repercussões da norma, necessidades e propostas para grade curricular no ensino superior...
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Repercussões da norma, necessidades e propostas para grade curricular no ensino
superior tecnológico
Engenharia CivilEscola Politécnica da USP
Francisco Ferreira Cardoso
Competência (profissional)
Como ensinar? Como aprender?
A nova Estrutura Curricular do curso de Engenharia Civil da Escola Politécnica da USP
Iniciativas do Departamento de Engenharia de Construção Civil
Competência (profissional):
Desenvolvimento e mobilização de conhecimentos, habilidades e atitudes nas dimensões: educacional, técnica, econômica, social, política, ética, cultural e ambiental, considerando-se relações pessoais e interpessoais.
Expressa-se, fundamentalmente, na capacidade de responder satisfatoriamente às exigências de uma ocupação, com a mobilização de recursos e a participação consciente, crítica e ativa no mundo do trabalho e na esfera social.
CARBONE, Pedro Paulo; BRANDÃO, Hugo Pena; LEITE, João Batista Diniz; VILHENA, Rosa Maria de Paula. Gestão por competência e gestão do conhecimento. 2ª edição. RJ, Editora FGV, 2006.
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Competência (profissional):
Com a implantação da Norma de Desempenho, quais conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolver e mobilizar nos diferentes profissionais (ocupações) envolvidos nos empreendimentos?
Quais são exigências específicas da ocupação de Engenheiro Civil?
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• Conhecimento: saber
Informações que causam impacto sobre o julgamento ou comportamento
• Habilidade: fazer
Aplicação produtiva do conhecimento (capacidades intelectuais ou motoras)
• Atitude: serConduta em relação aos outros, ao trabalho ou a
situações
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Competência (profissional):
Competência (profissional):
Desenvolvimento e mobilização de conhecimentos, habilidades e atitudes nas dimensões: educacional, técnica, econômica, social, política, ética, cultural e ambiental, considerando-se relações pessoais e interpessoais.
Até que nível de profundidade fazer isso?
Em quais conteúdos?
Como atingir o resultado almejado?
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Psicólogo (Educação)EUA, 1913 – 1999
Taxonomia de Bloom
Quais níveis mínimos de domínio nas competências?
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Taxonomia de BloomDivide as possibilidades de aprendizagem em três grandes domínios:- o cognitivo, abrangendo a aprendizagem intelectual;- o afetivo, abrangendo os aspectos de sensibilização e gradação de valores;- o psicomotor, abrangendo as habilidades de execução de tarefas que envolvem o organismo muscular.Cada um destes domínios tem diversos níveis de profundidade de aprendizado.
Quais níveis mínimos de domínio nas competências?
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Nível 1 (Cognitivo): ConhecimentoCapacidade de recordar um conteúdo previamente aprendido.
Nível 2: CompreensãoCapacidade de compreender o significado do conteúdo.
Nível 3: AplicaçãoCapacidade de utilizar o conteúdo aprendido em situações novas concretas.
Nível 4: AnáliseCapacidade de quebrar o conteúdo em suas partes constitutivas de modo que sua estrutura organizacional possa ser entendida.
Nível 5: SínteseCapacidade de unir para formar um todo novo, um padrão.
Nível 6: AvaliaçãoCapacidade de julgar o valor do conteúdo para um determinado propósito.
Quais níveis mínimos de domínio nas competências?
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Nível 1 (Cognitivo): ConhecimentoCapacidade de recordar um conteúdo previamente aprendido.
Nível 2: CompreensãoCapacidade de compreender o significado do conteúdo.
Nível 3: AplicaçãoCapacidade de utilizar o conteúdo aprendido em situações novas concretas.
Nível 4: AnáliseCapacidade de quebrar o conteúdo em suas partes constitutivas de modo que sua estrutura organizacional possa ser entendida.
Nível 5: SínteseCapacidade de unir para formar um todo novo, um padrão.
Nível 6: AvaliaçãoCapacidade de julgar o valor do conteúdo para um determinado propósito.
Quais níveis mínimos de domínio nas competências?
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Nível 1 (Cognitivo): ConhecimentoCapacidade de recordar um conteúdo previamente aprendido.
Nível 2: CompreensãoCapacidade de compreender o significado do conteúdo.
Nível 3: AplicaçãoCapacidade de utilizar o conteúdo aprendido em situações novas concretas.
Nível 4: AnáliseCapacidade de quebrar o conteúdo em suas partes constitutivas de modo que sua estrutura organizacional possa ser entendida.
Nível 5: SínteseCapacidade de unir para formar um todo novo, um padrão.
Nível 6: AvaliaçãoCapacidade de julgar o valor do conteúdo para um determinado propósito.
Quais níveis mínimos de domínio nas competências?
O que ensinar / aprender?
• Desempenho estrutural• Segurança contra incêndio• Segurança no uso e na operação• Estanqueidade• Desempenho térmico• Desempenho acústico• Desempenho luminoso: iluminação artificial• Durabilidade e manutenibilidade • Saúde, higiene e qualidade do ar• Funcionalidade e acessibilidade• Conforto tátil, visual e antropodinâmico • Adequação ambiental
Como ensinar? Como aprender?
Como ensinar? Como aprender?
Aprendizagem passiva: aula expositiva
Albert Anker (1896)Jean-Marc Côté (1899)
Como ensinar? Como aprender?
Aprendizagem ativa:Aprendizagem Baseada em Problema / Projeto (PBL)
A nova Estrutura Curricular do curso de Engenharia Civil da Escola Politécnica da USP
A nova Estrutura Curricular do curso de Engenharia Civil da Escola Politécnica da USP
Figura - Esquema de flexibilização das habilitações / cursos a ser atendido nos processos de revisão das estruturas curriculares dos cursos da EP
Disciplinas do semestre1 2 3 4 5 6 7
1 sem 282 sem 283 sem 284 sem 285 sem 286 sem 287 sem 288 sem 249 sem TF 2010 sem TF 20
260480 12% Módulo na habilitação (total ou parcialmente) ou em outra habilitação, ou Formação em pesquisa (inclui TF)540 14% Optativas livres840 22% Engenharia e Ciência da engenharia 48%
1020 26% Habilitação 48%1020 26% Formação básica 74%3900 100%
160 Estágio4060 Total
A nova Estrutura Curricular do curso de Engenharia Civil da Escola Politécnica da USP
Figura - Esquema de flexibilização das habilitações / cursos a ser atendido nos processos de revisão das estruturas curriculares dos cursos da EP
Disciplinas do semestre1 2 3 4 5 6 7
1 sem 282 sem 283 sem 284 sem 285 sem 286 sem 287 sem 288 sem 249 sem TF 2010 sem TF 20
260
A nova Estrutura Curricular do curso de Engenharia Civil da Escola Politécnica da USP
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 EC3
1 1Ciclo
Básico62 24%
2 2 PCC 29 11%
3 3 PEF 41 16%
4 4 PHA 22 8%
5 5 PTR 20 8%
6 6 Projeto 10 4%
7 7 Outros 16 6%
8 8 Optativas livres
28 11%
9 9 Módulo de Formação
32 12%
10 10 260 100%
Optativas Livres
Optativas Livres
Projeto de edifício
Optativas Livres TF
Optativas Livres TF
Projeto de infra-
estrutura
Optativas Livres
Adminis-tração
Optativas Livres Física das construções
Introdução as Engs. C ivil e
Ambiental
Optativas LivresIntrodução ao projeto
de engenharia
Representação Gráfica na Engenharia
A nova Estrutura Curricular do curso de Engenharia Civil da Escola Politécnica da USP
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
Engenharia Geotécnica e de
Fundações
Optativas Livres
Optativas Livres
Projeto de edifício
Sistemas prediais I
Optativas Livres TF
Sistemas Estruturais
Optativas Livres TF
Estruturas de Concreto II
Eletricidade Aplicada
Sistemas prediais II
Estruturas de Aço
Estruturas de Concreto I
Optativas Livres
Tecnologia e Gestão da
Produção de Edifícios III
Tecnologia e Gestão da Produção de
Edifícios II
Tecnologia e Gestão da Produção de Edifícios I
Materiais de Construção e sua
Aplicação I
Optativas LivresMateriais de
Construção e sua Aplicação II
Física das construções
Introdução as Engs. C ivil e
Ambiental
Optativas LivresIntrodução ao projeto
de engenharia
Representação Gráfica na Engenharia
A nova Estrutura Curricular do curso de Engenharia Civil da Escola Politécnica da USP
Disciplinas Optativas
PCC3535 - Durabilidade e gestão da vida útil no ambiente construído
PCC3537 - Gestão de água e energia
PCC3538 - Simulação computacional de desempenho energético do edifício
Disciplinas Pós-graduação
PCC-5952 Modelagem da Informação da Construção (BIM)
PCC-5953 Simulação Computacional do Desempenho na Construção
PCC-5959 Materiais e Soluções Avançadas de Construção
PCC-5962 Construção Baseada em Desempenho
É também importante a integração do ensino relacionado à norma com as atividades de pesquisa.
Papel principalmente desempenhado pelas universidades públicas.
Conclusões
As competências a serem aprendidas vão além das relacionadas ao conhecimento, incluindo habilidade e atitudes.
Os conteúdos relacionados à norma são bastante amplos. Há que delimitá-los, em função da vocação de cada curso, e definir níveis de domínios cognitivos a serem alcançado.
A forma tradicional de ensinar/ aprender não basta. Há que se praticar cada vez mais formas de aprendizagem ativa nos cursos de engenharia civil (PBL e outros).
As estruturas curriculares dos cursos de engenharia civil têm que oferecer flexibilidade para os alunos definirem sua própria trajetória acadêmica; a Escola Politécnica da USP busca isso.
A capacitação não se encerra na graduação. A aprendizagem profissional se dá ao longo da vida. As instituições de ensino devem enfrentar esse desafio; Escola Politécnica da USP busca isso.
Conclusões
As competências a serem aprendidas vão além das relacionadas ao conhecimento, incluindo habilidade e atitudes.
Os conteúdos relacionados à norma são bastante amplos. Há que delimitá-los, em função da vocação de cada curso, e definir níveis de domínios cognitivos a serem alcançado.
A forma tradicional de ensinar/ aprender não basta. Há que se praticar cada vez mais formas de aprendizagem ativa nos cursos de engenharia civil (PBL e outros).
As estruturas curriculares dos cursos de engenharia civil têm que oferecer flexibilidade para os alunos definirem sua própria trajetória acadêmica; a Escola Politécnica da USP busca isso.
A capacitação não se encerra na graduação. A aprendizagem profissional se dá ao longo da vida. As instituições de ensino devem enfrentar esse desafio; Escola Politécnica da USP busca isso.
