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Agrupamento de Escolas de Arruda dos Vinhos

julho de 2019

RELATÓRIO DE

AUTOAVALIAÇÃO 2018-19 Agrupamento de Escolas de Arruda dos Vinhos

RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO 2018-19

1

Índice

1. Introdução ........................................................................................ 3

2. Comunidade Escolar ............................................................................. 4

2.1. Recursos Humanos ............................................................................... 4

2.2. Alunos ............................................................................................. 4

3. Avaliação ......................................................................................... 7

3.1. PAA ................................................................................................ 7

3.2. Resultados Académicos ........................................................................ 11

3.2.1. Aferição Interna ................................................................................ 16

3.3. Análise dos questionários ...................................................................... 19

3.4. Resultados Sociais .............................................................................. 37

3.5. Áreas de intervenção do PE ................................................................... 38

4. Análise SWOT e Plano de Melhoria ........................................................... 42


2

A equipa de trabalho é coordenada pela docente Paula Tavares e formada pelos seguintes

elementos:

Ana Carrilho (Docente de Educação Especial)

Ana Dionísio (Assistente Técnica)

Ana Maria Nogueira (Docente do 1ºCiclo)

Graça Fernandes (Docente da Educação Pré-escolar)

Lúcia Rodrigues (Docente do 1ºCiclo)

Judite Figueira (Docente do 1ºCiclo)

Rui Sousa (Encarregado de Educação)


3

1. Introdução

O presente relatório tem como principal objetivo proceder à apresentação do processo de

autoavaliação realizado no Agrupamento de Escolas de Arruda dos Vinhos, que decorreu durante o ano

letivo 2018/2019.

A autoavaliação tem carácter obrigatório, definido na Lei nº 31/2002 de 20 de Dezembro, designada

por “Lei do Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino Não Superior”.

Os objetivos delineados foram:

• Promover a melhoria da qualidade do sistema educativo, da sua organização e dos seus

níveis de eficiência e eficácia;

• Permitir incentivar as ações e os processos de melhoria da qualidade e do funcionamento

do Agrupamento;

• Promover uma cultura de melhoria continuada no Agrupamento.

Tudo isto impõe um planeamento adequado de toda a atividade do Agrupamento numa perspetiva de

gestão escolar eficaz, através de processos de melhoria contínua ao ritmo possível do Agrupamento e

em função dos recursos disponíveis para o desenvolvimento do respetivo processo.

A equipa de autoavaliação recolheu a informação através da análise de documentos como, atas,

relatório da avaliação dos PAA e questionários.

Nos questionários foi utilizada a escala 1 a 5 (sendo 1 o grau de satisfação mais baixo e 5 o grau de

satisfação mais alto)

No processo avaliativo, os inquiridos, foram informados que os questionários eram anónimos e o

processo de avaliação era interno e formativo, não tendo como objetivo criticar métodos, pessoas ou

grupos disciplinares.

Abreviaturas:

PE – Projeto Educativo

PAA – Plano Anual de Atividades

EE – Encarregados de Educação


4

2. Comunidade Escolar

2.1. Recursos Humanos

O Agrupamento de escolas de Arruda dos Vinhos dispõe de quadros com alguma estabilidade, ao nível

do pessoal docente e não docente. No entanto, e sobretudo em anos de concurso de pessoal docente

esse nível oscila um pouco. Assim, no presente ano letivo, este agrupamento dispôs dos seguintes

elementos:

Pessoal Docente Pessoal Não Docente

Pré 1º C Sem

turma EE A. Operacionais A. Técnicos

Arruda dos Vinhos 05 14

9(1ºc)

3(Pré) 04

21 4

Arranhó 02 05 9 -

Casal Telheiro 03 9 13 -

S. Velhos 01 03 5 -

Total 59 53

2.2. Alunos

A população escolar do agrupamento reparte-se pelo nível de Educação Pré-Escolar e do 1.º Ciclo, da

seguinte forma (fig.1).

656249Pré

1º ciclo

Fig.1


5

Distribuição dos alunos por ano de escolaridade (fig.2)

Fig.2

O Agrupamento tem desenvolvido uma política de inclusão tendo como base o Decreto-Lei n.º 54/2018

de 6 de julho. As opções metodológicas subjacentes ao presente decreto-lei assentam no desenho

universal para a aprendizagem e na abordagem multinível no acesso ao currículo. Cada aluno tem

direito a uma educação inclusiva que responda às suas potencialidades, expectativas e necessidades no

âmbito de um projeto educativo comum, que proporcione a todos a participação e o sentido de

pertença em efetivas condições de equidade, contribuindo assim, decisivamente, para maiores níveis

de coesão social ( DL nº54/2018 6 de junho).

As linhas de atuação para a inclusão integraram um contínuo de medidas universais, seletivas e

adicionais, que responderam à diversidade das necessidades de todos e de cada um dos alunos. Estas

distribuíram-se da seguinte forma (fig.3, fig.4 e fig.5)

Fig.3

DP = Diferenciação Pedagógica

151

173164

164

2018/19

1º ano

2º ano

3º ano

4º ano


6

AC= Acomodações Curriculares

EC= Enriquecimento Curricular

PCS = Promoção do Comportamento Pró-social

AE/Psic = Intervenção com foco académico ou comportamental em pequenos grupos

As medidas universais correspondem às respostas educativas que a escola tem disponíveis para todos os

alunos com objetivo de promover a participação e a melhoria das aprendizagens.

3034

36

1

0

5

10

15

20

25

30

35

40

ACNS APP AR AT

Alunos com medidas Seletivas

Fig.4

ACNS= Adequações Curriculares Não Significativas

APP= Apoio Psicopedagógico

AR= Antecipação e reforço das Aprendizagens

AT= Apoio Tutorial

As medidas seletivas visaram complementar as necessidades de suporte à aprendizagem, quando a

aplicação de medidas universais não se revelaram eficazes.

1

10

24

0

5

10

15

20

25

30

ACS EE CPS

Alunos com medidas adicionais

Fig.5


7

ACS = Adaptações Curriculares Significativas

EE= Ensino Estruturado

CPS= Desenvolvimento de Competências de Autonomia Pessoal e Social

As medidas adicionais contribuíram para uma melhoria ao nível da comunicação, interação, cognição

ou aprendizagem que exigem recursos especializados de apoio à inclusão.

3. Avaliação

3.1. PAA

Nível de concretização das atividades

Fig. 6

Como se pode observar no gráfico acima (fig.6), é possível constatar que das atividades enunciadas no

PAA, total de setenta e três, apenas 3% não foram concretizadas. Logo podemos concluir que o grau de

concretização foi Muito Bom. Sendo de referir que as atividades não concretizadas estiveram

dependentes dos parceiros educativos e das condições climatéricas.

97%

3%

Concretizadas

Não Concretizadas


8

Avaliação das atividades

0%0%

11%

89%

1 Insuficiente

2 Suficiente

3 Bom

4 Muito Bom

Fig.7

O gráfico representado na figura 7, mostra que 89% das atividades tiveram uma avaliação de Muito

Bom, sendo por isso verificada a sua pertinência e o grau de satisfação dos diversos intervenientes.

As atividades com avaliação de Bom 11%, decorreram como o planeado, mas surgiram algumas

contingências que não permitiram uma melhor classificação. No que diz respeito ao desfile de

carnaval, o pré-escolar considerou o percurso demasiado longo.

Fig.8

Por observação do gráfico da figura 8 verifica-se que 100% dos projetos avaliados obtiveram a

classificação de Muito Bom.

0%0%

100%

0%

1 Insuficiente

2 Suficiente

3 Bom

4 Muito Bom

0%0%

100%

0%

1 Insuficiente

2 Suficiente

3 Bom

4 Muito Bom


9

0% 0%8%

92%

0%

1 Insuficiente

2 Suficiente

3 Bom

4 Muito Bom

5 Não concretizado

Fig.9

Durante o ano letivo, realizaram-se visitas de estudo, enquadradas nos objetivos curriculares,

promovendo-se o sentido estético, o conhecimento de forma lúdica e funcional, o património histórico

e a formação pessoal e social das crianças/alunos. A sua avaliação demonstra uma classificação de 92%

Muito Bom e 8% Bom (fig.9).


10

Biblioteca Escolar

Fig.10

A dinamização das Bibliotecas Escolares do Agrupamento assegurou a promoção do livro, da leitura e

das literacias da informação e comunicação com o envolvimento da comunidade escolar e outros

parceiros, desenvolvendo diversas atividades em parceria associadas a datas comemorativas, numa

lógica de trabalho colaborativo de organização, produção de materiais e de apoio logístico, tendo sido

classificadas 80% das atividades concretizadas com Muito Bom, 10% com Suficiente e a única não

concretizada (10%) foi devido a constrangimentos de ordem temporal e logística, conforme mostra o

gráfico da figura 10.

0%0%

10%

80%

10%1 Insuficiente

2 Suficiente

3 Bom

4 Muito Bom

Não Concretizado


11

3.2. Resultados Académicos

1º ano

Fig.11

• Destaca-se pela positiva a disciplina de Estudo do Meio com 70% dos alunos a obterem Muito

Bom.

• Com nível Bom temos a Expressão Físico-Motora (66%), e as Expressões Artísticas (52%).

• A disciplina de Português apresenta uma distribuição mais uniforme das menções destacando-se

o Bom com 37% e o Muito Bom com 33% embora existam 4% com Insuficiente.

• A disciplina de Matemática também apresenta uma distribuição com 41% no Bom e 35% no

Muito Bom não se verificando a atribuição da menção de insuficiente.


12

2ºano

Fig.12

• Destaca-se pela positiva a disciplina de Estudo do Meio com 58% dos alunos a obterem Muito

Bom.

• Com nível Bom temos a Oferta Complementar (64%), Expressão Físico-motora (61%) e o Apoio

ao Estudo (44%).

• Na disciplina de Português destaca-se o nível Suficiente com 38%, o nível Bom com 36% e o

Muito Bom com 25%.

• Na disciplina de Matemática destaca-se o Bom com 36% e o Muito Bom com 34%, existindo 2%

com resultado insuficiente.


13

3º ano

Fig. 13

• Destaca-se pela positiva as disciplinas de Estudo do Meio com 48%, Inglês com 41% e

Matemática com 38% a obterem Muito Bom.

• Com nível Bom temos a Expressão Físico-motora (49%), Expressões Artísticas (48%) e a Oferta

Complementar com 46%. O Apoio ao Estudo apresenta 38% no nível Bom e Muito Bom.

• Na disciplina de Português destaca-se o Bom com 38%, seguido do Muito Bom com 36%.


14

4ºano

Fig.14

• Destaca-se claramente a classificação Bom em todas as áreas disciplinares.

• Ao nível da Matemática verifica-se que 37% obtiveram Bom seguido de 35% com suficiente e 27%

com Muito Bom.

• Ao nível do Português verifica-se que 48% obtiveram Bom e 28% obtiveram Muito Bom.

• Nas áreas das Expressões Artísticas, Expressões Físico-Motoras e Oferta Complementar

prevaleceram sempre os níveis Bom e Muito Bom com percentagens semelhantes.

Reflexão sobre os resultados

1.º ANO

As disciplinas que apresentaram resultados negativos foram Português (3 alunos), AE (2 alunos) e

expressões artísticas (2 alunos);

As disciplinas que apresentaram melhores resultados foram Estudo do Meio e Expressão física e motora.

É de salientar que na matemática não houve resultados negativos.

Os alunos com menção de Insuficiente a Português são os que necessitam de ser apoiados logo desde o

início do novo ano.


15

2.º ANO

As disciplinas que apresentaram melhores resultados foram Estudo do Meio, Expressão física e motora e

OFC, 145 alunos, obtiveram menções de bom ou muito bom. Destacou-se o Estudo do Meio com mais

alunos a obterem a menção de Muito bom (107).

No final do ano, houve 2 alunos que transitaram com menção Insuficiente a Português e 4 a

Matemática. Estes alunos, estando identificados na avaliação dos planos das respetivas turmas deverão

ser apoiados desde o início do ano letivo.

3.º ANO

As disciplinas que apresentaram melhores resultados foram Estudo do Meio e Expressão física e motora.

Os 4 alunos com menção de Insuficiente a matemática são os que, impreterivelmente, necessitam de

ser apoiados logo desde o início do novo ano.

Nas disciplinas de Português e Inglês, 1 aluno terminou o ano letivo com menção de Insuficiente.

4.º ANO

Neste ano de escolaridade, 3 alunos terminaram o ano letivo com menção Insuficiente a Português.

Nas disciplinas de Matemática, Inglês, Estudo do Meio e EA 1 aluno terminou o ano letivo com menção

de Insuficiente.

As disciplinas que apresentaram melhores resultados foram Inglês, Expressão Física e Motora e AE.

Sucesso Educativo

1ºano 2ºano 3ºano 4ºano

100% 99,6 % 99,6% 99,5%

O Sucesso Educativo Global do Agrupamento baseado nos resultados obtidos do JIAE nas classificações

finais foi de 99,7%.

Comparativamente com o sucesso educativo do ano anterior, todos os anos apresentaram evoluções

positivas.


16

3.2.1. Aferição Interna

Aferição 3.º, 4.ºAno

As provas de aferição interna foram aplicadas todos os alunos dos terceiros e quartos anos. Os alunos

abrangidos pelo Decreto-lei 54/2018 realizaram a mesma prova, beneficiando apenas de leitura de

prova, tempo suplementar na sua realização e espaço próprio.

3.ºAno

Fig.15

A prova de aferição interna de Português, num universo de 164 alunos, foi realizada por 163. No que

respeita à distribuição dos resultados por intervalos, é de referir que 48% dos alunos obteve menção

Bom, 10% Muito Bom, 34% Suficiente e apenas 8% obteve insuficiente.

Na Escrita verificaram-se as maiores dificuldades: tipologia (60%), coerência/pertinência (61%),

estruturação/ coesão (54%), morfologia /sintaxe (6%), vocabulário (68%) e ortografia (73%).


17

Matemática

Fig.16

A prova de aferição interna de Matemática, num universo de 164 alunos, foi realizada por 162. No que

respeita à distribuição dos resultados por intervalos, é de referir que 37% dos alunos obteve menção

Bom, 7% Muito Bom, 39% Suficiente e 17% obteve Insuficiente (Fig16.).

Pela análise dos resultados obtidos, verificou-se que os alunos têm maior facilidade no domínio a

Organização e Tratamento de Dados. Demostrando maior fragilidade domínio Geometria e Medida.

4.ºAno

A prova de aferição interna de Português, num universo de 164 alunos, foi realizada por 162.

No que respeita à distribuição dos resultados por intervalos, é de referir que 59% dos alunos obteve

menção Bom, 17% Muito Bom, 19% Suficiente e apenas 2% obteve Insuficiente(Fig.17).

Fig. 17


18

Verificou-se que o maior insucesso incidiu no domínio da escrita onde 47% dos alunos obtiveram valores

intermédios de classificação. Verificaram-se as maiores dificuldades nos subdomínios: Coerência,

Morfologia/Sintaxe e vocabulário.

Fig.18

A prova de aferição interna de Matemática, num universo de 164 alunos, foi realizada por 162. Os

alunos abrangidos pelo Decreto-lei 54/2018 realizaram a mesma prova, beneficiando apenas de leitura

de prova, tempo suplementar na sua realização e espaço próprio.

No que respeita à distribuição dos resultados por intervalos, é de referir que 47% dos alunos obteve

menção Bom, 20% Muito Bom, 29% Suficiente e apenas 4% obteve Insuficiente(Fig.18).

Verificou-se que o maior insucesso incidiu no domínio Geometria e Medida com 20%.


19

3.3. Análise dos questionários

Docentes

Dos 59 docentes a lecionar no agrupamento 37 responderam ao questionário (até ao dia 12 de julho).

Fig.19

Gráfico de distribuição dos docentes que responderam ao inquérito, por idades.

Fig.20

Pela observação do gráfico verifica-se que 84% dos docentes tem mais de 40 anos e que

aproximadamente metade tem as idades compreendidas ente 41-50 anos.

22

37

Responderam

Não responderam


20

Gráfico da situação profissional dos docentes.

Fig.21

Constanta-se pela observação do gráfico que a quadro de docentes é estável com 59,5% de

docentes do quadro de agrupamento e 32,4% de quadro de zona pedagógica.

Fig.22

Os docentes na distribuição dos conteúdos programáticos por períodos letivos/número de aulas

assinalaram o nível 4 com 43% não tendo assinalado o nível 1. Em relação à planificação das

unidades letivas e curriculares 41% assinalaram o nivel 4.


21

Na seleção/ elaboração de materiais pedagógicos, apesar de 32% terem assinalado o nível 3, o nível

1 e 2 obtiveram equititativamente 19 % cada um ou seja 38%.

Na discução de estratégias de diferenciação pedagógica, o nível 3 obteve 27%;

No planeamento das atividades interdisciplinares (visitas de estudo, exposições…) 51% assinalaram

o nível 4.

Na elaboração dos instrumentos de avaliação destaca-se o nível 4 com 41%, logo seguido do nível 5

com 30%.

Na análise dos resultados dos alunos nas áreas curriculares por ano/turma/ciclo verifica-se

novamente um prodominio do nível 4 com 35% logo seguido do nível 3 com 27% .

Fig.23

No que respeita à utilização de recursos, 35% dos docentes assinalaram o nível 5 e 30% o nível 4

relativamente ao manual adotado.

Em relação a outros manuais escolares/livros 49% assinalaram nível 4 e 30 % assinalaram nível 5.

No concerne ao uso de suportes escritos verificou-se que os níveis 3,4 e 5 estavam equiparados a 30%.

No recurso a materiais manipulaveis destaca-se o nível 4 com 43%. Não foi assinalado o nível 1.

Os docentes referiram que utilizaram suportes visuais assinalando com os níveis 3 (35%) e 4 (38%)

Em relação à utilização de suportes audiovisuais, destaca-se o nível 3 com 41%, contudo os níveis 4 e 5

prefazem 49%.


22

É de salientar que no uso da internet, apesar de uma grande percentagem manifestar os níveis 3 (24%)

e 4(30%), também assinalaram os níveis 1 e 2 (32%).

Verifiou-se que em relação ao uso de computadores, tablets… assinalaram os níveis 1 e 2 (33%), embora

se destaque o nível 4 com 27%.

Em relação à biblioteca como recurso, destacam-se os níveis 4(38%) e 5(27%). Não foi assinalado o nível

1.

Os docentes referiram que utilizaram a sala TIC, salientado-se o nível 3 com 32%.

A observação direta em diferentes contextos obteve 38% de respostas no nível 4 e 32% no nível 5.

Fig.24

Na modalidade de trabalho a pares, nível 4 e 5 obtiveram a mesma percentagem de respostas (35%), ou

seja, um total de 70%. O Nível 1 não foi assinalado.

No trabalho individual, os níveis 4 e 5 obtiveram 73% de respostas. Não foi assinalado o nível 2.

No que respeita ao uso de diferentes modalidades em simultâneo, destaca-se o nível 4 com 41%.


23

Fig.25

Destaca-se o nível 3 os itens: os docentes são reconhecidos pelo trabalho que realizam (32%), os

docentes são informados em tempo oportuno dos assuntos relavantes pelo coordenador de

departamento (32%), no agrupamento desenvolve-se uma cultura de cooperação que apela ao trabalho

colaborativo (41%). No agrupamento sinto-me encorajado a desenvolver….(51%).

Em relação ao iten os docentes são informados em tempo oportuno dos assuntos relavantes pelo

coordenador de ano, destaca-se o nivel 4 com (30%).

Fragilidades e potencialidades identificadas no agrupamento

Destacam-se como fragilidade, entre os 27 e 30% (níveis 1 e 2), a motivação dos professores, formação

dos funcionários para as funções que desempenham, relacionamento entre os funcionários e

participação no processo de tomada de decisão.

Destacam-se como potencialidades, com níveis 4 e 5, a assiduidade dos docentes (84%), cooperação

entre os docentes (54%), relacionamento entre docentes e/ou grupos de docentes (76%), motivação dos

alunos (70%), disciplina dos alunos (50%),

Assiduidade dos funcionários (62%), envolvimento dos pais nas atividades na escola (73%) e

envolvimento dos pais no acompanhamento escolar dos seus educandos (65%) e participação dos

parceiros educativos no PAA (51%).

49% dos docentes inquiridos, manifestaram nível 2 e 3, em relação ao funcionamento dos órgãos de

gestão.

Em relação à oferta de formação adequada às necessidades dos docentes, assinalaram o nível 3 (32%) e

o nível 4 (35%).


24

Pessoal Não Docente

Condições de trabalho

Em relação à existência de colaboração entre colegas, 57% das assistentes refere que tiveram boa ou

muito boa colaboração no exercício das suas funções.

Das assistentes inquiridas, 65% refere que as suas propostas são tidas em consideração pelos seus

superiores, destacando-se o nível três com 38% das respostas.

Das assistentes inquiridas, 59 % referiu que recebe formação adequada para o seu desenvolvimento

pessoal e social, contudo 41 % respondeu no nível 1 e 2.

Na atribuição de tarefas, verifica-se que o nível 3 obteve 32% e os níveis 4 e 5 obtiveram 30%

destacando-se os níveis 1 e 2 com 38 %.

Relação com a Direção

Em relação à atuação dos órgãos de gestão intermédia, 38% dos inquiridos assinalaram nível 3 e 30% o

nível 4 e 5.

Relativamente ao incentivo do trabalho em equipa dado pelo diretor e órgão de gestão intermédia

verifica-se um predomínio do nível 4 com 38%.

Em relação à divulgação da informação e decisões proveniente do município, 41% assinalaram o nível 3

não existindo respostas no nível 5.

No que concerne ao Projeto Educativo, 60 % das respostas foram no nível 1 e 2 existindo contudo 40 %

que assinalaram os restantes níveis.

Relativamente ao Regulamento Interno, 68 % assinalaram o nível 1 e 2 estando os restantes níveis com

32%.

41 % assinalaram o nível 1 no acesso ao Plano Anual de Atividades, 19 % no nível 2 e 41 % nos níveis 3,

4 e 5.


25

Fig.26

Em relação ao comportamento dos alunos de acordo com as regras estabelecidas, 38 % dos inquiridos

assinalaram o nível 2 e só 5 % o nível 5.

76 % dos inquiridos assinalaram o nível 1 e 2 no que se refere à colaboração na limpeza e conservação

dos espaços escolares por parte dos alunos, existindo apenas 24 % a assinalar os níveis 3, 4 e 5. Em

relação à preocupação dos docentes em deixar a sala limpa e arrumada, 51% assinalaram os níveis 1 e 2

e 49% assinalaram os níveis 3,4 e 5.

Em relação à existência de uma cultura de colaboração entre os membros da comunidade prevalece o

nível 3 com 35%.


26

Fig.27

Em relação à questão sobre o respeito e valorização no trabalho prevalece o nível 3 e 4 com 59 %.

O nível 3 destaca-se com 385em relação ao facto de ser incentivada a participar na vida da escola,

existindo 35 % nos niveis 2 e 3 e 27 % nos níveis 4 e 5.

Relativamente à questão acerca do bom ambiente de trabalho na Escola, 65 % assinalaram os niveis 2 e

3.

Em relação ao encorajamento para propor e desenvolver novas práticas profissionais verifica-se que os

níveis 2 e 3 obtiveram 32% simultaneamente e não foram assinaladas respostas com o nível 5.

Os aspetos mais positivos:

Dos 37 inquiridos apenas 13 deram a sua opinião acerca dos aspetos positivos referindo o bom ambiente

de trabalho, a equipa de trabalho e as instalações. Três reforçaram que a dimensão mais reduzida do

centro escolar é um aspeto positivo a considerar.


27

Pais e encarregados de educação

Fig.28

Em relação a questão se a Escola garante a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de

capacidades do seu educando 92 % assinalaram o nível 4 e 5, não existindo respostas no nível 1.

Oitenta e seis por cento, assinalaram os níveis 4 e 5 na questão do contributo dos métodos utilizados

para o sucesso da aprendizagem continuando a não existir respostas no nível 1.

Em relação à contribuição dos professores de Educação Especial para a melhoria da aprendizagem dos

alunos, 79% assinalou os níveis 4 e 5.

Em relação à questão sobre a adequação das Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) às

necessidades dos educandos verifica-se uma distribuição quase equivalente entre os níveis 3 (30%),4

(32 %) e 5 (26%).

Em relação à valorização que os professores dão à participação das famílias em atividades em contexto

de sala de aula verifica-se um predomínio dos níveis 4 (37%) e 5 (40%).

Em relação ao envolvimento das famílias na vida escolar ao longo do ano letivo, prevalece os níveis 4

(40%) e 5 (39%) não existindo respostas no nível 1.

Em relação ao contributo da escola para o desenvolvimento de comportamentos adequados dos alunos

predominam os níveis 4 (39%) e 5 (44%).

Em relação à promoção de hábitos de vida saudável a nível da atividade física e alimentação na escola

predominam os níveis 4 (39%) e 5 (47%).

No que se refere à adequação do veículo de comunicação verifica-se um predomínio dos níveis 4 (42%)

e 5 (39%).


28

Fig.29

Verifica-se um predominio dos níveis 4 (43%) e 5 (36%) relativamente ao bem estar dos alunos no

espaço escolar.

Em relação ao contributo dos equipamentos e espaços escolares para o interesse dos alunos pela

escola, os inquiridos preferiram os níveis 4 ( 44%) e 5 (40%). Não existiram respostas no nível 1. Em

relação ao cumprimento das regras básicas de segurança nos espaços escolares, os inquiridos

assinalaram o nível 4 com 41% e nível 5 com 32%.

Fig.30

Em relação à questão sobre se as sugestões dos pais para o bom funcionamento da escola são ouvidas

pelso orgãos de gestão destaca-se claramente o nível 4 com 46%.

O nível 4 com 43% destaca-se na pergunta relacionada com a identificação e resolução adequada dos

problemas identificados pelos pais. Em relação às informações dadas em termos uteis sobre o

funcionamento de escola, o nível 4 destaca-se com 42% seguido do nivel 5 com 25%.


29

Em relação ao conhecimento do Regulamento interno e do Projeto Educativo por parte dos

Encarregados de Educação verifica-se que 39% assinalaram o nível 4 e 41% assinalaram o nível 5.

O conhecimento do Plano Anual de Atividades do Agrupamento por parte dos Encarregados de Educação

predomina o nível 4 com 39% e o nível 5 com 41%.

No clima de participação e cooperação entre os vários intervenientes da comunidade escolar destaca-

se o nível 4 com 42% e o nível 5 com 35%.

Aspetos positivos referidos pelos Enc. Educação

Dos 114 inquiridos, 43 referiram alguns aspetos positivos dos quais se salientam:

• O corpo docente e não docente que demonstraram trabalho de equipa e disponibilidade para as

crianças, alunos e pais.

• A facto de a escola promover um ambiente seguro e familiar;

• Os vários espaços fisicos da escola (laboratório, biblioteca, recreio…) ;

• A alimentação, nomeadamente a introdução da fruta nos lanches da manhã;

Alunos 3.º e 4.ºanos

Dos 328 alunos matriculados no 3º e 4º ano, responderam ao questionário 159 alunos.

169 159

Respondera Não responderam

Fig.31


30

Gráfico de identificação por género.

66

93

Feminino

Masculino

Fig.32

Número de alunos por idade.

Fig.33

Fig.34

Os alunos inquiridos referiram, atribuindo nível 4, que as atividades que os ajudam a compreender

melhor as matérias são:


31

• Visitas de estudo (78%)

• A realização de experiências de laboratório (74%)

• Aulas com a participação do professor e alunos (67%)

• Trabalhos de grupo (65%)

• Fichas de trabalho ( 58%)

• Pesquisas de internet ( 58%)

• Pesquisa na Biblioteca ( 52%)

• Aulas onde intervêm dois professores (33%)

• Aulas onde só fala o professor (30%)

Destaca-se com nível 3, as aulas onde só fala o professor (38%) e as aulas onde intervêm dois

professores (36%).

Fig.35

Na questão referente às situações que são responsáveis pelas dificuldades dos alunos:

• 30 % assinalaram nível 3 e 22% nível 4 em relação ao facto de os professores serem muito

exigentes. Contudo o nível 1 (33%) foi o nível mais assinalado.

• No item não compreender a linguagem do professor predominou o nível 1 com 45%.

• No item falta de momentos para esclarecer dúvidas voltou a predominar o nível 1com 40%.

• Na rapidez do professor a dar matérias continuaram a assinalar o nível 1 com 38%.

• Na alínea sobre a indisciplina na sala de aula verifica-se uma distribuição mais uniforme entre o

nível 1 (30%) e o nível 2 (29%).

• Relativamente ao item atenção/concentração prevalece o nível 3 com 36%.


32

• Na alínea sobre esquecimento da matéria aprendida volta a verificar-se uma distribuição

uniforme entre os níveis 2 (28%) e 3 (29%).

• Em relação à mudança de professor, 44% assinalou o nível 1.

Fig.36

Em relação aos trabalhos de grupo, os inquiridos que assinalaram o número 4 foram:

• 69% que o professor orienta os alunos na pesquisa;

• 69% que o professor indica onde podemos ir pesquisar;

• 53% que conseguia aprender com os seus colegas;

• 34% que encontra facilmente informação na Biblioteca. Neste parâmetro, predominou o nível 3

com 44%.

Fig.37


33

Enquanto alunos, estes referiram como nível 4:

• Os professores ajudam-nos a aprender a estudar (78%)

• Os professores ajudam-nos a conhecer os meus direitos e deveres (77%)

• Participam na sua avaliação (74%)

• Consideram as AEC importantes na sua rotina escolar (65%)

Fig.38

Os alunos consideram importante ter em sala de aula, assinalando o nível 4 :

• A limpeza de espaço (63%)

• O conforto (58%)

• O material didático (58%)

• Uma temperatura adequada (55%)

• O uso do computador, tablet.. (17%). Neste parâmetro predominou o nível 3 com 38%.


34

Fig.38

Os alunos consideram importante (nível 4) que o recreio da escola:

• Tenha o acompanhamento de adultos (74%)

• Tenha espaços de lazer (58%)

• Seja um espaço cuidado e embelezado (40%)

Fig.40

Os alunos consideram importante (nível 4) que a Biblioteca da Escola :

• Tenha um espaço adequado e cuidado (77%)

• Tenha uma forma fácil de requisição dos livros (65%)


35

• Tenha a informação de que necessito (55%)

• Tenha um horário acessível (54%)

Fig.41

Os alunos consideram importante (nível 4) que na sua turma:

• Exista uma boa relação entre alunos e professores (77%)

• Exista uma boa relação entre alunos (58%)

• Exista um ambiente calmo nas aulas (35%). Neste parâmetro predominou o nível 3 com 38%.

Fig.42


36

Os alunos consideram importante (nível 4) que a sua família:

• Os apoie em casa nas suas tarefas escolares (85%)

• Colabore em projetos /atividades da Escola (82%)

• Venha à escola saber da minha vida escolar (66%)

• Dê sugestões aos professores (55%).


37

3.4. Resultados Sociais

No quadro da implementação do programa nacional da educação para a saúde, deu-se

continuidade à dinamização e sensibilização nas diferentes áreas. Desenvolveram-se projetos

como o SOBE, em parceria com a biblioteca escolar, entre outras, promovendo a melhoria dos

níveis de literacia em saúde. Foram desenvolvidas ações que incutiram estilos de vida

saudáveis e contribuíram para a formação integral dos alunos.

A temática da proteção ambiental constituiu outro dos campos explorados, foram

concretizadas recolhas de papel e plástico e promovidas atividades de reciclagem,

destacando-se a atividade realizada em todos os Centros escolares “ Natureza em festa” e a

festa de encerramento do ano letivo. Estas atividades superaram as expectativas, por abarcar

toda a comunidade educativa.

A Assembleia Municipal Jovem realizada anualmente demonstrou, mais uma vez, que a

participação cívica e o debate democrático fazem igualmente parte da formação pessoal e

social dos alunos.

A realização de assembleias de escola com os delegados de grupo/turma constituiu uma boa

prática para a formação de cidadãos mais interventivos. Os representantes das turmas foram

auscultados sobre os aspetos positivos e a melhorar, acerca do funcionamento da escola e

convidados a apresentar propostas.

Na educação pré-escolar, foram atribuídas tarefas às crianças que as responsabilizam e

valorizam o seu papel na organização das rotinas diárias.

Todas estas atividades, orientadas para a promoção da cidadania, contribuem positivamente

para o bom ambiente educativo dos vários estabelecimentos de educação e ensino.

O envolvimento das crianças e dos alunos em atividades e projetos que focaram múltiplas

dimensões do conhecimento que contribuíram para a sua formação integral e para a

construção de cidadãos com preocupações ambientais e com estilos de vida saudáveis, entre

outras.


38

Através da análise das atas de Assembleias de Escola os alunos salientaram algumas das

atividades que gostaram de realizar e que aqui estão elencadas por nível de escolaridade:

Pré-Escolar 1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano

ATIV

IDAD

ES P

REFERID

AS

Ouvir histórias;

Aulas de

movimento;

Desenhar e

pintar;

Visitas de

Estudo;

Realizar

experiências.

Dia da Criança;

Vistas de

estudo;

Semear e

cuidar das

plantas.

Realizar

experiências.

Visitas de

Estudo;

Realizar

experiências no

laboratório

Irene Lisboa;

Dia Mundial da

Criança;

Carnaval

Atividades

experimentais;

Experiências no

Laboratório Irene

Lisboa;

Participação dos

pais em algumas

das atividades na

escola; Dia da

natureza em festa.

Dia da Natureza em

Festa;

Dia da Criança;

Realizar experiências

Todas as visitas de

estudo.

Viagem de Finalistas

Baile da Primavera.

PRO

PO

STAS - Embelezar os espaços do recreio.

- Mais mesas e cadeiras para o pátio dos centros escolares.

- Utilizar mais vezes a sala TIC

- Reforço nas regras de utilização dos espaços com cartazes instrutivos mais apelativos

- Mais equipamentos de jogos e lazer no recreio, raquetes e cordas por exemplo.

- Desenhar jogos no chão do pátio.

3.5. Áreas de intervenção do PE

A1 Objetivo

Procurar maior envolvimento em qualidade e diversidade, na estratégia do

agrupamento

Meta Desenvolvimento de eventos que envolvam alunos e a comunidade em geral

Avaliação Todas as atividades do PAA contribuíram para o envolvimento de toda a comunidade

escolar.

Indicadores

de avaliação

Relatório de avaliação do PAA. Foram realizadas 97% das atividades planeadas salvo

3% que estão justificadas no respetivo relatório.

A2 Objetivo

Aumentar o nível de envolvimento e de participação dos pais/encarregados de

educação na vida escolar dos seus educandos

Meta Aumento do envolvimento dos encarregados de educação

Avaliação

Através das listas de presenças das reuniões trimestrais com EE, verificou-se que na

sua grande maioria comparece às reuniões.

De acordo com as respostas aos questionários realizados 79% considera que se

envolveu na vida escolar do seu educando.

Indicadores

de avaliação

Atas de reuniões com pais e respetivas listas de presenças; atas de reuniões de

departamento e questionários.


39

A3 Objetivo

Desenvolver mecanismos eficientes de auscultação dos Pais e Encarregados de

Educação;

Meta • Aumento dos momentos de auscultação e negociação através de aplicação de

questionários e reuniões (workshops).

Avaliação

• Foram realizados questionários aos encarregados de educação do 3º e 4º ano

online, com adesão de 35% dos inquiridos. Há ainda, indicadores (atas) dos

elevados níveis de satisfação do EE em relação às atividades abertas à

comunidade.

• Não foram realizados Workshops.

Indicadores

de avaliação • Questionários e atas.

B2 Objetivo

Analisar, monitorizar os resultados alcançados pelos alunos no final de cada período

e do ano letivo, redefinindo estratégias

Meta • Aumento da percentagem de alunos com classificação superior a suficiente,

na avaliação no final do ciclo.

Avaliação

Gestão das aprendizagens contemplaram a avaliação formativa e sumativa

com instrumentos adequados, respeitando critérios de elaboração, aplicação

e correção.

Foi realizado tratamento estatístico e análise dos resultados escolares.

Indicadores

de avaliação • Taxa de sucesso 99,5%

B3 Objetivo

Disponibilizar aos alunos um conjunto de ferramentas e meios tecnológicos

interativos capazes de potenciar o processo de comunicação e aprendizagem.

Metas • Utilizar, a biblioteca e a sala TIC, pelo menos uma hora semanal.

• Pesquisar autonomamente sobre uma temática.

Avaliação

Realizaram-se Pesquisas online sobre temas em estudo (escola /família) e elaboração

de trabalhos com recurso a diferentes ferramentas e programas (word, excel,

powerpoint, popplet…), promovendo a inclusão de todos os alunos.

Realizou-se uma ação de sensibilização para utilização da internet de forma segura e

jogos didático-pedagógicos no computador e tablet.

Indicadores

de avaliação

• Plano grupo/turma

• Avaliação do PAA da BE

B4 Objetivo

Promover a diferenciação pedagógica, atendendo à diversidade dos alunos

Metas

• Praticar a diferenciação pedagógica

• Otimizar os recursos educativos das Bibliotecas Escolares e TIC.

• Incentivar a participação ativa e responsável dos alunos no contexto escolar.

Avaliação

• 41% dos docentes referiu diversificar as estratégias de acordo com os

diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos: trabalho de projeto e ensino

das ciências experimentais.

Indicadores

de avaliação

• Questionários aos docentes.

• Número de atividades/estratégias dinamizadas com recurso a práticas (PAA e

atas)


40

B5 Objetivo

Fomentar comportamentos e atitudes de vida saudável, valorizando as regras de

civismo.

Metas

• Diminuir o número de ocorrências disciplinares.

• Reduzir comportamentos desajustados na sala de aula e nos recreios.

• Adquirir hábitos de vida saudável

Avaliação

• Foram desenvolvidos de projetos de Educação para a Saúde que mudaram

hábitos alimentares: “O que está a dar é fruta lanchar”, “Super-heróis”,

SOBE , a distribuição de fruta e o concurso “ A fruta é uma animação”.

• Aumentou o número de alunos que comem frequentemente fruta.

• Ocorrências disciplinares estatisticamente não relevante face ao universo de

alunos abrangidos;

Indicadores

de avaliação

• Atas de assembleias de grupo / turma / escola; questionários.

• 1 ocorrência registada.

B6 Objetivo

Assegurar e reforçar a articulação curricular e a coordenação pedagógica

Metas

• Realizar /planificar mais atividades conjuntas entre o Pré-escolar e o 1ºciclo;

• Realizar pelo menos uma atividade conjunta por período entre níveis de

ensino;

• Facilitar a continuidade/integração de nível e transição de ciclo;

• Conhecer o património local.

Avaliação

• Aumentou o nº de atividades planificadas entre o Pré-escolar e 1ºciclo: Feira

de Outono, Natureza em Festa, Dia da Criança, Carnaval e Festa Final de

Ano.

• Aumentou o nº de atividades planificadas entre turmas do mesmo nível;

Visitas de Estudo.

Indicadores

de avaliação

• Nº de atividades concretizadas; avaliação do grau de satisfação dos alunos.

• Planos de grupo/turma e PAA.

C1 Objetivo

Desenvolver a página Moodle do agrupamento para um registo mais apelativo,

tornando-a o veículo primordial de comunicação e divulgação de informação online

Meta • Melhorar a comunicação e divulgação da informação.

Avaliação

• No 3º período foram atribuídos pela CMAV 40 tablets;

• Realizaram-se as seguintes ações:

✓ Criação da página do agrupamento;

✓ Introdução das avaliações trimestrais dos alunos do 1.º ciclo no

Programa dos Alunos assim como o registo de faltas da Educação Pré-

Escolar.

Indicadores

de avaliação

• Aumentou o número de utilizadores do Moodle, pelos novos docentes.

Permanece a dificuldade em aceder à internet em alguns locais de cada Centro

Escolar (rede WIFI).


41

C2 Objetivo

Articular periodicamente com os órgãos autárquicos e outros parceiros locais.

Meta • Articulação com os parceiros locais.

Avaliação • Realizaram-se reuniões periódicas com diferentes parceiros locais para

auscultação sobre diversos assuntos e planificação de ações.

Indicadores

de avaliação

• Número de reuniões: CMAV – 30; Equipa Saúde Escolar – 10; Equipa

Intervenção Precoce – 03; SCMAV – 01; CRI – 06; EJAF-01

C3 Objetivo

Responsabilizar as estruturas de coordenação e supervisão, tendo em vista uma

liderança centrada nas questões do ensino e das aprendizagens e no reconhecimento

do estatuto e papel das mesmas.

Metas

• Reconhecimento do estatuto e papel das estruturas de coordenação e

supervisão;

• Reforçar o apoio aos novos docentes, no agrupamento.

Avaliação • Aumento, embora ainda pouco evidente, no reconhecimento dos estatuto das

estruturas de coordenação e supervisão.

Indicadores

de avaliação

• Reunião de coordenadores.

C4 Objetivo

Melhorar o processo de monitorização autoavaliação do agrupamento

Meta • Realizar no final de cada ano letivo a autoavaliação do Agrupamento.

Avaliação

• Foram elaborados alguns instrumentos que facilitaram a recolha de

informação, contudo o processo avaliativo precisa de ser mais sistemático. A

equipa elaborou questionários on-line. Grelha de monitorização das medidas

de acordo com o Decreto Lei 54/18 de 6 de julho, da EMAEI para Educação

Pré-Escolar e 1º Ciclo.

Indicadores

de avaliação

• Relatório de autoavaliação do agrupamento.

• Relatório de execução do PAA.

• Aferição interna

• Resultados académicos do final do ano.

• Questionários.

• Atas de reuniões.


42

4. Análise SWOT e Plano de Melhoria

Com base na aplicação de questionários e na recolha das respetivas evidências, a equipa de

autoavaliação chegou ao diagnóstico organizacional da escola que, resumidamente, se baseia nos

seguintes aspetos:

Análise SWOT

Oportunidades Ameaças

• Taxa sucesso escolar.

• Assiduidade dos alunos.

• Existência de parcerias e protocolos.

• Equipamentos/recursos físicos locais em

alguns centros escolares.

• Situação geográfica do concelho

(características rurais e urbanas).

• Laboratório Irene Lisboa.

• Bibliotecas escolares em todos os centros

escolares.

• Recursos físicos insuficientes.

• Recursos humanos insuficientes: assistentes

operacionais, técnicos especializados e

docentes para desenvolvimento de projetos

• A divulgação das atividades do Agrupamento.

• Rede informática e internet.

Pontos fortes Pontos fracos

CONTEXTO INTERNO:

• Um bom clima de trabalho nos diferentes

estabelecimentos escolares.

• Disponibilidade da direção para a

resolução dos problemas do pessoal

docente e não docente.

• Disponibilidade da direção para a

comunidade educativa

• Biblioteca Escolar – Avaliação anual das BE

na plataforma da RBE.

• Participação dos alunos nas atividades da

escola.

• Formação para docentes.

CONTEXTO EXTERNO:

• Parcerias e protocolos com algumas

entidades externas.

• Parceria com Centro de formação Pêro de

Alenquer.

CONTEXTO INTERNO:

• Divulgação e partilha das atividades do

Agrupamento.

• Utilização dos recursos TIC em contexto de

aprendizagem.

• Reflexão e partilha das práticas docentes.

• Reflexão e partilha de práticas dinamizadas

por especialistas em temáticas diversificadas.

• A comunicação (apesar de vários mecanismo

de comunicação, não foram sempre eficazes).


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Sugestões de melhoria

Docentes

• As reuniões de ano/grupo devem ser mais refletivas e com mais partilha;

• Analisar a monitorização das aprendizagens nas reuniões de ano.

• Melhorar a rede informática nos diferentes estabelecimentos de ensino.

• Apetrechar os recreios com aparelhos/ jogos lúdicos.

Pais e encarregados de educação 3º e 4º ano

• Melhorar a vigilância nos recreios e a existência de um maior controlo nas entradas e saídas dos

alunos.

• Melhorar os espaços exteriores de recreio com mais jogos e espaços cobertos.

• Melhorar a alimentação em termos de qualidade e diversidade

• Melhorar as Atividades de Enriquecimento Curricular

Pessoal Não docente

• Aumento do número de assistentes operacionais para a realização de todas as tarefas

necessárias.

• Maior orientação, rotatividade de horários e responsabilização pelas tarefas realizadas no seu

trabalho.

• Respeito e apoio por parte dos pais.

• Conhecerem melhor e participarem no plano anual de atividades.

• Diminuir o ruído nos refeitórios e a sua gestão.

Alunos

• Embelezar os espaços do recreio.

• Mais mesas e cadeiras para o pátio dos centros escolares.

• Utilizar mais vezes a sala TIC

• Reforço nas regras de utilização dos espaços com cartazes instrutivos mais apelativos

• Mais equipamentos de jogos e lazer no recreio, raquetes e cordas por exemplo.

• Desenhar jogos no chão do pátio.


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relatório de autoavaliação 2018-19³rio de... · dp = diferenciação pedagógica 151 164 173...

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