulao e no preparo dos alimentosG

J 4aber que uma boa digesto en$ol$e uma boa mastigaoG

J Con/ecer a dentio /umana associando a forma dos dentes 0 sua funoG

J Iecon/ecer que a sade dos dentes est associada a /bitos de /igiene

(esco$ao) e que dessa forma poss+$el pre$enir a formao de criesG

J Compreender que os alimentos estragam porque sofrem ao de outros

organismos, principalmente fungos e bactriasG

J dentificar a importncia do uso de embalagens e conser$antes nos alimentos

industrializadosG

erceira Srie:O professor dever verificar se o aluno capaz de:

J dentificar diferentes classifica%es de gua doce (limpa, pot$el, mineral,

polu+da) e associ*las aos tipos de gua que consumimosG

J Iecon/ecer a formao do esgoto pelo uso domstico da gua, tra'eto at os

rios e destes ao marG


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J Iecon/ecer que a gua dissol$e muitos materiais, $erificando essa propriedade

em misturas com materiais e substncias comunsG

J Lalorizar formas de reduo do li!o domstico pelo consumo consciente,

recon/ecendo modos adequados para sua deposio em casa e na escolaG

J 6bser$ar e identificar procedimentos que fa$oream a coleta seleti$a,

recon/ecendo s+mbolos de reciclagem e de segurana em embalagens e r#tulos

de produtos industrializadosG

J -ntender a necessidade da digesto para que os alimentos possam ser

apro$eitados pelo organismo na obteno de energiaG

J dentificar os principais #rgos do sistema digest#rioG

J dentificar e promo$er atitudes importantes na pre$eno de parasitoses

intestinaisG

J -ntender a necessidade da circulao do sangue para o transporte de

substncias no organismoG

J Con/ecer os principais #rgos do sistema cardio$ascularG

J -ntender a necessidade da e!creo para a eliminao de certas substncias

noci$as ao corpoG

J dentificar a urina como principal e!creta /umanoG

J Iecon/ecer comportamentos de segurana ao identificar s+mbolos de perigo,

comoH radiao, e!ploso, alta*$oltagem e to!idez em estabelecimentos, $e+culos

ou materiais transportadosG


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J Iecon/ecer riscos e benef+cios presentes no uso de aparel/os e equipamentos

de comunicao e para diagn#sticos relati$os 0 sadeG

!uarta Srie: O professor dever verificar se o aluno capaz de:

J Compreender que o interior do planeta formado por diferentes tipos de

materiais em diferentes estados f+sicosG

J Con/ecer alguns tipos de solo, com composio e caracter+sticas espec+ficasG

J Lalorizar a importncia do solo e promo$er atitudes que fa$oream sua

preser$aoG

J dentificar o 4ol como centro do 4istema 4olar, ao redor do qual giram os

planetasG

J &iferenciar, por suas caracter+sticas bsicas, as estrelas, os planetas e os

satlites naturaisG

J Con/ecer as principais caracter+sticas dos planetas do 4istema 4olarG

J Ielacionar os mo$imentos de rotao e translao da .erra aos fenmenos da

formao dos dias e das noites e da sucesso das esta%es do ano,

respecti$amenteG

J :ocalizar os #rgos internos do corpo /umano, recon/ecendo as rela%es entre

as fun%es biol#gicas e entre elas e fatores emocionais, sociais e culturaisG


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J Ielacionar a produo de /ormnios com a menstruao ou a eliminao de

esperma, identificando transforma%es no aparel/o reprodutor feminino e

masculino na puberdadeG

J Iecon/ecer a necessidade de manuteno das ati$idades bsicas do corpo

(nutrio, respirao, circulao e e!creo) e do bom funcionamento do sistema

ner$oso para a preser$ao da sade indi$idualG

J dentificar alguns sinais $itais no pr#prio corpo (como batimento card+aco,

$entilao pulmonar, temperatura corporal, resposta a est+mulos) e sintomas

comuns de doenas, como febre, $alorizando o autocon/ecimento do corpo para o

autocuidadoG

J dentificar algumas doenas contagiosas recorrentes e epidemias que

aconteceram na cidade em passado recente, recon/ecendo formas de pre$eno

e cuidados indi$iduaisG

J dentificar principais $acinas e recon/ecer sua importncia como forma de

pre$eno e erradicao de doenasG

J dentificar o sistema ner$oso como respons$el pelo armazenamento,

transmisso e comando das informa%esG

J -ntender a necessidade da respirao pulmonar para que ocorram as trocas

gasosas entre o organismo e o ambienteG

J dentificar os principais #rgos do sistema respirat#rio e o camin/o percorrido

pelo arG

J Ie'eitar o fumo e recon/ece*lo como agente promotor de di$ersas doenasG


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J -ntender a energia como fator que possibilita a reabilitao de di$ersas

ati$idades, tanto de mquinas como do corpo /umanoG

J Iecon/ecer os conceitos de energia trmica, calor e temperaturaG

J Lalorizar o $alor da energia eltrica no mundo de /o'e e a importncia do uso

racional dessa energiaG


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"i#liografia

Parmetros Curriculares NacionaisH introduo aos parmetroscurriculares nacionais5 M -d K ;ras+liaH A 4ecretaria, 227"

Parmetros Curriculares NacionaisH Cincias Naturais5 M ed K ;ras+liaH A4ecretaria, 227"

Parmetros Curriculares NacionaisH

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