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Universidade Federal de Pelotas

Faculdade de Educação

Curso de Pedagogia

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA

Relatório Pessoal e da Escola

Bolsista: Samanta Almeida

Coordenadoras: Lourdes FrisonGilceane Porto

Pelotas, janeiro de 2012

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 Relatório Pessoal e da Escola

Atuo na escola Núcleo Habitacional Getúlio Vargas, em uma turma de 2°

ano, turma da professora Silvana, onde o contexto da turma é de crianças comidade entre oito e treze anos, sendo multirrepetentes, crianças com problemas

neurológicos, psicológicos, dificuldade de aprendizagem, entre outros. Eu não

tinha noção de que isso era possível, pois não conhecia essa realidade.

Ingressei no PIBID como monitora do projeto o qual fiquei no período de

abril/2011 á agosto/2011, foi uma experiência muito surpreendente e

gratificante, pois criei um vínculo com as crianças, acredito que pelo afeto,

carinho que oferecia as crianças, quando não tinha a reunião até sentia falta.Para mim foi fundamental essa experiência de ser monitora, pois pude ver de

perto as dificuldades de uma escola pública, dificuldades das crianças na

questão da leitura e escrita, pois eu tinha uma ideia muito distorcida sobre da

escola, sobre o fato de ser professora, uma visão romântica sobre a educação.

Pois antes tinha ideia de que ao entrar na sala de aula, devem-se deixar os

problemas de lado, muitas vezes isso não é possível, achava que a família

tinha a preocupação com os estudos de seu filho, e na escola que eu atuo isso

não acontece pelo menos na sua maioria, achava que não era recorrente a

reprovação em classes de alfabetização em massa. Com certeza para mim só

resultou aprendizagem ser monitora do projeto. Pois agora sendo pibidiana

sempre que possível informo minhas colegas de aula para se inscreverem para

serem monitoras do projeto, pois muitas reclamam da falta de prática no curso.

Ao ser selecionada para o PIBID, fiquei muito feliz em virtude de gostar

bastante da área de alfabetização e de trabalhar com crianças em séries

iniciais, diretamente em sala de aula, pode estar dentro de uma escola. E no

sentido de aprender cada vez mais sobre essa área sobre a orientação de

pessoas que estudam há muito tempo.

O projeto PIBID só veio a auxiliar os graduandos no sentido de formação

e qualificação. Devido o curso oferecer poucas práticas em sala de aula,

também a temática sobre a alfabetização o qual é visto somente dois

semestres no curso, ou seja, o currículo de curso de Pedagogia a meu ver

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deve ser reformulado, deve-se dar mais importância a essa área se tratando

sobre leitura e escrita com crianças.

Na sala de aula em que atuo pude perceber pouco interesse e

preocupação da professora titular com sua turma, pois a mesma não trabalha

com a perspectiva de alfabetizar e letrar as crianças, não conta nenhuma

história para as crianças. Várias atividades as quais foram planejadas na

reunião de planejamento em que imprimimos em nossa casa, para levar para a

escola não foram feitas com as crianças, pois as mesmas estavam no seu

armário. Entendemos o PIBID em que se trabalha com a docência

compartilhada, ou seja, a professora e pibidiana em sala de aula, mas a

professora poucas vezes estava presente na sala de aula e sentimos a falta

dela, pois as crianças obedecem à professora e quase não nos escutam.

Percebi o descrédito que a professora titular tem com a educação, pois em

uma conversa informal ela me disse „‟Meninas por que escolheram

Pedagogia‟‟? Além de ganhar pouco, a gente só se incomoda com essas

crianças.

A mesma atribuiu apelidos ofensivos às crianças. Todos os dias, ela

manda embora da sala de aula um aluno as dez horas da manhã dizendo: “que

mais que esse horário ele não rende e não dá para aguentar o mesmo na sala

de aula”. Fiquei apavorada com essa atitude, pois a mesma não tem nenhuma

responsabilidade com as crianças, pois indo embora da escola sem avisar seus

responsáveis correm risco na rua.

No segundo semestre de dois mil e onze, começamos a trabalhar sobre

o Projeto „‟Que letra é essa‟‟? Um documentário de um menino chamado

Patrick organizado pelo Geempa. Justificamos a escolha do documentário pela

abordagem dada a uma trajetória escolar ainda recorrente no Brasil é muitofrequente na escola na qual atuamos. Patrick, personagem principal, no

período de 2002 á 2004, frequentou a primeira série do ensino fundamental. Oobjetivo desse projeto é levar os alunos a conhecerem-se e,

consequentemente a compreender que cada um tem uma identidade.

Contudo foram realizadas várias atividades planejadas na reunião de

planejamento na escola com as professoras e coordenadora uma vez por

semana, do livro organizado pelo Geempa, sobre o documentário „‟Que letra é

essa‟‟? Mas não teve muito sucesso com as crianças, pois se deve ao fato de

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ficar reforçando sobre a identidade na qual a criança pertence, o objetivo de

trabalhar sobre o Projeto Patrick era de fazer com que a criança se reconheça

como tal, mas a cada atividade realizada as crianças não demostravam

interesse em realizar as atividades propostas, ficava evidente em que esse

Projeto não lhes chamava atenção.

Pude perceber o quanto é importante o professor realizar o

planejamento para suas aulas, e estar sempre estudando e se qualificando, e

como se diz „‟sempre se deve ter uma carta na manga‟‟, pois muitas vezes o

que pensamos, planejamos e sonhamos muitas vezes não dá certo, e não

supera nossas expectativas, pois estamos lhe dando com ser humano, mas,

portanto não devemos nos frustrar com isso, pois em vários momentos em

nossa vida o que sonhamos e pensamos muitas vezes não se concretiza.

Em uma reunião de planejamento compartilhado pensamos em começar

a trabalhar com o livro o Carteiro Chegou de AHLBERG, Janet e Allan. Pois as

pibidianas a partir da leitura do livro elaboraram várias sequencias didáticas

para serem feitas com a turma. Que abrange todas as áreas do conhecimento.

Traçamos um projeto para todo o semestre, que se chama “Uma história puxa

a outra” e propõe leitura e produções textuais dos alunos, tendo como base a

sequência do livro o qual contém todos os gêneros textuais.

Na turma em que atuo começamos com a sequencia didática da

Chapeuzinho Vermelho, e não concluímos toda a sequencia didática em virtude

do tempo pois já estávamos quase no final do ano letivo.

Pois entendo que trabalhar com a literatura infantil, é uma oportunidade

de estimular a criança para a mesma ter gosto pela leitura, pois em alguns

casos, a criança tem contato com o livro somente na escola, então é função da

escola proporcionar que a criança tenha contato com o livro.Realizamos todas as sextas-feiras, a hora do conto logo no inicio da

manhã antes da reunião de planejamento. Como atuamos em uma escola de

periferia onde a renda das famílias é predominantemente de classe social

baixa, pois vivemos em uma sociedade em que há muita desigualdade social,

por isso é a escola que deve promover o contato sistemático com a leitura e a

escrita, pois será o espaço privilegiado para esses momentos. Então o

professor deve garantir em sua prática e rotina pedagógica de ler livros deliteratura, levar para a sala de aula diversos tipos de textos isso faz com que a

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criança vá se familiarizando com a leitura, tiver a leitura em sua vida como algo

prazeroso. É importante o professor ter bem claro que a criança tem direito de

ter uma qualidade de ensino independente de sua classe social.

Pois sempre quando realizávamos a hora do conto tínhamos o

compromisso de fazer com que a criança tenha gosto pela leitura, pois na

maioria dos casos, no qual questionamos as crianças se algum familiar lia um

livro para eles, na maioria dos casos nos respondiam não. Ao ouvir uma

história as crianças ficavam bem concentradas, tranquilas, antecipavam

hipóteses do que viria na página seguinte, foram momentos encantadores.

Realizamos na escola o recreio orientado, duas vezes por semana, por

aproximadamente quinze minutos. Devido ao fato, de a mais de um mês ter

sido suspenso o recreio por tempo indeterminado, devido à violência na hora

do recreio, como exemplo, uma criança caiu e quebrou o braço correndo, no

recreio as crianças correm compulsivamente, e há poucos monitores na escola

para pode cuidar das crianças na hora do recreio. Dai a escola já adota essa

prática de suspender o recreio quando acha necessário já há alguns anos.

Achamos equivocada essa atitude, pois entendemos o recreio como

espaço para as crianças brincarem, conversarem, como o direito da criança de

estar na escola e ter esse momento livre. No recreio orientado as crianças

participavam somente se tivessem vontade, pois sua participação não era

imposta por nós.  Podemos constatar que as crianças adoravam quando nós

íamos à escola, pois sabiam que iriamos realizar o recreio orientado que

sairiam da sala de aula, e que nós adultos iriamos brincar com elas, pois para

muitas crianças isso não devia fazer parte da realidade de vida da mesma.

Em novembro de 2011, teve o Fórum Fapa em Porto Alegre, onde várias

pibidianas escreveram trabalhos para serem apresentados no evento. Inscrevimeu trabalho em dupla com outra pibidiana, onde foi nosso primeiro trabalho a

ser apresentado, em virtude disso preferimos nos inscrever em forma de

pôster. Acho muito importante que o PIBID, nos incentive a inscrever trabalhos

para serem apresentados à outras instituições de ensino, pois no curso é muito

raro nos informar sobre esses eventos. Mas, fato que me surpreendeu e me

deixou muito alegre, foi o fato de nosso trabalho ter sido escolhido por se

destacar por distinção, pois para esse trabalho ser escrito demandou muitoesforço, dedicação e empenho.